REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

COSMOVISIÓN FENOMENOLÓGICA DESDE EL ENTRAMADO DE LA

MOTIVACIÓN AL LOGRO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA

Tesis presentada como requisito parcial para optar al Grado de Doctor en

Ciencias de la Educación

Autor: José Hugo Rozo

Tutora: Carmen Castellano

Guasdualito, abril de 2021.

 APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutora de la Tesis Titulada “Cosmovisión

Fenomenológica desde el Entramado de la Motivación al Logro en
Estudiantes de Educación Universitaria”, presentada por el ciudadano
José Hugo Rozo González, para optar al Grado de Doctor en Educación,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometida a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.

En la ciudad de Guasdualito, a los diez días del mes de mayo de dos mil
veintiuno.

Carmen Castellano
C.I. Nº V-9875739

ii
 ÍNDICE GENERAL

p.p.
LISTA DE CUADROS ..................................................................................... v

LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................... vi

RESUMEN.................................................................................................... vii

INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 9

CAMINO
I REALIDAD FENOMÉNICA ...................................................................... 15

Descripción de la realidad estudiada ....................................................... 15

Propósitos de la Investigación ................................................................. 25

Relevancia de la Investigación ................................................................ 25

II CONTEXTO TEÓRICO REFERENCIAL .................................................. 30

Investigaciones Afines ............................................................................. 31

Constructos Teóricos ............................................................................... 37

Teorías de Apoyo al Estudio .................................................................... 57

Fundamentación Legal ............................................................................ 73

III PROXIMIDAD METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACION .................... 79

Enfoque Epistémico ................................................................................. 80

Enfoque de la Investigación ..................................................................... 82

Método de Investigación .......................................................................... 84

Procedimiento investigativo ..................................................................... 86

Escenario de Acción ................................................................................ 88

Informantes Clave ................................................................................... 88

iii
 Técnicas e Instrumento de Obtención de Información ............................. 89

Análisis e Interpretación de los Resultados ............................................. 91

IV LA REALIDAD DEVELADA ..................................................................... 94

Categorización ........................................................................................ 96

Estructuración ........................................................................................122

Triangulación de Fuentes .......................................................................139

Triangulación de Técnicas ......................................................................148

Transitando el Camino de la Hermenéusis .............................................157

V CONSTRUCCIÓN TEORETICA ..............................................................159

Aspectos que Implican el Desarrollo de una Teoría ................................160

Cosmovisión de la Motivación al Logro del Estudiante de Docencia .......163

Categorías Edificadoras de la Cosmovisión de la Motivación al Logro del

Estudiante de Docencia ..........................................................................167

Postulado Teórico Referencial ................................................................172

VI APORTES RELEVANTES DE LA CONSTRUCCIÓN TEORICA ............183

Reflexiones Inacabadas .........................................................................183

REFERENCIAS ..........................................................................................191

ANEXOS ....................................................................................................197

ANEXO A. GUIÓN DE ENTREVISTA .........................................................198

iv
 LISTA DE CUADROS

Nº pp.
1 Matriz de categorización de fuente. Informante E1……………... 84
2 Matriz de categorización de fuente. Informante E2……………... 90
3 Matriz de categorización de fuente. Informante E3……………... 97
4 Matriz de categorización de fuente. Informante E4……………... 101
5 Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías…………………... 123
6 Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías…………………... 124
7 Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías…………………... 125
8 Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías…………………... 126
9 Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías…………………... 127
10 Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías…………………... 128
11 Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías…………………... 129
12 Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías…………………... 130

v
 LISTA DE GRÁFICOS
Nº pp.
1 Necesidades de Maslow…………………………………………… 56
2 Estructuración: Categoría Motivación al logro…………………… 106
3 Estructuración: Categoría Logro de Objetivos…………………... 108
4 Estructuración: Categoría La universidad como ente motivador 110
5 Estructuración: Categoría Motivación al logro en la vida del
estudiante…………………………………………………………… 112
6 Estructuración: Categoría Formación Motivacional…………….. 114
7 Estructuración: Categoría rol del docente como motivador……. 116
8 Estructuración: Categoría Estrategias Motivacionales…………. 118
9 Estructuración: Categoría Expectativas motivacionales
estudiantiles………………………………………………………….. 120
10 Visión Holográfica de las Categorías……………………………... 122
11 Triangulación de Técnicas: Motivación al Logro………………… 131
12 Triangulación de Técnicas: Logro de Objetivos…………………. 132
13 Triangulación de Técnicas: Universidad como ente motivador... 133
14 Triangulación de Técnicas: Motivación al Logro en la vida del
Estudiante……………………………………………………………. 134
15 Triangulación de Técnicas: Formación Motivacional……………. 135
16 Triangulación de Técnicas: Rol Docente como Motivador……... 136
17 Triangulación de Técnicas: Estrategias Motivacionales………... 137
18 Triangulación de Técnicas: Expectativas Motivacionales
Estudiantiles………………………………………………………… 138
19 Visión Holográfica de Entramado de los Hallazgos…………….. 139
20 Categorías Edificadoras de la Cosmovisión de la Motivación al
Logro del Estudiante de Docencia………………………………… 154
21 Necesidades de David
McClelland………………………………… 160
22 Fundamentación Teórica de la Cosmovisión de la Motivación al
Logro del Estudiante de Docencia………………………………… 163
23 Holograma de Aportes significantes de la Teoría………………. 169

vi
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACION
Línea de Investigación: Ética, Educación Cultura y Sociedad

COSMOVISION FENOMENIOLÓGICA DESDE EL ENTRAMADO DE LA

MOTIVACIÓN AL LOGRO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA

Autor: José Hugo Rozo

Tutora: Carmen Castellano
Fecha: mayo, 2021.

RESUMEN
La presente investigación está enfocada en la interpretación de la realidad
motivacional de los estudiantes de Educación Universitaria, considerando la
importancia que tiene la educación en la formación del hombre, el papel del
docente en su ejercicio profesional que requiere de una constante y
permanente práctica axiológica. En consecuencia, se planteó este estudio
con el propósito de reflexionar sobre los aportes teóricos de la realidad
axiológica desde la cosmovisión de la motivación al logro en los estudiantes
de pregrado, es una investigación fundamentada en los aportes teóricos de la
Teoría Pedagógica de Freire (1994), Teoría del desarrollo Humano de Max-
Neef, (1993) y Wallon, (1958), Teoría de la Motivación de Maslow (1953),
Teorías de las metas de logro de Nicholls, (1989), Teoría Humanista de
Rogers (1987) y la Teoría Axiológica de Scheler (1969). Asimismo, está
enmarcada desde la concepción epistémica postpositivista, con un enfoque
cualitativo, mediante la aplicación del método fenomenológico -
hermenéutico, como escenario se seleccionó la UPEL IMPM, Extensión
Guasdualito, estado Apure, en el mismo se tomaron son cuatro (04)
estudiantes de educación nivel Pregrado, distribuidos uno por carrera
ofertada por la universidad, como técnicas se utilizaron la entrevista en
profundidad y la observación participante, apoyada en el guion de entrevista.
Para la interpretación y análisis de la información se aplicó la categorización,
triangulación, estructuración y teorización. La credibilidad metodológica,
estuvo dada por la triangulación, transferibilidad y auditabilidad. A partir del
análisis de los hallazgos, se infirió que, el aporte teorético reside en cuanto a
la relevancia de la motivación al logro en la consecución de sus metas
académicas del estudiante de docencia, requiere estar inmerso es una esfera
motivacional multidisciplinaria y multirreferencial que despierte el espíritu de
emprendimiento y constancia permanente.
Descriptores: motivación al logro, entramado de la motivación, educación
universitaria, práctica axiológica.

vii
 LIBERATOR EXPERIMENTAL PEDAGOGICAL UNIVERSITY
INSTITUTE FOR THE PROFESSIONAL IMPROVEMENT OF TEACHERS
DOCTORATE IN EDUCATIONAL SCIENCES
Line of Research: Ethics, Education, Culture and Society.

PHENOMENOLOGICAL COSMOVISION FROM THE FRAMEWORK OF

ACHIEVEMENT MOTIVATION IN STUDENTS OF UNIVERSITY
EDUCATION

Author: José Hugo Rozo

Tutor: Carmen Castellano
Date: may, 2021.

SUMMARY

This research is focused on the interpretation of the motivational reality of

undergraduate students, considering the importance of education in the
formation of man, the role of teachers in their professional practice that
requires a constant and permanent axiological practice. Consequently, this
study was proposed with the purpose of reflecting on the theoretical
contributions of the axiological reality from the worldview of achievement
motivation in undergraduate students, it is a research based on the theoretical
contributions of Freire's Pedagogical Theory (1994), Max-Neef's Theory of
Human Development (1993) and Wallon (1958), Maslow's Theory of
Motivation (1953), Nicholls' Theories of Achievement Goals (1989), Rogers'
Humanistic Theory (1987) and Scheler's Axiological Theory (1969). Likewise,
it is framed from the post-positivist epistemic conception, with a qualitative
approach, through the application of the phenomenological-hermeneutic
method, as a scenario the UPEL IMPM, Guasdualito Extension, Apure state
was selected, Four (04) undergraduate students of the UPEL-IMPM
Guasdualito, distributed one per career offered by the university, were taken
as techniques used were the in-depth interview and participant observation,
supported by the interview script and the registration sheet as an instrument.
For the interpretation and analysis of the information, categorization,
triangulation, structuring and theorization were applied. Methodological
credibility was given by triangulation, transferability and auditability. From the
analysis of the findings, it was inferred that the theoretical contribution lies in
the relevance of achievement motivation in the achievement of academic
goals in the student teacher, which requires being immersed in a
multidisciplinary and multirreferencial motivational sphere that awakens the
spirit of entrepreneurship and permanent perseverance.

Descriptors: achievement motivation, motivation framework, university

education, axiological practice.
viii
 INTRODUCCIÓN

Desde los albores de su propia existencia, el ser humano, como sujeto

social, siendo una de las necesidades que como seres humanos podemos
experimentar desde el momento en que tomamos conciencia del YO
individual y de la realidad que nos envuelve, es tratar de comprender la
naturaleza de la motivación, su relación con el pensamiento racional y el
modo en que ambas dimensiones interactúan y condicionan nuestros actos.
Una vez que se ha actuado y constatado las consecuencias del proceder,
posiblemente se pregunte los motivos por los cuales se ha actuado de tal
modo y si había otras alternativas posibles que hubieran arrojado otros
resultados.
De esta manera, se vislumbra la motivación como el motor que impulsa y
permite mantener una cierta continuidad en la acción que acerca al logro de
los objetivos y que una vez alcanzado, saciará una necesidad existente. En
este sentido, cabe destacar, la necesidad de contribuir en la formación del
educando, por ende, esta investigación tiene como propósito realzar el grado
motivacional, existentes en los y las estudiantes de Educación universitaria,
teniendo en consideración la importancia que tiene la motivación en el ámbito
personal del educando.
Al mismo tiempo, es importante destacar que, la motivación es lo que hace
que el individuo actúe y se comporte de una manera determinada. De ahí
que, la motivación, constituye, “un proceso psicológico y fisiológico
responsables del no desencantamiento, del mantenimiento y del caso de un
comportamiento, así como el valor atractivo o aversivo conferido a los
elementos del entorno sobre los cuales se ofrece ese comportamiento”
(Ferre, 2011, p. 136). Sobre la base de lo planteado por este autor, la fuerza
de este proceso motivacional depende de los programas de análisis y acción
del organismo, programas que forman parte de su estructura y que son o

9
forman punto a través de las intervenciones de un individuo con su medio. Es
una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que
decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se
encauza la energía. La motivación es un término genérico que se aplica a
una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas
similares.
En todos los ámbitos de la existencia humana interviene la motivación
como mecanismo para lograr determinados objetivos y alcanzar
determinadas metas, ya que representa un fenómeno humano universal de
gran trascendencia para los individuos y la sociedad. La motivación es de
importancia para cualquier área, si se aplica en el ámbito educativo, se
puede lograr que los estudiantes motivados, se esfuercen por tener un mejor
desempeño en sus estudios. Una persona satisfecha que estima su trabajo,
lo transmite y disfruta atender sus obligaciones.
Desde este matiz, la motivación representa la acción de fuerzas activas o
impulsoras, involucra necesidades, deseos, tensiones y expectativas. Esto
implica que existe algún desequilibrio o insatisfacción dentro de la relación
existente entre el individuo y su medio: identifica las metas y siente la
necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que varía de
individuo a individuo, tanto los valores y los sistemas cognitivos, así como las
habilidades para poder alcanzar los objetivos personales. De ahí que, la
conducta motivada requiere de voluntad de ciertos componentes tales como:
una necesidad, que son los anhelos de satisfacer alguna carencia o
desequilibrio fisiológico, por tanto, todo el proceso de evolución personal y de
escolarización se verá afectado por una serie de fuerzas o motivos, que
tienen características sociales evidentes y afectarán su deseo de aprender y
en consecuencia la motivación del estudiante.
Ahora bien, según Veroff (citado en Soriano, 2001) “El ser humano pasa a
través de una serie de dilemas y encrucijadas sociales que tiene que resolver

10
satisfactoriamente para su pleno desarrollo”. (p. 10), todas esas disyuntivas
que se le presentan a los seres humanos vienen de la mano con el anhelo de
lograr ciertas expectativas sociales que lo motivan e impulsan para sentirse
autorrealizado, entre estos estímulos que alimentan sus ansias de
convertirse en un ser integralmente desarrollado destaca la motivación al
logro. Tomando en consideración que, Soriano (ob. cit.), enfatiza:
La motivación al logro es aquella que empuja y dirige a la consecución
exitosa, de forma competitiva de una meta u objetivo reconocido
socialmente. Desde la teoría de la motivación al logro, el ser humano se
ve sometido a dos fuerzas contrapuestas: por un lado, la motivación o
necesidad de éxito o logro y por otro la necesidad de evitar el fracaso o
hacer el ridículo. Estando cada una de ellas por tres elementos (la
fuerza del motivo, la expectativa o probabilidad de y el valor de). La
dominancia de una sobre la otra marcara el carácter o disposición más
o menos orientada al logro de la persona. (p. 10)
En consecuencia, esta deconstrucción es un esfuerzo extraordinariamente
vigoroso y multifacético que se ha venido produciendo en los últimos años en
todas partes del mundo con la finalidad de erigir una ruta que permita poder
abordar el complejo del mundo universitario tan cambiante, pues al cambiar
las organizaciones, las tecnologías, los modos de vida, de actuar, trabajar,
necesariamente se genera una episteme que presenta nuevas formas de
conocer, de donde el estudiante universitario emerja la motivación al logro en
su profesión como docente.
Así que, las instituciones universitarias son llamadas a formar parte de un
nuevo modelo, en el que sus estudiantes se conviertan en futuros
profesionales capaces de ser aprendices, con una óptima capacidad de
motivación, aprender a aprender durante toda la vida, en un entorno
globalizado, siendo personas altamente motivadas hacia el logro, pero sin
perder la sensibilidad humana y social, que le confiere la praxis de una
dimensión axiológica desarrollada y fortalecida en los espacios universitarios.
Por otra parte, es oportuno reflexionar, dilucidar, comprender e interpretar
el ejercicio de la educación en los entornos universitarios entramados en la
11
praxis axiológica y ética contextualizada desde la motivación al logro, es
decir, vislumbrar el sentido y significado que los estudiantes de pregrado, de
la UPEL-IMPM, Guasdualito, le confieren a las experiencias que han vivido
en los últimos tiempos, cómo se ha vinculado y manifestado en su
autoconcepto, autoestima y su motivación para desarrollar su proceso de
formación, además, desde el punto de vista deontológico, la manera cómo el
proceso de construcción de conocimientos ha devenido en su compromiso,
entrega, mística y vocación, ya que, eso se expresa en la calidad de su
educación y en el desarrollo y consolidación de las competencias necesarias.
Quiere con ello significarse, que la comprensión e interpretación de la
motivación al logro de los estudiantes, como futuros docentes, debe surgir de
un llamado extra subjetivo propio, y no de diferentes aspectos que influyan
en la vida diaria del sujeto. De modo que. “querer ser maestro” depende de
muchos aspectos motivacionales, sociales, intelectuales, afectivos, que
contribuyen a desarrollar plenamente en el sujeto actitudes y habilidades
propias donde se imbrica la interacción con buenos profesores, con una
praxis fundamentada en sólidas bases axiológicas y que se fortalecen día a
día con la práctica en la docencia.
Atendiendo a estas consideraciones, es imprescindible que los futuros
docentes egresados de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
no sólo dispongan de conocimientos académicos y pedagógicos, sino que
también reúnan unos requisitos adecuados de actitudes personales (espíritu
crítico, capacidad de reflexión, capacidad para el trabajo colegiado) y
vocación, ya que, deben contribuir a la formación de futuras generaciones,
por lo que, es una enorme responsabilidad, construida socialmente, a partir
de actividades específicas que buscan el interés general, así como, actuar
con profesionalismo, empatía y respetar las ideas y opiniones de los demás.
En este sentido, teleológicamente, esta investigación se orienta hacia la
revelación clara y objetivamente las diferentes situaciones presentadas por

12
estudiantes de pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador en su Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (UPEL),
siendo necesario que la educación pase a ser una profesión de primera
línea, que se cumplan las metas propuestas a la hora de instruir a jóvenes y
adultos enmarcados en una praxis axiológica valorativa, pero, no solo por
impulso normativo institucional y gubernamental, sino que se convierta en las
conciencias de los estudiantes y los motive en un ejercicio profesional de
primera calidad, donde sean miembros respetables de la sociedad,
admirados por los otros profesionales como los principales constructores del
cambio para bien de la sociedad.
En este contexto, surge la inquietud por realizar el presente estudio, pero
para llegar a tal fin, primero es necesario conocer ¿Por qué los estudiantes
siguen el camino de la docencia? ¿Están motivados los estudiantes a seguir
el camino de la docencia? ¿Cuándo vieron la necesidad de ser profesional en
el área de educación?, esta proyección pasa por la calidad de docente que
ellos esperan ser, cómo piensan ejercer y si están incluyendo el lado
humano, el cual consideramos esencial en la actividad de facilitar el
conocimiento.
Estas reflexiones suscriben un escenario de contextualización
sociocultural y educativa para la implementación pedagógica de las fuentes
motivacionales en el desarrollo ontológico y axiológico del profesional
humanista, así como evidencian la necesidad de lograr la implicación del
estudiante en esa dinámica contextual de procesos y relaciones que se dan
en la práctica educativa. En tal sentido, la investigación tiene como propósito
generar aportes teóricos acerca de la cosmovisión de la praxis axiológica y
ética contextualizada desde la motivación al logro en los estudiantes de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Extensión Académica
Guasdualito, municipio Páez, estado Apure.

13
 Por tanto, para la presentación de este estudio está estructurado en los
siguientes caminos: Camino I, referido a la realidad fenoménica, descripción
de la realidad estudiada, propósitos y relevancia de la investigación. Camino
II, comprende a las Teorías referenciales; investigaciones afines, constructos
teóricos, Teoría de apoyo y fundamentación legal. Camino III, describe la
Proximidad Metodológica de la investigación, destacándose el enfoque
epistémico, el método, los informantes clave, el escenario, las técnicas de
recolección y análisis de información. Camino IV, se plantea la realidad
develada, producto de los encuentros con los sujetos de la investigación, con
la finalidad de recolectar la información, en el Camino V, la Construcción
Teorética y por último el Camino VI los Aportes relevantes de la Construcción
Teórica, Reflexiones inacabadas, referencias y anexos.

14
 CAMINO I

REALIDAD FENOMÉNICA

Descripción de la realidad estudiada

En el ámbito mundial, se están evidenciando una serie de

transformaciones en todos los contextos, delineando una compleja realidad
sociocultural y educativa en la cual intervienen una gran gama de factores y
elementos que directa y determinantemente definen el desarrollo del ser
humano como tal. Esta es una realidad de avanzada tecnológica, de
pandemia mundial, de distanciamiento social, de virtualidad de la educación,
del aprendizaje a distancia, entre otros aspectos, que demandan la
humanización de todos los procesos vinculados con la formación integral de
las personas, por esto, una de las principales preocupaciones que ocupa la
atención global es la calidad de la educación que reciben los futuros
profesionales desarrollen las competencias necesarias antes de ingresar al
sistema laboral de las naciones.
En consecuencia, es preciso que se reflexione acerca de los elementos y
factores involucrados en el proceso formativo de los futuros docentes en los
diferentes países, en este sentido, es necesario reconocer que, hay una gran
cantidad de eventos que se interconectan e interactúan durante el proceso;
entre los cuales se pueden señalar las condiciones del contexto como:
aspectos socio-económicos, culturales y hasta físico - geográficas. Otros son
particulares de la institución universitaria como: infraestructura, recursos,
clima organizacional, pertinencia del currículo, sistema de evaluación, y

15
otros, más importantes aún, como son los factores intrínsecos de cada
estudiante.

16
 Ahora bien, entre los factores intrínsecos de los estudiantes de la carrera
de educación, resalta su motivación al logro, tomando en cuenta que su
formación profesional es un proceso grupal, que implica el establecimiento de
interrelaciones con un colectivo de personas, compañeros, compañeras,
docentes, administrativos, gerentes, comunidades, así como, las diversas
actividades de investigación y extensión que le significan ir más allá de los
muros institucionales para socializar con personas de las comunidades,
estudiantes de diferentes niveles, otros colectivo educativos de instituciones
escolares que le permitan vincular sus conocimientos teóricos con la realidad
empírica donde se desempeñará en el futuro.
En consecuencia, es preciso reflexionar acerca del componente
motivacional de los estudiantes relacionado con su formación universitaria,
considerando que en el desarrollo y fortalecimiento de sus competencias
profesionales tendrán que hacerle frente a escenarios como: la falta de
entendimiento entre las personas, la apatía, la baja productividad y el
desinterés por el aprendizaje, por mencionar algunos; logrando así la
mediación entre los intereses personales y las necesidades o expectativas de
los estudiantes, donde el problema no es en sí el trabajo que desempeñará,
sino las relaciones humanas y las actitudes personales que influyen en la
calidad de educación que gestionarán.
En tal sentido, Orozco, (2010), sostiene: “La motivación es el conjunto de
factores internos que junto con los estímulos externos de la situación
determinan la dirección y la intensidad de la conducta de un sujeto en un
momento determinado”. (p. 5), por tanto, la motivación se refiere a estados
internos de la persona que hace que su comportamiento se encamine a la
satisfacción de necesidades e intereses propios, aprovechando las
potencialidades de su contexto cultural para lograr las metas de sus vidas.
Así, cada estudiante crea su clima motivacional como un aspecto
indispensable para alcanzar el éxito académico y una educación de calidad.

17
 De igual manera, “según los nuevos modelos educativos, la motivación
resulta un factor de primer orden para afrontar un aprendizaje más autónomo
con mayor nivel de exigencia y esfuerzo en el estudiante” (Romero y Pérez,
citados en Pegalajar-Palomino, 2020, p. 258), en consecuencia, una
motivación positiva en los estudiantes representa un elemento indispensable
para el establecimiento de un ambiente educativo armónico, proactivo,
productivo y eficiente, lo cual fortalece la creación de equipos de
aprendizajes cohesionados, identificados con la visión y objetivos planteados
en su formación profesional.
Desde esta perspectiva, es importante propiciar y profundizar en la
realización de ejercicios indagatorios y reflexivos del sentido que tienen para
ellos las experiencias desarrolladas en la construcción de conocimientos, en
las cuales se imbrica de manera trascendental su motivación al logro, es
decir, todas aquellas vivencias que le generaron placer, alegría, angustias,
estrés, incertidumbres, miedos, inseguridades, entre otras; de manera que,
se dilucide la naturaleza de este fenómeno, para posteriormente
comprenderlo e interpretarlo. De ahí que, es oportuno citar a Casasola
(2018), quien afirma:
Algunos autores señalan que la motivación juega un papel crítico en los
estudiantes universitarios porque ellos tienen mayor autonomía sobre
qué, cuándo y cómo estudian y aprenden. Si los estudiantes
universitarios consideran que los contenidos de un curso no son
importantes para ellos, no encontrarán ningún valor en estudiarlos ni en
ocuparse de conductas que no les permita adquirir un aprendizaje
significativo. (p. 30).
En consecuencia, la motivación constituye un factor importante para que la
llama del deseo de aprender se mantenga encendida en los estudiantes, lo
cual contribuye a que hagan un mayor y mejor esfuerzo para lograr sus
objetivos educacionales, haciéndole frente a las dificultades que se le puedan
presentar durante su formación académica, logrando alcanzar sus metas y

18
objetivos, siendo su motivación interna como ser humano, donde confluyen
diversos elementos que lo impulsan a realizar las tareas de su interés.
De la misma forma, la motivación es ese factor que le permite al
estudiante ser protagonista de su proceso enseñanza y aprendizaje,
manteniendo una atención permanente, una actitud positiva y proactiva para
el aprendizaje, involucrándose dinámica y conscientemente en sus
actividades y momentos didácticos, cumpliéndolas con responsabilidad y
puntualidad, con criterios de excelencia, manteniendo su interés en las
temáticas desarrolladas con actitud y pensamiento crítico, reflexivo y creativo
en la resolución de problemas reales. En tal sentido, Takeuchi et al, (citados
en Salvador-Ferrer, 2021), afirman.
La motivación de logro permite pronosticar la continuidad académica en
la calidad del aprendizaje. Es tal la importancia de este término que se
han impulsado algunas investigaciones, poniendo de manifiesto la
relación entre la motivación de logro y una amplia gama de situaciones
y condiciones, influyendo factores como la dificultad de la tarea y las
capacidades individuales (p. 5).
En consecuencia, es la motivación a alcanzar los logros que el estudiante
se propone lo que le proporciona ese impulso para cristalizarlos, asimismo,
es una motivación personal, intrínseca de cada estudiante, que le contribuye
a mantener su prosecución académica, la excelencia en el rendimiento, le
ayuda a alcanzar mayor reconocimiento entre el colectivo educativo, es decir,
que es un elemento esencial para que los estudiantes universitarios
desarrollen y fortalezcan las competencias necesarias a lo largo de su
formación profesional, para alcanzar la integralidad y calidad en la educación
recibida.
Por otra parte, considerando que la motivación al logro de cada
estudiante, le sirve para vigorizar, elegir y orientar la propia conducta, es un
factor que además le impulsa a la persona, la estimula y la induce a la
acción, sin tener en cuenta la edad del individuo, la disposición es una
condición necesaria, para que el aprendizaje sea efectivo y duradero,
19
dependiendo entonces de la habilidad del docente para motivar, teniendo
bajo su responsabilidad crear situaciones significativas que despierte el
interés del estudiante. Por consiguiente, es una cualidad que es preciso
comprenderla desde su implicación con el componente axiológico del ser
humano.
De esta manera, es oportuno reconocer que en el Subsistema
Universitario venezolano es preciso esclarecer el entramado de ético de
valores y principios que le dan sentido a la motivación al logro de los
estudiantes, por lo tanto, es indispensable develar ese pedestal axiológico
desde el cual se desarrolla la actitud, conducta y comportamiento de los
educandos durante su proceso formativo que se manifiesta a través del
sistema de valores que los motivan al logro, reconociendo la necesidad de
que la justicia, la equidad, la independencia, la solidaridad, el respeto,
la tolerancia y el diálogo, sean apreciados como tal. De ahí que, toman
relevancia los postulados de Martínez, Buxarrais y Esteban, (citados en
Ramírez 2019), que afirman:
Estamos en un mundo donde el desarrollo de esas dimensiones
axiológicas es tan necesario como aprender a leer y a escribir. Social y
culturalmente nuestra sociedad necesita personas hábiles para
identificar, experimentar y apreciar valores; en saber organizar su
mundo para ser protagonistas y dueñas de sus acciones, entrenadas en
el ejercicio de la responsabilidad que les corresponde al ser conscientes
de que son ellas las que están decidiendo sobre su comportamiento, el
cual tiene efectos en ellas y en los demás. (p. 6).
En tal sentido, en la actualidad, teniendo presente la realidad que se vive,
la pandemia, el distanciamiento social, la virtualización de la educación
universitaria, la transformación de la interacción entre los docentes y los
estudiantes, así como, entre ellos, la sincronización y asincronización de los
encuentros, el aprendizaje y la enseñanza a distancia, han provocado un
evidente necesidad de pensar y repensar los nuevos escenarios de
aprendizaje de ese subsistema, las situaciones reales que le permiten excitar
el desarrollo de la motivación al logro fundamentadas en las habilidades
20
morales y éticas que posee el estudiantado entramadas con su indispensable
motivación al logro, para poder así, asumir el rol protagónico que le
corresponde de desarrollar la consciencia necesaria con el propósito de
construir nuevos conocimientos pertinentes con su perfil de formación
profesional, así como, con los intereses y necesidades de la sociedad.
Precisamente, cuando se habla de estudiantes altamente motivados al
logro, es preciso comprender el sentido que tienen para ellos aquellas
experiencias educativas vividas durante su formación profesional que les
contribuyeron a que se desenvolvieran en los espacios de aprendizaje de
manera abiertamente expresivas, participativas, asertivas, que les ayudaron
a ser personas académica y socialmente exitosas, a convertirse en
estudiantes con gran confianza en su percepción de las circunstancias de
aprendizaje y seguros de poder triunfar en el mundo académico; de igual
manera, aquellas situaciones que le facilitaron mantenerse enfocados en la
realización de un trabajo de calidad, de excelencia, y se vincularon para que
manifiesten sus expectativas con relación a su futuro laboral y profesional
Desde este punto de vista, es imprescindible reflexionar acerca de la
implicación del entramado axiológico y ético en el contexto educativo
universitario en la motivación hacia el logro académico de los estudiantes,
situación que trasciende el binomio docente – estudiante, que va más allá del
espacio de aprendizaje tradicional, de las estrategias y momentos didácticos,
de la planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes, para
considerar los factores, elementos y actores sociofamiliares y educativos
involucrados, su interacción cotidiana, su acervo cultural, el sistema de
valores que conforman en colectivo, además de otras circunstancias y
eventos intervinientes.
De ahí que, toman relevancia los planteamientos de Mota (2018), quien
señala: “La motivación al logro en los estudiantes se vincula directamente
con la calidad de la educación universitaria, pues, contar con estudiantes

21
positivamente motivados incide en la elevación de la calidad de su formación
profesional”. (p. 54), en consecuencia, las universidades están llamadas a
reconocer la trascendencia de la motivación al logro en sus estudiantes, de
manera que este es un factor que les facilita el cumplimiento de sus
orientaciones teleológicas, así como, las aspiraciones de su cultura
organizacional, en su visión y misión en la formación de profesionales.
Por otra parte, las universidades venezolanas están tienen la
responsabilidad de reencontrarse con su rol en la sociedad que les permita
crear las condiciones indispensables y necesarias que para que el estudiante
universitario mejore en planos como el del autoconocimiento, la soberanía y
la autorregulación, haciendo más fácil de esta forma el crecimiento en su
comprensión crítica y capacidad de diálogo. En escasas palabras,
robusteciendo su argumento moral, en su perenne búsqueda porque el
alumnado sea capaz de cambiar su medio en otro mejor, gracias al tipo de
actos que realiza cotidianamente.
Desde este prisma, si la universidad quiere orientar a sus estudiantes
hacia metas de aprendizaje para el desarrollo y fortalecimiento de
competencias debe incentivar su motivación al logro, mediante su
participación en los espacios de aprendizaje, involucrándolos en la toma de
decisiones, darles mayor independencia, ofreciendo ayuda, guía y
orientación, demostrando interés por sus actividades y esfuerzos, enseñarles
a autorregular su aprendizaje, es decir, facilitarles asumir el protagonismo de
su proceso de aprendizaje, todo para aumentar su motivación intrínseca.
Bajo estas premisas, el interés del autor por estudiar la motivación al logro
en estudiantes universitarios, se debe a las múltiples variables que se
generan en el contexto de su escolaridad, considerando el carácter
intencional de la conducta, parece bastante evidente que las actitudes,
percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí
mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar

22
constituyen factores que guían y dirigen su conducta académica. Ya que,
según Guzmán (2017), “la motivación representa para ellos un factor
determinante para involucrarse en el proceso enseñanza y aprendizaje
desarrollado por sus diferentes profesores, pero que sentirse motivados es
algo que depende solamente de ellos, que los profesores influyen muy poco
en la motivación de ellos para aprender, destacan la motivación como algo
muy personal de cada quien”. (p. 99)
No obstante, para realizar un estudio completo e integrador de la
motivación, no sólo se ha de tener en cuenta estas variables personales e
internas sino también aquellas otras externas, procedentes del contexto en el
que se desenvuelven los estudiantes, que les están influyendo y con los que
interactúan. Dentro de este contexto, la aproximación que se propone en el
presente estudio apunta a desarrollar una cosmovisión global de la
motivación al logro existente y el encarecimiento que vive la población de
estudiantes de pregrado en nuestra sociedad. En este orden de ideas, se
vislumbra que los procesos educativos están involucrados en la formación y
transmisión de cultura, conocimientos, valores, habilidades y destrezas que
conllevan al desarrollo de un ser cada vez más humano.
Cabe mencionar entonces que, en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, ubicada en la Parroquia Guasdualito del municipio
Páez, estado Apure, se evidencia mediante las observaciones directa del
investigador, a través de su desempeño como docente; que los estudiantes
restan importancia a las labores escolares, evidenciándose el poco interés o
desmotivación por los contenidos impartidos, las clases de los docentes son
impartida de manera conductistas, clases aburridas que carecen de
incentivos que motiven al estudiante a participar a integrase, puesto que los
docentes se dedican a realizar dictados, asignar tareas que los estudiantes
deben memorizar para presentar pruebas o exposiciones donde deben
recitar lo memorizado.

