INFORMACIÓN DE UTILIDAD

Para consultas pedagógicas:

Utiliza la plataforma virtual ingresando a Internet www.cedsa.edu.ar

Para consultas administrativas:

Solo puedes hacerlo en Secretaría Académica del Centro de 9:00 a 13:00 o de
17:00 a 21:00 hs. o por e-mail: [email protected]

Para realizar pagos:

Consultas sobre situación arancelaria, confirmación de recepción de boletas
de depósitos bancarios, escribir a [email protected]

DATOS BÁSICOS PARA LAS TUTORÍAS VIRTUALES

Ingresa a la plataforma virtual de CEDSa desde la página de la institución: www.cedsa.edu.ar
Una vez en el Campus, elige la sección.

Actividades prácticas Consultas al Foros Autoevaluaciones

tutor Autoevaluaciones
Ingresa a la opción
Desde la sección “Módulos”, elige la
Desde la sección Ingresa a la opción
“Módulos” puedes materia que cursas. A
“Enviar mails” en “Foros” , donde
enviar tu trabajo al continuación se
plataforma ubica el encontrarás foros
tutor, como archivo desplegarán los
nombre de tu tutor y tantos de producción
adjunto. Para leer las siguientes elementos:
envía tus consultas. como de debate
devoluciones del Módulos, Trabajos
tutor ingresa a prácticos y
“Módulos” También. Autoevaluaciones.
Realiza la
autoevaluación.
Módulos, Trabajos

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 Modalidad de Cursado

MODALIDAD A DISTANCIA

Dispositivo que apunta al

aprendizaje autónomo de
los sujetos

Propuestas Sistema
multimedial es Tutorial
portadoras de
conocimient o

Crear un entorno educativo variado

La propuesta de capacitación a distancia, en la que Uds. participan, se presenta como

una propuesta alternativa porque:
▪ Promueve el ejercicio autónomo de la producción del propio aprendizaje.
▪ Posibilita el análisis de sus saberes práctico – profesionales desde las nuevas
corrientes teóricas.
▪ Facilita el acceso a la capacitación a los destinatarios que se encuentran en zonas
alejadas.
▪ Respeta los tiempos y espacios de cada participante.
▪ Potencia el desarrollo de múltiples vías de enseñanza a partir de la
incorporación de nuevas estrategias para promover el aprendizaje.
A estos efectos, esta propuesta se organiza a través de distintos soportes:
Recursos disponibles de la modalidad a distancia:
1) Un Sistema Tutorial que contempla dos tipos de tutorías:
a) Tutorías virtuales: las mismas implican un contacto con su tutor a través

de la plataforma ya sea por medio de mensajería interna o chat. El fin de estas

tutorías es lograr un contacto personal para conocer las dificultades que
pueden ir surgiendo en el proceso de aprendizaje, compartir opiniones, entre
otros.
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 Tutorías Presenciales: las instancias presenciales son una buena oportunidad
para favorecer el intercambio grupal, plantear dudas, compartir criterios. La
finalidad de las mismas es asesorarlo y orientarlo en su itinerario formativo,
atender sus posibles dificultades , desarrollar el trabajo en equipo y atender
todas sus inquietudes. Son importantes para enriquecer sus procesos de
aprendizaje., son optativos.

2) Módulos:
El desarrollo de los temas de cada espacio curricular se realiza en tres módulos si la
materia es cuatrimestral y seis módulos si la materia es anual, en los mismos se
encuentran los ejes temáticos y la temporalización es decir una propuesta de
organización del tiempo para estudiar. Debe prestar atención a los íconos (dibujos al
margen de la hoja) que le indican la ruta de su aprendizaje. Cada Módulo dura
cinco semanas aproximadamente .

3) Actividades:
Tiene actividades interactivas y otras actividades para enviar al tutor, éstas van
interviniendo en la construcción de los aprendizajes. Hay actividades de foros (una es
obligatoria), las autoevaluaciones van al final de cada módulo, (para realizar las mismas
debes ingresar al campus virtual). En el caso que la materia sea una taller contaras con
actividades practicas de video taller.

4) Iconos:
Los íconos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar la comprensión del
material de estudio, tienen la función de orientar al estudiante hacia el aprendizaje, ellos
son:

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 Este ícono indica
que ese párrafo establece RECOMENDACIÓN DE UN
una Idea clave SITIO WEB
Con este ícono se señalan
Sitios que señalan que hay DATO CURIOSO Señala para
alguna información algo singular o llamativo participar en el FORO de
relacionada con el tema en en relación al tema
integración.
internet. desarrollado.

Este ícono indica que hay

un Resumen

MICRO VIDEO TUTORIAL

Son videos realizados por Este ícono indica ACTIVIDAD
el profesor como ayuda ACOTACIÓN DEL Son actividades que
tutorial o bien videos que PROFESOR en la
al de los
el tutor considera del
desarrollo del módulo. aprendizajes. Las mismas se
importante para el ven reflejadas en el trabajo
Material desarrollo de alguna Integrador
Complementario. Esto actividad.
indica que hay un material
anexo de lectura
obligatoria

Icono AIM
Actividades Interdisciplinarias
AUTOEVALUACION Modulares (AIM): generadas para
promover la resolución de tareas
Ejemplos. Este icono indica Son actividades obligatorias
concretas, que ponen al alumno en
el desarrollo de ejemplos en que se realizan en contacto con el trabajo
relación al tema. Plataforma. Su resolución es
Código QR. Indica que hay interdisciplinario con otras materias.
obligatoria.
un multimedio codificado
el cual lo puedes escanear
con tu celular para acceder
al mismo.

Esquema de contenidos

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5) Evaluación:
Las asignaturas tienen un régimen de cursado cuatrimestral o anual según
su duración. Al finalizar el cursado y una vez regularizada la materia se rinde un
examen final en forma presencial.
Para regularizar el cursado de las asignaturas los alumnos deben realizar las
actividades propuestas en el campus como: foros, consultas por mail, entrega de
actividades, autoevaluaciones.

El examen final presencial se califica del 1 al 10 y se aprueba con 4 (cuatro), los

exámenes parciales con 6 (seis) y las materias promocionales con 7 (siete).

6) Campus:
Por el sitio web (www.cedsa.edu.ar) se puede ingresar a la plataforma de CEDSa,
colocando en USUARIO tu número de DNI sin puntos y en CLAVE la
palabra profesorado (todo en minúscula).
No se requieren conocimientos específicos para navegar y operar en la
plataforma. Seguí las indicaciones que aparecen para bajar una cartilla instructiva si
lo necesitas o bien, solicitar al administrador de la plataforma. También
puedes contar con microvideos tutoriales que te orientaran a navegar en la misma.
Recuerda: se evalúa tu participación por el campus. Podes desde allí bajar los
módulos, Material Complementario, ver micro-videos tutoriales, intervenir en foros,
ampliar la información por sitios de interés, hacer las autoevaluaciones y enviar
prácticos. Además podes comunicarte con tu tutor y compañeros.

7) Consultas:
Podes consultar al profesor por mails todas las dudas que tengas. El profesor va a
responderte en el término de 72 hs. Si son preguntas frecuentes el profesor puede
acordar con los alumnos una conexión vía videoconferencia para una mejor explicación.
Existen además micro videos tutoriales para consultar, los mismos se encuentran en la
Plataforma.

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TEMPORALIZACIÓN

Actividades obligatorias de los estudiantes

Estudiantes

Primera -Lectura del módulo, subrayar lo que consideren

semana. importante para volver a la lectura y detenerse en
la comprensión de los conceptos y sus relaciones.
Eje 1
-Observación de historietas, imágenes y enlaces
de textos y videos propuestos por el tutor para la
realización de actividades vinculadas a los
contenidos presentados en el módulo..

- Intervenir si es que lo consideran necesario en

foro de consultas generales sobre la materia.

- Lectura de la actividad propuesta en espacio de

foros.

-Participación en Primer Foro de

Presentación

Segunda
semana -Lectura y trabajo con el módulo.

Eje 1 -Intervenir si es que lo consideran necesario en

foro de consultas generales sobre la materia.

-Lectura de material subsidiario para ampliar los

aportes que propone el módulo.

-Participación en Primer Foro de contenido Nº1

Tercera -Lectura y realización de las actividades

semana presentadas en el módulo.

Eje 1 - Intervenir si es que lo consideran necesario en

foro de consultas generales sobre la materia.

- Participación en foro N°2 de contenido

Actividades obligatorias de los estudiantes

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Estudiantes

Cuarta -Lectura y trabajo con el módulo.

semana
- Intervenir si es que lo consideran necesario en
Eje 2 foro de consultas generales sobre la materia.
-Semana destinada a la lectura del material de
estudio.

- Realizar la autoevaluación.

Quinta -Lectura y realización de las actividades

semana presentadas en el módulo.
Eje 3
- Intervenir si es que lo consideran necesario en
foro de consultas generales sobre la materia.

- Participación en foro N°3 de contenido

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PROGRAMA PRÁCTICA EDUCATIVA II

UNIDAD I:
Las ayudantías en su doble perspectiva: como apoyo a los docentes y a los alumnos y
como forma de aprender las actuaciones propias de la profesión docente. Escenas y
experiencias en contexto. Variables que Intervienen. Nuevos marcos interpretativos para
pensar las prácticas docentes.
Relevamiento de la información sobre los condicionantes institucionales de las prácticas
docentes, las culturas de la enseñanza y las culturas de la colaboración. El docente como
enseñante e investigador de su propia práctica. La profesionalización Docente.

TALLER CURRICULUM Y ORGANIZADORES INSTITUCIONALES:

-La escuela como organización social. La estructura formal e informal de la
organización. Documentación organizadora: planificaciones, agendas pedagógicas, libros de
temas, planillas de registro, valoración de los estudiantes y registro anual de calificaciones
(R.A.C). Su función en relación a la regulación de las prácticas docentes.

UNIDAD II
Gestión Educativa en el marco de la reforma. La gestión institucional. Componentes.
Condicionantes de la gestión institucional de la educación secundaria en sus diferentes
modalidades. El rol del director. El papel de la comunidad en la gestión.

TALLER CURRICULUM Y ORGANIZADORES INSTITUCIONALES:

Currículum y modelos organizativos. Definición y dimensiones del currículum. Aportes
al estudio del currículum y la estructura de la escuela. El análisis organizacional de la escuela
como campo de diseño e intervención para la implementación y el cambio curricular. Modelos
organizativos. El curriculum como mediación.

