SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Reconocemos los ecosistemas de las regiones”

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : JORGE BASADRE GROHOMAN
DIRECTORA : GREGORIA VARGAS GONZALES
DOCENTE : DINA PAOLA ESPINOZA VILLEGAS
GRADO Y SECCION : QUINTO “A”
NIVEL : PRIMARIO
AREA : CIENCIA Y AMBIENTE
FECHA : LUNES 10 DE JULIO DEL 2017
II. PROPOSITO DE LA SESION
Hoy indagarán sobre los componentes del ecosistema, su organización y las condiciones de luz, temperatura y
características de los suelos. Investigarán sobre el hábitat y el nicho ecológico, formularán preguntas e hipótesis y
analizarán sus datos para extraer conclusiones. Analizarán por qué las regiones del Perú pueden ser muy pequeñas y
otras muy grandes. Finalmente, evaluarán y comunicarán sus conclusiones.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS REC. Y/O MATERIALES

Da razón de que las diferencias

Explica el mundo basado en climatológicas y de suelo influyen en
conocimientos científicos. las características de los ecosistemas Papelotes, plumones gruesos.
Comprende y aplica conocimientos de las diversas regiones naturales. Imágenes
científicos y argumenta Da razón de que las diferentes Libro de Ciencia y Ambiente.
científicamente. regiones del Perú hacen del Perú un
país megadiverso.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Promueve un ambiente de respeto y valoración de la

Enfoque de Atención a la diversidad.
diversidad de culturas, etc. en el aula y en su país.

SECUENCIA DIDACTICA

 Se Saluda a los niños y las niñas y hagan un breve recuento sobre lo tratado en la sesión anterior, en la
que estudiaron las regiones naturales de nuestro país; toma como referencias algunas de las fichas que
elaboraron para extractar las ideas. A continuación, invítalos a observar las imágenes de las páginas 58 y
59 de su libro Ciencia y Ambiente.

 Enumera las imágenes para identificarlas mejor y luego pregunta por cada una de ellas: ¿a qué región
pertenece?, ¿qué seres vivos habitan en ese lugar?, ¿cómo creen que es el clima?, ¿cómo es el suelo?
Luego pregúntales: ¿alguna de las fotografías muestra lugares parecidos a los de su región? ¿En cuál de
los lugares que muestran las fotografías creen que habitará una gran cantidad de plantas y animales?,
¿por qué?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán las características geográficas y climatológicas y una
diversidad de ecosistemas del Perú, existentes en sus regiones naturales.
INICIO

 Pide a los estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante el desarrollo de la presente sesión.
Planteamiento del problema

 Se orienta a los estudiantes para que realicen la lectura del texto “La conquista vegetal” de la
página 60 del libro Ciencia y Ambiente.
 Ayúdalos a responder las preguntas: ¿cuántos años tardará
en construirse un ecosistema boscoso?, ¿qué importancia
tienen los bosques en la subsistencia de nuestro planeta?
(ecosistema boscoso es un espacio natural que presentan
elementos arbóreos en un área entre 30% y 100% de la
cobertura vegetal).
 Luego, analicen juntos el gráfico “Situación de los bosques
en el mundo”. Indícales que deben reconocer, de acuerdo a
los colores, la ubicación de los bosques, y en el eje
ordenadas, las cantidades de hectáreas de bosques.
 Pídeles que, a partir de la información del gráfico,
respondan: comparativamente, ¿qué lugar le asignarían a
América latina y el Caribe en cantidad hectáreas de
bosques? ¿En qué lugar hay la mayor cantidad de
bosques?, ¿cuál es lugar que presenta la menor cantidad
de bosques en el mundo?, ¿a qué crees que se debe?
Anota en un papelógrafo las respuestas de tus estudiantes.

 Preséntales la imagen de un ecosistema propio de tu

comunidad o región y pregúntales: ¿qué plantas y
animales hay en tu región?, ¿cuál es su temperatura
promedio y cómo es el clima? Invítalos a que formulen
preguntas respecto a lo conversado, estas pueden ser:
¿tendrán muchas especies los ecosistemas de una región
donde prevalece el clima frío?, ¿cómo será el ecosistema si el suelo es arenoso?, ¿creen que el
calentamiento global esté influyendo en el cambio de los ecosistemas? Escribe estas y otras
preguntas, que los niños y niñas te planteen, en un papelote; esto te orientará para la formulación
de la pregunta de investigación.
 Por las preguntas formuladas por los niños y niñas, habrás notado que les falta información,
condúcelos a plantear una pregunta, a la que llamaremos problema de investigación, de la siguiente
manera:

¿Cómo influye el tipo de suelo, la cantidad de agua y la temperatura ambiental en la diversidad de

especies de los ecosistemas?

Planteamiento de la hipotesis.

 Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen sus posibles respuestas. Anota las
respuestas en la pizarra y trata de consolidarlas (en una nota al final te damos una orientación
sobre la formulación de buenas hipótesis).
 Propicia la siguiente reflexión: “El Perú es un país rico en ecosistemas y zonas de vida, destaca a
nivel mundial como uno de los 17 países megadiversos (territorios donde hay mayor riqueza
biológica), esta realidad implica una alta responsabilidad. La conservación debería ser una de las
preocupaciones prioritarias a nivel nacional; sin embargo, muchos ecosistemas han cambiado con el
transcurso del tiempo debido a amenazas como la contaminación, deforestación, caza furtiva,
calentamiento global, desastres naturales.
Elaboración del plan de indagación
 Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo, preséntales diferentes imágenes de ecosistemas y
pídeles que escriban la información que les hace falta saber para responder a la pregunta de la
investigación.
 Plantéales la posibilidad de dividir la pregunta en otras más sencillas, a las que buscarán responder
  Se les Recuerda a los estudiantes, paso a paso, todas las actividades desarrolladas el día de hoy: la
lectura de imágenes, lectura de gráficos con datos estadísticos, lectura del libro, búsquedas en
internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboración de afiches, etc. Destaca la secuencia del
proceso seguido: planteamiento de problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de
indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber
construido como respuesta al problema, y comunicación.
 Todos estos procesos se han implementado con la observación y análisis de imágenes, la reflexión,
respuestas a preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc.
 Destaca la importancia de organizar la información para entenderla mejor, y la publicación de un
afiche con fines difusivos.
 Se les pregunta: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿hicieron
resúmenes de lo leído?, ¿construyeron algún gráfico u organizador con la información?,
¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador
CIERRE

que hicieron les permitió comprender mejor el contenido? ¿qué sabían antes de la investigación?,
¿qué saben ahora?

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA:

Pide a los estudiantes que busquen información sobre la conservación de áreas naturales, y de qué manera el Estado
garantiza la protección de la megadiversidad en el país.
Solicítales que averigüen cuáles son las áreas naturales protegidas (ANP) más importantes de nuestro país y por qué
son tan importantes.

ANEXO 1
 Buenas hipótesis
Dada la pregunta de causa efecto: ¿cómo influyen el suelo y la temperatura ambiental de
las regiones en las características de los ecosistemas?
Las hipótesis pueden ser:
a. Si hay baja temperatura, entonces los ecosistemas tienen poca variedad de especies.
b. Si hay alta temperatura, entonces los ecosistemas tienen gran cantidad de especies.
c. Si el suelo es fértil, entonces los ecosistemas tienen gran variedad de especies.
d. Si el suelo es árido, entonces los ecosistemas tienen poca variedad de especies.
Observa que estas hipótesis tienen DOS VARIABLES: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables. Así:

Por supuesto que la condición es que se conozca el significado de los conceptos: fértil, árido,
ecosistemas, especies. En el caso del nivel de educación primaria estos conceptos serán solo
conceptos primarios, es decir conceptos que están directamente ligados a conjuntos de
experiencias sensoriales (experimentales). Las demás nociones adquieren significado solo en la
medida en que estén conectadas con las ideas primarias.
Por ejemplo, un concepto primario (o más bien operacional) de ecosistema:
Es un conjunto formado por seres vivos, el ambiente en que viven y las relaciones que establecen
entre ellos. Estos están compuestos por factores bióticos y factores abióticos.

ANEXO 2
El Perú es uno de los países que cuenta con la mayor variedad climática debido principalmente a la gran diversidad de
ecosistemas que se manifiesta, tanto sobre el territorio como en el mar adyacente.
1. La zona marina costera
Para comprender la dinámica de la zona marina costera (ZMC) es necesario tener en cuenta que la principal característica
del mar peruano está dada por la existencia de una menor temperatura respecto a aguas oceánicas ubicadas a la misma
distancia de la Línea Ecuatorial. Esta produce corrientes y afloramientos de aguas profundas y frías
con altos contenidos de nutrientes, los que a través de la fotosíntesis generan vida microscópica eficientemente
aprovechada por la anchoveta, dando lugar a grandes poblaciones de muy diversas especies de peces, mamíferos y aves
que dependen de ella.
Flora
El plancton es muy abundante en el mar frío.
Fauna
Entre los mamíferos están los lobos marinos (el chusco, por ejemplo), cetáceos como
los delfines, ballenas, cachalote y bufeos. Entre las aves están el pelícano pardo, piquero, guanay, gaviotín común,
gaviotines otros, playeros, gaviota de Franklin, zarcillo y pingüino de Humboldt forman parte del gran conjunto.
Entre los peces están la anchoveta, sardina, atún, cojinova, lenguado, lisa y tiburones como la tintorera, hocicón y tiburón
peregrino (también llamado cetorrino u hocicón).
2. La costa peruana
Es principalmente una larga franja desértica interrumpida por una serie de estrechos valles o cuencas de ríos andinos que
desembocan al mar, que generan a lo largo de este territorio diversos ecosistemas como humedales costeros, bosques de
loma, diversas puntas, islas cercanas a la costa y bahías, en las cuales suelen asentarse núcleos urbanos de diferente
tamaño y desarrollarse diversas actividades económicas. Presenta un clima subtropical muy árido, salvo en el extremo
norte, que es de clima tropical seco.
Flora
Las formaciones vegetales más importantes son los bosques de galería, lomas costeras, totorales y juncales. En esta región
se desarrollan diversos cultivos de gran importancia económica para el Perú, por ejemplo, el espárrago, aceituna, frijol,
palta, mango, uva, melón, higo, algodón, entre otros.
Fauna
Destacan los murciélagos, los mamíferos carnívoros que podemos resaltar son el zorro culpeo (o colorado), puma, zorrino
y gato montés. Las presas de estos carnívoros también viven en el desierto: el guanaco y venado de cola blanca. Además,
existen mamíferos marsupiales como la comadrejita, marsupial elegante y la zarigüeya. Entre los reptiles, la mayoría de
especies son serpientes como el jergón costeño o lagartijas como la verde o la peruana.