23
 Considerando que el estudiante de la mencionada institución, demuestran
que no les dedican el tiempo necesario a los estudios, ya que, incumplen con
las asignaciones, no se preparan previamente antes de asistir a clases sobre
los contenidos a desarrollar, faltan constantemente; igualmente, evaden las
actividades escolares dentro y fuera de la institución, no se hacen
responsables ni asumen los deficientes resultados y la desmotivación, en
algunos casos faltan a clase, se notan distraídos en los momentos didácticos.
En este orden y de acuerdo a lo observado, permite deducir algunas
conductas presentes como la apatía, indiferencia, desorden y desinterés para
continuar con los estudios, dificultad para solventar los obstáculos y barreras
que se encuentran en su formación académica. Es importante señalar que,
todos en algún momento de la vida pueden tener episodios de carencia de
interés por realizar una actividad, por lo que se tienen la necesidad de ser
estimulado para revitalizar la motivación, entonces los estudiantes dentro del
ambiente de clase también necesitan un estímulo motivacional para dar un
mejor rendimiento académico. Esta generación de ideas, llevan al
investigador a formularse las siguientes inquietudes científicas:
¿Cuál es la concepción ontoepistémica de la motivación al logro que
poseen los estudiantes de pregrado de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Extensión Académica Guasdualito? ¿Cómo es la
motivación al logro desde la perspectiva axiológica de los estudiantes de
pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Extensión
Académica Guasdualito? ¿Cómo es la praxis axiológica y ética
contextualizada desde la motivación al logro en los estudiantes de pregrado
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Extensión Académica
Guasdualito? ¿Cómo emerge la cosmovisión sobre la praxis axiológica y
ética contextualizada desde la motivación al logro en estudiantes de pregrado
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Guasdualito,
municipio Páez, estado Apure?

24
 Propósitos de la Investigación

Propósito General
Generar aportes teóricos acerca de la cosmovisión sobre la praxis
axiológica y ética contextualizada desde la motivación al logro en estudiantes
de pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador”,
Guasdualito, municipio Páez, estado Apure.
Propósitos Específicos

Indagar concepción ontoepistémica de la motivación al logro que poseen

los estudiantes de pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental
“Libertador”, Extensión Académica Guasdualito.
Comprender la motivación al logro desde la perspectiva axiológica de los
estudiantes de pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental
“Libertador”, Extensión Académica Guasdualito.
Interpretar la praxis axiológica y ética contextualizada desde la motivación
al logro en los estudiantes de pregrado de la Universidad Pedagógica
Experimental “Libertador”, Extensión Académica Guasdualito.
Emerger la cosmovisión sobre la praxis axiológica y ética contextualizada
desde la motivación al logro en estudiantes de pregrado de la Universidad
Pedagógica Experimental “Libertador”, Guasdualito, municipio Páez, estado
Apure.

Relevancia de la Investigación

Este es un estudio conveniente ya que está enfocado en la motivación al

logro de los estudiantes en el proceso de formación de la praxis axiológica y
ética en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, deduciendo que
la motivación al logro es la tendencia clave y efectiva para buscar el éxito en

25
tareas que implican la evaluación del desempeño del estudiante. En este
orden de ideas, se puede inferir que la motivación al logro es aquella que
empuja y dirige a la consecución exitosa, de forma competitiva, de una meta
u objetivo reconocido socialmente. Así como de la convivencia y de la
construcción de un nuevo modelo de sociedad, con el propósito de guiar y
potenciar en las personas el desarrollo y crecimiento personal de sus
actitudes frente a la vida, además de ser un agente protagonista de dicho
proceso.
Estas reflexiones refieren un constructo desde la realidad de la historia
pedagógica. El estudio de este particular acto humano produce un nuevo
conocimiento a partir de la investigación pedagógica, este aspecto permitirá
conocer, analizar, comprender e interpretar la vivencia pedagógica de los
estudiantes en formación para contrastar este proceso, emerge un nuevo
saber de la formación del estudiante futuro docente con la realidad de la
praxis educativa, a luz de las concepciones axiológicas del área y la
motivación al logro de su profesión como docente.
A nivel ontológico el estudio, presenta la percepción de la investigación
en la dualidad del autor a partir de su concepción epistémica, de los
protagonistas del hecho educativo (Los estudiantes universitarios) en
confluencia con el fenómeno existente, haciendo énfasis en la cosmovisión
holística, por tanto se busca interpretar y comprender, el desarrollo educativo
y de la visión integral del ser humano en su desarrollo a través de las
experiencias de los sujetos significantes, en la formación inicial y permanente
del docente.
En este devenir de ideas, la educación en sí encierra también una
necesaria referencia a valores: es la dimensión axiológica (axio: valor) de la
educación, por ello, no hay proceso de educación sin referencia a valores; se
trata de que éste llegue a tener adecuadas ideas y comportamientos
sociales, estéticos, ideológicos, morales lo cual supone que acepte y cultive

26
la motivación hacia su profesión docente al final del proceso educativo se
espera que los estudiantes hayan alcanzado nuevos ámbitos valorables
desde la resignificación del proceso didáctico en la profesionalización como
docentes.
Del mismo modo, reviste importancia el hecho de que el estudio se inserta
en la línea de investigación: Ética, Educación Cultura y Sociedad”, con lo
cual se aspira generar conocimiento que contribuya a sustentar el
reconocimiento, respeto y defensa incondicionada de la vida humana, a y
hacer aportes para optimizar los procesos de motivación y orientación
vocacional.
Asimismo, es allí donde los procesos argumentativos de la tesis, describen
su relevancia teórica, la cual viene dada por la construcción de unos
aportes teóricos que contribuirá a comprender la investigación para la
socioformación académica del estudiante de pregrado como elemento
fundamental en los procesos de rediseño y transformación de la formación
académica de sus vidas profesionales como docente. Además, busca re-
pensar, re-interpretar, re-significar y re-conocer la investigación desde los
principales espacios donde se cultivan nuevas formas de ver el mundo. Y se
enfatiza en la práctica educativa ya que contribuye a la formación docente,
dándoles a conocer el perfil que debe poseer cada educador y de qué
manera integrarse en el desarrollo de la praxis educativa.
Del mismo modo, a fin de lograr la formación de un ciudadano integral,
amoldado a la actual sociedad, que le permita tomar conciencia e
importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para
caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar desde la axiología, razón y
espíritu que cada docente debería tener presente a la hora de cumplir su rol
en el ámbito laboral y en cualquier contexto socio-geográfico, por tanto,
desde el punto de vista, teleológico, expresado en su propósito final de
generar aportes teóricos acerca de la cosmovisión sobre la praxis axiológica

27
y ética contextualizada desde la motivación al logro en estudiantes de
pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador”,
Guasdualito, municipio Páez, estado Apure, como un aporte significativo a
formación integral de los estudiantes del Subsistema de la Educación
Universitaria.
Esto, con la finalidad de que se exprese su trascendencia en el desarrollo
humano sostenible, desde una visión innovadora de la articulación de la
sociedad, la familia y la escuela en el anhelado éxito académico de los
estudiantes y el alcance de la utópica calidad educativa, como herramienta
de liberación y autonomía de pensamiento de los futuros docentes de la
República.
Por otra parte, desde el punto de vista epistemológico, se construyeron
nuevos conocimientos a partir de la interpretación de la experiencia
académica de los estudiantes, así como, del significado que le atribuyen a su
vinculación con la motivación al logro, desde una visión axiológica y ética, por
consiguiente, es la interpretación y comprensión de la huella que dejan esos
contextos en la motivación hacia el logro del éxito académico de los
estudiantes lo que fundamenta este aporte epistémico.
Por otra parte, la contribución desde la perspectiva gnoseológica, se
expresa en el descubrimiento de la manera cómo se construyen los
conocimientos en esa compleja realidad socioeducativa, la manera de
articularse el entramado axiológico y ético con lo educativo para
contextualizarse en la motivación al logro de los estudiantes de pregrado de
la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador”, Extensión Académica
Guasdualito, así como, de los factores y elementos que intervienen en la
generación de nuevos conocimientos desde los contextos que se vinculan, el
proceso implícito en la formación pedagógica de los estudiantes, además de
los valores y principios que orientan el proceso enseñanza y aprendizaje.

28
 En lo que respecta al aporte desde la dimensión heurística, se impulsa la
capacidad creativa de los actores involucrados, tanto en el investigador como
en los estudiantes de pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental
“Libertador”, Extensión Académica Guasdualito, asimismo, considero
necesario señalar que desde esta dimensión se enfocó en la manera cómo
descubren, inventan y utilizan su imaginación los actores socioeducativos
involucrados en la investigación, de igual manera, se orientó la aproximación
desde una manera distinta de pensar, de concebir y percibir el fenómeno de
las interacciones, experiencias, sentimientos, emociones y actitudes
vinculadas con el significado que le confieren a las categorías establecidas
en los propósitos de la investigación.

29
 CAMINO II

CONTEXTO TEÓRICO REFERENCIAL

En una investigación es necesario hacer evidente aquello que se propone

conocer, por eso es indispensable definir el problema que se va a investigar,
partiendo de algunas ideas o conocimientos previos, de algunos referentes
teóricos, que permitan orientar la búsqueda y ofrezca una conceptualización
adecuada de los términos que se utilizarán en dicho trabajo de grado. Es
importante acotar, que la fundamentación teórica, establece el punto de vista
del estudio, la perspectiva del problema que se asume en la investigación y
así muestra la voluntad del investigador, de examinar la verdad objeto de
análisis según una especificación pautada por los conceptos, categorías y el
sistema preposicional, atendiendo a un definido paradigma teórico, en este
sentido, Bavaresco (2006), establece que el marco teórico:
Representa el soporte inicial de la investigación, también se le llama
marco teórico conceptual, marco referencia, marco funcional de la
investigación, marco de sustentación, marco estructural conceptual de
la investigación, es el constructo teórico en el que se apoya la
investigación. (P. 51)
En consecuencia, es aquí, donde el entorno teórico referencial aborda
propiedades del asunto o problema en el análisis, y estas propiedades, es
decir, se reflejan las implicaciones del estudio, su relación con otras áreas de
conocimiento, de igual manera, se describe, explica y predice el objeto de
estudio; así como también la organización del conocimiento y la orientación
de la investigación, por esto, se presentan las definiciones conceptuales y
contextualizadas de los constructos teóricos, las teorías y los instrumentos
jurídicos referenciales para fundamentar la cosmovisión generada.
30
 Investigaciones Afines

Para Arias (2016), “Los estudios previos son trabajos y tesis de grado,
trabajos de ascenso, artículos e informes científicos relacionados con el
problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que
guardan alguna vinculación con nuestro proyecto.” (p. 106). En tal sentido,
aun cuando los precedentes conforman recursos teóricos, éstos tienen la
posibilidad de preceder a las metas, debido a que su averiguación es una de
las primeras ocupaciones que debería hacer el investigador, lo cual le dejará
determinar y definir el objeto de análisis y por lo tanto los fines de la
indagación.
Entre los trabajos investigativos que abordan directamente la temática
relacionada con la motivación al logro y la realidad axiológica de cada
individuo durante su profesionalización en el transcurrir por la universidad,
destacándose la vinculación con el tema en estudio; así como también los
aportes significativos, se tomaron en cuenta los proyectos, estudios e
investigaciones realizadas por otros investigadores en el área, los cuales
contribuyeron al enriquecimiento del corpus teórico del presente estudio.

Internacionales
En primer lugar, Vergara (2018), para optar al grado de Doctor en la
Universidad de Concepción presentó su investigación: Influencia de factores
motivacionales docentes en la satisfacción y desempeño académico de
estudiantes universitarios, su propósito fue determinar la influencia de
factores motivacionales docentes en la satisfacción y el desempeño
académico de estudiantes universitarios, evaluando el rol mediador de los
factores motivacionales de los estudiantes, se apoyó en las teorías
referenciales de la orientación a metas Kaplan y Maehr, (2007), la teoría

31
socio-cognitiva Bandura, (1997) y la teoría de la autodeterminación Ryan y
Deci, (2000).
Asimismo, para la metodología se realizó la estimación de dos modelos
hipotéticos: (1) centrado en el lado claro de la motivación, y (2) centrado en el
lado oscuro de la motivación. Los participantes fueron 825 estudiantes
universitarios de primer año anidados a 35 docentes. Los modelos se
evaluaron a través del análisis de senderos multinivel (Kaplan, 2000). Los
resultados mostraron que la variación de la satisfacción y el desempeño
académico fue mayoritariamente explicada por el modelo reespecificado
centrado en el lado claro de la motivación.
De allí pues, los resultados reflejan que los factores motivacionales
docentes influyen tanto directa como indirectamente en la satisfacción y el
desempeño académico percibido, observándose que la motivación docente
presenta una mayor influencia cuando se produce la intervención de la
motivación de los estudiantes. Por consiguiente, esta investigación aportó
una valiosa perspectiva acerca de los factores motivacionales,
vislumbrándolos ligados al reconocimiento profesional que debe tener cada
persona hacia sí misma, es importante resaltar que esos aspectos siempre
deben estar presente en los estudiantes universitarios para que así estos
reconozcan cada una de sus virtudes y destrezas y así de estar manera
alcanzar el logro deseado, es por eso que, se vincula en la a sustentación de
la investigación desde una perspectiva ontológica, al referirnos de la
motivación al logro en los estudiantes de pregrado desde una cosmovisión
axiológica y ética.
Por otra parte, Luo (2019), Tesis doctoral realizada en la Universidad
Complutense de Madrid titulada: “Un estudio correlacional sobre la
motivación e identidad de los licenciados chinos de español y la propuesta
didáctica de mejora para el ELE en China”, su objetivo fue estudiar las
posibles relaciones entre la motivación y la identidad, y ofrecer propuestas de

32
mejora para la didáctica de la enseñanza de ELE en China. Se basó en las
teorías de la jerarquía de necesidades de Maslow (1954), teoría de los
Constructos Personales (1955).
Su metodología se basó en un estudio correlacional, cuantitativo,
descriptivo y ex-post-facto. Se usa el cuestionario de Gao (Gao et al., 2003,
2004, 2005, 2007, 2009) como el principal instrumento, la recolección de
datos se hace a través de la página http://www.sojump.com. Las técnicas
estadísticas como el análisis factorial, análisis descriptivo, ANOVA, MANOVA
han sido aplicadas. De igual manera, los 301 sujetos del estudio vienen de
las facultades de filología hispánica de tres universidades públicas chinas, a
saber: Heilongjiang University, Sichuan International Studies University y
Changzhou University. El análisis factorial muestra las cinco motivaciones
principales existentes entre los sujetos: desarrollo personal, gusto personal,
responsabilidad de comunicación social, entorno de aprendizaje y
expedientes.
Asimismo, el análisis descriptivo lo llevó a inferir que existen tres grupos
de intensidad motivacional: alto, medio y bajo. Y cinco grupos de cambios de
identidad, que serían: cambio en confianza personal, cambio sustractivo,
cambio aditivo, cambio productivo, identidad dividida y sin cambio, los cuales
están intrínsecamente vinculados e interdependientes. Por consiguiente, esta
experiencia, contribuyó a darle una perspectiva ontoepistémica a la
motivación al logro imbricada desde la dimensión axiológica y ética de los
estudiantes upelista, un aporte muy valioso para enriquecer los aportes
teóricos generados de la cosmovisión, teniendo presente la complejidad del
fenómeno.
Igualmente, Briceño (2019), presentó una tesis para optar al grado de
doctor en Gestión y Calidad de la Educación en la Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua titulada: Factores motivacionales y su relación con la
calidad del aprendizaje en los estudiantes de los cuartos y quintos años de

33
las carreras del Departamento de Ciencias Económicas y Administrativas de
la Facultad Regional Multidisciplinaria, Chontales (FAREM - Chontales), su
propósito fue analizar la relación existente entre los factores motivacionales y
la calidad del aprendizaje en los estudiantes de los cuartos y quintos años.
Por otra parte, se encuentra referenciada en las teorías de las Jerarquía
de las necesidades propuesta por Maslow (1954), la teoría sociocultural de
Vygotsky (1977), la metodología se enmarcó en el enfoque mixto, el tipo y
diseño de la investigación fue de carácter correlacional ya que examina la
relación que existe entre los factores motivacionales y la calidad del
aprendizaje de los estudiantes en estudio apoyado en una investigación
documental y de campo. En tal sentido, la población estuvo compuesta por
266 estudiantes y 13 docentes, la muestra total del estudio está conformada
por 78 estudiantes y 13 docentes. La técnica empleada fue la observación y
la encuesta como instrumento.
Se diseñaron dos encuestas y una guía de observación. La validez se
obtuvo a través de la técnica del juicio de expertos, y la confiabilidad se
determinó aplicando la prueba de dos mitades. El análisis de los datos se
presenta en los cuadros y gráficos donde la información recabada se
distinguió por frecuencia, las cuales fueron traducidos en porcentajes para
representar las respuestas emitidas por los docentes. En los resultados se
denota que los factores motivacionales relacionados con la calidad del
aprendizaje están los personales y pedagógicos y entre las estrategias
utilizadas por estudiantes figuran las estrategias cognitivas o de aprendizaje.
En consecuencia, este estudio aportó valiosa información que contribuyó a
la elaboración del entramado teórico referencial que sirvió de pedestal para la
comprensión e interpretación de los hallazgos que sirvieron de base para la
generación de una cosmovisión sobre la praxis axiológica y ética
contextualizada desde la motivación al logro en estudiantes de pregrado de
la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador”, Guasdualito, municipio

34
Páez, estado Apure. Además, suministró datos pertinentes con la perspectiva
ontológica y epistemológica desde la cual se acercó el investigador al
fenómeno, para poder indagar concepción ontoepistémica de la motivación al
logro que poseen los estudiantes de pregrado de la UPEL-Guasdualito.

Nacionales

En el ámbito nacional, Solórzano (2017), en su tesis para optar al grado de

Doctora en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional
Experimental Rómulo Gallegos, titulada: Entramado axiológico implicado en
la motivación estudiantil para el logro del éxito académico en la Educación
Bolivariana, su objetivo fue generar una teorética sobre el entramado
axiológico implicado en la motivación estudiantil para el logro del éxito
académico en la educación bolivariana Se apoyó en las teorías de entrada de
Motivación al Logro de McClelland (1951), la de la Orientación a la Meta de
Pintrich (2000), la atribucional de la motivación de Weiner (1986), la de las
Necesidades de Maslow (1943) y la del Aprendizaje Significativo de Ausubel
(1976).
La Epistémica y metodológicamente se orientó en el paradigma
interpretativo, enfoque Fenomenológico, metodología cualitativa, método
fenomenológico hermenéutico. Utilizó como técnicas para la recolección de la
información la entrevista a profundidad, los informantes clave fueron cinco
estudiantes de la Unidad Educativa “Casa Blanca”, municipio San Jerónimo
de Guayabal, estado Guárico. Para el proceso de interpretación y análisis de
la información recabada se utilizó una matriz de categorización y
triangulación. Desde esta perspectiva, sus inferencias reflejaron, que la
motivación de cada estudiante es construida por cada uno de ellos desde la
base de los valores y principios que les han sido reforzados en sus hogares y

35
su entorno sociofamiliar, lo cual se manifiesta directamente en la intensidad
con que se enfocan en lograr el éxito en su desempeño académico.
En consecuencia, este producto doctoral aportó una valiosa perspectiva
ontológica, epistémica y metodológica que contribuyeron a la construcción
del recorrido que se debió transitar para la generación de una cosmovisión
sobre la praxis axiológica y ética contextualizada desde la motivación al logro
en estudiantes de pregrado de la UPEL-Guasdualito.
Asimismo, Guzmán (2017), realizó una tesis para optar al grado de doctor
en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional Experimental
Rómulo Gallegos titulada: Motivación como elemento dinamizador de los
aprendizajes desde la visión de los estudiantes universitarios su propósito fue
generar una aproximación teórica sobre la motivación como elemento
dinamizador de los aprendizajes desde la visión de los estudiantes
universitarios. La misma estuvo referenciada en las Teoría del Doble Factor
de Herzberg (1959), de las expectativas de Vroom. (1964), de las
Necesidades de Maslow, (1943) y del Aprendizaje Significativo de Ausubel
(1976).
De igual manera, la epistémica y metodológicamente se enmarcó en el
paradigma interpretativo, de enfoque cualitativo, mediante el método
fenomenológico hermenéutico, los informantes clave fueron cinco estudiantes
de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerzas Armadas,
Núcleo Apure (Unefa – Apure). Utilizó como técnicas para la recolección de
la información la entrevista en profundidad y la observación participante,
apoyadas en el guion de entrevista y el diario de campo como instrumento de
registro de la información Para el análisis de la información aplicó la
categorización, estructuración, contrastación y teorización, la validez y
confiabilidad de los hallazgos la garantizó mediante la triangulación múltiple
de los hallazgos.

36
 En relación a la conclusiones generadas, evidenció que los estudiantes de
la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerzas Armadas,
Núcleo Apure (Unefa – Apure), a partir de las experiencias vividas en los
diversos espacios y momentos de aprendizaje reconocen que la motivación
representa para ellos un factor determinante para involucrarse en el proceso
enseñanza y aprendizaje desarrollado por sus diferentes profesores, pero
que sentirse motivados es algo que depende solamente de ellos, que los
profesores influyen muy poco en la motivación de ellos para aprender,
destacan la motivación como algo muy personal de cada quien.
Por consiguiente, este es un estudio que contribuyó a sustentar las
perspectivas teóricas y epistemológicas desde la cual se abordó el fenómeno
en la UPEL – Guasdualito, enriqueciendo la visión desde la cual el develó,
comprendió e interpretó esa compleja realidad, tomando como referentes
algunos de los postulados teóricos presentado en esa producción doctoral y
que sirvieron de horizonte para orientar la generación de los aportes teóricos
de esa cosmovisión sobre la praxis axiológica y ética contextualizada desde
la motivación al logro en estudiantes de pregrado que poseen los estudiantes
upelistas de Guasdualito, estado Apure.

Constructos Teóricos

Los constructos que orientan el abordaje del fenómeno, aluden a Álvarez

(2003), quien afirma: “Para explicar o comprender, los humanos necesitamos
marcos referenciales en los cuales realicemos estas acciones. Así, pues,
cuando ingresemos al terreno de la investigación cualitativa nos
encontraremos con la necesidad de contar y conocer estos diferentes marcos
interpretativos referenciales.” (p. 41), en tal sentido, se elaboraron estos
constructos con el propósito de poseer un referente de la perspectiva desde
la cual se abordaron las categorías planteadas en mis propósitos, además,

37
contribuyen a darle validez y confiabilidad a mis hallazgos, motivado a que
los mismo serán objeto de un cruce teórico o triangulación teórica.