UNIDAD III
Precisiones conceptuales PEI y PCI. La resignificación del Proyecto Institucional.
Niveles de concreción del proyecto curricular. Diseño Curricular. Los procesos de articulación
del PEI y PCI en las instituciones. Enfoque tradicional y Enfoque estratégico. Gestión normativa
y estratégica.

TALLER CURRICULUM Y ORGANIZADORES INSTITUCIONALES:

Niveles de especificación curricular. Nivel de especificación. Las trayectorias escolares
en la definición de los procesos de especificación curricular. Los DCJ y los NAP. PCI.
Planificación áulica. La intervención del tutor en el desarrollo curricular.

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UNIDAD IV
La gestión del currículum. Condicionantes. Diversidad de criterios en la organización de
las propuestas de desarrollo curricular. El Proyecto Curricular Institucional. Los espacios de
Tutorías en la escuela secundaria.

TALLER PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Criterios de selección y organización de dispositivos y recursos para las diferentes
modalidades de la educación secundaria.

UNIDAD V
Planeamiento educativo y planificación educativa. Modos de programar, organizar y llevar a
cabo la práctica educativa. El Rol del docente, participación y elaboración del proyecto
curricular.

TALLER PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Programación, curriculum y enseñanza. Enfoque de la programación. Decisiones sobre la fase
proactiva de la enseñanza: definición de propósitos y objetivos; tratamiento del contenido;
diseño de estrategia de enseñanza; materiales de enseñanza y las formas de evaluación.
Relaciones entre objetivos, contenidos y actividades. La programación de la enseñanza a partir
de un enfoque situacional.

UNIDAD VI

Ley Nacional de Educación 26.206. Modalidades de la escuela secundaria. Nuevos

desafíos de la formación docente. Plan de mejora institucional.

TALLER PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Diseño de propuestas educativas. Programación del contenido para un año y para
pluriaños de la escuela secundaria. Secuencias de enseñanza en donde se propone ejercicios
de adecuaciones curriculares. Análisis de secuencias realizadas por otros: compañeros,
docentes, libros de textos. Rediseño de secuencias. Análisis de casos, simulaciones o
microexperiencias.

FUNDAMENTACIÓN DEL ESPACIO:

Práctica Educativa II, se configura a nivel institucional como un lugar de construcción y

reconstrucción de los aportes de conocimientos de los otros dos campos de la formación. En
este espacio, los estudiantes se aproximarán a las observaciones de prácticas docentes,
gestión institucional con el fin de analizar las características de la enseñanza.

La materia cuenta con el dictado de dos talleres integradores en el primer cuatrimestre

Currículum y Organizadores Escolares, y en el segundo Programación de la Enseñanza.

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Ambos Talleres (Currículum y Organizadores Institucionales y Programación de la

Enseñanza en la Escuela Secundaria), se desarrollan simultáneamente con Práctica
Educativa II; conformando una pareja pedagógica para el desarrollo articulado de los
descriptores enunciados. Se pretende que los perfiles puedan organizar una propuesta
pedagógica articulada desde las dimensiones que constituyen la Práctica Educativa II, dando
cuenta del segundo trayecto del campo de la Práctica como eje estructurarte de la formación
inicial. El Taller 3 se desarrolla en el primer cuatrimestre. El Taller 4, en el segundo
cuatrimestre.

Además, cada práctica cuenta con un trabajo de campo en las instituciones asociadas
orientado a continuar con la inserción de los estudiantes en contextos de la práctica, incluyendo
la participación en actividades de responsabilidad creciente, tales como observación
participante en las aulas y colaboración en actividades situadas. En este espacio, los
estudiantes asumirán el rol de Ayudantes del curso de una escuela asociada, colaborando con
los docentes y apoyando el aprendizaje de los alumnos. En esta tarea, aprenderán actuaciones
propias de la profesión, leyendo la programación para articulada con la enseñanza a fin de
favorecer los aprendizajes.

TRABAJO DE CAMPO

Las actividades de los estudiantes serán seleccionadas a partir de las necesidades de

las instituciones para desarrollar Ayudantías en las que se colabore con las tareas diseñadas
por el docente, se produzcan materiales alternativos y otras ayudas didácticas en reemplazo
y/o complemento de los libros de texto, acompañamiento a alumnos con dificultades
escolares, entre otras, para ello, es necesario articular con las unidades curriculares del
Campo de la Formación Específica: las didácticas especiales y Sujeto de la Educación.

Este espacio se convertirá en un lugar del vínculo, la participación, la comunicación y,

por ende, lugar de producción social de objetos, hechos y conocimientos. Mediante los
espacios de taller, los docentes guiaran a los estudiantes, en el abordaje y análisis de un
conjunto problemas específicos del ámbito de la gestión curricular, buscando también que el
"aprender a ser', el 'aprender a aprender' y el “aprender a hacer” se den de manera integrada
en la formación.

OBJETIVOS GENERALES

Analizar el entretejido de dimensiones intrapersonales, interpersonales y

contextuales en las instituciones educativas de diversos contextos del nivel
secundario.

Compartir y hacer público el conocimiento y la experiencia que se construye y

produce cotidianamente en las escuelas secundarias.

Promover la indagación y comprensión de la coherencia entre la diversidad

de propuestas y lineamientos del ámbito de lo curricular y la práctica de la enseñanza.

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Promover el análisis de la enseñanza, su programación y las decisiones que devienen

de su práctica en el marco de las instituciones, las políticas educativas y los contextos;
a partir, entre otros recursos, de la comparación de distintos modelos de programación,
analizando diferentes diseños didácticos en relación con la selección y organización de
contenidos y actividades.

ESQUEMA DE CONTENIDO

PRÁCTICA
DOCENTE

ORGANIZADORES NUEVOS
ESCENARIOS

INFLUENCIA
PLANIFICACIÓN RAC MEDIOS
TECNOLÓGICOS

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INTRODUCCIÓN

La formación docente es la construcción de un saber sobre la enseñanza, que permite

que como futuros docentes logremos comprender las
condiciones en las cuales la escuela y el personal, lleva
a cabo su tarea, gestiona acciones para mejorarla.
Para entender la complejidad áulica, institucional
es necesario encontrar propuestas de formación que
aborden esa complejidad es decir, la relación conflictiva
y cambiante entre escuela y sociedad, el currículum
como compromiso colectivo y como práctica efectiva y
singular, la formación docente adecuada a las
necesidades y posibilidades de los educandos y, sobre
todo, una posición que aliente la búsqueda del rol que
como futuros educadores deberemos ejercer.
El ejercicio del rol docente no es algo que se aprenda de una vez y para siempre. Éste
se va aprendiendo a lo largo de la formación inicial y se profundiza durante su ejercicio.
Práctica Educativa II es el espacio curricular que permitirá un nuevo acercamiento a la
institución, pero específicamente vinculado a la gestión institucional, curricular y de la
enseñanza, a través de ello miraremos con otros lentes la realidad educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reflexionar sobre la importancia de la formación pedagógica para el profesor de Historia.

Construir saberes y conocimientos significativos sobre las prácticas docentes y sus

contextos.

Brindar los marcos teóricos para analizar la práctica pedagógica

PROGRAMA MÓDULO I:
EJE I: INTRODUCCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1.1 Las ayudantías en su doble perspectiva: como apoyo a los docentes y a los alumnos, y
como forma de aprender las actuaciones propias de la profesión docente.
1.2 Definiendo la Ayudantía Docente:
1.3 Nuevos escenarios de la práctica educativa
1.4 Escenas y experiencias en contexto

EJE II CONDICIONANTES INSTITUCIONALES DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES, LAS

CULTURAS DE LA ENSEÑANZA Y LAS CULTURAS DE LA COLABORACIÓN.

2.1 La Narrativa: una herramienta de resignificación de la práctica

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Práctica II -
2.2 El lugar de la experiencia en un docente en formación

2.3 Docente como investigador de su propia práctica

2.4 Portafolio Educativo

2.5 Biografía Escolares

EJE III: TALLER CURRÍCULUM Y ORGANIZADORES INSTITUCIONALES:

La escuela como organización social en la que se viabiliza la concreción del Currículum. La

estructura formal e informal de la organización. Documentación organizadora: planificaciones,
agendas pedagógicas, libros de temas, planillas de registro, valoración de los estudiantes y
registro anual de calificaciones RAC (Régimen Anual de Calificaciones), su función en relación
a la regulación de las prácticas docentes.

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Eje I: INTRODUCCIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE

1.1 LAS AYUDANTÍAS EN SU DOBLE PERSPECTIVA: COMO APOYO A LOS DOCENTES

Y A LOS ALUMNOS, Y COMO FORMA DE APRENDER LAS ACTUACIONES PROPIAS DE
LA PROFESIÓN DOCENTE.

La práctica es un espacio de formación diferente a otros espacios, en ella se ponen en

juego diversas cuestiones como las ansias del practicante, el estrés que implica realizar las
prácticas, se reviven y reflotan nuevos imaginarios, se corporizan los modelos docentes
adquiridos acríticamente, a lo largo de toda la formación escolar.

La práctica educativa, ha evolucionado y sufrido diferentes cambios a lo largo de la

historia, desde mi visión considero que el docente, debe prepararse no solo en la adquisición
y dominación del conocimiento, sino que debe poder comunicarlo.

La palabra formación proviene del latín “formatio-onis”, que significa “acción y efecto
de formarse” y tiene como base la expresión forma, entendida como la configuración externa
o modo de proceder en algo.

FORMACIÓN

Formar es algo que tiene que ver con la forma, y se vincula

con alcanzar una determinada característica en el campo
profesional de formación el perfil profesional y las
competencias, requeridas para dicha profesión.

Al ser la formación un proceso social y vincular, se debe

concebir a las prácticas y residencias como un ámbito de
cooperación dialéctica entre los actores que intervienen formador- formado – co-formador, en
pos de operar en la realidad educativa, para mejorarla y explicarla.

Las intervenciones en prácticas se organizan desde un dispositivo de formación flexible,

donde el practicante es protagonista de su propio trayecto de formación profesional, por lo
tanto, podrá encontrar en este espacio un lugar donde reconstruir sus formas de pensar, sentir,
actuar, en torno a la realidad educativa.

La formación, como un proceso relacional debe buscar formar

profesionales, críticos, responsables.

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Práctica II -
Los talleres son dispositivos de formación que buscan recuperar la experiencia, con la
idea de compartirla, y a partir de allí enriquecer el trabajo del docente, y de sus compañeros.

