FACULTAD DE

ARQUITECTURA Y DISEÑO
CARRERA DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

“ESTRATEGIAS DE ACÚSTICA ARQUITECTÓNICA

APLICADOS A UN CENTRO EDUCATIVO BÁSICO
ESPECIAL PARA INVIDENTES UBICADO EN EL
DISTRITO DE TRUJILLO”

Tesis para optar el título profesional de:

Arquitecto

Autor:
Bruno Jhair Miranda Gutierrez

Asesor:
Arq. Juan Carlos Gastañadui Luján

Trujillo – Perú
2021
 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

APROBACIÓN DE LA TESIS

El (La) asesor(a) y los miembros del jurado evaluador asignados, APRUEBAN la tesis
desarrollada por el (la) Bachiller Bruno Jhair Miranda Gutiérrez, denominada:

“ESTRATEGIAS DE LA ACUSTICA ARQUITECTONICA APLICADOS A UN

CENTRO EDUCATIVO BÁSICO ESPECIAL PARA INVIDENTES UBICADO
EN EL DISTRITO DE TRUJILLO”

Arq. Juan Carlos Gastañadui Luján

ASESOR

Arq. Nombres y Apellidos

JURADO
PRESIDENTE

Arq. Nombres y Apellidos

JURADO

Nombres y Apellidos
JURADO

Miranda Gutiérrez Bruno Jhair II

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

DEDICATORIA

A mis padres, que me brindan su amor, su apoyo económico y me motivan día a día a ser
mejor persona, que realizan grandes sacrificios para ayudarme a alcanzar mis metas. Va
por ustedes, porque los admiro y me siento muy feliz de ser su hijo, gracias por todo lo que
me han brindado.

Miranda Gutiérrez Bruno Jhair III

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invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

AGRADECIMIENTO

A mi familia, por motivarme siempre en los estudios y creer en mí, por permanecer a
mi lado cuando más la necesito, por su inmenso amor, por brindarme apoyo
económico y entrega total.

A los docentes que compartieron sus conocimientos y experiencias en el transcurso

de la carrera universitaria, por instruirme en el camino hacia la meta.

A mis amigos, por siempre ayudarme y alentarme en todos los momentos de mi

vida.

A Dios, por iluminarme, auxiliarme y llenarme de bendiciones.

Miranda Gutiérrez Bruno Jhair IV

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a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

ÍNDICE DE CONTENIDOS

APROBACIÓN DE LA TESIS ............................................................................................................2

DEDICATORIA ................................................................................................................................3

AGRADECIMIENTO ...........................................................................................................................4

ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................................5

ÍNDICE DE TABLAS...........................................................................................................................7

ÍNDICE DE FIGURAS .........................................................................................................................9

RESUMEN ............................................................................................................................. 15

ABSTRACT ............................................................................................................................. 16

CAPÍTULO 1. DESCRIPCIÓN Y CONTEXTO DEL PROBLEMA .................................................1

1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA .................................................................................................1

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................5
1.2.1 Problema General ...................................................................................................................5
1.2.2 Problemas específicos ............................................................................................................5
1.3 MARCO TEORICO .................................................................................................................5
1.3.1 Antecedentes ..........................................................................................................................5
1.3.1.1. Antecedentes Teóricos ............................................................................................5

1.3.1.2. Antecedentes Arquitectónicos .................................................................................7

1.3.2 Bases teóricas ........................................................................................................................8

1.3.3 Revisión normativa .............................................................................................................. 22
1.4 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 24
1.4.1 Objetivo General .................................................................................................................. 24
1.4.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................... 24

CAPÍTULO 2. HIPÓTESIS .......................................................................................................... 25

2.1. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS ................................................................................... 25

Miranda Gutiérrez Bruno Jhair V

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2.2. VARIABLES ......................................................................................................................... 25

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................................. 25
2.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ......................................................................... 26

CAPÍTULO 3. MATERIAL Y MÉTODOS .................................................................................... 28

3.1 Tipo de diseño de investigación. ......................................................................................... 28

3.2 Presentación de Casos/Muestra. ......................................................................................... 28
3.3 INSTRUMENTOS ................................................................................................................ 34

CAPÍTULO 4. RESULTADOS .................................................................................................... 35

4.1 ESTUDIO DE CASOS ARQUITECTÓNICOS ..................................................................... 35

4.2 LINEAMIENTOS DEL DISEÑO ........................................................................................... 51

CAPÍTULO 5. PROPUESTA ARQUITECTÓNICA ..................................................................... 53

5.1 DIMENSIONAMIENTO Y ENVERGADURA ........................................................................ 53

5.2 PROGRAMA ARQUITECTÓNICO ...................................................................................... 55
5.3 DETERMINACIÓN DEL TERRENO .................................................................................... 61
5.4 IDEA RECTORA Y LAS VARIABLES .................................................................................. 70
5.4.1 Análisis del Lugar. ................................................................................................................ 70
5.5 PROYECTO ARQUITECTÓNICO ....................................................................................... 80
5.6 MEMORIA DESCRIPTIVA ................................................................................................... 81
5.6.1 Memoria de Arquitectura...................................................................................................... 81
5.6.2 Memoria Justificatoria ........................................................................................................ 104
5.6.3 Memoria de Estructuras ..................................................................................................... 115
5.6.4 Memoria de Instalaciones Sanitarias ................................................................................. 117
5.6.5 Memoria de Instalaciones Eléctricas ................................................................................. 120

CAPÍTULO 6. CONCLUSIONES DEL PROYECTO ................................................................ 123

6.1 DISCUSIÓN ....................................................................................................................... 123

6.2 CONCLUSIONES .............................................................................................................. 123

REFERENCIAS ........................................................................................................................... 125

ANEXOS ........................................................................................................................... 126

ANEXO N.º 1: BASES TEÓRICAS. .............................................................................................. 126

ANEXO N.° 2: Normativa - MINEDU ............................................................................................ 131

ANEXO N.º 3: Análisis de Casos Arquitectónicos .................................................................... 136

ANEXO N.º 4: PROPUESTAS DE TERRENOS ........................................................................... 140

Miranda Gutiérrez Bruno Jhair VI

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Normatividad .......................................................................................................................22

Tabla 2: Variable – Acústica Arquitectónica. .....................................................................................26

Tabla 3: Lista completa de casos y su relación con la variable y su hecho arquitectónico ..............27

Tabla 4: Ficha del Caso N°1 .............................................................................................................34

Tabla 5: Ficha del Caso N°2 .............................................................................................................37

Tabla 6: Ficha del Caso N°3 .............................................................................................................40

Tabla 7: Ficha del Caso N°4 .............................................................................................................43

Tabla 8: Ficha del Caso N°5 .............................................................................................................46

Tabla 9: Matriz de Comparación de Casos ......................................................................................49

Tabla 10: Cuadro de Equipamientos según Jerarquía .....................................................................52

Tabla 11: Cuadro de la Tipología de Centros Educativos ................................................................54

Tabla 12: Programación Arquitectónica ............................................................................................55

Tabla 13: Cuadro de Equipamiento Educativo ..................................................................................60

Tabla 14: Cuadro Resumen - Terreno N°1 .......................................................................................64

Tabla 15: Cuadro Resumen - Terreno N°2 .......................................................................................65

Tabla 16: Cuadro Resumen - Terreno N°3 .......................................................................................66

Tabla 17: Matriz de ponderación de características endógenas – tres terrenos ..............................62

Tabla 18: Matriz de ponderación de características exógenas – tres terrenos ................................68

Tabla 19: Cuadro de Acabados de Ambientes Educativos ...............................................................86

Tabla 20: Cuadro de Acabados de Zona Pública .............................................................................87

Tabla 21: Cuadro de Acabados de Baterías Sanitarias ....................................................................89

Tabla 22: Cálculo de Dotación Total de Agua ...................................................................................117

Miranda Gutiérrez Bruno Jhair VII

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Tabla 23: Cálculo de Dotación de Cisterna de Riego .......................................................................118

Tabla 24: Cálculo de Demanda Máxima ...........................................................................................120

Miranda Gutiérrez Bruno Jhair VIII

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Centro de Invidentes y Débiles Visuales ...........................................................................28

Figura 2: Escuela de Secundaria Mosfellsbær .................................................................................29

Figura 3: Santiago College ................................................................................................................30

Figura 4: Escuela Especial N° 1429 Dra. Sara Faisal ......................................................................31

Figura 5: Hazelwood School .............................................................................................................32

Figura 6: Visualización de Indicadores Caso N°1 .............................................................................36

Figura 7: Visualización de Indicadores Caso N°2 .............................................................................39

Figura 8: Visualización de Indicadores Caso N°3 .............................................................................42

Figura 9: Visualización de Indicadores Caso N°4 .............................................................................45

Figura 10: Visualización de Indicadores Caso N°5 ...........................................................................48

Figura 11: Tasa de crecimiento anual ...............................................................................................53

Figura 12: Directriz de impacto urbano ambiental ............................................................................65

Figura 13: Estudio de Asoleamiento 1 ..............................................................................................66

Figura 14: Estudio de Asoleamiento 2 ..............................................................................................67

Figura 15: Estudio de Vientos ...........................................................................................................68

Figura 16: Flujo Vehicular .................................................................................................................69

Figura 17: Flujo Peatonal ..................................................................................................................70

Figura 18: Jerarquía Zonal ................................................................................................................71

Figura 19: Tensiones Internas...........................................................................................................72

Figura 20: Accesos Vehicular y Peatonal .........................................................................................73

Miranda Gutiérrez, Bruno Jhair IX

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a un centro educativo básico especial para
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Figura 21. Zonificación del Primer Nivel ...........................................................................................76

Figura 22: Zonificación del Segundo Nivel ........................................................................................81

Figura 23: Vista Primer Vuelo de Pájaro del Proyecto ......................................................................86

Figura 24: Vista Segundo Vuelo de Pájaro del Proyecto ..................................................................87

Figura 25: Vista Ingreso Principal – Administración .........................................................................88

Figura 26: Vista Ingreso Inicial – Primaria ........................................................................................89

Figura 27. Vista Exterior - Plaza Principal .........................................................................................90

Figura 28: Vista Exterior Eje Secundario - Biblioteca .......................................................................91

Figura 29: Vista Exterior Patio – Zona Recreativa Nivel Inicial ........................................................92

Figura 30: Vista Exterior Patio – Zona Recreativa Nivel Primaria ...................................................93

Figura 31: Vista Exterior Patio de Talleres Ocupacionales ..............................................................94

Figura 32: Vista Interior Aula de Clases ...........................................................................................95

Figura 33: Vista Interior S.U.M. (Ludoteca). .....................................................................................96

Figura 34: Vista Interior S.U.M. (Artes Plásticas).............................................................................97

Figura 35: Altura de la edificación ....................................................................................................99

Figura 36: Primer grupo de Estacionamientos .................................................................................99

Figura 37: Segundo grupo de Estacionamientos ...........................................................................100

Figura 38: Batería de baños Inicial ................................................................................................101

Figura 39: Batería de baños Primaria ............................................................................................101

Figura 40: Batería de baños Talleres Ocupacionales ....................................................................102

Figura 41: Batería de baños Administracion-1nivel. ......................................................................102

Figura 42: Batería de baños Administracion-2nivel .......................................................................103

Miranda Gutiérrez, Bruno Jhair X

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a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 43: Rampa para discapacitados .........................................................................................103

Figura 44: Estacionamientos para Discapacitados ........................................................................104

Figura 45: Circulación Zona de Inicial ............................................................................................105

Figura 46: Circulación Zona de Primaria........................................................................................105

Figura 47: Circulación Zona de Talleres Ocupacionales ...............................................................106

Figura 48: Escaleras Integradas ....................................................................................................107

Figura 49: Altura en corte de ambientes ........................................................................................107

Figura 50: Forma del Terreno del Proyecto ...................................................................................108

Figura 51: Pendiente del Terreno del Proyecto .............................................................................108

Figura 52: Reflexiones Tempranas .................................................................................................120

Figura 53: Reverberación ................................................................................................................120

Figura 54: “Fórmula del Tiempo de Reverberación” .......................................................................120

Figura 55: Coeficiente de Absorción ...............................................................................................121

Figura 56: Materiales Absorbentes .................................................................................................122

Figura 57: Angulo de Incidencia ......................................................................................................122

Figura 58: Angulo de Incidencia ......................................................................................................122

Figura 59: Frecuencia de Resonancia y Frecuencia Crítica ...........................................................123

Figura 60: Tabiquería Doble............................................................................................................123

Figura 61: Sistema de la Tabiquería Doble interior.........................................................................123

Figura 62: Sistema de la Tabiquería Doble Perfil ...........................................................................124

Figura 63: Paneles Aislantes...........................................................................................................124

Figura 64: Topografía en edificaciones ...........................................................................................124

Miranda Gutiérrez, Bruno Jhair XI

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 65: Cuadro de Ambientes Académicos................................................................................125

Figura 66: Áreas y Características de los Espacios Indispensables ..............................................125

Figura 67: Flujograma de los Espacios del CEBE ..........................................................................126

Figura 68: Tipología de Centros Educativos de Educación Especial .............................................126

Figura 69: Ambientes y Áreas .........................................................................................................127

Figura 70: Normativa de Equipamiento Educativo ..........................................................................128

Figura 71: Categoría de Equipamiento Educativo ..........................................................................128

Figura 72: Cuadro de Estacionamientos .........................................................................................129

Figura 73: Vista Interior del “Centro de Invidentes y Débiles Visuales” ..........................................135

Figura 74: Microzonificación “Centro de Invidentes y Débiles Visuales” ........................................136

Figura 75: Ejes y Organización Espacial ........................................................................................137

Figura 76: Volumetría Exterior ........................................................................................................138

Figura 77: Ejes y Organización Espacial ........................................................................................138

Figura 78: Vista del Terreno 1 .........................................................................................................139

Figura 79: Vista Panorámica de la Av. Juan Pablo II ......................................................................139

Figura 80: Vista Panorámica de la vía 3 del Terreno 1 ...................................................................140

Figura 81: Mapa de Riesgos Terreno 1 ..........................................................................................140

Figura 82: Plano Perimétrico del Terreno 1 ....................................................................................141

Figura 83: Corte Topográfico A-A’ y B-B’-Terreno 1 .......................................................................141

Figura 84: Usos de Suelo-Terreno 1 ...............................................................................................142

Figura 85: Capacidad Portante-Terreno 1 ......................................................................................142

Figura 86: Vista de las vías del Terreno 1 ......................................................................................143

Miranda Gutiérrez, Bruno Jhair XII

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 87: Cercanía a núcleos respecto al Terreno 1 .....................................................................144

Figura 88: Tensiones Urbanas del Terreno 1 .................................................................................144

Figura 89: Vista del Terreno 2 .........................................................................................................145

Figura 90: Vista Panorámica de la Av. Metropolitana I ...................................................................145

Figura 91: Vista Panorámica de la Calle 4 ......................................................................................146

Figura 92: Mapa de Riesgos Terreno 2 ..........................................................................................146

Figura 93: Plano Perimétrico del Terreno 2 ....................................................................................147

Figura 94: Corte Topográfico A-A’ y B-B’-Terreno 2 .......................................................................147

Figura 95: Usos de Suelo-Terreno 2 ...............................................................................................148

Figura 96: Capacidad Portante-Terreno 2 ......................................................................................148

Figura 97: Vista de las vías del Terreno 2 ......................................................................................149

Figura 98: Cercanía a núcleos respecto al Terreno 2 .....................................................................150

Figura 99: Tensiones Urbanas del Terreno 2 .................................................................................150

Figura 100: Vista del Terreno 3 .......................................................................................................151

Figura 101: Vista Panorámica de la Av. Prolongación Fátima ........................................................151

Figura 102: Vista Panorámica de la Av. Huamán ...........................................................................152

Figura 103: Capacidad Portante-Terreno 3 ....................................................................................152

Figura 104: Plano Perimétrico del Terreno 3 ..................................................................................153

Figura 105: Corte Topográfico A-A’ y B-B’-Terreno 3 .....................................................................153

Figura 106: Usos de Suelo-Terreno 3 .............................................................................................154

Figura 107: Capacidad Portante-Terreno 3 ....................................................................................154

Figura 108: Vista de las vías del Terreno 3 ....................................................................................155

Miranda Gutiérrez, Bruno Jhair XIII

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 109: Cercanía a núcleos respecto al Terreno 3 ...................................................................156

Figura 110: Tensiones Urbanas del Terreno 3 ...............................................................................156

Miranda Gutiérrez, Bruno Jhair XIV

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invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

RESUMEN

La presente tesis tiene como finalidad contribuir con la infraestructura educativa de

las personas que desde pequeñas presenten alguna deficiencia visual, que por la misma
infraestructura no se encuentran condicionadas para estas personas, para ello se propone
el diseño arquitectónico del Centro Educativo Básico Especial para Invidentes en la ciudad
de Trujillo, cuyo objetivo es determinar de qué manera la aplicación de las estrategias de
Acústica Arquitectónica, enfocados en el aislamiento y acondicionamiento, logran generar
un confort acústico en el diseño arquitectónico. Para ello este estudio emplea la información
pertinente para el análisis de la variable en cuanto al hecho, los métodos utilizados para el
análisis fueron los antecedentes, las bases teóricas y los análisis de casos, con la finalidad
de obtener resultados que determinen los lineamientos del proyecto.

Las estrategias de Acústica Arquitectónica tienen una importancia en la hora de

diseño de cualquier hecho arquitectónico, ya que los sonidos generados en nuestro medio
ambiente actúan ya sea para generar conformidad y/o malestar dependiendo de cómo se
puedan controlar y/o acondicionar. Es por esta razón por lo que se quiere utilizar esta
variable, para generar un confort acústico para los usuarios y no ver afectadas las
actividades que realizan diariamente.

El hecho arquitectónico se encontrará emplazado en los límites del distrito de Trujillo

y colinda con el distrito de La Esperanza, específicamente en un terreno cerca de la
urbanización de Rosas de América y la Villa Policial, el terreno escogido cuenta con los
dimensionamientos y el área excede mínimo requerido para un Centro Educativo Básico
Especial de esta tipología, todo esto establecido por la normativa del MINEDU.

Finalmente, las conclusiones indicaron que el hecho arquitectónico con la variable

de estudio presenta una relación muy directa de ser aplicados para el proyecto, debido a
la aplicación de diferentes estrategias que condicionan el diseño funcional y volumétrico de
la infraestructura educativa dedicada para alumnos invidentes, en esta ocasión planteados
para el Distrito de Trujillo.

Miranda Gutiérrez, Bruno Jhair XV

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invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

ABSTRACT

The purpose of this thesis is to contribute to the educational infrastructure of people

who from childhood have some visual impairment, which due to the same infrastructure are
not conditioned for these people, for this the architectural design of the Special Basic
Education Center for the Blind is proposed in the city of Trujillo, whose objective is to
determine how the application of Architectural Acoustic strategies, focused on isolation and
conditioning, manages to generate acoustic comfort in architectural design. For this, this
study uses the relevant information for the analysis of the variable in terms of the fact, the
methods used for the analysis were the antecedents, the theoretical bases and the case
analyzes, in order to obtain results that determine the project guidelines.

Architectural Acoustics strategies are important when designing any architectural

event, since the sounds generated in our environment act either to generate conformity
and/or discomfort depending on how they can be controlled and / or conditioned. It is for this
reason that we want to use this variable, to generate acoustic comfort for users and not be
affected by the activities they perform daily.

The architectural fact will be located in the limits of the Trujillo district and is adjacent
to the La Esperanza district, specifically on land near the Rosas de América urbanization
and the Police Village, the chosen land has the dimensions and the area exceeds minimum
required for a Special Basic Education Center of this type, all of this established by MINEDU
regulations.

Finally, the conclusions indicated that the architectural fact with the study variable
presents a very direct relationship of being applied to the project, due to the application of
different strategies that condition the functional and volumetric design of the educational
infrastructure dedicated to blind students, in this occasion raised for the District of Trujillo.

Miranda Gutiérrez, Bruno Jhair XVI

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invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

CAPÍTULO 1. DESCRIPCIÓN Y CONTEXTO DEL PROBLEMA

1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA

A nivel mundial, la población ha tenido consigo diversos problemas y malestares en

su vida diaria que a la vez han generado deficiencias en las infraestructuras
principalmente de educación y de salud. Uno de los problemas más graves es su
falta de equipamiento educativo para personas con discapacidades cognitivas y
motoras, viéndose más afectadas las personas con problemas visuales, ya que no
se les dan mayor enfoque del que necesitan, y esto genera que gran parte de esta
población no presente un grado de educación adecuado u óptimo para poder
competir por un puesto, obtener un trabajo decente o poder vivir una vida al igual que
otra persona que no comparte alguna discapacidad.

Según la Organización Mundial de la Salud en el mundo existe aproximadamente

285 millones de personas con discapacidad visual, de las cuales 217 millones
presenta baja visión o discapacidad moderada grave mientras que los 36 millones
restantes son completamente ciegas, además que el 90% de personas con esta
discapacidad visual suelen concentrarse en los países de ingresos bajos. Teniendo
en cuenta la cifras en los países con bajos recursos, estas personas al no estar al
nivel educativo y por poseer esta discapacidad, de alguna manera se sienten
marginadas al no poseer las facilidades que otros sectores de la población puedan
obtener y esto genera descontento de este sector por no poseer o adquirir las mismas
facilidades.

En el Perú, según las cifras obtenidas de INEI en el 2012, el 5.2% de la población

peruana presenta alguna discapacidad, ya sea ceguera, sordera, retardo mental o
problemas de lenguaje, y de este porcentaje el mayor índice se encuentran la zona
costeña, ya que en esta se concentra la gran parte de la población, siendo Lima con
el mayor índice de discapacidad con 5% del total. Además, que del total de
discapacitados casi el 50% presentan discapacidad visual, viéndose más evidente la
problemática frente a la falta de algún equipamiento que contemple todas las
necesidades más importantes, salud y educación.

A nivel regional, el departamento de La libertad presenta el segundo porcentaje más

alto siendo del 4% del total de discapacitados a nivel nacional, y siendo la población
con discapacidad visual de un aproximado de 32,000 personas. A pesar de estas
cifras alarmantes, hay un déficit en la infraestructura educativa en todos los
departamentos del Perú, siendo muy pocos recintos los cuales están dedicados

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 1

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

netamente a este tipo de usuarios, y aun así estos centros educativos no cubren con
todas las necesidades estudiantiles, viéndose reflejado en sus materias y niveles
educativos; así como también se refleja a nivel arquitectónico, ya que estos centros
no presentan espacios adecuados para mejorar el aprendizaje de estos usuarios.

Para este tipo de usuarios se debe considerar diversos factores al momento en que
se diseñan estos recintos educativos, por ejemplo, el factor más importante para una
infraestructura educativa, y en especial una que está dedicada para este tipo de
usuario es el factor acústico. En la actualidad, la Acústica Arquitectónica también
afecta a otro tipo de edificaciones, ya que es una variable de confortabilidad a tener
en cuenta en el momento de diseño, ya que se puede utilizar para acondicionar o
aislar acústicamente diversos espacios, su uso va dependiendo al fin que se le quiera
dar; por esta razón esta variable es fundamental en especial para el diseño de
recintos educativos necesitan tener confort en sus espacios de enseñanza.

La Acústica Arquitectónica es la aplicación de sistemas o técnicas en un espacio en

donde se emita sonido, ya sea en edificaciones cerradas y espacios públicos
abiertos, esto con el propósito de optimizar el sonido dentro de un espacio, para
lograr un adecuado aislamiento o acondicionamiento acústico. (Salinas, 2015);
además se debe considerar más factores teniendo en cuenta el uso de la edificación,
tal como explica Salinas J. (2015). “Las habitaciones o salas dedicadas a una
aplicación determinada, deben tener cualidades acústicas adecuadas para dicha
aplicación. Por cualidades acústicas de un recinto entendemos una serie de
propiedades relacionadas con el comportamiento del sonido en el recinto, entre las
cuales se encuentran las reflexiones tempranas, la reverberación, la existencia o no
de ecos y resonancias, la cobertura sonora de las fuentes, etc.” (p.1).

A nivel internacional, países como Chile, México, entre otros, poseen normas para la
aislación acústica dentro de las edificaciones de uso habitacional, por las cuales ya
no solo se usarían métodos, sistemas y/o herramientas para las edificaciones de uso
cultural/artístico, si no para las edificaciones de uso de vivienda, permitiendo a los
habitantes de estar en lugar confortablemente acústico. “La importancia de la
acústica en la arquitectura viene dada por la necesidad de reconocer los fenómenos
vinculados con una propagación adecuada y funcional del sonido en los distintos
espacios, lo cual con lleva al tratamiento acústico. Los espacios con funciones
relacionadas a la incidencia del ruido, deben poseer cualidades acústicas aptas para
su aplicación, dichas cualidades están relacionadas con el comportamiento del
sonido en los distintos recintos.” (Salinas J., 2015, p4).

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 2

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Por otro lado, en el Perú, cuando se habla de Acústica Arquitectónica, es mínima la

aplicación de esta variable al momento de diseñar espacios, se puede observar la
aplicación de esta variable cuando existe la necesidad de propagar o difundir el
sonido en lugares cerrados tales como auditorios, teatros y salas de exposiciones.
Por esta razón, la Acústica Arquitectónica está más enfocada al acondicionar el
sonido un espacio en las edificaciones de uso artístico, por lo que es poca
considerada al momento de aislar el sonido externo en espacios donde se debería
proponer soluciones en el diseño

Al referirse a edificaciones que tienen la necesidad de contemplar en sus diseños

estos tipos de sistemas acústicos, los que destacan son los antes mencionados
centros educativos, ya que en su diseño se debe priorizar el bienestar de los
estudiantes dándoles un excelente aprendizaje, viéndose lo contrario en la gran
mayoría de estos centros que no están implementados con estos sistemas,
generando problemas como distracciones y falta de atención producidos debido al
eco o por la ineficaz distribución del sonido de manera homogénea dentro de las
aulas, por estos factores no se logra contemplar una organización funcional ni un
diseño formal ni estructural adecuado para la función acústica.