Motivación

La motivación constituye una de las condiciones generales más

necesarias y poderosas de lo que se aprenderá y de la proporción de
aprendizaje. Estimula la actividad y es un determinante de lo que se
experimentara fundamentalmente. Afecta la percepción de los alumnos y sus
realizaciones.
El motivo sirve para vigorizar, elegir y orientar la propia conducta. Impulsa
a la persona, la estimula, la induce a la acción. Delimitar la conducta, el
deseo y el impulso que motiva a las personas a realizar una conducta en un
momento dado, es lo que va a determinar su motivación. Considerando la
posición de Maslow en lo que respecta a la realización personal, según las
necesidades humanas, las cuales propone en la jerarquía de las
necesidades, donde se considera desde los motivos biológicos más simples,
hasta los deseos intra psíquicos y sociales más complejos; conforme la
persona se desarrolla en la vida y sube la escalera hasta que llega al peldaño
más alto o realización personal. Sobre la base, de estas consideraciones,
Donelly (2010), señala:
La motivación se difunde como: Todas aquellas condiciones internas
descritas como anhelos, deseos, impulsos. Es un estado interno que
actúa o induce a algo. Desde la perspectiva de su gerente, una persona
que está motivada: Trabaja duro. Mantiene un ritmo de trabajo interno.
Tiene una conducta auto dirigida hacia metas importantes. (p.61)
Debido a esto, en la motivación participa el esfuerzo, la perseverancia y
los objetivos, y además induce el deseo que tiene una persona para lograr el
éxito. De acuerdo con este autor, la motivación constituye la disposición de
desarrollar altos niveles de esfuerzo con el fin de alcanzar metas que se
condicionan por la habilidad de ese esfuerzo para satisfacer alguna
38
necesidad individual. En este mismo orden de ideas. Chiavenato (2010),
expresa que:
La motivación humana es uno de los factores internos que requiere
atención... El concepto Motivación es difícil definirlo puesto que se ha
utilizado en diferentes sentidos. De manera amplia, motivo es aquello
que impulsa a una persona actuar de una determinada manera, o por lo
menos, que origina una propensión hacia el comportamiento específico.
Ese impulso a actuar puede ser provocado por un estímulo externo
(Que proviene del ambiente) o puede ser generado internamente en los
procesos mentales del individuo. (p.49).
En tal sentido, para saber que es la motivación, debe apelarse a los
conceptos de fuerzas activas e impulsoras, traducidas por palabras como
deseo y rechazo. El individuo desea poder, status, y rechaza el aislamiento
social y las amenazas de su autoestima.
Además, el análisis motivacional especifica una meta determinada, donde
el ser humano gasta energía (p.49). Así otro autor, Stephen (2010), define la
motivación como: “La disposición para desarrollar altos niveles de esfuerzo
con el fin de alcanzar metas organizacionales y que se condiciona para la
habilidad de ese esfuerzo para satisfacer alguna necesidad individual”.
(p.489).
Es decir, uno de los puntos que se destaca es el conocimiento de las
necesidades personales importante dentro del área de trabajo, por ello,
quienes ejercen las funciones de gerente escolar deben poner en práctica
dichos beneficios facilitando así la labor del docente. El tópico de la
motivación laboral juega un papel importante en el campo de la gerencia. Los
gerentes deben ver ven la motivación como una parte integral del
desempeño del personal. Steers (2010), destaca que el término motivación
se deriva de la palabra latina movere, que significa “mover” (p.379). En este
sentido, Kreitner (2011) considera que la motivación “representa aquellos
procesos psicológicos que causan la estimulación, la dirección y la
persistencia de acciones voluntarias dirigidas a los objetivos” (p.152)

39
 Asimismo, Robbins (2010), la define como “la disposición para desarrollar
altos niveles de esfuerzo a fin de lograr las metas organizacionales,
conociéndolas por la capacidad de esfuerzo por satisfacer algunas
necesidades individuales” (p.288). Sobre la base de las ideas expuestas, la
motivación está referida a estados internos de la persona lo cual hace que
gire su comportamiento hacia fines comunes, encaminados hacia la
satisfacción de necesidades, desarrollando impulsos motivacionales,
producto del contexto cultural en que viven, afectando sus trabajos y sus
vidas.
Tracy (2012) establece que el proceso de motivación está determinado por
los siguientes factores:
1. Dirección: se refiere a la naturaleza del comportamiento escogido
y las implicaciones en la orientación de metas.
2. Intensidad: es usualmente interpretada como el grado o cantidad
de esfuerzo concentrado en el comportamiento.
3. Persistencia: se refiere a la duración del comportamiento.
Por otro lado, este autor también señala que los elementos que pueden
entrar en el proceso de motivación incluyen los propósitos, las metas, las
necesidades, deseos, escogencia o toma de decisiones, habilidad,
comunicación, percepción, retroalimentación, aprendizaje, recursos,
recompensas, poder e influencia. De acuerdo a esto, la motivación contribuye
al grado de compromiso de la persona, es un proceso que ocasiona,
orienta, dinamiza y mantiene el comportamiento de las personas hacia la
consecución de objetivos esperados. López (2012) subraya que “aunque los
patrones de comportamiento varían (necesidades de individuos, valores
sociales y capacidad individual), el proceso es el mismo para todas las
personas” (p. 32). Dentro de este contexto, cabe destacar la opinión de
Mankelivan (2012), al señalar:

40
 La motivación es un concepto genérico que designa a las variables que
no pueden ser inferidas directamente de los estímulos externos, pero
que influyen en la dirección, intensidad y coordinación de los modos de
comportamiento aislados que conducen a alcanzar determinadas
metas; es el conjunto de factores innatos (biológicos, aprendidos,
cognoscitivos, afectivos y sociales), que inician, sostienen o detienen la
conducta. (p.10)
De esta manera, la motivación está referida a estados internos de la
persona y giran el comportamiento de los sujetos hacia metas individuales y
comunes. Por esta razón, es fundamental, conocer las causas que
promueven la acción humana; de acuerdo a esta premisa, los gerentes
deben familiarizarse con estos elementos para que su organización funcione
óptimamente y el personal se sienta satisfecho en las labores que realiza.
Levy-Leboyer (2010) afirma: “conocer las necesidades de los miembros de
un equipo es saber cómo motivarles” (p.35), en consecuencia, los docentes
tienen que interesarse activamente por las necesidades de sus estudiantes.
En este mismo orden de ideas, Campanario (citado en Salguero y García
2017) “Motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en
los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el
interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas” (P.86).
Analizado el bagaje teórico expresado anteriormente, se podría sintetizar que
la motivación es un aspecto de enormes relevancias en las diversas áreas de
la vida, entre ellas la educativa y la laboral, por cuanto orienta las acciones y
se conforma así en un elemento central que conduce lo que la persona
realiza y hacia qué objetivos se dirige caso específico, las instituciones
educativas. En este sentido, Valenzuela, Valenzuela, peña, Gómez, Precht
(2015), manifiestan que:
Una formación motivacional adecuada debería entregar una serie de
conocimientos disciplinares que ayuden a comprender el fenómeno de
la motivación escolar y que den pistas para el diseño de estrategias
integradas en el diseño de la clase. Este tipo de formación, además,
debiera verse refrendada en un sentimiento de competencia de los

41
 docentes frente al desafío de ayudar a motivar a sus alumnos
(autoeficacia motivacional). (P. 356).
En consecuencia, lo anterior nos lleva a inferir que la formación
motivacional es considerada como un constructor hipotético que ayuda a
explicar la conducta humana. No se trata de una variable observable, sino
que se deriva de las manifestaciones conductuales del sujeto, aunque a
veces esas inferencias pueden ser erróneas. Desde esta perspectiva, es
importante resaltar los planteamientos de HellrieGel y Slocum (2002), que
señalan: “las estrategias son los principales cursos de acción que se eligen o
instrumentan para conseguir uno o más objetivos”. (P.195).
Es decir, este constructor teórico designa una realidad intraindividual que
mueve a actuar al individuo, complementando las definiciones anteriores, es
necesario mencionar el punto de vista de González (2012), “quien nos
explica dos tipos de motivación intrínseca y extrínseca”. Motivación
extrínseca: se refiere a las condiciones externas, dirigen y mantienen la
conducta. Motivación intrínseca: explica la conducta que no tiene
recompensa exterior. La razón de actuar está en la propia acción, en la
medida en que se manifiesta ante el sujeto como intrínsecamente interesante
para el cómo satisfactorio e interesante.
En el campo educativo, es un factor que afecta de manera positiva el
desempeño y acompañamiento del personal docente. Pero, si este factor es
desarrollado de manera limitada, el proceso educacional en la institución
educativa se verá afectado en su operatividad y funcionalidad. En este
sentido, tomando en cuenta lo expuesto por Naranjo (2012), “motivar a
alguien en sentido general no es más que crear un entorno donde este puede
satisfacer sus objetivos aportando energía y esfuerzo” (p. 53). Es importante
resaltar que la motivación no se caracteriza como un rasgo motivacional, sino
por la interacción de las personas y la situación; de ahí la importancia que los
directivos dominen esto para que valoren y actúen, procurando que los
objetivos individuales de cada uno de sus trabajadores coincidan de lo mejor
42
posible con los de la organización a fin de generar un clima de trabajo
emotivo.

Motivación al Logro

La motivación al logro constituye una de las variables principales de este

estudio, razón por la cual se aborda de manera especial en el mismo. Según
Thornberry, (2003), “Murray en su libro Explorations in personality (1938) el
primero en definir la motivación de logro y lo hace planteando que se trata de
una necesidad que lleva a una persona hacer algo percibido como difícil, de
manera rápida y efectiva.” (p. 198), por consiguiente, se parte del hecho de
que la motivación al logro implica el accionar en el contexto estándar de
excelencia. El logro es alcanzado por la persona y no le es dado por el azar.,
así, cuando el ser humano siente la necesidad de alcanzar algo que anhela,
no importa las barreras que se presenten siempre intentará alcanzarlo.
Por ello, cuando un sujeto atribuye las causas de las acciones a fuerzas
externas no sentirá la satisfacción necesaria para persistir en el esfuerzo,
durante cierto tiempo, lo cual, significa una conducta de baja necesidad de
logro. Para McClelland (citado por Romero, 2000):
Los motivos son aprendidos, sean de orden fisiológicos como de orden
social. La motivación al logro nace de las expectativas basadas en las
experiencias que el sujeto haya tenido con los problemas cotidianos,
desde el aprender a caminar hasta el aprendizaje de una profesión (p.
80)
Así pues, la motivación al logro puede identificarse a partir de las
expectativas de éxito del sujeto, a condición de que se sienta comprometido.
La sola actitud intelectual de alcance de las metas, no indica la presencia de
un motivo verdadero – según el autor ya que no siempre está ligado a
estados afectivos, factor primordial de la conducta motivada. Generalizando
sus presunciones, McClellan (citado por Romero, ob. cit.), afirma que “una
sociedad productiva no es aquella que exhibe un alto crecimiento
43
demográfico, grandes condiciones económicas y recursos naturales vastos,
sino la que posee una alta motivación al logro” (p. 49). La motivación al logro
implica una conducta dentro de un contexto de estándares de excelencia y el
deseo es poseer una buena evaluación de la ejecución mediante los
mencionados estándares. Otra definición del autor es la siguiente:
La motivación al logro es un patrón de pensamiento y sensaciones
asociado con la planificación y el esfuerzo en la consecución de una
meta de excelencia. Es un proceso a la excelencia tratando de realizar
algo único en su género y, manteniendo siempre una relación
comparativa con la ejecutada anteriormente (p. 231)
El autor citado considera una serie de características conductuales de
personas motivadas al logro, tales como: responsabilidad personal, tendencia
a fijarse metas sucesivas y moderadas, igualmente acepta riesgos
calculados, percepción del tiempo y necesidad de retroalimentación
constante. Lo anterior implica la necesidad de los estudiantes de plantearse
metas que puedan ser logradas a través del esfuerzo personal de la
búsqueda constante y persistente por realizar cada vez mejor los
aprendizajes, buscando la superación y autorrealización. Para Salom (2012),
estas metas realistas “son alcanzables por cuanto dependen del esfuerzo,
trabajo y dedicación de cada persona” (p. 52).
El segundo y el tercer factor son producto de la situación en sí, mientras
que el primero es un factor propio del individuo. Asimismo, el autor considera
que la conducta del sujeto en una situación determinada, representa el
equilibrio de estas dos tendencias, cuyo valor es el producto de los tres
factores relacionados con la misma. Cuando la tendencia al éxito está por
debajo de las respuestas esperadas, da paso a la tendencia a evitar el
fracaso, la cual inhibe o suprime las respuestas relacionadas con el
rendimiento.
La conjunción de estos tres factores en el caso de la tendencia en el
rendimiento está dada por la ecuación Te = Me x Pe x Ie. Don de Te es la
tendencia a acercarse al éxito, Me el motivo del éxito. Pe, la probabilidad del
44
éxito es el valor del incentivo del éxito con respecto a una actividad en
concreto. Los tres factores se combinan multiplicándose. Así, si el motivo es
fuerte, pero uno de los otros factores (por ejemplo, el de probabilidad) es muy
débil, el efecto neto en lo que se refiere a la conducta del rendimiento será
menor que si los dos motivos restantes hubiesen sido de fuerza moderada.
Así pues, para un sujeto con un elevado grado de Me, habría una
tendencia a esforzarse por el éxito en un nivel intermedio de dificultad de la
tarea, ya que la probabilidad de éxito en el nivel más complejo había sido
muy pequeña, por otro lado, el valor del incentivo del éxito en un nivel muy
fácil habría sido muy pequeño. La combinación de los tres factores en el lado
de la evitación del fracaso se obtiene de la misma forma, es decir, por la
ecuación T – f = Mef x Pf x If, en donde el subíndice f se refiere al fracaso, ef
a la evitación del fracaso y f también a la evitación. Una vez más es
multiplicativa la combinación de factores y para encontrar el valor neto de la
tendencia a evitar el fracaso, hay que introducir en la ecuación, el valor de los
diferentes factores.
Se presume que toda persona posee, por lo menos en una cierta medida,
tanto la motivación al éxito (Me) como la motivación para evitar el fracaso
(Mef), de manera que en toda situación que involucre el rendimiento, todos
experimentamos un conflicto por acercamiento y evitación. La conducta será
el resultado de la sumatoria de la tendencia a acercarse al éxito (Te) – una
cantidad positiva – y tendencia a evitar el fracaso (-f) – una cantidad
negativa. Atkinson y Feather (1966), indican que los sujetos que exhiben una
mayor motivación al logro, expresaban una mayor necesidad de rendimiento.
Este autor propone que hay dos tendencias en la ejecución orientadas hacia
el rendimiento: una el conseguir el éxito y la otra evitar el fracaso. En ambas
es necesario considerar tres factores implícitos en la motivación:
1. La fuerza de la motivación.
2. La probabilidad del éxito (o del fracaso)

45
3. El valor del incentivo del éxito (o el valor del incentivo del fracaso).
En todo caso, la motivación al logro es un constructo que se manifiesta en
el deseo de la persona de hacer las cosas bien, de tener éxito en sus
realizaciones en diferentes aspectos o escenarios en los que podemos
mencionar el ámbito educativo, donde cada individuo tiene la posibilidad de
formarse educativamente, así como también, de alcanzar ciertos estándares
de excelencia. Desde esta perspectiva encontramos los planteamientos de
Ortega (s/f), el cual plantea:
La educación tiene como propósito la formación del hombre, tanto en su
aspecto técnico como humanístico. Quiere decir esto que lo que se
persigue es no solo formar al individuo capaz de enfrentar con
inteligencia los problemas de la vida real y darles soluciones efectivas y
concretas utilizando o desarrollando la tecnología más adecuada a las
necesidades, sino también que esté preparado para entender a sus
semejantes y vivir en sociedad, con una conducta basada en los más
nobles principios morales. (p. 5)
Por consiguiente, la persona con necesidad de logro reacciona con
alegría o tristeza ante los resultados de sus esfuerzos normalmente, se
sienten inclinados hacia aquellas tareas que considera como retos de forma
que, cuando alcance éxito en su realización sienta la satisfacción de haber
conseguido un logro personal. Para él, el logro es un fin en sí mismo.
Mientras que, una persona con baja motivación al logro a mayor esfuerzo
exige recompensas tangibles, por el contrario, una persona con una alta
motivación encuentra la recompensa en el éxito alcanzado, en la realización
de lo que hace.
En síntesis, los autores de esta teoría parten del supuesto de que la
motivación se refiere a un estado interno que energiza y dirige la conducta
hacia una meta determinada. Afirman que las motivaciones sociales son
aprendidas. Así, las motivaciones son asimiladas en un contexto social
determinado y en ese contexto social el que incentivará ciertas motivaciones
e inhibirá otras.

46
Características de las Personas con Alta Motivación al Logro

De acuerdo con McClelland, (1989), Los sujetos con una alta necesidad
de logro se mostraron más inquietos en el momento de buscar información
para descubrir nuevos métodos de mejorar las cosas, así como para evadir la
rutina, de igual manera, las personas con alta motivación al logro Sheppard y
Belitsky (1966), continuamente se encuentran incansablemente tratando de
encontrar asuntos que le representen retos de moderado magnitud que le
supongan la necesidad de mantenerse en permanente movilidad, por lo cual
permanecen realizando la búsqueda para hacer algo cada día más
desafiante.
En consecuencia, las personas que se mantienen con una alta motivación
al logro se pueden considerar como el producto de su conflicto interno entre
la tendencia a la búsqueda del éxito, la cual siempre intentan mantener en
mayor tendencia para evitar el fracaso, lo cual resulta positivo hacia el logro.
Si la tendencia a la evitación del fracaso, es mayor que la tendencia a la
búsqueda del éxito, la resultante es una tendencia negativa hacia el logro.
De ahí que, los sujetos con motivación al logro alta trabajaran más cuando
las probabilidades de obtener el incentivo sean intermedias y el grado de
alerta este en función de la fuerza del motivo, la esperanza y experiencia de
obtener la meta, también estará implicado el valor del incentivo. Para
Atkinson y Feather (1966), la motivación al logro es compleja y está
compuesta de un motivo de éxito y otro de evitar el fracaso; el que domine
determinar los resultados. Para el autor, la forma de aumentar la motivación
para rendir es aumentar la posibilidad de éxito y disminuir el miedo al
fracaso.
Por tanto, las tendencias al éxito es una disposición motivacional
aprendida. Este modelo ha sido considerado en el ámbito académico, el más
efectivo en la predicción de la ejecución académica de los estudiantes. Las

47
personas con motivación al logro alta perciben realistamente sus habilidades
y poseen una adecuada autoevaluación, muestra tendencia a seleccionar
tareas en función de su habilidad y se fijan metas que puedan controlar en
función de su habilidad y se fijan metas que puedan controlar en función de
sus capacidades. Por otra parte, cuando se refiere a la motivación al logro,
Lerner (2011), afirma:
Es ambición, pero también capacidad para concretarla a través de
acciones. No es lo mismo que la inteligencia. Existen humanos muy
inteligentes y con muchas habilidades pero que no las canalizan por
falta de motivación. Existen otros cuyos logros van más allá de lo que
se podría esperar de sus capacidades porque son tesoneros y
dedicados (p. 5)
En consecuencia, las personas con una alta motivación hacia el logro, la
motivación de logro son seres humano que manifiestan un gran compromiso
y se dedican intensamente a todas las tareas que se plantean para el logro
de las metas que se plantean, son personas con mucho tesón, toman sus
decisiones con firmeza, perseveran en todos aquellos asuntos que
emprenden, de la misma manera, exhiben una gran fuerza de voluntad, para
mantenerse firmes en el camino trazado hacia el logro de sus objetivos,
tienen energía permanente para realizarlas, y su llama interna para lograr
esos deseos anhelados de ser exitosos les permite disfrutar placentera el
proceso.
Por otra parte, es preciso no perder de vista que, la estructura
motivacional y emocional la cual parece caracterizar a las personas exitosas
son capaces de producir cambios en sí mismos y en las personas que los
rodean (Padrón y Sánchez de Gallardo, 2010, p. 144), por consiguiente, los
individuos con motivación al logro alta muestran reacciones afectivas de
apego al éxito, por eso se mantienen en una constante búsqueda de nuevas
estrategias que los lleven al éxito y lo mantengan en ese nivel de
desempeño, en consecuencia, tienen a rodearse de personas que actúen
con ese mismo tipo de pensamiento, dando muestra de persistencia,
48
revisando las conductas inadecuadas buscando nuevas estrategias para
obtener la meta que se han planteado, siendo modelos a imitar por sus
compañeros, influyendo de manera inconsciente en quienes les rodean con
su actitud y comportamiento.
En el mismo orden de ideas, Romero (2000), afirma: “La motivación al
logro es la motivación para el crecimiento psicológico. Las personas con alta
motivación al logro pueden crecer y crecen psicológicamente más que las
otras.” (p. 102), en tal sentido, tienden a escoger tareas de moderadas a
difíciles y tiene expectativas de éxito ocupacional alta, asimismo, las
personas con alta motivación al logro, desean controlar su destino, organizan
el tiempo a mediano y largo plazo, teniendo una visión anticipada del futuro,
analizan los obstáculos tanto personales como del mundo exterior, pues
quieren estar seguros de la suficiencia que los lleve al éxito.
Por otra parte, los individuos con motivación al logro alta presentan mayor
disposición para aprovechar eficazmente el FeedBack proporcionado por
otros o productos de la autoevaluación. Son internos responsabilizadores de
triunfos y fracasos, perseverando aún en situaciones difíciles. Los
estudiantes con alta motivación al logro son más responsables, más
persistente y le dedican más horas al estudio y organizan adecuadamente las
acciones a seguir. Difieren metas de menor valor y recompensas para lograr
una meta más atractiva que exige tiempo y sacrificio, esfuerzo y
perseverancia.
Según Romero (2000) en la dimensión interior de la motivación al logro en
su aspecto positivo le dan al individuo “ejecuciones de excelentes” que le
proporcionan cogniciones y afectos de mucho valor, esto le permite fijarse
metas, diseñar estrategias para lograrlas y autoevaluarse, siempre en busca
de la autorrealización, presenta alto grado de concentración en la tarea con
disciplina y persistencia sin aceptar distracciones y con adecuado uso de

49
recursos y del tiempo y posterior búsqueda de la perfección a través de
estándares de excelencia.
Con respecto a la dimensión externa positiva de un sujeto con alta
motivación al logro busca en forma autentica ayudar al crecimiento de
individuos, organizaciones o comunidades y su recompensa es el éxito de
aquellos a los cuales les brindó ayuda, construyen las oportunidades se
involucran en la decisión y toman riesgos instrumentando adecuadamente
sus acciones cognitivas y afectivas.
Aunado a lo citado, según Morris y Maisto (2005): “Las personas con
motivación alta hacia el logro tienen una esperanza más fuerte de tener éxito
que su temor al fracaso, son corredores de riesgos moderados más que altos
o bajos y persisten en el esfuerzo cuando las tareas se vuelven difíciles.” (p.
544), por lo tanto, es esa fuerza con la que se aferran a éxito que los ayuda a
mantenerse altamente motivados, es ese amor a la sensación del triunfo lo
que les impulsa a seguir adelante, a persistir en la búsqueda por alcanzar
sus objetivos, sus metas, esa visión que tienen de la vida y la misión que se
han propuesto como seres humanos. Por otra parte, Padrón y Sánchez de
Gallardo, (2010), plantean:
Por lo general se piensa en la motivación al logro, siempre volcada
hacia el interior y las personas con alta necesidad de logro únicamente
interesadas en el propio desarrollo o éxito, lo cual no es cierto a la luz
de la siguiente reflexión. Más allá de la entrega al trabajo y el placer
generado por la propia ejecución, los sujetos con alta motivación al
logro, sienten la necesidad de conocer el impacto de los resultados
sobre familiares, compañeros de trabajo, comunidad y nación. (p. 148).
Entonces, a partir de las reflexiones de estas autoras, se puede vislumbrar
como el ego y la vanidad de las personas también, entran en juego en la
actitud y comportamiento de las personas altamente motivadas, ese prestigio
ante sus similares, ante la comunidad en general, es su imagen como
personal, como profesional, es su estatus social, lo que también les impulsa
a mantenerse en acciones de alta eficiencia, de insuperable desempeño,

50
para lograr todo lo que se propongan. En consecuencia, en su mayoría los
autores que han versado estudios de las personas con alta motivación al
logro consideran entre sus características la capacidad de fijarse metas
realistas, instrumentándolas, ejecutando y perseverando con un uso
adecuado del tiempo y de la retroalimentación hasta alcanzarlas, por ello
poseen experticia, eficiencia y excelencia.

La Motivación y el Comportamiento Organizacional

Dado que cada persona constituye una realidad diferente de los demás,
las necesidades que reclaman ser satisfechas a efectos de que el individuo
logre la realización en la vida no son siempre satisfechas de igual modo en
todos los individuos debido a que cada individuo tiene una cara emocional y
unas vivencias diferentes, pero, indiscutiblemente están presentes en todo
ser humano. Según el estudioso del tema Maslow (1945), las necesidades
básicas que el hombre debe de satisfacer son cinco:
- Necesidades fisiológicas: Comprende hambre, sed, vivencia, sexo y
otras necesidades corporales.
- Necesidad de seguridad: Incluye seguridad y protección contra daño
físico y emocional.
- Necesidad de amor: Abarca afecto, pertenencia, aceptación y
amistad.
- Necesidad de estima: Incluye factores internos de estimación como
respeto de sí mismo, autonomía y logro, y comprende también factores de
estima como estatus, reconocimiento y atención.
- Necesidad de autorrealización: Está representada por el impulso de
llegar a ser lo que puede ser, comprende crecimiento, realización del propio
potencial y la autorrealización.

51
 El comportamiento organizacional se da en un complejo sistema social, el
comportamiento del empleado dependerá en gran medida de la motivación
de las características personales y el ambiente que lo rodea, parte de ese
ambiente es la cultura social, el cual proporciona amplias pistas que
determinan cómo será el comportamiento de la persona en determinado
ambiente. Por otra parte, el ciclo Motivacional que está dado por el
surgimiento de una necesidad. Esta necesidad rompe el estado de equilibrio
en el que se encuentra una persona, produciendo un estado de tensión que
lleva al individuo a desarrollar un comportamiento capaz de descargar la
tensión y liberarlo de la inconformidad y el desequilibrio. Si el
comportamiento fue eficaz, la necesidad quedará satisfecha, retomando a su
estado de equilibrio anterior.
Las organizaciones llegan a triunfar o a fracasar según se desarrollen o no
ciertos procesos y las personas se adapten a sus normas, se identifiquen con
sus objetivos y logren a través de la organización satisfacer algunas de sus
necesidades con las cuales ésta asegura la permanencia de sus empleados.
La persona en la organización viene a convertirse en el elemento más
importante de la misma, por lo que requiere un tratamiento no como una
máquina, sino, como un ser humano con necesidades, interés, vivencias
únicas, las cuales deben ser tomadas en cuenta para producir las
motivaciones necesarias que nos llevará al logro de los objetivos.
Una organización no es tal sino cuenta con el concurso de personas
comprometidas con los objetivos, para que ello ocurra es indispensable
tomar en cuenta el ambiente en el cual se van a desarrollar todas las
relaciones, normas y los patrones de comportamiento que forma la cultura de
esa organización que llegará a convertirse en una organización productiva
eficiente o improductiva e ineficiente dependiendo de las relaciones que entre
los elementos de la organización se establezca desde un principio.

52
La Motivación en las Organizaciones Educativas

La organización es una unidad social coordinada de manera consciente,

compuesta por dos o más personas que funcionan coherentemente a efecto
de alcanzar una o varias metas comunes, al respecto Melinkoff (2012) afirma:
La organización es un proceso de la administración que crea la
estructura jerárquica, establece los niveles de autoridad y
responsabilidad y las formas cómo se realizarán las funciones
administrativas, sus actividades, los deberes, obligaciones y
atribuciones que corresponden, en estrecha relación a los fines
trazados. (p.11).
Por lo tanto, de acuerdo a estas definiciones las escuelas son empresas
generadoras de servicio. Son organizaciones, así como también lo son los
hospitales, iglesias, unidades militares, de allí que las organizaciones se
consideran como sistemas sociales, debido a que en ellas hay un conjunto
de elementos interrelacionados entre sí. En este sentido, Fuentes-Sordo
(2015) plantea:
La institución educativa es un sistema abierto, precisamente por su
interrelación con el entorno. La política educativa concretada en el
currículum escolar, se integra por perfiles necesarios a la sociedad que
la diseña; y requiere ser contextualizado a los distintos escenarios
territoriales donde se materializa. (p. 2).
Así que, las instituciones educativas como organismos sociales, se
interconectan y son interdependientes a las comunidades del contexto, con
relación a ciertas expectativas y que no se limitan sólo a recursos materiales,
sino también ideas, sentimientos, habilidades y valores. Las organizaciones
escolares, reciben la influencia de su entorno e influyendo a su vez el entorno
en el cual está ubicada.
Por lo tanto, la universidad como organización por su naturaleza de
conjunto social y por su propio contenido humano es dinámica y está influida
sobre todo por las normas de conductas de sus componentes. Hasta hace
poco, se basaba en un esquema organizacional simple, apoyada en una

53
relación central y única y daba reconocimiento a esa relación. Actualmente
esta relación entre directores, docentes y alumnos se ha modificado
principalmente a la luz de la pedagogía y psicología, esta última pone al
alcance los fundamentos psicológicos de la educación proporcionando un
enfoque a los problemas educacionales, al igual que un conjunto de técnicas
para estudiar las relaciones directivos-docentes y los problemas que surgen
en su educación.
En este sentido, la motivación es un proceso en el cual las necesidades o
energía de los docentes son dirigidas dentro de su ambiente social, hay
varios objetivos y meta, de las necesidades básicas donde surgen los
motivos, como la energía que dan dirección y propósitos al comportamiento
dentro de su ambiente. En este mismo orden de ideas, es importante
mencionar a Arias (2013):
La Universidad, como espacio de enseñanza, investigación y
proyección para el conocimiento, ha sido rodeada de constantes retos
al trascender la transmisión de saberes, para convertirse en un espacio
que cuestiona, reelabora y transforma la sociedad. Entonces, el docente
como estamento de la Universidad, se convierte en el engranaje
principal de la formación profesional, pues es el contacto directo del
estudiante con el saber y con la sociedad e implica que quien la ejerce,
se enfoque en su rol como motivador del aprendizaje. (P.169)
El Docente al estar inmerso dentro de estos, goza de una situación
estratégica envidiable, para servir como mediador de satisfacciones y
manipulador de incentivos que influyen en los alcances, profundidad y
eficiencia del proceso de aprendizaje, es por eso, que cobra relevancia la
propuesta del rol gerencial de la motivación. De allí, que la motivación de una
persona depende de las fuerzas de sus motivos, estos son definidos como
necesidades. Los motivos o necesidades son los móviles de la acción, las
metas son incentivos hacia los que dirigen los motivos, estas metas son
exteriores al individuo, son las que el directivo en su rol de motivador debe
perseguir, lograr con éxito para motivar a sus alumnos, proporcionando un
clima y ambiente propicio para ello.
54
 Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) como
Institución Formadora de Docentes

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), es

fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales, que reúne
profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los
valores trascendentales del hombre. Se inspira en un definido espíritu de
democracia, justicia social y de solidaridad humana, y está abierta a todas las
corrientes de pensamiento universal, las cuales se expondrán y analizarán
libremente con rigurosidad científica.
De igual forma, es una universidad nacional concebida con la unión de
institutos pedagógicos en un todo coherente y coordinado de elementos
interdependientes, de conformidad con el acta de consolidación firmada en
Caracas, en la iglesia San Francisco, el 27 de junio de 1998. Está constituida
por una Sede Rectoral, y los Institutos Pedagógicos: Caracas, Barquisimeto,
Maturín, “Rafael Alberto Escobar Lara” de Maracay, “José Maule Siso
Martínez de los Teques, Rural “El Mácaro”, Rural “Gervasio Rubio” y el
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.

Misión

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador es una institución

pública de cobertura nacional, cuyos propósitos son: Formar, Capacitar,
Perfeccionar y Actualizar los recursos humanos para la educación que
requiere el país: asesora al Estado venezolano en la formulación de políticas
educativas; promover conocimientos, teorías y practicas pedagógicas que
contribuyan al desarrollo humanístico, científico, tecnológico y social del país,

55
a través del ejercicio innovador pertinente, eficaz y eficiente de sus funciones
de docencia, investigación y extensión.

Visión

Convertirse en una universidad líder en la formación, capacitación,

perfeccionamiento y actualización de los docentes, promotora de los
cambios, productora de conocimientos y generadora de respuestas
pertinentes que permitan contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educación y de la vida de los venezolanos.

Reseña Histórica de la I.M.P.M

En 1950 el país pasaba una situación en el ámbito educativo grave ya que

la educación de los ciudadanos; en su gran mayoría era impartida por
personas sin el título correspondiente y el empirismo en el ejercicio y
conducción de la enseñanza. Es por ello que el Doctor Luis Beltrán Prieto
Figueroa es el inspirador en la creación, por parte del Ministerio de
Educación Nacional a través de la Resolución No. 2237 de fecha 1ro. de
noviembre de 1950, del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
con la finalidad de capacitar profesionalmente a las personas que prestaban
servicios docentes en la Educación Primaria sin poseer el título
correspondiente.
Situado en la Quinta Rose Marie en la Avenida Este 2 de Los Caobos;
desde 1950 hasta mediados de 1953; comenzó a desarrollar las diferentes
actividades que permitieron el cumplimiento de su objetivo fundamental en
una forma progresiva y sistemática. Para continuar su labor educativa fue
instalado en la Quinta Bella Amalia, en la Avenida Este 10 del Conde hasta
1955. Luego se trasladó al Liceo Fermín Toro hasta finales de 1958,

56
ocupando el edificio de la Seguridad Nacional, en la Av. México desde 1959
hasta finales de septiembre de 1961. Es a partir de ese año que se muda en
forma definitiva al edifico ubicado en la Avenida Rómulo Gallegos, Los Dos
Caminos, zona céntrica y bien ubicada de fácil desplazamiento de cualquier
parte de la ciudad.
En la actualidad, en Guasdualito se brinda oportunidades de estudios de
tanto a nivel de pregrado, así como también, estudios de Postgrado. De este
modo, esta casa de estudios promueve la educación universitaria como un
instrumento para consolidar el crecimiento y asegurar el desarrollo del país,
contribuyendo a la formación y producción de conocimientos.
Programas de Docencia de Pregrado
Para el cumplimiento de la política de Profesionalización de docentes en
servicio, establecida por la Universidad, el instituto desarrolla nueve
programas de Docencia de Pregrado. Sin embargo, hasta el presente la
UPEL IMPM Extensión Guasdualito maneja cuatro (04) especialidades:
Educación Integral, Geografía e Historia, Educación Física y Matemáticas.
Estos programas, como ya se ha venido señalando, están dirigidos a los
bachilleres que ejercen la docencia sin el respectivo título de nivel superior.
Los mismos se administran a través de la modalidad de Educación a
Distancia en combinación con algunas actividades presénciales con la
finalidad de garantizar el desarrollo de los cursantes a las diversas
especialidades.

