Informe PISA
Para poder abarcar la problemática de España u otros muchos países en relación a la
obtención de unos resultados aparentemente negativos en el informe del Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), es necesario cambiar el
enfoque que tienen los sistemas educativos acerca de este tipo de pruebas y las
evaluaciones en general. A pesar de los muchos avances que se han ido dando
constantemente en la educación, parece ser que seguimos empeñados en darle
demasiada importancia a este tipo de evaluaciones internacionales. De hecho,
considero que uno de los aspectos más negativos que conllevan estos informes es el
pesimismo que pueden llegar a generar en las instituciones educativas y el consiguiente
impacto negativo en los alumnos. Como señala el psicólogo, pedagogo y profesor
Howard Gardner, (2011) “[…] el problema de estas mediciones […] es que se les dice (a
los sujetos de las pruebas) que el resultado del test no era muy bueno y aceptan su
estupidez”.
No podemos seguir asociando los malos resultados de estas pruebas a una condena al
fracaso. Por una parte, el estudio PISA solo se centra en evaluar el rendimiento
académico de los alumnos en “Ciencias”, “Comprensión Lectora” y “Matemáticas”,
dejando de lado la evaluación de competencias correspondientes a diferentes materias.
Este programa, que es realizado a petición de los gobiernos e instituciones educativas
(Wikipedia, 2017), refleja el hecho de que la mayoría de los sistemas educativos siguen
estando diseñados desde un enfoque excesivamente dirigido al objetivo económico de
formar a los estudiantes para que estos tengan un empleo en el futuro. A pesar de ser
algo parcialmente positivo, esta perspectiva de la educación deriva en prácticas de
enseñanzas homogéneas y jerarquías de disciplinas donde asignaturas como
matemáticas, ciencias o las lenguas (las mismas que se evalúan en el informe PISA)
obtienen mucho protagonismo en detrimento de otras que requieren diferentes tipos de
inteligencia.
En este sentido, la vigente ley educativa, al igual que otros muchos sistemas educativos,
comparte esta misma postura y es por eso que tiene como objetivo principal “potenciar
una formación dirigida al empleo”; (PP, 2012: párr. 3) trayendo como consecuencia, la
mencionada jerarquía de asignaturas que acaban desvalorizando o dejando en un
segundo plano a materias como “El Arte” (Redes, 2011; educaLAB, 2015). Debido a
nuestra cultura intelectual anclada en la era de la industrialización y la ilustración, el
ser competente en estas asignaturas, no solo se considera relevante para la adquisición
de empleo, sino que el dominio o no de estas es lo que crea la disparidad entre lo que se
contempla como gente inteligente y no inteligente (Ken Robinson, 2011). Por lo tanto,
“muchas personas brillantes piensan que no lo son porque han sido juzgados por esta
particular visión de la mente” (Ken Robinson, 2011) que es fomentada en los sistemas
educativos, en los test de inteligencia tradicionales y en los programas de evaluación
internacional como PISA. Considero que es necesaria una nueva concepción de la
inteligencia; una que englobe, como indica Howard Gardner, diferentes capacidades
cognitivas. Acorde con este modelo teórico, alguna de las soluciones para la mejora de
resultados en las pruebas intencionales pueden ser las siguientes:
1) Aunque pueda parecer disparatado y contradictorio, creo necesaria la reducción del
número de exámenes junto con la supresión de las reválidas ya que generan obsesión
por los resultados e inciden no solo en un mayor fracaso escolar donde la mayoría de
los alumnos no ven en los estudios ninguna emoción, (Redes, 2011) sino que
posiblemente también en un menor rendimiento académico de los alumnos en la
prueba PISA. De hecho, Finlandia es la prueba viviente de los beneficios académicos de
este planteamiento. Como indica uno de los actuales “gurús” de la educación como
Richard Gerver (2013, párr. 3):
« “El cerdo no engorda por aumentarle de peso”». La educación no mejora a base de
exámenes. Fíjate en Finlandia, prácticamente nos les hacen pruebas a los estudiantes y
tienen el sistema educativo más exitoso de Europa. Los exámenes nunca han elevado
los estándares, en realidad, restringen el potencial”.
Incluso, si analizamos los resultados del informe PISA, los finlandeses superan con
creces a los alumnos españoles en las tres materias que son evaluadas en esta prueba
internacional:
Puntuación por países:
País Competencia en Compresión Competencias
Ciencia Lectora en Matemáticas
FINLANDIA 531 526 511
ESPAÑA 493 496 486
Origen: EL PAÍS (2016). Resultados del informe PISA
2) Se retome la relación entre las disciplinas, equiparando los estándares de las
artísticas con las científicas.
3) Se empleen y se desarrollen metodologías previamente estudiadas que faciliten y
posteriormente, estimulen los tipos principales de inteligencia de cada alumno; así
como el resto de sus capacidades y la motivación por aprender, y no principalmente por
conseguir buenos resultados en las pruebas evaluativas.
4) Una educación más personalizada que será posible a través de un uso eficaz de todos
los recursos tecnológicos e informáticos que están disponibles.
Bibliografía:
- educaLAB (2015). LOMCE paso a paso: Educación Secundaria Obligatoria
[Diapositivas Prezi]. Recuperado de https://prezi.com/tyn6onem9ms8/lomce-
paso-a-paso-educacion-secundaria-obligatoria/
- EL PAÍS (2016). Resultados del informe PISA. Recuperado de
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- Garcia Bujarrabal, D. (2013). Richard Gerver: "En Finlandia no hay exámenes
y tienen el mejor sistema educativo de Europa". Recuperado de
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finlandia-examenes-tienen-cont.html.
- Informe PISA (2017). Recuperado en 29 de octubre, 2017, de
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- Partido Popular (2012). El Gobierno aprueba la reforma educativa para frenar
el fracaso escolar y acceder al empleo. Recuperado de
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frenar-fracaso-escolar-acceder-al-empleo_6781.html
- Redes (Productor) y Eduard Punset (Director). (2011). De las inteligencias
múltiples a una educación personalizada. España: RTVE.
- RTVE (productor ejecutivo) y Punset, E. (presentador). (2011). El sistema
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- Sugoi, K. (29 de octubre, 2017). Paradigma del Sistema Educativo [Video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=2S0D59oqk9o.