Asimismo, se puede apreciar que este problema se extiende a todos los niveles de
centros educativos, a nivel nacional existe un equipamiento dedicado a las
discapacidades de las personas (niños y jóvenes) los llamados “Centro Educativo
Básico Especial” (CEBE). Estos tipos de edificaciones atienden a diferentes tipos de
alumnos según su limitación, dentro de estos tenemos a los alumnos con retardo
mental, sordera y ceguera, para estos dos últimos grupos se debe poner mayor
énfasis en cuanto a la infraestructura, ya que estos usuarios al tener las limitaciones
de la audición y la vista, estos deben desarrollar sus otros sentidos, como el tacto, el
olfato, la audición y la vista.

En lo que se refiere a Centro Educativo Básico Especial, existen 5 tipologías y cada

una brinda espacios casi similares entre sí a excepción del tipo 5 que brinda talleres
ocupacionales para personas que acabaron su nivel inicial y primaria en los CEBEs,
como en un CEBE no existe el nivel secundario según la norma, es que existe esta
tipología para poder brindar una educación “superior”, lamentablemente es poco
usada en el Perú.

A nivel nacional existen CEBEs dedicados para todas las discapacidades, no

obstante, estos recintos no están dedicados al 100% a las personas con la
discapacidad visual, más bien atienden a más de dos discapacidades, solo existen

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 3

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

algunos dedicados netamente a la discapacidad visual, en el caso del Cusco existe

“Nuestra señora del Carmen”, en Arequipa “Nuestra Señora del Pilar” y en Lima
existen tres Centros Educativos: “Santa Lucia”, “San Francisco de Asís” y “Luis
Braille”. En el caso de Trujillo existe un CEBE para la discapacidad visual “Tulio
Herrera León” el cual debería estar enfocado para estos usuarios, no obstante,
comparte la enseñanza con usuarios que presentan otra discapacidad.

A nivel local, la insuficiente cantidad de este tipo de equipamientos los cuales puedan
tratar o dar una educación especializada a estas personas que sufren esta
discapacidad por nacimiento, por un accidente, una enfermedad o por degeneración,
se ve reflejada en puestos laborales donde es poca la recurrencia de estas personas.
Para este tipo de problema se debe proponer el antes mencionado CEBE el cual
cumpla con las necesidades académicas, por lo que se debe evaluar como en los
otros CEBEs a nivel nacional el nivel Ocupacional para que estas personas
terminadas su Primaria puedan adquirir y afianzarse de cómo desarrollarse como
profesionales; las arquitectónicas, con la correcta distribución espacial, la necesidad
de ambientes educativos y con la integración del factor acústico.

La ausencia de CEBEs para personas invidentes y de lo poco implementados

arquitectónicamente para facilitar las actividades de estas personas, es por lo que se
debe proponer un nuevo CEBE altamente capacitado para albergar a este tipo de
usuarios dentro de espacios funcionales y que también se pueda reforzar de la
acústica arquitectónica, de forma acondicionadora, a través de elementos naturales
y materiales que ayuden con la Ambiencia, también con la geometría del espacios
que están compuesta por la forma de los volúmenes y la distribución de los materiales
dentro de los ambientes, esto para reforzar el sentido auditivo de los usuarios; y
aisladora a través de estrategias para un aislamiento acústico tales como barreras
acústicas y la topografía, esto para evitar interrupciones en los avientes educativos.

Debido a la gran problemática local educativa para implementar soluciones

acústicamente arquitectónicas y a la demanda de un equipamiento totalmente
enfocado para personas invidentes, es que existe la necesidad de edificar un “Centro
Educativo Básico Especial” para discapacitados visuales que sea implementado con
estrategias acústicas, relacionadas tanto para el acondicionamiento y el aislamiento
de este recinto, con la finalidad de que las personas invidentes puedan desarrollar
su sentido auditivo, y que puedan ejercer sus actividades educativas diarias con
normalidad, de seguir desarrollando su aprendizaje de manera precisa y oportuna.

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 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema General

• ¿De qué manera la aplicación de las estrategias de Acústica Arquitectónica,
enfocados en el aislamiento y acondicionamiento, logran generar un confort acústico
en el diseño arquitectónico de un Centro Educativo Básico Especial para Invidentes
ubicado en el distrito de Trujillo?

1.2.2 Problemas específicos

• ¿Cómo pueden llegar a influir los principios de la Arquitectura Acústica en la
configuración espacial de un Centro Educativo Básico Especial para Invidentes en
el distrito de Trujillo?

• ¿Qué sistemas de acondicionamiento acústico optimizaría el aprendizaje en los

espacios dentro del Centro Educativo Básico Especial para Invidentes en el distrito
de Trujillo?

• ¿Qué estrategias de aislamiento acústico deben ser utilizados para evitar la

propagación de ruido en el interior de un Centro Educativo Básico Especial para
Invidentes de Trujillo?

• ¿Cuáles son las características y necesidades espaciales que se necesita para

lograr un confort acústico en un Centro Educativo Básico Especial para Invidentes
de Trujillo?

1.3 MARCO TEORICO

1.3.1 Antecedentes

1.3.1.1. Antecedentes Teóricos

Rodríguez, O. (2012) en su tesis “Arquitectura para Ciegos y Deficientes

Visuales. Centro de Educación e Integración para Personas con Deficiencias
Visuales”, lo que el autor indica que la mayoría de locales: bares y restaurantes
buscan economizar en sus diseños y el autor decide atraer a la clientela, generando
un buen diseño a través del confort acústico, por lo que plantea aplicar normativa y
realizar un estudio sobre materiales. Después de haber realizado su investigación
el autor concluye que para construir o rehabilitar un espacio puede haber varias
soluciones gracias a la cantidad de materiales que ayudan a obtener un buen
confort acústico.

Esta tesis complementa a la investigación a realizar, ya que ayudará a

escoger los materiales necesarios e indicados para cada tipo de situación al que se

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 5

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
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deben escoger para el diseño son muy importantes, ya que no solo basta con que
sean buenos para asilar o atraer el sonido, si no que los costos suelen pueden tirar
abajo tu diseño arquitectónico.

Sánchez, O. (2014) en su tesis “Diseño Arquitectónico de un Conservatorio

de Música, basado en un Diseño Acústico, en cuanto a control de ruido, para
permitir el Confort Acústico en el desarrollo de las Actividades”, en esta
investigación el autor tiene como finalidad implementar técnicas y elementos dentro
de un conservatorio de música, las cuales ayuden a propagar el sonido dentro de
los salones, obteniendo la mejor calidad sonora dentro de estos, así como también
tener un aislamiento sonoro, para así no interrumpir con la fluidez y la comodidad
sonora interna de estos salones, para lo cual se enfoca elementos internos y
externos los cuales generan ruidos; la distribución y formas de los volúmenes del
conservatorio: los pasillos, aulas.

Esta tesis será útil con la investigación del autor, ya que sus dimensiones
pueden ser aplicadas tanto internamente y externamente de los salones de clase,
ya que utiliza estrategias de diseño como el tamaño, ubicación y emplazamiento,
proporcionen comodidad dentro de los salones del colegio, aplicando los principios
de acústica arquitectónica; acondicionamiento para optimizar el sonido del
remitente y lograr enviar el sonido con la misma fluidez a los receptores, y el
aislamiento para poder evitar cualquier interrupción sonora dentro de los salones
de algún sonido externo.

Marcelo, D. (2019) en su tesis que tiene como nombre “Criterios de Confort

Acústico Pasivos para diseñar un centro de atención integral y refugio de animales
domésticos en estado de abandono y calle de la provincia de Trujillo, la libertad”, el
autor tiene como finalidad tomar los conceptos de aislamiento y acondicionamiento
acústico y ver como estos pueden influenciar en la configuración espacial dentro un
centro educativo de nivel primario, determinando elementos acústicos y de
configuración espacial, también determinado las características adecuadas y
necesarias que debe poseer un centro educativo.

Esta tesis será de utilidad para la utilización de sistemas constructivos

acústicos para atenuar y reflejar el ruido, utilizando suelos flotantes y losas
nervadas; como también el uso de la vegetación como barrera acústica, siendo
aplicada en la parte externa o periférica del objeto arquitectónico, frente a las vías,
también siendo aplicada en los techos; y finalmente el empleo de materiales con un

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 6

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gran grado de aislamiento acústico, porque lo se utilizan materiales porosos y con

gran absorción acústica.

1.3.1.2. Antecedentes Arquitectónicos

García, M. (2016) en su tesis “Influencia del Aislamiento y

Acondicionamiento Acústico en la configuración espacial de un Centro Educativo
de Nivel Primario en el Distrito de Trujillo, La Libertad”, la autora tiene como objetivo
tomar los conceptos de aislamiento y acondicionamiento acústico y ver como estos
pueden influenciar en la configuración espacial dentro un centro educativo de nivel
primario, determinando elementos acústicos y de configuración espacial, también
determinando las características adecuadas y necesarias que debe poseer un
centro educativo.

De esta tesis se puede relacionar a lo que se logra obtener de la

investigación, aspectos tales como la configuración espacial dentro de un centro
educativo acorde con las necesidades acústicas de los diferentes ambientes que
debe poseer, también el considerar los elementos arquitectónicos correspondientes
para lograr el confort acústico.

Martínez, G. (2012) en su tesis nombrada “Centro de Educación y de

Integración para Invidentes y Deficientes Visuales”, el autor propone en su
investigación un Centro de Educación Básico Especial para integrar a la sociedad
a estas personas que conllevan con esas dificultades, también de generar un
colegio que pueda formarlos adecuadamente en el ámbito académico y el ámbito
laboral, por otra parte, gracias a su variable, la arquitectura sensorial, la cual tiene
como objetivo apoyar y fortalecer los sentidos no afectados como es el tacto, la
audición y el olfato. A través del diseño funcional, volumétrico y por elementos
arquitectónicos, es que el autor plantea generar sensaciones dentro de este Centro
Educativo.

La tesis antes mencionada tiene importancia al tema de investigación actual,

ya que se plantea el mismo objeto arquitectónico para su problemática general que
del tema de investigación presente, y sirve como punto de guía para ver los
ambientes del programa arquitectónico del proyecto; otro punto que será de base
para el tema de investigación, es la variable que utiliza para el objeto arquitectónico,
la arquitectura sensorial, la cual incluye el desarrollo de cuatro sentidos pero la que
tiene importancia para la investigación es en el aspecto auditivo, que al igual con el

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 7

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objetivo del tema de investigación es utilizar estrategias acústicas para poder guiar
a los usuarios dentro del objeto mediante los sonidos del agua.

Zuñiga, R. (2006) en su tesis “Centro Educacional para el Deficiente Visual”,

tiene como objetivo integrar las personas con deficiencia visual con la arquitectura
mediante el diseño que se adapta a las necesidades espaciales que requieren los
deficientes visuales y otro de los objetivos es facilitar y guiar a los invidentes a poder
transitar en su entorno, por lo que propone patrones de diseño las cuales esta
clasificadas en “texturologías” como la de sonoridades, que permite orientar
espacialmente mediante los sonidos mediante elementos o materiales; aromáticas,
que activa la memoria afectiva y permite reconocer los espacios; y táctiles, que
ubica a las personas mediante el tacto; cada una de estas “texturologías” tienen el
propósito de condicionar la arquitectura para desarrollar dichos sentidos.

La anterior tesis sirve para complementar la investigación presente ya que

el propósito de esta es incluir e integrar a las personas con deficiencia visual a
espacios comunes, pero estos espacios deben estar diseñados bajo sus
condiciones, y para amplificar sus demás sentidos es necesario que la arquitectura
esté condicionada por cada sentido para así poder amplificarlos y mejorarlos,
siendo de ejemplo la texturología de sonoridades, que permite al usuario guiarse y
ubicarse en el espacio gracias a elementos muy comunes en el entorno, como
puede ser una fuente de agua.

1.3.2 Bases teóricas

- ACÚSTICA ARQUITECTÓNICA

La “Acústica Arquitectónica” es la aplicación de un sistema acústico en un espacio,

ya sea edificios o espacios públicos, ya sea para obtener un conveniente
aislamiento acústico entre distintos objetos arquitectónicos, o para reforzar el
acondicionamiento acústico en el interior de estos locales. La acústica
arquitectónica controla el grado de emisión de sonido ya sea en lugares abiertos o
en espacios cerrados.

La Acústica Arquitectónica es importante en un centro educativo básico especial del

Invidente, ya que las personas con esta discapacidad se guían a través de sus
demás sentidos, en este caso la acústica ayuda a estas personas a poder
movilizarse, sentir y percibir lo que hay a su alrededor.

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- CONFORT ACÚSTICO

El Confort Acústico se refiere al control y manejo del sonido para que sea óptimo
frente a las diferentes actividades humanas, ya sea que el ruido generado en el
exterior no llegué a interrumpir o perjudicar con el confort de las personas en el
interior de una edificación, pero también que el ruido de los interiores no llegue a
perjudicar de igual manera a las personas de los exteriores; en caso de las
viviendas, no perjudicar a los vecinos; y para los salones de clases no perjudicar al
espacio contiguo a estos.

- TIPOS

La acústica arquitectónica puede llegar a dividirse en dos tipos, existen el

Acondicionamiento Acústico y el Aislamiento Acústico, ambos tipos buscan generar
el confort acústico, la comodidad sonora del usuario, ya sea denegando el paso del
ruido exterior del objeto u espacio al que se pretende tratar, o propagando de
manera equitativa los sonidos dentro de un espacio con la misma calidad acústica,
dependiendo cual se escoja.
• ACONDICIONAMIENTO ACÚSTICO

El acondicionamiento Acústico es un fenómeno que consiste en conducir el

sonido en un ambiente y propagarlo en todo ese espacio, teniendo como
finalidad que el sonido emitido pueda escucharse en todo un ambiente ya sea
cerrado o abierto, como también obtener una mejor calidad del sonido posible
pero también el de dirigirlo y/o redirigirlo hacia el objetivo.

Este al ser parte de los principios básicos de la Acústica Arquitectónica, llegara

ser de gran importancia al proyecto, ya que se busca generar que el Centro
Educativo Básico Especial tenga un diseño que permita desarrollar el sentido
auditivo de las personas invidentes, y gracias al Acondicionamiento Acústico se
puede crear un diseño el cual permita desarrollar su sentido auditivo a través de
espacios construidos para su enseñanza, mediante la propagación del sonido
legible dentro de los ambientes, asimismo de orientar a los usuarios mediante el
sonido de sistemas u objetos.
o Ambiencia

La Ambiencia es la percepción que posibilita a las personas distinguir o

reconocer auditivamente un espacio con tan solo escucharlo, también es la
consecuencia de la repartición de las reflexiones en cierto periodo de tiempo. En
el ámbito de arquitectura el dominio de la Ambiencia es posible si se utilizan los

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métodos y materiales adecuados. (Miyara, 2000). Se entiende que, si una

persona desplaza en un espacio o ingresa dentro de otro, y si en este espacio
se emite sonidos peculiares para el oído humano, esta persona gracias a las
características acústicas que presenta dicho ambiente, puede imaginárselo
virtualmente y reconocer dicho espacio con tan solo escucharlo.

La Ambiencia es un punto muy importante dentro del acondicionamiento acústico

a considerarse, y para la planificación del proyecto de investigación lo es aún
más, ya que el propósito de este colegio es formar gente con discapacidad visual,
y esta característica acústica ayuda a que personas, dentro de esta edificación,
puedan localizar los espacios y puedan guiarse dentro de estos disminuyendo
sus dificultades para desplazarse, y dando lugar al desenvolvimiento de sus
actividades sin ninguna complicación.
o Elementos Naturales

 Vegetación y Agua

Rodríguez (2013) en su tesis explica que el uso de la vegetación en los edificios

para personas con deficiencias visuales debe poseer dos características
primordiales: que sean aromáticas y que produzcan sonidos productos del sople
del viento. Estas dos condiciones hacen que las plantas se conviertan en
herramienta de ubicación y orientación ya que si existe algún lugar con un olor o
sonido peculiar producido por alguna flora inmediatamente será reconocido por
el usuario. Lo ideal es que en diferentes espacios se ubiquen tipos de plantas
con aromas variados para que así se puedan reconocer.

El agua puede ser buena herramienta para otorgarle a los diferentes espacios
características sonoras variadas y así conseguir el reconocimiento y la ubicación
al usuario de los diferentes espacios de su al redor. Rodríguez (2013) en sus
tesis aplica los canales de agua y las fuentes para generar sonidos particulares
en los espacios exteriores, logrando que estos elementos se conviertan en una
guía y punto de referencia para las personas invidentes.
o Reflexiones

Cuando la procedencia sonora se encuentra situado entre varios planos, que

vienen siendo los pisos, las paredes y los techos, y luego esta fuente empieza a
emitir sonidos, los receptores recibirán estos sonidos directamente pero también
recibirán los sonidos reflejados en cada uno los planos, pero con menor calidad
auditiva, ya que al impactarse pierde la energía sonora inicial. (Miyara., 2000)

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 10

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Este fenómeno habla de la transmisión del sonido en un espacio, cuando un

sonido se emite en un espacio, rebota en todo ese espacio y dependiendo la
intensidad y el tamaño del espacio es que el sonido se puede emitir directamente
o indirectamente. Mientras sea más pequeño el ambiente el rebote dará un
sonido más fuerte y directo, en cambio si el espacio es más grande pasara lo
contrario el rebote dará una respuesta débil generando eco. (Ver Anexo 1)
o Reverberación

Miyara (2000) “Después de haberse producido las reflexiones tempranas,

comienzan a aparecer las reflexiones de las reflexiones tempranas y luego las
reflexiones de las reflexiones y así sucesivamente, dando origen a una situación
compleja donde las reflexiones se densifican cada vez más. Esta permanencia
del sonido aun después de interrumpida la fuente emisora del sonido, se
denomina reverberación”. (Ver Anexo 1)

Ocurre el fenómeno de reverberación cuando las reflexiones son tempranas,

ósea cuando los rebotes emitidos son de forma directa al oído humano, entonces
estas reflexiones cuando rebotan por tos los espacios siguen emitiendo con la
misma fuerza cuando fueron emitidas inicialmente.

Al reflejar el sonido este va a perder su potencia ya que un fragmento del sonido

lo absorbe los materiales ya sea de muros o losas, y la otra parte se refleja y así
continuamente hasta que se acabe, el tiempo de reverberación va a depender
de los decibeles emitidos en el espacio, mientras más decibeles se produzcan el
tiempo de duración es mayor. Para poder controlar el “tiempo de reverberación”
en un espacio existe una formula. (Ver Anexo 1)
o Absorción

Federico Miyara (2000) “Cuando las superficies de un recinto reflejan el sonido

solo lo hacen parcialmente, un determinado porcentaje absorbe el sonido que
incide sobre ellas. La absorción dependerá del tipo de material y el recubrimiento
de las superficies.”

Significa que, si se emite diferentes sonidos en un espacio, este sonido se ira

reflejando en losas y muros, y al momento de reflejarse esto causará que parte
del sonido será absorbido según el tipo de material que ha sido construido dicho
espacio.

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 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
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o Materiales Absorbentes

Algunas de las cualidades que presentan los materiales en las edificaciones van
en función de sus propias características, siendo algunas de ellas la rugosidad y
el nivel de porosidad que posean. (Miyara, 2000). La importancia del uso de
estos materiales absorbentes viene dependiendo de la utilización de esta, ya que
existen materiales que solo absorben el sonido, pero no lo reflejan y otros que
tan solo absorben el sonido, de modo que se debe hacer caso el porcentaje de
absorción y en donde colocar estos tipos de materiales ya sea dentro de un
auditorio, una biblioteca, un hospital o un colegio.

El uso de estos materiales en espacios abiertos es muy carente, por lo que

mayormente es utilizado en espacios cerrados, por eso de la importancia del uso
de los materiales ya que con estas características puede acondicionar, aislar los
ambientes y/o hacer ambas cosas. Existen diferentes métodos los cuales
pueden servir para la absorción del sonido, colocando los materiales en lugares
específicos se puede reducir la energía de las reflexiones sonoras.

Son los materiales que presentan las características absorbentes del sonido,
esto ayuda al manejo del ruido provocado en el interior o exterior de una
edificación, reteniendo el sonido en un espacio cerrado o negando el acceso de
este a un espacio, dependiendo el material, el coeficiente de absorción cambia.
Los materiales más utilizados para absorber el sonido son: la lana de vidrio, la
lana mineral, el corcho y la espuma de poliuretano por ser esponjosos y
comprensibles tienen la cualidad de porosidad. (Ver Anexo 1)

o Sistemas de Diseño Acústico

 Tabiquería Simple

En este tipo de sistema constructivo aislante, se utiliza un muro no estructural o

también llamado un tabique normal, este tabique, este sistema cuenta con un
solo muro que tiene como material un material aislante sumamente defensivo
cuanto a ruido. Su capacidad aisladora dependerá del Peso, el ángulo de
Incidencia y frecuencia. (Ver Anexo 1)

 Tabiquería Doble

En este tipo sistema constructivo aislante al igual que el anterior, se trabaja

mediante tabiques o muros no estructurales, pero a diferencia al anterior, es que
trabaja con unos dos tabiques en vez de uno, el cual ayuda en el momento de

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 12

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aislación, no solo por tener dos tabiques, si no que dentro se deja un espacio
entre ambos tabiques el cual permite la colación de otro material. (Ver Anexo 1)

Para evitar y/o reducir la pérdida de calidad sonora producida por el orificio
generado entre los muros, se podrá colocar un material con propiedades
absorbentes como lo es la “lana mineral” o el “filtro textil” que además poseen
condiciones de resonar los sonidos para que no pierdan la calidad.

 Pavimento Reflector

Los suelos reflectores tienen este nombre por la sencilla razón de que, a
diferencia de otros tipos de suelos, estos no absorben el sonido al impactarse
objetos y/o al golpear las pisadas del ser humano, en todo caso provoca que los
sonidos se reflejen emitiendo el eco del sonido y se expandan por todo el
espacio.

Este tipo de suelo no es recomendado para los interiores de un ambiente

educativo (aulas), ya que este suelo en vez de dar calidad auditiva dentro de
estos espacios generará reverberaciones que complicará el ambiente auditivo,
por lo que es mejor que esta tipología de suelo sea propuesta en los pavimentos
exteriores (pasillos, patios entre otras áreas externas), además esto tiene la
finalidad de guiar a los alumnos mediante sus reverberaciones.

 Techos Reflexivos

Los techos al igual que los muros tienen la importante misión de condicionar el
ruido generado, esto sirve para evitar el sonido de algún nivel inferior o superior,
a diferencia de los muros, las losas son elementos estructurales muy importantes
para una edificación por lo que en su interior solo debe rigidizar y crear mayor
espesor para que el sonido no pase, o través de sistemas de capas, adosarla al
techo y protegerlas del sonido. (Ver Anexo 1)

o Materiales Reflexivos

Los siguientes materiales presentan propiedades las cuales ayudan a la

reverberación del sonido y por ser resonadores actúan como reflectores del
sonido haciendo que reboten al contacto.

 Madera

La madera es uno de materiales para absorber el sonido y reflejarlo con la misma

calidad o parecida, por esta razón es el material más usado a la hora de diseñar
los teatros y los auditorios, esto gracias a su propiedad de absorción y reflexión

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 13

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acústica antes mencionada, ya que permite acondicionar estos espacios de gran

amplitud espacial con colocar paneles de madera tanto en el techo como los
muros. Pero no solo solo tiene estas propiedades acústicas, si no también
presenta cualidades térmicas muy importantes.

 Vidrio

El vidrio tiende a ser un material resonador porque redirige el sonido obtenido,

también es un material aislador, aunque muy débil, ya que en el momento de
que el sonido colisiona con este material, reduce en poca cantidad la energía
transmitida, pero también lo refleja y cambia de dirección el sonido provocando
reverberaciones, por esto resulta ser un material acústicamente muy reflectante.

No obstante, si configura parte de la fachada de una edificación, constituye

principalmente un componente de flaqueza frente al aislamiento acústico, y si
ocupa parte significativa del área de la fachada se debe proponer características
aislantes al vidrio, existe el vidrio laminado, que brinda mejores frutos en cuanto
a aislación, también están las ventanas de apertura abatible y oscilobatiente, que
tienen mejores resultados para evadir el ruido.

o Diseño Espacial

Según García (2016) indica que para diseño espacial de un ambiente o una
edificación en general, es primordial pensar en el acondicionamiento acústico,
por lo que las losas, las formas de las plantas, la colocación de los oyentes frente
al emisor, la volumetría de los espacios, entre otros, son fundamentales para
obtener las mejores condiciones acústicas.

 Proporción y forma:

Cuando existe una fuente de ruido, la cual predomina por uno de los lados del
edificio, ya sea una avenida principal donde exista mayor tránsito vehicular o
peatonal; se debe trabajar en ese lado en específico, protegiéndolo de estas
fuentes sonoras, por tanto, se debe que tomar en consideración lo siguiente:

- Para obtener un menor impacto de ruido, se debe diseñar en ese lado una
fachada estrecha y diseñar de forma alargada respecto a la fachada logrando
que el ruido se desvanezca hacia el interior.

- O al contrario tener una gran superficie o fachada, pero otorgándole un

tratamiento, ya sea un cerramiento o piel la cual proteja del ruido.

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- Diseñar un patio silencioso, es decir un patio que envuelva a la edificación

provocando un aislamiento acústico del exterior del edificio

o Diseño Acústico en Sala de Clases

Para obtener un nivel óptimo en cuanto a inteligibilidad del sonido se debe

prestar atención al diseño acústico dentro de los salones, con tal de controlar el
tiempo de reverberación dentro de estas, por lo que se debe manejar la
distribución de los materiales acústicos y la geometría de estos espacios.
a) Como primer punto a manejar es la volumetría de estos espacios, se debe
evitar un espacio cubico o con lados enteros, de esta manera se obtiene un
volumen paralelepípedo.
b) Como segundo paso a tener en cuenta, e la posición de los materiales
acústicos y que tipo de material se debe en dichas posiciones. Esto trae
consigo dos posibles configuraciones internas donde posicionar los
materiales.

Para la primera configuración se debe colocar un material absorbente en toda el

área del techo, para la pared que se encuentra a espaldas del orador, en este
caso el profesor, se debe colocar un material reflectante y por último para la
pared que se encuentra delante del profesor se debe recubrir con un material
absorbente. (Ver Anexo 1)

Para la segunda configuración se colocar de material absorbente en todo el techo

del salón, pero a diferencia de la primera configuración, se debe dejar una parte
de 3 m que es donde está el profesor para colocar un material reflectante, en
cuanto a los muros que se posicionan atrás y al frente del profesor se utilizan los
materiales que en la primera configuración. (Ver Anexo 1)

Otro punto a tomar en cuenta dentro de los salones de clases es la distribución

y el alcance del sonido, ya que este debe ser de manera uniforme para que todos
los alumnos, inclusive los que se encuentran más alejados del profesor puedan
escuchar las clases con la misma calidad auditiva que los que se encuentran
adelante.