Teorías de Apoyo al Estudio

En atención a las teorías educativas que sustentan la investigación,

Bavaresco (2006), plantea que, “Son las teorías que brindan al investigador
el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada
problema posee algún referente teórico.” (p. 50). En consecuencia, la

57
investigadora no puede hacer abstracciones por el desconocimiento, de allí
que debe apoyarse en los criterios de los diferentes enfoques o fundamentos
teóricos los cuales le propicien un marco referencial válido a su investigación,
permitiendo hacer verificaciones o contrastaciones de una realidad con esos
postulados, con énfasis en la Reflexión sobre los aportes teóricos de la
realidad axiológica y ética desde la cosmovisión de la motivación al logro en
los estudiantes de pregrado de UPEL-IMPM. En la localidad de Guasdualito,
estado Apure.

Teoría Pedagógica de Freire, (1994)

La pedagogía de Paulo Freire es, por excelencia, una pedagogía del

oprimido, que no postula modelos de adaptación ni de transición de nuestras
sociedades, sino modelos de ruptura, de cambio y de transformación y en
consecuencia por ser sujetos sociales, también derive en una serie de
relaciones y no solo de contactos, no solo está en el mundo, sino con el
mundo. De su apertura a la realidad, es de donde surge el ser de relaciones
que es, estar con el mundo. Siendo el hombre un ser de relaciones es
necesario que aprenda el arte de amar, la gente piensa que amar es fácil,
otros consideran que es una utopía.
Sin embargo, tiene diferentes aristas, pero todas no llevan a ser buenas
persona, amar total. La alfabetización, y por consiguiente toda la tarea de
educar sólo es auténticamente humanista en la medida en que procure la
integración del individuo a su realidad nacional, en la medida en que, pierda
el miedo a la libertad: en la medida en que pueda crear en el educando un
proceso de recreación, de búsqueda, de independencia y, a la vez, de
solidaridad.
Paulo Freiré encuentra los fundamentos para sostener que, en las
concepciones modernas de la educación, en medio de los profundos y

58
radicales cambios que estamos viviendo en América Latina, ya no cabe más
la distinción entre el educando y el educador. No más educando, no más
educador, sino educador-educando con educando-educador, como el primer
paso que debe dar el individuo para su integración en la realidad nacional,
tomando conciencia de sus derechos.
Cuando una persona se conoce así mismo es capaz de amar, cuando
llegamos a conocernos y respetar las individualidades de cada persona y la
nuestra, estaremos amando, la persona que ama se refleja en sus actos, su
forma de ser con las demás personas, su manera de vivir y en otros
aspectos. Si todos nos consideramos hijos de Dios no deberían existir
obstáculos en amarnos los unos a los otros. El amor, para Erick Fromm es
una actitud de carácter maduro que se da de diferentes maneras: Amor
fraterno, amor erótico, amor a uno mismo y el más importante el amor a Dios.
De ahí entonces que Freire, manifestó que “la educación es comunicación,
es dialogo en la medida en que no es la transferencia del saber, sino un
encuentro de sujetos, interlocutores, que buscan la significación de los
significados”. De manera que, los significados sólo pueden ser aprendidos en
la medida en que los sujetos tomen conciencia de su realidad y en la medida
en que sean capaces de no repetir y fragmentar el conocimiento sino de
abordarlo de manera holística y critica, de saber escuchar al otro a través del
dialogo autentico, para que las palabras no tengan un sentido vacío, es
necesario que exista una solidaridad entre reflexión y acción. “No hay palabra
verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión, por
ende, que no sea praxis. De ahí que decir que la palabra verdadera sea
transformar al mundo” (Freire.1994).
Por consiguiente, la relación que se genera en este proceso es dinámica
en la medida que los sujetos (docente - alumno) que participan están en la
posibilidad de crear, criticar y transformar su realidad en el mundo y con su
mundo. Ya no hay una actividad pasiva por parte de los sujetos sino todo lo

59
contrario es totalmente activo y ambos se transforman en sujetos del proceso
en que crecen juntos y que permite una educación como practica para la
libertad. Toda educación liberadora posee un carácter reciproco, es decir, se
da de” todos con todos”. Esto presupone un sentimiento profundamente
arraigado en el educador de que el otro vale, además de una sincera fe en
los hombres, en su poder creador para crear un destino, y en que este
destino pueda adecuarse a sus necesidades profundas.
Así pues, esta educación prepara al hombre para la libertad y su
humanización que le permitirá la reflexión, la acción, la crítica y la
transformación. Freire enfatiza que, por medio de la educación cerrada al
diálogo, a la creatividad y a la conciencia, se normaliza a los dominados,
prolongando la situación de opresión. Mientras que la educación libertadora
problematiza y desmitifica la realidad, Y rompe con la dicotomía
educador/educando, pues el que enseña reconoce que puede aprender de
aquel al que va a enseñar. El conocimiento se construye en función de las
necesidades del colectivo, de las necesidades humanas.
Para Freire el “conocimiento es una construcción que libera”. Desde esta
concepción humanista se funda en la capacidad de reflexionar de los
oprimidos. Este autor plantea que la educación es un proceso liberador a
través del cual todas las personas implicadas en él educan y son educadas al
mismo tiempo. Por lo tanto, en este modelo la Pedagogía se vuelve
instrumento de lucha social y sale de los límites de la escuela a encontrarse
plenamente con los fenómenos educativos sociales. Estas ideas están
profundamente explicitadas en el trabajo de Paulo Freire quien en una de sus
recientes obras Pedagogía de la Autonomía (2004), se dio a la tarea de
sistematizar sus originales reflexiones sobre el proceso educativo de
liberación:
(a) Respeto a la autonomía de las personas, nadie es sujeto de la
autonomía ajena, ésta se logra con las experiencias en la toma de

60
decisiones, por lo tanto, también es inacabada y; por la otra, el respeto por la
autonomía de las personas, imperativo ético que facilitará el aprendizaje y el
crecimiento en la diferencia.
(b) La lucha por los derechos humanos, derecho y deber con el presente-
futuro, las reivindicaciones de hoy, se convierten en las posibilidades de
disfrute de mañana.
(c) Aprehensión de la realidad, que significa partir de lo cotidiano en el
contexto socio-histórico y en el contexto del saber para construir, reconstruir
y recrear la cotidianidad.
(d) Alegría y esperanza como condimento indispensable de la experiencia
histórica, el cambio es posible porque el mundo no es, sino que está siendo
permanentemente y, por lo tanto, se puede intervenir.
(e) Curiosidad epistemológica que convoca a la imaginación, la intuición, a
las emociones, la capacidad de conjeturar, de hacerse preguntas y
reflexionar sobre la intencionalidad de las preguntas mismas.
(f) Compromiso desde la convicción que no se puede estar en el mundo
siendo una omisión sino un sujeto de opciones, que no se puede estar de
forma indiferente y de brazos cruzados frente a los atropellos contra los más
débiles.
(g) Comprender que la educación es una forma de intervenir el mundo y
por tanto no puede considerarse neutra, indiferente, desideologizada sino,
por el contrario, la educación exige asumir la historia, posiciones, rupturas,
contradicciones y decisiones.
(h) Libertad y autoridad como principios de una democracia radical en
tanto implican un ejercicio de toma de decisiones, aún a riesgo de
equivocarse. Saber escuchar porque el que escucha, asegura Freire, puede
entrar en el movimiento interno del pensamiento ajeno y escuchar así la
indignación, la duda. Es escuchando que se aprende a hablar con la otredad.

61
 (i) Disponibilidad para el diálogo no como técnica, sino como táctica ética y
epistemológica, cognoscitiva y política, como un proceso de rigor, en el cual
existe la real posibilidad de construir el conocimiento filosófico-científico,
aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto de amar. El diálogo es
más que un método, una postura frente al proceso de aprender-enseñar y
frente a los sujetos, nadie educa a nadie, todos nos educamos entre sí,
mediatizados por el mundo propio, posibilidad de producir acuerdos
argumentados, entablar negociaciones, formular propuestas y solucionar
conflictos.
El primer e importante elemento resalta el hecho que, para Freire, el
diálogo no existe fuera de una relación, por ello, el proceso que se da en el
diálogo de reflexión común, de pensarse, explicarse, verse, leer el mundo,
proyectarse es, sin duda, relacional. El ser humano no puede pensarse solo,
sin los otros y otras, y a través de una indagación permanente, desde esta
premisa se asume la concepción humanista de la formación inicial del
docente.

Teoría del Desarrollo Humano (Max-Neef, 1993) y (Wallon, 1958)

Dentro de la concepción del Desarrollo humano, que hace énfasis en el

postulado de Max-Neef (1993) que plantea que: “Una sociedad sana debe
plantearse, como objetivo ineludible, el desarrollo conjunto de todas las
personas y de toda la persona” (p. 87). Visto así la articulación de la
dimensión personal del desarrollo con su dimensión social puede lograrse a
partir de niveles crecientes de autodependencia. En el ámbito personal, la
autodependencia estimula la identidad propia, la capacidad creativa, la
autoestima y la libertad, igualmente en el plano social, la autodependencia
refuerza la capacidad para subsistir, la protección frente a las variables
exógenas, la identidad cultural endógena y sobre la necesidad de transformar

62
las relaciones y la vivencia de valores humanos que hacen posible la
creación de una sociedad participativa y democrática.
El punto de partida aquí es entonces la universidad, como espacio que
posibilita el desarrollo humano integral y su relación consigo mismo, y con el
entorno inmediato y externo. Desde la cosmovisión transdisciplinaria la
Universidad, es entendida como un escenario complejo donde confluyen
diversos actores, procesos e intencionalidades, que presupone un ámbito
dinámico, abierto y de constantes tensiones entre sus partes; de ahí que la
sociedad demande de ella ajustar sus procesos pedagógicos, académicos,
administrativos y comunitarios a las nuevas dinámicas del sujeto, la familia y
la sociedad. La experiencia cotidiana muestra que los cambios y ajustes en
la organización escolar van a un ritmo distinto al de las transformaciones de
la sociedad que la enmarca.
De tal forma, Reflexionar sobre los aportes teóricos de la realidad
axiológica y ética desde la cosmovisión de la motivación al logro en los
estudiantes de pregrado de UPEL-IMPM. En la localidad de Guasdualito,
estado Apure, exige para la labor docente el abordaje, de forma integrada, de
los ámbitos del desarrollo cognitivo, tecnológico, socioafectivo y ético. Y es el
estudio de los aspectos axiológicos entramados en los procesos de
enseñanza-aprendizaje demostró la asociatividad de lo humanista y cognitivo
conceptual con los procesos meramente formativos, que invita a los docentes
a abordar la axiología en la actividad académica, y a dirigir su labor formativa
hacia los intereses, motivaciones y necesidades de sus estudiantes, sobre la
base del reconocimiento de las dimensiones física, cognitiva, afectiva y
psicosocial, presentes en el desarrollo humano de los estudiantes.
Otra perspectiva del desarrollo humano, es la sustentada por Wallon
(1958) “defiende un concepto unitario del individuo”. En esta línea, “defiende
que el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o
natural, a lo social o cultural. Esta transición se va a producir gracias a la

63
presencia del otro” (p. 28). En este planteamiento es muy importante tener en
cuenta dos consideraciones. La primera es que tanto los factores sociales
como los biológicos pueden ser considerados innatos o adquiridos, dado que
unos se constituyen gracias a la presencia de otros. La segunda afirma que
las diferencias biológicas se puedan acabar convirtiéndose en sociales.
En consecuencia, para Wallon (ob. cit.), el método dialéctico es el único
válido para el estudio de la conciencia, afirmando que el estatus científico de
la psicología sólo se conseguirá en la medida que ésta sea capaz de
reconocer que el psiquismo es la forma más elaborada de desarrollo de la
materia. Por todos los argumentos anteriores considera que el estudio de los
seres humanos debe realizarse de manera global y critica los modelos
reduccionistas, específicamente, explica el citado autor:
Yo no he podido jamás disociar lo biológico y lo social, no porque lo crea
reductibles el uno al otro, sino porque me parecen en el hombre tan
estrechamente complementarios desde su nacimiento que es imposible
enfocar la vida psíquica si no es bajo la formación de sus relaciones
recíprocas. (p. 76).
En tal sentido, el desarrollo biológico, gracias a las instrucciones
genéticas, hace posible que se cree la función, pero dicha función sin un
medio sobre el que actuar quedaría separado de la esfera integral del ser
humano, de este modo, según este autor, lo biológico y lo social constituyen
un dúo insoluble. Desde el enfoque dialéctico, Wallon se enfrenta al estudio
de la conciencia y del desarrollo humano, estudia los procesos psicológicos
desde la psicología genética, esto es desde el análisis evolutivo de los
procesos de formación y transformación del psiquismo humano, tanto desde
una perspectiva ontogenética como filogenética, biológica, histórica y cultural.
Se establece así una simbiosis afectiva con sus formadores que le
posibilitan el desarrollo, pero para Wallon (1985) “lo afectivo no tiene solo un
valor adaptivo, sino que posee también un valor genético” (p. 29) ya que es

64
capaz de generar nuevas estructuras de conocimiento, a partir de la
interacción de lo social y lo afectivo, que generará una acción ética cónsona
con las realidades de la formación docente. La comunicación y actitud del
docente, es una actividad esencial en el proceso de formación. A diario se
transmiten ideas, pensamientos, información y se puede hacer con cualquier
persona, de diferentes maneras; entre ellas se tiene el lenguaje escrito, oral,
el gestual, en fin, una simple mirada puede ser una forma de comunicarse.
Pero el punto no es tan sólo la comunicación, sino quien lo comunica y
cómo lo comunica. Por eso, en este estudio la actitud de un docente
humanista y el clima que se genera entre las estudiantes, pues será la
dialéctica, y las subjetividades los elementos trascendentales para la
Reflexionar sobre los aportes teóricos de la realidad axiológica y ética desde
la cosmovisión de la motivación al logro en los estudiantes de pregrado de
UPEL-IMPM. En la localidad de Guasdualito, estado Apure.

Teoría de la Motivación Humana. Maslow (1945)

Maslow propone la “Teoría de la Motivación Humana”, la cual trata de una

jerarquía de necesidades y factores que motivan a las personas; esta
jerarquía identifica cinco categorías de necesidades y considera un orden
jerárquico ascendente de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la
capacidad de motivación. (Quintero, 2007, p. 1). Es así como a medida que
el hombre va satisfaciendo sus necesidades surgen otras que cambian o
modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una
necesidad está “razonablemente” satisfecha, se disparará una nueva
necesidad (Quintero, ob. cit. P. 1).
Las cinco categorías de necesidades son: fisiológicas, de seguridad, de
amor y pertenencia, de estima y de autorrealización; siendo las necesidades
fisiológicas las de más bajo nivel. Maslow también distingue estas

65
necesidades en “deficitarias” (fisiológicas, de seguridad, de amor y
pertenencia, de estima) y de “desarrollo del ser” (autorrealización). La
diferencia distintiva entre una y otra se debe a que las “deficitarias” se
refieren a una carencia, mientras que las de “desarrollo del ser” hacen
referencia al quehacer del individuo (Quintero, ibid.)
Necesidades fisiológicas: son de origen biológico y refieren a la
supervivencia del hombre; considerando necesidades básicas e incluyen
cosas como: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de
sexo, de refugio (Quintero, 2007 p. 2).
Necesidades de seguridad: cuando las necesidades fisiológicas están en
su gran parte satisfechas, surge un segundo escalón de necesidades que se
orienta a la seguridad personal, el orden, la estabilidad y la protección. Aquí
se encuentran cosas como: seguridad física, de empleo, de ingresos y
recursos, familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad personal
(Quintero, ob. cit. p. 2).
Necesidades de amor, afecto y pertenencia: cuando las necesidades
anteriores están medianamente satisfechas, la siguiente clase de
necesidades contiene el amor, el afecto y la pertenencia o afiliación a un
cierto grupo social y buscan superar los sentimientos de soledad y
alienación. Estas necesidades se presentan continuamente en la vida diaria,
cuando el ser humano muestra deseos de casarse, de tener una familia, de
ser parte de una comunidad, ser miembro de una iglesia o asistir a un club
social (Quintero, ob. cit. p. 2).
Necesidades de estima: cuando las tres primeras necesidades están
medianamente satisfechas, surgen las necesidades de estima que refieren a
la autoestima, el reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el
respeto hacia los demás; al satisfacer estas necesidades, las personas
tienden a sentirse seguras de sí misma y valiosas dentro de una sociedad;
cuando estas necesidades no son satisfechas, las personas se sienten

66
inferiores y sin valor (Quintero, ob. cit. p. 2). Maslow propuso dos
necesidades de estima: una inferior que incluye el respeto de los demás, la
necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y
dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de sí
mismo, incluyendo sentimientos como confianza, competencia, logro,
maestría, independencia y libertad (Quintero, ob. cit. p. 2).
Necesidades de autorrealización: son las más elevadas encontrándose en
la cima de la jerarquía; responde a la necesidad de una persona para ser y
hacer lo que la persona “nació para hacer”, es decir, es el cumplimiento del
potencial personal a través de una actividad específica; de esta forma una
persona que está inspirada para la música debe hacer música, un artista
debe pintar, y un poeta debe escribir (Quintero, 2007 p. 3).
A continuación, se presenta la pirámide de la jerarquía de necesidades de
Maslow.

67
Gráfico.1. Necesidades de Maslow. Adaptado de Chapman 2007.

Además de las cinco necesidades antes descritas, Maslow también

identificó otras tres categorías de necesidades, lo que dio origen a una
rectificación de la jerarquía de necesidades (Quintero, 2007 p. 4).
Necesidades estéticas: no son universales, pero al menos ciertos grupos
de personas en todas las culturas parecen estar motivadas por la necesidad
de belleza exterior y de experiencias estéticas gratificantes (Quintero, 2007 p.
4).
Necesidades cognitivas: están asociadas al deseo de conocer, que posee
la mayoría de las personas; como resolver misterios, ser curioso e investigar
actividades diversas fueron llamadas necesidades cognitivas, destacando
que este tipo de necesidad es muy importante para adaptarse a las cinco
necesidades antes descritas (Quintero, ibid.).
68
 Necesidades de autotrascendencia: Hacen referencia a promover una
causa más allá de sí mismo y experimentar una comunión fuera de los límites
del yo; esto puede significar el servicio hacia otras personas o grupos, el
perseguir un ideal o una causa, la fe religiosa, la búsqueda de la ciencia y la
unión con lo divino (Quintero, ibid).

Teoría Humanista de Rogers (1987)

La teoría humanista, representada por Rogers (1987), quien expresa que

“cada persona vive en su mundo específico y propio, y ese mundo privado es
el que interesa a la teoría, ya que es el que determina su comportamiento”
(p.98). De allí se señala que, todo individuo vive en un mundo continuamente
cambiante de experiencias, de las cuales él es el centro. El individuo percibe
sus experiencias como una realidad, y reacciona a sus percepciones.
En consecuencia, la persona tiene más conciencia de su propia realidad
que cualquier otro, porque nadie mejor puede conocer su marco interno de
referencia (a diferencia del individuo ignorante de sí mismo que suponía
Freud). Esto no implica que cada persona se conozca plenamente; pueden
existir zonas ocultas o no conocidas que se revelarán en terapia, pero en
ningún caso el terapeuta irá por delante del propio cliente en el conocimiento
del mismo.
En efecto, nadie tiene mejor acceso al campo fenomenológico que uno
mismo. El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su
organismo, (proceso motivacional), es decir, a desarrollar todas sus
capacidades de modo que le sirvan para mantenerse y expandirse. Según
este postulado, Rogers acepta una única fuente de motivación en la conducta
humana: la necesidad innata de auto actualización (ser, ser lo que podemos
llegar a ser, ser nosotros mismos, convertir la potencia en acto). Opina que
no es relevante para una teoría de la Personalidad elaborar una relación de

69
motivaciones puntuales (sexo, agresividad, poder, dinero, entre otros). El
hombre sólo está movido por su tendencia a ser, que en cada persona se
manifestará de forma distinta.
En la tendencia a la actualización confluyen, por un lado, la tendencia a
conservar la organización, obtener alimento y satisfacer las necesidades de
déficit (aire, agua, entre otros), y por otro, la tendencia a crecer y expandirse,
lo que incluye la diferenciación de órganos y funciones, la reproducción, la
socialización y el avance desde el control externo a la autonomía. Se podría
considerar que el primer aspecto guarda relación con el concepto tradicional
de “reducción de la tensión” (equilibrio), mientras que la segunda parte
implicaría otro tipo de motivaciones, como la búsqueda de tensión o la
creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio
más complejo y maduro).
Con respecto al auto actualización, es considerada como una motivación
positiva que impele al organismo a progresar, y que va de lo simple a lo
complejo; se inicia en la concepción y continúa en la madurez. Tiene cuatro
características básicas: (1) es organísmica (natural, biológica, una
predisposición innata), (2) es activa (constante, los organismos siempre
están haciendo algo, siempre están ocupados en su crecimiento, aunque no
lo parezca), (3) direccional o propositiva (intencional, no es aleatoria ni
meramente re activa), y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se
realizan).
La meta que el individuo ha de querer lograr, el fin que, sabiéndolo o no,
persigue, es el de volverse él mismo. Es de señalar que, se hace uso de esta
teoría por cuanto Rogers señala que el ser humano nace con una tendencia
realizadora que, si la infancia no la estropea, puede dar como resultado una
persona plena: abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontánea y que
valora a otros y a sí mismo, de allí su relación con la praxis axiológica del
docente.

70
 Teoría Axiológica de Scheler (1969)

Esta teoría es relativamente reciente; ensaya sus primeros pasos en la

segunda mitad del siglo XIX. Esto no significa que anteriormente los filósofos
no reparan en las diversas entidades que se conocen con el nombre genérico
de valores, lo que sucede es que no tenían conciencia clara de su
importancia y, además, los confundan entre sí, por ejemplo, la belleza con la
bondad y ésta a su vez con la utilidad. La axiología, los valores eran
comprendidos en forma aislada asistemático uno de los primeros filósofos
que habla de valores es el alemán Federico Nietzsche; la noción del valor
proviene del campo de la economía.
Los primeros trabajos sistemáticos sobre axiología se realizaron en
Alemania, a fines del siglo XIX uno de los más antiguos es el de Guillermo
Wimdelbond (1884) donde los discípulos de Bren Tano, Wundt, Rickert.
Hasta llegar a Max Scheler. Filosofo al cual se hace referencia a la teoría de
los valores pertenecen a una región independiente, no son cosas, no
pertenecen a la realidad, sino a un mundo aparte y autónomo. Esta tesis es
sostenida por el filósofo alemán R.H. Lotzse (1817-1881), quien encierra su
comprensión del valor en la siguiente frase: “Los valores no son, sino que
valen”. La separación de los valores frente a la realidad material, que se
encuentra implícita en la frase de Lotzse, sirve de base para hacer una
decisión tajante entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias del espíritu
(donde precisamente tienen cabida los valores de la cultura).
Según esta posición idealista, las ciencias de la naturaleza están exentas
de valores, mientras que las ciencias del espíritu están guiadas por los
valores de la cultura. Merced a esta distinción entre la naturaleza (donde no
radican valores) y cultura (donde residen valores), la axiología se convierte
en una ciencia decisiva en el campo de las ciencias del espíritu (ciencias
humanas). Dentro de este criterio, algunos autores afirman que la axiología

71
es la base de la física. Volviendo al problema que pregunta sobre la
existencia de los valores, puede decirse en general, que los filósofos están
de acuerdo en que los valores existen, pero difieren en cuanto al modo de
existir, de ahí que pueda hablarse de las siguientes corrientes:
Corriente Subjetiva de los Valores: afirma que los valores son el resultado
de las reacciones, individuales y colectivas. El subjetivista se pregunta:
¿Puede algo tener valor si nadie lo ha percibido ni puede percibirlo?
(evidentemente q no; el valor no tiene sentido ni existencia propiamente sin
que exista el sujeto).
La valoración real o potencial parece ser un elemento indispensable del
valor. En la última instancia, el valor es para el hombre o los seres vivos.
Resulta indispensable algo que tuviera valor sin referencia a ninguna clase
de sujeto. Según el subjetivismo, los valores no existen en sí y por sí, sino
que son meras creaciones de la mente, existen solamente para mí lo que
hace a una cosa valiosa es el deseo o el interés individual. El subjetivista
piensa: el valor de un exquisito manjar, no está en él, sino en mi paladar, que
lo saborea y le confiere un valor determinado. Los subjetivistas defienden su
posición apoyándose en argumentos de este tipo:
Discrepancia; es obvio que no puede uno ponerse de acuerdo en
problemas éticos, estéticos, religiosos, políticos, donde a menudo se
producen conflictos o desacuerdos de valores. Las personas frecuentemente
discrepan sobre la eficiencia de un equipo de futbol; sobre un acto moral.
Constitución biológica: los valores están supeditados a la constitución
peculiar y subjetiva. Así como surgen argumentos de este tipo ¿Qué valor
estético tendría la pintura si los hombres no tuvieran ojos?, ¿y qué sentido
tendría hablar del valor estético de la música si estuviéramos condenados a
una sordera eterna?
Interés: otro argumento que mencionan frecuentemente los subjetivistas
es que una cosa adquiere valor en la medida en que se le confiere interés.

72
Por ejemplo: ¿Dónde radica el valor de los sellos de correo?, ¿hay algo en la
calidad del papel o en la belleza del dibujo o en la impresión que explique el
valor que les da?... es obvio que, sin el interés de los filatélicos, los sellos no
tendrían ningún valor. Otro ejemplo: si la gente perdiera el interés en la
pintura de Rembrandt, sus cuadros carecerían de valor.
Historicidad de los Valores: la relatividad de los valores se debe a su
carácter concreto e histórico; gracias a este, los valores están condenados a
quedar encerrados en la prisión del sujeto; ya en la antigüedad decían el
sofista Protágoras: “El hombre es la medida de todas las coas”. Por lo tanto,
la situación real y la conducta real del hombre demuestran que no es posible
una valoración universal. En cada grupo humano y en cada individuo varia la
estimativa hasta lo infinito.
Resumiendo, este conjunto de conocimientos referente hacia la teoría de
la axiología, se debe evidenciar que los diferentes autores, denomina a la
axiología como una disciplina para mejorar la conducta de los individuos.
Donde podrán lograr explicar, justificar la vida implícita que va a recorrer a lo
largo de la vida. En tal sentido, la axiología no es más que los valores
sociales con los criterios conformes a los cuales el grupo o la sociedad
juzgan de la importancia de las personas como base para la motivación del
comportamiento del individuo.

Fundamentación Legal

Las bases legales, como su nombre lo indica, está conformada por las
leyes y los artículos que regulan en este caso al sistema educativo; dentro de
estas fundamentaciones están la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, el Reglamento del Ejercicio para la Profesión Docente, la Ley
Orgánica de Educación, la Ley de Universidades y el Reglamento General de
la UPEL.

73
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102: La educación es un servicio público y está fundamentada en

el respeto de todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del
trabajo y en la participación activa, consciente, y solidaria en los procesos de
trasformación social consustanciado con los valores de la identidad nacional,
y con una visión latinoamericana y universal.
Con respecto a este artículo, la educación no debe ser excluyente, es para
todos, sin importar las ideologías, es por ello que en este estudio, el inculcar
los valores: de libertad, respeto, amor, tolerancia, justicia, solidaridad,
honestidad, responsabilidad, perseverancia entre otros y el fomento de los
mismos es de gran relevancia, partiendo de la concepción de valores que los
educandos tienen, para así comenzar dicha internalización, que contribuirá al
desarrollo de su personalidad, para lograr ser un individuo crítico,
participativo, responsable y respetuoso de su escala de valores, así como
también de la de los demás.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado… La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo.
El reseñado artículo, de cada persona a disfrutar del acceso a la
educación de calidad, sin discriminación ni exclusión. De allí que, la

74
educación es vital para el desarrollo económico, social y cultural de todas las
sociedades. Sin embargo, continúa siendo inaccesible para miles de
personas del mundo. La educación permite también transmitir principios
comunes a las nuevas generaciones, conservando y perpetuando, así, los
valores de toda una sociedad.

Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y

valores rectores, derechos, garantías y deberes en educación, que asume el
Estado como función indeclinable y de máximo interés, de acuerdo con los
principios constitucionales y orientada por valores éticos humanistas para la
transformación social, así como las bases organizativas y de funcionamiento
del Sistema Educativo de la República Bolivariana de Venezuela (p.)
Como puede apreciarse, el desarrollo de valores debe estar orientado
hacia una transformación educativa y hacer uso de contenidos curriculares
que estén apoyados en los diversos niveles educativos para su transmisión y
desarrollo en las condiciones básicas que se han de dar en el aula para una
educación en valores, éticos y humanistas.
Artículo 3: La presente Ley establece como principios de la educación, la
democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad
entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna
índole, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la
valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz,
la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad
y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de
género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e
integración latinoamericana y caribeña (s. p.)

75
 El presente artículo se refiere, a una educación emancipadora y crítica en
su alcance participativo y ámbito formativo integral que involucra al
conocimiento, al ser, hacer y convivir. Lo que quiere decir, que toda acción
humana debe poseer un carácter ético intrínseco inmerso de acciones
humanas que intencionalmente buscan hacer lo correcto.