En relación al taller, Liliana Sanjurjo (2009:12) nos dice: el taller es un dispositivo

provocador de cambios que proponen acciones pedagógicas tendientes a lograr la circulación
de significados diversos, la toma de conciencia, la comprensión, la elaboración de
interpretaciones, y específicamente la iniciación de procesos de reflexión.

Los trabajos en los talleres de educadores o futuros educadores supone “revisar los
modelos adquiridos acríticamente”, internalizados personalmente o construidos socialmente.
La idea es romper las estructuras con las que se formaron, durante todo su cursado, les
genera nervios e incertidumbres, los talleres de reflexión les parece una pérdida de tiempo,
es más importante la teoría que la práctica. Ser receptores y acumular muchas teorías, es la
única vía de formación para ellos.

Te invito a leer en Material Complementario: Vilma Pruzzo de Di Piego “La transformación

de la formación docente. Desde las tradicionales practicas a las nuevas ayudantías”.
Este documento le servirá para realizar el TP integrador.

El desafío, es que los futuros docentes construyan su formación, que reflexionen sobre
su actuación que den lugar a nuevos conocimientos, que revaloricen su experiencia

En términos de Filloux (2009:22) un formador cualquiera sea, realiza un retorno, sobre

sí mismo, sobre sus motivaciones, deseos, angustias, maneras de tener miedo. Es tan
importante retomar esa experiencia de sí y poder reflexionar, sobre ella en pos de operar en la
realidad educativa buscando un reconocimiento del otro.

Ese devenir de la experiencia de si, y ser, obliga al docente en formación a advertir que
cada persona habla de cierta manera a partir de algo inconsciente, pero al mismo tiempo
expresa cosas conscientes.

Formar docentes, es formar sujetos comprometidos con la acción de

enseñar, y todo lo que ella implica, por eso exhibir su experiencia es esencial
porque da lugar a un proceso de co-experiencia.

Cuando hablamos de experiencia y co-experiencia, nos adentramos en el plano de las

narrativas en la educación, sean expresadas en autobiografía, diario de formación, talleres las
mismas son muy importantes. Como esboza Alicia Caporsoti (2009: 12), “la narrativa es
actualmente muy utilizada, ya que al narrar recuperamos las acciones vividas, y le damos voz
a los acontecimientos. Las narrativas son un modo de revelar el presente a través de historizar,
de significar las acciones humanas”.

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Dentro de este proceso de formación debemos mencionar otro aporte importante el cual
es lo que Liliana Sanjurjo (2009) denomina como co-formador. Le da visibilidad en el dispositivo
de formación, al profesor co-formador (docente que cede su espacio en la escuela asociada),
que para ella es decisivo ya que puede potenciar o neutralizar la formación de grado.

Como docentes debemos entender y comprender nuestro

ámbito de actuación cotidiano, para poder definir líneas de trabajo estratégico.

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN

Observe la siguiente imagen y reflexione sobre la práctica docente. ¿Es una práctica
tradicional? ¿Por qué? Esta actividad será retomada durante el encuentro.

Siguiendo la idea, del coformador como el otro elemento del dispositivo de

formación, rememore un encuentro de Co-formadores provincial, donde estos formadores
expresan la mirada que ellos tienen de su contribución a las prácticas profesionales de los
practicantes. Resaltaron que entre las actividades que efectuaban, se encuentran las
sugerencias en las planificaciones áulicas, brindar información sobre las características del
grupo, apoyar en la acción in situ cuando los estudiantes dictan sus clases.

https://goo.gl/Pn14f7

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ACTIVIDAD PARA PARTICIPAR EN EL FORO “OBLIGATORIA”

FORO DE PRESENTACIÓN
¡BIENVENIDOS Y BIENVENIDAS!
Les damos la bienvenida a la Práctica Educativa II, es un gusto poder dar inicio a esta etapa
de formación.
Para comenzar nuestra primer actividad en plataforma, vamos a utilizar una herramienta digital
denominada padlet, en donde deberán mencionar los siguientes aspectos:
• Su nombre.
• ¿De dónde son?
• ¿Qué expectativas tienen respecto a la materia?
• ¿Qué esperan de nosotras como tutoras?
VAMOS A TRABAJAR SOBRE LA HERRAMIENTA PADLET

Podrán participar en el siguiente espacio interactivo, todos podrán ver las participaciones de sus
compañeros. Los invitamos a conocernos desde un lugar más desestructurado (pueden contar
algo sobre ustedes, compartir fotografías, imágenes, frases, canciones, etc.), espacio los habilita
a utilizar diferentes herramientas.

INGRESEN AL SIGUIENTE LINK:

https://padlet.com/leticia_canabide/buinmuuh33vo

Les dejo aquí un video sobre como participar en el mural:

https://www.youtube.com/watch?v=yaaF5X16ASM

¡Nos seguimos leyendo!

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Para reforzar los

cambios sufridos en la práctica
los invito a ver el video de la
Transformación de la práctica
educativa

https://goo.gl/GbWmq5

Los co-formadores son formadores de terrenos, no se los considera como auxiliares

dóciles de los formadores. Deben encontrar su espacio en el dispositivo de formación,
asociados a los objetivos del proceso, pero que a su vez tengan libertad para aportar sus
propios enfoques acerca de la formación. (…) Sanjurjo Liliana nos dice que “el coformador
debería poder transmitir lo que le parece importante, aun cuando esto varíe de una persona a
otra y no esté estrictamente acotado a lo que los formadores le solicitan que se trabaje con los
practicantes”.

Para Marta Souto la formación es un campo complejo; y pensar en un dispositivo de

formación es hacerlo sobre la base del análisis de la demanda de los contenidos manifiestos,
latentes y demandas institucionales. Este es un campo sujeto a grandes cambios que
trascienden lo pedagógico.

Reconocer esta complejidad en el proceso de formación, me lleva a definir formas de

trabajo flexibles, adecuadas a los alumnos y contextos; contemplando la singularidad de los
sujetos que intervienen en el proceso. Filloux resalta que cuando se habla de un formador y
formado necesariamente debe existir un reconocimiento y un diálogo, que no necesariamente
debe ser explícito. El diálogo es vital porque solo a través del diálogo continuo se puede definir
líneas de mejora; y a su vez será un elemento primordial para contener la ansiedad de los
practicantes en su trayecto profesional. En cuanto al reconocimiento, adhiero que es otro de
los pilares en el proceso, por eso me remito a la importancia que a nivel nacional se le otorga
a involucrar activamente al alumno.

A partir del 2009 se comienzan en prácticas a utilizar los siguientes términos:

Escuela Asociada, Docente coformador- docente formador. Lo cual responde a
unas series de investigaciones llevadas adelante en el ámbito de la práctica.

Se comienza a expresar que la formación es un proceso social y relacional, por

lo tanto se debe concebir a la práctica y residencia como un ámbito de
cooperación dialéctica entre los actores que intervienen formador- formado - coformador,
en pos de operar en la realidad educativa, para mejorarla y explicarla.

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1.2 DEFINIENDO LA AYUDANTÍA DOCENTE:

Con los planes de estudios diseñados a nivel nacional en el 2012, se incluyen las
ayudantías, son el primer elemento en la carrera docente.
Ya que, permite que el estudiante docente en formación
asuma un rol de acompañamiento de otros estudiantes; y
con ello va a ser mediador entre éstos y los docentes y
facilitadores del proceso educativo. De este modo el
ayudante (docente en formación) no solo debe obtener y
profundizar conocimientos teóricos y pedagógicos, y
también contribuir y fortalecer el proceso colectivo de
aprendizaje. En tal sentido las ayudantías constituyen un
lugar estratégico desde donde enfrentar las dificultades de
enseñanza para garantizar un satisfactorio trayecto académico .

Está ayudantía sirve para aproximar a los estudiantes a escenarios profesionales reales con
el fin de que puedan construir esquemas o marcos cognitivos, para guiar a los estudiantes que
cursan la materia a las particularidades propias del escenario profesional del ámbito educativo.

Te invito a ingresar al siguiente sitio donde le permitirá

interiorizarse, sobre una jornada de trabajo docente.
http://www.youtube.com/watch?v=EdYKgZSg5E4
“Recuerde que para poder acceder deberá estar
conectado al servicio de Internet”

En formación docente solemos discutir sobre la transferencia de saberes teóricos con la

práctica. Tradicionalmente las residencias en los profesorados son el primer paso para lograr
esa transferencia e incursionar en la docencia en sí.

Actualmente, en los institutos de formación y universidades se trabaja con la ayudantía

como un espacio de formación para fomentar la integración en las prácticas de lo teórico con
lo laboral. Se podría mencionar al menos dos momentos: a) en el proceso de formación –
integrando la escuela asociada donde se realiza- y, b) su continuación en el período de
iniciación a través de un sistema tutorial docente – acompañando a la escuela desde el IFD-.

Se trabaja pensando en una formación que conduzca el tránsito “de estudiante de

profesorado a un profesional docente” y conforme una red de enseñanza y de aprendizaje.

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1. 3. NUEVOS ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Para hablar de los nuevos escenarios educativos podemos hacer referencia a diversos
cambios a nivel social, que han impactado en el ámbito escolar, entre ellos la penetración de
los medios de comunicación en nuestras vidas, las nuevas tecnologías que han propuesto
una multitud de cambios, y estos nos obligan a reflexionar sobre la realidad y ver líneas de
trabajos que nos hacen ser más o menos participe. Vivimos en un nuevo escenario
pedagógico, dentro de la era postmoderna de la sociedad de consumo, en el marco de la
sociedad de la información.

La postmodernidad abre paso a la

diversidad e incertidumbre, por su
carácter ambiguo y contradictorio.
Estamos en un mundo que ha
perdido la capacidad de explicar en
forma lineal y de legitimar el
conocimiento univoco.

Esta nueva era se caracteriza por

aceleración de los cambios
tecnológicos, flexibilización, complejidad, auge de la informática, despersonalización del saber,
desencanto del saber crítico, el saber científico no posee mayor conocimiento que el arte,
religión y filosofía.

Frente a estos nuevos cambios la educación debe ser el punto de partida para que
emerjan nuevos movimientos sobre la realidad, y se debe integrar los medios de comunicación,
sus lenguajes, porque permite recrear y construir aspectos claves de una educación integral.

Nuestro conocimiento como futuros docentes del conocimiento profesional se

exterioriza en situaciones imprecisas en las que no funciona un modelo de racionalidad
tecnológica. Es decir, dentro de un sistema vivo como es el aula, la prescripción lineal no tiene
lugar ya que existen situaciones imprevistas, no contempladas por su carácter singular, e
inestables; esto lleva a que el profesor tome micro decisiones llegando hasta la improvisación
de su actuación. Esto obliga al docente a construir conocimientos prácticos reflexionando en
la acción y sobre la acción.