El diseño del salón no debe ser muy ancho, por lo que se recomienda que los
alumnos se encuentren dentro de un ángulo de 140° siendo el punto central el
profesor, además que la distancia desde el punto del profesor hasta el último
alumno, se maneja una formula la cual determina el mínimo de distancia que
puede estar el alumno más lejano. (Ver Anexo 2)

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Por último, se debe evaluar para la delineación de los salones antes

mencionados, ciertos materiales absorbentes y sistemas que beneficiarían a la
acústica con más eficacia. Se debe proponer materiales con características
porosas, ya que la absorción sonora de dichos materiales reside en el aire interno
de estos poros, por lo que logra desvanecer la energía sonora. También se
sugiere la utilización de paneles resonadores ya que son fundamentales para la
difusión de sonido, estos logran que la acústica sea más real y agradable, los
más utilizados son los resonadores perforados, de membrana, y ranurados.
• AISLAMIENTO ACÚSTICO

Según Miyara (2000) el aislamiento acústico significa proteger y/o impedir que un
ambiente sea expuesto a los ruidos generados, ya sean externos (vías, peatones,
vehículos, otras edificaciones, etc.) y/o internos (la misma edificación: instalaciones,
conversaciones, etc.); mediante acciones destinadas a regular la relación entre la
energía sonora transmitida y el incidente. La propagación del sonido puede llegar de
dos formas: vía área o vía sólida. (Ver Anexo 1)

El aislamiento acústico es un principio básico que servirá al proyecto a realizar, ya que

se busca la comodidad al usuario, las personas invidentes, y a la vez que el proyecto
funcione adecuadamente, en este el centro educativo especial. Se empleará el
aislamiento acústico para que los sonidos exteriores no distraigan y perturben la
comodidad de los usuarios que se encuentran dentro de este colegio, y sumando al
acondicionamiento acústico, el sonido interior de los salones no se verá afectado por
los ruidos interiores y exteriores.
o Estrategias de Diseño Acústico – Aislamiento

Se sabe que en las edificaciones de uso público es donde se generan más ruido
por la aglomeración de personas en un espacio, debido a esto se producen más
charlas y muchas más actividades por lo que genera una mayor cantidad de ruido
en los interiores, así también existen otros factores que maximizan el ruido como
las instalaciones, electrodomésticos y accesiones eléctricos que perjudican el
confort acústico.
 Ubicación de Pasillos

Dentro de una edificación los pasillos tienen la única función de circulación para
las personas, pero estos también pueden actuar de manera acústica para otros
ambientes, ya sea como una zona de amortiguamiento de ruido, de fuente
propagadora o también siendo de conductor del ruido generado por otros

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 16

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ambientes no acondicionados para evitar el ruido directo, por puertas abiertas,

con dirección de abertura incorrecta o puertas con contacto directo.

Debido al anterior malestar, se debe proponer en el diseño y la distribución dos

métodos para evitar la carga sonora en los pasillos y así no propagarse a otros
ambientes:

a) Generar zonas de amortiguación entre el pasillo y recintos, por medio de

vestíbulos.

b) Prevenir la distribución de las puertas frente a frente para prevenir el contacto

con el ruido directo

 Suelos Flotantes

Estas tipologías de suelos son buenos absorbedores del ruido, por lo que se
suele utilizar en los pisos tradicionales, tarimas de maderas o también soleras
flotantes suspendidas sobre bases elásticas continuas. De igual modo, para
disminuir los ruidos de impacto, se emplea lana mineral para la perdida de
potencia acústica.

Para el buen uso de suelo flotante es necesario colocarlo por recinto, en este
caso por aula, no tiene que ser continuo porque se transmitiría el ruido por el
suelo. Existen 3 tipos de suelo flotantes, suelo flotante de mortero de cemento,
suelo flotante de yeso laminado y suelo flotante de tarima de madera. En el
proyecto se utilizará el suelo flotante por el uso, que es escuela primaria y por el
mobiliario; en todos los ambientes pedagógicos, como aulas, laboratorios,
talleres y salón de usos múltiples. (Ver Anexo 1)
o Aislación en aberturas

En este tipo de sistema se utilizan las aberturas, es cierto que cuanto se refiere
a aislamiento las aberturas son las más débiles en este aspecto, ya que los
muros y las losas tienen un mayor factor de aislamiento por el tipo de material,
pero al ser una superficie más débil que los anteriores sistemas, se puede utilizar
sistemas que ayuden al aislamiento del sonido mediante la colocación de vidrios
con ciertas características, que pueden ser de doble hoja o una hoja más fuerte.
(Ver Anexo 1)
 Barreras Acústicas

La finalidad de estas barreras acústicas es la de denegar la trasmisión de ruido

principalmente de afuera hacia dentro de un espacio u objeto arquitectónico. Este

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tipo de barreras acústicas se utilizan para impedir el ruido externo, ya sea el ruido
de una edificación contigua, de las vías y de los peatones. Se pueden utilizar
diferentes materiales, sistemas constructivos y métodos que ayuden como
barrera acústica y atenuar el ruido como: las barreras naturales, haciendo uso
de la misma naturaleza, en este caso la presencia de vegetación; la utilización
de pantallas acústicas, ya sea con módulos transparentes, de madera y/o de
jardinería; uso de techos verdes; y empleo de desniveles en la topografía del
terreno.
 Barreras naturales

✓ Barreras Verdes

La composición de diferentes barreras acústicas para disminuir el ruido es

viable gracias a diferentes métodos y materiales, pero la vegetación, ya
sean los árboles o arbustos, tiene la ventaja visual frente a otros; además
puede modificar el dióxido de carbono y generar un aire más limpio,
también presenta la capacidad de amortiguar los sonidos generados en el
exterior, en el mejor de los casos pueden alcanzar una simplificación de
ruido generado en el exterior en un 50% de decibeles, siendo por esta
razón, buenos aislantes acústicos.

Este modelo de sistema consiste en generar ya sea una capa de

vegetación en fachadas o una formación de árboles con el objetivo de
actuar como barrera ante el ruido generado a las afueras de la edificación
ya sea por las transeúntes, por los vehículos o edificios contiguos,
asimismo el colocar vegetación ayuda y mejora con el acondicionamiento
térmico del objeto arquitectónico, reducción la incidencia de la radiación
solar.

Para que este tipo de método funcione tiene que cumplir ciertas
condiciones en el diseño y la colocación de esta barrera, uno de estos es
la continuidad de los árboles, esta barrera debe ser estar conformada por
una hilera de árboles que abarque gran parte de la fachada, lo más cerca
posible de distancia entre cada uno, así que se debe guardar cierta
distancia entre estos, evitando espacios entre árbol y árbol, ya que se
podría generar una abertura donde pueda ingresar el ruido exterior sin
algún amortiguamiento acústico previo.

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✓ Techos Verdes

Jiménez, Correa, Romero y Rodríguez (2017) consideraron que la

utilizacion de techos verdes es fundamental e importante para las
edificaciones en estos tiempos, ya que las características que presentan
estos techos verdes vienen desde el aspecto estético, aspecto ecológico,
aspecto térmico y el aspecto acústico, siendo el ecológico el aspecto más
importante a tomar en cuenta para la contaminación ambiental.

En cuanto al aspecto estético, los techos verdes dan la impresión de una

vista agradable al espectador externo; en cuanto el aspecto térmico es de
gran utilidad, ya que gracias a sus sistemas de capas reduce la
temperatura externa transformándola en aire fresco para el interior de las
edificaciones. Por último, en el aspecto acústico, al igual que en el aspecto
anterior gracias a sus capas disipan el ruido exterior.
 Pantallas Acústicas
Otra modalidad para detener el ruido es la aplicación de pantallas acústicas. Las
pantallas acústicas o muros absorbentes son estructuras ubicadas en el exterior
del objeto a proteger, estas están cercanas a las carreteras con la función de
aminorar la contaminación acústica producida por los vehículos, la construcción
de edificaciones, industrias y los mismos ruidos causados por la conglomeración
urbana. Existen diferentes tipos de pantallas acústicas con sus propios
materiales, longitudes, alturas y grado de absorción, estas se clasifican en
pantallas con módulos transparentes, con módulos de concreto, con módulos de
madera, con módulos de jardinería.
✓ Pantallas de Módulos Transparentes

Este tipo de pantalla acústica son del tipo reflectantes, ósea el sonido
emitido rebota al ser impactada en estas pantallas. Estos módulos
presentan tres variantes que son las planchas de policarbonato, también
están las planchas de metacrilato polimetálico (PMMA) y por último de
vidrio. Cada una con sus propias características y propiedades de
resistencia, fragilidad y durabilidad.

La reducción del ruido aéreo puede llegar a variar según el tipo de material,
consistencia y características de cada una, por ejemplo, el tipo de pantallas
transparente hechas del material metacrilato pueden llegar a reducir gran
cantidad de decibeles. COMPOSAN, empresa española, en sus diseños

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presentan pantallas acústicas hechas por este material, con espesores de

15mm y 20mm, el grado de aislamiento acústico aéreo llega entre 30 dB y
32 dB respectivamente.
✓ Pantallas de Módulos de Concreto

Este tipo de pantalla absorbente está conformado por módulos hechos de

concreto y/o concreto armado prefabricado y hasta por ambos. Según la
forma que se le dé al concreto se puede brindar una mejor reflexión del
sonido y también por su característica de porosidad puede absorber la
transmisión del ruido.

La empresa española, COMPOSAN, tienen en su gama de diseño un panel

compuesto por concreto y concreto armado, gracias a su peso, este
sistema constructivo logra disminuir parte del ruido exterior; conformada
por concreto en la cara que conecta hacia el emisor y para la parte
posterior, la del receptor, con concreto armado como estructura, así
logrando reducir la transmisión de ruido de hasta 8 dB.
✓ Pantallas de Módulos de Madera

El siguiente tipo de pantalla ecológica, conformada por paneles de madera

tratados previamente para asegurar su calidad a la intemperie, presenta
algunas de las características mencionadas por los tipos anteriores de
pantallas acústicas, ya que poseen características absorbentes, aislantes
y reflectivas. Este tipo de material puede trabajar con otro tipo de material
en su interior, así trabajar mediante capas y tener una reducción mejor de
ruido.

Además, como una de las ventajas de este material es el aspecto visual,

ya que da una agradable vista al espectador, y que es un material amigable
con el medio ambiente. Por otra parte, presenta desventajas que viene
siendo el alto costo en mantenimiento y que este material es débil ante el
fuego.
✓ Pantallas de Módulos de Jardinería

Son pantallas que presentan diferente (generalmente bajo) grado de

absorción acústica. Están constituidas por elementos autoportantes
prefabricados de hormigón, cerámica o madera tratada, que una vez
instalados habilitan unos huecos que finalmente se rellenan de tierra o
grava de diferente calibre. Permiten la plantación de diferentes especies

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 20

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vegetales, pero hay que tener cuidado con la climatología de la zona de

implantación y el costo de su mantenimiento.

Los variados beneficios de las fachadas verdes o jardines verticales

dependen de sus variados sistemas y de los diferentes objetivos a los que
estos sistemas sean utilizados; se pueden utilizar para fomentar la
biodiversidad en la ciudad, controlar las aguas de las lluvias, aislar el ruido
de las vías que afectan directamente a una edificación y regular las
temperaturas altas, logrando reducir la radiación solar y así lograr enfriar
la calurosa temperatura. (Fernández-Cañero, Pérez, Quevedo, Pérez y
Franco, 2008)
 Topografía

La topografía juega un rol muy valioso para el “aislamiento acústico”, ya que, con
el adecuado emplazamiento y posicionamiento del terreno se puede evitar el
impacto directo de la energía sonora hacia un objeto arquitectónico, si se tiene
un terreno plano y liso el contacto con el sonido seria de manera directa,
entonces para evitar lo ya citado se debe tener presente dos puntos: las posibles
fuentes de ruido y la topografía del lugar de emplazamiento.

El emplazamiento se puede manejar utilizando desniveles, ya sea elevando o

deprimiendo el terreno, el sonido será obstaculizado mediante estas masas de
terreno y será enviado hacia zonas despejadas, donde el ruido no pueda generar
fenómenos de refracción o difracción, y si se sumase barreras naturales, el
asilamiento sería más eficaz. (Ver Anexo 1)
o Materiales Aislantes Acústicos

Estos tipos de materiales por su capacidad de retención de sonido son buenos

para ser utilizados en recintos cuyos propósitos son de aislar tanto el ruido
externo como el interno:
 Concreto

El concreto es uno de los materiales esenciales con las características aisladoras

usadas en las construcciones, ya que por su rigidez y su presencia de poca
porosidad es un buen aislante.
 Vidrio

Zamora (1997) en su artículo “Aislamiento Acústico en Ventanas” explica que el

vidrio puede llegar a ser un buen aislador del ruido dependiendo el sistema el

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tipo, el peso y el grosor, empezando por el más básico que es un acristalamiento

simple de una hoja, por tener características comunes puede reducir hasta 15
dBa, otro tipo de acristalamiento es el laminado, que a diferencia del anterior se
usan varias hojas adheridas entre si logrando una reducción mayor que el simple.

Pero si de mayor reducción sonora se habla, existen los sistemas de ventanas

dobles y doble hoja con cámara de aire, el sistema de ventanas dobles logra
reducir hasta 35-50dBa separando ambos vidrios 25cm entre sí, el otro sistema
de doble acristalamiento funciona igual que el anterior pero separados por un
vacío en este caso utilizado para la cámara de aire, por los que se convierte en
una buena opción al aislar un ambiente.

- CENTRO EDUCATIVO BÁSICO ESPECIAL

Un Centro Educativo Básico Especial (CEBE) La Acústica Arquitectónica es la

aplicación de un sistema acústico en un espacio, ya sea edificios o espacios
públicos, ya sea para lograr un adecuado aislamiento acústico entre diferentes
objetos arquitectónicos, o para mejorar el acondicionamiento acústico en el interior
de estos locales. La acústica arquitectónica controla el grado de emisión de sonido
ya sea en lugares abiertos o en espacios cerrados.

1.3.3 Revisión normativa

Para las consideraciones de diseño del Centro de Desarrollo e Integración del

Invidente, se tomará en consideración distintos criterios y normas establecidos por
diferentes entidades, tanto internacionales y nacionales presentados en la siguiente
tabla: (Ver Anexos 2)

Tabla 1: Normatividad

Norma Descripción Entidad Ubicación

RNE A-010 Condiciones Generales del Ministerio de Nacional
Diseño. Vivienda,
Construcción y
Saneamiento.
RNE A-040 Educación Ministerio de Nacional
Vivienda,
Construcción y
Saneamiento.
RNE A-120 Accesibilidad para personas con Ministerio de Nacional
discapacidad y de las personas Vivienda,
adultas mayores. Construcción y
Saneamiento.

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Normas Normas técnicas para el diseño Ministerio de Nacional

de un Centro de Educación Educación del
Técnicas para el
Especializada. Perú.
Diseño de
Locales de
educación
Básica Especial
y Programas de
Intervención
Temprana.

Sistema -Equipamiento de Educación. Ministerio de Nacional

Caracterización general y Vivienda,
Nacional de
Propuesta de estándares Construcción y
Estándares de referentes a equipamiento Saneamiento.
educativo.
Urbanismo.

Plan de Zonificación. Municipalidad Nacional

Desarrollo Provincial de
Urbano Trujillo.
Metropolitano de
Trujillo 2012 –
2022
Mapa de Mapa de Peligros y Napa INDECI. Nacional
Peligros de la Freática.
Ciudad de
Trujillo y Zonas
Aledañas.
Reglamento de Reglamento de Diseño. PLANDET. Nacional
Desarrollo
Urbano de la
Provincia de
Trujillo.
Normatividad “Normas Técnicas para el Ministerio de Salud Nacional
para el Diseño y Diseño de Elementos de Apoyo del Perú.
Equipamiento de para Personas con
Establecimientos Discapacidad en los Estable
de Salud. RM Nº cimientos de Salud”.
072-99- SA/DM.
Norma Chilena Aislación acústica parte 1: Ministerio de Internacional
Nch 352/1. of construcciones de uso Obras Públicas.
2000. habitacional requisitos mínimos
y ensayos.
Secretaria de Internacional
Normativa Mexicana de
SEDESOL Desarrollo Social
Equipamientos Urbanos

Fuente: Propia

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1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General

• Determinar de qué manera la aplicación de las estrategias de Acústica

Arquitectónica, enfocados en el aislamiento y acondicionamiento, logran generar un
confort acústico en el diseño arquitectónico de un Centro Educativo Básico Especial
para Invidentes ubicado en el distrito de Trujillo.

1.4.2 Objetivos Específicos

• Determinar la influencia de las estrategias de la Acústica Arquitectónica en la
configuración espacial de un Centro Educativo Básico Especial para Invidentes en
el distrito de Trujillo.

• Identificar los sistemas de acondicionamiento acústico que optimicen el aprendizaje

en los espacios dentro del Centro Educativo Básico Especial para Invidentes en el
distrito de Trujillo.

• Determinar las estrategias de aislamiento acústico a utilizar para evitar la

propagación de ruido en el interior de un Centro Educativo Básico Especial para
Invidentes de Trujillo.
• Identificar las características y necesidades espaciales que se necesita para lograr
un confort acústico en un Centro Educativo Básico Especial para Invidentes de
Trujillo.

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CAPÍTULO 2. HIPÓTESIS

2.1. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

✓ La aplicación de las estrategias de Acústica Arquitectónica, enfocados en el

aislamiento y acondicionamiento, logra generar un confort acústico el diseño
arquitectónico de un Centro Educativo Básico Especial en Distrito de Trujillo
siempre cuando se use las siguientes estrategias:

a) La Ambiencia, pieza fundamental para el desarrollo del acondicionamiento

interno y externo de los ambientes.

b) La Geometría del Espacio, que va enfocado en las formas y distribución de los

espacios y volúmenes en conjunto.

c) Sistemas del Aislamiento Acústico, que serán clave para la protección del ruido
que se generara externa e internamente del recinto.

2.2. VARIABLES

Variable Independiente: Acústica Arquitectónica.

- Acondicionamiento Acústico.
- Aislamiento Acústico.

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

2.3.1. Acondicionamiento.

El Acondicionamiento en la arquitectura significa condicionar un espacio

tomando en cuenta los diversos factores del entorno, clima, etc. a través de
un diseño que soluciones la problemática que se quiere solucionar.

2.3.2. Aislamiento.

El Aislamiento en la arquitectura es proteger y/o apartar un espacio o

ambiente de la temperatura o el a través de materiales o sistemas
constructivos.

2.3.3. Confort.

El Confort en la arquitectura se refiere emplear técnicas que pueden

consistir en materiales o sistemas constructivos los cuales logren el confort
de los usuarios creando ambientes cálidos.

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2.3.4. Tabique.

Un tabique es un muro divisorio de espacios, su principal característica de

este muro es que no tiene la capacidad sismo resistente, esto debido a su
función de solo dividir ambientes.

2.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE: Acústica Arquitectónica

Tabla 2: Variable – Acústica Arquitectónica.

DEFINICIÓN SUB
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL DIMENSIONES

Elemento Presencia de Canales o

Natural Fuentes de Agua.
Ambiencia
Utilización de
Acústica Material Pavimentos
Arquitectónica es Reflectores.
la aplicación de
un sistema Diseño de Volúmenes
Forma
acústico en un Paralelepípedos.
espacio, ya sea
edificios o Utilización de Paneles
espacios Resonadores o
públicos, ya sea Multicapas.
para lograr un Geometría Del
adecuado aislami Espacio
Distribución del Uso de Suelos
ento Material Flotantes para reducir el
ESTRATE acústico entre
GIAS DE sonido al caminar.
diferentes
LA
objetos
ACÚSTIC Empleo de Falsos
A arquitectónicos,
Techos Absorbentes.
ARQUITE o para mejorar
CTÓNICA el acondicionami
ento acústico en Presencia de Puertas y
el interior de Ventanas con
estos locales. La propiedades Acústicas.
Sistema
acústica Constructivo
arquitectónica Uso de Materiales
controla el grado Absorbentes en los
de emisión de muros.
Estrategias de
sonido ya sea en
Aislamiento
lugares abiertos Utilización de una
Acústico
o en espacios Barrera Vegetal en la
cerrados. parte externa del objeto
Barreras arquitectónico.
Acústicas
Uso de Pantallas
Acústicas, en los muros
perimetrales.

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Aplicación de techos
verdes para el asilar el
ruido.

Presencia de
Topografía desniveles en el
emplazamiento.

Fuente: Propia.

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CAPÍTULO 3. MATERIAL Y MÉTODOS

3.1 Tipo de diseño de investigación.

El tipo de investigación de la tesis en arquitectura es de tipo NO EXPERIMENTAL,

en la clasificación descriptiva, cuantitativa y se describen de la siguiente manera:

M O Diseño descriptivo “muestra observación”.

Dónde:

M (muestra): Casos arquitectónicos precedentes al proyecto.

O (observación): Estudio de los casos seleccionados.

3.2 Presentación de Casos/Muestra.

Exposición de los casos arquitectónicos a estudiar de manera descriptiva, sea que

este proyectados o que ya se hayan realizado, que deben evaluar las dimensiones
de la Hipótesis propuesta.

Tabla 3: Lista completa de casos y su relación con la variable y su hecho arquitectónico.

Acústica Hecho
CASO NOMBRE DEL PROYECTO
Arquitectónica Arquitectónico

1 Centro de Invidentes y Débiles X X

Visuales

2 Escuela de Secundaria Mosfellsbær X

3 Santiado College X

4 Escuela Especial N° 1429 Dra. Sara X

Faisal

5 Hazelwood School X X

Fuente: Propia

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CASO N°1: Centro de Invidentes y Débiles Visuales

Figura 1: Centro de Invidentes y Débiles Visuales.

Fuente: Archdaily

Reseña del Proyecto

“Centro de Invidentes y Débiles Visuales”, (Ciudad de México, México, 2000, Taller

de Arquitectura – Mauricio Rocha). Esta edificación contempla un diseño ideal para
su usuario (invidentes), ya que gracias a este diseño las personas pueden convivir
en espacios aptos para ellos, además este complejo utiliza métodos que ayudan y
facilitan a los sentidos de los invidentes. Una de estos métodos es la acústica
arquitectónica, los arquitectos la emplearon a la hora de diseñar el muro perimétrico,
ya que al diseñarlo crearon un gran muro ciego apoyado con vegetación dejando
los volúmenes centralizados, haciendo la función de barrera acústica esto para
impedir el ingreso de ruidos exteriores. En cuanto al interior del centro, se creó una
fuente que pasa por toda la plaza, este diseño ayuda a los invidentes, ya que orienta
el recorrido con el sonido producido por el agua. Además, el diseño de cada
volumen esta acondicionado para emitir ecos y así el usuario pueda identificar el
espacio.

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CASO N°2: Escuela de Secundaria Mosfellsbær

Figura 2: Escuela de Secundaria Mosfellsbær.

Fuente: Archdaily

Reseña del Proyecto

La Escuela de Secundaria “Mosfellsbær”, ubicado la ciudad del mismo nombre,

Mosfellsbær, Islandia; este proyecto se construyó en el año 2014 por el grupo de
profesionales en construcción llamado A2F arkitektar, constituido por arquitectos,
ingenieros y por un especialista acústico. El grupo trabajó en el nuevo Colegio de
Secundaria de Mosfellsbaer, por lo que este nuevo espacio tiene un aforo de hasta
500 alumnos, el terreno consta de 12 000 m2 de los cuales 4 094m2 son utilizados
para el edificio, y el área restante es utilizada para las losas deportivas y la
vegetación. En cuanto a su materialidad el complejo está construido por concreto,
madera y acero. El proyecto tuvo como inspiración al ganador del premio nobel,
Halldór Laxne, ya que tomaron una de sus líneas como idea para el proyecto: "y las
flores crecieron en el techo" gracias a estas líneas, el proyecto se compenetra con
el entorno del paisaje debido que se diseñó una rampa para pasear que al contener
vegetación hace que el edificio se contemple como uno solo con el terreno.

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CASO N°3: Santiago College

Figura 3: Santiago College.

Fuente: Archdaily

Reseña del Proyecto

El centro educativo “Santiago College”, ubicado en la ciudad de Santiago de Chile,

Chile; este proyecto se construyó en el año 2012 por el grupo de profesionales en
construcción, Guillermo Rosende & Asociados Arquitectos, abarcado por
arquitectos e ingenieros. El diseño del nuevo colegio estuvo en competencia en
concurso, muchos arquitectos mostraron sus ideas, un total de 35 proyectos, dando
finalmente como ganadores a los antes mencionados. El grupo de arquitectos en el
rediseño del colegio, el terreno cuenta con superficie 11 hectáreas de los cuales 4
hectáreas son utilizadas para los pabellones educativos, administrativos y servicios
complementarios, el resto de la superficie se reparte en los patios, losas deportivas
y área verde en general. El complejo contiene 5 pabellones (los cuales tienen tres
pisos de altura) y 8 patios (los cuales 6 son para alumnos y los otros 2 para
ceremonias públicas), en cuanto a su materialidad este se encuentra construido por
concreto, ladrillo, aluminio y vidrio.

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CASO N°4: Escuela Especial N° 1429 Dra. Sara Faisal

Figura 4: Escuela Especial N° 1429 Dra. Sara Faisal.

Fuente: Archdaily

Reseña del Proyecto

Ubicado en Santa Fe, Argentina, el edificio alberga diferentes espacios recreativos

para los estudiantes que asisten a este colegio, los alumnos tienen diferentes
diagnósticos y necesidades entre los 3 y 21 años. El trabajo consiste en usar en
200 m2, volúmenes euclidianos para ubicar ciertos ambientes y poder identificarlos
mediante el color que se le haya asignado; también, un eje integrador mediante:
recorridos (color) y cubiertas; sustracción de volúmenes, ingreso a nuevas aulas y
sanitarios. Existe una armonización de desniveles de las diferentes construcciones.
Dándoles así un ambiente lúdico y cálido para el buen desarrollo de sus habilidades.

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CASO N°5: Hazelwood School

Figura 5: Hazelwood School.