Ley de Universidades (1970)

Hablar de valores hoy en día, no es tarea fácil; pero tampoco hay que
decaer en la lucha incansable por adquirirlos y fortalecerlos en los jóvenes
que serán los futuros conductores de la Venezuela que se quiere, formada
por hombres enrumbados hacia la meta de su plenitud total. Al respecto, la
reseñada ley expone en el Artículo 1 lo siguiente “La Universidad es
fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que reúne a
profesores y a estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los
valores trascendentales del hombre”. Es por ello, que es de vital importancia
la presente investigación porque está encaminada a fomentar la reflexión
ética, en las etapas de la vida humana, con miras a forjar una nueva cultura,
de libertad autónoma y responsable.
Los cambios o nuevos roles se centran en la necesidad de formar un
individuo cada vez más entusiasta, dinámico y competitivo ante las
exigencias y demandas de un sector productivo que fundamenta su acción
en el talento humano. A tal efecto, el artículo 4 de la mencionada ley refiere
“la enseñanza universitaria se inspirará en un definido espíritu de
democracia, de justicia social y de solidaridad humana, y estará abierta a
todas las corrientes del pensamiento universal, las cuales se expondrán y
analizarán de manera rigurosamente científica”.
Es necesario, adoptar una concepción democrática ya que las influencias
educativas están dirigidas a desarrollar al profesional con determinadas

76
características personales, dentro de los cuales se insertan los valores,
concretados como cualidades de la personalidad que autorregulan
conscientemente su conducta de manera perdurable.

Reglamento General de la UPEL

La educación de valores en el nivel superior es un tema complejo de

abordar, pues se enfrenta a sujetos con una formación previa que muchas
veces viene trastocada por realidades familiares. En relación a ello, el
Reglamento General de la UPEL en el artículo 1 expone lo siguiente “La
Universidad Pedagógica Experimental Naturaleza Libertador es
fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales, que reúne a
profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los
valores trascendentales del hombre”. En este sentido, la UPEL tiene por
objetivo afianzar valores, espíritu crítico en docentes y estudiantes.
Artículo 6: La Universidad imparte una educación orientada a la formación
de competentes profesionales de la docencia con vocación de servicio, con
clara conciencia de la importante misión que les corresponde como agente
activos para el mejoramiento social y el desarrollo cultural, científico y
tecnológico del país y para la consolidación de otros valores fundamentales
relacionados con la identidad nacional, el desarrollo independiente, la
comprensión, la tolerancia, la convivencia y todas las actividades que
favorecen el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad con los pueblos latinoamericanos.
Indudablemente, la universidad imparte una educación centrada en
valores, centrada en el aprendizaje del estuante y en su accionar diario. El
egresado de la UPEL es el protagonista principal de su desarrollo y el
desarrollo social, en tanto es un ser activo, transformador de su propia

77
realidad y de sí mismo, pero a la vez determinado por las condiciones
concretas en las que se desarrolla.

Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000)

Artículo 4: El ejercicio profesional de la docencia constituye una carrera,

integrada por el cumplimiento de funciones, en las condiciones, categorías y
jerarquías establecidas en este Reglamento. La carrera docente estará a
cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente
comprobada, provista del título profesional respectivo.
Es de hacer notar, que, de acuerdo al presente artículo, el personal
docente que está a cargo de la educación, deben ser personas que
demuestren ejemplo en su diario vivir, y es necesario que sean personas de
reconocida moralidad e idoneidad. De este modo, se observa una vez más
como se hace hincapié sobre el aspecto de la moralidad de los docentes.

78
 CAMINO III

PROXIMIDAD METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACION

En este momento se trazó la postura epistémica-metodológica de

acercamiento a la realidad, asumiéndolo como un tejido relacional coherente
que planteé articuladamente con el modelo de pensamiento filosófico al cual
me adhiero, que orientó la manera cómo conocí y me acerqué al fenómeno,
por consiguiente, indico los postulados que guiaron el desarrollo de mi
investigación. En tal sentido, en esta sección detallo los supuestos
epistémicos y metodológicos para su ejecución; desde el punto de vista
metodológico, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2016),
señala:
Se describen los métodos, técnicas y procedimientos aplicados de
modo que el lector pueda tener una visión clara de lo que se hizo, por
qué y cómo se hizo. Además, deben mencionarse las razones por las
cuales se seleccionó dicha metodología, su adecuación al problema en
estudio y sus limitaciones. (p. 34)
En tal sentido, se expone una serie de etapas coherente, sistemática y
organizadamente que orientaron la investigación, teniendo en consideración
que este es un trayecto que se transitó para poder tener acceso a la
información para dar respuesta a las inquietudes científicas, que facilitó la
aproximación a la realidad y así develarla, comprenderla e interpretarla a
partir de los significados atribuidos por sus protagonistas a las experiencias
que cotidianamente viven. Señalando el paradigma epistemológico, la
perspectiva, el método y procedimiento de investigación, además de, los
informantes clave, las técnicas e instrumentos para recolectar la información,
para analizar la información y para la validez y fiabilidad.
79
 Enfoque Epistémico

Previamente a la develación de la orientación epistémico - paradigmática

de la investigación, es importante definir el concepto de paradigma, para esto
refiero a Kuhn (1962), quien plantea: “Un paradigma es lo que los miembros
de una comunidad científica comparten, y, recíprocamente, una comunidad
científica consiste en hombres que comparten un paradigma” (p. 33), en
consecuencia, al momento de asumir la investigación se hace desde un
particular estilo de pensamiento que orienta el acercamiento a la realidad
para develarla, interpretarla y comprenderla para luego generar los aportes
teóricos, mediante una forma de percibir, la realidad que devela en todo
momento del recorrido la cosmovisión del investigador.
En este orden de ideas, teniendo en cuenta la intención de comprender la
realidad a partir de la interpretación de las experiencias e interconexiones
entre los estudiantes de pregrado de la UPEL Guasdualito, asumo el
paradigma interpretativo. Al respecto, Guba y Lincoln (1989) señalan que, un
paradigma interpretativo se centra en el estudio de los significados de las
acciones humanas y de la vida social y se orienta hacia la comprensión o
interpretación que los sujetos hacen de un fenómeno, por lo que el diseño
vaya emergiendo como resultado de mi interacción con los sujetos
investigados, el método y las técnicas que se adaptaron al contexto.
En este orden de ideas, se procedió a observar para conocer los
significados que le asignan a la motivación al logro desde la perspectiva
axiológica de los estudiantes, para luego, comprenderlos e interpretarlos, y,
finalmente, llegar a la producción argumentativa de los aportes teóricos
acerca de la cosmovisión sobre la praxis axiológica y ética contextualizada
desde la motivación al logro en estudiantes de pregrado de la Universidad

80
Pedagógica Experimental “Libertador”, Guasdualito, municipio Páez, estado
Apure.
En tal sentido, es importante hacer hincapié en que en todo momento son
las experiencias humanas las que fueron objeto de conocimiento, con sus
incertidumbres, aciertos, desaciertos, reacciones, entre otras actitudes y
comportamientos que me contribuyeron darle sentido objetivo, a partir de la
dimensión subjetiva de los estudiantes upelistas, representados en su
contexto natural; además, ese componente subjetivo permitió revelar los
significados atribuidos por ellos, los cuales se consideraron de forma
imbricada, ya que representan el conjunto del colectivo al cual pertenecen los
actores.
Todo lo anteriormente señalado supone que los estudiantes de pregrado
de la UPEL, Guasdualito son capaces de construir mundos imaginarios y
simbólicos y que la vida humana es un proceso de transformación
permanente, en el que la realidad es construida por significaciones
individuales y colectivas articuladas en un sistema compartido de dichos
significados. En este caso, esa intrincada red de significados está
conformada por el modelo valorativo que orienta el uso que le dan a los
agroecosistemas en las organizaciones estudiadas. En tal sentido, Orlikowski
y Baroudi, (1991), afirman:
…la gente recurre a la creación y la asociación de sus propios
significados subjetivos e intersubjetivos mientras interactúan con el
mundo que les rodea. Por lo tanto, los investigadores interpretativos
tratan de entender fenómenos accediendo a lo significado que los
participantes les asignan. (p.5)
En consecuencia, se enfocó la interpretación en la complejidad del
pensamiento y comportamiento de los estudiantes, con el objetivo de
aclararlos en su contexto sociocultural y educativo. Además, fue un proceso
cognoscitivo de la capacidad humana, a través del cual la realidad adquirió
perspectivas singulares, motivado a los propósitos de la interpretación. Así,
se revelaron múltiples atributos y relaciones complejas introspectivamente;
81
usando el lenguaje verbal e inductivamente, generando nuevos
conocimientos, validados en consenso del colectivo estudiantil, lo cual
explica su carácter intersubjetivo.
Enfoque de la Investigación

La perspectiva desde la cual se llevó a cabo la investigación atiende a la

pretensión teleológica de acercamiento a la realidad educativa de los
estudiantes de pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental
“Libertador”, Extensión Académica Guasdualito, para, como he señalado con
anterioridad, develar, comprender e interpretar este complejo fenómeno
socioeducativo y cultural desde los aportes de sus propios protagonistas.
Para esto, fue necesario enfocarse en el significado de las experiencias de
los estudiantes, así como, en cómo esas vivencias se relacionan con
prácticas cotidianas pedagógicas vinculadas con la motivan al logro
imbricada con su dimensión axiológica y ética en la actualidad. Por
consiguiente, el enfoque de investigación utilizado fue el cualitativo, por lo
que se refiere a Gibbs, (2007), quien afirma:
Los investigadores cualitativos se interesan por acceder a las
experiencias, interacciones y documentos en su contexto natural y en
una manera que deje espacio para las particularidades de esas
experiencias, interacciones y documentos y de los materiales en los que
se estudian. (p. 14)
En consecuencia, fue preciso estudiar las interacciones, comunicaciones y
las cualidades que exhiben los estudiantes upelistas mientras se relacionan
con las demás personas que le rodean, basado en la observación,
registrando toda esa complejidad, para posteriormente comprender e
interpretar la manera como los actores construyen su realidad educativa, lo
que hacen, lo que les sucede, lo que sienten, para generar una hermenéusis
llena de la riqueza característica de la relacionalidad. Este punto de vista, me
este enfoque permitió el acercamiento a la construcción intersubjetiva de los
actores educativos, para encontrarle sentido al fenómeno estudiado, como un
82
todo, donde las partes se interconectan dinámicamente en relación con el
todo, enriqueciendo la diversidad de factores y elemento de su realidad.
En el mismo orden de ideas, Watson- Gegeo (citado en Pérez, 2007)
indica que, “la investigación cualitativa consiste en descripciones detalladas
de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos, que son
observables.” (p. 3); por lo tanto, desde la dimensión teleológica indagué la
concepción ontoepistémica de la motivación al logro que poseen los
estudiantes de pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Guasdualito, estado Apure, algo que mediante un enfoque
cualitativo se logró captando todos los elementos y factores que se imbrican
para caracterizar esta realidad. Por otro lado, es importante tomar en cuenta
los postulados de Taylor, y Bogdan, (citados por Vargas, 2011), que señalan:
La Metodología cualitativa es aquella cuyos métodos, observables,
técnicas, estrategias e instrumentos concretos se encuentran en lógica
de observar necesariamente de manera subjetiva algún aspecto de la
realidad. Su unidad de análisis fundamental es la cualidad (o
característica), de ahí su nombre: cualitativa. Esta metodología produce
como resultados categorías (patrones, nodos, ejes, etc.) y una relación
estructural y/o sistémica entre las partes y el todo de la realidad
estudiada. (p. 21).
En definitiva, este tipo de acercamiento permitió llevar a cabo un proceso
indagatorio que derivó en la generación de una cosmovisión sobre la praxis
axiológica y ética contextualizada desde la motivación al logro en estudiantes
de pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador”,
Guasdualito, municipio Páez, estado Apure, basada en la expresión de la
dimensión subjetiva de los protagonistas de la realidad que le confieren
significado a su mundo, identificando las cualidades que lo representan que
lo definen, asumiendo la investigación desde un enfoque más abierto, plural,
activo, sistemático y rigurosamente apegado a la esencia de los aportes de
los informantes, lo que dicen, sus experiencias, actitudes, comportamiento,
reacciones, omisiones, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son
expresadas por ellos mismos.
83
 Método de Investigación

Para Heidegger (citado en Martínez, 2011), ser humano es ser

“interpretativo”, porque la verdadera naturaleza de la realidad humana es
“interpretativa”, por lo tanto, la interpretación, es el modo natural de ser de los
seres humanos. (p.121), por lo tanto, se considera que a partir de aquí se
genera la fusión entre lo fenomenológico y lo hermenéutico, en la
“interpretación”, lo que propició que se utilizara el método fenomenológico
hermenéutico. En tal sentido, a partir de la orientación teleológica de la
investigación de captar la esencia de la realidad que se presenta de manera
vivencial en la conciencia de los estudiantes de pregrado de la Universidad
Pedagógica Experimental “Libertador”, Extensión Académica Guasdualito, se
obtuvo el conocimiento no solo de la percepción del fenómeno, sino también
de las relaciones intersubjetivas en la vinculación con los sujetos.
Por lo tanto, se utilizó el método fenomenológico-hermenéutico por su
naturaleza interpretativa, ya que Martínez (2006) indica: “la hermenéutica
tendrá como misión descubrir el significado de las cosas, interpretar lo mejor
posible los escritos, los textos, pero conservando su singularidad en el
contexto de que forme parte” (p. 101). Del mismo modo señala Martínez (ob.
cit.), “…el método hermenéutico es indispensable prácticamente
imprescindible cuando la acción o el comportamiento humano se presta a
diferentes interpretaciones” (p. 102).
Asimismo, Hurtado y Toro (2007) señalan: “hermenéutica ya no es solo la
interpretación de textos escritos, sino de toda expresión humana y también
implica su comprensión”. (p.121), de ahí que la interpretación apunta hacia
una comprensión determinada por la “cosa misma”. Entonces, para
comprender los significados que le atribuyen los estudiantes upelistas a su
entorno natural, es preciso interpretar lo que quieren transmitir, y para

84
lograrlo fue necesario que les expresara mis expectativas dialógica y
respetuosamente.
De la misma manera, es importante destacar el hecho de que, Dilthey y
Husserl son los precursores de esta ampliación y centran el problema de la
interpretación en la multiplicidad horizontal de los sentidos, de un mismo
texto o hecho y la multiplicidad vertical de sus interpretaciones sucesivas en
el curso de la historia, pero es Heidegger el que hace la función
fenomenológica-hermenéutica, que según Maceiras y Trebolle, (1990):
Cuyo objetivo es interpretar la comprensión del ser del Dasein; el ser
que somos nosotros mismos, es decir, dejar aparecer según el método
fenomenológico lo que del Dasein quedaría oculto y mostrarle de este
modo el sentido del ser; ello conduce a una segunda acepción de la
hermenéutica en Heidegger; una analítica de la existencia y del ser en
el mundo. (p. 49).
Asimismo, de acuerdo con Maceiras y Trebolle (ibid.), en la concepción
planteada por Heidegger, la comprensión se fundamenta sobre la realidad
que sale al encuentro de los actores y sobre categorías ontológicas, de ahí
que, fue un encuentro ontológico el hallazgo de posibilidades del ser todavía
no explotadas, la comprensión es el poder de desvelar el ser de las cosas y
las posibilidades de existencia del “Dasein”, desde esta perspectiva la
hermenéutica no es ya una metodología filológica, ni universal de las ciencias
del espíritu, sino una “interpretación del ser del Dasein”.
En consecuencia, la interpretación facilitó el descubrimiento de las
posibilidades de existencia del existente, estas argumentaciones fundamentó
la selección de este método para generar una cosmovisión sobre la praxis
axiológica y ética contextualizada desde la motivación al logro en estudiantes
de pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador”,
Guasdualito, municipio Páez, estado Apure; tomando en cuenta que, el
método fenomenológico-hermenéutico, obviamente permitió que previamente
se indagase sobre el fenómeno para poder comprenderlo y luego
interpretarlo a partir de la percepción de los estudiantes upelistas, así como
85
del significado que le confieren ellos a las experiencias que ha vivido durante
su formación profesional como futuros docentes.
Procedimiento investigativo

De acuerdo con Martínez (2004, p.118), son cuatro las etapas que
orientan el desarrollo del modelo fenomenológico:
- Etapa previa: Se trata de dejar establecidos los presupuestos, hipótesis,
preconceptos desde los cuales parte el investigador y reconocer que pueden
influir sobre la investigación. También son expuestos los postulados y
concepciones teóricas, sobre las cuales se estructura el marco teórico que
orienta la investigación, así como los sistemas referenciales, temporo-
espacial y sociológicos, relacionados con los datos del fenómeno en estudio.
- Etapa descriptiva: Se describe completa y desprejuiciadamente, el
fenómeno en estudio. El objetivo de esta etapa, se realiza en tres pasos:
Primer paso: Durante el cual se recogerán los datos. Destaca Martínez
(ob. cit.), que la observación fenomenológica se puede realizar aplicando la
observación directa, la entrevista coloquial, el cuestionario semiestructurado
y/o el autorreportaje; en la práctica estas técnicas se integran.
Segundo paso: Realización de la observación y la entrevista.
Tercer paso: Elaboración de la descripción protocolar; un fenómeno bien
observado y registrado no será difícil de describir con características de
autenticidad, cumpliendo con los siguientes presupuestos: que reflejen el
fenómeno o la realidad tal como se presenta.
- Etapa estructural: El trabajo central de esta etapa es el estudio de las
descripciones contenidas en los protocolos. La captación de nuevas
realidades en esta etapa dependerá de la profundidad y lo completa que sea
la inmersión en el fenómeno descrito, del tiempo que dure, de la apertura a
todas las sutilezas existentes y de lo fresca, limpia y sensible que se
encuentre la mente. La actividad mental se formaliza de tal manera que

86
permita ver lo que se muestra (en nuestra conciencia), tal como se muestra
por sí mismo y en cuanto se muestra por sí mismo.
En tal caso, el investigador revisará la descripción de los protocolos (relato
escrito, audio y vídeo), primero, con la actitud de revivir la realidad en su
situación concreta y, después, con la actitud de reflexionar acerca de la
situación vivida para comprender lo que pasa. Igualmente, se delimitarán las
unidades temáticas naturales. Ello permitirá, una delimitación de las áreas
significativas o unidades temáticas naturales, las cuales son constituyentes
de una estructura debido a la relación que tienen con el todo.
En este amplio sentido, se determinará el tema central que domina cada
unidad temática. La expresión del tema central debe hacerse en una frase
breve y concisa que conservó, el lenguaje propio del sujeto. Corresponde
luego la expresión del tema central en lenguaje científico. Expresando su
contenido en un lenguaje técnico o científico apropiado: psicológicos,
pedagógicos, o filosóficos según la orientación del estudio que se realiza.
Para luego integrar todos los temas centrales en una estructura descriptiva,
aquí se deja ver o se establece la estructura de relaciones del fenómeno
investigado, identificando también sus propiedades y atributos.
También, se integrarán todas las estructuras particulares en una
estructura general. La finalidad de este paso es integrar en una sola
descripción, lo más exhaustiva posible, la riqueza de contenido de las
estructuras identificadas en los diferentes protocolos. Este paso equivale,
más o menos, a determinar la fisonomía grupal, es decir, la estructura
fisonómica que caracteriza al grupo estudiado. Finalmente, se procede la
entrevista final con los sujetos estudiados. Este consistió en realizar una o,
varias entrevistas con cada sujeto para hacerles conocer los resultados de la
investigación y oír su parecer o sus reacciones ante los mismos. Al comparar
estos resultados con su vivencia y experiencia personal, podrán aparecer
aspectos omitidos, ignorados o, también, añadidos.

87
- Discusión de los resultados: El objeto de esta etapa es relacionar los
resultados obtenidos en la investigación con las conclusiones de otros
investigadores para compararlas, contraponerlas, entender mejor las posibles
diferencias y, de ese modo, llegar a una integración mayor y a un
enriquecimiento del “cuerpo de conocimientos” del área estudiada.
Consentirá de esta manera, mostrar el fenómeno tal y como es vivido.

Escenario de Acción

Respecto al escenario de acción, los estudios cualitativos son

investigaciones intensivas, en las cuales se explora la experiencia cotidiana
de los actores o sujetos en estudio y de sus comunidades o entorno en
diferente tiempo y espacio. De tal manera, se planteó que la población de
este estudio fuera investigada en el mismo contexto de su problemática y
realidad. Por lo antes expuesto, la investigación se llevó a cabo en la Sede
de la UPEL-IMPM Centro de Atención Guasdualito, en donde se cuenta con
estudiantes distribuidos en las carreras de Educación Integral, Geografía e
Historia, Matemáticas, Educación Física y Deporte.

Informantes Clave

Los informantes clave, según Martínez (2004), “los informantes son los
participantes que poseen conocimientos o destrezas comunicativas
especiales y que están dispuestos a colaborar con el investigador” (p.113).
Es decir, aquellas personas que, por sus vivencias, que tienen en el campo
de estudio, pueden favorecer al investigador convirtiéndose en una fuente
importante de información a la vez que les va abriendo el acceso a otras
personas y a nuevos escenarios.

88
 Para el presente estudio son cuatro (04) estudiantes de educación nivel
Pregrado, de la UPEL-IMPM Guasdualito, distribuidos uno por carrera
ofertada por la universidad. Cabe señalar, que la interacción con los
informantes claves establecieron las bases para llevar a cabo las entrevistas
abiertas que permitieron respuestas libres a los entrevistados sin
restricciones de lenguaje respetando su sentir y aceptando sus
razonamientos. En su estructura interna, estuvo constituida de seis (08)
preguntas abiertas. Estos informantes son portadores y generadores de
testimonios que resultan ser información válida y útil que permitieron a la
investigadora acercarse y comprender en profundidad la “realidad” social en
estudio.

Técnicas e Instrumento de Obtención de Información

En lo que se refiere a las técnicas seleccionadas para la recolección de la

información son la observación participante y la entrevista en profundidad. La
primera, contribuyó a que los informantes clave aceptaran al investigador
como un miembro más que soy como docente de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Guasdualito, municipio Páez, estado Apure;
además, permitió el acercamiento a la realidad desde adentro, captar cómo
son los sujetos en su contexto, como actúan con naturalidad, cuando se
sintieron en confianza con la presencia del investigador dentro del grupo,
revelando sus reacciones, actitudes y comportamiento que encierran ese
componente sentimental y emocional de su subjetividad, que muchas veces
contrastan con las manifestaciones verbales de las personas. En este
sentido, Cerda (1991), señala:
La observación participante, muy utilizada por los sociólogos y los
antropólogos en las investigaciones sociales, se refiere a una
modalidad donde el fenómeno se conoce desde dentro. Es natural
cuando el observador pertenece a la comunidad donde se observa, y

89
 artificial cuando el investigador se integra a la comunidad con el objeto
de hacer parte de ella y facilitar el trabajo de recolección de datos. (p.
241).
En consecuencia, esta técnica facilitó la recolección de aquellas
manifestaciones inconscientes de los actores socioeducativos, motivado a
que, en su devenir cotidiano, ellos tuvieron la oportunidad de actuar
naturalmente, en sus relaciones rutinarias, por ende, expresaron conductas y
actitudes que sirvieron para llevar a cabo el proceso de contrastación y
estructuración, mediante la triangulación de los hallazgos revelados a través
la aplicación de las técnicas. Además, se participó en la vida académica de
los estudiantes, participando en sus conversaciones, interactuando con ellos,
en una constante y estrecha interacción, utilizando como medio para el
registro de las observaciones un diario de campo, donde anotaba todo lo que
observaba en esas interacciones.
En lo que refiere a la entrevista en profundidad, según Taylor y Bogdan
(1984), la entrevista en profundidad es un encuentro o una serie de
encuentros, en los que se sitúa frente a frente al investigador con sus
informantes para tratar de comprender las perspectivas que los entrevistados
tienen sobre sus vidas y sus experiencias en diferentes situaciones,
expresadas en su propio lenguaje. En este sentido, el mayor reto para el
investigador consistió en introducirse en el ambiente y mimetizarme con éste;
también, en lograr captar lo que los estudiantes upelistas expresan y adquirir
un profundo sentido de entendimiento del fenómeno estudiado.
De igual manera, es importante destacar que, las entrevistas cualitativas
en profundidad se apoyan principalmente en el entrevistador como
instrumento clave y no en el guion de preguntas, por cuanto aun cuando se
utilizó un guion de entrevista, como instrumento para orientarla y recolectar la
información, la naturaleza de la investigación cualitativa requirió que esas
conversaciones fluyeran como un diálogo abierto entre iguales, que no se
viera truncada por la formalidad de un intercambio de preguntas previamente
90
formuladas por escrito por el investigador, y un entrevistado que se sintiera
conminado a responder algo de determinada manera. Lo anterior implicó
que, una previa preparación para el encuentro, aprender qué pregunta
formular y cómo hacerlas de forma natural.
Igualmente, para Valles (2000), estos tipos de entrevista se agrupan bajo
la categoría de entrevistas en profundidad, al igual que la entrevista
biográfica, la entrevista intensiva, la entrevista larga, la entrevista no directiva
o semidirectiva, en tanto todas requieren encuentros repetidos que buscan
profundizar en la experiencia personal del informante, en consecuencia este
tipo de entrevista permitió profundizar en un dialogo horizontalizado con los
informantes clave para intentar develar los significados que le confieren a sus
experiencias en su proceso formativo para devenir en la generación de una
cosmovisión sobre la praxis axiológica y ética contextualizada desde la
motivación al logro en estudiantes de pregrado de la Universidad Pedagógica
Experimental “Libertador”, Guasdualito, municipio Páez, estado Apure

Análisis e Interpretación de los Resultados

De acuerdo al enfoque de este estudio el cual se identifica con el

paradigma postpositivista, se tomó en cuenta para el análisis e interpretación
de los resultados la categorización, la cual consiste según Martínez citado
por Veliz (2013), “clasificar y codificar a través de un término, o expresiones
breves que sean claras o inequívocas, extraídas del contenido o idea central
década temática, la cual puede estar conformada a su vez, por uno o varios
párrafos o escenas audiovisuales” (p.181). De acuerdo a la opinión del autor,
la categorización permite la construcción de una estructura conceptual de las
unidades de análisis aportadas por los datos recabados integrándolos como
un todo que expresa la realidad de manera compleja, en síntesis, conduce a
la teorización.

91
 A tal efecto, la codificación y teorización de la información se realizó a
través de un sistema de matrices de acuerdo a las categorías y dimensiones
de análisis cuya interpretación se realizó en atención a los postulados
enfoque cualitativo. Con base al mismo proceso de análisis, se empleó la
triangulación, Denzin citado por Leal (2005), “La define como la combinación
de dos o más teorías, fuentes de datos, métodos de investigación, en el
estudio de un fenómeno singular” (p.116), para efecto de este estudio se
efectuó la triangulación de fuentes, donde se comparan los diversos datos
provenientes de la fuente de información.
La triangulación de técnicas, se relaciona al uso de las técnicas utilizadas,
de modo que se contrastan la entrevista en profundidad con la observación
participante. En cuanto a la Validación y Credibilidad, se asumió a través
de la Validez Interna, según Hernández (2003) “La validez, se refiere al grado
en que un instrumento mide la variable que puede medir. Puede referirse a la
validez de un contenido de criterios o de constructos (hipótesis) se puede
determinar a través de un grupo de expertos”.
Por otra parte, Tamayo y Tamayo (2013) “Considera que validar es
determinar cualitativa y/o cuantitativamente un dato” (p.60). En sentido
amplio y general, diremos que una investigación tendrá un alto nivel de
“validez” en la medida en que los resultados reflejen una imagen lo más
completa posible, clara y representativa de la realidad o situación estudiada.
Una investigación tiene un alto nivel de validez se observa o aprecia esa
realidad en sentido pleno, y no solo un aspecto o parte de la misma.
En efecto, la aseveración de los investigadores cualitativos de que sus
estudios poseen un alto nivel de validez deriva de su modo de recoger la
información y de las técnicas de análisis que se usan. Esos procedimientos
inducen a vivir entre los sujetos participantes en el estudio, a recoger los
datos durante largos periodos de tiempo, revisarlos, compararlos y
analizarlos de manera continua, a adecuar las entrevistas a las categorías

92
empíricas de los participantes y no a conceptos abstractos o extraños traídos
de otro medio, a utilizar la observación participativa en los medios y
contextos reales donde se dan los hechos y finalmente a incorporar en el
proceso de análisis una continua actividad de realimentación y reevaluación.
Todo esto garantizara un nivel de validez que pocas metodologías pueden
ofrecer.
En cuanto a la fiabilidad será interna, Martínez (2006), señala que es muy
importante y que, “El nivel de consumo entre diferentes observadores de la
misma realidad eleva la credibilidad que merecen las estructuras
significativas descubiertas en un determinado ambiente…” (p.118). De
acuerdo a lo planteado, se expone que en la investigación cualitativa la
investigación puede ser revisada por otros investigadores de la investigación.
En relación a lo expresado y en sustento de esos criterios, los datos
recreados serán, sometidos a la valoración y consideración de las
interpretaciones tendrán un eslabón de convergencia que serán
especificados, de acuerdo a los criterios de los sujetos informantes.

93
 CAMINO IV

LA REALIDAD DEVELADA

En este aparte se detalla el producto de los encuentros con los sujetos de

la investigación, con la finalidad de recolectar la información desde una
cosmovisión fenomenológica desde el entramado de la motivación al logro en
estudiantes upelistas, en el contexto de la comprensión y hermenéusis,
hallazgos que emergieron de la indagación teórico – metodológica,
abordando las diferentes estrategias metodológicas vinculadas con el tipo de
investigación fenomenológica hermenéutica, como son la observación
participante y la entrevista a profundidad ajustada a un guion de preguntas
abiertas; las cuales son una herramienta significante de la investigación
cualitativa, permitió indagar mediante el análisis, comprensión e
interpretación todo lo vinculante a dar respuesta al vacío epistémico del
estudio.
En este sentido, se presentan los hallazgos del estudio, generados a partir
de la información obtenida después que se aplicó la entrevista (ver anexo A),
a cada uno de los informantes clave del estudio, registrándose,
simultáneamente, desde un primer momento, las observaciones de actitudes,
comentarios, sentimientos, emociones, gestos, silencios y posturas relativas
al fenómeno estudiado. De tal modo, el investigador se sumergió en el
escenario de estudio la Extensión Académica del Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, ubicada en la ciudad de Guasdualito del Municipio Páez del
Estado Apure.