ACTIVIDAD
Observa el siguiente video y responda:
¿Encuentra algún cambio con las actuales
prácticas?

http://www.youtube.com/watch?v=BeR2-
TcSMwE

Fuente: Youtube Mario Bonilla

Comparta esta actividad con sus pares y
tutor durante el encuentro.

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Lo mencionado anteriormente nos lleva a la comprensión del hecho educativo y con el

entramos en una etapa de creación de significados particulares, para dar respuesta a un
contexto específico, interpretar u comprender el contexto implica tener presente lo que Diana
Mazza denomina:

Multidimensionalidad, o sea, éste es un espacio ecológico en donde tiene lugar una gran cantidad de
acontecimientos y la realización de distintas tareas.

Simultaneidad, están sucediendo varias cosas al mismo tiempo. Se esta enseñando y a la vez
aprendiendo.

Inmediatez. Existe un ritmo rápido en las experiencias de las aulas. El propio Jackson llegó a
apreciar en una media de 500 los intercambios que a nivel individual puede llegar a tener un
profesor o con estudiantes, en un solo día.

Imprevisibilidad; son eventos que no están previstos, tales como distracciones, interrupciones,
descubrimiento de lagunas en los conocimientos previos que el alumnado debería poseer, etc.

Historia, en el sentido de que las clases acostumbran a tener lugar días de dictados, periodos, las
tareas escolares se realizan siguiendo un ritmo determinado, etc., lo que significa que, poco a poco,
se va produciendo una acumulación de experiencias, rutinas y normas que proporcionan una base
para las próximas actividades."

Publicidad. Las clases son lugares públicos y, por tanto, todo lo que aquí sucede es presenciado no sólo por una
profesora o profesor sino también por un importante número de estudiantes.

1.4 ESCENAS Y EXPERIENCIAS EN CONTEXTO

Paulo Freire, nos plantea que el contexto del educando debe constituirse en nuestro
texto de trabajo. Las prácticas pedagógicas que se llevarán adelante en 2º año del profesorado
radican en una práctica inmersa en el nivel secundario.

La ley de Educación Nacional N º 26.206, su ARTÍCULO 30.-“La Educación Secundaria

en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes
y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de
estudios.

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Son sus objetivos:

Brindar una formación

Las modalidades
ética que permita a
educativas son Formar sujetos responsables,
los/as estudiantes Educación rural, que sean capaces de utilizar el
desempeñarse como Educación Domiciliaria y conocimiento como
sujetos conscientes de hospitalaria, Educación herramienta para comprender
sus derechos y Artística, Educación y transformar
obligaciones, que constructivamente su entorno
Técnico Profesional, social, económico, ambiental y
practican el pluralismo, Educación Especial, cultural, y de situarse como
la cooperación y la Educación permanente participantes activos/as en un
solidaridad, que de Jóvenes y adultos, mundo en permanente
respetan los derechos Educación intercultural cambio.
humanos, rechazan todo Bilingüe, Educación en
tipo de discriminación, se
contexto de privación de
preparan para el
libertad.
ejercicio de la ciudadanía
democrática.

ACTIVIDAD PARA PARTICIPAR EN EL FORO

FORO DE CONTENIDO Nº1

BIENVENIDOS/AS ESTUDIANTES A ESTE NUEVO AÑO DE CURSADA

Para comenzar, los/as invitamos a analizar el siguiente

video: Sorprendizaje: Cómo acabar con una educación aburrida |
Ramón Barrera | TEDxSevilla en el siguiente enlace:

https://youtu.be/FXTQq7Ojp94

Esperamos que lo hayan disfrutado, y nos gustaría saber:

• ¿Qué opinión les merece lo observado en el video?

• ¿Cuáles son los actuales escenarios en los que se desarrolla la práctica
educativa?.
• En función de lo que plantea el disertante, y repensando sus convicciones
docentes: ¿Logran reconocer algún rol en ustedes, el cual deba ser
potenciado? ¿O consideran que deben desarrollar alguno para su futuro
ejercicio como docentes?

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La práctica es un espacio de formación diferente a otros espacios, en

ella se ponen en juego diversas cuestiones como las ansias del practicante, el
estrés que implica realizar las prácticas, se reviven y reflotan nuevos
imaginarios, se corporizan los modelos docentes adquiridos acríticamente, a lo
largo de toda la formación escolar.

Reconocer esta complejidad en el proceso de formación, me lleva a definir

formas de trabajo flexibles, adecuadas a los alumnos y contextos; contemplando
la singularidad de los sujetos que intervienen en el proceso.

Cuando hablamos de experiencia y co-experiencia, nos adentramos en el

plano de las narrativas en la educación, sean expresadas en autobiografía, diario
de formación, talleres las mismas son muy importantes. Como esboza Alicia
Caporsoti (2009: 12), “la narrativa es actualmente muy utilizada, ya que al narrar
recuperamos las acciones vividas, y le damos voz a los acontecimientos. Las
narrativas son un modo de revelar el presente a través de historizar, de significar
las acciones humanas”.

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ACTIVIDAD PARA PARTICIPAR EN EL FORO

FORO DE CONTENIDO Nº2: LAS DIMENSIONES DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS Y LA AYUDANTÍA DOCENTE

PRIMER PARTE:
En función de sus futuras intervenciones como docentes, los invito a reflexionar acerca de la
complejidad de la Práctica Docente, e ir adentrándonos en el futuro trabajo de campo que van a
desarrollar en las instituciones.
Para poder realizar sus intervenciones les acercamos el siguiente material y les comunicamos que
ustedes pueden buscar otras fuentes:
Hipervínculo:
LA PRÁCTICA DOCENTE Y SUS DIMENSIONES
Como futuros docentes una competencia a trabajar es la selección de los materiales:
1. a) ¿De qué manera intervienen en la práctica docente las diversas dimensiones que se ven la gráfica?
2. B) sube una imagen al foro que represente una o varias dimensiones. Fundamenta retomando
conceptos anteriores vertidos por otros participante

1. b) Reflexione acerca del papel de los docentes en la práctica educativa.

(Para subir una imagen pueden seguir las siguientes instrucciones):

https://youtu.be/ZQEvNNdhrj8

SEGUNDA PARTE

Les comento que este año en la Práctica II, vuelven a asistir a las instituciones educativas para intervenir
nuevamente como futuros docentes. Una de las actividades que deberán realizar serán las ayudantías al
docente de la materia que le ceda el espacio (dichas ayudantías se realizan como apoyo a la tarea del
docente y/o como apoyo a los estudiantes) es decir que ingresaran a las aulas para desarrollar una
práctica que se focalizará en ayudar en aquello que les solicite el docente o ustedes consideren que
pueden aportar desde su lugar y sea positivo para su formación (la ayudantía no se trata de tener que
dar clases)

Dicho esto, iniciemos:

1. a) ¿Qué entienden por AYUDANTÍA DOCENTE?, ¿Cuál es el sentido de una ayudantía

docente en términos de formación docente?
2. b) ¿Cómo podemos llamar al docente que los recibe en su espacio curricular y del que también
aprenden durante el período de prácticas?
3. C) ¿Qué ideas iniciales poseen acerca de lo que representan sus futuras intervenciones en el
marco de ayudantías docentes?

(Pueden revisar las orientaciones sobre la ayudantía docente las cuales se encuentran en la
carpeta de las prácticas)

¡Los esperamos!

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EJE II: CONDICIONANTES INSTITUCIONALES DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES,

LAS CULTURAS DE LA ENSEÑANZA Y LAS CULTURAS DE LA COLABORACIÓN.

Antes de iniciar con el desarrollo de la temática planteada, le propongo la siguiente

actividad para compartir con sus pares el día del encuentro presencial.

ACTIVIDAD

Se sugiere, rememorar el trayecto de la escuela primaria o secundaria y solicitar a los estudiantes, un

escrito en el que pueda volver sobre su trayecto por la escuela, alguna escena sobre alguna situación
de enseñanza que haya sido placentera (positivo o negativa)

- Describa la situación

- Puede tener en cuenta: el aula, disposición de los bancos, el lugar de la señorita. Hábitos,
recreos, las meriendas o desayunos. Los uniformes. Quienes acompañaban a los alumnos a la escuela o
los buscaban.

2.1 LA NARRATIVA: UNA HERRAMIENTA DE RESIGNIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA

En el acontecer de las escuelas, ocurren una variedad de hechos y sucesos, que

impactan, reconfiguran nuevos escenarios escolares, el funcionamiento cotidiano de los
establecimientos educativos. En estos escenarios se lleva adelante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

En la vida escolar la complejidad está compuesta tanto por aspectos burocráticos, como
por un entrecruzamiento con los imagos, representaciones, valores, ideales; estos se
relacionan con hechos de la vida pasada, presente y futura.

La reconstrucción narrativa de las prácticas que se desarrollan en la escuela es

imprescindible porque nos permite documentar las diversas experiencias de los actores
educativos.

La narrativa pedagógica como documentación escolar

adquiere una gran importancia a nivel educativo, porque ella
nos permite recopilar las propias experiencias escolares por
parte de los docentes y estudiantes, para enseñarnos a
interpretar el mundo escolar desde el punto de vista de sus
protagonistas.

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Es importante como docente tejer redes de narraciones y hablar de la narrativa hacemos

referencia a la experiencia, y a los relatos que cada estudiante puede realizar sobre su
trayecto y las forma compartirla con otro.

¿De qué hablamos cuando nos referimos a Narrativa?

La Narrativa autobiográfica o pedagógica es una

estrategia de reflexión para los profesores y” docentes en Desde el año
formación. Las historias de vida permiten comprender 2009 la narrativa
aspectos de la experiencia individual, y al mismo tiempo, pedagógica es una
herramienta de trabajo
aportan documentación precisa sobre cómo los sujetos, en el profesorado
alteran el ambiente que rodea a los demás, y actúan como educación secundaria.
importantes agentes del cambio social. Captura los modos en

que el docente, elabora el autoconocimiento y expresa significados personales. Conecta mejor

con la práctica de la enseñanza y, por ende, proporciona una información más valiosa que la
suministrada por la investigación convencional.