Fuente: Archdaily

Reseña del Proyecto

El proyecto arquitectónico educativo “Hazelwood School” ubicado en la ciudad de

Glasgow, Escocia, Reino Unido; diseñada por la firma de arquitectos “Alan Dunlop
Architect Limited”. Este proyecto concibe a alumnos de las edades de 2 a 18 años
quienes presentan problemas principalmente de ceguera y sordera, pero también
acoge a alumnos con alguna discapacidad física y problemas cognitivos. El terreno
del proyecto ocupa un área de 10,575 m2. El proyecto sufrió una remodelación,
anteriormente presentaba una volumetría paralelepípedo y de configuración lineal,
no obstante, en esta remodelación se planteó un volumen con una forma orgánica,
formando la letra S en la volumetría, esta se puede apreciar desde una vista en
vuelo de pájaro. En cuanto a su distribución cuenta con una programación
arquitectónica similar a un colegio común, pero a diferencia de otros presenta un
área de residencia para los estudiantes; y estos ambientes se encuentran
distribuidos a través de una circulación con la misma forma del volumen, además
que presenta áreas verdes ubicadas en los laterales para el esparcimiento de los
alumnos.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 33

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3.3 INSTRUMENTOS

Los instrumentos que se emplearán para el avance de esta investigación teórica

serán mediante “fichas de análisis de casos”, teniendo en consideración la variable
selecciona, las cuales nos facilitan para el recojo de información, además de una
“matriz de ponderación” que nos accederá a analizar diferentes propuestas para
seleccionar el terreno conveniente al proyecto. En las fichas de análisis casos, se
tendrán en cuenta la información general del proyecto a analizar, la descripción del
proyecto y la relación que tiene ese proyecto con los indicadores de la variable de
la investigación.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 34

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CAPÍTULO 4. RESULTADOS

4.1 ESTUDIO DE CASOS ARQUITECTÓNICOS

Presentado anteriormente en el capítulo 3, en el subcapítulo de casos/muestra,

después de analizar los cuatro casos se hace un cuadro comparativo con los
estudios de casos para reconocer los indicadores a usar en nuestro proyecto, el
cual es el siguiente:

Tabla 4: Ficha del Caso N°1

FICHA DE ANALISIS DE CASO DE ESTUDIO
INFORMACION GENERAL
Centro de Invidentes y Débiles
Nombre del proyecto:
Visuales
Taller de Arquitectura-Mauricio
Autor:
Rocha
Ubicación: Ciudad de México, México
Fecha de Construcción: 2000
Función del Edificio: Educación Área: 8500.0 m2
DESCRIPCION DEL PROYECTO
El complejo satisface las necesidades educativas y
recreativas, a su vez brinda servicios al público en general
Descripción:
en un esfuerzo por mejorar la integración de los invidentes a
la vida urbana diaria.
En contraste con el exterior abstracto, la fachada interna del
muro perimetral genera taludes que cambian su forma, sus
Volumetría:
alturas, sus orientaciones, generando así patios a distintas
escalas y con distintas características espaciales.
La planta puede descubrirse como una serie de filtros a partir
de la entrada que van desplegándose en bandas paralelas,
Zonificación:
un total de 3 filtros: administración, recreacional-cultural y
educativo.
RELACIÓN CON LOS INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN
TEORÍA DE LA RESTAURACIÓN DE LA ATENCIÓN
SUB
DIMENSION INDICADOR APLICA
DIMENSION

AMBIENCIA
Elemento
Presencia de Canales o Fuentes de Agua. ✔
Natural
Utilización de Pavimentos Reflexivos.
Geometría del
Espacio
Diseño de Volúmenes Paralelepípedos. ✔
GEOMETRIA
DEL ESPACIO Utilización de Paneles Resonadores o Multicapas.

Distribución Uso de Suelos Flotantes para reducir el sonido al

del Material caminar.

Empleo de Falsos Techos Absorbentes.

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Aplicación de Puertas y Ventanas con ✔

Sistema propiedades Acústicas.
Constructivo
Uso de Materiales Absorbentes en los muros. ✔

ESTRATEGIAS Utilización de Barreras Vegetales en la parte ✔

DE externa del objeto arquitectónico.
AISLAMIENTO Barreras
Naturales
Uso de Pantallas Acústicas en los muros ✔
ACÚSTICO perimetrales.
Aplicación de techos verdes para el asilar el ruido.

Topografía Presencia de desniveles en el emplazamiento. ✔

Fuente: Elaboración Propia.

Mauricio Rocha en su proyecto “Centro de Invidentes y Débiles Visuales”

ubicado en la Ciudad de México, México; se desarrollan algunos de los indicadores
encontrados en mis subdimensiones que permiten la usanza de los principios de la
Acústica Arquitectónica, que son:

Este complejo arquitectónico comprende de un recorrido acústico a través

de un canal de agua que se encuentra en la plaza central, el que cual tiene la
función de conducir y orientar a los usuarios dentro de este complejo, gracias a
elemento constructivo los usuarios se trasladan por el sonido del agua y se dirigen
a otros ambientes.

El Centro de Invidentes comprende otro de los indicadores, el cual es el uso

de volúmenes paralelepípedos en todos sus ambientes y gracias a esto, la acústica
en estos espacios se puede dispersar de mejor manera, ayudando a captar la mejor
calidad sonora para los usuarios dentro de las aulas donde es más indispensable
la propagación del sonido.

A pesar de presentar un gran muro ciego perimetral, el diseño presenta una

barrera vegetal detrás de esta, gracias a esto a la unión de estos dos elementos,
brinda un mejor aislamiento acústico hacia el terreno, a parte que brinda una mejor
calidad visual e invita a los visitantes a entrar.

Respecto a la topografía de la edificación, en el terreno se emplean

desniveles ya sea para el interior como para el exterior del edificio de manera
sofisticada que ayudan a cubrir el oído de los alumnos ante los ruidos exteriores.
Además, se hace empleo del concreto expuesto como material y acabado en todos
los volúmenes del proyecto ya que posee características absorbentes del sonido
por ser un material poroso.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 36

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Figura 6: Visualización de Indicadores Caso N°1.

El proyecto se encuentra protegido al estar rodeado por hileras de arboles

Presencia de Canal de agua

para guiar a los usuarios

El proyecto presenta
desniveles para evitar el
Todos los volúmenes tienen formas paralelepípedos ruido directo.

Barrera Natural: Vegetación Rodeado de un muro ciego que sirve de

pantalla acústica

La barrera vegetal acoplada al muro perimetral ciego tiene una mayor calidad de absorción

Fuente: Elaboración Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 37

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Tabla 5: Ficha del Caso N°2

FICHA DE ANALISIS DE CASO DE ESTUDIO
INFORMACION GENERAL
Nombre del proyecto: Escuela Mosfellsbær
Autor: A2F arkitektar
Ubicación: Mosfellsbær, Islandia
Fecha de Construcción: 2014
Función del Edificio: Educación Área: 4094.0 m2
DESCRIPCION DEL PROYECTO
El complejo educativo de nivel primario y secundario se
encuentra inspirado por la frase del premio nobel nacido en
Descripción:
esta ciudad, por lo que el objeto se encuentra compenetrado
con su paisaje y viceversa.
El edificio se encuentra comprendida de un gran volumen
comprendido por tres volúmenes secundarios con altura de
Volumetría:
tres niveles, que por el exterior se enlazan por rampas
verdes.
Compren de las zonas académicas, de ciencia y otro de arte
(ubicadas en las plantas superiores. La zonas públicas y
Zonificación: administrativas (áreas complementarias) están situadas en
la planta baja, para establecer así una conexión directa con
el exterior.
RELACIÓN CON LOS INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN
TEORÍA DE LA RESTAURACIÓN DE LA ATENCIÓN
SUB
DIMENSION INDICADOR APLICA
DIMENSION
Elemento
Presencia de Canales o Fuentes de Agua.
Natural
AMBIENCIA
Material Utilización de Pavimentos Reflectores. ✔

Forma Diseño de Volúmenes Paralelepípedos. ✔

Utilización de Paneles Resonadores o Multicapas.

GEOMETRÍA
DEL ESPACIO Distribución del Uso de Suelos Flotantes para reducir el sonido al
Material caminar.
Empleo de Falsos Techos Absorbentes. ✔

Aplicación de Puertas y Ventanas con

Sistema propiedades Acústicas.
Constructivo
Uso de Materiales Absorbentes en los muros. ✔
ESTRATEGIAS Utilización de Barreras Vegetales en la parte
DE externa del objeto arquitectónico.
AISLAMIENTO Barreras Uso de Pantallas Acústicas en los muros
ACÚSTICO Naturales perimetrales.
Aplicación de techos verdes para el asilar el ruido. ✔

Topografía Presencia de desniveles en el emplazamiento. ✔

Fuente: Elaboración Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 38

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

El estudio de arquitectos, A2F arkitektar, en su proyecto denominado

“Escuela Mosfellsbær” que se encuentra localizado en la ciudad de Mosfellsbær,
Islandia; se desarrollan algunos de los indicadores encontrados algunos de los
subdimensiones que permiten el empleo de los principios de la Acústica
Arquitectónica, estos se presentan en lo siguiente:

Este Centro Educativo comprende cierto indicador que es muy importante

para obtener ambientes acondicionados acústicamente, el cual es su diseño de
volúmenes paralelepípedos en gran parte de sus ambientes, todo el complejo se
muestra como un solo volumen con forma trapezoidal en los sub volúmenes que lo
comprenden, pero por dentro, los salones están comprendidos por espacios
totalmente paralelepípedo.

La utilización de materiales con características absorbentes es otro más

indicadores existentes en el proyecto arquitectónico es, al estar construido por un
ingeniero acústico, este recinto está construido con materiales absorbentes por
concreto y gran parte de sus ambientes están construidos por concreto expuesto
tanto en muros, suelos y techos, dando como resultado una absorción al ruido por
poseer características de porosidad.

La aplicación de vegetación en todo el terreno del complejo y en el techo del

edificio se complementan entre sí, y además que se compenetran con el paisaje del
entorno, sumando a las rampas que empiezan del primer nivel y se fusionan con
los techos de los dos volúmenes principales, por lo que su posicionamiento es de
una meseta, ya que genera un recorrido desde el exterior de la edificación y esto
ofrece unas vistas espectaculares hacia el paisaje y hace sentir que el edificio es
parte del paisaje.

En cuanto a al emplazamiento del centro educativo, el estudio de arquitectos

utilizó desniveles en la parte frontal del proyecto para desviar el contacto directo con el
ruido generado por las vías que se localizan en sus cuatros lados esto asociado con
diques de tierra genera mayor aislamiento acústico, además también se deprimió parte
del terreno en la parte central para generar aún más protección contra el ruido.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 39

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 7: Visualización de Indicadores Caso N°2

Este proyecto presenta techo verde en toda su volumetría y en su rampa

Uso del concreto expuesto en Presencia de desnivel en el terreno

los muros de la escuela parecido a un dique de tierra

Se encuentra rodeado por

área verde

Los suelos al ser continuo (pulido)

presentan coeficiente de reflexión

Uso de paneles absorbentes, que combinados

a las terrazas verdes aumentan el aislamiento

Uso de desniveles en el objeto arquitectónico

Fuente: Elaboración Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 40

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Tabla 6: Ficha del Caso N°3

FICHA DE ANALISIS DE CASO DE ESTUDIO
INFORMACION GENERAL
Nombre del proyecto: Santiago College
Guillermo Rosende &
Autor:
Asociados Arquitectos
Ubicación: Santiago de Chile, Chile
Fecha de Construcción: 2011
Función del Edificio: Educación Área: 45,000 m2
DESCRIPCION DEL PROYECTO
El proyecto se plantea como un campus para la educación,
que acoge la formación desde la etapa preescolar hasta la
Descripción:
preuniversitaria, se toma la estructura de patios y se trabajan
en diferentes tipologías.
El conjunto se posiciona por medio de 2 ejes oriente poniente
que cruzan transversalmente, esto da origen a las 2 caras del
Volumetría:
proyecto una urbana y una geográfica 5 brazos, como
consecuencia se conforma una estructura de 8 patios.
Este complejo se zonifica en 5 zonas: 3 educativas, que dan
cara a los cerros y los otros 2, que son administrativos y
Zonificación: complementarios, ofrecen vista hacia la ciudad, esto genera
8 patios: 6 para los alumnos y 2 para ceremonias y actos
públicos.
RELACIÓN CON LOS INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN
TEORÍA DE LA RESTAURACIÓN DE LA ATENCIÓN
SUB
DIMENSION INDICADOR APLICA
DIMENSION
Elemento
Presencia de Canales o Fuentes de Agua.
Natural
AMBIENCIA
Material Utilización de Pavimentos Reflectores.
Geometría del
Diseño de Volúmenes Paralelepípedos. ✔
Espacio
Utilización de Paneles Resonadores o Multicapas. ✔
GEOMETRÍA
DEL ESPACIO Distribución Uso de Suelos Flotantes para reducir el sonido al
del Material caminar.

Empleo de Falsos Techos Absorbentes.

✔

Aplicación de Vanos con propiedades Acústicas. ✔

Sistema
Constructivo
Uso de Materiales Absorbentes en los muros. ✔
ESTRATEGIAS Utilización de Barreras Vegetales en la parte
DE externa del objeto arquitectónico.
AISLAMIENTO Barreras Uso de Pantallas Acústicas en los muros ✔
ACÚSTICO Naturales perimetrales.
Aplicación de techos verdes para el asilar el ruido.

Topografía Presencia de desniveles en el emplazamiento.

Fuente: Elaboración Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 41

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

El estudio de arquitectos, Guillermo Rosende & Asociados Arquitectos, en

su proyecto Santiago College localizado en la ciudad de Santiago de Chile, Chile;
se desarrollan algunos de los indicadores encontrados en mis subdimensiones que
permiten el uso de los principios de la Acústica Arquitectónica, que son:

Todo el complejo se encuentra ubicado en lado principal de dos avenidas,

su posicionamiento es de un conjunto de volúmenes con forma de brazos que tienen
diferentes direcciones, pero se encuentran entre sí. Esta edificación al poseer
volúmenes ortogonales tiene la peculiaridad de usar volúmenes cúbicos o en forma
de paralelepípedos en sus salones de clases, los arquitectos optaron por la segunda
opción en cuanto al ámbito acústico.

Con la intención de brindar una mayor iluminación, pero sin interrumpir con
las actividades en el interior, en este proyecto se utilizaron ventanas fijadas a su
sistema de aluminio, es decir ventanas no abatibles, principalmente en los
ambientes de biblioteca, pasadizos del segundo nivel y aulas, y gracias a esto se
puede iluminar estos ambientes reduciendo los ruidos de los exteriores. Otro más
de los indicadores existentes en este hecho arquitectónico es la utilización de
materiales con características absorbentes, al estar construido por un ingeniero
acústico, este recinto está construido con materiales nobles, gran parte de sus
ambientes están construidos por un concreto especial tanto en muros, suelos y
techos con revestimientos de arcilla, logrando como resultado una absorción al
ruido por poseer características de porosidad.

Para el uso del techo y muros (algunos ambientes), los arquitectos utilizaron
dos tipos de placas de yeso-cartón Diamant y Cleaneo, ambas con un interior
altamente reforzado, que da una alta densidad y debido a esta característica es
resistente frente a los impactos, la humedad y el fuego, además, por ser un material
de alta porosidad es un poderoso aislante acústico ya que absorbe los sonidos que
se impactan frente a este material debido a los poros antes mencionados.

El centro educativo, como muro perimetral presenta una cerca metálica que
rodea todo el complejo educativo, pero a esta cerca metálica se le añadió
vegetación, aunque sea poco el porcentaje de absorción, ambas combinadas
forman una especie de barrera acústica; en cuanto a su emplazamiento, el entorno
beneficia por la presencia de un cerro ubicado a espaldas, y debido a este cerro el
complejo se siente protegido frente el sonido de las vías que se ubican en esa parte,
además de la gran cantidad de vegetación de sus alrededores, solo se encuentra
expuesto frente al ruido por dos lados.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 42

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 8: Visualización de Indicadores Caso N°3

El proyecto utiliza un cerco perimétrico de acero añadiendo

vegetación en este

Uso de placas de yeso en el techo y

los muros de los salones

El proyecto presenta
desniveles para evitar el
ruido directo.

Uso de ventanas fijas para aislar el ruido de

los exteriores

La presencia de un cerro evita que el

ruido llegue por la parte posterior

Todos los volúmenes tienen forma de

paralelepípedos

Fuente: Elaboración Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 43

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Tabla 7: Ficha del Caso N°4

FICHA DE ANALISIS DE CASO DE ESTUDIO
INFORMACION GENERAL
Escuela Especial N° 1429
Nombre del proyecto:
Dra. Sara Faisal
Autor: Filli-Silvestre Arquitectas
Ubicación: Santa Fe, Argentina
Fecha de Construcción: 2017
Función del Edificio: Educación Área: 200.0 m2
DESCRIPCION DEL PROYECTO
La Escuela de Artes Plásticas se diseña por solicitud de
realizar un nuevo edificio en las instalaciones de la
Descripción:
Universidad Autónoma Benito Juárez en un terreno de
12,755 m2.
Todos sus volúmenes presentan formas ortogonales,
además todos los volúmenes tienen forma de
Volumetría:
paralelepípedos, ninguno cubico, teniendo como material
principal el concreto.
Comprendida por 2 zonas: el área administrativa y la
biblioteca de medios tienen vistas hacia el sur, y las aulas
Zonificación:
que tienen puntos de vista sobre todo en los patios hacia el
oeste y el este.
RELACIÓN CON LOS INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN
TEORÍA DE LA RESTAURACIÓN DE LA ATENCIÓN
SUB
DIMENSION INDICADOR APLICA
DIMENSION
Elemento
Presencia de Canales o Fuentes de Agua.
Natural
AMBIENCIA
Material Utilización de Pavimentos Reflectores.

Forma Diseño de Volúmenes Paralelepípedos. ✔

Utilización de Paneles Resonadores o Multicapas.

GEOMETRÍA
DEL ESPACIO Distribución Uso de Suelos Flotantes para reducir el sonido al
del Material caminar.

Empleo de Falsos Techos Absorbentes.

Aplicación de Vanos con propiedades Acústicas. ✔

Sistema
Constructivo
Uso de Materiales Absorbentes en los muros. ✔

ESTRATEGIAS Utilización de Barreras Vegetales en la parte ✔

DE externa del objeto arquitectónico.
AISLAMIENTO Barreras
Naturales
Uso de Pantallas Acústicas en los muros ✔
ACÚSTICO perimetrales.
Aplicación de techos verdes para el asilar el ruido.

Topografía Presencia de desniveles en el emplazamiento. ✔

Fuente: Elaboración Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 44

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

La Escuela de Artes Visuales, localizado en la ciudad de Oaxaca, México;

fue desarrollado por el grupo del Taller de Arquitectura-Mauricio Rocha, al mismo
tiempo pertenece de la Universidad Autónoma Benito Juárez, siendo una
ampliación de esta; en esta edificación se presentan algunos de los indicadores
encontrados en los subdimensiones, los cuales permiten el empleo de los principios
de la Acústica Arquitectónica, siendo:

Este centro, brinda servicios para personas con discapacidad intelectual,

este CEBE contará con diferentes indicadores que marcará el diseño que tendrá el
recinto para posibilitar el desenvolvimiento de las actividades tanto pedagógicas y
lúdicas. En la Escuela Especial, velan por el desarrollo humano y sus diferentes
patologías desde los 3 hasta los 21 años.

Los más sobresalientes son el emplazamiento y posicionamiento

volumétrico siguiendo el eje solar, pues el criterio principal antes de poder diseñar
y ubicar el proyecto, debemos considerar que fachadas soleadas y no soleadas
vamos a tener y determinar los meses fríos y meses cálidos, porque en gran parte
de los países no es igual. Esto permitirá la entrada de luz natural a algunos
ambientes que lo necesiten más (aulas).

En cuento a la espacialidad del proyecto, se generarán espacios ejes

definidos entre volúmenes para generar espacios de transición libres para que los
alumnos lo utilicen como zonas de esparcimiento y descanso. Estos se ubicarán en
las circulaciones amplias, tipo alamedas.

Otro indicador bastante notorio serán los espacios inclinados en escala

monumental, tal como explica el autor se aplicarán en zonas principales para dar
jerarquización al espacio y para dar fácil orientación al usuario, haciendo su
recorrido más autónomo. Esto se puede ubicar por ejemplo en algún hall, entrada
de SUM, biblioteca e incluso el ingreso del mismo colegio.

Los volúmenes estarán articulados y alrededor de un patio principal donde

se van a integrar y los usuarios podrán compartir actividades. Estos volúmenes
tendrán ventanales alargados para poder permitir el mayor ingreso de luz natural y
generando excelente vista al exterior.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 45

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 9: Visualización de Indicadores Caso N°4

Toda la escuela se encuentra

rodead por un muro perimetral

Se encuentra aislado al estar

rodeado por hileras de arboles

Todos los volúmenes contemplan

formas paralelepípedos

Protegido por el desnivel y la

vegetación

Presenta un diseño de muros totalmente

acristalados, haciendo uso de vidrios aislantes

El material predominante en el proyecto

es el concreto

Los volúmenes se encuentran por debajo del nivel del terreno protegiéndose frente al ruido
Fuente: Elaboración Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 46

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Tabla 8: Ficha del Caso N°5

FICHA DE ANALISIS DE CASO DE ESTUDIO
INFORMACION GENERAL
Nombre del proyecto: Hazelwood School
Autor: Alan Dunlop Architects
Ubicación: Glaslgow, Escocia
Fecha de Construcción: 2000
Función del Edificio: Educación Área: 10 575.0 m2
DESCRIPCION DEL PROYECTO
Esta escuela está diseñada para la enseñanza de niños y
Descripción: jóvenes de 2 a 17 años con discapacidades visuales, de
ceguera, cognitivas y con discapacidades físicas.

Anteriormente se proyectó una volumetría totalmente lineal,

Volumetría: pero se cambió a un volumen orgánico en forma de S por la
ubicación de la vegetación ubicada en los alrededores.
La edificación se encuentra sectorizada según la función: el
área educativa, administración, servicios complementarios,
Zonificación: salud y residencia, todo eso distribuido en una circulación
circular y con espacios de recreación creados por la
vegetación.
RELACIÓN CON LOS INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN
TEORÍA DE LA RESTAURACIÓN DE LA ATENCIÓN
SUB
DIMENSION INDICADOR APLICA
DIMENSION
Elemento
Presencia de Canales o Fuentes de Agua.
Natural
AMBIENCIA
Material Utilización de Pavimentos Reflectores. ✔

Forma Diseño de Volúmenes Paralelepípedos.

Utilización de Paneles Resonadores o Multicapas. ✔

GEOMETRÍA
DEL ESPACIO Distribución del Uso de Suelos Flotantes para reducir el sonido al
Material caminar.

Empleo de Falsos Techos Absorbentes.

✔
Aplicación de Puertas y Ventanas con ✔
Sistema propiedades Acústicas.
Constructivo
Uso de Materiales Absorbentes en los muros. ✔
ESTRATEGIAS Utilización de Barreras Vegetales en la parte ✔
DE externa del objeto arquitectónico.
AISLAMIENTO Barreras Uso de Pantallas Acústicas en los muros
ACÚSTICO Naturales perimetrales.
Aplicación de techos verdes para el asilar el ruido.

Topografía Presencia de desniveles en el emplazamiento.

Fuente: Elaboración Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 47

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Alan Dunlop Architects en su proyecto de Hazelwood School localizado en

la ciudad de Glasglow, Escocia; aparecen varios de los indicadores encontrados en
las subdimensiones de la variable, que atribuyen con la usanza de las estrategias
de la Acústica Arquitectónica, que abarcan lo siguiente:

Este colegio no presenta una volumetría cúbica no obstante se complementa

con los otros indicadores como el empleo de pisos que tienen un sonido particular
y texturas que guían a los alumnos discapacitados a través de todo el recinto, otro
indicador encontrado es el uso de falsos techos en sus ambientes, este factor mitiga
tanto el ruido interno como externo, es más, ayuda a controlar la calidad sonora en
toda la edificación.

Otra característica que presenta este proyecto, es que sus espacios

exteriores están diseñados para personas invidentes y sordos, ya que presenta
vegetación en sus patios y en sus alrededores, no solo con el objeto de ofrecer
distracción y entretenimiento a los alumnos, sino también tiene el propósito de
interactuar con el medio ambiente para de desarrollar sus sentidos y ponerlos en
práctica.

Otro de los indicadores presentes en este proyecto arquitectónico es el uso

de materiales con características absorbentes, como es el muro de corcho colocado
en los interiores del edificio que tiene doble función, la primera de absorber los
ruidos externos e internos es decir que los ruidos del interior no se escuchen desde
el exterior y viceversa; la segunda de guiar a los alumnos a través del tacto de esta
piel de corcho; y características reflectantes como lo es el empleo de vidrio la
totalidad del cerramiento, que refleja los sonidos del exterior.

Como último indicador encontrado, es la vegetación externa que se

encuentra alrededor de este recinto educativo, como se consigue apreciar en la
imagen en planta, todo el complejo se encuentra protegido por una gran hilera de
árboles que actúan como un escudo frente a los ruidos que se puedan llegar a
generar por las vías anexas al recinto.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 48

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 10: Visualización de Indicadores Caso N°5.

En los patios existen vegetación, esto con el propósito de orientar a los invidentes

Material
Absorbente

Se utilizó falsos techos y suelos

flotantes para acondicionar el
lugar

El proyecto se encuentra rodeado por vegetación

El pavimento está diseñado para emitir Uso de cerramientos acristalados con

sonido y pueda orientar a los invidentes propiedades acusticas

Fuente: Elaboración Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 49

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica Aplicados a un Centro
Educativo Básico Especial para Invidentes ubicado en el Distrito de
Trujillo”

Tabla 9: Matriz de Comparación de Casos

CASOS ARQUITECTONICOS
MATRIZ DE COMPARACION DE CASOS
Centro de Escuela
Invidentes y Escuela Santiago Especial N° Hazelwood RESULTADOS
DIMENSION SUB DIMENSION INDICADOR Débiles Mosfellsbær College 1429 Dra. School
Visuales Sara Faisal

Elemento Natural
Presencia de Canales o Fuentes de ✔ Caso 1 y 5
AMBIENCIA Agua.