94
 Luego de haber transcrito la información se analizó, interpretó y se
presentó en matrices epistémicas como parte del procesamiento analítico de
datos, por cada respuesta a las preguntas formuladas en la entrevista que
aportaron los sujetos de estudio, se asignó códigos de línea. Las categorías
son producto de la saturación, para ser posteriormente contrastadas y
finalmente expuesta en gráficos de estructuración.
En la estructuración se presentó un cuadro por categoría, estos se
encuentran estructurados en cuatro columnas en la primera está el código,
luego la pregunta y el texto correspondiente al testimonio aportado por cada
sujeto participante, la siguiente columna están las categorías (apriorística y
emergentes). El siguiente paso fue la triangulación, para ello, cada cuadro
fue dividido en tres columnas en la primera, se transcribe la información
suministrada por los informantes clave, la segunda columna, el pensamiento
ajeno (teóricos referenciados) y la tercera la interpretación del investigador,
asimismo, se escribió la síntesis integral en el mismo cuadro.
Cabe destacar, que el investigador a partir de todos estos procesos de
análisis, interpretación y comprensión de los sentidos y significados de los
actores configuró un holograma en el cual representó de forma gráfica la
realidad develada por los informantes y por las observaciones del escenario
de estudio, configurando los corolarios finales de la investigación, así se
posibilitó dar una descripción detallada de los resultados, los cuales se
presentan a continuación. Seguidamente se visualizan a continuación las
matrices y estructuras teóricas graficadas elaboradas como se describe en
párrafos precedentes.

95
 Categorización
Cuadro 1
Matriz de categorización de fuente Informante E1
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS
1 1. ¿Qué conocimiento
2 tienes de la
3 motivación al logro?
4 R: Bueno, el hablar de Motivación al
5 motivación engloba para logro Engloba para mí muchas
6 mi muchas cosas, ya que aristas
7 heeeee…va entrelazada
8 con agentes externos que
9 influyen en la manera
10 como me involucro con mi
11 entorno ya que acontecen
12 situaciones diferentes que
13 intervienen en mis
14 emociones, y estos
15 sentimientos positivos o
16 negativos serían
17 contundentes en la
18 manera como cumplo con
19 mis tareas y los estudios,
20 ya que como me
21 encuentre
22 emocionalmente, se vera Cómo me encuentre
23 reflejada la ejecución de emocionalmente, así se
24 mis compromisos vería reflejada la
25 académicos, también los ejecución de mis
26 resultados deseados o compromisos académicos
27 esperados por mis
28 profesores
29 me lleva a que me sienta Me sienta satisfecho
30 satisfecho conmigo conmigo mismo; de ser
31 mismo; de ser positivo, mi positivo, mi motivación
32 motivación permitiría el permitiría el logro
33 logro de mis tareas, claro
34 está que en mi escenario
35 de formación y aún más el Aún más el cómo mis
36 cómo mis profesores profesores valoran mis
37 valoran mis aportes. aportes
38 Sabes, eso te da un golpe
39 de energía, te recarga las
40 ganas por hacer bien tus
41 tareas, como también que
42 los compañeros se
43 involucren para que así
44 ocurra…eso motiva al
45 logro. Así es como
46 definiría “motivación al
47 logro”.

96
CONTINUACIÓN Cuadro 1
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS

48 2 ¿Consideras que la Logro de tus

49 motivación es importante objetivos
50 para el logro de tus
51 objetivos?
52 R: ¡Siii claroooo!, esteeeeeee
53 es más debería ser una Debería ser una
54 herramienta, elemento herramienta
55 oooooooo y aspecto que nunca
56 debe faltar entre los docentes
57 para con los estudiantes, es
58 decir, entre compañeros de
59 clases y de docentes a
60 estudiantes, (el entrevistado se
61 aclara la garganta y prosigue
62 dando información) créeme
63 que sería la diferencia en el Sería la diferencia en el
64 éxito de una organización y no éxito de una
65 menos en las universidades; ya organización y no
66 que implica un cambio menos en el escenario
67 cualitativo en el momento de educativo
68 realizar un trabajo, además es
69 la forma de conservar un
70 ambiente agradable y
71 proactivo. Ser un estudiante
72 motivado al logro de mis
73 objetivos fácilmente se traduce
74 en profesional comprometido y
75 con ganas de sumar, de allí
76 que la motivación es un gran
77 tema dentro de cada
78 institución, pero tiene sus
79 peculiaridades.
80 3. Según su percepción. ¿De
81 qué forma cree usted que la Universidad como
82 Universidad debería ente motivador
83 motivarlos?
84 R: A caramba, -el informante
85 suspira- (y unos segundos de
86 silencio le permiten organizar
87 sus palabras mentalmente
88 antes de responder), mire
89 colega, Tooooodooooossss sin
90 distinción, todos requieren de
91 un espacio motivador
92 indiferentemente de las tareas
93 que se desarrollen según los
94 actores que hacen vida activa
95 en la universidad, tambien
96 considero que primero
97 debemos motivarnos nosotros

97
Continuación Cuadro 1
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS

98 …mismo, porque si no de
99 nada sirve que la universidad
100 aplique estrategias o realice Universidad como ente
101 cualquier tipo de actividades motivador
102 para motivarnos, ahora bien,
103 una de las formas en que la
104 casa d estudios podría
105 motivarnos es teniendo
106 docentes de excelencia con
107 un gran ética profesional
108 esos docentes que nos
109 inspiran a amar cada día
110 mas la docencia, por otro
111 lado las universidades deben
112 contar con una buena
113 infraestructura, con áreas
114 verdes, canchas deportivas y
115 recreativas, de igual manera
116 contar con una buena
117 administración que se
118 enfocaba en la misión y Misión y visión de
119 visión de una universidad una universidad
120 como lo es la de formar como lo es la de
121 nuevos profesionales, sin formar nuevos
122 restarle las comodidades a profesionales
123 ambos actores, llámese
124 docentes y estudiantes, sin
125 olvidar a los administrativos y
126 obreros, ya que
127 tooooodooooossss sin
128 distinción, todos requieren de Todos requieren de
129 un espacio motivador un espacio motivador
130 indiferentemente de las en la universidad
131 tareas que se desarrollen
132 según los actores que hacen Requerimiento de un
133 vida activa en la universidad. espacio motivador
134 4. ¿Considera necesario la
135 motivación al logro en la Motivación al logro en
136 vida del estudiante? la vida del estudiante
137 A nadie le gusta esforzarse si A nadie le gusta
138 no hay alguna meta que esforzarse si no hay
139 alcanzar, algo que le motive. alguna meta que
140 En la actualidad no es tarea alcanzar
141 fácil estudiar, muchos
142 factores influyen más que en

98
Continuación Cuadro 1
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS
143 …años anteriores; Motivación al logro en la
144 transporte, agua, alimentos, vida del estudiante
145 vestido, calzado, y la lista
146 continúa. El estudiante
147 motivado por estudiar, El estudiante
148 requiere de un escenario motivado por
149 que le garantice su estudiar, requiere de
150 formación en las condiciones un escenario que le
151 más adecuadas como aulas garantice su
152 condicionadas para la formación en las
153 enseñanza, bibliotecas con condiciones idóneas
154 libros actualizados y y primarias como
155 computadores con acceso a aulas condicionadas
156 Internet, servicios básicos para la enseñanza
157 como comedor, canchas
158 deportivas en óptimas
159 condiciones con sus
158 implementos como balones,
159 sanitarios operativos,
160 transportes universitarios
161 (para los trabajos de campo,
162 más que para rutas de
163 transporte.
164 5¿Cree usted que debería
165 existir en la universidad Formación motivacional
166 talleres motivacionales?
167 R: Toda propuesta que Toda propuesta que
168 mantenga motivado a los mantenga motivado
169 que compartimos y laboran a los que
170 en la universidad será compartimos y
171 bienvenida. Más que talleres laboran en la
172 motivacionales, es universidad será
173 apropiarnos aún más de lo bienvenida
174 que nos queda, es decir,
175 participar en actividades de es apropiarnos aún
176 mantenimiento y más de lo que nos
177 reparaciones, ya que es queda
178 para nuestro propio uso y
179 “comodidad” mientras
180 estamos acá. A su vez, entre entre los estudiantes,
181 los estudiantes, docentes y docentes
182 administrativos, así como administrativos,
183 uno que otro obrero, obreros
184 participamos en actividades
185 culturales que nos permite
186 estar más involucrados con
187 nuestra universidad.
188

99
Continuación Cuadro 1
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS
189 6 ¿De qué forma el docente Rol del docente
190 debería motivarte para el como motivador
191 logro de su carrera
192 docente?
193 R: Un profesor sonriente Un docente sonriente
194 puede generar alumnos puede crear estudiantes
195 sonrientes, o apasionado sonrientes
196 tiene más posibilidad de
197 generar estudiantes
198 apasionados. Y todo lo
199 opuesto: imagínese a un
200 profesor aburrido o que no le
201 guste lo que hace; dudo
202 mucho que despierte algo
203 eficaz en sus pupilos. No es
204 culpa de un salario, del
205 director, de los compañeros,
206 del ministro, de la ley o de la
207 sociedad. La culpa de un El profesor como
208 aula desmotivada es del responsable de la
209 propio profesor, sin embargo, desmotivación en el
210 salir de dicha contaminación aula
211 ambiental negativa es
212 complicado, más no
213 imposible si se desea.
214 7 ¿Consideras que el Estrategias
215 docente debería aplicar Motivacionales
216 mejores estrategias
217 motivacionales en el
218 desarrollo de sus
219 actividades académicas?
220 R: Por su puesto colega, ya
221 que motivar hacia el Motivar hacia el
222 aprendizaje significa aprendizaje significa
223 incentivar la voluntad de estimular la voluntad de
224 indagar en conocimientos y indagar para la
225 el desarrollo de capacidades, construcción de
226 activando recursos cognitivos conocimientos y el
227 para dominar el desarrollo de
228 razonamiento, transformarlo habilidades,
229 y utilizarlo en otras
230 realidades, estableciendo Establecimiento de
231 colaboraciones de carácter relaciones de carácter
232 importante entre los significativo
233 conocimientos pasados que
234 tiene el alumno y la
235 información facilitada en el
236 entorno de aprendizaje del
237 profesor.

100
Continuación Cuadro 1
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS

236 8 ¿Qué estrategias sugieres se Expectativas

237 deban realizar para motivar a motivacionales
238 los estudiantes en la carrera estudiantiles
239 docente?
240 R: Bueno, .esteeeeeee…allí es
241 donde entran las actividades Desafiantes…
242 desafiantes, (por así decirles) actividades en terreno
243 actividades en terreno (trabajos (trabajos de campo,
244 de campo, como le decimos acá), como le decimos acá),
245 trabajo con la comunidad y/o trabajo con la
246 redes de apoyo, como un soporte comunidad y/o redes
247 para alcanzar aprendizajes que de apoyo, como un
248 les sean significativos en su soporte para alcanzar
249 cotidianidad a los estudiantes. En aprendizajes que les
250 esta visión, se concibe que el sean significativos en
251 aprendizaje universitario debería su cotidianidad a los
252 ser eficaz, tener sentido para el estudiantes
253 alumno, debería estar referente
254 con su ámbito y de esta forma va
255 a ser viable que uno se motive a
256 querer aprender y movilice sus
257 recursos y saberes para eso. En
258 este sentido el profesor puede el profesor puede
259 mostrar la relevancia de la cátedra demostrar la
260 ofrecida con la vida de hoy y relevancia de la
261 futura del alumno mostrándole cátedra ofrecida con
262 secuelas positivas, producto de la la vida actual y futura
263 motivación generada por el del estudiante
264 mismo. Es decir, los estudiantes,
265 estarían motivados a concluir las
267 ocupaciones pedagógicas
268 propuestas por el docente,
269 incentivado por un estímulo. Las
270 ocupaciones propuestas nos
271 conllevan precisamente al
272 aprendizaje efectivo de los
273 saberes intencionados por el
274 profesor, toda actividad, debe, aprendizaje efectivo
275 tener este fin último; debido a que de los saberes
276 es aconsejable tener en cuenta intencionados por el
277 los intereses, necesidades, docente, aun cuando
278 propiedades particulares, toda actividad
279 conocimientos pasados y debiese, en teoría,
280 vivencias de los alumnos como tener este fin último
281 componentes que ayudan a que el
282 alumno se motive. A partir de esta
283 visión, el profesor debería
284 continuamente..

101
Continuación Cuadro 1
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS

287 … tener en cuenta e integrar

288 los intereses de los alumnos
289 en la ejecución de sus
290 clases de tal manera que la
291 motivación sea retribuida y
292 compartida.
293 Bueno amigo y futuro
294 colega, gracias por sus
295 respuestas, que de seguro
296 serán de excelente
297 sustentación para el estudio
298 que he venido
299 desarrollando. Disfruté
300 mucho de sus
301 apreciaciones, al compartir
302 sus experiencias y visión
303 amplia de lo que se debería
304 o sugiere aplicar para que
305 exista la motivación en el
306 escenario académico.
307 Muchas gracias.
308 Informante E1: Éxitos para
309 ti.
Fuente: Rozo (2020)
Cuadro 2
Matriz de categorización de Fuente Informante E2
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS

308 1 ¿Qué conocimiento tienes Motivación al

309 de la motivación al logro? logro
310 R: Caramba, tocar el tema de
311 motivación en el escenario
312 universitario y aún más para el
313 logro de metas se ha vuelto un
314 sueño o pesadilla. Sin
315 embargo para expresarle un
316 concepto personal de
317 motivación al logro, sería la manera en el cual se
318 manera en el cual se encuentran mis
319 encuentran mis emociones y emociones
320 que estas generen una chispa
321 de energía positiva a la
322 motivación, que no es otra inspiración o aspiración
323 cosa que la inspiración o para alcanzar o lograr a
324 aspiración para alcanzar o feliz término una tarea o
325 lograr a feliz término una tarea actividad que mejore mi
326 o actividad que mejore mi estilo de vida o formación
327 estilo de vida o formación académica.

102
 académica.

Continuación Cuadro 2
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS

328 2 ¿Consideras que la motivación necesita cambiar, romper

329 es importante para el logro de o modificar algunos o
330 tus objetivos? Logro de tus todos los hábitos,
331 R: Creo no existe nadie que no Objetivos creencias e incluso
332 deba sentirse antes motivado para valores
333 plantearse objetivos. Pero se
334 necesita cambiar, romper o
335 modificar algunos hábitos,
336 creencias e incluso valores. Es
337 decir, se deben hacer a un lado el es muy importante
338 "status" y adoptar nuevos permanecer
339 pensamientos, emociones y constantemente
340 actitudes, estos cambios causarán motivados e inspirados
341 acciones diferentes y por lo tanto
342 se tendrían resultados diferentes.
343 Por eso, para llegar a ser exitoso
344 es muy importante permanecer
345 constantemente motivados e
346 inspirados para no perder el
347 camino que hemos elegido para
348 nuestra vida, innovando en la
349 manera de cómo sentirnos bien
340 con lo que nos ocupa a diario
341 haciendo que sea más que una
342 responsabilidad una pasión.
343 3. Según su percepción. ¿De
344 qué forma cree usted que la Universidad
345 Universidad debería motivarlos? como ente
346 R: Interesante pregunta, la motivador
347 universidad debería tener y La universidad debería
348 mantener ambientes en tener y mantener
349 condiciones óptimas, ya que los ambientes en
350 estudiantes están más limitados en condiciones óptimas
351 su forma de expresarse y
352 argumentar verbalmente
353 razonamientos abstractos. Solo ha
354 importado lo concreto y práctico, y
355 huyen de los filosófico o reflexivo,
356 y esta carencia, nos conduce a un
357 fracaso universitario. De tal modo
358 que generando o ajustando
359 espacios que promuevan lo crítico- Generando o ajustando
360 reflexivo, donde los propios espacios que promuevan
361 docentes exponen los factores lo crítico-reflexivo, donde
362 intelectuales o pedagógicos, así los propios docentes
363 como los que hacen referencia al exponen que los factores
364 dominio de aprendizajes básicos intelectuales o

103
 365 como la comprensión y la… pedagógicos

Continuación Cuadro 2
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIAS SUBCATEGORIAS

104
 366 interpretación lectora que Universidad como
367 enriquezca el vocabulario, entre ente motivador
368 otros de formación, son variables Son variables que
369 que provocan la falta de interés provocan la falta de
370 del estudiante y así mismo la poca interés del estudiante
371 motivación, pero son remediables y así mismo la poca
372 y salvables, siempre y cuando el motivación
373 estudiante muestre interés.
374 4. ¿Considera necesario la Motivación al
375 motivación al logro en la vida logro en la vida del
376 del estudiante? estudiante
377 R: Actualmente se evidencia que En la actualidad que
378 la juventud no es estudiosa, a la juventud no es
379 pesar de poseer las innovaciones estudiosa
380 tecnológicas a su favor, ello tiene
381 algo de cierto por el mundo
382 globalizado en el que vivimos y
383 hace que no exista ese hábito,
384 pero también el problema radica
385 en el poco interés, en la falta de
386 motivación del estudiante para
387 contribuir con eficiencia su
388 formación adecuada, de tal modo
399 que la didáctica universitaria debe
400 ser gravitante en la formación de
401 futuros profesionales. En el
402 proceso de aprendizaje del
403 estudiante influyen factores tales
404 como la autoestima y las
405 expectativas individuales de
406 futuro. Por tanto, es una tarea
407 para el docente, reflexionar
408 periódicamente sobre los motivos
409 que lo orientan hacia la
410 enseñanza, a la vez que genera
411 mecanismos y estrategias para
412 potenciar la motivación de sus
413 estudiantes, ya que estos por lo
414 general no cuentan con un Los estudiantes por
415 proyecto de vida, ni con metas lo general no cuentan
416 establecidas, evidenciando que con un proyecto de
417 todas aquellas metas son solo vida, ni con metas
418 deseos por los que realizan establecidas
419 esfuerzos mínimos para
420 alcanzarlos. Asimismo, se Se muestran
421 muestran desmotivados a adquirir desmotivados a
422 nuevos conocimientos y a realizar adquirir nuevos
423 acciones que los lleve a la conocimientos
424 consecución de esas metas como
425 es el de culminar sus estudios de
426 pregrado en el menor tiempo.
Continuación Cuadro 2
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIAS SUBCATEGORIAS

105
427 5¿Cree usted que debería existir Formación
428 en la universidad talleres motivacional Todo cuanto sea un
429 motivacionales? aporte a la formación
430 R: Todo cuanto sea un aporte a la del estudiante y ser
431 formación del estudiante y ser un un mejor profesional
432 mejor profesional es bien recibido. es bien recibido
433 Es por eso que, al referirse a la
434 motivación para el aprendizaje, se
435 da una interacción mutua, puesto se dan situaciones de
436 que se otorgan situaciones de aprendizaje
437 aprendizaje promovidas por el promovidas por el
438 profesor sin que precisamente docente sin que
439 surjan con anterioridad los necesariamente
440 intereses y las motivaciones por surjan con
441 parte de los alumnos, sin embargo, anterioridad los
442 que estos aprendizajes no tienen la intereses y las
443 posibilidad de postergarse. La motivaciones de parte
444 motivación influye en el de los estudiantes
445 aprendizaje, hasta el punto de
446 llegar a ser uno de los más
447 importantes fines de los docentes, llegar a ser uno de
448 motivar a sus alumnos. Por otra los principales
449 parte, la carencia de motivación es objetivos de los
450 una de las razones relevantes que profesores: motivar a
451 se vincula en la derrota de los sus estudiantes.
452 alumnos. Así pues, que talleres de
453 motivación son importantes tanto que talleres de
454 para estudiantes como para motivación son
455 profesores. Y más que por la mera importantes tanto
456 motivación como consecuencia, para estudiantes
457 vale mencionar que, la verdadera como para
458 motivación del estudiante profesores.
459 universitario, es aprender en un
460 ambiente de universalidad del cada aprendizaje
461 entendimiento, puesto que cada logrado le permite
462 aprendizaje logrado le posibilita diversificarse en la
463 diversificarse en la carrera elegida carrera escogida y le
464 y le da un escalón más en la meta ofrece un escalón
465 hacia su logro académico. Este
466 criterio de universalidad en la
467 enseñanza universitaria, está
468 adherido a la predominación del
469 quehacer, aunado a las tendencias
470 recientes globalizantes y cumple
471 una funcionalidad fundamental en una persona
472 el discurso pedagógico, el cual motivada es aquella
473 podría reforzar o influir en el nivel que muestra
474 de motivación de los alumnos, persistencia en una
475 debido a que una persona carrera o una
476 motivada es aquella que muestra actividad.
persistencia en una carrera o una
actividad.

106
Continuación Cuadro 2
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIAS SUBCATEGORIAS

477 6 ¿De qué forma el docente

478 debería motivarte para el logro de Rol del No es solo un tema
479 su carrera docente? docente como de motivación al
480 R: No es solo un tema de motivación motivador logro, también de
481 al logro, también de desmotivación, desmotivación
482 de falta de implicación y
483 participación, ya que hay gente que
484 se esfuerza y dedica más y menos, y la motivación del
485 si esto no se tiene como indicador profesorado se
486 para evaluar e incentivar al profesor relaciona con un
487 éste acaba desmotivándose, la compromiso de la
488 motivación del profesorado se Universidad
489 relaciona con un compromiso de la
490 Universidad con la mejora de la
491 docencia. Ya que esto exige dinero
492 reconocimiento de al menos, tres indiscutiblemente
493 aspectos a mi modo de ver y sobre la necesario para
494 experiencia vivida desde que inicie invertirlo en
495 estudios acá y que ya voy por mi (investigación en la
496 sexto semestre siendo: tiempos práctica y
497 conjugados a razón de (créditos y complementos
498 horas de formación), dinero retributivos) y
499 indiscutiblemente necesario para reconocimiento
500 invertirlo en (investigación en la profesional.
501 práctica y complementos retributivos)
502 y reconocimiento profesional. Motiva
503 que la universidad proponga
504 iniciativas viables, más interesadas
505 en los problemas de los profesores.
506 7¿Consideras que el docente
507 debería aplicar mejores
508 estrategias motivacionales en el Estrategias
509 desarrollo de sus actividades Motivacionales
510 académicas?
511 R: Los docentes siempre deberían
512 estar innovando en la manera de Los docentes siempre
513 impartir conocimientos a sus deberían estar
514 estudiantes, la monotonía y/o el innovando en la
515 desarrollo de una clase “cuadrada” manera de impartir
516 sin intercambios significantes, de conocimientos a sus
517 seguro genera apatía en el estudiantes, la
518 estudiante, ya que las estrategias de monotonía y/o el
519 motivación serían un aporte en el desarrollo de una
520 aprendizaje dirigidas a que el clase “cuadrada” sin
521 estudiante quiera aprender de intercambio
522 manera profunda, desarrollando sus significantes
523 habilidades y enriqueciendo sus
524 conocimientos, mediante la
525 vinculación efectiva de las distintas...
526

107
Continuación Cuadro 2
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIAS SUBCATEGORIAS

527 disciplinas y sus realidades

528 inmediatas. Esto se logra si solo el Estrategias Esto se logra si o solo
529 profesor aplica métodos de Motivacionales si el profesor aplica
530 enseñanza que se adapten a cada métodos de
531 grupo según sus expectativas y enseñanza que se
532 exigencias dentro y fuera del aula, adapten a cada
533 por consiguiente, el docente es el grupo.
534 creador de nuevos actores
535 académicos en una sociedad que
536 exige y carece de profesionales
537 motivados al éxito.
538 8¿Qué estrategias sugieres se Expectativas
539 deban realizar para motivar a los motivacionales
540 estudiantes en la carrera docente? estudiantiles
541 R: Desde las diferentes perspectivas
542 a las tácticas motivacionales, estas
543 apuntan a que el alumno desarrolle
544 de la mejor forma viable las
545 ocupaciones propuestas y cuyo
546 grado de logro frecuentemente es
547 primordial para entablar límites de
548 rendimiento académico, debido al
549 nivel de motivación que el alumno
550 tenga respecto al logro de la labor va
551 a estar condicionado por factores
552 como la importancia, el interés y la va a estar
553 utilidad de ésta. Okey, en cuanto a la condicionado por
554 importancia, podría verse aplicada factores como la
555 con estrategias que vinculen la importancia, el interés
556 manera como el docente propone y la utilidad de ésta.
557 que el estudiante realice o cumpla
558 con las actividades, comparando lo manera como el
559 teórico con la realidad social y docente propone que
560 académica, es decir, ejecutar en el el estudiante realice o
561 campo “escenarios sociales reales” cumpla con las
562 lo relevante de la cátedra y no hay actividades
563 otra manera que la ejecución
564 extramuro (fuera de la universidad); lo relevante de la
565 de esta manera genera en el cátedra y no hay otra
566 estudiante más que cumplir con el manera que la
567 requisito académico para aprobar la ejecución extramuro
568 materia, más empatía en lo (fuera de la
569 preponderante y relevante que es universidad);
570 tener habilidades profesionales
571 motivados a corregir y/o mejorar los
572 métodos de enseñanza. En cuanto al
573 interés, se concibe que el
574 aprendizaje en la universidad
575 debería ser eficaz, tener sentido…
576

108
Continuación Cuadro 2
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIAS SUBCATEGORIAS

577 …para el alumno, debería estar Expectativas

578 referente con su ámbito, y de motivacionales
579 esta forma va a ser viable que el estudiantiles
580 futuro profesional de la docencia
581 se motive a querer aprender y
582 movilice sus recursos y saberes
583 para eso. En esta visión, las
584 tácticas asociadas al
585 aprendizaje con marcado
586 interés, o sea, orientadas a
587 activar los recursos cognitivos Se articularían
588 para querer aprender, se alrededor del profesor
589 articularían alrededor del para que los alumnos
590 profesor para que los alumnos busquen querer
591 busquen querer aprender para aprender para sí
592 sí mismos como motivación mismos como
593 intrínseca. motivación intrínseca.
594 Y en cuanto a la utilidad,
595 siempre genera resultados
596 positivos la motivación durante
597 la formación profesional, de tal
598 modo que, lo rentable de estar
599 motivado generaría un producto
600 final, que es un docente con
601 vocación y con
602 responsabilidades, y acá es
603 donde entra en juego un factor
604 muy importante: la pasión. Si
605 tienes pasión por lo que haces,
606 nunca vas a sentirte
607 desmotivado. Ya sea que tengas
608 que afrontar retos y, algunas
609 veces, haya fracasos, siempre
610 tendrás la motivación para siempre tendrás la
611 alcanzar tus metas si te lo motivación para
612 propones a pesar de las alcanzar tus metas si
613 adversidades. te lo propones a
614 Amigo informante, gracias por pesar de las
615 compartir este momento adversidades.
616 conmigo y generar aportes
617 importantes a mi investigación,
618 de seguro serán tributos
619 académicos que sustentarán
620 mis nuevas teorías. Te deseo lo
621 mejor en tu formación como
622 docente.
623 Gracias a ti por considerarme y
624 aportar una pincelada de
625 saberes en tu trabajo. Que Dios
te Bendiga.

