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UNIDAD 7: TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

CONCEPTO:
- Matrices: se debe a que cada problema de la escala constituye la “madre” o “fuente”
de un sistema de pensamiento. Los problemas se presentan al examinado en orden de
dificultad creciente.
- Progresivas: por la aplicación de criterios cada vez más complicados para su ejecución
correcta.
Es administrable en forma individual colectiva o autoadministrable
Aplicable a niños, adultos de cualquier nivel de escolaridad e incluso analfabetos
CARACTERÍSTICAS
- Capacidad intelectual: es un test destinado a medir la capacidad intelectual.
- Lagunas Geométricas abstractas: por su material, figuras abstractas geométricas. Test
no verbal.
- Matrices: por la índole de sus problemas, cada figura geométrica implica un patrón de
pensamiento.
- Perceptual de observación, comparación y razonamiento anológico: por la tarea
intensa que debe realizar el examinado.
- Complemento: por la tarea externa que se debe realizar, completando las figuras
lacunarias con el trozo que corresponda.
- Selección múltiple: por la forma de obtener la respuesta, se elige entre varios trozos,
entre los cuales uno es el correcto.
- Autoadministrable: por su modo de administración
- Clasificación y clínico: por sus empleos.
- Factorial: por sus fundamentos.
AREAS DE APLICACION

INVESTIGACIÓN Para estudiar diferencias y sociales de capacidad intelectual, según edad, sexo,
medio, estatus social y económico, profesional, etc

ENSEÑANZA PRIMARIA Y - Ayudar en la formación de claves homogéneas por medio de la

SECUNDARIA agrupación de alumnos de capacidad intelectual semejante.
- Discriminar el tipo predominante perceptivo o lógico de los alumnos, en
especial para aquellos que se destacan por una alta o baja capacidad o
rendimiento.

GABINETES DE V Y SELECC DE Evaluación de los estudiantes y la clasificación de los aspirantes a ingresar en

PROFESIONAL oficinas y establecimientos comerciales o industriales. Útil para un diagnóstico
rápido del nivel de capacidad intelectual y la eventual determinación de
método y fallas del razonamiento del sujeto

EJÉRCITO Para una ágil y económica medición y relación de cuadros, Con este objetivo fue
empleado, en gran escala en la 2GM por la armada británica.

CLÍNICA PSICOLÓGICA Para primer examen de capacidad intelectual y como medio de examen del
deterioro mental

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS
TEORIA ECLECTICA A comienzos del SXX, Spearman realiza investigaciones intentando conciliar las
DE LOS DOS
diversas concepciones existentes en la época.
FACTORES
Plantea que la inteligencia está integrada por un conjunto de habilidades y éstas a
su vez, por factores. Esto supone que si dos habilidades se correlacionan entre sí
es porque ambas tienen un factor común y un factor específico que las diferencia.
En 1904 formuló la Teoría de los dos factores o teoría bifactorial de la
inteligencia.
Su postulado es: “todas las habilidades del hombre tienen un Factor común, un
factor general a todas ellas (factor g) y un factor específico a cada una de ellas
(factor e). En cada habilidad se dan los dos factores, g y e, pero dichos factores
no desempeñan el mismo papel en todas las habilidades: en tanto en algunas de
ellas es “g” el factor principal, en otras lo es “e”. La investigación ulterior
demostró la existencia de otros factores, los llamados factores de grupo.

- Factor g: es un factor cuantitativo de la inteligencia. Es el factor común y

fundamental de todas las operaciones cognoscitivas del mismo individuo. Su
magnitud varía de un individuo a otro, pero es constante intra
individualmente. Integrado por las capacidades eductiva y reproductiva.
- Factor e: factor cuantitativo, variable intra e inter individualmente. Es
propio de cada habilidad particular y no depende ni se correlaciona con el
factor g ni con los otros factores e.
- Factor de Grupo o comunes: factor común a muchas habilidades de un
conjunto afín, relaciona unitariamente gran parte de un conjunto dado de
habilidades. Identificó: V (verbal), M (mecánico espacial), N(numérico),
Lógico ,H (habilidad), P (perseverancia), Espacial.
La inteligencia estaría determinada por un alto número de factores especializados,
un número limitado de factores de grupo y por un factor general.
El análisis factorial es un método objetivo y empírico basado en la observación
exterior y la estadística, introducido por Spearman para la determinación de los
factores de la inteligencia tal como se evidencian en los Tests.

