BIBLIOGRAFÍA: Ministerio de Educación de la República de

Venezuela; Oficina Sectorial de Planificación y Presupuesto;

División de Currículo (1987). Programa de Estudio de
Educación Básica. Caracas: Autor.

TRANSCRIPCIÓN TEXTUAL: DR. ANDREWS PAIVA

(DICIEMBRE DE 2008).
 B.- MÉTODOS Y TÉCNICAS
El docente tiene a su disposición un conjunto de métodos y técnicas
para seleccionar y aplicar aquellas que considere más efectivas.
Antes de presentar, a manera de sugerencia algunos métodos y
técnicas que pueden ser aplicados en el proceso enseñanza – aprendizaje,
es importante dar una definición tanto de método como de técnica.

Concepto de Método y Técnica

Método, etimológicamente, significa “camino para llegar a un lugar
determinado”; en lo que respecta al proceso enseñanza – aprendizaje,
método es el camino, el modo de enseñar y aprender 4.
Técnica significa “cómo hacer algo”, por consiguiente una técnica de
enseñar “es un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del
docente y del alumno durante el proceso enseñanza – aprendizaje 5.
Con base en las ideas expuestas por ImÍdeo G. Nerici, los métodos y
técnicas se pueden caracterizar de la siguiente manera 6:
METODOS TECNICAS
 Son procedimientos generales  Son medios específicos usados
basados en principios lógicos que pueden en una ciencia determinada o en un aspecto
ser comunes a varias ciencias. particular de la misma.
 Son más amplios que las  Se refiere a la forma de
técnicas, abarcan aspectos generales de la presentación inmediata de cualquier área a
acción didáctica. o asignatura.
 Son un conjunto de pasos que  Son procedimientos didácticos
van desde la presentación del tema hasta la que ayudan a realizar una parte del
verificación del aprendizaje. aprendizaje que se persigue con el método.
 Pueden hacer uso de un  Utilizan los recursos didácticos
conjunto de técnicas para un aprendizaje efectivo en los
educandos.

4
Universidad Nacional Abierta. Curriculum 11. Caracas, 1982, p. 29.
5
Universidad Nacional Abierta. Técnicas de Enseñanza. Caracas, 1983, p. 26.
6
Imideo G, Nerici. Ob. Cit. p. 37.
 Además, casi todos los métodos de enseñanza pueden asumir el papel
de técnicas, así como casi todas las técnicas de enseñanza pueden asumir
el papel de métodos, según la amplitud que adquieran al orientar el
aprendizaje. En tal sentido, si durante toda la clase se estudia un tema o
unidad sobre la base de preguntas del docente a los alumnos, puede decirse
que se emplea el método de interrogatorio, pero si se utiliza sólo en algunos
momentos de una clase expositiva, podría decirse que se utilizó la técnica
del interrogatorio7.

Clasificación de los Métodos y Técnicas

Los teóricos de la didáctica han propuesto diversas formas de

clasificación de los métodos y técnicas de enseñanza que permiten tener una
visión general de los distintos métodos y técnicas existentes. Tomando como
punto de partida estas clasificaciones se propone la siguiente:

a) Clasificación de los Métodos de Enseñanza:

Criterios de Clasificación Métodos de enseñanza

En cuanto a:
1. Forma de razonamiento: a. Deductivo.
b. Inductivo.
c. Analógico o comparativo.
d. Analítico.
e. Sintético.
2. Actividades de los alumnos: a. Pasivo.
b. Activo.
3. Aceptación de lo enseñado: a. Dogmático.
b. Heurístico.
4. Forma de comunicar la a. Comunicación directa.
información: b. Interacción docente – alumno.
c. Comunicación grupal.
5. Enseñanza individualizada y a. Proyectos.
socializada: b. Solución de problemas.
6. Presentación del conocimiento a. Globalización.
b. Especialización.
b) Clasificación de las Técnicas de Enseñanza.
7
Idem
 Criterios de Clasificación Técnicas de Enseñanza
Centrados en:
1. El docente: a) Exposición.
b) Demostración.
c) Pregunta.
2. El alumno: a) Socializadas:
a.1. Debate dirigido.
a.2. Discusión en pequeños
grupos.
a.3. Phillips 66.
a.4. Phillips 22 o Cuchicheo.
a.5. Torbellino de ideas.
a.6. Dramatización.
a.7. Juegos didácticos.
a.8. Foro.
a.9. Panel.
a.10. Seminario.
b) Individualizadas:
b.1. Guías.
b.2. Fichas.
b.3. Estudio dirigido.

C.- LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

1.- Forma de Razonamiento:

a) Método Deductivo: El tema y objeto de estudio, se presenta partiendo de

lo general a lo particular, es decir, se plantean conceptos, principios, reglas,
definiciones o afirmaciones, de los cuales los alumnos extraen conclusiones
y consecuencias.
Para lograr los mejores resultados con este método se recomienda que
sean siempre los propios alumnos y no el docente quienes deduzcan y
presenten las conclusiones alcanzadas.

b) Método Inductivo: Se presentan casos particulares y se sugiere a los

alumnos que descubran el principio general que los rige. El inductivo es un
método que requiere de la participación de los alumnos. Sin embargo, este
método pierde eficacia cuando el docente presenta los casos particulares y
realiza las generalizaciones o inducciones. Es importante destacar que el
buen uso del método exige que sean los propios alumnos quienes realicen la
inducción.
c) Método Analógico o Comparativo: Se utiliza la analogía cuando se
presentan datos o casos particulares que permitan establecer comparaciones
y llegar a conclusiones por semejanza.
Algunos autores la definen como una inducción imperfecta porque
permite llegar a una conclusión yendo de lo particular a lo particular en virtud
de una semejanza.
d) Método Analítico: Implica la separación de un todo en las distintas partes
o elementos que lo integran, con el fin de estudiarlos y comprenderlos mejor.
Según este método para lograr la comprensión de un hecho o fenómeno es
necesario distinguir y conocer sus elementos.
e) Método Sintético: Consiste en estudiar los hechos o fenómenos
partiendo de sus elementos constitutivos avanzando progresivamente hasta
llegar al todo, es decir el hecho o fenómeno estudiado.

2.- Actividades de los Alumnos:

a) Método Pasivo: El docente realiza todas las actividades durante el

desarrollo de la clase y los alumnos permanecen en una actitud pasiva
recibiendo y aceptando sin discusión los conocimientos suministrados por él,
mediante la utilización constante de:

 Dictados;
 Memorización de lecturas;
 Exposiciones dogmáticas;
  Estudio obligatorio de las respuestas a algunos
cuestionarios.

b) Método Activo: El alumno participa en todas las actividades de clase. Es

decir, este método permite que la clase sea conducida por los alumnos,
convirtiéndose el docente en guía del proceso y no en un transmisor del
saber.
José María Román Sánchez y otros describen y comparan el rol del
docente que utiliza los métodos pasivos y el docente que utiliza los activos,
los cuales se representan esquemáticamente de la manera siguiente: 8

Rol del Docente que Utiliza el Método Rol del Docente que Utiliza el Método
Pasivo Activo
- Posee el saber, lo da hecho. - Promueve el saber, enseña a
aprender.
- Posee la autoridad. - Crea la posibilidad.
- Toma las decisiones por sí - Enseña a tomar decisiones.
mismo.
- Se hace escuchar. - Escucha, hace hablar.
- Aplica Reglamentos. - Utiliza técnicas de grupos.
- Marca él sólo los objetivos y - Propone objetivos y planifica
hace los planes. con todo el grupo.
- Se preocupa por la disciplina. - Se preocupa por el proceso
grupal.
- Califica sólo. - Evalúa con la colaboración de
los alumnos.
8
José M. Román S. y otros. Métodos Activos para enseñanzas Medias y Universitarias, Editorial
Kapelusz. Madrid, 1980. p.p. 24 – 25.
 - Sanciona, intimida. - Estimula, orienta, ayuda.