2.2 EL LUGAR DE LA EXPERIENCIA EN UN DOCENTE EN FORMACIÓN

Siguiendo el pensamiento del Dr. Jorge Larrosa, el propósito que perseguimos en la formación
de un profesional en educación, parte de
lugares y miradas diferentes, de respeto y
conciencia de experiencia de sí. En
realidad, la intención es diferente,
diríamos irreverente y transgresora, en el
sentido de “profanar” los discursos
filosóficos, psicológicos y pedagógicos
buscando la genealogía y la pregunta
recurrente. Es poner en conflicto y duda
permanente las certezas encontradas, es partir de las certezas para dejar abierta la puerta de
la duda como pasible de movimiento… de ir hacia, de continuar en la búsqueda –única
posibilidad de la vida – centrada en la esperanza de una utopía posible –la autonomía y libertad
de la conciencia de sí. Es ver desde la mirada del joven, del maestro/a, de sí mismo/a,
atravesada por esas lecturas que pretenden dar sentido a lo que pasa tanto en el interior como
en el exterior de las aulas.

Parafraseando a Morín, intentamos concebir un pensamiento complejo que busque

permanentemente la inter - retro – acciones entre todo fenómeno y su contexto, las relaciones
recíprocas, reconociendo la unidad en lo diverso, lo diverso en la unidad. Un pensamiento
abierto al texto y al contexto, un pensamiento que abra las fronteras de las disciplinas
transformando esas fronteras, “rompiendo” con los principios organizadores del conocimiento.

La palabra “(…) “experiencia” en educación tiene que ver, entonces, con un no y al

mismo tiempo con una pregunta. Con un no a eso que se nos da como necesario y como

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obligatorio y que ya no soportamos. Y con una pregunta referida a “lo otro”, que encamina y
señala hacia otros modos de pensamiento y del lenguaje, de la sensibilidad, de la acción, y de
la voluntad, pero sin la pretensión de determinarlo”1.

Permitirnos que la palabra “experiencia” nos venga a la boca - que tutele nuestra voz y
nuestra escritura- no es usar un instrumento, sino ponerse en el camino o, mejor dicho, en el
espacio que ella abre. Espacio éste propicio para el pensamiento, el lenguaje, la sensibilidad
y para la acción, pero sobre todo para la pasión.

Si esto es la experiencia necesitamos en consecuencia de un lenguaje que nos posibilite

dar cuenta de esa experiencia sin “(…) desapasionar los registros que logramos acerca de
ella”. La experiencia no puede ser anticipada, no tiene que ver con el tiempo lineal de lo
previsible, de la prescripción, de la predicción, de la planificación. La experiencia en este
sentido está asociada al acontecimiento, es decir, a aquello que está fuera de nuestra voluntad.

¿Qué es la Experiencia?: “hacer una experiencia con algo – sea

una cosa, un ser humano, un dios – significa que algo nos acaece, nos
alcanza; que se apodera de nosotros, que nos tumba y nos transforma”.
Cuando hablamos de “hacer” una experiencia, no significa precisamente que
nosotros la hagamos acaecer, “hacer” significa aquí sufrir, padecer, tomar lo
que nos alcanza receptivamente, aceptar en la medida en que nos
sometemos a ella.

De esta manera la textura de la experiencia toma su forma, se trama paso a paso. Es

inimaginable, no es posible saber acerca de ella mientras se va dando, ni tampoco en qué
dirección avanza.

Podemos seguir preguntándonos: ¿Qué aspectos podemos destacar en una

experiencia que nos posibilite poder identificarla como tal?

En primer lugar, es indispensable indagar “(…) el par

experiencia/sentido como alternativa o como suplemento a
un pensamiento de la educación elaborado desde el par
ciencia/técnica o desde el par teoría/práctica”2.

En segundo lugar, la necesidad de “(…) reivindicar

la experiencia y de darle cierta legitimidad en el campo pedagógico” 3.

1Larrosa Bondía, Jorge. Herido de Realidad y en busca de realidad. Notas sobre los lenguajes de la experiencia. Universidad de
Barcelona en Contreras, J. y Pérez de Nuria, L. (Comp.) (2010). Investigar la experiencia educativa. Ed. Morata. Madrid.

2 En conferencia Larrosa, Jorge. Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes, (Ob. Cit) (Pág. 4)
3En conferencia Larrosa, Jorge. Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes, (Ob. Cit) (Pág. 4)

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Y en tercer lugar debemos tener algunas “(…) precauciones para que ese pensamiento
de la experiencia, o desde la experiencia, no se vuelva contra la misma experiencia y la haga
otra vez imposible (…)”.

Larrosa agrega que “... la imposibilidad de dejarnos atrapar por las experiencias y, en
algunos casos, la imposibilidad incluso de elaborarlas (…) es la característica incomparable de
la experiencia en el siglo XX”4. En este sentido plantea como en la vorágine de la actualidad,
los contextos producen “(…) la imposibilidad de elaborar las experiencias, de darles un sentido
propio. Y si las experiencias no se elaboran, si no adquieren un sentido, sea el que sea, con
relación a la vida propia, no pueden llamarse, estrictamente, experiencias. Y, desde luego, no
pueden transmitirse”5.

Al respecto a partir de un extracto del texto de Giorgio Agamben6 “(...) en la actualidad,

cualquier discurso sobre la experiencia debe partir de la constatación de que ya no es algo
realizable. Pues, así como fue privado de su biografía, al hombre contemporáneo se le ha
expropiado su experiencia: más bien la incapacidad de tener y transmitir experiencias (…).
Benjamín, en 1933 había diagnosticado con precisión esa ‘pobreza de experiencia’ de la época
moderna, señalando sus causas en la catástrofe de la guerra mundial (...)”. Sin embargo, hoy
sabemos que para efectuar la destrucción de la experiencia no se necesita en absoluto de una
catástrofe y que para ello basta perfectamente con la pacífica existencia cotidiana en cualquier
ciudad.

ACTIVIDAD

Observe el siguiente video y reflexione:

https://www.youtube.com/watch?v=K9K4BpnWDTo

¿Es posible que la narrativa sea la mejor estrategia para dar a conocer
nuestras experiencias?
Esta actividad será retomada durante el encuentro

4 En conferencia Larrosa, Jorge. Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes, (Ob. Cit) (Pág. 8)
5 En conferencia Larrosa, Jorge. Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes, (Ob. Cit) (Pág. 8)
6 Giorgio Agamben, Infancia e historia. Ensayo sobre la destrucción de la experiencia. Buenos Aires, Adriana Hidalgo, 2001.

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Hoy el hombre moderno vuelve a la noche a su casa extenuado luego de un día cargado
de acontecimientos -divertidos o tediosos, insólitos o comunes, atroces o placenteros- sin que
ninguno de ellos se haya convertido en experiencia” 7.

Pero también a partir del texto de Agamben, Larrosa

afirma, que de alguna manera la vida de las personas
comunes de su época y de sí mismos se podría trasladar
a nuestras vidas y, sobre todo, a la experiencia de ser
profesor o de ser alumno, a la experiencia de habitar un
espacio escolar, un espacio pedagógico.

Frente a esta afirmación podemos tomar diferentes

posiciones:

En primer lugar, cabe preguntarnos si se le podría dar un cierto sentido a que la

experiencia en la escuela, como una experiencia en la que no vivimos nuestra vida, en la que
lo que vivimos no tiene que ver con nosotros, es extraño a nosotros. Si de la escuela, tanto si
somos profesores o alumnos, volvemos exhaustos y mudos, sin nada que decir. La escuela
forma parte de esos dispositivos que destruyen la experiencia o que lo único que hacen es
desembarazarnos de la experiencia.

En segundo lugar, cabe la posibilidad de protestar, retroceder posiciones, y volver a

formular tesis menos radicales, de esas que son más constructivas, que provocan más
unanimidades.

Finalmente tenemos una tercera posibilidad que sería la de pensar si es posible vivir,
también en educación, la imposibilidad de la experiencia, la falta de sentido, la ausencia de
palabras, la conciencia de que no somos nadie.

Aparentemente estas posiciones planteadas por Larrosa son radicales, dejándonos sin
posibilidad de pensar la experiencia en la Escuela, pero él mismo sostiene que el texto de
Agamben lo que intenta finalmente es “abrir un espacio para pensar la experiencia de otro
modo, no como algo que hemos perdido o como algo que no podemos tener, sino como algo
que tal vez se da en la actualidad de otra manera, de una forma para la que quizá aún no
tenemos palabras”.

Ese es hoy nuestro principal desafío encontrar las palabras para poder expresar
nuestras experiencias en el mundo actual…

7 Giorgio Agamben, Infancia e historia. Ensayo sobre la destrucción de la experiencia. Buenos Aires, Adriana Hidalgo, 2001.

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Ya tenemos algunos indicios que nos permiten pensar acerca de lo que implica una
experiencia. Sigamos avanzando. Podríamos preguntarnos entonces: ¿Es posible que la
narrativa sea la mejor estrategia para dar a conocer nuestras experiencias? ¿Qué es la
narrativa? ¿Cuáles son los requisitos para una buena narrativa? Crites escribió al respecto que
una buena narración constituye una “invitación” a participar, una noción similar a la de Guba y
Lincoln (1989) quienes sostienen que los estudios narrativos deben ser leídos y vividos
vicariamente por otras personas.

Pero entonces ¿Cuáles son algunas de las marcas de una narración que “invitan”?
Tannem (1988) sugiere que el “(…) lector de una historia conecta con ella reconociendo los
detalles, imaginando las escenas en las que esos detalles podrían ocurrir, y reconstruyéndolas
desde asociaciones con recuerdos propios de detalles similares”. Es decir que cuando
escuchamos una narrativa, ésta debe poder transportarnos mentalmente a todos los lugares,
sensaciones, olores, que la misma transmite. En este sentido es lo particular y no lo general lo
que desencadena la emoción, lo que mueve a la gente, y lo que hace que aparezca lo que H.
Rosen (1988) llamó “autenticidad”.8

8 Larrosa, Jorge. Ob. Cit. Pág. 81.

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Robinson y Hawpe (1986), nos aportan que para que una narrativa sea buena se deben
poder identifican tres criterios útiles para la escritura: “(…) economía, selectividad y
familiaridad. Con estos criterios las historias se encuentran entre lo general y lo particular,
mediando las demandas generales de la ciencia
con las demandas personales, prácticas y
concretas de la vida”

Spence (1982), a diferencia de los autores

anteriores, escribe que “la verdad narrativa”
consiste en “continuidad”, “conclusión”, “finalidad
estética” y un cierto sentido de “convicción”
Cualidades asociadas tanto a la literatura de ficción como a cualquier cosa bien hecha. Son
criterios de vida. Particularmente incluiremos las nociones de adecuación (prestada de
Schwab, 1964) y la plausibilidad. “Un relato plausible es uno que tiende a sonar verdadero. De
tal forma que, aunque la fantasía pueda ser un elemento invitacional en la narrativa de ficción,
la plausibilidad produce lazos aún más firmes en la narrativa empírica.