Material
Utilización de Pavimentos ✔ ✔ ✔ Caso 1 y 2
Reflectores.

Forma
Diseño de Volúmenes ✔ ✔ ✔ ✔ Todos
Paralelepípedos.
Utilización de Paneles Resonadores o ✔ ✔ Caso 3 y 5
GEOMETRÍA DEL Multicapas.
ESPACIO Distribución del Uso de Suelos Flotantes para reducir el Caso 5
Material sonido al caminar.

Empleo de Falsos Techos Absorbentes. ✔ ✔ ✔ Caso 2, 3 y 5

Aplicación de Vanos con propiedades ✔ ✔ ✔ Caso 3 y 4

Sistema Acústicas.
Constructivo Uso de Materiales Absorbentes en los ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ Todos
muros.
ESTRATEGIAS Utilización de Barreras Vegetales en la ✔ ✔ ✔ Caso 1 y 4
DE parte externa del objeto arquitectónico.
AISLAMIENTO Barreras Uso de Pantallas Acústicas en los ✔ ✔ ✔ Caso 1, 3 y 4
ACÚSTICO Naturales muros perimetrales.
Aplicación de Techos Verdes para el ✔ Caso 2
asilar el ruido.

Topografía
Presencia de desniveles en el ✔ ✔ ✔ Caso 1, 2 y 4
emplazamiento.
Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 50

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

4.2 LINEAMIENTOS DEL DISEÑO

De acuerdo a los antecedentes y revisión literaria se analizaron los anteriores casos

pertinentes al diseño acústico donde se verificaron el cumplimento de los
lineamientos.

Se obtuvieron diferentes resultados, donde se destacan los siguientes:

• Se verifica en los casos N.º 1 y 5 la presencia de canales o fuentes de agua.

• Se verifica en los casos N.º 1 y 2 la utilización de pavimentos reflectores.

• Se verifica en los casos N.º 1, 2, 3, 4 y 5 el diseño de volúmenes

paralelepípedos.

• Se verifica en los casos N.º 3 y 5 la utilización de paneles resonadores o

multicapas.

• Se verifica en los casos N.º 5 el uso de suelos flotantes para reducir el sonido
al caminar.

• Se verifica en los casos N.º 2, 3 y 5 el empleo de falsos techos absorbentes.

• Se verifica en los casos N.º 3 y 4 la aplicación de vanos con propiedades

acústicas.

• Se verifica en los casos N.º 1, 2, 3, 4 y 5 el uso de materiales absorbentes en

los muros.

• Se verifica en los casos N.º 1 y 4 la utilización de barreras vegetales en la parte

externa del objeto arquitectónico.

• Se verifica en los casos N.º 1, 3 y 4 el uso de pantallas acústicas en los muros

perimetrales.

• Se verifica en el caso N.º 2 la aplicación de techos verdes para el asilar el ruido.

• Se verifica en los casos N.º 1, 2 y 4 la presencia de desniveles en el

emplazamiento.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 51

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

Por consiguiente, acorde a los 5 casos previamente analizados y a sus conclusiones

anteriormente verificadas en el cuadro comparativo, se puede obtener los siguientes
lineamientos de diseño:

• La presencia de canales o fuentes de agua, para generar un sonido que

familiarice al agua, esto para generar Ambiencia en los exteriores lo cual ayude
a localizar los espacios a los usuarios.

• La utilización de pavimentos reflectores, que igual al anterior punto, para

generar sonidos particulares al pisar el suelo pudiendo guiar en el recorrido de
los invidentes a través de los pasillos y/o patios.

• El diseño de volúmenes paralelepípedos, con el objetivo de proyectar y

perfeccionar la inteligibilidad del sonido de manera uniforme dentro de los
salones, gracias a sus lados desiguales.

• La utilización de paneles resonadores o multicapas, para el perfecto

acondicionamiento acústico en los interiores de los salones de clases.

• El uso de suelos flotantes, para reducir el sonido al caminar dentro los salones
y no interrumpir con las actividades dentro de los ambientes educativos

• El empleo de falsos techos absorbentes, para absorber las reverberaciones

dentro de los salones aplicando placas absorbentes dentro de este sistema.

• La aplicación de vanos con propiedades acústicas, para proteger de los ruidos

exteriores, con la colocación de puestas y ventanas con características
aislantes.

• El uso de materiales absorbentes en los muros, para aislar el ruido a los

ambientes de los espacios exteriores de los pasadizos u otros ambientes.

• La utilización de barreras vegetales en la parte externa del objeto arquitectónico, para

reducir de manera significativa el ruido que traspase a través del muro perimetral.

• El uso de pantallas acústicas en los muros perimetrales, para la protección acústica

inmediata de los ruidos generados de las avenidas o calles que se encuentran
alrededor del objeto arquitectónico.

• La aplicación de techos verdes para el asilar el ruido, para proteger a los salones de
los ruidos aéreos, ayudando a la vez a climatizar estos ambientes.

• La presencia de desniveles en el emplazamiento, para cambiar la trayectoria de los

ruidos de las vías: de los vehículos o transeúntes.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 52

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

CAPÍTULO 5. PROPUESTA ARQUITECTÓNICA

5.1 DIMENSIONAMIENTO Y ENVERGADURA

Para hallar el cálculo de la envergadura del proyecto arquitectónico primero se debe

tener en cuenta la cantidad de población total del Perú, la población invidente en el
departamento de La Libertad y la población servida, los cuales se tienen como datos
estadísticos proporcionados por las encuestas realizadas por el Instituto Nacional
de Estadística e Informática (INEI) en el año 2012, además de los datos de
Estadística de la Calidad Educativa (ESCALE) y finalmente se utilizará los datos del
Sistema Nacional de Estándares de Urbanismo (SISNE)

Como primer punto, se tendrá en cuenta los porcentajes de la última encuesta de

discapacitados hecha por el INEI en el 2012, donde se obtiene lo siguiente: la donde
se obtiene lo siguiente: el 5.2% de la población tiene alguna discapacidad, y de este
esta cantidad el 4% se encuentra en el departamento de la Libertad, además el 50%
de la población discapacitada tiene limitaciones para ver, también de la población
total de discapacitados el 8.2% son menores de 15 años, el 41.4% están entre los
15 y 64 años, y el 50.4% tienen 65 a más años.

Además, se analiza los datos estadísticos estimados por el INEI para el año 2017,
empezando por el nivel nacional, contando con 31,826,018 habitantes, de los
cuales, a nivel departamental, La Libertad tiene 1,778,080 habitantes, teniendo,
reducido a la provincia de Trujillo con 970,016 habitantes y finalmente a 314,939 en
el distrito de Trujillo. Donde entra en la jerarquía Ciudad Mayor según el SISNE
donde aplicaría tener un equipamiento Educativo de Nivel Básica Especial.

Tabla 10: Cuadro de Equipamientos según Jerarquía.

Jerarquía Urbana Equipamientos Requeridos

Inicial
Primaria
Secundaria
Técnico productivo
Ciudad Mayor Principal: 250,001 -
Sup. No Universitaria (Tecnológico,
500,000 Hab.
Pedagógico y Artística)
Nivel Básica Especial
Nivel Básica Alternativa
Universitario

Fuente: SISNE.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 53

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

Para obtener el número de personas a atender, en primer lugar, se tomará en

cuenta la población de Perú en el año 2017 que seria 31,826,018 habitantes y los
porcentajes de discapacitados, por lo tanto, en Perú existe un total de 1,654,952
habitantes con alguna discapacidad; con este dato se obtiene la población del
departamento de La Libertad, el cual tiene un 4% a nivel nacional de la población
con discapacidad, siendo una cantidad de 66,198 habitantes.

Para obtener datos más precisos se utiliza las estadísticas para definir el numero
las personas con discapacidad en Trujillo a nivel provincial, dando una cantidad de
36,114 personas con alguna discapacidad, y repitiendo el procedimiento anterior
para obtener el número a nivel distrital, se adquiere 11,725 personas
discapacitadas. Además, el 50.9% de discapacitados presentan ceguera o baja
visión, reduciéndose el número a 5,968 personas. No obstante, también se debe
tomar en cuenta el porcentaje de niños y jóvenes del 10.3%, obteniendo una
cantidad final de 615 de personas con dificultades para ver.

A continuación, se aplicará una fórmula para obtener el porcentaje de la tasa de

crecimiento anual de personas en la región de La Libertad, según las estadísticas
del Instituto Nacional de Estadísticas e Informáticas (INEI), con proyección
poblacional del 2007 al 2017, la tasa de crecimiento es de un 1.0% con esta tasa
de crecimiento se proyectará la población de personas para el año 2048, para luego
obtener el número de discapacitados a futuro, lo que se realizará con la siguiente
fórmula establecida:

Figura 11: Tasa de crecimiento anual.

Fuente: Propia

Obteniendo como resultado que, en la ciudad de Trujillo, la población discapacitada

con dificultades en la vista de 0 a 18 años de edad, proyectada para el año 2048,
será de 838 habitantes aproximadamente. Entonces para hallar el cálculo del aforo
del proyecto arquitectónico se debe tomar como el cuadro de tipologías de CEBEs
presentado por las “Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Básica
Especial” del MINEDU.

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Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
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Tabla 11: Cuadro de la Tipología de Centros Educativos.

CUANTIFICACIÓN DE TERRENOS PARA CEBEs SEGÚN TIPOLOGÍA
AREA DE
ESPACIOS EDUCATIVOS
TERRENO

Taller Or. Ocupa

TIPOS DE TIPO DE CAPACI

Est. Temprana

Taller Ocupac.
Aula Primaria
Aula Inicial
CENTROS EXCEPCIÓN DAD DE
AREA

Total
EDUCATIV ALIDAD QUE ATENCI AREA
OS ATIENDE ÓN
SUFIC
IDEAL
IENTE

RETARDO
CEBE 1 108 al. 2 4 8 4 7 18 2,800 3,300
MENTAL
PROBLEMAS
CEBE 2 AUDITIVOS 108 al. 2 4 - - - 18 2,600 3,300
Y DE LENG.
CEBE 3 CIEGOS 108 al. 2 4 - - - 18 2,800 3,300
RET. MENT.
Y
CEBE 4 PROBLEMAS 204 al. 2 8 20 4 - 34 4,200 5,000
DE
LENGUAJ.
EDUCACION
CEBE 5 OCUPACION 60 al. - - - - 10 10 2,100 2,500
AL
Fuente: Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Básica Especial

Según el presente, se brinda la tipología de centros de educativos especializados

con la capacidad de atención, espacios y total de espacios. En conclusión, para
alcanzar el aforo del proyecto se deberá tener en cuenta la tipología en que
pertenece este centro, que sería CEBE tipo 3 para ciegos e indica que para este
tipo de centros la capacidad de atención será de 108 alumnos; no obstante, se
incluye a niños de los niveles inicial y primaria por lo que se es necesario
implementar la tipología 5 que incluye a los adolescentes que ya acabaron los
niveles de inicial y primaria, por lo que la capacidad aumentara 60, siendo
finalmente un aforo de 168 alumnos, cubriendo el 20% de personas, sumado a esto
la cantidad de alumnos que ya están haciendo atendidos en un cebe según la
herramienta otorgada por ESCALE (Ver anexo1, imagen 1), no se cubrirá la
cantidad de personas que necesitan este equipamiento, pero ayudará a mitigar el
déficit, por lo que se recomienda más centros educacionales de este tipo.

5.2 PROGRAMA ARQUITECTÓNICO

Se presenta la zonificación del programa arquitectónico del proyecto, por el cual se

tuvo como fuentes los casos arquitectónicos (Ver Anexo 3), las normas establecidas
por el MINEDU (Ver Anexo 2), para educación especializada, antropometría y por
criterio del autor.

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Educativo Básico Especial para Invidentes Ubicado en el Distrito de
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Tabla 12: Programación Arquitectónica.

ZONA SUBZONA AMBIENTES CANTIDAD FMF UNI/AFORO AFORO SBT AFORO AREA PARCIAL SUBTOTAL

Hall 1 10 1 10 10
INGRESO

Recepción 1 10 1 10 10

Sala de Espera 1 15 1 15 15

Oficina del Director 1 12 9.5 1 12

DIRECCIÓN

S.H. Director 1 3.5 - - 3.5

ZONA DE ADMINISTRACIÓN

Oficina del Subdirector 1 12 9.5 1 12

S.H. Subdirector 1 3.5 - - 3.5

Secretaría 1 10 9.5 1 23 10 225.5

Sala de Profesores Primaria 1 12 9.5 1 12

OFICINAS ADMINISTRATIVAS

Oficina del Administrador 1 12 9.5 1 12

Oficina de Contabilidad 1 12 9.5 1 12

Oficina del Coordinadores 1 18 - - 18

Caja y Pagos 1 10 - - 10

Archivo 1 10 - - 10

S.S.H.H. 2 3.5 - - 7

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ZONA SUBZONA AMBIENTES CANTIDAD FMF UNI/AFORO AFORO SBT AFORO AREA PARCIAL SUBTOTAL

Oficina del SAANE 1 15 - - 15

OFICINAS DE SALUD
Tópico 1 10 9.5 1 10

S.H. Tópico 1 4.5 - - 4.5

Psicología 1 10 9.5 1 10

S.H. Psicología 1 4.5 - - 4.5

PROFESORES

Sala de Descanso 1 15 1.5 10 15

SALA DE

Kitchenette 1 6 1 6 6

S.S.H.H. 1 3.5 - - 3.5

Sala de Estimulación Temprana 2 39.6 6.6 6 79.2

ESTIMULACION Y
DESARROLLO
ZONA DE EDUCACIÓN

Sala de Estimulación Sensorial 2 39.6 6.6 6 79.2

Sala de Terapia Física 1 60 7.5 8 60

Aula Actividad de la Vida Diaria 2 39.6 6.6 6 196 79.2 1,212.6

Aula Nivel Inicial 4 19.8 3.3 6 79.2

TALLERES
AULAS Y

Aula Nivel Primario 12 19.8 3.3 6 237.6

Taller Educación Ocupacional 10 39.6 6.6 6 396

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ZONA SUBZONA AMBIENTES CANTIDAD FMF UNI/AFORO AFORO SBT AFORO AREA PARCIAL SUBTOTAL

S.S.H.H. Anexada a Inicial 4 6 - - 24

S.S.H.H. Anexada a Primaria 12 6 - - 54

S.S.H.H. Anexada a T.E.O 10 4.5 - - 45

Comedor 2 60 1.5 40 120

CAFETERIA

Cocina 2 10 10 - 20
ZONA DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Almacén 2 10 10 1 20
S.U
.M.

Sala de Usos Múltiples 3 80 1.6 50 240

Hall 1 10 1 10 10

Sala de Espera 1 15 1 15 10 15 567.2

Recepción 1 6 3 2 6
BIBLIOTECA

Catalogación de Libros 8 2.4 - - 19.2

Sala de Libro Hablado 4 15 2.5 6 60

Sala de Lectoescritura 4 6 2 3 24

Ludoteca 1 24 4 6 24

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ZONA SUBZONA AMBIENTES CANTIDAD FMF UNI/AFORO AFORO SBT AFORO AREA PARCIAL SUBTOTAL

Guardianía 5 6 6 1 30

Depósito de Materiales Depor. 1 10 - - 10

SERVICIOS GENERALES

ERVICIOS GENERALES

Maestranza 1 6 - - 6

Depósito de Limpieza 1 6 - - 6
9 116
Grupo Electrógeno 1 16 - - 16

Cuarto de Bombas 1 16 - - 16

Cuarto de Tableros General 1 16 - - 16

Cuarto de Sub Estación 1 16 - - 16

AREA NETA TOTAL 2121.3

CIRCULACIÓN Y MUROS (20%) 424.26

AREA TECHADA TOTAL REQUERIDA 2,545.56

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ZONA SUBZONA AMBIENTES CANTIDAD FMF UNI/AFORO AFORO SBT AFORO AREA PARCIAL SUBTOTAL

Atrio de Ingreso 2 75 - - 150

EXTERIORES Losa Deportiva
ZONAS

1 375 - - 375
1725
Patio 3 200 1 200 600
AREAS LIBRES

Zona Recreativa 3 200 1 200 600

Estacionamientos Admin, y Prof.

ESTACIONAM

6 20 40 226 120
IENTOS

Estacionamientos Público Gen. 40 20 30 1213 800 1,111.2

Estacionamientos Discapacitados 3 30.4 - - 91.2

RD

1,272.78
VE

Huerto y Jardines (50% del Área Techada Total)

E

ÁREA TOTAL 4,108.98

AREA TECHADA TOTAL (INCLUYE CIRCULACION Y MUROS) 2,545.56

AREA TOTAL LIBRE 4,109.98

TERRENO TOTAL REQUERIDO 6,654.54

Fuente: Propia.

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5.3 DETERMINACIÓN DEL TERRENO

Para la selección del terreno del proyecto, se propusieron 3 terrenos los cuales se
analizará dos características: Endógenas y Exógenas. En Endógenas se
considerarán: Morfología, Influencias Ambientales y Mínima Inversión; y en las
características Exógenas se consideraron: Servicios Básicos, Vialidad, Tensiones
Urbanas, Equipamiento Urbano y Accesibilidad. Luego de haber analizado los
terrenos, se utiliza una matriz de ponderación de ambas características con la
finalidad de comparar cual es más el factible para el uso del proyecto arquitectónico.

Tabla 13: Cuadro de Equipamiento Educativo.

NORMATIVA PERUANA: EQUIPAMIENTO EDUCATIVO – INSTITUCION: MINISTERIO DE EDUCACIÓN

AREA DE ANCHO MINIMO DEL

TIPO AREA TERRENO
INFLUENCIA TERRENO

3. EDUCACION BASICA ESPECIAL (EBE)

1000m2 a
2125m2
a. Centros de Educación 1500a 6000m
3.30m2/alumno 60m
Básica Especial 2100m2 a de radio.
4200m2

Fuente: SISNE.

Además, en este cuadro nos dice algunas consideraciones a tomar en cuenta para
la elección del terreno para nuestro proyecto como el área del terreno, que puede
ser de 1000 a 2125 m2 o 2100 a 4200m2 como mínimo, el radio de influencia que
ese de 1500 a 600m lineales y el ancho mínimo del terreno que es de 60 m lineales.
5.3.1. Características endógenas del terreno: (35/75)
A. Morfología.
N° de frentes. Los frentes, aparte de la accesibilidad que pueda generar hacia el
proyecto, también es conveniente tenerlos para adquirir más visuales.
o 3 – 4 frentes (alto) (4/35)
o 2 frentes (medio) (2/35)
o 1 frente (bajo) (1/35)
B. Influencias Ambientales
Condiciones climáticas. Las condiciones climáticas son importantes, ya que
ayudan a orientar el terreno, según el asolamiento o los vientos, y trabajar con las
diferentes variables: las lluvias e inundaciones.
o Templado (3/35)
o Cálido (2/35)

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o Frío (1/35)
C. Ubicación
Mapa de riesgos. El terreno deberá de construirse en una zona segura en donde
el nivel de riesgo sea mínimo, frente a derrumbes e inundaciones con el fin de
proteger a los usuarios.
o Peligro bajo (5/35)
o Peligro medio (3/35)
o Peligro alto (1/35)
Topografía. El MINEDU recomienda que el terreno tenga una pendiente no mayor
al de 15% por ser muy accidentados, se recomienda terrenos llanos o de relieve
moderada, sino tendrá que presentarse un proyecto de aterrazamiento, relleno o
renivelación, lo cual traería más costos.
o Pendiente menor a 5% (5/35)
o Pendiente entre 5% y 15% (5/35)
D. Mínima Inversión.
Uso de suelo. El terreno debe estar ubicado en zonas destinada al uso de
Educación o compatibles a estas, como: Residencial, Comercial y Otros Usos,
aprobados por el plan de desarrollo metropolitano de Trujillo.
o Educación (5/35)
o Residencial/Comercial (3/35)
o Otros Usos (2/35)
o Industrial/Arqueológico (1/35)
Adquisición. Se refiere al valor del terreno, relacionado con el mismo lote o con la
zona en la que se encuentra el uso de suelo.
o Terreno de instituciones (6/35)
o Terreno del estado (3/35)
o Terreno privado (1/35)
Calidad del suelo. Se refiere a las características del suelo del terreno, incluye la
capacidad portante del terreno y el nivel freático.
o Alta calidad (4/35)
o Mediana calidad (3/35)
o Baja calidad (1/35)
Ocupación del terreno. Existencia alguna construcción en el terreno y/o de
servicios básicos.
o 0% ocupado (3/35)
o 30 % – 70 % ocupado (2/35)

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o Más del 70 % ocupado (1/35)

5.3.2. Características Exógenas del Terreno: (40/75)
A. Zonificación
Accesibilidad de servicios. Parte esencial en el proyecto, ya que el terreno debe
suministrarse con los servicios básicos: agua potable, alcantarillado y electricidad.
o Cuenta con 3 servicios (5/40)
o Cuenta con 2 servicios (3/40)
o Cuenta con 1 servicio (1/40)
B. Vialidad
Vías. Las vías tienen especial importancia en proyectos como estos, ya que los
usuarios deben evitar cualquier tipo de peligro en las vías, y si estas tienen menor
transito también sería ideal para acceder al equipamiento.
o Frentes con vías a tránsito menor (5/40)
o Un frente a una vía de alta velocidad (3/40)
o Más de un frente a vías de alta velocidad (1/40)
La accesibilidad. Al terreno, debe estar incluido dentro del sistema vial y ser
accesible a través las vías principales y sobre todo de las vías secundarias, ya que
son importantes para atenuar el caos vehicular de las vías principales, pero ambas
con la misma finalidad, llegar al terreno si ninguna complicación, además de la
inclusión se veredas para el acceso peatonal.
o Vehicular y peatonal (4/40)
o Vehicular (3/40)
C. TENSIÓN URBANO
Cercanía al núcleo urbano principal. Dada la ocupación del suelo en la provincia
de Trujillo, es imposible adquirir un terreno dentro del núcleo urbano principal, el
cual este desocupado o cumpla con la superficie requerida, no obstante, se debe
tener en cuenta uno con la cercanía más próxima.
o Alta cercanía (6/40)
o Mediana cercanía (4/40)
o Baja cercanía (2/40)
Cercanía a otros núcleos menores. La cercanía del terreno hacia otros núcleos
de los diferentes distritos de la provincia de Trujillo es fundamental, porque sirve
como punto central y referencial, además de fácil acceso para estos núcleos
urbanos.
o Alta cercanía (6/40)
o Mediana cercanía (4/40)

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o Baja cercanía (2/40)

Genera un polo de desarrollo. El proyecto logrará fomentar el interés en la
ciudadanía para acudir a dicho centro educativo, además la zona empezará a
desarrollarse la tendencia al cambio de uso de suelo, como el comercial, por la
llegada de nuevos negocios.
o Alta posibilidad (5/40)
o Mediana posibilidad (3/40)
o Baja posibilidad (1/40)
E. EQUIPAMIENTOS.
Centros Educativos. Este centro educativo debe estar cerca a otros centros de
educación, con el fin de generar un hito educacional en la zona.
o Cercanía inmediata (5/40)
o Cercanía media (3/40)
o Cercanía pobre (1/40)
D. ACCESIBILIDAD.
Transporte público cercano. Las rutas de las empresas de transporte juegan un
papel importante, ya el transporte público permite a los usuarios llegar con más
facilidad hacia el terreno, y si la parada es cercana al terreno, mejor.
o Alta cercanía (4/40)
o Alta cercanía (2/40)

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PROPUESTA DEL TERRENO N°1

El primer terreno se encuentra cerca del Paseo de las Aguas, ubicado al

Noroeste del distrito de Víctor Larco, cerca de la urbanización San Andrés V Etapa.
Según el plano de zonificación de suelo de la provincia de Trujillo, el terreno
pertenece al uso de suelo de Educación (E), con un área de terreno de
18,880.60m2. (Ver Anexo N° 4)

Tabla 14: Cuadro Resumen - Terreno N°1.

TERRENO N°1

CARACTERÍSTICAS ENDÓGENAS

Morfología N° de Frentes 4 Frentes

Influencias Ambientales Condiciones Climáticas Templado

Mapa de Riesgos Peligroso

Ubicación
Topografía Pendiente <15%

Usos de Suelo Educación

Adquisición Terreno Privado

Mínima Inversión
Calidad de Suelo Mediana Calidad

Ocupación del Terreno 0% Ocupado

CARACTERÍSTICAS EXÓGENAS

Zonificación Accesibilidad de Servicios Agua, Desagüe y Electr.

Accesibilidad Vehicular/Peatonal
Viailidad
Vías Relación con Vías Secu.
Cercanía a un Núcleo Urbano
Mediana Cercanía
Principal
Tensión Urbana Cercanía a otros Núcleos
Mediana Cercanía
Menores
Genera un Polo de Desarrollo Alta Posibilidad

Equipamientos Centros Educativos Cercanía Media

Accesibilidad Transporte Publico Alta Cercanía

Fuente: Propia

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PROPUESTA DEL TERRENO N°2

El segundo terreno se encuentra en la ex fábrica KR, ubicado al Noroeste

del distrito de Trujillo, colindando con la urbanización Rosas de América. Según el
plano de zonificación de suelo de la provincia de Trujillo, el terreno pertenece al uso
de suelo de Comercio Zonal (CZ), con un área de terreno de 19,299.27m2. (Ver
Anexo N° 5)

Tabla 15: Cuadro Resumen - Terreno N°2.

TERRENO N°2

CARACTERÍSTICAS ENDÓGENAS

Morfología N° de Frentes 4 Frentes

Influencias Ambientales Condiciones Climáticas Templado

Mapa de Riesgos Peligro Medio

Ubicación
Topografía Pendiente <15%

Usos de Suelo Residencial/Comercial

Adquisición Terreno de Institución

Mínima Inversión
Calidad de Suelo Alta Calidad

Ocupación del Terreno Más del 70% Ocupado

CARACTERÍSTICAS EXÓGENAS

Zonificación Accesibilidad de Servicios Agua, Desagüe y Electr.