3.- Aceptación de lo Enseñado:

a) Método Dogmatico: Impone al alumno la aceptación absoluta, de lo que

el docente expone, sin permitir la discusión del tema tratado.
Este método puede utilizarse cuando el tema que se presenta requiere
de la aceptación dogmática de los fundamentos teóricos o principios
expuestos; sin embargo, no es recomendable para presentar temas que
estimulen la reflexión y la participación de los alumnos.
b) Método Heurístico: Consiste en la presentación de los temas por parte
del docente, con la finalidad de que el alumno investigue, reflexione y elabore
conclusiones lógicas, razonadas y argumentadas. La aplicación de este
método, brinda al alumno la oportunidad de diferir y solicitar la ampliación y
justificación de lo que se le plantea.

4.- Forma de Comunicar la Información:

a) Comunicación Directa: Es el método por excelencia para transmitir

información de primera mano, es decir, para familiarizar al grupo con un
nuevo tema o para motivar, pero nunca para adquirir aprendizajes
significativos, ya que “a leer se aprende leyendo y a jugar se aprende
jugando”.
La utilización de este método tiene como fin último, presentar
informaciones nuevas y orientar y motivar actividades para la comprensión y,
aplicación de los conocimientos aprendidos.
b) Interacción Docente – alumno: Es el método donde se establece una
comunicación bidireccional entre el docente y el alumno. Ambos participan
para planificar, hablar, reflexionar y aprender.
 La interacción puede darse: docente con un alumno y docente con todo
el grupo de alumnos; esta última se da cotidianamente para orientar las
actividades independientes y de grupo. Es una conversación entre el docente
y el alumno, en la cual puede haber preguntas, respuestas, reflexiones,
juegos, adivinanzas, etc.
Mientras mayor sea la cantidad de participantes en la interacción, más
difícil es lograr la participación de todos; en consecuencia, el docente
propiciará la interacción con pequeños grupos y con un solo alumno. Aunque
la interacción con grupos de 20, 30 y 40 alumnos es necesaria durante el
proceso enseñanza – aprendizaje, para que docentes y alumnos puedan
interactuar, es importante organizar el ambiente de tal manera que la
ubicación de los participantes permita la visión cara a cara.
En espacios abiertos (patios, jardines, corredores) los alumnos se
ubicarán en un semicírculo frente al docente. En el aula, la ubicación de los
participantes debe permitir la visión cara a cara.
Se sugiere que la organización de mesas y pupitres, según el espacio,
se haga como se ilustra a continuación9:

9
Tomado de Charles F. Christine y Dorothy Christine. Guía Práctica para el Currículo y la Instrucción.
Ed. Guadalupe. Buenos Aires, 1976. p. 162.
c) Comunicación Grupal: La comunicación grupal es un método que
permite activar la participación, puesto que enriquece la experiencia, facilita
la comprensión de conocimientos, contribuye al desarrollo del pensamiento
creativo, facilita la interacción alumno – alumno, alumno – grupo, grupo –
docente y contribuye a vencer las inhibiciones para expresarse oralmente.
La comunicación grupal puede lograse mediante la aplicación de
diferentes técnicas, para lo cual es necesario organizar a los alumnos en
pequeños grupos, que permitan una mejor comunicación, participación e
intercambio de ideas y de opiniones.

5.- Enseñanza Individualizada y Socializada.

a) Método de Proyectos:

El método de proyectos es una estrategia que da soluciones prácticas a

problemas que existen y/o surgen en una realidad concreta.
Este método garantiza la participación activa de los educandos, al ser
ellos los que seleccionan, planifican, ejecutan y presentan los resultados del
Proyecto. Todo esto permite, a su vez estimular en el alumno la iniciativa, la
creatividad, la confianza en sí mismo y la responsabilidad.
Los proyectos planteados pueden ser de diversos tipos y pueden
proponerse para solucionar algún problema ambiental (ejemplo: deficiencias
en el suministro de agua, mejoras en los mecanismos de disposición y
recolección de basura, detección de elementos contaminantes y mecanismos
de control), promover acciones que provoquen una satisfacción estética
(ejemplo: organizar la estudiantina de la Escuela), realizar acciones de
beneficio de la comunidad (ejemplo: prevención de enfermedades,
prevención de accidentes), desarrollar actividades de recreación y
esparcimiento (ejemplo: organizar la semana aniversario del plantel y
comentar un texto leído).
 El método de proyectos, en líneas generales, comprende los siguientes
pasos:

Los educandos, orientados por el docente, seleccionan el Proyecto a

seguir;
A continuación, se planifica en forma sencilla la ejecución del proyecto en
todos sus detalles;
Se ejecutan todas las acciones planificadas;
Se exponen los resultados del proyecto ante la clase para su discusión y
evaluación;
Por último, se sugiere organizar una exposición para el público, a manera
de estímulo.

El esquema que se presenta a continuación resume las actividades que

el docente y los educandos realizan para la aplicación de este método:
 MÉTODO DE PROYECTOS
Actividades a Realizar por el Docente y los Educandos

DOCENTE EDUCANDOS DOCENTE

EDUCANDO

ORIENTA AL SELECCIONAN PLANIFICAR

EDUCANDO EN LA EL EJECUCIÓN DEL
SELECCIÓN DEL PROYECTO PROYECTO
PROYECTO

EJECUTAN
ACCIONES
PLANIFICADAS

EXPONER
RESULTADOS ANTE
LA CLASE

ORGANIZACIÓN DE
EXPOSICIONES PARA EL
PÚBLICO
b) Método de Solución de Problemas:

El método de solución de problemas consiste en plantearle al educando

un problema que el debe resolver aplicando los pasos del método científico o
de investigación.
Este método pretende desarrollar en el alumno el espíritu crítico, la
capacidad creadora, las habilidades para pensar en forma organizada y
sistemática y, la adquisición de habilidades para el estudio. Requiere de la
aplicación de los siguientes pasos:

Definición del problema.

Formulación de hipótesis
Verificación de hipótesis
Elaboración de conclusiones

A continuación se explica brevemente cada uno de los pasos:

Definición del problema

En este paso se plantea una dificultad o una situación problemática

cuya solución se desconoce, pero puede descubrirse.
El docente puede plantear problemas, bien sea de orden práctico como
por ejemplo: ¿Cómo evitar los accidentes viales en Semana Santa? ¿Cómo
evitar los incendios forestales? ¿Cómo disminuir la contaminación por
basura? O bien, de orden teórico: ¿Por que la estratificación social fue una
de las características de la sociedad colonial venezolana? ¿La escasez de
lluvia en el país que consecuencias puede acarrear en las actividades
agropecuarias? ¿Qué factores inciden en la contaminación por ruido?
 Al definir el problema se pretende determinar los datos esenciales y
circunscribirlos, de tal manera que el educando pueda tomar conciencia del
mismo, comprenderlo, precisarlo, sugerir alternativas de solución y tener
participación activa en las mismas.