El tiempo y el espacio, la trama y el escenario, trabajan juntos para

crear la cualidad experiencial, vívida de la narrativa. Estos cuatro elementos son
la narrativa en sí misma.

Ahora bien, a los criterios de fiabilidad, de validez y de generalización; a la “invitación”

a formar parte de la narrativa; a los criterios de economía, selectividad y familiaridad; a la
continuidad, conclusión, finalidad estética y un toque de sentido de convicción debemos
agregar dos elementos más: el escenario y la trama.

En este sentido Welty (1979) señala que el tiempo y el espacio son los dos puntos de
referencia en los que la novela configura la experiencia. Esto no es menos cierto para la
escritura de narraciones empíricas. “El tiempo y el espacio se convierten en construcciones
escritas en forma de trama y escenario respectivamente”9.

9 Larrosa, Jorge. Ob. Cit. (Pág. 35)

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Pero vayamos por parte ¿Qué es lo que vamos a entender por escenario?,

pues lo entenderemos como aquel lugar donde la acción ocurre, donde los personajes
se forman, donde viven sus historias y donde el contexto social y cultural juega un importante
papel otorgando sentido a la acción. Welty en esta línea agrega que el escenario es:

“El lugar que tiene una superficie que toma la huella del hombre – su mano, su piel, su
mente, puede ser amansado, domesticado. Tiene forma, tamaño, límites; el hombre puede
medirse así mismo contra ellos. Tiene atmósfera y temperatura, tiene cambios de luz,
estaciones, cualidades a las que el hombre responde espontáneamente. El lugar es el aliento
de la ficción, tan cerca de nuestras vidas como la tierra que podemos tomar y dejar caer entre
nuestros dedos, algo que podemos sentir y oler”10.

Es así que cuando describimos nuestro escenario debemos poder transmitir quienes
somos nosotros, quienes son ellos, que hacen en este lugar, como influyen y se dejan influir
por el lugar, como transforman y son transformados por el lugar.

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2.19 DOCENTE COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA PRÁCTICA

La globalización introdujo grandes cambios en diferentes ámbitos en lo que concierne

al ámbito educativo podemos mencionar nuevos retos que exigen que el docente como
ejecutor de la enseñanza, redefina su rol convirtiéndose además de docente /enseñante
en investigador.

Al docente se le demanda crear puentes de trabajo con investigadores, y poco a poco

generar espacios de interacción entre ambos en
procura de generar y potenciar una investigación
pedagógica desde su rol docente.

Las instituciones de formación docente

demandan la investigación como otro de los pilares
esenciales del docente para proveer calidad
educativa, en el sentido de que la tarea de enseñar
e investigar mantiene la vanguardia. EL proceso de
enseñanza se realiza en un escenario o ecosistema
en vivo, donde interactúan docentes, estudiantes,
con el fin de adquirir y construir saberes,
conocimiento.

La investigación que realiza el docente en

estos espacios concretos tiene el fin de brindarle al
estudiante un conocimiento práctico y significativo para su realidad.

Se entiende por investigación un proceso sistemático sobre la realidad educativa

con el fin de “crear “conocimientos válidos para esa comunidad en particular.

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2.20 PORTAFOLIO EDUCATIVO

El portafolio Educativo es un archivo o una carpeta donde se registra

el proceso académico de las actividades de la clase, siguen una
secuencia de avance día por día, año por año. Es "un clasificador de
trabajos elaborados por el alumno o el maestro, que se relacionan de
una manera directa o indirecta con actividades referidas a contenidos
curriculares desarrollados por el docente.

Siempre está abierto a la reflexión, existen algunos con narrativa

reflexiva y también a la auto-evaluación, donde el dueño del portafolio
(pueden evaluar sus trabajos mejorarlos.

El portafolio se puede confundir con el diario educativo, pero no es igual que el diario, ya
que esté describe cada actividad de clase a diferencia del portafolio, en el que no se trata de
transcribir los sucesos de clase. Existen varios tipos de portafolios dependiendo de autor que
lo plantee:

EL CONTINUO: lo
conforman una selección
de trabajos más
EL DE significativos que
APRENDIZAJE: Este demuestren el avance de
portafolio lo realizan los los estudiantes
EL PRIVADO: es del alumnos y maestros en
ámbito personal, se conjunto y ambos
debe elegir quienes deciden qué actividades
serán los usuarios y el pueden ir allí.
maestro incorpora
registros escritos que
mostraran los
conocimiento.

En cuanto al portafolio podemos clasificarlo como:

De trabajo: Se encuentra la recopilación de trabajos de los estudiantes.

De Exhibición: son los mejores trabajos para mostrar los resultados.

De Evaluación Diagnóstica: Los estudiantes documentan en el

portafolio según los objetivos previstos.

Te invito a ingresar al siguiente sitio donde le permitirá interiorizarse, sobre

la importancia del portafolio educativo el cual puede ser electrónico

https://www.youtube.com/watch?v=Q3Ntro4puQM

“Recuerde que para poder acceder deberá estar conectado al servicio de Internet”

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ACTIVIDAD TRABAJO DE CAMPO

Le sugiero realizar la lectura del foro en donde se encuentra la carpeta del

trabajo de campo.

Queda a su disposición las orientaciones a desarrollar según los

cronogramas establecidos en la carpeta de la práctica.

En la primera semana vamos a comenzar con observación de contexto,

para pasar luego a la observación de clases.

2.21 BIOGRAFÍA ESCOLARES

Es una de las técnicas utilizadas en la formación docente consiste en escribir la propia

historia, es narrarse a sí mismo, por medio de la escritura
descubrir la identidad.

Cuando uno escribe en su narración cita elementos

importantes como la escuela un lugar diferente para
constituirse como sujeto recupera la infancia en la escuela:
miradas y vivencias desde la niñez.

Se reactivan muchos caminos para llegar a la meta,

memorias del paso por la escuela para adultos, se aprende
a trabajar desde el lugar de sujeto.

La biografía escolar y la narrativa son herramientas que se implementan en el

ámbito educativo

Te invito a leer en Material Complementario: PROYECTO RED DE CAIE El

valor de las narrativas docentes para repensar la escuela secundaria. Un
aporte de la Red de CAIE (Versión preliminar). Autora: Beatriz Alen
El mismo le servirá para realizar la actividad de foro propuesta.

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La narrativa pedagógica como documentación escolar adquiere una gran

importancia a nivel educativo, porque ella nos permite recopilar las propias
experiencias escolares por parte de los docentes y estudiantes, para enseñarnos a
interpretar el mundo escolar desde el punto de vista de sus protagonistas.

Siguiendo el pensamiento del Dr. Jorge Larrosa, el propósito que perseguimos en la

formación de un profesional en educación, parte de lugares y miradas diferentes, de
respeto y conciencia de experiencia de sí. En realidad, la intención es diferente, diríamos
irreverente y transgresora, en el sentido de “profanar” los discursos filosóficos,
psicológicos y pedagógicos buscando la genealogía y la pregunta recurrente. Es poner en
conflicto y duda permanente las certezas encontradas, es partir de las certezas para dejar
abierta la puerta de la duda como pasible de movimiento… de ir hacia, de continuar en la
búsqueda –única posibilidad de la vida – centrada en la esperanza de una utopía posible
–la autonomía y libertad de la conciencia de sí. Es ver desde la mirada del niño/a, del
maestro/a, de sí mismo/a, atravesada por esas lecturas que pretenden dar sentido a lo
que pasa tanto en el interior como en el exterior de las aulas.

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Eje III TALLER: CURRÍCULUM Y ORGANIZADORES

INSTITUCIONALES

En relación al taller, Liliana Sanjurjo nos dice que es un dispositivo provocador de

cambios que propone acciones pedagógicas tendientes a lograr la circulación de significados
diversos, la toma de conciencia, la comprensión, la elaboración de interpretaciones, y
específicamente la iniciación de procesos de reflexión.

Los trabajos en los talleres de educadores o futuros

educadores supone “revisar los modelos adquiridos
acríticamente”, internalizados personalmente o construidos
socialmente. La idea es romper las estructuras con las que se
formaron, durante todo su cursado, les genera nervios e
incertidumbres, los talleres de reflexión les parece una pérdida
de tiempo, es más importante la teoría que la práctica. Ser
receptores y acumular muchas teorías, es la única vía de
formación para ellos.

El desafío, es que los futuros docentes construyan su

formación, que reflexionen sobre su actuación que den lugar a
nuevos conocimientos, que revaloricen su experiencia.

Para desarrollar este taller comenzaremos conceptualizando y abordando que es la

escuela.

ESCUELA CONTEXTO

Podemos definir a la escuela como organizaciones sociales, que a nivel micro se

constituyen en contexto de aprendizajes de los integrantes de la comunidad y la reflexión
sobre la práctica. En este caso es la escuela como institución la que aprende, es el conjunto
de profesionales que reflexiona para mejorar la práctica docente e institucional.

La institución educativa es una construcción social y como tal está sometida a las
peculiaridades que conforman la realidad. Así como consecuencia de tales cambios sociales,
culturales y económicos, se reconoce un proceso de cambio y redefinición de las demandas
educativas.

En la actualidad, es posible observar cómo en las sociedades occidentales se está

produciendo una importante revolución de las pautas culturales, que afectan también al
desarrollo de los sistemas educativos. Se detecta a la vez, la aparición de algunas ideas

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nuevas, emergentes, que sitúan en un marco de actuación, también nuevo, al mundo de la

enseñanza.

El ejercicio de la autonomía institucional ha de permitir responder adecuadamente a los

nuevos desafíos. De hecho, se habla de organizar instituciones cuando existe la posibilidad de
cambiar adecuadamente y en un marco de libertad los espacios, los tiempos, los docentes, los
programas u otros aspectos de la vida institucional. Es desde esta perspectiva que se propone
trabajar en la construcción de un modelo de gestión institucional trasformadora que se asienta
en la Innovación, en aras de garantizar una oferta educativa igualitaria y de calidad para todos
los alumnos.

La realidad exige una nueva educación: La realidad educativa es dinámica, como lo es

la realidad socio económica en la que se enmarca. Este dinamismo expresado en distintos
aspectos de la vida social, política, cultural y económica explica la necesidad de actualizar el
conjunto de decisiones que acompañan la intervención educativa. En los últimos años han
supuesto cambios substanciales en el contexto.