Accesibilidad Vehicular/Peatonal
Viailidad
Vías Relación con vías Princ.
Cercanía a un Núcleo Urbano
Mediana Cercanía
Principal
Tensión Urbana Cercanía a otros Núcleos
Alta Cercanía
Menores
Genera un Polo de Desarrollo Alta Posibilidad

Equipamientos Centros Educativos Cercanía Media

Accesibilidad Transporte Publico Alta Cercanía

Fuente: Propia

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PROPUESTA DEL TERRENO N°3

El tercer terreno se encuentra al frente del Real Plaza, ubicado al Noreste

del distrito de Víctor Larco, cerca de las urbanizaciones Praderas y Portales del golf.
Según el plano de zonificación de suelo de la provincia de Trujillo, el terreno
pertenece al uso de suelo de Otros Usos (OU), con un área de terreno de
21,639.77m2. (Ver Anexo N°5)

Tabla 16: Cuadro Resumen - Terreno N°3.

TERRENO N°3

CARACTERÍSTICAS ENDÓGENAS

Morfología N° de Frentes 4 Frentes

Influencias Ambientales Condiciones Climáticas Templado

Mapa de Riesgos Peligroso

Ubicación
Topografía Pendiente <15%

Usos de Suelo Otros Usos

Adquisición Terreno Privado

Mínima Inversión
Calidad de Suelo Mediana Calidad

Ocupación del Terreno 0% Ocupado

CARACTERÍSTICAS EXÓGENAS

Zonificación Accesibilidad de Servicios Agua, Desagüe y Electr.

Accesibilidad Vehicular/Peatonal
Viailidad
Vías Relación con Vías Secu.
Cercanía a un Núcleo Urbano
Mediana Cercanía
Principal
Tensión Urbana Cercanía a otros Núcleos
Mediana Cercanía
Menores
Genera un Polo de Desarrollo Baja Posibilidad

Equipamientos Centros Educativos Cercanía Media

Accesibilidad Transporte Publico Alta Cercanía

Fuente: Propia

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Tabla 17: Matriz de ponderación de características endógenas – tres terrenos.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE TERRENO
CARACTERÍSTICAS ENDÓGENAS DEL TERRENO
ASPECTOS CRITERIOS ITEM UNIDAD VALOR TERRENO 1 TERRENO 2 TERRENO 3

3-4 frentes 4
MORFOLOGÍA N° DE FRENTES 2 frentes 2 4 4 4 4

1 frente 1
Templado 3
INFLUENCIAS AMBIENTALES CONDICIONIONES CLIMÁTICAS Cálido 2 3 3 3 3

Frio 1
Peligro Bajo 5
MAPA DE RIESGOS Peligro Medio 3 5 1 3 1
UBICACIÓN Peligroso 1
Pendiente menor al 15% 5
TOPOGRAFÍA 5 5 5 5
Pendiente mayor al 15% 3
Educación 6
Residencial /Comercial 4
USOS DE SUELO 6 6 4 3
Otros Usos 3
Industrial/Arqueológico 1
Terreno de Instituciones 5
ADQUISICIÓN Terreno del Estado 3 5 1 5 1
MÍNIMA INVERSIÓN Terreno del Privado 1
Alta Calidad 4
CALIDAD DEL SUELO Mediana Calidad 2 4 2 4 2

Baja Calidad 1
0% Ocupado 3
OCUPACIÓN DEL TERRENO 30-70% Ocupado 2 3 3 1 3

Más del 70% Ocupado 1

VALORACIÓN TOTAL 35 25 29 22

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Tabla 18: Matriz de ponderación de características exógenas – elección de terreno.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE TERRENO
CARACTERÍSTICAS EXÓGENAS DEL TERRENO
ASPECTOS CRITERIOS ITEM UNIDAD VALOR TERRENO 1 TERRENO 2 TERRENO 3
Agua, Desagüe y Electricidad 5
ZONIFICACIÓN ACCEBILIDAD DE SERVICIOS 2 servicios 3 5 5 5 5

1 servicio 1
Vehicular/Peatonal 4
ACCEBILIDAD 4 4 4 4
Peatonal 3
VIABILIDAD Relación con vías Principales 5
VÍAS Relación con vías Secundarias 3 5 3 5 3

Relación con vías Menores 1

Alta Cercanía 6
CERCANIA A UN NUCLEO
Mediana Cercanía 4 6 4 4 4
URBANO PRINCIPAL
Baja Cercanía 2
Alta Cercanía 6
CERCANIA A OTROS NUCLEOS
TENSION URBANA Mediana Cercanía 4 6 4 6 4
MENORES
Baja Cercanía 2
Alta posibilidad 5
GENERA UN POLO DE
Mediana posibilidad 3 5 5 5 3
DESARROLLO
Baja posibilidad 1
Cercanía Inmediata 5
EQUIPAMIENTOS CENTROS EDUCATIVOS Cercanía Media 3 5 3 3 3

Cercanía Pobre 1
Alta cercanía 4
ACCEBILIDAD TRANSPORTE PUBLICO 4 4 4 4
Mediana cercanía 2
VALORACIÓN TOTAL 40 32 36 27

VALORACIÓN TOTAL CARACTERÍSTICA ENDÓGENAS + EXÓGENAS 75 57 65 49

Fuente: Propia

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 69

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Al comparar los terrenos mediante el cuadro se obtuvo lo siguiente se obtuvo que

el terreno 1 obtuvo 43 puntos, seguido del terreno 3 con 39 puntos y finalmente el
terreno 2 con 35 puntos. Por lo que, el terreno ganador es el terreno 1 con 43
puntos, el terreno que se encuentra en la Urbanización La Perla.

5.4 IDEA RECTORA Y LAS VARIABLES

5.4.1 Análisis del Lugar.

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Figura 12: Directriz de impacto urbano ambiental.

Fuente: Propia

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Figura 13: Estudio de Asoleamiento 1.

Fuente: Propia

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Figura 14: Estudio de Asoleamiento 2.

Fuente: Propia

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Figura 15: Estudio de Vientos.

Fuente: Propia

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Figura 16: Flujo Vehicular.

Fuente: Propia

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 75

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Figura 17: Flujo Peatonal.

Fuente: Propia

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Figura 18: Jerarquía Zonal.

Fuente: Propia

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Figura 19: Tensiones Internas.

Fuente: Propia

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 78

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Figura 20: Accesos Vehicular y Peatonal.

Fuente: Propia

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 79

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5.5 PROYECTO ARQUITECTÓNICO

Relación de entrega:

A. Plano de localización y ubicación.

B. Master Plan.

C.Todas las plantas arquitectónicas, incluyendo planta de techos con

representación del sistema estructural.

D. Planos con estudio de fachadas (todas).

E. Planos con cortes y elevaciones: 2 generales (transversal y longitudinal), 2

particulares.

Planos de especialidad:

G. Instalaciones eléctricas (una planta típica).

H. Instalaciones sanitarias.

I. Planos de Estructuras (esquema estructural). En todos los planos de planta (y

cortes) de arquitectura, se debe ver reflejada las estructuras.

J. Incluir detalles constructivos, los necesarios en coordinación con su asesor de

tesis.

K. Planos de acabados: primer piso + piso típico (piso, pared, cielo raso).

L. Presentación de 3D; 2 de interior + 2 de exterior.

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5.6 MEMORIA DESCRIPTIVA

5.6.1 Memoria de Arquitectura

MEMORIA DESCRIPTIVA DE ARQUITECTURA

I. DATOS GENERALES

Proyecto: CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Ubicación: El presente lote se encuentra ubicado en:

DEPARTAMENTO : LA LIBERTAD

PROVINCIA : TRUJILLO

DISTRITO : TRUJILLO

SECTOR : ROSAS DE AMÉRICA

MANZANA : …….

LOTE : …….

Áreas:

ÁREA DEL TERRENO 19 299.27m2

NIVELES ÁREA TECHADA ÁREA LIBRE

1° NIVEL 2 289.96 m2 17 009.31 m2

2° NIVEL 195.58 m2 -

TOTAL 2 485.54 m2 17 009.31 m2

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 81

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II. DESCRIPCIÓN POR NIVELES

El hecho arquitectónico se encuentra localizado en un terreno con una

zonificación de uso Comercio Zonal, ubicado en el distrito de Trujillo, el terreno
presenta la cantidad de área suficiente para cumplir con las condiciones que el
proyecto demanda en cuanto a superficie. Este proyecto se encuentra dividido por
las siguientes zonas: La Zona Administrativa, con un total de 23 trabajadores; La
Zona Educativa la cual está dividida en Inicial, con una capacidad de hasta 36
alumnos y 6 profesores; Primaria, con una capacidad de hasta 72 alumnos y 12
profesores; y Talleres de Educación Ocupacional, con una capacidad de hasta 60
alumnos y 10 profesores; La Zona de Servicios Complementarios, con capacidad
de 9 trabajadores aproximadamente; La Zona de Servicios Generales, con una
capacidad de hasta 8 trabajadores, y por último se encuentran La Zona de
Paisajística y La Zona de Estacionamientos, con una capacidad de hasta 51
estacionamientos.

PRIMER NIVEL

Figura 21. Zonificación del Primer Nivel.

Fuente: Propia

Para ingresar al complejo educativo es mediante tres entradas: la entrada

principal que es de uso general, ubicada en la parte lateral del complejo, pueden
ingresar padres, profesores, trabajadores del área de Administración, y el
alumnado de nivel Primario y de los Talleres de Educación Ocupacional; la
segunda entrada que se encuentra posterior al complejo que es de uso para los

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 82

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padres, el alumnado y los profesores de los niveles de Inicial y Primaria; y la

entrada frontal que su uso es netamente para los trabajadores de los servicios
generales.

Para acceder mediante el ingreso principal se realiza mediante una

plataforma peatonal previa, dando invitación a entrar al complejo. El ingreso se
controla a través de la caseta de control, siguiente a esta se encuentra un atrio el
cual recoge a las personas que accedieron por el ingreso principal o ya sea por el
área de estacionamientos que se encuentran en sus laterales. Siguiente a este
atrio, se encuentra el Área Administrativa para la cual se llega mediante escaleras
y/o una rampa que presenta una pendiente del 10%, este bloque se encuentra
conformado por dos niveles y tiene la particularidad que por ahí ingresaran todas
las personas, tanto alumnos, padres y trabajadores.

En el nivel inferior de la Zona Administrativa se localiza el Hall principal el

cual con tiene una sala de espera y una zona de recepción, paralelas a esta área
se ubican las oficinas administrativas: las oficinas del director, del subdirector,
secretaría y de contabilidad; aparte de estas oficinas se encuentran las áreas de
psicología, tópico, caja y la batería de baños para damas y caballeros, ambas con
su batería para discapacitados.

Siguiente a este bloque se encuentra ubicado justo en el medio del complejo,

el patio principal, este patio se puede utilizar como recorrido y/o guía para los
alumnos ya que pueden trasladarse a la Zona de Primaria, a la Zona de Talleres
de Educación Ocupacional o conectarse al segundo eje que parte desde los otros
ingresos; también su uso es para recreación tanto para alumnos y profesores, este
patio comprende de 4 mobiliarios fijos comprendidos por fuentes, bancas y
vegetación.

Como primera Zona Educativa encontramos la Zona de Talleres de

Educación Ocupacional, esta zona se encuentra hacia la derecha del patio
principal y su único acceso del alumnado es por el eje principal generado desde
el ingreso principal. Esta Zona comprende de un solo nivel conformado por 4
bloques, estos bloques rodean a dos patios, ambos de usos recreativos, uno
compuesto con área verde y otro de piso firme. Para acceder a los bloques es
mediante los pasadizos encontrados alrededor de los patios.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 83

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En estos bloques educativos se encuentran los siguientes ambientes

educativos: Los Talleres de Educación Ocupacional, siendo 10 aulas en total con
aforo de 60 alumnos, estos talleres están compuestos por sus aulas de
enseñanza, las aulas exteriores y los servicios higiénicos, ambas anexadas a las
aulas, estas comprenden una capacidad de 6 alumnos por aula; una Sala de Usos
Múltiples, que puede ser utilizado como auditorio, sala de danza y/o sala de
música; también se encuentra la cafetería compuesta por un comedor con un aforo
de hasta 40 personas, un almacén y una cocina.

A la izquierda del patio principal se encuentra la Zona de Educativa de

Primaria, a esta Zona también se puede acceder mediante el segundo ingreso el
cual se encuentra en la cara posterior del complejo. Esta zona se encuentra
rodeada por dos patios, uno de estos de para recreación activa, conformado por
juegos y área verde; y el otro patio es utilizado para recreación tanto pasiva y
activa, se encuentra conformado por piso blando. Estos patios se encuentran
divididos por una circulación que conecta ambos ejes principales tanto como del
ingreso principal como el del secundario.

Estos bloques pertenecientes a la Zona Educativa de Primaria se

encuentran distribuidos en un solo nivel y presentan los siguientes ambientes: Las
Aulas Común, teniendo una cantidad de 12 de ellas con un aforo total de 72
alumnos, estas aulas están compuestas por el área de enseñanza, y anexada a
cada una de esas aulas están las aulas exteriores y los servicios higiénicos, el
aforo de cada aula es para 6 alumnos; además está el bloque de la Sala de Usos
Múltiples con uso variado de que por ley aconseja el uso de auditorio, ludoteca,
sala de artes, entre otras; y por ultimo está el bloque de la cafetería, se encuentra
conformada tres ambientes, por un comedor que contempla un aforo de hasta 40
alumnos, una cocina y almacén.

Y como última Zona Educativa se encuentra la Zona de Inicial, pero esta

zona presenta su propio ingreso que también comparte con el nivel educativo de
Primaria, este ingreso se encuentra frente a la Calle 4, para ingresar se atraviesa
por una caseta de control, luego se llega a un atrio que acoge a los alumnos y
visitantes, más adelante se ubica el segundo eje principal del complejo, en este

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 84

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se encuentra un recorrido de fuentes con vegetación para acceder a este recorrido

es mediante la circulación por escaleras y/o por una rampa con pendiente de 10%.
Este recorrido da paso en primera instancia a las Zonas Educativas de Inicial y
Primaria. Al acceder a la zona de Inicial se presencia dos patios, ambos de
recreación activa con juegos, áreas verdes y pisos blandos, además que se
encuentra rodeado por pasadizos para la circulación de niños y profesores hacia
los demás ambientes.

Los bloques de la Zona de Inicial se encuentran esparcidos en un solo nivel

y presentan los siguientes ambientes educativos: Las Aulas Común que son un
total de 6 aulas, con capacidad de hasta 36 alumnos en total, estas aulas
comprenden ambientes de aprendizaje, los servicios higiénicos y las aulas
exteriores, estos últimos se encuentran anexados a cada aula, cada aula tiene
capacidad de hasta 6 alumnos; también están las Salas de Estimulación
Temprana, teniendo dos de ellas con una capacidad de hasta 6 alumnos por cada
una, las Salas de Estimulación Sensorial, teniendo al igual que al anterior modelo
dos de ellas con una capacidad de hasta 6 alumnos; también se encuentra las
aulas de la vida diaria, con un total de 2 aulas con capacidad de 6 alumnos por
aula; por ultimo está el ambiente de la Sala de Usos Múltiples con uso variado de
pero se aconseja para el uso de ludoteca o artes plásticas.

Al frente de la Zona Educativa de Inicial y en el medio de ambos ejes

principales dentro del complejo se encuentra la Biblioteca que a la vez es parte de
la Zona de Servicios Complementarios, esta biblioteca presenta los siguientes
ambientes de: La Recepción, la Sala de Espera, las Salas de Libro Hablado,
siendo un total de 4 salas con la capacidad de 6 personas por sala, las Cabinas
de Lectoescritura, con la capacidad de 3 personas por cabina, siendo un total de
4 cabinas; y la Ludoteca un espacio de esparcimiento, posterior a este se ubica
un zona de recreación pasiva.

Siguiendo el recorrido el segundo eje principal y frente a la biblioteca

encontramos la Zona Deportiva y la Zona de Servicios Generales, para acceder a
la Zona Deportiva es mediante la circulación que genera el recorrido del segundo
eje que casi al final de este se encuentra estos ambientes. Esta zona se compone
de un solo nivel, que presenta 1 bloque y un espacio al aire libre.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 85

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Esta Zona se encuentra distribuida por los siguientes ambientes: La Sala de

Terapia Física , esta tiene una capacidad de hasta 8 personas, este ambiente se
encuentra esquipado con colchonetas, camillas, rieles de equilibrio, entre otros
aparatos de un gimnasio de rehabilitación; también se encuentra los servicios
higiénicos que comparten su uso con la Sala de Terapia Física y la Losa
Polideportiva, este ambiente se encuentra dividido para damas y caballeros,
ambos se encuentran equipados con baterías de baños y duchas; y por último se
encuentra la losa deportiva acompañada de graderías en sus laterales, en esta se
pueden practicar los deportes de atletismo, fulbito y básquet.

Siguiente a esta zona se encuentra la Zona de Servicios Generales, para el

acceso de esta zona mediante el segundo eje principal, no obstante, esta zona
presenta su propio ingreso netamente para los trabajadores que desarrollaran sus
actividades, este ingreso se ubica en la parte frontal del centro educativo frente a
la Av. Metropolitana II, con un ingreso mediante una caseta de control llegando
perpendicularmente por el eje a la Zona de Servicios Generales.

Esta zona brindará los diferentes servicios a todo el centro educativo, esta
está conformada por un solo bloque de un solo nivel y además presenta los
siguientes ambientes: el Cuarto de Bombas, equipada con tanques y máquinas
con la función de llevar agua a todo el complejo; los cuartos de Grupo Electrógeno,
de Tableros General y de Sub Estación Eléctrica, estos tres ambientes con la
función de brindar energía eléctrica a todos los ambientes del complejo; y por
último los ambientes de Maestranza, Deposito de Limpieza y el Depósito de
Material Deportivo.

Por último, se encuentra las zonas al aire libre como son la Zona de
paisajismo para la recreación activa y pasiva de todos los niños, jóvenes y
profesores que se encuentren dentro del centro educativo. Estos espacios se
encuentran ubicado alrededor y dentro del complejo educativo y tienen la función
de esparcimiento y descanso; y la Zona de Estacionamientos que se encuentra
ubicados cerca del ingreso principal.

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SEGUNDO NIVEL
Figura 22: Zonificación del Segundo Nivel.

Fuente: Propia.

En todo el complejo solo existe un bloque que presenta un segundo nivel y

se encuentra en la zona Administrativa, y para acceder a esta es por circulación
vertical ósea mediante escaleras y estas están ubicadas en los extremos del
primer nivel, siendo un total de dos escaleras. Este bloque presenta la
continuación de la doble altura generada desde el hall, además presenta los
siguientes ambientes administrativos tales como: la oficina de Administración, la
oficina del SAANE, la oficina de Coordinadores y una Sala de Reuniones; además
de estos ambientes administrativos también presenta un Sala para profesores
para el descanso de estos mismo y dos baterías de baños para damas y caballeros
que van dirigidos para todo el segundo nivel.
III. ACABADOS Y MATERIALES

ARQUITECTURA:

Tabla 19: Cuadro de Acabados de Zona Pública.

CUADRO DE ACABADOS

CARACTERÍSTICAS
ELEMENTO MATERIAL DIMENSIONES ACABADO
TÉCNICAS

CENTRO EDUCATIVO (Zonas Pedagógicas, Zona de Estimulación, Sala de Uso)

a = variable. Acabado protector, Tono: Claro

PISO PARQUET siete capas de lacado
e = 10 mm. o dos capas de aceite Color: Claro /

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Marrón.

Tono: Claro
a = 0.15 m. Cerámica “Celima”,
SÓCALO características: Liso, Color: Claro /
e = 8 mm. alto Junta termo
solada. marrón

Pintura Chema top

con propiedades para
a = Variable. combatir la humedad, Tono: Claro
PARED PINTURA resistencia al moho y
h = Variable. Color: Blanco
más resistente a la
suciedad. Acabado
semi-brillante
Las placas poseen
características Tono: Claro
CIELO Placas de yeso-cartón, fibra
altamente acústicas
RASO mineral. gracias a su Color: Blanco
consistencia porosa
absorbe los sonidos.
a = 1.00 m / 1.80 Puerta de madera de Tono: Claro
Cedro maciza con
PUERTAS Madera m
acabado de barniz, Color:natural
además tiene
h = 2.60 m. /Transparente
apertura de 180°.
Vidrio
templado y Vidrio de la marca
a = Variable. “Miyasato” de espesor
VENTANAS Aluminio 6mm y con perfiles de Transparente
h = 0.50 m. aluminio con acabado
(Ventanas
de grano de madera.
altas y bajas)
Fuente: Propia.

Tabla 20: Cuadro de Acabados de Zona Pública.

CUADRO DE ACABADOS

CARACTERÍSTICAS
ELEMENTO MATERIAL DIMENSIONES ACABADO
TÉCNICAS

(Administración, Cafetería y Sala de Usos Múltiples)

Tono: Claro
a = variable. Acabado protector,
PARQUET siete capas de lacado Color: Claro /
e = 10 mm. o dos capas de aceite
Marrón.
PISO
a = 0.60 m. Biselado y Tono: Claro
rectificado.
CERCAMICA
L = 1.20 m. Resistente a la Color: Claro /
PORCELANATO humedad y de alta
e = 11 mm. durabilidad no Gris.
requiere de un

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frecuente
mantenimiento.

Producto de arcilla
cocida a altas
a = 0.60 m. temperaturas Tono: Claro
PORCELANATO sumamente duro,
L = 0.60 m. totalmente vitrificado Color: Beige
LISO
y de mínima
e = 11 mm. Nano
absorción de agua, lo
cual le da mayor
duración y estética
Tono: Claro
a = 0.15 m. Liso, alto Junta termo
SÓCALO solada. Colocación Color: Claro /
e = 8 mm. sobre superficie
nivelada y alisada. marrón

Pintura Chema top

con propiedades para Tono: Claro
a = Variable. combatir la humedad,
PARED PINTURA resistencia al moho y Color: Blanco/
h = Variable. más resistente a la Celeste
suciedad. Acabado
semi-brillante
Las placas poseen
características Tono: Claro
CIELO Placas de yeso-cartón, fibra
altamente acústicas
RASO mineral. gracias a su Color: Blanco
consistencia porosa
absorbe los sonidos.
Puerta compuesta
a = 1.80 m. por marco, perfiles de Tono: Claro
aluminio, una hoja de
Aluminio y vidrio h = 2.50 m. vidrio y con la base Color: natural
de aluminio para
e = 6mm /Transparente
evitar golpes por
PUERTAS patadas o ralladuras.

a = 0.90 m / Puerta de madera de Tono: Claro

Cedro maciza con
Madera 1.00 m Color: Claro /
acabado de barniz,
además tiene
h = 2.50 m. marrón
apertura de 180°.

Vidrio templado Vidrio de la marca

a = Variable. “Miyasato” de
y Aluminio
VENTANAS espesor 6mm y con Transparente
(Ventanas altas h = Variable. perfiles de aluminio
con acabado de
y bajas)
grano de madera.
Fuente: Propia.

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Tabla 21: Cuadro de Acabados de Baterías Sanitarias.

CUADRO DE ACABADOS

CARACTERÍSTICAS
ELEMENTO MATERIAL DIMENSIONES ACABADO
TÉCNICAS

BATERIAS SANITARIAS (S.S.H.H. para hombres, mujeres y discapacitados)

Biselado y rectificado.
Tono: Claro
a = 0.30 m. Junta entre piezas no
PISO CERÁMICO mayor a 2mm, sellada Color:
L = 0.30 m.
con mortero; colocación Blanco/Celeste
e = 8 mm. a nivel sin resaltes
Acabado: Mate
entre piezas.
Biselado y rectificado.
Tono: Claro
a = 0.30 m. Junta entre piezas no
PARED CERÁMICO mayor a 2mm, sellada Color:
L = 0.30 m.
con mortero; colocación Blanco/Celeste
e = 8 mm. a nivel sin resaltes
Acabado: Mate
entre piezas.
Una pieza de
Tablero de a = 0.80m. conformada por Tono: Oscuro
MDF con residuos de madera, al
PUERTAS propiedades h = 2.50 m. cual se le añade Color: Gris
que resisten resinas sintéticas hasta
la humedad e = 35 mm. llegar a ese grado de Acabado: liso
densidad.
Ventana de vidrio
Vidrio templado con perfiles
templado y de aluminio. En vanos
a = variable. de la fachada se
VENTANAS Aluminio colocará vidrio Transparente
h = 0.50m. Miyasato de espesor
(Ventanas
6mm y los accesorios
altas) de aluminio serán de
color gris.
Fuente: Propia.

ELÉCTRICAS:

- Tanto para los tomacorrientes y para los interruptores se optará por usar la marca
“BTICINO”, el “PVC” se usará como material que rodee las conexiones, siendo el
modelo “IDROBOX” para los tomacorrientes, presentan una tapa de plástico en la
parte frontal de las conexiones, esto con el fin de brindar seguridad, más para los
estudiantes, y para los interruptores se optara el modelo “MÁTIX” que utiliza
“tecnopolímero” como material.

- Para el alumbrado de la mayoría de las zonas, se verá aprovechado uno de los

lineamientos de diseño el cual propone el uso de cielorrasos con factores acústicos
y para las demás zonas se hará las instalaciones a través de las losas aligeradas.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 90

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Las luminarias que se utilizarán para los ambientes constarán de dos tubos
fluorescentes con potencia de 36w cada uno, del modelo “37-MX228B-
Y40X2ET/SL” y de la marca “Lightech”. Las características de su diseño es que esta
hecho metal y plástico, presenta medidas de 152 x 1246 x 46 mm y el tipo de
montaje de la luminaria es adosable.

- Por último, para el alumbrado de las zonas exteriores (patios, plazas y áreas
verdes). La luminaria que se empleará en estos espacios será del modelo “IP25”,
que tiene el aluminio como el material de toda la estructura y una lámpara solar de
policarbonato, además la fuente de luz es LED que tiene una potencia de 20w.

SANITARIAS:

- Los niños pequeños de la zona educativa de Inicial, usarán Inodoros del ejemplar
“Baby Fresh” de la marca “TREBOL”, para la comodidad de los niños. Fabricado en
loza o cerámica, acabado vitrificado con esmalte con propiedades para evitar el
desgaste del acabado y además su presentación en color blanco.

- Para los inodoros de todas las zonas y para los urinarios encontrados en las zonas
de administración y deporte, se emplearán aparatos de la marca “TREBOL”, siendo
los modelos de “Novara” para inodoros y “Cadet” para urinarios, la materialidad de
estos aparatos es de cerámica vitrificada de color blanco. Por último, comprende el
mecanismo de fluxómetro para un rápido uso, siendo de la marca “VAINSA”.