Formulación de Hipótesis.

Las hipótesis son alternativas para las soluciones posibles de un

problema planteado, los alumnos pueden elaborar una o más hipótesis
basados en el conocimiento de la situación y en la experiencia. El docente
por su parte, debe orientar la formulación de hipótesis mediante preguntas,
análisis del problema, establecimiento de relaciones existentes con el
conocimiento y la experiencia.
Según Susana Avolio de Cols (10), algunas de las características que
debe reunir una buena hipótesis son las siguientes:
Debe ser posible probarla.
Debe responder al problema para el cual fue formulada.
Debe ser enunciada en términos definidos.
Debe ser sencilla10.

Verificación de la Hipótesis.

Es uno de los momentos más importantes del método de solución de

problemas, ya que una vez analizados los datos se decide sobre la veracidad
de las hipótesis planteadas, produciéndose así un aprendizaje.
En este paso se recolectan las evidencias adecuadas que permitan
aceptar o rechazar las soluciones propuestas. Para ello, es importante que
se busque la información necesaria en distintas fuentes: periódicos, revistas,

10
Susana Avolio de Cols. Conducción del Aprendizaje. Ediciones Mary – Mar. Buenos Aires, 1977, p.
119.
libros, programas de radio y televisión, entrevistas, y realizando diferentes
actividades: visitar bibliotecas, escuchar conferencias, realizar excursiones y
hacer estudios de campo, etc.
Después de recolectar la información, debe organizarse para proceder
a realizar el análisis de la misma, con la finalidad de establecer relaciones
entre ella y la hipótesis que se desea probar.

Elaboración de Conclusiones.

El último paso de este método es obtener conclusiones, a modo de

respuestas sobre el problema planteado.
Las conclusiones surgen del análisis realizado por el alumno, sobre la
información recolectada y sirve para aceptar o rechazar las hipótesis
propuestas.
Es importante señalar, que aunque las conclusiones verifiquen la
validez de una hipótesis, sin embargo no significan el final de la
investigación, sino que toda conclusión debe ser tentativa y sujeta a revisión.
A manera de resumen, se presentan, a continuación los pasos para la
aplicación de este método:
 METODO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Pasos para la aplicación de Este Método

(1) (2) (3) (4)

Definición Formulación Verificación Elaboración

del de Hipótesis de Hipótesis de
Problema Conclusiones

Posibles
Análisis de la
soluciones Decisión sobre
Planteamiento de Información
al problema la veracidad de
un problema
la hipótesis.
Determinación de
Relaciones
datos esenciales.
entre las
Delimitación del
investigaciones
problema. Verificación
realizadas y lo
o no de la
expresado en la
Hipótesis
hipótesis.
6.- Presentación del Conocimiento.

a) Globalización: Se emplea este método cuando en el desarrollo de la

actividad docente se integran varias asignaturas en el estudio de un tema
dado, permitiendo de esta manera que el educando tenga una visión más
amplia e integral del conocimiento y, un aprendizaje más rico y significativo.
Esta globalización o integración se alcanza cuando los docentes de
una sección se ponen de acuerdo para estudiar temas comunes, de manera
que el educando adquiera una visión totalizadora de la realidad que lo
circunda.

b) Especialización: Mediante este método las asignaturas se presentan

aisladas sin ninguna interrelación, de esta manera cada docente es
autónomo e independiente en la realización de sus actividades.

D.- LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

1.- Centradas en el Docente.

a) Exposición:

La clase expositiva constituye la fase introductoria del aprendizaje, debe

ser sencilla y planificarse para períodos muy cortos o no mayores de 15
minutos donde se utilicen recursos visuales; debe partir de una experiencia
concreta relacionada con el alumno y centrada en un punto, a fin de
mantener su interés; es especialmente indicada para el logro de la
comprensión de un tema.
La exposición se puede utilizar al comienzo de una clase o unidad, para
presentar el esquema general de la clase a desarrollar y para orientar las
actividades.
 Durante las otras fases del proceso, se puede utilizar para aclarar
algunos conceptos o proporcionar información difícil de obtener, destacar
ideas fundamentales y presentar las conclusiones finales.
Al realizar la exposición el docente debe tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:

- Comunicarse con todos los alumnos y prestar atención a sus

reacciones a fin de determinar si están motivados, si comprenden, si la
atención se mantiene;
- Ubicarse en un lugar visible para toda la audiencia, no permanecer
inmóvil, realizar movimientos moderados que ayuden a la comprensión de lo
que se esta explicando y utilizar un tono de voz y un lenguaje adecuado, de
tal manera que los alumnos puedan escuchar y comprender con claridad.

b) Demostración:

La demostración es una técnica que se utiliza para el logro de objetivos

donde el alumno deba adquirir destrezas en el manejo de una herramienta, la
realización de ejercicios de Educación Física, de un instrumento musical, la
realización de experimentos, etc.
Esta técnica se caracteriza por la realización de una actividad modelo
por parte del docente o de cualquier otro integrante de la comunidad
(bomberos, enfermeras, carpinteros, etc.); dicha actividad debe ser ejecutada
por el educando a fin de que ejercite esa destreza.
La técnica de la demostración se aplica una vez que los educandos han
adquirido una comprensión inicial del tema; así el docente puede introducir el
tema estableciendo un diálogo con los alumnos, o explicando brevemente
algunos conceptos esenciales que faciliten la comprensión del tema a
desarrollar.
 Para realizar una demostración eficaz se recomienda al docente, entre
otros aspectos, los siguientes:

Preparar previamente los materiales que se usarán en la demostración y

disponerlos de manera tal que todos los alumnos puedan verlos;
Colocar a los alumnos, en círculos o semicírculos alrededor del material
que se utilizará en la demostración;
Realizar la demostración respetando las normas de seguridad y
señalándole éstas a los alumnos, de manera que ellos aprendan mediante
el ejemplo del docente;
Emplear un solo procedimiento para realizar la demostración y observar
las reacciones de los educandos, para detectar si comprenden;
Proporcionar información relativa a la tarea con indicaciones breves. En
algunos casos es conveniente acompañar la demostración con gráficos,
maquetas, modelos, etc., por ejemplo, cuando se estudia el funcionamiento
de un aparato puede ser valiosa la presentación de un modelo con piezas
móviles.
Por ultimo, es recomendable complementar la demostración con
preguntas formuladas por el docente y con la práctica por parte de los
alumnos o de algunos de ellos.

c) Pregunta:

El uso adecuado de la técnica de la pregunta es una destreza que

necesita una atención especial por parte del docente e implica el
conocimiento de los diversos tipos de preguntas.
 Las preguntas pueden clasificarse en limitadas y amplias.
Las preguntas limitadas exigen un bajo nivel de razonamiento y al
utilizarlas, se obtienen respuestas cortas predecibles; es decir, existe un
número restringido de respuestas aceptables.
Las Preguntas Limitadas se dividen en:

- Preguntas de Memoria Cognoscitiva, las cuales requieren que

los educandos definan un término, nombren algo, respondan de memoria.
- Preguntas Convergentes. Permiten que el educando construya
una respuesta, relate hechos, de una explicación, compare ideas, etc.