LEYES Spearman considera que el proceso de constitución y formación de conocimiento

NEOGENETICAS
(proceso noegenético) se da a través de tres operaciones cognoscitivas básicas,
que explica mediante la formulación de las denominadas leyes noegenéticas:

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1° Ley de Educción de Relaciones: ante dos o más ítems toda persona tiende a
establecer relaciones entre ellas. Series A y B
2°Ley de educción de correlatos: ante un ítem y una relación toda persona tiende
a concebir el ítem correlativo. Series C -D y E
3° Ley de introspección o de autoconsciencia: toda persona tiende a conocerse de
un modo inmediato a sí misma y a los ítems de su propia experiencia.

Raven (hijo) expresa que los test de matrices progresivas y de vocabulario evalúan los dos
componentes del factor g identificados por Spearman:

- Capacidad eductora: supone dar sentido a la confusión, desarrollar nuevas comprensiones, ir

más allá de lo dado para percibir lo que no es inmediatamente obvio. Dar forma a constructos
en gran medida no verbales, que facilitan el manejo de problemas complejos que involucran
muchas variables recíprocamente dependientes.
- Capacidad reproductiva: envuelve el dominio, recuerdo y reproduccion del material (en gran
medida verbal) que constituye un acervo de conocimientos explícitos verbalizados

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LAS ESCALAS DE RAVEN

ESCALA GENERAL Publicada en 1938 y revisada en 1956

Aplicable a 12 a 65 años
12 - 65 años Material: cuadernillo con 60 matrices blanco y negro, dispuestas en cinco
series, de 12 matrices cada una

Series A y B: Evaluar Percepción: son de tipo gestáltico y examinan los

recursos perceptivos. El sujeto debe integrar figuras inconclusas a partir de
la percepción de semejanzas, diferencias, simetría y continuidad de las
partes en relación con el todo.
Series A - D - E Evalúan razonamiento: con sistema de relaciones. Plantean
problemas de razonamiento y demandan del sujeto operaciones analiticas
de relaciones y de correlatos, debe ser capaz de pensar y discernir para
poder resolver problemas. Presentan 8 figuras en su sector inferior. En
todos los casos una sola de las alternativas es la respuesta correcta. El
orden de los ítems proporciona el entrenamiento estándar en el método de
trabajo, evalúa la tendencia a aprender de la experiencia.

ESCALA ESPECIAL Elaborada en 1947, destinada a sujetos de 4 a 11 años. Presenta dos

formas. Forma tablero (para niños entre 4 y 7 años y discapacitados) y
4 - 11 años Forma cuadernillo (para niños entre 8 y 11 años). Ambas contienen 36
matrices coloreadas distribuidas en 3 series ( A,Ab, B) de 12 matrices cada
una.

ESCALA AVANZADA Creada en 1947 para sujetos que alcanzaron madurez intelectual. Se
presenta en forma de cuadernillo con dos series de matrices:
Serie I:abarca todos los procesos intelectuales ejemplificados en la escala
general y la gama completa de dificultades.
Serie II: comprende 36 problemas relativamente difíciles, destinados a
discriminar entre personas de aptitud intelectual superior.

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ADMINISTRACIÓN

Material de prueba:
Al momento de la administración contar con:

1. Cuadernillo de prueba

2. Protocolo de prueba: la hoja de protocolo de prueba está dividida en 3 partes:

- Superior: registro de datos de identificación de respuestas del sujeto
- Media: anotación y clasificación de respuestas del sujeto. Posee 5 columnas A - B - C -
D -E: cada una subdividida en dos partes, una para anotar las soluciones propuestas y
la otra para hacer la corrección.
- Inferior: tiene dos sectores, uno derecho para registro de datos básicos para el
diagnóstico, y un sector izquierdo para la información complementaria se usa para el
registro de la conducta durante la prueba.
3. Reloj para control del tiempo de duración