Los planteos relacionados con el poder también implican modificaciones en el interior

de las instituciones. La aparición de nuevo roles y
funciones, como el de coordinador, requiere un
replanteo de la gestión institucional, así como la
configuración de una dirección colegiada, en la
que, si bien el director no pierde su responsabilidad
por los resultados, promueve el trabajo en equipo,
la delegación de tareas y la toma de dediciones
compartida. La función directiva incorpora el
liderazgo de los procesos de cambio como eje de
su función.

Una educación coherente con las anteriores premisas ha de ser respetuosa con las
diferentes posiciones personales y sociales. La referencia al tópico aprender a ser, se hace
aquí necesaria, si se entiende que la educación ha de posibilitar el desarrollo de la persona de
acuerdo con una escala de valores que se confronta y se comparte con otras legitimas que se
planean en un marco de libertad y respeto.

El dinamismo de la realidad productiva y el cambio económico son paralelos a dichas

trasformaciones y demandas nuevos compromisos educativos. Las exigencias de una
producción y de los servicios obligan a una actualización permanente de los trabajos. El tópico
aprender a emprender adquiere un sentido pleno, si se entiende que la formación debe
preparar a ciudadanos como agentes activos de la transformación de su entorno, mediante el
desarrollo de capacidades relacionadas con la iniciativa personal, la adaptación a los cambios,
el desarrollo de su capacidad crítica y aprender a trabajar en y con incertidumbre.

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Los cambios mencionados a título de ejemplo son parte de una realidad compleja que
exige e impulsa cambios estructurales y de contenido en la educación. Entre otros, las
siguientes son algunas de las metas de los sistemas educativos en la actualidad:

La extensión de la La La potenciación de
escolaridad y su descentralización la autonomía
organización educativa. institucional

La potenciación de
La calidad como la participación de
objetivo los docentes,
padres y alumnos.

OBJETIVOS:

Analizar los procesos organizativos como ámbito de concreción y como componentes

del curriculum institucional.
Reconocer los instrumentos organizativos de la institución.

CONTENIDOS:

Se propone para el trabajo de las actividades del taller los siguientes ejes de contenidos:

Eje 1: Documentación organizadora: planificaciones, agendas pedagógicas,

libros de temas.

Eje 2: planillas de registro, valoración de los estudiantes y registro anual de

calificaciones RAC: su función en relación a la regulación de las prácticas docentes

METODOLOGÍA:

a) Encuentros teóricos-prácticos/video taller.

El taller será desarrollado mediante espacios teórico – prácticas que se destinarán al

tratamiento de los temas centrales. Se basarán en exposición de información seleccionada e
integración de la misma con participación y aporte de los alumnos, previa lectura bibliográfica
orientada de material obligatorio. Se realizará un plenario sobre actividades de reflexión y
foros trabajados con el material teórico en plataforma.

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Incluirán dinámicas grupales para trabajar con textos, documentos, analizar hechos,
integrar contenidos, establecer relaciones explicativas y comprensivas, con la participación de
los estudiantes y el docente.

TEMATICAS A ABORDAR

EJE 1: DOCUMENTACIÓN ORGANIZADORA: PLANIFICACIONES, AGENDAS

PEDAGÓGICAS, LIBROS DE TEMAS.

PROGRAMACIÓN

La programación es uno de los organizadores de la tarea docente y el punto de partida

de cualquier programación es el plan de estudio o curriculum
oficial, el que define y estructura la propuesta educativa.

Programar anticipadamente facilita la reflexión acerca

del para qué, el qué, el cómo concretar sus intenciones, así
como las maneras para adecuarlas a las características de los
estudiantes y los contextos particulares.

Una vez concretada la programación, esta se constituye

en una propuesta pública, así será publicada a los estudiantes
y docentes en general. Esta es una actividad dinámica y
permanente, adecuando las decisiones al proceso de intercambio con los estudiantes.

Los profesores realizan al menos dos niveles de programación:

PROGRAMACIÓN
GENERAL • CURSO O MATERIA

PROGRAMACIÓN
PROPIAMENTE • PROGRAMACIONES PROPIAMENTE DICHA
DICHA

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UNIDAD DIDÁCTICA

LA PLANIFICACIÓN GENERAL:

Su función consiste en definir las principales ideas reguladoras de la enseñanza según

lo que plantea el plan de estudios o el curriculum
institucional, y organizar los núcleos o unidades de
contenido.

Cuando hablamos de programación didáctica,

nos referimos a un proceso mediante el cual se
programa a largo, mediano y corto plazo el modo en
que esos elementos didácticos serán estructurados,
ordenados y organizados a lo largo del ciclo lectivo
correspondiente. 11Por lo general, la programación
abarca todo un ciclo lectivo. Una programación didáctica requiere tener en cuenta diversas
variables que puedan ajustarse a las circunstancias específicas del momento, de los alumnos,
del propio docente, del establecimiento, etc.

Existen diversas formas para programar y depende del posicionamiento y característica

docente ejemplo de planificación:

CONTENIDOS CAPACIDADES ACTIVIDADES DINÁMICA TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

DE GRUPOS
ESPACIO

Los invito a ver el siguiente sitio que les brindará información sobre la
planificación educativa
http://www.chubut.edu.ar/descargas/recursos/cpie/serie/Serie_n12.pdf

Recuerde que para poder acceder deberá estar conectado al servicio de Internet.

11
http://www.definicionabc.com/social/programacion-didactica.php

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La planificación es algo que hacemos a menudo en todos los

ámbitos de la vida. Es algo que has hecho siempre., •… Un
proceso continuo que no termina con la formulación de un plan.,
•… Una forma de tomar decisiones y formular políticas., •…Una
actividad con intencionalidad práctica. •…Una actividad que
concierne al futuro, y comprende un conjunto de procedimientos para
elaborar planes programas o proyectos.

*Las preguntas a las que responde la planificación son:

¿Qué Enseñar? ¿Cuándo Enseñar? ¿Cómo Enseñar?

Tener en cuenta objetivos Tener en cuenta los tiempos Utilizar diferentes

y y metodologías: escritas y
contenidos saberes previos orales
En los objetivos
De manera Con un propósito definido y
subyace permanente. un
nuestra idea de Cualquier situación puede destinatario real o
cómo
aprenden los niños, del rolaplicarse a una potencial. Con la
del docente y interpretación matemática.
las producción e
Cuando
características del contenido se presenten interpretación de
que queremos que el fenómenos naturales para textos. Brindando
alumno aprenda. analizar o cuando sea condiciones que
posible la vinculación con hagan posible la
otras materias. Cuando sea actividad matemática
posible vincularlas con otras autónoma y
materias o en un horario flexible. Con procesos que
especial. van de lo informal a
Los saberes previos del lo convencional.
alumno deben ser tomados Experimentando.
como punto de partida para Observando
No olvidemos que los contenidos
ampliar y deben ser seleccionados
profundizar los teniendo en cuenta el
fenómeno
conocimientos
currículo s naturales.
y las características abordadas en el diagnóstico del grupo
Desarrollando actitudes
clase.
y valores

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Cuando el conocimiento llega al alumno sufrió una serie de

transformaciones, en las cuales también intervienen los libros
de texto como mediadores, que convierten al conocimiento
científico inicial en conocimiento enseñable –contenido-.
(Transposición didáctica).

Por últimos detallaré diferentes maneras de organizar los contenidos, entre ellas
podemos mencionar:

Por Disciplina Por Actividades e Por Temas o Proyectos de

Intereses Trabajo

Prioriza los nexos Las preferencias de los Posibilita relacionar los

sistemáticos y lógicos desde estudiantes deben ser la contenidos según áreas o
el punto de vista del base para la selección, núcleos problemáticos.
especialista y del adulto. organización y
secuenciación de los
contenidos.

El problema de este tipo de La dificultad de este criterio Desde este enfoque se

organizaciones es que, de organización radica en el pueden tomar problemas
buena aparte de las veces, hecho de que podemos que son cruzados por
no coincide con los dejar por fuera de nuestra diferentes disciplinas
esquemas de significación o planificación contenidos científicas, de modo de
con los intereses de los indispensables para el generar un planteo
alumnos. desarrollo integral de multidisciplinario en su
nuestros alumnos. abordaje o estudio.

La escuela tiene que Este enfoque supone contar

preocuparse por la vida con un currículo que permita
actual de los alumnos, por su reconstrucción
sus intereses y deseos permanente.

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A modo de ejemplo…

¿Para qué queremos que los alumnos realicen la actividad?

Inesperadamente, en la sala de maestros surge una animada conversación, Valentina una

profesora joven pregunta cómo trabajar con los alumnos sobre el concepto de ley.

Primera Propuesta

Claudia, una de las profesoras de mayor experiencia, recuerda que trabajó con los chicos
sobre una definición de ley, cree que también es importante que los chicos conozcan el proceso
mediante el cual se sancionan las leyes. Elaboró unos cuadros que sintetizaban las distintas
instancias por las cuales tenía que pasar una ley para su aprobación según su origen.

Segunda Propuesta

Patricia cuenta una conversación que tuvo con su grado a raíz del reglamento del fútbol,
del partido del último domingo y de un penal que el réferi no cobró:

“los chicos estaban entrando del recreo y escuché que Juan, que siempre va a la cancha
con el papá, le contaba a Hernán que al réferi le gritaban: -¡Bom-beero!, y por supuesto todo el
cantito. Se me ocurrió preguntarles si sabían por qué al réferi le decían bombero. La charla que
tuvimos fue como sigue”
Profesora: ¿saben por qué al réferi le dicen bombero?

Juan: Hay un réferi que tiene cara de bombero, se llama Castro

Profesora: - ¿Saben por qué la gente le grita bombero, por qué les parece que puede ser?

Marcos: - Porque cobró un gol que no era gol, porque estaba en posición adelantada.

Hernán: - Si porque el penal no fue penal entre Boca y River.

Profesora: - O sea porque cobran lo que no tienen que cobrar. Cobran goles que no son
goles y penales que no son penales.

Juan: - Le dicen bombero cuando no sabe ser réferi, como no es un réferi, es un

bombero o cualquier cosa.

Profesora: - Me parece que la gente dice así es un bombero cuando no sabe cobrar
como dice Juan, porque lo perjudica al equipo, lo tira al bombo, por eso es un bombero.
Igual pregúntenle al papá porque le dicen bombero al réferi.

Hernán: -Si, pero los réferi tienen que saber lo que tiene que cobrar, porque sino
cualquiera es réferi, hace trampa.