Las respuestas a las preguntas limitadas serán similares en todos los

alumnos.

Las preguntas amplias exigen una mayor reflexión por parte del
educando, requieren que infiera, que exprese opiniones, que emita juicios,
valores. Las respuestas a estas Preguntas son impredecibles y pueden
obtenerse diversas respuestas satisfactorias a una misma pregunta.

Las preguntas amplias pueden dividirse en:

- Preguntas Divergentes: Ponen en funcionamiento el

pensamiento creativo e imaginativo y pueden originar respuestas adicionales
de otros alumnos.
- Preguntas Evaluativas: Exigen que el educando valore, juzgue,
justifique, defienda una posición. Las respuestas a estas preguntas
mostrarán que el educando se ha basado en evidencias para sustentar su
posición.
 Las preguntas amplias exigen un nivel más alto de razonamiento.

La técnica de la pregunta estimula en el educando la reflexión, la

cooperación y la participación activa en el aprendizaje. Para la utilización
adecuada de esta técnica pueden considerarse las siguientes
recomendaciones:

- Considerar los diversos tipos de preguntas que utilizará durante el

desarrollo de la técnica;
- Formular la pregunta al grupo de alumnos en general; esto
permitirá a todos los educandos, recordar, analizar o reflexionar acerca del
tema de acuerdo con el tipo de pregunta y su nivel de conocimiento,
destrezas o aptitudes;
- Esperar la respuesta voluntaria de los alumnos, de esta manera se
fomenta la participación;
- Reformular la pregunta si ésta no ha sido respondida. Si no se
obtiene una respuesta, designar a un alumno para que responda. Puede
resultar que la respuesta no sea satisfactoria, en este caso, se retoma la
respuesta del alumno y se solicita la opinión del grupo acerca de este
planteamiento. Esto es para lograr que todos los alumnos piensen en la
respuesta:
- Dar tiempo suficiente para responder;
- Reforzar las respuestas con frases completas y expresivas; “esta
muy bien la respuesta”, “esa respuesta es muy interesante”.
- Invitar a los participantes a expresarse en voz alta;
- Si las respuestas se desligan totalmente del tema tratado, es
conveniente que el docente retome la palabra, centre la discusión en el
planteamiento inicial y sugiera discutir posteriormente los temas de interés
que hayan surgido.
 Partiendo de estas consideraciones, se señalan algunos propósitos de
la aplicación de esta técnica:

- Interpretar una información

- Orientar al grupo;
- Crear un clima agradable;
- Iniciar y/o continuar un tema;
- Dar instrucciones;
- Orientar el aprendizaje de determinado propósito;
- Descubrir habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes;
- Detectar logros;
- Conocer las diferencias individuales;
- Enriquecer el vocabulario;
- Desarrollar la capacidad de análisis de los alumnos;
- Evaluar el proceso;
- Promover la investigación.

El docente enriquecerá esta técnica con las experiencias vividas con

sus alumnos en el aula. Además, debe tener presente que muchos de los
alumnos son tímidos, o no están suficientemente motivados o, la pregunta no
está bien formulada. En todo caso, quien hace la pregunta debe evitar el
enojo o reproche, cuando surjan respuestas no satisfactorias.
2.- Centradas en el Alumno

a.- Socializadas.
a.1.- Debate Dirigido:

El debate dirigido es una técnica mediante la cual un grupo reducido de

alumnos trata un tema en una discusión informal, conducidos por el docente
o por algún compañero.
El tema debe ser polémico cuidadosamente seleccionado con
anterioridad, de tal manera que los alumnos tengan oportunidad de
informarse acerca de él y al momento de la discusión se sientan motivados a
intervenir. Se recomienda utilizar esta técnica en la fase de integración del
aprendizaje, ya que permite la comprensión de un problema y la elaboración
de conclusiones sobre un determinado tema.
La realización de esta técnica incluye los siguientes aspectos:

El docente, junto con los alumnos, selecciona el tema del debate, prepara
el material que servirá de apoyo para la investigación previa (bibliografía), y
lo comunica a los alumnos. Además el docente prepara una serie de
preguntas para orientar la discusión.
En la fecha seleccionada para el debate el moderador explica las
instrucciones generales y presenta brevemente el tema a discutir.
Seguidamente formula la primera pregunta e invita al grupo a participar.
Una vez iniciado el debate, el moderador lo guía prudentemente hacia los
objetivos propuestos, a través de las preguntas elaboradas previamente. Si
el debate se desvía del objetivo central, el conductor puede hacer síntesis
de lo tratado y reencauzarlo hacia el tema central.
Después de la discusión, los participantes elaboran una síntesis sobre los
diferentes argumentos expuestos y extraen los principales aportes, con la
finalidad de elaborar conclusiones.
 Las actividades a realizar para la aplicación de esta técnica pueden
representarse del siguiente modo:

DEBATE DIRIGIDO
Actividades a realizar por el Docente y los Educandos

Moderador (Docente o
Educando Docente Participantes
Educando)

* Prepara: *Explica *Elaboran síntesis

Seleccionar *Bibliografía a ser instrucciones. sobre los
*Formula la 1º
el Tema investigada. diferentes
pregunta.
*Preguntas para argumentos.
*Invita a la
orientar la participació n. *Elaboran
discusió n. *Guía el debate hacia conclusiones.
el logro de los
objetivos.
*Sintetiza el contenido

tratado.
 Por último, al aplicarse esta técnica deben tomarse en cuenta las
siguientes recomendaciones:
- El debate dirigido debe realizarse en sesiones de 40 a 60 minutos.
- Los gráficos, las láminas, las fotografías, los cuadros sinópticos y
cualquier otro recurso pueden ser utilizados.
- Las preguntas que tengan por respuestas un “si” o un “no”,
deben evitarse, pues no estimulan el debate. Tampoco se deben buscar
respuestas aprendidas de antemano, sino las respuestas propias del grupo.

a.2.- Discusión en Pequeños Grupos:

La discusión en pequeños grupos es una técnica que se utiliza para

tratar un tema de interés general, con la ayuda de un moderador (el docente
o un alumno) quien organiza el grupo de alumnos en subgrupos de 4 a 6
integrantes.
Esta técnica se recomienda especialmente para motivar acerca de un
tema y para analizar un tópico desde diferentes puntos de vista.
Para el desarrollo de esta técnica deben considerarse los siguientes
aspectos:

- El tema a discutir se debe seleccionar con anterioridad, de manera

que los alumnos dispongan de tiempo suficiente para documentarse acerca
del mismo.
- El día señalado para la discusión, el moderador organiza el grupo
en sub-grupos de 4 ó 6 alumnos y, explica o recuerda brevemente cómo se
debe realizar el trabajo en los pequeños grupos.
- Cada sub-grupo establece las normas para su funcionamiento,
elige un coordinador que encauce la discusión y un secretario que anote las
conclusiones.
 - Una vez finalizada la discusión en los pequeños grupos se
organiza la clase en un solo grupo y cada secretario lee las conclusiones
elaboradas, las cuales servirán de aportes para la elaboración de la
conclusión final.
Para facilitar la comunicación en la aplicación de esta técnica, los
integrantes de los grupos se deben organizar en círculo, de manera que
todos puedan verse cara a cara.

a.3.- Phillips 66:

Esta técnica creada por J. Donald Phillips consiste en la discusión de un

tema por seis personas, durante seis minutos. Esta técnica es útil en grupos
de más de 20 personas y tiene como objetivo:

- Lograr la participación de todos los integrantes.