Para la evaluación de resultados se utiliza:

1. plantilla de puntuación
2. Tabla de composición normal del puntaje total
3. baremo correspondiente

CONSIGNA INDIVIDUAL

El examinador abre el cuadernillo en la primera matriz (A1) y dice: “observe esto (señalando
la figura superior) es un dibujo en el que se ha omitido un trozo. Cada uno de estos trozos
que se hallan en la parte inferior (señala uno por uno) tiene la forma adecuada para llenar
este espacio, pero no todos completan el dibujo.” Explica porque los números 1,2,3 no son
los que corresponden y porque el 6 es casi el apropiado. Luego dice “señale el trozo
adecuado”

Si el sujeto no indica el trozo correcto, continúa su explicación hasta haber logrado que éste
comprenda la índole de la tarea a realizar.
Se explica que en cada página hay un dibujo en el que se ha omitido una parte y expresa “
todo lo que ud debe hacer es señalar cuál es, en cada caso, el trozo adecuado para completar
el dibujo”

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Cuando pasa al problema A2 agrega: “Los dibujos son fáciles al comienzo y se hacen más
difíciles después. Si presta atención a cómo se resuelven los fáciles, los últimos le resultarán
menos difíciles. Señale únicamente el trozo que completa el dibujo. Ahora trabaje solo y
vea cuántos puede resolver. Puede emplear todo el tiempo que desee. Tenga cuidado; no
hay necesidad de apurarse. Recuerde que en cada caso sólo corresponde uno de los trozos”.

CONSIGNA COLECTIVA

“Abran el cuadernillo en la 1° página. En la parte superior hay un dibujo en el que se ha

omitido una parte. Cada uno de los trozos de abajo tiene el tamaño adecuado…(también se
muestra solo que indicamos el 4° que es el correcto) Anoten en la hoja de anotaciones la
respuesta en el lugar correspondiente.
En cada página del cuadernillo hay un dibujo con un espacio en blanco. En cada una de ellas
deben descubrir cuál de los trozos de la parte inferior es el que completa el dibujo superior.
Cuando lo descubran escriban el N° del trozo elegido en la hoja de anotación.
Los problemas son simples al comienzo y se tornan difíciles a medida que avanzan. Si
prestan atención a cómo se resuelven los fáciles lis últimos resultarán menos difíciles.
Trabajen solos y no salteen páginas.

Tiempo de realización: sin límite, aunque el autor señala un tiempo máximo de 60 minutos
por la capacidad del sujeto.

EVALUACIÓN:

- Se utiliza la plantilla de puntuación con las respuestas correctas de los problemas de

cada serie para confrontar con las propuestas por el sujeto. En la última hilera se
computan los puntajes parciales o por serie: 1 Pto por cada solución correcta. La suma
de estos da el Puntaje Total.
- Se evalúan las respuestas positivas con un signo +) y las negativas con un signo (-) Se
suman los aciertos de cada serie y se consigna al pie de cada uno, el puntaje parcial.
- Se verifica consistencia de los puntajes parciales (total de cada serie) consultando
tabla de puntajes normales. Se obtiene por sustracción la discrepancia entre los
puntos logrados por el sujeto y los esperados. Será consistente cuando la discrepancia
sea entre +2 y -2.Cuando en alguna serie la discrepancia es mayor que estos valores
no podrán estimarse como consistentes los resultados de cada test, haciéndose

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necesaria una nueva administración.

- Se obtiene puntaje total- PUNTAJE BRUTO sumando los puntajes parciales
- Se convierte el puntaje total en puntaje Medio consultando la columna edad
correspondiente al sujeto en el baremo.
- Se convierte puntaje medio en percentil
- Se convierte el percentil en Rango (apreciación cualitativa del percentil)

DIAGNÓSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL

PUNTAJE PERCENTILE RANGO DIAG DE CAPACIDAD

S

Igual o superior a p 95 I Superior

p 90 II + Superior al término medio

p 75 II

Superior a p 50 III + Término medio

Igual a p 50 III

Inferior a p 50 III -

Igual o menor a p 25 IV Inferior al término medio

p 10 IV -

p5 V- Deficiente