Profesora: - Y cuando están jugando al fútbol y, por ejemplo, le dan una patada a un
jugador, o la pelota se va a afuera, ¿cómo sabe el réferi que tiene que cobrar?

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Marcos: -Si le da una patada… tarjeta amarilla.

Carlos: también puede ser roja.

Profesora: - ¿cómo sabe el réferi que le tiene que sacar tarjeta amarilla o roja?
Juan: -Cuando le pone el pie es falta, cuando le pegan despacito es tiro libre, y cuando le
pegan fuerte es amarilla.

Profesora: Esta bien, lo que yo quiero saber, es ¿cómo sabe el réferi eso? ¿O lo inventa
cada réferi?

Carlos: -No…eso está en las instrucciones.

Profesora: -Las instrucciones del fútbol. Ahí está todo escrito, lo que tienen que hacer,
cómo le tiene que cobrar, cómo tiene que decidir el réferi: es un reglamento:

El réferi no puede decir: - Ah no, yo cuando la tocan con la mano no cobro, o a

ese no le cobro la falta porque me cae simpático, porque para eso está el reglamento. Si
no estuviera el reglamento, cada réferi inventaría sus leyes y no se podría jugar al fútbol
porque siempre cambiaría.

Tercera Propuesta

Cristina cuenta que su grado elaboró un reglamento de convivencia, que los chicos se
pusieron de acuerdo a través de sucesivas votaciones en algunas normas generales.

Cuenta Cristina que la elaboración del reglamento dió lugar a interesantes discusiones.
Todos estuvieron de acuerdo en que estaba prohibido pegar, pero no es lo mismo empujar que
dar una piña, algunos estudiantes propusieron que también se prohíba gritar, pero no podía
ser penalizado de la misma manera que pegar, porque pegar implicaba un daño mayor. Se
planteó si pegar estaba mal siempre, o había situaciones en que estaba justificado.

También se discutió acerca de quién o quiénes eran los responsables de que las leyes se
cumplan, si las leyes valían dentro del aula, o también en el patio, y en el colegio en general, y
afuera de la escuela.

Los relatos de los tres profesores nos cuentan de actividades que se relacionan con los
conceptos de ley, sanción, legalidad, etc.

No sabemos si Patricia, Claudia o Cristina van a continuar con el tema ni cómo van a
hacerlo, sabemos que las actividades que han propuesto a sus estudiantes son muy diferentes.

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ACTIVIDAD

Luego de la lectura de los ejemplos, responde:

1. ¿Todas las propuestas tuvieron en cuenta los saberes previos de los alumnos?
2. ¿Qué rol asumió el docente en cada caso? ¿Qué posibilidad de participación
se le otorgó a los alumnos?

3. Elabora una propuesta alternativa para el tratamiento del contenido: las

leyes, reglamentos, etc.
4. Observen el video de Inés Aguerrondo y respondan sobre la importancia
de la planificación http://www.youtube.com/watch?v=raD9S3efdbw

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AGENDA EDUCATIVA

Es un libro o programa de actividades o trabajo que cada institución y docente poseen para
organizar y jerarquizar sus tareas, actos conmemorativos, actos, recordaciones, celebraciones

EJEMPLOS DE AGENDA

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ACTIVIDAD

1.- Observa una clase en institución asociada y en base al grupo clase: elaborar una
agenda educativa teniendo presente los actos escolares, actividades académicas. Tenga en
cuenta que la agenda educativa es un instrumento de organización,

LIBRO DE TEMAS

El libro de tema consigna las actividades diarias semanales de los profesores, clases
dictadas, temas, unidades, estrategias de trabajo.

La tarea del docente consiste en organizar, acompañar, guiar y evaluar el proceso

de enseñanza, con la finalidad de que los alumnos puedan encontrar su propio camino
de aprendizaje. Tiene que acompañarles como consejero y experto y no como el depositario
de toda la información.

El libro de tema es un documento público del proceso: en él se consignan la

clase, intercambio en el que se fomente la participación.

EJEMPLO DE LIBRO DE TEMA

FECHA UNIDAD TEMA O UNIDAD A FORMA DE

DESARROLLAR TRABAJO

26 DE OCTUBRE I PRACTICA EXPOSICIÒN DOCENTE

DOCENTE CON PT

28 DE OCUBRE II ESCENARIOS PROYECCIÒN DE VIDEO

EDUCATIVOS

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EJE 2: PLANILLAS DE REGISTRO, VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y

REGISTRO ANUAL DE CALIFICACIONES RAC, SU FUNCIÓN EN RELACIÓN A LA
REGULACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

REGLAMENTO ANUAL DE CALIFICACIONES

Cada institución tiende a formular su propio registro anual de calificaciones. El mismo

debe ser llenado en forma continua, en función de las evaluaciones y asistencias en forma
procesual. Les adjunto algunos ejemplos:

Ejemplo 1:

Instrucciones Registro de Asistencia

1. LISTADO: confeccionar un listado de inscriptos por sexo en orden alfabético

Registrando en primer término a los varones. Dejar algunos renglones en blanco para
poder incluir posibles ingresantes. Consignar los ítems del resumen parcial:

Alumnos presentes

Alumnos ausentes

Alumnos inscriptos

Ídem mujeres

Total de varones y mujeres

2. Información MENSUAL: los docentes deberán consignar la fecha correspondiente o

Cada día hábil de la semana en el casillero previsto.

- ASISTENCIAS E Inasistencias: lo asistencia e inasistencia diaria se consignará

De acuerdo con el siguiente código:

1: Presente.

2: Inasistencia por enfermedad contagiosa.

3: Inasistencia justificada por enfermedad, mal tiempo, o causas particulares.

4: Inasistencia injustificada.

Consignar diariamente alumnos presentes, ausentes e inscriptos, atendiendo a los

códigos fijados en el punto anterior y hallar los totales correspondientes.

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Ejemplo 2

Alumno.........................................................................................................

DNI. Nº ............. Legajo ............... Libro Matriz Nº ................. Fº ...............

PRIMER AÑO

Materias Calificación del Módulo Calificación

Definitiva

Alumno: Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3

………….

Lengua Nota Fecha Nota Fecha Nota Fecha

Materias Calificación del Módulo Calificación

Definitiva

Alumno: Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3

………….

Nota Fecha Nota Fecha Nota Fecha

Lengua 7(siete) 15/03/03 8(ocho) 24/04/03 6(seis) 30/06/03 7(siete)

El RAC es el único registro donde queda constancia de las calificaciones que

obtuvo el alumno en las materias. A él se transcriben las calificaciones que los profesores
y luego el secretario del establecimiento trascribe las notas al Libro Matriz que es de
donde se transcriben las calificaciones para confeccionar el Titulo.

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ACTIVIDAD

1.-Observar una clase en institución asociada y en base al grupo clase realizar un registro del
seguimiento pedagógico de los alumnos que tenga el co-formador, estos datos le permitirán
formular un ejemplo de registro anual de calificaciones.

A modo de ejemplo le otorgo un modelo que se puede implementar:

DATOS QUE DEBE CONTENER EL RAC

Datos del Nombre de la Escuela, Colegio o Instituto

Establecimiento
Año y División Ej.: el Tomo 1 se pone 1º Año 1ra División TOMO 1 de 2
Folios La cantidad de folios útiles recién se pone a fin de año cuando
ya no es posible que ingresen alumnos por pase. Es la
cantidad de carillas que se utilizaron inclusive si la última se
utilizó solo hasta la mitad. Por Ej.: si el curso tiene 37 alumnos
son 19 folios útiles
Año Se completa con los dos dígitos que corresponden por Ej. : 13
Apellido y Nombre del Ordenado alfabéticamente y colocar número de legajo.
Alumnos
Matricula Colocar DNI del alumno
Listado de Materias Se pone las calificaciones finales de cada trimestre respetando
los colores establecidos: ROJO APLAZADO: UNO, DOS Y
TRES, VERDE DESAPROBADO: CUATRO Y CINCO, AZUL
APROBADO: SEIS, SIETE, OCHO, NUEVE Y DIEZ. La
calificación final es el promedio exacto no se redondea ni a
favor ni en contra del alumno se suma las tres calificaciones y
se dividen en 3
Evaluación Si el alumno fue a rendir o recuperar la materia se pone la
Diciembre/Marzo calificación que obtuvo.

Previas Se pone el nombre de las materias previas con que comienza

el año el alumno, si las aprueba durante el año, la calificación
con números y letras y la fecha en que aprobó, sino la aprueba
durante el año no se pone nada
Observación Se pone cuando ingreso el alumno por pase. Cuando egreso
por pase. Cuando quedo definitivamente libre o cualquier otra
acotación importante respecto al alumno o las calificaciones

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ACTIVIDAD PARA PARTICIPAR EN EL FORO

FORO DE CONTENIDO Nº3
ESTIMADOS ESTUDIANTES:
Estamos próximos a incorporarnos en las instituciones educativas, luego de analizar
los documentos vamos a trabajar sobre las observaciones de clases en donde
también van a interactuar con los diversos organizadores escolares.
Por ello, previamente solicitamos que lean las orientaciones de la carpeta de
prácticas, y revisen las orientaciones del power point, para responder la actividad:
https://youtu.be/VUJcoPLHdOM
Actividad:
Observen el siguiente video, y con una planilla de observación registren algún
fragmento considerando la dimensión descripta y subjetiva.
Deben registrar los siguientes items:
1. Contenido
2. Interacción docente estudiante
3. Recursos (vídeos, imágenes, etc)
4. Momentos de la clase (inicio, desarrollo, cierre)
¡Los esperamos!

ACTIVIDAD DE CIERRE

A modo de cierre les propongo realizar el SEGUNDO TRABAJO DE

CAMPO que implica la inserción a las instituciones asociadas con el
fin de incluirlos en la participación de actividades de responsabilidad
creciente, tales como observación participante en las aulas y colaboración
en actividades como actos escolares, exposiciones orales, juegos áulicos,
etc. En este espacio, ustedes asumirán el rol de Ayudantes del curso de
una escuela asociada, colaborando con los docentes y apoyando el
aprendizaje de los alumnos.

A partir de estas experiencias les sugiero realizar un informe

el que deberá ser presentado en el encuentro presencial, teniendo en
cuenta el siguiente interrogante:

¿Cómo se desarrolla la programación articulada con la enseñanza

a fin de favorecer los aprendizajes?

Estamos llegando al final del módulo. Es momento de ingresar a la

Plataforma a desarrollar la autoevaluación- ¡Éxitos!!

www.cedsa.edu.ar 53