- Para los servicios sanitarios dedicados a personas minusválidas, se contará con

barras metálicas de seguridad empotrados a la pared, colocándose encima de los
aparatos sanitarios de la marca D'acqua de material cromado en con acabado
brillante y color plateado.

- Para los lavatorios en todos los servicios higiénicos del colegio, se utilizará
ovalines del ejemplar “Máncora” de la marca “TREBOL”, la materialidad es de loza
color blanco, además presenta medidas desde el suelo al aparato de 37cm para los
niños más pequeños y de 81.5cm para los demás. El grifo que se empleará será de
la marca “VAINSA” con temporizador para reducir el gasto de agua.

- Para el apartado de las duchas en los servicios higiénicos encontradas únicamente

en las zonas educativas en Inicial y Primaria, y para la zona deportiva, se empleará
grifería de la marca “ITALGRIF” siendo el ejemplar “Punta Sal”, además tiene la
materialidad de bronce y “ABS”, por ultimo presenta dos llaves para agua fría y
caliente.

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IV. MAQUETA VIRTUAL

1. VISTA PRIMER VUELO DE PAJARO DEL PROYECTO.
Figura 23: Vista Primer Vuelo de Pájaro del Proyecto.

Fuente: Propia.

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2. VISTA SEGUNDO VUELO DE PAJARO DEL PROYECTO.

Figura 24: Vista Segundo Vuelo de Pájaro del Proyecto.

Fuente: Propia.

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3. VISTA INGRESO PRINCIPAL – ADMINISTRACIÓN.

Figura 25: Vista Ingreso Principal – Administración.

Fuente: Propia.

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4. VISTA INGRESO INICIAL – PRIMARIA.

Figura 26: Vista Ingreso Inicial – Primaria.

Fuente: Propia.

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5. VISTA EXTERIOR - PLAZA PRINCIPAL.

Figura 27: Vista Exterior - Plaza Principal.

Fuente: Propia.

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6. VISTA EXTERIOR EJE SECUNDARIO - BIBLIOTECA.

Figura 28: Vista Exterior Eje Secundario - Biblioteca.

Fuente: Propia.

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7. VISTA EXTERIOR PATIO – ZONA RECREATIVA NIVEL INICIAL.

Figura 29: Vista Exterior Patio – Zona Recreativa Nivel Inicial.

Fuente: Propia.

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8. VISTA EXTERIOR PATIO – ZONA RECREATIVA NIVEL PRIMARIA.

Figura 30: Vista Exterior Patio – Zona Recreativa Nivel Primaria.

Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 99

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9. VISTA EXTERIOR PATIO DE TALLERES OCUPACIONALES.

Figura 31: Vista Exterior Patio de Talleres Ocupacionales.

Fuente: Propia.

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10. VISTA INTERIOR AULA DE CLASES.

Figura 32: Vista Interior Aula de Clases.

Fuente: Propia.

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11. VISTA INTERIOR S.U.M. (LUDOTECA).

Figura 33: Vista Interior S.U.M. (Ludoteca).

Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 102

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12. VISTA INTERIOR S.U.M. (ARTES PLÁSTICAS).

Figura 34: Vista Interior S.U.M. (Artes Plásticas).

Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 103

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5.6.2 Memoria Justificatoria

MEMORIA JUSTIFICATORIA DE ARQUITECTURA

DATOS GENERALES

Proyecto: CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Ubicación: El presente lote se encuentra ubicado en:

DEPARTAMENTO : LA LIBERTAD

PROVINCIA : TRUJILLO

DISTRITO : TRUJILLO

SECTOR : ROSAS DE AMÉRICA

MANZANA : …….

LOTE : …….

I. CUMPLIMIENTO DE PARÁMETROS URBANÍSTICOS PDUPT:

Zonificación y Usos de Suelo

Según el Plano de Zonificación de Trujillo, el terreno se encuentra emplazado en

una zona con un uso de suelo de Comercio Zonal, por lo que un Centro Educativo
es totalmente compatible con el uso de suelo actual del terreno de la zonificación
de Trujillo.

Retiros

El reglamento indica que se debe dejar un retiro mínimo de 3 metros lineales en

la parte frontal y por la parte lateral no es obligatorio, esto señalado en el
“Reglamento de Desarrollo Urbano de la Provincia de Trujillo” (RDUPT), con el
propósito de generar un tratamiento de acuerdo a la zonificación del lugar. En este
caso del colegio y la vía pública, que logra formar un lugar de intercambio y espera
para estudiantes y familiares.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 104

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Altura de Edificación

El RDUPT indica que los parámetros urbanísticos de la zonificación al cual

pertenece el terreno, se pueden construir hasta 9 pisos según el ancho de la vía
y el retiro. No obstante, al ser un centro educativo se debe considerar otras
condiciones en el diseño. En este caso la norma técnica del MINEDU para Centro
Educativos Básicos Especiales, recomienda una altura de hasta de 1 nivel para
los ambientes educativos, no obstante, para la Zona de Administración se puede
llegar hasta los dos niveles. Actualmente el proyecto posee un nivel de altura para
los ambientes pedagógicos y únicamente 2 niveles para la Zona Administrativa.

Figura 35: Altura de la edificación.

Fuente: Propia.
Estacionamientos

Para el cálculo de numero de estacionamientos mínimo se revisa nuevamente el

RDUPT que, mediante el cuadro de estacionamientos obligatorios, se muestra el
factor que dividirá a la unidad según su parámetro al uso de la edificación.
- Zona Administrativa

El RDUPT establece que, los requerimientos para el cálculo de estacionamientos

dependen del Área Útil de la zona, en este caso el área administrativa donde se
contará para el número de estacionamientos, se establecerá por la superficie total
de todas las oficinas. Entonces se debe dividir la cantidad de metros cuadrados
de Área Útil de la Zona de Administración (Oficinas Administrativas, Tópico,
Psicología, Oficina del SAANE y Sala de Reuniones), la cual cuenta con un área
de 224.5m2; aparte con el factor de 40, perteneciente al uso de oficinas, dividirá al
área total obtenida previamente; teniendo como resultado final de una cantidad
mínima de 6 estacionamientos.

Figura 36: Primer grupo de Estacionamientos.

Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 105

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- Zona Educativa

Al igual que para la anterior zona, con la Zona de Educación, el reglamento

establece que para obtener el número de estacionamientos se tomará en cuenta
el área total de la Zona Educativa (Aulas de Enseñanza, Talleres de Educación
Ocupacional, Salas de Usos Múltiples, Salas de Estimulación y Sensorial), dado
un área total de 1213 m2; luego de haber obtenido al área, esta será divida por el
factor de 30, la cual pertenece para Centros Educativos, teniendo como resultado
final una cantidad mínima de 40 estacionamientos.

Figura 37: Segundo grupo de Estacionamientos.

Fuente: Propia.

El resultado final, obliga a cumplir con una cantidad mínima de 46

estacionamientos en total sumando las áreas de administración y pedagógicas
dentro del Centro Educativo.

II. CUMPLIMIENTO DE NORMATIVA RNE A.010, A0.40 y A.080.

Dotación de servicios higiénicos

- Zona educativa

Para calcular la cantidad de aparatos sanitarios en la zona de educación se debe

tener en cuenta la Norma del RNE A.040, la cual establece la cantidad aparatos
según la cantidad de alumnos; no obstante lo que dicen las “Normas Técnicas
Para el Diseño de Locales de Educación Básica Especial” del MINEDU, indica que
los módulos de baños deben ir anexados a las aulas de clase y talleres, estos
baños deben contar con 1 lavatorio, 1 inodoro y 1 ducha por cada aula (Inicial y
Primaria), para los talleres no se contaran con duchas.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 106

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 38: Batería de baños Inicial.

Fuente: Propia.

El nivel de Inicial posee una cantidad de 4 aulas pedagógicas, por lo que se

contaran con un total de 4 baterías, cada una anexada a su aula correspondiente.

Figura 39: Batería de baños Primaria.

Fuente: Propia.

Para la de Primaria, la cantidad aulas pedagógicas son de 12, por lo que se

contará con 12 baterías, cada una anexada a cada aula anexadas. Asimismo,
para los Talleres de Educación Ocupacional, se observa un total de 10 aulas
pedagógicas, por lo que se contara con 10 baterías de igual manera anexadas a
las aulas.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 107

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 40: Batería de baños Talleres Ocupacionales.

Fuente: Propia.

Entonces para la Área Educativa se tendrá un total 26 baterías de baños.

- Zona administrativa

Para obtener la cantidad mínima de aparatos sanitarios para la zona de

Administración, se debe tomar en consideración la norma del RNE A.080, la cual
indica que la cantidad de aparatos sanitarios dependen con la cantidad de
trabajadores en total en el área administrativa que se encuentren en todos los
niveles, dos niveles en este caso.

Figura 41: Batería de baños Administracion-1nivel.

Fuente: Propia.

El número de trabajadores administrativos en esta zona es de 8 personas,

entonces siguiendo lo que dice la normativa la cantidad aparatos sanitarios será 1
batería dependiendo el sexo; 1 inodoro, 1 lavatorio y 1 urinario en caso de los
hombres y para las mujeres 1 inodoro y 1 lavatorio. No obstante, el volumen de
administración posee dos niveles por lo que se debe considerar otro módulo de
baños para el segundo nivel, teniendo finalmente 2 módulos de baños en toda el
área de Administración.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 108

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
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Figura 42: Batería de baños Administracion-2nivel.

Fuente: Propia.
III. CUMPLIMIENTO DE NORMATIVIDAD RNE A.120.

Rampas

En la Normativa A.120 del RNE “Accesibilidad Universal en Edificaciones” se

indica que debe considerarse rampas en caso se cumpla la situación, que es
continuar con la circulación con un cambio de nivel (desnivel) o a hacia otro piso,
entonces se debe contar con rampas para la circulación para discapacitados en
donde se requiera, estas rampas deben tener un ancho mínimo de 1.00m.

Figura 43: Rampa para discapacitados.

Fuente: Propia.

El proyecto cuenta con 3 rampas en total, los cuales se encuentran ubicadas en

los tres ingresos: Ingreso Principal, Ingreso para Inicial - Primaria y el Ingreso para
Servicio; las tres presentan un desnivel de 0.50 m, donde el NPT empieza de 0.15
m y acaba en 0.65 m, la normativa establece que según la altura del desnivel se
aplicará un porcentaje de pendiente en la rampa, entonces teniendo como base la
normativa y la altura, se aplicará una pendiente máxima de 10% en la rampa
dando una distancia de inicio a fin de 5 m vistos en planta.

Estacionamientos

El RNE en la norma A.120 establece que se debe considerar estacionamientos

para personas minusválidas que conducen o a personas que llevan personas
minusválidas, estos espacios deben estar personalizados y dimensionados según
indica la normativa, con dimensiones de 3.80 m x 5.00 m con una señal de una
persona en silla de ruedas.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 109

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 44: Estacionamientos para Discapacitados.

Fuente: Propia.

Para obtener la cantidad de estacionamientos mínimos para discapacitados se

tomará como dato la cantidad de estacionamientos obtenidos en las zonas de
Administración y Educación. El proyecto cuenta con un total de 46
estacionamientos mínimos, entonces cual la norma indica según el rango de
estacionamientos, que debe haber como mínimo 2 estacionamientos reservado
para personas minusválidas.

Servicios Higiénicos

Para la dotación de aparatos sanitarios para personas minusválidas, se debe

tomar en cuenta las Normativa A.120 pero también las normativas de Educación
A.040 y de Oficinas A.080, donde se indican en sus propias normas que se debe
considerar una batería obligatoria de aparatos higiénicos exclusivos para
personas discapacitadas, pueden estar incluidas en los baños de damas y
caballeros o pueden ser independiente con uso mixto.

IV. CUMPLIMIENTO DE NORMATIVIDAD RNE A.130.

Pasajes de Circulación

Según la Norma A.130 en cuanto a los pasadizos, no solo se les debe considerar
como medios de circulación sino también de evacuación para las personas en el
interior de la edificación, por lo que se debe considerar las dimensiones mínimas
aptas para que estos pasadizos puedan ser amplios para evacuar, esto se calcula
en base al aforo total de los ambientes anexos a estos pasadizos. En el proyecto
se considerarán los pasadizos de los niveles de inicial, primaria y talleres de
educación ocupacional.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 110

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 45: Circulación Zona de Inicial.

Fuente: Propia.

En el nivel de inicial se compone de un aforo total de 36 alumnos y 6 docentes,

dando un total de 42 personas, a esta cantidad se le multiplicará el factor de 0.005,
que da un ancho de 0.21 m, pero este debe redondear a múltiplos de 0.60 siendo
1.20 m el ancho mínimo. Del mismo modo, se presenta pasadizos en la zona de
Primaria, con lo que también se utilizará el aforo total de esta zona, siendo de 72
alumnos y 12 docentes, dando un total de 84 personas, este número será
multiplicado por 0.005, dando un ancho de 0.42 m, redondeando al múltiplo de
0.60 más cercano, daría un ancho mínimo de 1.20 m de pasadizo.

Figura 46: Circulación Zona de Primaria.

Fuente: Propia.

Por último, el nivel de los talleres de educación ocupacional presenta pasadizos,

por lo que su aforo total de 70 personas, incluyendo 60 alumnos y 10 docentes,
será multiplicado por 0.005, obteniendo la cantidad de 0.35 m, pero igual se

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 111

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

redondeará al múltiplo de 0.60 más cercano, dando un ancho mínimo de 1.20 m

en los pasadizos.

Figura 47: Circulación Zona de Talleres Ocupacionales.

Fuente: Propia.

Escaleras integradas y de evacuación

En el centro educativo se contempla tres bloques con 2 niveles: el bloque de

Educación - Cuna, el bloque Administrativo y el bloque de Servicios
Complementarios, por lo que para calcular el ancho mínimo de las escaleras o
rampas según establecido por la norma se debe tomar en cuenta la cantidad de
aforo de estos tres bloques solo del segundo nivel para luego ser multiplicado con
el factor 0.008. El bloque administrativo presenta un aforo máximo de hasta 20
personas, multiplicado por el factor antes mencionado, nos da un ancho de 0.16m
pero este se debe redondear 1.20m como mínimo; el siguiente bloque es el de
Servicios Complementarios, que concentra un aforo de hasta 53 personas, que
multiplicado por el factor antes mencionado, nos da un ancho de 0.42m pero este
debe ser redondeado 1.20m como mínimo; y por último, el bloque de Cuna, que
ofrece un aforo de hasta 142 personas que a diferencia de los bloques anteriores
se utilizara una rampa como medio de evacuación por lo que el factor de
multiplicación será de 0.005, dando un ancho mínimo de 1.20m.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 112

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 48: Escaleras Integradas.

Fuente: Propia.

Para los bloques de Administración y de Servicios Complementarios, donde

existen escaleras integradas estas se tomarán en cuenta como medio de
evacuación ya que las distancias de recorridos dentro de estos bloques son
menores a 45ml, por lo que una escalera de evacuación no es necesaria.

Puertas

Se debe tomar en cuenta las normas de A.040 para obtener las dimensiones
mínimas para que las puertas sean seguras para poder evacuar en caso de
cualquier emergencia. Uno de los puntos es que el ancho de las puertas de todas
las aulas, talleres y laboratorios deben ser no menor a 1.00m y el radio de giro de
estas deben ser de 180°, con el fin de poder abrir y empujar la puerta con mayor
de facilidad.

Además, la norma A.130 indica que, en el caso de tener puertas con dos vanos,
las medidas de estas hojas deben ser mínimo de 0.90m siendo de una puerta de
1.80m.

V. CUMPLIMIENTO DE NORMATIVIDAD ESPECÍFICA MINEDU Y OTROS

Aulas

En la norma A.040, indica que la altura de un aula común debe ser al menos de
2.50 metros, sin embargo, también se toma en cuenta lo que indica el MINEDU en
sus Normas Técnicas, donde propone una altura mínima 3.25m, pero puede variar
según la temperatura de la región podrá variar entre 3.00 (climas fríos) y 4 metros
(climas cálidos).

Figura 49: Altura en corte de ambientes.

Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 113

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Forma del terreno

La norma del MINEDU establece la forma adecuada para encontrar terrenos aptos
para la construcción de futuros colegios, uno de los puntos que se consideran es
la forma del terreno, por lo general recomienda un terreno con forma rectangular
o con forma cuadrangular, con tal que los ángulos de sus lados no sean menores
a 60° y así evitar un terreno muy irregular.

Figura 50: Forma del Terreno del Proyecto.

Fuente: Propia.

Topografía del terreno

Se recomienda que los terrenos ideales a escoger tengan una pendiente menor a
5%, asimismo los terrenos no deban exceder el 15% de pendiente, porque si no
generaría mayor gasto al presupuesto de la construcción. La pendiente con la que
cuenta el terreno del proyecto es de 1.06%.

Figura 51: Pendiente del Terreno del Proyecto.

Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 114

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5.6.3 Memoria de Estructuras

I. GENERALIDADES DEL PROYECTO

Para el proyecto estructural se ha tomado como base la normatividad de Estructuras

indicada en el “Reglamento Nacional de Edificaciones” para calcular las losas
aligeradas, la dosificación de concreto para las columnas. También se ha tomado
en cuenta el mapa de microzonificación geotécnica del Distrito de Trujillo para ver
la capacidad portante del suelo, con la finalidad de calcular las zapatas y las
dimensiones de los cimientos.

II. ALCANCES DEL PROYECTO

El sistema estructural que se ha utilizado para el diseño, es el sistema aporticado

con luces desde 3m hasta 7m, las columnas tienen medidas de hasta 0.25m x
0.25m, siendo la más pequeña, y de 0.35m x 0.30m, siendo la más grande; estas
medidas han sido predimensionadas tanto por las cargas muertas (Wu) y vivas (Wl)
de cada paño. Se ha considerado para losas del techo de todo el complejo, losas
aligeradas con medidas de 0.17m y 0.20m de grosor; y para las vigas se han usado
medidas muy variables ya que dependen de las luces y los paños de cada ambiente.

La cimentación está compuesta de zapatas de 1m x 1m, 1.2m x 1.2m, 1.6m x 1.6m;

vigas de cimentación 0.35m x 0.55m y cimientos corridos de 0.6m de grosor, para
las zapatas que se encuentren aisladas, se conectarán entre sí mediante las vigas,
además se añadirán juntas de dilatación cuando las distancias lineales excedan la
longitud de 25m según normativa. La dosificación del concreto para las columnas
puede ser de 210 o 280 kg/cm2.

III. ASPECTOS TÉCNICOS DE DISEÑO

En cuanto al diseño estructural del proyecto, se ha tomado como base las Normas
Técnicas E.030 – Diseño Sismo resistente del “Reglamento Nacional de
Edificaciones”.

Categoría de las Edificaciones y Factor “U”: Edificaciones Esenciales (A) – 1,5.

Zonificación y Factor de la zona: Zona 4 – 0.45.

Sistemas Estructurales: Albañilería confinada, Sistema aporticado y Sistema Dual.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 115

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IV. NORMAS TÉCNICAS UTILIZADAS

Se tomó como referencia las normas dictadas en el E 020 – Cargas y E 030 –

Diseño Sismo Resistente del “Reglamento Nacional de Edificaciones”.

V. PLANOS:

Plano de Cimentación del Sector – E01 y E02 (Adjuntado).

Plano de Aligerados del Sector – E03 y E04 (Adjuntado).

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5.6.4 Memoria de Instalaciones Sanitarias

I. GENERALIDADES DEL PROYECTO

Para la especialidad de instalaciones sanitarias donde se encuentra incluido las

redes de agua potable (fría y caliente), la red de agua contra incendios y la red de
desagüe en los interiores y exteriores del proyecto “Centro Educativo Básico
Especial para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”. Los planos de
instalaciones sanitarias se desarrollarán de acuerdo con los planos de arquitectura,
estructuras y a la normativa brindada por el “Reglamento Nacional de
Edificaciones”. La fuente para suministrar agua al proyecto será por medio de la red
pública y para el desagüe será a través del colector público.

Las redes tanto de agua potable y de desagüe, estarán conectadas y distribuidas

en todo el proyecto por debajo de las áreas no techadas y/o por los pasadizos
exteriores o internos. El modo de suministro de agua para toda la infraestructura se
realizará a través de Bombas Hidroneumáticas para evitar la utilización de
tanques, también del uso del tanque de la cisterna, donde el volumen se calculará
a través de la dotación agua total.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO SANITARIO

A. SISTEMA DE AGUA POTABLE

El suministro de agua potable será a través de la Red Pública, y para el sistema

de riego se utilizará otra calidad de agua.

i. Fuente de Suministro

El abastecimiento de agua potable se realizará a través la red pública hacia

las tuberías con dimensiones de ø 1 ½”.

ii. Dotación Diaria

Para calcular la dotación diaria de agua se considerará las normas brindadas

por el Reglamento Nacional de Edificaciones - IS-010, la cual indica según
el uso del proyecto y su cantidad de agua necesaria.

iii. Red exterior de Agua

Desde la red pública de SEDALIB ingresa el agua mediante las tuberías ø 1

½” hacia los tanques cisternas: para la cisterna dedicada al uso humano y
para la cisterna dedicada para riego.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 117

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
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iv. Red interior de Agua

Luego desde las cisternas se conectan con las bombas hidroneumáticas

para luego distribuir hacia las redes internas del complejo, en el caso de la
primera cisterna abastece a los aparatos sanitarios de los servicios
higiénicos y de la segunda cisterna para las áreas verdes.

B. SISTEMA DE DESAGÜE

i. Red exterior de Desagüe

Distribuida por tuberías de PVC con dimensiones de ø 4”, estas llegan a las
cajas de registro y/o buzones, según las cotas de fondo en la que se
encuentre, luego para ser dirigidas hacia el buzón de la red pública. En el
proyecto se utilizó una pendiente de 1% de caja a caja, la cual se tomará
ésta pendiente para calcular las tapas de cotas y de fondo de cada caja
registro.

ii. Red interior de Desagüe

Desde los aparatos sanitarios de los servicios higiénicos se dirigen hacia su

caja registro pertinente con tuberías de ø4” para los inodoros incluyendo su
registro roscado y de ø2” para los aparatos de lavamanos, urinarios y su
sumidero.

III. CALCULO DE DOTACION TOTAL

Para obtener la dotación diaria de agua de los diferentes ambientes del proyecto se
utilizará la normativa IS010 del “Reglamento Nacional de Edificaciones”, la cual esta
explicada en el siguiente cuadro.

Tabla 22: Cálculo de Dotación Total de Agua.

CALCULO DOTACIÓN TOTAL DE SANITARIAS (CISTERNA 1)

RNE PROYECTO
SUBTOTAL
Ambientes Dotación Ambientes Dimensión

Educación 50 L / al. Zona Educativa 168 al. 8,400 L

Oficinas 6 L / m2 Administración 224.5 m2 1,347 L

Cafetería
(de 41 a 50 L / m2 Cafetería 120 m2 6,000 L
100m2)

Vestuarios 30 L / m2 Vestuarios 90 m2 2,700 L

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 118

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
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TOTAL (LITROS) 18,447 L

TOTAL (M3) 18.45 m3

VOLUMEN CISTERNA 1 18.45 m3

VOLUMEN CISTERNA DE AGUA CONTRA INCENDIOS 25.00 m3

DOTACION TOTAL DE CISTERNA 1 43.45 m3

Fuente: Propia.

Tabla 23: Cálculo de Dotación de Cisterna de Riego.

CALCULO DOTACIÓN TOTAL DE SANITARIAS (CISTERNA 2)

RNE PROYECTO
SUBTOTAL
Ambientes Dotación Ambientes Área

Área Verde 2 L / m2 Jardines, Patios 10,668.58 21,337.16 L

TOTAL (LITROS) 21,337.16 L

TOTAL (M3) 21.34 m3

VOLUMEN TOTAL DE CISTERNA PARA RIEGO 21.34 m3

Fuente: Propia.

IV. NORMAS TÉCNICAS UTILIZADAS

Se toma como referencia la norma expuesta en el “Reglamento Nacional de

Edificaciones” IS 010 – “Instalaciones Sanitarias para Edificaciones”.

V. PLANOS:

Plan General Red Matriz de Agua Fría y Caliente 1 Nivel – IS01 (Adjuntado)
Plan General Red Matriz de Agua Fría y Caliente 2 Nivel – IS02 (Adjuntado)
Agua Fría y Caliente del Sector – IS03, IS04 (Adjuntado)
Plan General Red Matriz de Desagüe 1 Nivel – IS05 (Adjuntado)
Plan General Red Matriz de Desagüe 1 Nivel – IS06 (Adjuntado)
Desagüe del Sector – IS07, IS08 (Adjuntado)

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 119

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invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

5.6.5 Memoria de Instalaciones Eléctricas

I. GENERALIDADES DEL PROYECTO

La propuesta de las instalaciones eléctricas a nivel general y por cuadrantes para

el proyecto “Centro Educativo Básico Especial para Invidentes ubicado en el Distrito
de Trujillo” se hará en base a lo planteado y diseñado en los planos generales de
Arquitectura y Estructuras, también se tomará como antecedente lo indicado en la
normativa del Código Nacional de Electricidad para obtener la demanda máxima
total generada en el proyecto.

II. ALCANCE DEL PROYECTO

Los planos de instalaciones Eléctricas se desarrollaron en base a los planos de

arquitectura y estructuras. Red pública de Hidrandina la cual alimenta al suministro
ubicado en la Sub Estación Eléctrica ubicada en los Servicios Generales, esta
regresa al medidor ubicado cerca al control para después conducir la energía
eléctrica al Tablero General, de este se dirige al Grupo Electrógeno para
transformar la energía y nuevamente regresar al Tablero General, para finamente
dirigir la energía a través de los Buzones Eléctricos y estos a su vez conducen la
energía a los Tableros de Distribución que se encuentran en los interiores de los
ambientes.

III. ALUMBRADO

Los interruptores utilizados para el proyecto serán simples, dobles y triple según se
indique en los planos de instalaciones. El cableado será a través de los muros y los
techos, y será empotrado en algunos casos.

IV. TOMACORRIENTES

Los tomacorrientes utilizados para el proyecto serán dobles y cada uno con puesta
a tierra, con altura de 0.4m y 1.40m, esto como está especificado en los planos de
instalaciones.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 120

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

V. DEMANDA MÁXIMA POTENCIA

Se toma como base las tablas de Cargas mínimas de Alumbrado general y los
Factores de demanda presentadas por el “Código Nacional de Electricidad”
(C.N.E.).