- Conocer en poco tiempo los distintos puntos de vista de los
miembros del grupo.
- Obtener información u opiniones acerca de un problema a fin de
tomar las decisiones que correspondan a los intereses del grupo.
- Crear un ambiente informal donde los alumnos mas inhibidos
puedan expresarse con confianza.

La realización de esta técnica implica tres momentos o fases:

1er. Momento: Intervienen todos los integrantes del grupo. El docente

plantea un tema concreto y explica a los alumnos cómo deben organizarse
para el desarrollo de la técnica: grupos de seis alumnos donde se designe un
secretario y un coordinador.
 2do. Momento: Los integrantes de cada sub-grupo participan durante
un minuto. Durante la discusión el coordinador controla la participación de
cada miembro y el secretario anota las ideas expresadas. Finalizados los
seis minutos de discusión, el sub-grupo dispone de unos minutos para
elaborar una conclusión.
3er. Momento: El secretario de cada sub-grupo lee las conclusiones
obtenidas y el docente o alguno de los alumnos anota en el pizarrón una
síntesis de las mismas. Luego se procede a elaborar un resumen final
basado en lo expuesto por cada sub-grupo.

a.4.- Phillips 22 o Técnica del Cuchicheo:

Esta técnica es adecuada para usarla con grupos poco numerosos. Su

realización es similar a la del Phillips 66, con la variante de que los sub-
grupos formados constan solamente de dos miembros, quienes discuten
durante dos minutos acerca de un tema planteado por el docente.

a.5.- Torbellino de Ideas:

La técnica del torbellino de ideas consiste en la expresión de opiniones

por un grupo de alumnos, en un clima de informalidad donde se critiquen las
ideas expresadas.
Se recomienda utilizar esta técnica para aportar soluciones a un
problema, proponer formas de realizar un trabajo, estimular la creatividad e
imaginación; por ejemplo, cuando se trate de organizar la fiesta de fin de
curso, de organizar el grupo de alumnos para crear una biblioteca de aula, de
establecer las normas que regirán el trabajo del grupo, elaborar un guión de
teatro y escenificarlo.
 Para el desarrollo de esta técnica debe tomarse en cuenta lo siguiente:

- El docente debe dar a conocer al grupo, con anterioridad, el

problema a tratar, con la finalidad de que los alumnos piensen y se informen
sobre el mismo.
- La persona (docente o alumno) que vaya a conducir el grupo debe
exponer el problema y explicar las normas mínimas para realizar el trabajo:
tiempo de duración, designación de un secretario para anotar las ideas, clima
de informalidad y respeto que debe prevalecer, etc.
- El moderador interviene para ceder el derecho de palabra y para
retomar el tema si los alumnos se apartan del mismo.
- Cuando finalice el tiempo estipulado para la expresión de ideas, se
considera la factibilidad de llevar a la práctica cada una de ellas.
- Por último, se extraen conclusiones de las distintas propuestas.

En el gráfico que aparece a continuación se presentan las actividades

que pueden realizarse para una adecuada aplicación de la técnica del
torbellino de ideas.
 TORBELLINO DE IDEAS
Actividades a realizar por el Docente y los Educandos

Docente Educandos Docente Docente

Educandos Educandos

Informa sobre Intervienen Determinan factibilidad Extraen

el Problema a Aportando sus Conclusiones de
de llevar a la Práctica las
Tratar Ideas Ideas Propuestas
Ideas Propuestas

*Cede el Derecho de Palabra.

*Retoma en Caso Necesario el Tema.

Moderador

a.6.- Dramatización:

La dramatización es una técnica mediante la cual dos o más alumnos

escenifican una situación de la vida real, que puede surgir después de una
clase expositiva, narraciones de cuentos, lecturas de obras literarias,
observaciones y excursiones. Dicha escenificación tiene como finalidad que
el grupo comprenda, analice y discuta mejor una actividad, un tema o una
situación concreta, por ejemplo: cómo actuar cuando nos es presentado una
persona desconocida, obediencia a los padres, incomprensión de los adultos,
etc.
 Para la realización de esta técnica, el docente o un grupo de alumnos,
por medio de una descripción oral, presenta con claridad la situación a
escenificar y los papeles que se necesitan desempeñar.
Los actores pueden ser seleccionados por el docente, por el grupo de
alumnos, o bien, los alumnos pueden manifestar espontáneamente su deseo
de desempeñar algún rol.
El escenario puede prepararse con recursos mínimos, y
complementarse con una buena descripción.
Antes de iniciar la dramatización, es conveniente dar tiempo a los
“actores” para que se preparen mentalmente y se identifiquen con el
personaje a representar.
Los “actores” desarrollan con espontaneidad la situación planteada y el
resto del grupo, observa e interpreta la escenificación sin interrumpirla.
Una vez finalizada la dramatización se procede a la discusión y análisis
de la representación; primero, por parte de los “actores” quienes pueden
explicar su estado anímico al representar el papel, y luego por el resto del
grupo.
Para efectuar la dramatización el docente y los alumnos pueden realizar
las actividades que se indican en el siguiente grafico:
 DRAMATIZACION
Actividades a realizar por el Docente y los Educandos

DOCENTE EDUCANDOS EDUCANDOS

DOCENTES

ACTORES ESPECTADORES

DESCRIBE LA DESARROLLAR LA DISCUTEN Y

SITUACIÓN A SITUACIÓN ANALIZAN LA
ESCENIFICAR PLANTEADA REPRESENTACIÓN
 a.7.- Juegos Didácticos:

El juego es una actividad valiosa en la vida del individuo, ya que influye

poderosamente en su desarrollo físico, mental, emocional y social.
Es algo más que un pasatiempo, pues significa aplicación de esfuerzos
y adquisición y formación de cualidades que contribuyen al desarrollo integral
del individuo.
La importancia de esta actividad ha originado estudios que ayudan a
interpretar ampliamente su significado y, a plantear diversas teorías y
definiciones acerca del juego.
Los autores que hasta ahora se han preocupado por estudiar el juego y
su estrecha relación con el quehacer diario del joven, al definir este recurso,
tienen puntos de vista coincidentes. Esta característica permite elaborar la
siguiente definición:
El juego es, ante todo, una preparación, un pre-ejercicio para la vida
futura, que le permite introducirse, de manera casi inconsciente, en el mundo
del adulto, es un elemento mediante el cual se desarrolla y afirma su
personalidad, se estimula su creatividad, su adaptación al medio ambiente,
su autoconfianza, su capacidad de socialización, su actividad corporal
general y su intelectualidad, entre otros aspectos.
Se puede afirmar entonces, que el juego es una institución educativa
que permite conocer al joven tanto en forma individual como en su medio
cultural y social. (UNESCO). En el juego el joven se expresa plenamente y
puede comprender mejor sus inquietudes, necesidades e intereses; esto
puede servir de fundamento para que el docente planifique mejor sus
estrategias.
La función del juego es, además, autoeducativa y el adulto deberá
favorecer la creación de las condiciones y grupos de juego. “Puede decirse
que el juego constituye un verdadero sistema educativo espontáneo que
funciona antes de la escuela y paralelamente a esta...” (11), que permite la
adquisición de conocimientos y el paso de lo concreto a lo abstracto.
Ahora bien, antes de introducir el juego en la clase, el docente debe
definir claramente los objetivos que desea alcanzar y prever en que medida
la actividad lúdica contribuye a lograr dichos objetivos.
A fin de que esta actividad se realice con el mayor éxito posible,
también es importante que exista un ambiente de participación y entusiasmo,
donde el docente actúe sólo como guía y coordinador, mientras los alumnos
realizan el juego.
Asimismo, finalizada la actividad es importante realizar una discusión
para evaluar la experiencia.