109
 Amén.

Cuadro 3
Matriz de categorización de Fuente Informante E3
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUB CATEGORIA
626 1. ¿Qué conocimiento tienes de la Motivación al
627 motivación al logro? logro
628 R: Algunas veces se piensa que el
629 rendimiento académico de los
630 estudiantes está definido por su
631 potencial cognitivo, pero en algún
632 momento se denotan muchos casos
633 en que los estudiantes con gran
634 potencial no lo reflejan en su
635 desempeño académico, es por ello
636 que la motivación al logro a mi modo a mi modo de ver,
637 de ver, va entrelazado con lo que va entrelazado con
638 deseo y hago/haré. El logro de una lo que deseo y
639 tarea, proyecto, plan de trabajo, hago/haré
640 entre otros, se ve orientado por la
641 madurez del sujeto y lo que su
642 madurez cognitiva le va sugiriendo
643 para luego materializar las ideas a
644 veces abstractas, y que poco a poco
645 van tomando forma en la medida
646 que se siente satisfecho por lo
647 obtenido, y si no es así, va
648 reacomodando o reinventando hasta
649 lograrlo. Para mí eso es motivación

110
 650 al logro. Logro de
651 2 ¿Consideras que la motivación Objetivos
652 es importante para el logro de tus
653 objetivos?
654 R: Por supuesto, estaría
657 contradiciendo lo anterior si te
658 respondo lo contrario …Es que
659 podemos evidenciar descuidos y
660 desinterés frente a lo académico por El papel que juega
661 parte de algunos estudiantes, por la la motivación de
662 falta de motivación y por eso es logro en el
663 importante observar e indagar el rendimiento
664 papel que juega la motivación de académico del
665 logro en el rendimiento académico estudiante
666 del estudiante, para poder encontrar el que tiene que
667 nuevas y mejores maneras que estar motivado
668 incentiven conseguir un mayor desde un principio
669 aprendizaje y desempeño es el estudiante.
670 académico. En mi formación
671 académica, que apenas voy por el
672 quinto semestre, es mucho lo que
673 debo considerar y no menos la
674 motivación, para poder graduarme y
675 realmente más que obtener un título.
676 Considerarme y ser un excelente
docente.
Continuación Cuadro 3
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUB CATEGORIA

111
 677 3. Según su percepción. ¿De Universidad como
678 qué forma cree usted que la ente motivador
679 Universidad debería
682 motivarlos?
681 R: Mira, he hablado con otros
682 compañeros de clase y hasta de
683 otras especialidades que, la
684 universidad cumple su función
685 principal de propiciar espacios
686 para la enseñanza y formación,
687 con todos los requerimientos
688 necesarios y básicos para
689 atender una matrícula estudiantil
690 (no ahondare en ello), pero el
691 que tiene que estar motivado el que tiene que
692 desde un principio es el estar motivado
693 estudiante. desde un principio
694 El que no tenga algún servicio es el estudiante.
695 en la universidad por cualquier
696 motivo no debería ser generador
697 de desmotivación. Ahora bien, la
698 universidad podría generar la universidad
699 actividades de extensión, como podría generar
700 eventos culturales, deportivos, actividades de
701 dentro y fuera de la universidad, extensión, como
702 más que de recreación que sea eventos culturales,
703 de intercambio, de esos deportivos.
704 intercambios de saberes que
705 permiten hacer redes
706 académicas hasta con las
707 extensiones tanto propias como
708 de otras universidades. Allí es Allí es donde
709 donde visualizo el aporte de la visualizo el aporte
710 universidad para generar de la universidad
711 motivación en el estudiante. para generar
712 4 ¿Considera necesario la Motivación al logro en motivación en el
713 motivación al logro en la vida la vida del estudiante estudiante.
714 del estudiante?
715 R: Por demás amigo, por
716 demás… la motivación al logro la motivación al
717 se edifica a partir de las metas, logro se edifica a
718 ya que determinan la forma en partir de las metas
719 que un estudiante se involucra
720 en las actividades que les
721 concede, y es allí donde
722 aparecen los postulados de
723 Maslow, quien expresa dentro de
724 sus principales estadios los
725 requerimientos de una persona
726 hasta su autorrealización…

Continuación Cuadro 3

112
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS

727 …sin embargo, siempre el el sujeto está en la

728 sujeto está en la búsqueda de Motivación al logro búsqueda de más, es decir,
729 más, es decir, nunca está en la vida del nunca está “satisfecho” con
730 “satisfecho” con lo que es o estudiante lo que es o tiene, de tal
731 tiene, de tal modo que un modo que un estudiante no
732 estudiante no es excepción. Por es excepción.
733 cuanto, están las necesidades
734 de estima: cuando las demás o
735 anteriores necesidades son
736 satisfechas. surgen las llamadas
737 necesidades de estima
738 orientadas hacia la autoestima,
739 el reconocimiento hacia el
740 individuo, el logro especial y el
741 respeto hacia los otros; al saciar
742 estas necesidades, los
743 individuos se sienten seguras
744 de sí mismas, preciadas en una
745 sociedad, cuando estas
746 necesidades no son satisfechas,
747 los individuos se sienten
748 inferiores y sin costo,
749 desmotivadas. Así pues, toda
750 persona, así como los los estudiantes se ven en la
751 estudiantes se ven en la necesidad de sentirse
752 necesidad de sentirse motivado.
753 motivados y proyectados hacia
754 los demás como lo es con la
755 necesidad de estatus, fama,
756 gloria, reconocimiento, atención
757 reputación, y dignidad; y otra
758 más directa y podría decir más
759 importante que es determinada
760 por la necesidad de respeto de
761 sí mismo, incluyendo
762 sentimientos como confianza,
763 competencia, logro, maestría
764 (sabiduría), independencia y
765 libertad.
766 5 ¿Cree usted que debería Formación
767 existir en la universidad motivacional
768 talleres motivacionales? Sería un aporte súper
769 R: Sería un aporte excelente excelente amigo, y vaya
770 amigo, y vaya que hace falta en que hace falta en esta
771 esta época que vivimos. La época que vivimos.
772 motivación por conseguir una
773 meta provoca que la persona
774 sea más persistente, aprenda
775 más eficazmente, el logro de
776 esta meta se da una vez que el
alumno consigue tomar…

113
Continuación Cuadro 3
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS

777 …conciencia de que la labor fue Formación

778 superada y que ha logrado un motivacional
779 mejoramiento en una de las
780 zonas que le atrae y todo esto esto es posible con las
781 es posible con las orientaciones orientaciones previas, y un
782 previas, un taller o talleres taller o talleres recurrentes
783 recurrentes serían una serían una excelente
784 excelente ayuda. ¡Ojo! la ayuda.
785 posibilidad de motivar a los
786 estudiantes, desde el punto de
787 vista docente, no implica
788 rebajar el nivel de la
789 enseñanza, se debería hacer
790 más que divertir, interesar al
791 estudiante para que se vincule
792 responsablemente motivado a
793 su formación.
794 6 ¿De qué forma el docente Rol del docente
795 debería motivarte para el como motivador
796 logro de su carrera docente?
797 R: Actualmente es limitado Actualmente es limitado
798 recurrir a eventos o actividades recurrir a eventos o
799 relacionadas con tal fin. Por actividades relacionadas
800 razones obvias de las que con tal fin.
801 vivimos en el país, se está
802 limitado a poder contar un
803 cuerpo docente bien formado y
804 motivado y es preciso contar
805 con inversiones permanentes.
806 Aunado a ello, las instituciones
807 educativas dotadas de una infraestructura que
808 infraestructura que garantiza un garantiza un espacio
809 espacio adecuado para el adecuado para el desarrollo
810 desarrollo de las actividades de las actividades
811 académicas, dotadas también académicas
812 de recursos didácticos
813 innovadores, actividades
814 complementarias (deportivas,
815 culturales, intelectuales, entre
816 otras) para que los educandos
817 hagan un uso apropiado y
818 productivo de su tiempo,
819 sueldos acordes para los
820 docentes con la realidad
821 económica del país, jornadas
822 de capacitación y actualización
823 constante, reconocimientos e
824 incentivos a su labor, directivos
826 con una gran sensibilidad
827 humana, con capacidad de

114
 liderazgo y comunicación, ya…

Continuación Cuadro 3
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS

115
828 …que todo ello contribuirá a la ello contribuirá a la
829 existencia de estudiantes y docentes Rol del existencia de estudiantes y
830 altamente motivados a recibir e docente como docentes altamente
831 impartir respectivamente. motivador motivados a recibir e
832 7. ¿Consideras que el docente impartir
833 debería aplicar mejores estrategias Estrategias
834 motivacionales en el desarrollo de Motivacionales
835 sus actividades académicas?
836 R: El ser docente querido
837 investigador, es una carrera que
838 exige estar siempre innovando y
839 actualizando en la manera de cómo
840 llegar al estudiante generándoles
841 aprendizajes significativos, que
842 permitan construir un conjunto de
843 saberes propios del escenario de la
844 enseñanza. A pesar de que en el
845 campo de la docencia en Venezuela,
846 los profesionales de la educación,
847 han manifestado a través del tiempo,
848 su descontento en cuanto a las
849 condiciones laborales, que son
850 consideradas las peores de la nación,
851 en términos de salario, estructuras de
852 los centros educativos y dotación de
853 los mismos, que influyen en el
854 ejercicio de la misma y en el grado de
855 motivación en los docentes hacia
856 este aspecto, lo cual a su vez, incide
857 significativamente en el
858 desenvolvimiento de esta actividad
859 fundamental para el desarrollo de la
860 sociedad y de quienes forman parte
861 de ella, donde los estudiantes son los
862 más afectados ya que existe muy muy poca motivación por
863 poca motivación por parte de los parte de los profesores y
864 profesores y esto influye esto influye negativamente
865 negativamente en las planificaciones en las planificaciones de
866 de sus clases, ya que estas podrían sus clases.
867 estar opacadas de carisma y
868 motivación.
869 8 ¿Qué estrategias sugieres se Expectativas
870 deban realizar para motivar a los motivacionales
871 estudiantes en la carrera docente? estudiantiles
872 R: Es fundamental resaltar que la La acción del docente es
873 acción del profesor es un un factor esencial para el
874 componente importante para el logro logro de metas académicas
875 de metas académicas por parte del por parte del estudiante.
876 alumno. Significa, que por medio de
877 su praxis se lleva a cabo un proceso
dialógico..
Continuación Cuadro 3
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS

116
878 …de reciprocidad docente- Expectativas
879 estudiante, donde el primero es motivacionales
880 capaz de cambiar a partir de sus estudiantiles
881 ocupaciones, palabras,
882 pensamiento y sentir, un
883 contenido para realizarlo
884 interesante, accesible por medio
885 de la comprensión, de tal modo
886 que el alumno logre transformarlo
887 en saberes y competencias para
888 su historia, es decir, un profesor
889 en formación, interesado y
890 motivado a conseguir
891 capacidades y destrezas que lo
892 hagan más virtuoso y calificado al
893 instante de ejercer su carrera. De
894 tal forma, que el docente
895 universitario es un representante El docente universitario es
896 motivacional, importante para que un agente de cambio
897 el alumno alcance sus metas
898 académicas. En su praxis se
899 encuentran causas relevantes
900 que ofrecen cuenta de la calidad
901 educativa. De esta forma,
902 referirse a la calidad del proceso
903 de educación y aprendizaje que
904 permite el profesoral universitario,
905 lo cual tiene una amplia
906 formación y competencias
907 correctas para ponerlo a
908 disposición de quien lo obtiene,
909 con base en su derecho de Basado en su derecho de
910 aprender, tanto dentro como aprender, tanto dentro
911 fuera del recinto universitario con como fuera del recinto
912 esto quiero exponer que el futuro universitario
913 docente al tener contacto con su
914 entorno social como lo es a
915 través de las FASES, estas
916 deberían ser más dinámicas y en
917 compañía del docente, ya que
918 regularmente se está sólo en esa
919 etapa de formación. Considero
920 que allí está la mera motivación
921 que podría recibir el estudiante.
922 Se da por concluida la entrevista,
923 agradeciendo los aportes del
924 informante y deseándole éxitos
925 en el proceso académico que le
falta por recorrer.
Fuente: Rozo (2020)

Cuadro 4

117
Matriz de categorización de fuente Informante E4
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS
926 1 ¿Qué conocimiento tienes de la Motivación al
927 motivación al logro? logro
928 R: tiene que existir la satisfacción consigo Tiene que existir
929 mismo, esto es el fomento que poseen satisfacción consigo
930 varias personas para superar los desafíos mismo, esto es el
931 y obstáculos para conseguir metas, un impulso que tienen
932 sujeto con este impulso quiere realizarse y algunas personas
933 seguir, es por eso que debe adaptarse a para superar los
934 las situaciones cotidianas que nos da la retos y obstáculos a
935 vida y debería logar saciar sus fin de alcanzar
936 necesidades según estas surjan. Las metas.
937 presiones externas del ámbito y la
938 motivación interna por crecer hasta Las presiones
939 conseguir el ritmo de nuestro tiempo externas del entorno
940 presente, ocasionan tensión y una doble y el impulso interno
941 exigencia. Bueno, además podría decirte por crecer hasta
942 que eso llega influir en los individuos y alcanzar el ritmo de
943 modificar las situaciones. Las personas nuestro tiempo
944 motivadas por el poder aspiran generar un actual, provocan
945 efecto cuando obtienen este poder, tienen tensión y una doble
946 la posibilidad de utilizarlo constructiva o exigencia.
947 destructivamente. Logro de
948 2 ¿Consideras que la motivación es objetivos
949 importante para el logro de tus
950 objetivos?
951 R: En todo proceso de la vida, la
952 motivación juega un papel preponderante Es el motor que
953 en el alcance de las metas y objetivos que impulsa a seguir
954 uno se plantea. Es el motor que impulsa a insistiendo y
955 seguir insistiendo y perseverando aun perseverando
956 cuando en algunas oportunidades las
957 estrategias desarrolladas no nos permitan Se requiere de
958 alcanzar los tan deseados objetivos motivación tanto
959 planificados. intrínseca, es decir
960 Se requiere de motivación tanto intrínseca, esa que sale de
961 es decir esa que sale de nuestro ser, y de nuestro ser, y de las
962 las extrínseca que vienen del exterior. extrínseca que
963 Estas al unirse forman una simbiosis que vienen del exterior.
964 permite que la persona sienta seguridad
965 en si misma de alcanzar todo lo que se ha Universidad Una gran
966 propuesto desarrollar. como ente responsabilidad
967 3. Según su percepción ¿De qué forma motivador recae sobre la
968 cree usted que la Universidad debería universidad como
969 motivarlos? ente motivador del
970 R: Una gran responsabilidad recae sobre estudiante, debe
971 la universidad como ente motivador del darse a conocer por
972 estudiante, debe darse a conocer por las las bondades y
973 bondades y excelencias de los estudios excelencias de los
974 que allí se imparten. De hecho, esto casi estudios que allí se
todas las universidades del mundo lo imparten.
hacen muy bien.

118
Continuación Cuadro 4
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS
975 …Sin embargo, una vez que el estudiante Universidad Una vez que el
976 es captado, esta motivación decae, y el como ente estudiante es captado,
977 estudiante se ve abandonado y motivador esta motivación decae,
978 desasistido, razones estas que en y el estudiante se ve
979 muchas ocasiones influye en el abandono abandonado y
980 de las carreras una vez iniciadas. desasistido,
981 4 ¿Considera necesario la motivación Motivación al
982 al logro en la vida del estudiante? logro en la Inmensamente
983 R: Es inmensamente relevante vida del relevante significativo y
984 significativo y pertinente que el estudiante estudiante pertinente que el
985 se sienta motivado durante su formación estudiante se sienta
986 profesional. Esa motivación lo hace motivado durante su
987 desarrollar una actitud a querer formación profesional
988 apropiarse de nuevo conocimiento, a
989 insistir en superarse cada día más, y a Descubrir que la
990 descubrir que la formación es un continua formación es un
991 en la vida. continun de vida.
992 Que la ciencia es un avance de
993 transformaciones diarias por las cuales
994 debe estar dispuesto a descontruir y
995 construir nuevos aprendizajes. Formación
996 5 ¿Cree usted que debería existir en la motivacional
997 universidad talleres motivacionales?
998 R: Toda casa de estudio a nivel
999 universitario goza de equipos Se hace necesario que
1000 multidisciplinarios que desarrollan el estudiante y porque
1001 estrategias motivacionales. Sin embargo, no decirlo, todos los
1002 hoy en estos tiempos de distanciamiento actores que sean vida
1003 social, se hace necesario que el activa en la institución
1004 estudiante y porque no decirlo, todos los universitaria requieren
1005 actores que hacen vida activa en la del estímulo que le
1006 institución universitaria requieren del puedan brindar, con el
1007 estímulo que le puedan brindar, con el fin fin último de formar
4008 último de formar profesionales de profesionales de
1009 excelencia. excelencia.
1010 Este distanciamiento social, aunado a la
1011 crisis económica que azota al país está
1012 viéndose reflejada en aulas de clase con
1013 un mínimo de participantes, el éxodo de
1014 profesionales que está dejando el claustro
1015 solo, hacen un momento coyuntural Rol del
1016 donde se requiere de mucha motivación. docente como
1017 6 ¿De qué forma el docente debería motivador
1018 motivarte para el logro de su carrera El docente de aula, es
1019 docente? la imagen que modela
1020 R: El docente de aula, es la imagen que actitudes.
1021 modela actitudes, de allí la importancia y
1022 pertinencia que esté dispuesto a dar lo
1023 mejor de sí, a estimular la necesidad de
los estudiantes de querer asistir a clases,

119
 porque son encuentros del saber.

Continuación Cuadro 4
CÓD. NOTAS CRUDAS CATEGORIA SUBCATEGORIAS

120
1024 Un docente que es apático, solo Un docente que es
1025 logra desmotivar, que el apático, solo logra
1026 estudiante no cumpla con desmotivar, que el
1027 responsabilidad y compromiso sus estudiante no cumpla con
1028 estudios formativos, y en responsabilidad y
1029 consecuencia el proceso tienda a compromiso sus estudios
1030 solo dar cumplimiento a formativos.
1031 actividades evaluativas.
132 7 ¿Consideras que el docente Estrategias
1033 debería aplicar mejores Motivacionales
1034 estrategias motivacionales en el
1035 desarrollo de sus actividades
1036 académicas?
1037 R: Definitivamente sí, el docente
1038 debe y está llamado a ser El docente debe y está
1039 innovador, creativo y a ser capaz llamado a ser innovador,
1040 de lograr en el estudiante inspirar creativo
1041 el deseo de ser el mejor.
1042 Una de las cosas que
1043 continuamente se oye en pasillos
1044 es la existencia de asignaturas
1045 que en realidad son complejas y
1046 que los estudiantes logran pasar
1047 con bajas calificaciones, ello debe
1048 ser fuente de atención para que el
1049 docente reflexione en el cambio
1050 de estrategia didáctica que está El docente reflexione en el
1051 desarrollando, cuando la misma cambio de estrategia
1052 no están alcanzado los resultados didáctica que está
1053 esperados. desarrollando, cuando la
1054 8 ¿Qué estrategias sugieres se Expectativas misma no está alcanzado
1055 deban realizar para motivar a motivacionales los resultados esperados.
1056 los estudiantes en la carrera estudiantiles
1057 docente?
1058 R: Existen variadas estrategias
1059 motivacionales, considero que
1060 todas son buenas, si presentan
1061 alguna debilidad se debe en
1062 esencia a que el facilitador carece
1063 de empatía, de saber adaptarse al Se debe en esencia a que
1064 tipo de estudiante y no el facilitador carece de
1065 generalizar. empatía, de saber
1066 Ser carismático no siempre es adaptarse al tipo de
1067 rasgo de un docente, por lo cual estudiante y no
1068 hay que evaluar constantemente generalizar.
1069 los procesos, a fin de verificar a
1070 tiempo el resultado parcial y poder Verificar a tiempo el
1071 rectificar tomando nuevas resultado parcial y poder
1072 decisiones en pro del proceso rectificar tomando nuevas
educativo. decisiones en pro del
proceso educativo.
Fuente: Entrevista a Informante. Realizado por: Rozo (2020)

121
 Estructuración

Gráfico 2. Estructuración: Categoría Motivación al logro. Fuente: Rozo (2020)

122
 La motivación al logro, partiendo de los testimonios aportados por los
informantes clave, puede definirse como la actitud hacia alcanzar metas, está
caracterizada por factores tanto externos como internos, que permiten
generar expectativas en relación a si se puede alcanzar lo deseado, tomando
como principio que la confianza en sí mismo, es mecanismo propulsor para
alcanzar las metas, enfrentando adversidades o contratiempos que puedan
limitar nuestro fin último.
De dichos aportes se desprenden inspiración para alcanzar metas, es
decir, los estudiantes deben sentirse motivados para mantener sus
expectativas en alcanzar sus metas propuestas. Lo que se colige con lo
referido por E1: Agentes externos influyen en la manera como me involucro
con mi entorno a sabiendas que acontecen eventos diferentes que
repercutan significativamente en mis emociones y estos sentimientos
positivos o negativos serían contundentes en la manera como cumplo con
mis tareas.
De igual manera, se refleja que las emociones se reflejan en la ejecución
de compromisos académicos, lo que conlleva a plantearse la necesidad del
desarrollo y estimulación de la inteligencia emocional en los estudiantes
universitarios, de manera que se sientan identificados y no decaiga el interés
académico. Esto lleva a plantearse que existe una relación entre el deseo y
la acción, que los hace mantenerse inspirados sobre las actividades que
realizan. Por consiguiente, se hace necesario que exista una satisfacción
consigo mismo, con lo que desea y en especial con lo que está realizando,
de esta manera su disposición emocional le permitirá alcanzar el logro como
lo es su grado académico.

123
Gráfico 3. Estructuración: Categoría Logro de Objetivos. Fuente: Rozo (2020)

124
 El logro de objetivos en el estudiante universitario, implica una búsqueda
constante por alcanzar los objetivos y metas planificadas en el ámbito de
formación profesional. Es parte de la vida de todo estudiante. Para ello ha de
prepararse para mantener la constancia y la responsabilidad en el
desempeño académico, esto gira sobre bases fundamentales que implican el
desarrollo de habilidades, competencias y en especial tener claramente
definidas las metas y asumir que es un proceso y que como tal tiene etapas.
En este marco analista de estructuración se develaron códigos que
permitieron establecer sub categorías entre ellas la diferencia en el éxito de
una organización en un escenario educativo depende en gran medida del
grado de motivación tanto vertical como horizontal. Para alcanzar el logro de
objetivos en muchas ocasiones se hace necesario cambiar, romper o
modificar hábitos e incluso valores que consideramos importantes, pero que
no son coherentes con los planes y metas que se quiere lograr. De allí, que
se necesita una constante motivación que sea tanto intrínseca y extrínseca
para poder cristalizados esos logros.

125
Gráfico 4. Estructuración: Categoría La universidad como ente motivador. Fuente: Rozo
(2020)

126
 La universidad como ente motivador, como institución de estudios de alto
nivel, está llamada a mantener al estudiante motivado, no solo a ingresar,
sino a permanecer en ella, a ser parte activa de las actividades que en ella a
ser parte activa de las actividades que en ella se generan y con ello se
refuerza la identidad institucional. Al respecto, Campanario (citado en
Salguero y García 2017) “Motivar supone predisponer al estudiante a
participar activamente en los trabajos en el aula. El propósito de la
motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para
alcanzar metas definidas” (P.86).
Para ello, se hace necesaria la existencia de espacios motivadores,
indistintamente de los diferentes estudios que se desarrollen. Uno de los
puntos es la infraestructura, la cual debe contar con espacios óptimos para el
desarrollo de las actividades tanto académicas como de extensión e
investigación. El personal debe estar inmerso en la identidad universitaria de
la Misión y Visión institucional, lo cual es una vía estimulante para los
estudiantes y para los diferentes actores que hacen vida activa allí.
La universidad está llamada a la generación de espacios que promuevan
la crítica reflexiva, que exalten los valores de identidad, esto facilitara que el
egresado se sienta parte importante de toda la estructura universitaria. Lo
expuesto se colige con el testimonio de E4 al señalar “Una gran
responsabilidad recae sobre la universidad como ente motivador del
estudiante, debe darse a conocer por las bondades y excelencias de los
estudios que allí se imparten”.

127
Gráfico 5. Estructuración: Categoría Motivación al logro en la vida del estudiante. Fuente:
Rozo (2020)

128
 En relación a la motivación al logro en la vida del estudiante, este requiere
de un proceso motivacional multidireccional, es decir que venga en varias
dimensiones intrínsecas, que lo estimulen a cumplir metas, a alcanzar logros,
asimismo de su entorno de compañeros de la universidad y de sus
profesores, incluyendo por supuesto el espectro socio familiar. La baja
motivación en los alumnos universitarios es un elemento común para
numerosas carreras en muchas naciones. Este componente es identificado
como culpable del limitado aprendizaje de los alumnos y como generador de
reacciones que conspiran contra el triunfo, el tipo de magnitud de la
motivación que desarrollan los alumnos permanecen condicionados, entre
otros componentes, por el ámbito social en el cual viven, y tienen la
posibilidad de llevarlos a adoptar patrones dispersos. Es de señalar, que el
escaso interés en el estudio, es notorio en algunos estudiantes, E2 refiere al
respecto:
Se evidencia en la actualidad que la juventud no es estudiosa, a pesar
de poseer las innovaciones tecnológicas a su favor, ello tiene algo de
cierto por el mundo globalizado en el que vivimos y hace que no exista
ese hábito, pero también el problema radica en el poco interés, en la
falta de en la falta de motivación del estudiante para contribuir con
eficiencia para su formación adecuada.

Es así, como se aprecian estudiantes sin proyecto de vida definido, razón

está que ratifica la importancia de la motivación al logro, porque esta se
edifica a partir de metas, porque determinan el nivel de entusiasmo y
participación del estudiante.

129
Gráfico 6. Estructuración: Categoría Formación Motivacional. Fuente: Rozo (2020)

130
 La categoría Formación motivacional, lleva implícito la diagnosis,
planificación y desarrollo de actividades que estén dirigidas a fortalecer en
los individuos el espíritu de emprendimiento, el fijarse metas que lleven a
mejorar la calidad de vida y por ende la percepción que se tiene de si mismo.
Se requiere que la motivación desarrolle propuestas motivadoras para todos
los actores y autores del hecho formativo, la misma debe ser bidireccional es
decir, que los estudiantes al sentirse motivados por actividades que la
universidad les brinda, también se sientan en la disposición de ofrecer a la
universidad el desarrollo de actividades que sean altamente estimulantes, y
que conlleven un sentido de pertenencia, reconocimiento y satisfacción, en
tal sentido, Valenzuela, Valenzuela, peña, Gómez, Precht (2015),
manifiestan que:
Una formación motivacional adecuada debería entregar una serie
de conocimientos disciplinares que ayuden a comprender el
fenómeno de la motivación escolar y que den pistas para el diseño
de estrategias integradas en el diseño de la clase. Este tipo de
formación, además, debiera verse refrendada en un sentimiento
de competencia de los docentes frente al desafío de ayudar a
motivar a sus alumnos (autoeficacia motivacional). (P. 356).
En consecuencia, la formación motivacional está ligada a los
conocimientos que se pueda tener sobre la motivación, en la educación la
misma es la encargada de que cada persona tenga disposición de una
manera positiva para aprender en cada una de las asignaturas o cursos
impartidos por los docentes, es decir, una formación motivacional le puede
brindar al estudiante herramientas para adquirir un mejor aprendizaje.

131
Gráfico 7. Estructuración: Categoría rol del docente como motivador. Fuente: Rozo (2020)

132
 La categoría rol del docente como motivador, es una de las habilidades y
competencias que son necesarias para ejercer esta función con eficiencia. El
desempeño del docente universitario debe estar signado por sus
competencias y habilidades, así como por los valores de compromiso y
responsabilidad. De allí, que debe asumirlo desde un continuum formativo a
fin de poder brindar a sus estudiantes estrategias motivacionales, capaces
de generar cambios actitudinales más o menos permanentes. Por
consiguiente, debe estar abierto a la dialogicidad a fin de poder observar
analizar y comprender las diferentes actitudes por las cuales pasan los
estudiantes durante su periodo de estudios universitarios.
Por tanto, el desarrollo de eventos y actividades motivadoras no puede ser
limitado, un docente identificado con la universidad, genera espacios
motivadores, lo contrario despierta en el estudiante apatía y desgano lo que
termina en ocasiones en el abandono de la carrera. Las limitaciones actuales
del país no permiten grandes inversiones para mejorar las condiciones de
infraestructura, por lo que se hace inminentemente necesario y pertinente
que el docente sea un líder transformacional capaz de mantener el
entusiasmo en sus estudiantes y el deseo de querer superarse cada día más.

133
Gráfico 8. Estructuración: Categoría Estrategias Motivacionales. Fuente: Rozo (2020)

134
 En atención a la categoría denominada estrategias motivacionales, su
desarrollo debe en principio obedecer a un fin que se encuentre concatenado
con las expectativas de la persona a las cuales estas están dirigidas. Ello con
el fin que los niveles de motivacionalidad guarden relevancia y pertinencia,
por lo que cualquier estrategia que se desarrolle debe estar situada en
contexto. Para HellrieGel y Slocum (2002), “las estrategias son los
principales cursos de acción que se eligen o instrumentan para conseguir
uno o más objetivos”. (P.195).
En este orden de ideas, se hace pertinente reconocer la necesidad de
relaciones significativas entre el estudiante y el profesor. Donde el rol del
docente debería estar caracterizado por la innovación en la forma de impartir,
es decir, una didáctica innovadora en el desarrollo de las actividades
académicas y extra académicas. Al respecto E2 nos señala que “la
monotonía y/o el desarrollo de una clase “cuadrada” sin intercambio
significantes, de seguro genera apatía en el estudiante”.

135
Gráfico 9. Estructuración: Categoría Expectativas motivacionales estudiantiles. Fuente: Rozo
(2020)

136
 Las expectativas motivacionales estudiantiles, en el estudiante que recién
ingresa al recinto universitario, traen consigo un cumulo de intereses, que en
muchos casos son sobrevalorados, por lo que, a lo largo de su desempeño,
puede generarse la tendencia a la desmotivación y con ello la repitencia, la
apatía hasta llegar a la deserción. Estas razones deben ser la base
fundamental para que dentro y fuera de los ambientes de clase exista un
clima armonioso de estímulo que genere en el estudiante el deseo de
alcanzar sus objetivos.
La educación tiene como propósito la formación del hombre, tanto
en su aspecto técnico como humanístico. Quiere decir esto que lo
que se persigue es no solo formar al individuo capaz de enfrentar
con inteligencia los problemas de la vida real y darles soluciones
efectivas y concretas utilizando o desarrollando la tecnología más
adecuada a las necesidades, sino también que esté preparado
para entender a sus semejantes y vivir en sociedad, con una
conducta basada en los más nobles principios morales. Ortega,
(s/f) (p. 5)
Por tanto, se hace imprescindible que las propuestas universitarias sean
de utilidad, relevantes y pertinentes, esto exige que la universidad realice una
evaluación continua de la realidad universitaria, esto con el fin de tomar
decisiones idóneas, lo que permitirá el adecuado reconocimiento por parte de
todos los involucrados en la triarca educativa.

137
Gráfico 10. Visión Holográfica de las Categorías. Fuente: Rozo (2020)

138
 Triangulación de Fuentes
Cuadro 5
Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías
CATEGORÍA Y Agentes externos influyen en la manera como me
SUBCATEGORÍAS involucro con mi entorno ya que acontecen
Motivación al Logro 1 eventos diferentes que repercuten en mis
emociones, y estos sentimientos positivos o
negativos serían contundentes en la manera como
Inspiración para alcanzar cumplo con mis tareas.

INFORMANTES
metas Iinspiración o aspiración para alcanzar o lograr a
2 feliz término una tarea o actividad que mejore mi
Las emociones se reflejan estilo de vida o formación académica
en la ejecución de
compromisos académicos A mi modo de ver, va entrelazado con lo que
3 deseo y hago/haré
Relación entre el deseo y la
acción Tiene que existir satisfacción consigo mismo, esto
es el fomento que tienen algunas personas para
4 superar los desafíos y obstáculos para conseguir
Satisfacción consigo mismo
metas.
Según, McClelland citado por Romero (2000), La motivación al logro
es un patrón de pensamiento y sensaciones asociado con la
TEORÍA planificación y el esfuerzo en la consecución de una meta de
excelencia. Es un proceso a la excelencia tratando de realizar algo
único en su género y, manteniendo siempre una relación comparativa
con la ejecutada anteriormente (p. 231)
La actitud hacia alcanzar metas, está definida por los factores
externos como internos, que permitan generar expectativas en
SÍNTESIS relación a si se puedan alcanzar lo deseado, tomando como principio
INTEGRAL que la confianza en si mismo, es mecanismo propulsor para alcanzar
el logro enfrentando adversidades o contratiempos que puedan
limitar nuestro fin último.

Fuente: Rozo (2020)

139
Cuadro 6
Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías
CATEGORÍA Y La motivación en el logro de los objetivos es un
SUBCATEGORÍAS 1 aspecto que nunca debe faltar entre los docentes
Logro de Objetivos para con los estudiantes.