Tabla 24: Cálculo de Demanda Máxima.

CALCULO DE DEMANDA MAXIMA

ITEM DESCRIPCION AREA C.U. P.I. (w/m2) F.D. D.M.

(m2) (w/m2) (%) (w)

A CARGAS FIJAS

1 Cafetería

Alumbrado y Tomacorrientes 160 18 2,880 1 2,160

2 SUM

Alumbrado y Tomacorrientes 240 10 2,400 1 2,400

3 Biblioteca

Alumbrado y Tomacorrientes 274.8 10 2,748 1 2,748

4 Oficinas Administrativas

Alumbrado y Tomacorrientes 224.5 23 5,163.5 1 5,163.5

5 Zona Educativa

Alumbrado y Tomacorrientes 1,213 28 33,964 0.5 16,982

TOTAL CARGAS FIJAS: 27,553.5

ITEM DESCRIPCION AREA C.U. P.I. (w/m2) F.D. D.M.

(m2) (w/m2) (%) (w)

B CARGAS MOVILES

3 Electrobombas de 1 ½ HP - - 3,402 1
3,402
c/u

2 Bombas de 25 HP c/u - - 18,900 1

18,900
(A.C.I.)

15 Computadoras 1200w.c/u - - 18,000 1 18,000

1 Caldero - - 1,200 1 1,200

3 T. Hidroneumáticos 940w - - 2,820 1

2,820
c/u

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 121

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

TOTAL CARGAS MOVILES: 44,322

TOTAL DEMANDA MAXIMA 71,875.5

71.88 Kw

Fuente: Propia.

VI. PLANOS:

Plan General Red Matriz Eléctrica 1 Nivel – IE01 (Adjuntado)

Plan General Red Matriz Eléctrica 2 Nivel – IE02 (Adjuntado)
Alumbrado Sector – IE03, IE04 (Adjuntado)
Tomacorrientes – IE05, IE06 (Adjuntado)

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 122

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a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

CAPÍTULO 6. CONCLUSIONES DEL PROYECTO

6.1 DISCUSIÓN

Uno de los plus, externo a la valoración del terreno escogido, es la ubicación del
terreno, ya que, al estar emplazada en zona de peligro medio colindante con el
distrito de la esperanza, se encuentra fuera de los peligros de los huaicos
producidos por la corriente del niño, no llegando a afectar a las calles ni a al terreno
donde se encuentra la edificación.

Los casos internacionales reflejan el estado óptimo en que debe tener estas
edificaciones educativas para personas invidentes al contrario de los casos
nacionales, que presentan un precario estado, por lo que se debe seguir los
lineamientos de los casos internacionales donde se puede ver reflejado de mejor
manera y con mejor diseño al contrario de los casos nacionales.

Mediante el estudio de la tesis “Criterios de Confort Acústico Pasivos para diseñar

un centro de atención integral y refugio de animales domésticos en estado de
abandono y calle de la provincia de Trujillo, la libertad”, se obtienen gran parte de
los lineamientos de la variable estudiada, no obstante, al ser un diferente
equipamiento y que está destinada a otro tipo de usuario, solo se modificaron los
espacios a proyectar estos lineamientos.

6.2 CONCLUSIONES

Se concluye que la aplicación de las estrategias de Acústica Arquitectónica,

enfocados en el aislamiento y el acondicionamiento, logran generar un confort
acústico en el diseño arquitectónico de un “Centro Educativo Básico Especial para
Invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”. Por medio de las diversas estrategias y
sistemas orientadas al interior de un centro educativo logran un confort acústico
dentro de sus salones de enseñanza, por otra parte, generan menos estrés a los
usuarios en estos espacios y ayudan a enriquecer su sentido auditivo haciéndoles
menos dependientes de su sentido de la vista.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 123

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Se concluye que la influencia de los principios de la Arquitectura Acústica en la

configuración espacial de un “Centro Educativo Básico Especial para Invidentes en
el distrito de Trujillo” son determinados a través de la utilización de diferentes
principios acústicos logra determinar tanto la espacialidad volumétrica interna de
las aulas y talleres de aprendizaje en cuanto a ancho, largo, altura y sistemas
acústicos; y la zonificación de los volúmenes como conjunto teniendo como
referencia la forma del terreno y los diferentes factores externos que de alguna
manera influyen con la ubicación de estos volúmenes.

Se deduce que los sistemas de acondicionamiento acústico optimicen el

aprendizaje en los espacios dentro del “Centro Educativo Básico Especial para
Invidentes en el distrito de Trujillo” son identificados debido al diseño interno que se
realizó en los espacios. Donde, en las bases teóricas se establece las diversas
estrategias a optar para que un espacio este correctamente acondicionado
acústicamente a través de sistemas, elementos y forma de los volúmenes; y gracias
a estas estrategias se logra generar espacios sean aptos para la enseñanza,
brindado la misma calidad de reverberaciones en el interior de los salones de
clases.

Se concluye que las estrategias de “aislamiento acústico” a utilizar para evitar la

propagación de ruido en el interior de un “Centro Educativo Básico Especial para
Invidentes de Trujillo” son determinados por medio de la aplicación de la
normatividad, de los lineamentos y de las bases teóricas, se permitió configurar
espacial y funcionalmente un recinto totalmente aislado de los sonidos externos, ya
sea vías o edificaciones anexas, como los mismos ruidos que pueden llegar a
generarse dentro del centro educativo.

Se deduce que las características y necesidades espaciales que se necesita para

lograr un confort acústico en un Centro Educativo Básico Especial para Invidentes
de Trujillo son identificados a través de los análisis de casos arquitectónicos
nacionales, internacionales, la normatividad peruana brindada por el “Ministerio de
Educación” y el “Reglamento Nacional de Edificaciones”; y a además de la
información obtenida en los antecedentes y de las bases teóricas es que se ve
plasmado en la programación y en los planos de este centro educativo.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 124

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

REFERENCIAS
Miyara, F. (1999). Acústica y Sistemas de Sonido. Argentina. Editorial de la Universidad
Nacional de Rosario.

García, M. (2016). Influencia del Aislamiento y Acondicionamiento Acústico en la

configuración espacial de un Centro Educativo de Nivel Primario en el Distrito de
Trujillo, La Libertad. La libertad, Perú. Universidad Privada del Norte.

Lengua, I. (2014). Desarrollo de un sistema de entrenamiento Acústico Virtual para la

localización de sonidos virtuales para personas invidentes. Valencia, España.
Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño.

Rial, S. (2013). Acondicionamiento Acústico, la conversación en espacios de ocio: bares y

restaurantes. La Coruña, España. Universidad de la Coruña.

Bustos, F. (2006). Centro de Apoyo Integral para Invidentes y Sordomudos. Distrito

Federal, México. Universidad Nacional Autónoma de México.

Marcelo, D. (2019). Criterios de Confort Acústico Pasivos para diseñar un centro de

atención integral y refugio de animales domésticos en estado de abandono y calle
de la provincia de Trujillo, La Libertad. Trujillo, Perú. Universidad Privada del Norte.

Rodríguez, O. (2012). Arquitectura para Ciegos y Deficientes Visuales. Centro de

Educación e Integración para Personas con Deficiencias Visuales.

Zúñiga, R. (2006). Centro Educacional para el Deficiente Visual. Santiago de Chile, Chile.
Universidad de Chile.

Ortega, M. (2016). Arquitectura para sordociegos centro modelo para el desarrollo

independiente de la persona sordociega. Caracas, Venezuela. Universidad Simón
Bolívar.

Sanchez, O. (2014). Diseño Arquitectónico de un Conservatorio de Música, basado en un

Diseño Acústico, en cuanto a control de ruido, para permitir el Confort Acústico en
el desarrollo de las Actividades. Trujillo, Perú. Universidad Privada del Norte.

Fernández-Cañero, R., Pérez, N., Quevedo, S., Pérez, L. y Franco, A. (2008).

Ajardinamiento de fachadas y Jardines Verticales: Otras formas de jardinería
aplicadas a un Desarrollo Urbano más sostenible. Valencia, España. Universidad
de Sevilla.

Martínez, G. (2019). Centro de Educación y de Integración para Invidentes y Deficientes

Visuales. Lima, Perú. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 125

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

ANEXOS

ANEXO N.º 1: BASES TEÓRICAS.

Figura 52: Reflexiones Tempranas.

Fuente: Acústica y Sistemas de Sonido

Figura 53: Reverberación.

Fuente: Acústica y Sistemas de Sonido

Figura 54: “Fórmula del Tiempo de Reverberación”.

Fuente: Acústica y Sistemas de Sonido.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 126

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 55: Coeficiente de Absorción.

Fuente: Acústica y Sistemas de Sonido.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 127

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 56: Materiales Absorbentes.

Fuente: Acústica y Sistemas de Sonido.

Figura 57: Angulo de Incidencia.

Fuente: Acústica y Sistemas de Sonido.

Figura 58: Angulo de Incidencia.

Fuente: Acústica y Sistemas de Sonido.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 128

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 59: Frecuencia de Resonancia y Frecuencia Crítica.

Fuente: Acústica y Sistemas de Sonido.

Figura 60: Tabiquería Doble.

Fuente: Acústica y Sistemas de Sonido.

Figura 61: Sistema de la Tabiquería Doble interior.

Fuente: Acústica y Sistemas de Sonido.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 129

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 62: Sistema de la Tabiquería Doble Perfil.

Fuente: Acústica y Sistemas de Sonido.

Figura 63: Paneles Aislantes.

Fuente: Acústica y Sistemas de Sonido.

Figura 64: Topografía en Edificaciones.

Fuente: Acústica y Sistemas de Sonido.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 130

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

ANEXO N.° 2: Normativa - MINEDU

“Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Especial y
Programas de Intervención Temprana”.

Figura 65: Cuadro de Ambientes Académicos.

Fuente: MINEDU.

Figura 66: Áreas y Características de los Espacios Indispensables.

Fuente: MINEDU.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 131

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 67: Flujograma de los Espacios del CEBE.

Fuente: MINEDU.

Figura 68: Tipología de Centros Educativos de Educación Especial.

Fuente: MINEDU.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 132

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Figura 69: Ambientes y Áreas.

Fuente: MINEDU

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 133

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
a un centro educativo básico especial para
invidentes ubicado en el distrito de Trujillo”

Sistema Nacional de Estándares de Urbanismo

Figura 70: Normativa de Equipamiento Educativo.

Fuente: SISNE.

Figura 71: Categoría de Equipamiento Educativo.

Fuente: SISNE.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 134

 “Estrategias de acústica arquitectónica aplicados
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Reglamento de Desarrollo Urbano de la Provincia de Trujillo.

Figura 72: Cuadro de Estacionamientos.

Fuente: RDUPT.
.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 135

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Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
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ANEXO N.º 3: Análisis de Casos Arquitectónicos

“Centro de Invidentes y Débiles Visuales”

Figura 73: Vista Interior del “Centro de Invidentes y Débiles Visuales”.

Fuente: archdaily.

Datos Generales:

- Arquitectos: Taller de Arquitectura-Mauricio Rocha

- Ubicación: Ciudad de México, México
- Año: 2000
- Área: 14000 m2
- Área Techada: 8500 m2 - 60%
- Área Libre: 5500 m2- 40%
Descripción:

El “Centro de Invidentes y Débiles Visuales” está ubicado en la colonia Chinampac

de Juárez en Iztapalapa, en la Ciudad de México. Se encuentra en una esquina
donde se intersectan las avenidas Telecomunicaciones y Plutarco Elías Calles. La
infraestructura fue planificada acorde al usuario, las personas débiles visualmente,
pues se construyó un Centro de un piso de altura para facilitar la circulación dentro
de este, se utilizó un muro perimetral ciego que funciona como barrera acústica.
Sus ambientes están adaptados a las funciones que se realicen dentro estos.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 136

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

Función:

En cuanto su funcion, este Centro de invidentes y Debiles Visuales cuenta con 5

zonas: Zona Administrativa, Zona Educativa conformada por aulas y talleres, Zona
Complementaria conformada por una Biblioteca y un Auditorio, Zona Recreativa
conformada por una Piscina y una Losa deportiva, y por ultimo la Zona de
Servicios Generales que tiene Cuarto de maquinas y Vestidores.

Figura 74: Microzonificación “Centro de Invidentes y Debiles Visuales”.

Fuente:Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 137

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
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Organización Espacial:

La estructura espacial es de manera lineal. Los bloques de talleres y biblioteca se

encuentran alrededor del patio central de forma recta a lo largo de esta, se distribuye
de manera perpendicular a los espacios contiguos al patio y paralelo a este eje
existen dos circulaciones que ayudan a distribuir a las aulas.

Los espacios dentro del Centro se encuentran remarcados por dos ejes: un eje
secundario que comienza de los estacionamientos y llega al patio central, y el eje
principal que parte del patio central, recorre los talleres, biblioteca, auditorio y
termina en la zona recreativa.

Figura 75: Ejes y Organización Espacial.

Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 138

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

Volumetría:

La volumetría que presenta este centro es totalmente ortogonal. Empezando por el

exterior de la edificación la cual presenta un muro ciego de 3 metros de altura
aproximadamente y el cual está unido por vegetación, esto con el fin de actuar de
barrera acústica.

Figura 76: Volumetría Exterior.

Fuente: Plataforma Arquitectura.

En cuanto al interior de la edificación está conformado por bloques ortogonales de

concreto y ladrillo rustico. Estos bloques poseen gran altura y sus vanos están a la
altura del techo. Todo los materiales de este centro estan diseñados para que las
personas puedan sentirlos y se ubiquen mediante el sentido del tacto.

Figura 77: Ejes y Organización Espacial.

Fuente: Plataforma Arquitectura.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 139

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Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
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ANEXO N.º 4: PROPUESTAS DE TERRENOS

PROPUESTA DEL TERRENO N°1

El primer terreno se encuentra cerca del Paseo de las Aguas, ubicado al Noroeste
del distrito de Víctor Larco, cerca de la urbanización San Andrés V Etapa.

Figura 78: Vista del Terreno 1.

Fuente: Google Maps.

Morfología

✓ N° de Frentes

Actualmente, el terreno se encuentra rodeado por una sola vía; la Av. Juan Pablo
II, asfaltada por completo; pero se encuentra planeado a futuro para dos calles más,
la Calle 2 y la Calle 3.

Figura 79: Vista Panorámica de la Av. Juan Pablo II.

Fuente: Google Maps.

Por otra parte, en el planeamiento urbano, la calle 3 sería una prolongación

de la Calle 93 y estaría dentro de la Urbanización Los Sauces de San Andrés.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 140

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
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Figura 80: Vista Panorámica de la vía 3 del Terreno 1.

Fuente: Google Maps.

Influencias Ambientales

✓ Condiciones Climáticas

El clima de Trujillo es generalmente Templado y presenta temperaturas entre 17°C

hasta 27°C.

Ubicación

✓ Mapa de Riesgos

Por la ubicación en la que se encuentra el terreno, se localiza en un área con un

peligro medio a los desastres naturales existentes en Trujillo.

Figura 81: Mapa de Riesgos Terreno 1.

Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 141

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
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✓ Topografía

Figura 82: Plano Perimétrico del Terreno 1.

Fuente: Propia.

Figura 83: Corte Topográfico A-A’ y B-B’-Terreno 1.

Inclinación, porcentaje promedio: 0.34%

Inclinación, porcentaje promedio: 0.41%

Fuente: Propia.

Mínima Inversión

✓ Adquisición y Ocupación del Terreno

El terreno actualmente pertenece a propiedad privada al ser parte área de cultivos,
por lo que su adquisición será propuesta al propietario. En cuanto a la ocupación
del terreno, no se presenta construcción alguna.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 142

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

✓ Usos de Suelo

El terreno pertenece al uso de suelo de Educación (E), así que la presencia de un

centro educativo es completamente compatible en esta zona.

Figura 84: Usos de Suelo-Terreno 1.

Fuente: Propia.

✓ Calidad de Suelo

La calidad de suelo de este terreno se encuentra a nivel provincial en un nivel de

suelo peligroso por la cercanía con el mar.

Figura 85: Capacidad Portante-Terreno 1.

Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 143

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

Zonificación

✓ Accesibilidad de Servicios

Este predio se encuentra cerca de la urbanización San Andrés, por lo que los
servicios básicos serán de fácil accesibilidad para el terreno, a nivel estadístico en
el distrito de Trujillo, el porcentaje de acceso es de un 88% y 97% en la red de agua
y electricidad respectivamente.

Viabilidad

✓ Accesibilidad y Vías

Para tener acceso a la ubicación del terreno, la ruta más accesible y rápida es por
la Av. Juan Pablo II, siendo la vía la de mayor jerarquía, por otro parte, existen dos
vías cercanas al terreno, la Calle 93 que pasa por el del frente del terreno y la Av.
Los Paujiles, que se ubica perpendicular con la av. Juan Pablo II, siendo de mayor
importancia, por ser más transcurrida.

Figura 86: Vista de las vías del Terreno 1.

Fuente: Google Maps.

Tensión Urbana

✓ Cercanía a un Núcleo Urbano y Núcleos Menores

En cuanto a la cercanía al núcleo urbano, el terreno se encuentra a 10 min en

vehículo y a 37 min a pie del centro cívico (Plaza de Armas), y para la cercanía a
otros centros urbanos, el distrito con más cercanía al terreno es el distrito de Víctor
Larco, luego presenta una cercanía media/baja con los distritos de La esperanza,
Moche y de Huanchaco.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 144

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

Figura 87: Cercanía a núcleos respecto al Terreno 1.

Fuente: Google Maps.

Equipamientos

✓ Centros Educativos
Figura 88: Tensiones Urbanas del Terreno 1.

Fuente: Google Maps.

Accesibilidad

✓ Transporte Público

Las rutas de transportes públicos que llegan al terreno de manera inmediata son de
4, no obstante, se podrían considerar las rutas que pasan por la Universidad Cesar
Vallejo.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 145

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Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

PROPUESTA DEL TERRENO N°2

El segundo terreno se encuentra en la ex fábrica KR, ubicado al Noroeste del distrito

de Trujillo, colindando con la urbanización Rosas de América.

Figura 89: Vista del Terreno 2.

Fuente: Google Maps.

Morfología

✓ N° de Frentes

El terreno se encuentra rodeado por tres vías; la Av. Metropolitana 1, asfaltada por
completo; la Calle 4, asfaltada por la mitad; y la calle 3 que actualmente se
encuentra ocupada por la ex fábrica KR.

Figura 90: Vista Panorámica de la Av. Metropolitana I.

Fuente: Google Maps.

El predio es parte, por la Av. Metropolitana I, de la zona residencial consolidada y

por la calle 4, por la zona residencial que está siendo urbanizada.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 146

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
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Figura 91: Vista Panorámica de la Calle 4.

Fuente: Google Maps.

Influencias Ambientales

✓ Condiciones Climáticas

El clima de Trujillo es generalmente Templado y presenta temperaturas entre 17°C

hasta 27°C.

Ubicación

✓ Mapa de Riesgos

Por la ubicación en la que se encuentra el terreno, se localiza en un área con un

peligro medio a los desastres naturales existentes en Trujillo.

Figura 92: Mapa de Riesgos Terreno 2.

Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 147

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
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✓ Topografía

Figura 93: Plano Perimétrico del Terreno 2.

Fuente: Propia.

Figura 94: Corte Topográfico A-A’ y B-B’-Terreno 2.

Inclinación, porcentaje promedio: 0.49%

Inclinación, porcentaje promedio: 1.06%

Fuente: Propia.

Mínima Inversión

✓ Adquisición y Ocupación del Terreno

El terreno actualmente pertenece a propiedad privada al ser parte área de cultivos,
por lo que su adquisición será propuesta al propietario. En cuanto a la ocupación
del terreno, no se presenta construcción alguna.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 148

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

✓ Usos de Suelo

El terreno pertenece al uso de suelo de Comercio Zonal (CZ), por lo que la presencia
de un centro educativo es totalmente compatible en esta zona.

Figura 95: Usos de Suelo-Terreno 2.

Fuente: Propia.

✓ Calidad de Suelo

La calidad de suelo de este terreno se encuentra a nivel provincial en un nivel de

suelo de peligro bajo por estar en una zona con buena capacidad portante.

Figura 96: Capacidad Portante-Terreno 2.

Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 149

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
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Zonificación

✓ Accesibilidad de Servicios

Este predio se encuentra cerca de la urbanización San Isidro, por lo que los
servicios básicos serán de fácil accesibilidad para el terreno, a nivel estadístico en
el distrito de Trujillo, el porcentaje de acceso es de un 88% y 97% en la red de agua
y electricidad respectivamente.

Viabilidad

✓ Accesibilidad y Vías

Para tener acceso a la ubicación del terreno, la ruta más accesible y rápida es por
la Av. Metropolitana I y la calle 3, siendo las vías más transcurridas, por otro parte,
otra ruta con menos tráfico seria tomar la Av. Metropolitana II y luego dirigirse hacia
la Calle 4 para llegar al terreno, esta última a diferencia de las anteriores vías, se
encuentra a la mitad de asfaltar.

Figura 97: Vista de las vías del Terreno 2.

Fuente: Google Maps.

Tensión Urbana

✓ Cercanía a un Núcleo Urbano y Núcleos Menores

En cuanto a la cercanía al núcleo urbano, el terreno se encuentra a 9 min en

vehículo y a 47 min a pie del centro cívico (Plaza de Armas), y para la cercanía a
otros centros urbanos, el distrito con más cercanía al terreno es el distrito de La
Esperanza y Florencia de Mora, luego presenta una cercanía media/baja con los
distritos de El Porvenir y de Huanchaco.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 150

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

Figura 98: Cercanía a núcleos respecto al Terreno 2.

Fuente: Google Maps.

Equipamientos

✓ Centros Educativos
✓ Figura 99: Tensiones Urbanas del Terreno 2.

Fuente: Google Maps.

Accesibilidad

✓ Transporte Público

Las rutas de transportes públicos que llegan al terreno de manera inmediata son de
4, pero se podrían considerar las rutas que pasan por la Av. Metropolitana II, que
son 2

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 151

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PUESTA DEL TERRENO N°3

El tercer terreno se encuentra al frente del Real Plaza, ubicado al Noreste del distrito
de Víctor Larco, cerca de las urbanizaciones Praderas y Portales del golf.

Figura 100: Vista del Terreno 3.

Fuente: Google Maps.

Morfología

✓ N° de Frentes

El terreno se encuentra rodeado por una vía; la Av. Prolongación Fátima, asfaltada
completamente; pero se encuentra planeada a futuro por la suma de dos calles en
su lado lateral y posterior.

Figura 101: Vista Panorámica de la Av. Prolongación Fátima.

Fuente: Google Maps.

Por otra parte, en el planeamiento urbano, la Av. Huamán seria anexada con la
prolongación de la Av. Huamán que se encuentra obstruida por el terreno.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 152

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

Figura 102: Vista Panorámica de la Av. Huamán.

Fuente: Google Maps.

Influencias Ambientales

✓ Condiciones Climáticas

El clima de Trujillo es generalmente Templado y presenta temperaturas entre 17°C

hasta 27°C.

Ubicación

✓ Mapa de Riesgos

Por la ubicación en la que se encuentra el terreno, se localiza en un área peligrosa

frente a los desastres naturales existentes en Trujillo.

Figura 103: Mapa de Riesgos Terreno 3.

Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 153

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

✓ Topografía

Figura 104: Plano Perimétrico del Terreno 3.

Fuente: Propia.

Figura 105: Corte Topográfico A-A’ y B-B’-Terreno 3.

Inclinación, porcentaje promedio: 1.18%

Inclinación, porcentaje promedio: 1.06%

Fuente: Propia.

Mínima Inversión

✓ Adquisición y Ocupación del Terreno

El terreno actualmente pertenece a propiedad privada actualmente vacía, por lo que
su adquisición será propuesta al propietario. En cuanto a la ocupación del terreno,
no se presenta construcción alguna.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 154

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

✓ Usos de Suelo

El terreno pertenece al uso de suelo de Comercio Zonal (OU), por lo que los
parámetros pertenecen al uso de suelo más cercano (RDA), por lo que un centro
educativo es totalmente compatible en esta zona

Figura 106: Usos de Suelo-Terreno 3.

Fuente: Propia.

✓ Calidad de Suelo

La calidad de suelo de este terreno se encuentra a nivel provincial en un nivel de

suelo peligroso por estar en una zona con una capacidad portante regular baja.

Figura 107: Capacidad Portante-Terreno 3.

Fuente: Propia.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 155

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

Zonificación

✓ Accesibilidad de Servicios

Este predio se encuentra cerca del Real Plaza y La Encalada, por lo que los
servicios básicos serán de fácil accesibilidad para el terreno, a nivel estadístico en
el distrito de Trujillo, el porcentaje de acceso es de un 88% y 97% en la red de agua
y electricidad respectivamente.

Viabilidad

✓ Accesibilidad y Vías

Para tener acceso a la ubicación del terreno, la ruta más accesible y principal seria
la Prolongación de la Av. Fátima, por otra parte, existe una vía cercana, la
prolongación de la Av. Huamán; y otro medianamente cercana, la prolongación de
la Av. Cesar Vallejo que se ubica perpendicular a la Av. Fátima, siendo estas dos
las de mayor tránsito

Figura 108: Vista de las vías del Terreno 3.

Fuente: Google Maps.

Tensión Urbana

✓ Cercanía a un Núcleo Urbano y Núcleos Menores

En cuanto a la cercanía al núcleo urbano, el terreno se encuentra a 11 min en

vehículo y a 38 min a pie del centro cívico (Plaza de Armas), y en cuanto a la
cercanía a otros centros urbanos, el distrito con más cercanía al terreno es el distrito
de Víctor Larco y Moche, luego presenta una cercanía media/baja con los distritos
de Salaverry y de Huanchaco.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 156

 “Estrategias de Acustica Arquitectonica
Aplicados a un Centro Educativo Básico Especial
Para Invidentes ubicado en el Distrito de Trujillo”

Figura 109: Cercanía a núcleos respecto al Terreno 3.

Fuente: Google Maps.

Equipamientos

✓ Centros Educativos
Figura 110: Tensiones Urbanas del Terreno 3.

Fuente: Google Maps.

Accesibilidad

✓ Transporte Público

Las rutas de transportes públicos que llegan al terreno de manera inmediata son de
6 rutas.

MIRANDA GUTIÉRREZ, Bruno Jhair 157