a.8.- Foro:

Esta técnica consiste en hacer que todos los alumnos participen en la

discusión de un tema o problema de interés general, que surja del desarrollo
de actividades, tales como: excursiones, conferencias, obras de teatro,
proyección de películas, lectura de un libro.

Como objetivos fundamentales de esta técnica se pueden señalar:

- Despertar en los alumnos el interés por un tema.

- Permitir la libre expresión de ideas por los integrantes del grupo;
- Utilizar el pensamiento reflexivo;
- Analizar los diferentes puntos de vista de los participantes;
- Desarrollar el espíritu cooperativo entre los alumnos;
- Llegar a acuerdos y conclusiones.
 Se recomienda designar un coordinador o moderador que estimule la
participación de los integrantes, distribuya el tiempo en el uso de la palabra y
trate que la discusión no se aparte del tema. Cuando surjan opiniones
valiosas, el coordinador las escribe en el pizarrón; finalizada la discusión se
hace un resumen de las opiniones dadas y se elaboran las conclusiones
generales.
En grupos muy numerosos, el coordinador puede solicitar la ayuda de
uno de sus integrantes que actuará como secretario y colaborará en el
desarrollo de esta técnica.

La disposición del ambiente para el desarrollo del foro puede ser la

siguiente:
 DISPOSICIÓN DEL AMBIENTE PARA EL FORO

COORDINADOR SECRETARIO

ALUMNOS
 a.9.- Panel:

De acuerdo con esta técnica, un grupo de expertos, alumnos o

personas que conozcan con profundidad el tema seleccionado, dialogan e
intercambian ideas acerca del mismo, ante un auditorio o grupo de alumnos.

Mediante esta técnica se logra:

- Aclarar o reforzar conceptos;

- Desarrollar habitos de investigación;
- Profundizar los conocimientos;
- Obtener una visión completa acerca del tema;
- Desarrollar la capacidad de atención.

Para el desarrollo de esta técnica es necesario designar a los panelistas

(no menos de cuatro ni más de seis); éstos pueden ser especialistas o
alumnos interesados en profundizar el tema seleccionado. Igualmente, se
selecciona un coordinador o moderador que cumple las funciones de
presentar los miembros del panel ante el auditorio, orientar el diálogo,
formular preguntas motivantes acerca del tema, controlar el tiempo y
destacar las conclusiones más importantes.
Los panelistas, después que el coordinador formula la primera
pregunta, inician el diálogo entre sí, analizan el contenido de la pregunta y
emiten juicios claros en relación con ella.
Una vez concluída la intervención de los panelistas, el coordinador
puede invitar al auditorio a discutir acerca del tema, sin que sea necesario la
presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir
conduciendo las actividades grupales convertidas en un “Foro”. El ambiente
para la realización del panel puede estar organizado como se sugiere a
continuación.
DISPOSICIÓN DEL AMBIENTE PARA EL PANEL
 a.10.- Seminario:

El seminario reúne a un grupo de personas para que investiguen o

estudien un tema. El número de integrantes para esta actividad no debe ser
menor a 5 ni mayor de 12. Cuando se tenga un grupo grande será
imprescindible subdividirlo.
Para desarrollar esta técnica un organizador (el docente) selecciona el
tema, organiza la “agenda previa”, ubica la bibliografía, selecciona los
asesores, dispone los locales donde van a trabajar los pequeños grupos, el
equipo de trabajo, horario, etc.
En la primera sesión el grupo completo se reúne para discutir la
“agenda previa” propuesta por el organizador. Luego se divide el grupo y
cada sub – grupo designa un coordinador y una secretaria que es quien
tomará nota de las conclusiones parciales y finales.
La tarea específica del Seminario consiste en estudiar a profundidad un
tema para exponerlo. Cada subgrupo debe analizar y discutir a profundidad
el aspecto que le corresponda para formular conclusiones en equipo.
Concluida la labor de los sub-grupos, estos con la coordinación del
organizador, se reunirán nuevamente para dar a conocer sus conclusiones y
lograr un acuerdo general y un resumen del trabajo realizado.
El seminario difiere de la discusión en pequeños grupos en que el
desarrollo de las sesiones se planifica cuidadosamente. El tema se discute
con mayor profundidad consultando fuentes bibliográficas y documentales
con la posibilidad de consultar expertos y asesores.
b) Individualizadas.

b.1.- Guías:

Con la finalidad de orientar al alumno en la realización de una tarea, el

docente puede elaborar guías con instrucciones escritas. Estas guías
proponen actividades que serán desarrolladas por el alumno individualmente
o en grupo.
De acuerdo con la clasificación de Susana Avolio de Cols (12) existen
dos tipos de guías: las guías especiales de aprendizaje y las guías de
estudio.
Las guías especiales de aprendizaje se refieren a un tipo específico de
actividad como por ejemplo la lectura, análisis de un texto, trabajos prácticos,
etc.
Las guías de estudio orientan las actividades que debe realizar el
alumno durante el proceso enseñanza – aprendizaje o durante una clase o
una unidad.
En la elaboración de una guía de estudio deben incluirse los siguientes
elementos:

- Nombre de la asignatura
- Tema o unidad
- Fecha de culminación del trabajo con la guía
- Objetivos que se lograrán al finalizar el trabajo
- Introducción de la guía: se presenta el tema, se indica su
importancia y relación con conocimientos ya adquiridos.
- Actividades de los alumnos, las cuales constituyen la parte
principal de la guía, deben estar redactadas en forma clara y precisa, de
manera que orienten el trabajo de los alumnos.
 - Las actividades propuestas deben abarcar los distintos aspectos
del proceso de aprendizaje: se deben proponer actividades para la obtención
de información, la síntesis e integración de conocimientos y transferencia de
lo aprendido.

b.2.- Fichas:

Es una de las técnicas más utilizadas para la enseñanza

individualizada. Las fichas son elaboradas por el docente en función de los
objetivos que desea lograr. El iniciador de esta técnica (Dottrens, pedagogo
francés) clasifica las fichas, según su propósito, de la manera siguiente:

Fichas de Instrucción: Cuyo objetivo es que los alumnos obtengan

información y adquieran nuevos conocimientos sobre un determinado tema.
Cada ficha presenta una información acompañada por una ilustración,
pregunta u orientación que explique la actividad que realizará el alumno.
Fichas de Ampliación: Tienen como propósito ampliar y profundizar
los conocimientos del alumno acerca de un determinado tema; es decir,
contienen nociones y tareas de mayor complejidad para aquellos alumnos
que demuestren especial interés acerca de un tema.
El trabajo con las fichas de ampliación se realizara una vez concluido el
delas fichas de información.
Fichas de Ejercicios: Tienen como finalidad que los alumnos fijen los
conocimientos adquiridos, mediante la realización de tareas, solución de
problemas y respuestas a cuestionarios.
Fichas de Recuperación: Sirven para que los alumnos superen las
fallas y deficiencias demostradas al no responder adecuadamente las fichas
de instrucción.
 Se sugiere a los docentes que antes de elaborar las fichas de
recuperación evalúen el aprendizaje obtenido y sobre la base de estos
resultados elaboren dichas fichas
Algunas Recomendaciones para la Elaboración de las Fichas:
Las fichas elaboradas por el docente, deben ser de cartulina o papel y
pueden archivarse en sobres o cajas elaboradas por los alumnos.
Cada ficha debe abarcar un solo contenido, una sola pregunta o
ejercicio, lo cual facilita su clasificación y permite controlar su cumplimiento.
Las fichas deben llevar ilustraciones para abreviar y aclarar el trabajo
que van a realizar los alumnos. Asimismo, deben responder a los objetivos y
contenidos de las asignaturas, las características de los educandos y del
medio donde se desarrolla el aprendizaje.
La elaboración de las fichas es un trabajo progresivo que debe iniciarse
con un determinado contenido; posteriormente se elaboraran otras nuevas,
relativas a contenidos diferentes. Estas pueden ampliarse o modificarse de
acuerdo con la experiencia y los resultados obtenidos.

b.3.- Estudio Dirigido:

El estudio dirigido es la técnica de enseñanza individualizada que

permite el trabajo independiente de los alumnos, promueve la adquisición de
habilidades y hábitos de estudio eficaz, bajo la orientación indirecta del
docente.
Esta técnica tiene por objetivos:

- Enseñar por medio de actividades.

- Estimular la participación,
- Fomentar la responsabilidad personal,
- Permitir la libertad de acción
- Promover el desarrollo de la capacidad reflexiva,
 - Estimular la comunicación y la investigación.

La utilización de esta técnica facilita la individualización de los

aprendizajes, también tiende a enseñar al alumno a trabajar o a aprender por
sí mismo.
Para la aplicación de esta técnica el docente elabora un esquema que
orienta sus actividades, entre las cuales se pueden señalar:

- Elaborar un plan de actividades;

- Motivar al alumno sobre el tema a desarrollar;
- Presentar los recursos disponibles: guías, material bibliográfico,
mapas, instrumentos, etc.
- Determinar el tiempo de estudio;
- Proponer actividades de investigación;
- Asesorar al alumno cuando lo solicite, corrigiéndolo y
estimulándolo en sus logros;
- Evaluar los resultados del aprendizaje.

Durante el desarrollo de esta técnica, el alumno realiza las actividades

propuestas por el docente, solicita asesoramiento cuando lo considere
necesario, utiliza los recursos disponibles e investiga acerca del tema. Todo
esto contribuye a que el alumno adquiera hábitos de estudio que le permitan
continuar aprendiendo por sí mismo.
 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Concepto

Los recursos para el aprendizaje se consideran múltiples medios y vías

que facilitan el logro de los objetivos y a la vez son estímulos que favorecen
la participación activa de los educandos.
Es por ello que los recursos que se utilicen en el proceso enseñanza –
aprendizaje deben ajustarse a los objetivos, contenidos y métodos, los
cuales al ser cuidadosamente planificados, permiten que el aprendizaje sea
una experiencia significativa.

Propósitos de su Utilización

La adecuada utilización de recursos en este proceso contribuye al logro

de los siguientes propósitos:

- Propiciar el trabajo independiente, ya que estimula la indagación y

capacidad creadora.
- Permitir que el educando progrese de acuerdo con su propio ritmo
y distribuya su tiempo en función de sus intereses y necesidades.
- Democratizar la situación de aprendizaje, porque permite atender
a un gran número de estudiantes, favoreciendo la igualdad de oportunidades
educativas.
- Lograr un aprendizaje rico en experiencias directas, ya que se
pueden utilizar materiales multisensoriales.
- Estimular el aprendizaje por descubrimiento.
 Para estos propósitos es importante que el docente seleccione, diseñe,
produzca y aplique los recursos adecuados a determinada situación de
aprendizaje.

Selección de Recursos

Con relación a la selección de recursos el docente debe, además de

considerar las ventajas y limitaciones de los recursos a utilizar, aplicar ciertos
criterios que le permitirán hacer una escogencia adecuada.
Los criterios que el docente debe tomar en cuenta son:

1. La Naturaleza del Objetivo a Lograr:

Los recursos pueden:

- Proporcionar información (pizarrón, grabaciones, discos, radio,

películas, conferencias, visitas).
- Contribuir al desarrollo de una destreza (recortes, dibujo, lectura,
películas, grabador, radio).
- Lograr un cambio de actitud (radio, grabador, películas,
conferencias, dibujo, televisión).
- Propiciar la adquisición de habilidades (materiales concretos:
naturales y artificiales).

Es por ello que el docente debe tomar en cuenta la categoría del

objetivo a lograr (cognoscitiva, afectivo o psicomotor) para seleccionar el
recurso más adecuado.
 2. Las Características del Educando:

Estas características se refieren a la edad, sexo, desarrollo mental,

experiencia previa de los alumnos, el interés que demuestren por la
asignatura y las diferencias individuales dentro del grupo.

3. La Información Suministrada por el Recurso:

Se debe determinar si el recurso suministra la información necesaria, si

la misma esta actualizada, si es significativa y de fácil comprensión para la
audiencia, y lo que es mas importante, si estimula la participación activa del
alumno.

4. La Estrategia Seleccionada por el Docente:

El docente debe prestar atención a la relación existente entre la

estrategia seleccionada y los recursos a utilizar y, determinar si éstos se
adaptan a los diferentes grupos (grupos grandes, grupos pequeños, estudio
individual), y si atraen y mantienen la atención de los alumnos.

5. El Costo del Recurso con Relación al Beneficio que Brinda:

Es importante que el docente determine si se justifica el costo del

recurso en término de los resultados que se obtendrán con su aplicación, o
por el contrario si debe ser sustituido por otro recurso o procedimiento menos
costoso pero que permita obtener los mismos, o mejores resultados.
 6. La Factibilidad de Utilización:

En relación con este criterio debe considerarse si en las circunstancias

en las cuales se utilizará el recurso, este producirá los resultados deseados;
si el ambiente es adecuado y si se dispone del equipo necesario.