3. La Sierra del Perú

La Sierra del Perú se caracteriza por su clima de montaña de zona intertropical, de gran brillo solar, con veranos lluviosos
e inviernos secos. En esta región a mayor altura, mayor será el frío, disminuyendo en promedio 1 °C cada 180 metros de
ascenso aproximadamente. La altura donde comienzan las nieves de los Andes está en los
5,000 m.s.n.m.; sin embargo, los hielos se encuentran actualmente en retroceso por el calentamiento global.
Flora
La flora incluye plantas como el cactus y el aliso, y árboles frutales como la papaya, el melocotón y la granadilla. Entre
los últimos 300 m.s.n.m., se pueden hallar árboles como el pisonay, quishuar, arrayán y pastos naturales.
Fauna
Mientras tanto, la fauna está representada por mamíferos como el zorro andino, el puma y la taruca o venado andino (esto
hasta los 3,500 m.s.n.m.). También hay aves (aguiluchos y gavilanes).
Entre los últimos 300 metros de altura sobre el nivel del mar se pueden encontrar roedores como el cuy y aves como el
zorzal negro y la perdiz.
4. La Selva Peruana
La Selva Alta es una de las regiones más biodiversas del Perú. Se extiende por toda la vertiente oriental de los Andes,
desde Amazonas hasta Puno. Posee una altitud de 600 a 3,500 m.s.n.m. Tiene dos climas diferenciados: Uno semicálido
muy húmedos entre 600 y 2,500 m.s.n.m. con lluvias elevadas y temperatura promedio de 22 °C. Un clima frío entre los
últimos mil m.s.n.m. Las precipitaciones aquí son moderadas y la temperatura promedio es de 12 °C.
Flora
Entre los árboles está el higuerón, arrayán, romerillo, sauce, molle, cabuya, tornillo, roble, cacao, barrigón, catahua,
achihua, entre otros. Las plantas cactáceas (tipo cactus) más representativas son la tuna y el sugaro. Mientras que hay
varios tipos de arbustosde tallo leñoso, especialmente en regiones altas.
Fauna
Las aves más representativas son las perdices, el pato de los torrentes, gallinazo de cabeza negra, gallinazo de cabeza roja,
águila de copete, halcón palomero, gavilán blanco, pava de monte, guácharo, relojero, loro negro, paloma de los árboles,
paloma montaraz, loro de cabeza azul, loro corona blanca, loro cabeciblanca, picaflor abejorro, picaflor gigante, quetzal
coliblanco, quetzal de monte, carpintero candelo, carpintero gigante, gallito de las Rocas, mirlo acuático de Suramérica,
etc.
Los anfibios más comunes son sapos del género Atelopus. Y entre los reptiles están las serpientes típicas de la selva como
el jergón.
Los mamíferos de la selva son también muchos: zarigüeya acuática, rata marsupial de cuatro ojos, muca de orejas negras,
murciélago hoja de lanza mayor, murciélago, oso hormiguero amazónico, perezoso didáctilo, armadillo de nueve bandas,
armadillo de cola desnuda, oso de anteojos, coatí de cola anillada, lobo de río, puma, jaguar, ocelote, margay, yaguarundí,
sajino, pudú, venado rojo, ardilla ígnea, paca, añuje, etc.

¿Por qué hay cambios en los ecosistemas de las regiones?

Esto se debe a diferentes factores, explicaremos algunos de ellos:
• El fenómeno “El Niño” está definido como la presencia de aguas anormalmente cálidas en la costa occidental de
Sudamérica, el cambio en la temperatura de las aguas propicia alteraciones en el ecosistema marino.
• El incremento de la temperatura ambiental en la zona costera llevará a una tropicalización del clima. Esta situación
implicará diversos cambios relacionados a las actividades agrícolas, afectando a los olivos, determinadas variedades de
algodón, tomate, maíz como de otros productos agrícolas.
• La desaparición de los glaciares altoandinos por el calentamiento global está impactando en la disponibilidad de agua
superficial y subterránea en la zona costera peruana.
• Si tomamos en cuenta las aún muy pocas capacidades con que disponemos (económicas, técnicas, sociales, políticas) y
los diversos e importantes cambios que enfrentamos, el grado de nuestra vulnerabilidad es alta.

ANEXO 3