Los criterios que el docente debe considerar para la selección

adecuada de los recursos se resumen en la siguiente representación grafica:

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE RECURSOS

 Producción de Recursos

Como se señaló anteriormente, los recursos para el aprendizaje

incrementan las posibilidades del docente para desplegar una acción más
efectiva a fin de despertar y mantener el interés en los educandos. Su
elaboración, bien sea a nivel comercial o local, debe planificarse y ejecutarse
cuidadosamente.
Con relación a la producción a nivel comercial, el docente seleccionará
recursos que puedan adquirirse a un precio razonable, que se ajusten a los
objetivos del aprendizaje y a las características de su comunidad.
En cuanto a la producción local, es importante que el docente utilice
materiales recuperables (o de bajo costo), provistos en su mayoría por los
alumnos, con la colaboración de los padres o representantes haciendo
posible la promoción y la participación activa de estos últimos en su
elaboración.
En el currículo escolar se ha venido haciendo énfasis sobre la
utilización de materiales de desecho, especialmente en el diseño curricular
de Educación Básica. En tal sentido, cabe referirse al Decreto Nº 567 del
Ministerio de Educación donde se establece lo siguiente:

Artículo 3.- Los docentes solicitarán a los alumnos materiales de

desecho para dar cumplimiento al desarrollo de los objetivos
contemplados en los programas de estudio de las asignaturas de
Educación Artística, Estudios de la Naturaleza, Matemática,
Educación para el Trabajo y cualquier otra que lo requiera 13.

Se pueden señalar cinco razones que justifican el uso de materiales

recuperables o de bajo costo en la aplicación del currículo escolar 14.

13
República de Venezuela. Gaceta Oficial. Decreto Nº 567, sobre la exigencia máxima en cuanto a la
dotación de útiles escolares. Caracas, 5 de Agosto de 1986.
14
Ministerio de Educación. SECAB. Estudios de la Capacidad Nacional de Producción de Material
Educativo. Caso Venezuela. (Proyecto Industrias Educativas). Caracas O.S.P.P., 1986, p. 49
 Creatividad: La variedad de materiales que sea posible recolectar con
la participación de los alumnos y representantes, estimula la imaginación
para el empleo de los mismos en múltiples actividades y en la reelaboración
de otros recursos.
Costo: El costo del recurso disminuye cuando es producido o fabricado
por el docente y los alumnos, lo cual garantiza su accesibilidad.
Accesibilidad: El aprovechar los recursos que se encuentran en la
comunidad o región (ambiente natural, humano, servicio, instituciones,
industrias o cualquier otro recurso) facilita la utilización por parte de los
usuarios.
Adaptabilidad: La producción local de recursos garantiza la
elaboración de materiales que respondan a las necesidades de la comunidad
o de la región.
Complementariedad: Los recursos producidos a nivel local (docente,
alumno) pueden complementar o ampliar los recursos producidos a nivel
comercial por parte de la industria.
Los materiales recuperables (cepillos de diente usados, envases o
cajas de cartón; latas de refrescos, cordel, botellas vacías, etc.) se convierten
en objetos útiles para la elaboración de terrarios, maquetas, dioramas,
balanzas, y muchos otros recursos. Sólo se requiere de la creatividad del
docente para elaborar recursos de acuerdo con la posibilidad que brinden las
diferentes asignaturas y las necesidades e intereses de los educandos, del
plantel y de la comunidad.

Utilización de Recursos
 Todo docente debe planificar cuidadosamente la presentación y
utilización de los recursos. A tal fin se recomienda considerar los siguientes
aspectos:

a. Ensayar la utilización del recurso y determinar la forma de obtener

mayor provecho del material que va usar.
b. Familiarizarse con el salón donde se va a utilizar el material.
Conviene visitarlo con anticipación para revisar las condiciones del aula, la
disposición de las sillas o pupitres y organizar los materiales.
c. Asegurarse de que se proporcione a los alumnos un ambiente
confortable, con ventilación adecuada, ausencia de ruidos molestos, control
de la iluminación, etc.
d. Motivar al grupo, mediante una breve explicación, acerca de la
actividad que se va a iniciar y las tareas que deberán ejecutar antes y
después de la utilización del recurso.
e. Estudiar las reacciones de la audiencia para ver si es necesario
hacer alguna modificación en futuras aplicaciones.

Recursos de la Comunidad

Cabe destacar la importancia de los recursos de la comunidad ya que

mediante ellos el educando entra en contacto con conocimientos,
experiencias y materiales concretos, ubicados en su localidad.
En consecuencia, es necesario que el docente tenga una completa
información acerca de su comunidad:

- Padres o representantes, vecinos del plantel, personajes de la

localidad, quienes pueden proporcionar a los educandos oportunidades útiles
para conocer gente diferente, disfrutar de experiencias compartidas y obtener
una visión nueva, tanto del trabajo creador, como del trabajo sencillo y
cotidiano.
- Organismos e instituciones públicas y privadas, tales como:
zoológicos, bibliotecas, museos, parques, hospitales, fábricas, teatros,
cuartel de bomberos, oficina de correos, aeropuertos, terminal de autobuses,
panaderías, aserraderos, talleres, planta de electricidad, planta de
tratamiento de agua, institutos de educación superior, etc., dispuestos a
cooperar bien sea proporcionando recursos educativos al plantel o brindando
oportunidad para conocer los servicios que prestan a la comunidad donde se
localizan.
- Sitios históricos y lugares interesantes, cuya visita, al ser
cuidadosamente planificada, proporciona al educando experiencias
provechosas y agradables.

Sugerencias para Organizar la Información acerca de los Recursos de la

Comunidad

A continuación se ofrecen algunas ideas para organizar la información

acerca de los recursos que puede ofrecer la comunidad. En una carpeta de
hojas sueltas (para facilitar su actualización), el docente puede recopilar los
siguientes datos:

- Lista calificada de personas de la comunidad, que posean

experiencias de viajes, colecciones, pasatiempos, talentos o conocimientos
en algún campo y puedan visitar el plantel para ser entrevistados por los
alumnos, dictar charlas, hacer demostraciones.
- Lista en orden alfabético, de los organismos e instituciones
públicas o privadas que podrían colocarse en la realización de actividades.
 - Lista de recursos poco habituales, incluyendo sus ubicaciones, y
la existencia de diversas instalaciones como computadoras, laboratorios
farmacéuticos.

Biblioteca Escolar

El lugar de la escuela donde se concentran los diferentes recursos para

el aprendizaje es la Biblioteca Escolar; en ella se encuentra una amplia
variedad de materiales educativos, tanto bibliográficos (libros, folletos,
revistas), como no bibliográficos (audiovisuales) que apoyan el desarrollo del
currículo.
Si el plantel no dispone de una Biblioteca Escolar, pero reúne las
condiciones de local adecuado y personal necesario para la creación de este
servicio, se puede pedir asesoramiento al coordinador de los Programas de
Bibliotecas Escolares en la Zona Educativa correspondiente.
En caso de no reunir las condiciones antes mencionadas se
recomienda que el docente planifique visitas a la Biblioteca Pública más
cercana. Por otra parte, el docente, junto con sus alumnos, debe fomentar la
creación de una Biblioteca en el salón de clase (Biblioteca de Aula), también
bajo la asesoría del Coordinador Zonal.
Lo interesante es que tanto los alumnos como los docentes cuenten con
una Biblioteca organizada que pueda prestar un servicio de apoyo al proceso
de enseñanza – aprendizaje.

REFERENCIAS UTILIZADAS
(11) UNESCO. El niño y el juego. Estudios y Documentos de Educación, vol. No
XXXIV. 1980. P. 21.

(12) Susana Avolio de Cols. Ob. Cit., 187.