Se necesita cambiar, romper o modificar algunos o

Diferencia en el éxito de una todos los hábitos, creencias e incluso valores. Es
organización en un decir, se deben hacer a un lado el "status" y
escenario educativo 2 adoptar nuevos pensamientos, emociones y
actitudes, estos cambios causarán acciones
Cambiar, romper o modificar diferentes y por lo tanto se tendrían resultados
hábitos e incluso valores diferentes

INFORMANTES
Podemos evidenciar descuidos y desinterés frente
Constante motivación a lo académico por parte de algunos estudiantes,
por falta de motivación y por eso es importante
observar e indagar el papel que juega la
3
Motivación intrínseca y motivación de logro en el rendimiento académico
extrínseca del estudiante, para poder encontrar nuevas y
mejores maneras que incentiven conseguir un
mayor aprendizaje y desempeño académico.
En todo proceso de la vida, la motivación juega un
papel preponderante en el alcance de las metas y
objetivos que uno se plantea. Es el motor que
4 impulsa a seguir insistiendo y perseverando aun
cuando en algunas oportunidades las estrategias
desarrolladas no nos permitan alcanzar los tan
deseados objetivos planificados.
Para Flores (2011), El logro es considerado como una variable
TEORÍA asociada con conducta del individuo que se orienta hacia el éxito, a la
utilización adecuada de sus potencialidades y habilidades, a la
estructuración de metas reales y precisas, así como al
establecimiento de niveles de excelencia (p. 42).
Buscar alcanzar los objetivos y metas planificadas en el ámbito de
SÍNTESIS formación profesional. Es parte de la vida de todo estudiante. Para
INTEGRAL ello ha de prepararse para mantener la constancia y la
responsabilidad en el desempeño académico.

Fuente: Rozo (2020)

140
Cuadro 7
Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías
CATEGORÍA Y Tooooodooooossss sin distinción, todos requieren
SUBCATEGORÍAS 1 de un espacio motivador indiferentemente de las
Universidad como ente tareas que se desarrollen según los actores que
motivador hacen vida activa en la universidad.
La universidad debería tener y mantener
Necesidad de espacios
motivadores ambientes en condiciones óptimas, ya que los

INFORMANTES
2 estudiantes están más limitados en su forma de
Misión y Visión expresarse y argumentar verbalmente
razonamientos abstractos.
universitaria
Mira, he hablado con otros compañeros de clase y
Generación de espacios
hasta de otras especialidades que, la universidad
que promuevan la crítica
reflexiva 3 cumple su función principal de propiciar espacios
para la enseñanza y formación, con todos los
requerimientos
Una gran responsabilidad recae sobre la
universidad como ente motivador del estudiante,
4
debe darse a conocer por las bondades y
excelencias de los estudios que allí se imparten.
Campanario (citado en Salguero y García 2017) “Motivar supone
predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en
TEORÍA el aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés
y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas”
La universidad como institución de estudios de alto nivel, está
SÍNTESIS llamada a mantener al estudiante motivado, no solo a ingresar, sino a
INTEGRAL permanecer en ella, a ser parte activa de las actividades que en ella
se generan y con ello se refuerza la identidad institucional.

Fuente: Rozo (2020)

141
Cuadro 8
Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías
CATEGORÍA Y A nadie le gusta esforzarse si no hay alguna meta
1
SUBCATEGORÍAS que alcanzar, algo que le motive.
Motivación al logro en la
vida del estudiante Actualmente se evidencia que la juventud no es
estudiosa, a pesar de poseer las innovaciones
Escaso interés en el tecnológicas a su favor, ello tiene algo de cierto
estudio
2 por el mundo globalizado en el que vivimos y hace
que no exista ese hábito, pero también el

INFORMANTES
Estudiantes sin proyecto problema radica en el poco interés, en la falta de
de vida definido en la falta de motivación del estudiante para
contribuir con eficiencia su formación adecuada
La motivación al logro se
edifica a partir de metas Por demás amigo, por demás… la motivación al
logro se edifica a partir de las metas, ya que
determinan la forma en que un estudiante se
3
involucra en las actividades que les concede, y es
allí donde aparecen los postulados de Maslow

Es inmensamente relevante significativo y

pertinente que el estudiante se sienta motivado
4
durante su formación profesional.

Tracy (2012) establece que el proceso de motivación está

determinado por los siguientes factores:
TEORÍA 1. Dirección: se refiere a la naturaleza del comportamiento escogido
y las implicaciones en la orientación de metas.
2. Intensidad: es usualmente interpretada como el grado o cantidad
de esfuerzo concentrado en el comportamiento.
3. Persistencia: se refiere a la duración del comportamiento.

El estudiante universitario requiere de un proceso motivacional

SÍNTESIS multidireccional, es decir que venga en varias dimensiones
INTEGRAL intrínsecas, que lo estimulen a cumplir metas, a alcanzar logros,
asimismo de su entorno de compañeros de la universidad y de sus
profesores, incluyendo por supuesto el espectro socio familiar.

Fuente: Rozo (2020)

142
Cuadro 9
Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías
CATEGORÍA Y Toda propuesta que mantenga motivado a los que
SUBCATEGORÍAS compartimos y laboran en la universidad será
Formación Motivacional 1 bienvenida. Más que talleres motivacionales, es
apropiarnos aún más de lo que nos queda, es
decir, participar en actividades de mantenimiento y
Propuestas motivadoras reparaciones.

INFORMANTES
para todos los actores Todo cuanto sea un aporte a la formación del
socioeducativos 2 estudiante y ser un mejor profesional es bien
recibido.
Motivación bidireccional
La motivación por conseguir una meta provoca
El estímulo formativo 3
que el individuo sea más persistente, aprenda
incide en la calidad del más eficazmente.
profesional que egresa Se hace necesario que el estudiante y porque no
decirlo, todos los actores que hacen vida activa en
4 la institución universitaria requieren del estímulo
que le puedan brindar, con el fin último de formar
profesionales de excelencia.
Para Valenzuela, Valenzuela, peña, Gómez, Precht (2015), una
formación motivacional adecuada debería entregar una serie de
TEORÍA conocimientos disciplinares que ayuden a comprender el fenómeno
de la motivación escolar y que den pistas para el diseño de
estrategias integradas en el diseño de la clase. Este tipo de
formación, además, debiera verse refrendada en un sentimiento de
competencia de los docentes frente al desafío de ayudar a motivar a
sus alumnos (autoeficacia motivacional). (P. 356)
La formación motivacional, lleva implícito la diagnosis, planificación y
SÍNTESIS desarrollo de actividades que estén dirigidas a fortalecer en los
INTEGRAL individuos el espíritu de emprendimiento, el fijarse metas que lleven a
mejorar la calidad de vida y por ende la percepción que se tiene de si
mismo.

Fuente: Rozo (2020)

143
Cuadro 10
Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías
CATEGORÍA Y Un profesor sonriente puede generar alumnos
SUBCATEGORÍAS sonrientes, o apasionado tiene más posibilidad de
Rol del Docente como 1 generar estudiantes apasionados. Y todo lo
Motivador opuesto: imagínese a un profesor aburrido o que
no le guste lo que hace; dudo mucho que
Desarrollo de eventos y despierte algo eficaz en sus pupilos.
actividades es muy La motivación del profesorado se relaciona con un
limitada compromiso de la Universidad con la mejora de la
docencia. La motivación del profesorado se
INFORMANTES
2
relaciona con un compromiso de la Universidad
Necesidad de espacios con la mejora de la docencia.
adecuados para el
desarrollo de estrategias Por razones obvias de las que vivimos en el país,
motivadoras se está limitado a poder contar un cuerpo docente
3
bien formado y motivado y es preciso contar con
Asignación inversiones permanentes.
presupuestaria El docente de aula, es la imagen que modela
actitudes, de allí la importancia y pertinencia que
La motivación del esté dispuesto a dar lo mejor de sí.
profesorado implica 4
compromiso con la
universidad

La Universidad, como espacio de enseñanza, investigación y

proyección para el conocimiento, ha sido rodeada de constantes
TEORÍA retos al trascender la transmisión de saberes, para convertirse en un
espacio que cuestiona, reelabora y transforma la sociedad. Entonces,
el docente como estamento de la Universidad, se convierte en el
engranaje principal de la formación profesional, pues es el contacto
directo del estudiante con el saber y con la sociedad e implica que
quien la ejerce, se enfoque en su rol como motivador del aprendizaje.
Arias (2013, p. 169)
El desempeño del docente universitario debe estar signado por sus
competencias y habilidades, así como por los valores de compromiso
y responsabilidad. De allí, que debe asumirlo desde un continun
SÍNTESIS formativo a fin de poder brindar a sus estudiantes estrategias
INTEGRAL motivacionales, capaces de generar cambios actitudinales más o
menos permanentes. Por consiguiente, debe estar abierto a la
dialogicidad a fin de poder observar analizar y comprender las
diferentes actitudes por las cuales pasan los estudiantes durante su
periodo de estudios universitarios.

Fuente: Rozo (2020)

144
Cuadro 11
Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías
CATEGORÍA Y Motivar hacia el aprendizaje significa incentivar la
SUBCATEGORÍAS 1 voluntad de indagar en conocimientos y el
Estrategias Motivacionales desarrollo de capacidades, activando recursos
cognitivos para dominar el razonamiento.
Los docentes siempre deberían estar innovando
Relaciones significativas
en la manera de impartir conocimientos a sus
docente estudiante 2 estudiantes, la monotonía y/o el desarrollo de una
clase “cuadrada” sin intercambio significantes, de
seguro genera apatía en el estudiante.
INFORMANTES
Estimular la voluntad de El ser docente querido investigador, es una
indagar en la construcción carrera que exige estar siempre innovando y
de conocimientos actualizando en la manera de cómo llegar al
3 estudiante generándoles aprendizajes
La poca motivación afecta al significativos, que permitan construir un conjunto
estudiante de saberes propios del escenario de la
enseñanza.
Didáctica innovadora La existencia de asignaturas que en realidad son
complejas y que los estudiantes logran pasar con
bajas calificaciones, ello debe ser fuente de
4 atención para que el docente reflexione en el
cambio de estrategia didáctica que está
desarrollando, cuando la misma no están
alcanzado los resultados esperados
Para HellrieGel y Slocum (2002), “las estrategias son los principales
cursos de acción que se eligen o instrumentan para conseguir uno o
TEORÍA más objetivos”. Esta definición también se utiliza para referirse a un
plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de
reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. En
conclusión, una estrategia es el proceso que se selecciona y con el
cual se prevé alcanzar un cierto estado a futuro.

El desarrollo de estrategias motivacionales, debe en principio

obedecer a un fin que se encuentre concatenado con las
SÍNTESIS expectativas de la persona a las cuales estas están dirigidas. Ello con
INTEGRAL el fin que los niveles de motivacionalidad guarden relevancia y
pertinencia, por lo que cualquier estrategia que se desarrolle debe
estar situada en contexto.

Fuente: Rozo (2020)

145
Cuadro 12
Matriz de Triangulación de Fuentes y Teorías
CATEGORÍA Y Bueno, .esteeeeeee…allí es donde entran las
SUBCATEGORÍAS actividades desafiantes, (por así decirles)
Expectativas actividades en terreno (trabajos de campo, como le
motivacionales 1 decimos acá), trabajo con la comunidad y/o redes
estudiantiles
de apoyo, como un soporte para alcanzar
aprendizajes que les sean significativos en su
Utilidad de la propuesta cotidianidad a los estudiantes.

Relevancia de las
INFORMANTES Okey, en cuanto a la importancia, podría verse
actividades extra cátedra aplicada con estrategias que vinculen la manera
2 como el docente propone que el estudiante realice
o cumpla con las actividades, comparando lo
teórico con la realidad social y académica, es decir,
Evaluación continua de la ejecutar en el campo “escenarios sociales reales”.
realidad universitaria
Es fundamental resaltar que la acción del profesor
es un componente importante para el logro de
Reconocimiento metas académicas por parte del alumno. Significa,
3
que por medio de su praxis se lleva a cabo un
proceso dialógico de reciprocidad docente-
estudiante
Se debe en esencia a que el facilitador carece de
4 empatía, de saber adaptarse al tipo de estudiante y
no generalizar.
La educación tiene como propósito la formación del hombre, tanto en
su aspecto técnico como humanístico. Quiere decir esto que lo que se
TEORÍA persigue es no solo formar al individuo capaz de enfrentar con
inteligencia los problemas de la vida real y darles soluciones efectivas
y concretas utilizando o desarrollando la tecnología más adecuada a
las necesidades, sino también que esté preparado para entender a
sus semejantes y vivir en sociedad, con una conducta basada en los
más nobles principios morales. Ortega, (s/f)
El estudiante que recién ingresa al recinto universitario, trae consigo
un cumulo de expectativas, que en muchos casos son sobrevaloradas,
por lo que a lo largo de su desempeño, puede generarse la tendencia
SÍNTESIS a la desmotivación y con ello la repitencia, la apatía hasta llegar a la
INTEGRAL deserción. Estas razones deben ser la base fundamental para que
dentro y fuera de los ambientes de clase exista un clima armonioso de
estímulo que genere en el estudiante el deseo de alcanzar sus
objetivos.

Fuente: Rozo (2020)

146
147
 Triangulación de Técnicas

Gráfico 11. Triangulación de Técnicas: Motivación al Logro. Fuente: Rozo (2020)

148
Gráfico 12. Triangulación de Técnicas: Logro de Objetivos. Fuente: Rozo (2020)

149
Gráfico 13. Triangulación de Técnicas: Universidad como ente motivador. Fuente: Rozo (2020)

150
Gráfico 14. Triangulación de Técnicas: Motivación al Logro en la vida del Estudiante. Fuente: Rozo (2020)

151
Gráfico 15. Triangulación de Técnicas: Formación Motivacional. Fuente: Rozo (2020)

152
Gráfico 16. Triangulación de Técnicas: Rol Docente como Motivador. Fuente: Rozo (2020)

153
Gráfico 17. Triangulación de Técnicas: Estrategias Motivacionales. Fuente: Rozo, (2020)

154
Gráfico 18. Triangulación de Técnicas: Expectativas Motivacionales Estudiantiles. Fuente: Rozo, (2020).

155
Gráfico 19. Visión Holográfica de Entramado de los Hallazgos. Fuente: Rozo

156
 Transitando el Camino de la Hermenéusis

En este apartado se muestra el análisis de los hallazgos producto de

develar la realidad, por medio de la aplicación de un proceso analítico
reflexivo considerando una metodología cualitativa, con una tendencia
ideográfica que emerge de las ideas de los informantes, una interpretativa
que subyace en la reflexión tendente a la producción de ideas y por último en
una comprensiva que se urde en el entendimiento de la realidad, sin
transformarla, recurriendo al método hermenéutico.
La calidad de la motivadora del estudiante universitario emerge desde una
perspectiva de proyección desde ese mundo que se comunica actualmente
de una interrelación desde cualquier punto, llegando a una escala innovadora
de esas ideas que conllevan al conocimiento, donde centrarse desde las
diferentes multidisciplinar que se presentan en la creatividad con metas y
éxitos que dan herramientas nuevas compartidas, y alcanzables desde las
habilidades directas con formación constantes a un cambio continuo desde
una educación multidisciplinaria que fortalece al sujeto la búsqueda del éxito.
Los emprendedores que triunfan en la fundación de nuevas ideas poseen
un alto nivel de determinación y deseo de superar obstáculos, solucionar
problemas y concluir trabajos que los conlleven al éxito.
En este orden de idea, en el contexto del fortalecimiento de la motivación
al logro en el estudiante que va en la búsqueda de alcanzar el éxito que se
ha trazado para si mismo, existe la acción volitiva de la determinación para
orientar el curso de sus acciones que lo sumerge en ese mundo globalizado
de nuevos cambios, por lo que puede decirse que se despliega en el entorno
o mundo de universitario como realización de una meta que está vinculada a
su realidad particular.
Esto conlleva que, revela la presencia de un sentido constituyente, de una
razón profunda que mueve lo mueve y lo direcciona a la acción. Visto de este

157
modo, la motivación al logro (su significado, sus implicaciones, su relevancia)
puede delimitarse a partir de las vivencias o experiencias significativas de los
estudiantes, pero también de sus profesores y de la universidad, pues en
estos pilares se fijan los elementos que constituyen su núcleo como
experiencia común, experiencias intersubjetivamente relacionadas; por esto,
la atención se dirige a los modos en que se vivencia el fenómeno. Es de
saber, que uno de los hallazgos más relevantes de la investigación es haber
comprobado que el entusiasmo del estudiante de alcanzar sus logros, se
basa en el deseo a la acción, lo cual constituye una posibilidad esencial para
alcanzar una formación profesional de calidad que le permita ejercer su rol
como ente transformador de realidades.
Así mismo, se expresa en la autodeterminación y decisión del estudiante
por desarrollar la idea del logro del éxito, como realización de sí mismo, de
su proyecto de vida; en contraste, con la causalidad pasiva que se manifiesta
en la decisión de emprender movido por una necesidad, teniendo como
realidad la contrastación permanente de lo que se aspira y las posibilidades
con que se cuenta para lograrlo.
En suma, si bien los procesos de formación de las universidades y
entidades educativas han logrado la puesta en práctica de algunos proyectos
altamente motivadores que van desde incorporación a trabajos investigativos,
becas, actividades culturales, deportivas y recreativas entre otras. Las
estadísticas confirman que más de la mitad de estas iniciativas se consideran
no logradas, lo cual significa que es necesario reconfigurar los procesos de
formación con propuestas integrales y renovadas que ofrezcan una mirada
diferente a la tradicional. Para ello se deberá incluir la decisión volitiva del
estudiante como un componente clave del proceso formativo de la
educación.

158
 CAMINO V

CONSTRUCCIÓN TEORETICA

El descubrimiento es ver lo que todos han visto

y pensar lo que nadie ha pensado.
Jonathan Swift

Introito

La construcción de un aporte teórico es considerada por muchos

investigadores un desafío epistemológico, en especial para los estudiantes
de doctorado, quienes deben presentar una investigación que genere nuevos
aportes teoréticos al mundo de las ciencias. Esta producción, en ocasiones
se encuentra inmersa en una serie de presiones que generan posturas
contradictorias, entre lo que puedo hacer, las posibilidades de hacerlo y
hacer valer mi postura ante otros académicos, en realidad, genera una
situación que en muchos casos puede desaminar y desmotivar, donde el
estudiante inicia su producción doctoral pero no la termina, generando en él
una frustración de no poder alcanzar el logro esperado.
En este espectro de construcción teórica, se debe tener la apropiación del
pentagrama del conocimiento como base para formular esas nuevas
aproximaciones de carácter científico en el mundo de las ciencias sociales;
estas tienen que tener vinculación con la realidad, tomando en consideración
que cada investigación en palabras de Balza (2009) “cada modelo epistémico
genera su propio método de construcción teórica”. (p. 2)

159
 Desde esta perspectiva, la motivación al logro contextualizada desde una
praxis axiológica y ética, se relaciona con el pensar, razonar y actuar desde
la identificación de las oportunidades presentes y un contexto particular, y
con la puesta en marcha de estrategias que permitan movilizar acciones
desde la introspección inicialmente individual y posteriormente colectivo, para
conseguir un objetivo que aporte a la creación de valor que beneficia de
manera personal, a la institución universitaria y, por ende, al cosmos social.
Fundamentado en estos preceptos, este momento de la investigación
presenta un aporte teórico que da respuesta al vacío epistémico vinculado
con la motivación al logro en el estudiante universitario, el mismo se enmarca
en una metódica cualitativa, que siguió una tendencia ideográfica que
emerge de los testimonio de los Informantes, sometidos a una interpretativa
que subyace en la reflexión crítica reflexiva, y en una comprensiva que urde
en el entendimiento de la realidad, sin transformarla, recurriendo al método
hermenéutico, permeado de exigencias globalizadoras, que imprime un
complexus del ser como ente en formación constante.

Aspectos que Implican el Desarrollo de una Teoría

En la presentación conceptual de una teoría, lo que ocupa mayor tiempo y

le atrae más la atención al investigador es lo que se podría llamar el
desarrollo de la teoría, según Achistein, (citado en Rodríguez 2015), se
deben considerar los siguientes aspectos en el desarrollo de una teoría, entre
ellos son:
- Introducción de supuestos adicionales que, aunque no sean centrales o
distintos de la teoría, pueden ser necesarios o al menos útiles. Pueden ser
principios tomados de otras teorías o supuestos muy razonables con una
sólida base intuitiva o estética.

160
- Reformulación de algunos supuestos para darles una forma o expresión
más fácilmente manejable, como cuando la naturaleza de la materia tratada
permite traducirlos a términos matemáticos.
- Explicación del significado de los supuestos por medio de citas,
ilustraciones o analogías o de la definición de los conceptos empleados.
- Introducción de nuevos conceptos.
- Derivación de conceptos generales como consecuencias directas de los
supuestos centrales y distintivos de la teoría.
- Aplicación de los supuestos centrales y distintivos, o de sus consecuencias
directas, a sistemas que satisfacen ciertas condiciones y determinación y
examen de los resultados.
- Uso de los supuestos centrales y distintivos de la teoría o de sus
consecuencias directas, como base para resolver ciertos problemas sobre las
entidades, propiedades o relaciones postuladas por dichos supuestos,
cuando la solución de tales problemas no se sigue inmediata o solamente de
los supuestos centrales o de sus consecuencias directas (p. 252).
En consecuencia, y tomando en consideración la orientación teleológica
de esta investigación, así como el paradigma, enfoque y método utilizados,
es evidente que estos aspectos postulados por el autor, conllevan a reforzar
que las teorías científicas serán siempre parciales (tratan sólo algunos
aspectos de la calidad) y aproximados (contienen errores o apreciaciones
parcialmente erróneas). Una teoría perfecta (completa y precisa en su
totalidad) no existe ni existirá nunca. La teoría se caracteriza por: ser una
concepción racional elaborada por la mente; referida a un tema o asunto que
es parte de una realidad; y, con el objetivo de dar una visión o explicación a
ese asunto o tema. En la perspectiva estricta, diferentes autores conciben la
teoría como un sistema conceptual racional con componente empírico;
hipotético-deductivo; de enunciados lógicamente conectados; formando una

161
unidad epistemológica ordenada que permite explicar la realidad a través de
conceptos (Bunge 2015).
Por otro lado, Belisario (2020), refiere que las teorías pueden ser naturales
o sociales. Las sociales se caracterizan porque no tienen sentido estricto y
usan: esquemas de categorización, la creación de complejos conceptos
acerca de los asuntos observables importantes, la problemática social,
concepción de ideas anexas a los cambios sociales, la interpretación
vinculante predictiva entre hechos empíricos y otros aún no verificados. Las
naturales responden a la visión estricta de la teoría; no refiere directamente a
la realidad y para su comprensión requieren de un modelo, en tal sentido, la
construcción intelectual que se presenta se enmarca en una teoría social.
Por su parte, Sierra (1999), explica “lo concerniente respecto al proceso
de teorización que de los hechos se obtienen datos, con los datos se forman
conceptos y enunciados y con los enunciados se articulan teorías que pasan
a engrosar el acervo de la ciencia”. (p. 44). Cabe indicar a Freire (2005),
cuando expone “no hay diálogo si no hay un profundo amor al mundo y a los
hombres” (P.108), sentimiento este que viene a constituir el motor que
impulsa una comunicación auténtica basada en el diálogo, esencial en el
compromiso y el reconocimiento legítimo de los otros.
Partiendo de estas acepciones expuestas, para desarrollar una teoría se
debe optar por una metodología que posibilite conseguir la producción
intelectual en términos de cientificidad, en esta situación para el proceso de
teorización se escogió la investigación de contenido como vía para conseguir
el objetivo postulado. De esta forma, corresponden al campo del estudio de
contenido las ocupaciones en las que, partiendo de un grupo de técnicas
parciales empero complementarias, consisten en explicitar y sistematizar el
contenido de los mensajes y la expresión de aquel contenido mediante
indicios cuantificables o no. Todo ello con el fin de realizar deducciones
lógicas y justificables concernientes a la fuente (el emisor y su entorno) o,

162
eventualmente, a los efectos de los mensajes tomados en consideración
(Bardin, 1986).
De la misma manera Bardin (ob. cit.), también señala:
El análisis de contenido es un conjunto de instrumentos metodológicos,
aplicados a lo que él denomina como “discursos” (contenidos y
continentes) extremadamente diversificados. El factor común de estas
técnicas múltiples y multiplicadas desde el cálculo de frecuencias
suministradoras de datos cifrados hasta la extracción de estructuras
que se traducen en modelos- es una hermenéutica controlada, basada
en la deducción: “la inferencia” (p. 7)
Por su parte, Berelson (1952), refiere al respecto que el análisis de
contenido “es una técnica de investigación que pretende ser objetiva,
sistemática y cuantitativa en el estudio del contenido manifiesto de la
comunicación”. Con esta técnica lo que se pretende analizar, no es el
contenido del texto, sino las ideas expresadas en él para transitar hacia la
generación de aportes teóricos acerca de la cosmovisión sobre la praxis
axiológica y ética contextualizada desde la motivación al logro en estudiantes
de pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador”,
Guasdualito, municipio Páez, estado Apure, desde la interpretación del
significado que les confieren a sus experiencias formativas los estudiantes.

Cosmovisión de la Motivación al Logro del Estudiante de Docencia

Para la contextualización de la cosmovisión de la motivación al logro del

estudiante de docencia, se plantean las Dimensiones Filosóficas que editan
las Premisas de la Construcción Teórica, expresada en postulados
Epistemológicos, Ontológicos, Axiológicos, Teleológicos y Pedagógicos,
como aquellos ejes filosóficos que sirven de pilares a la construcción de la
ciencia, la investigación y el conocimiento, siendo que este entramado de
aportes teóricos vienen consustanciados de las experiencias vividas por los
estudiantes en los diversos espacios de aprendizajes donde llevan a cabo
sus actividades académicas, de investigación y de extensión en la Extensión
163
Académica de Guasdualito de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.
Dimensiones Filosóficas que Editan las Premisas de la Construcción
Teórica

Partiendo del hecho que la motivación al logro desde una praxis axiológica
y ética en estudiantes de pregrado se direcciona hacia la consecución
exitosa, de una meta u objetivo, que busca en esencia una satisfacción
personal, que influye directamente en el convivir social, familiar y académica.
Es de considerarla como un impulsor que guía y potencia el crecimiento
personal de las actitudes personales que conduzcan a una episteme.
Fundamentado en este precepto, se desprenden unas dimensiones
filosóficas que editan las premisas en la construcción de una cosmovisión
que contribuirá a comprender la motivacionalidad como elemento
fundamental em el rediseño y transformación de la formación académica del
docente.

Dimensión Epistemológica

A partir de este enfoque se consideran la universidad como un ente

motivador transformacional, donde se encuentran los aspectos
dimensionales de estructura, academia y administración. En todo este
generar de nuevo conocimiento entre el investigador e investigado existen
premisas de leyes, reglamentos y procedimientos, así como, ideas, las
creencias, las actitudes y los valores de las personas, o sea la cultura de una
sociedad determinada.
La praxis axiológica y ética desde la motivación al logro en estudiantes de
pregrado conlleva una acción emprendedora que implica un proceso
dinámico originado en interacciones simultáneamente ordenadas y caóticas,
las cuales se codifican durante dicho proceso no necesariamente en el
164
imaginario estrecho, sino en la organización como sistema vivo con energía y
fuerza, en permanente retroalimentación por los demás emprendimientos que
subyace del entorno, ya que los sistemas vivos, como sistemas auto
organizadores, experimentan la paradoja de la autonomía y la dependencia.
Dimensión Ontológica

El estudio, se presenta la percepción de la investigación en la dualidad del

autor a partir de su concepción epistémica, de los protagonistas del hecho
educativo los estudiantes upelistas de pregrado, en confluencia con el
fenómeno existente, haciendo énfasis en la cosmovisión holística busca
interpretar y comprender, el desarrollo formativo y de la visión integral del ser
humano en su desarrollo a través de las experiencias de los sujetos
significantes, en la formación de los futuros docentes permeados por la
motivación al logro contextualizada desde una praxis axiológica y ética, como
una herramienta que permite un constante bucle recursivo como vía para
alcanzar las metas propuestas.

Dimensión Axiológica

No hay proceso de educación sin referencia a valores; se trata de que éste

llegue a tener adecuadas ideas y comportamientos sociales, estéticos,
ideológicos y morales; lo cual supone que acepte y cultive la praxis axiológica
y ética contextualizada desde la motivación al logro en estudiantes de
pregrado de la profesión docente, pro consiguiente, al final de su proceso
formativo, se espera que los educandos hayan alcanzado nuevos ámbitos
valorables desde la resignificación del proceso didáctico en la
profesionalización como futuros educadores. Del mismo modo, reviste
importancia el hecho de que el estudio se inserta en la línea de investigación:
Ética, Educación Cultura y Sociedad”, con lo cual se aspira generar

165
conocimiento que contribuya a sustentar el reconocimiento, respeto y
defensa incondicionada de la vida humana, a y hacer aportes para optimizar
los procesos de motivación y orientación vocacional, todo sustentando desde
un entramado axiológico y ético que se expresa en sus valores y principios.
Dimensión Teleológica

El estudio desde la postura teleológica busca generar aportes teóricos

acerca de la cosmovisión sobre la praxis axiológica y ética contextualizada
desde la motivación al logro en estudiantes de pregrado de la Universidad
Pedagógica Experimental “Libertador”, Guasdualito, municipio Páez, estado
Apure. Para ello se hizo uso de una metodología fenoménica anclada en la
hermenéusis como método para comprender e interpretar la realidad en
estudio. Para Balza (2009):
Acerca de las teorías en general nos aporta Einstein (1933), que la
ciencia consiste en crear teorías. Por su parte Leibniz, en Martínez
(2006) sostiene, que “mi sistema teórico toma lo mejor de todos los
lados” (P.86). Para Kerlinger (1981), una teoría es un conjunto de
proposiciones y conceptos relacionados entre sí, que ofrecen un punto
de vista sistemático de los fenómenos con el objeto de explicar la
realidad. (p.7)
En atención a lo expuesto, desde el punto de vista teleológico el proceso
en la búsqueda a fijar un entramado conceptual que se relacionen con la
teoría, permite inferir que, siendo una actividad netamente cientificista,
presupone, de una metódica que logre imbricar los elementos que
caracterizan el describir, explicar, comprender e interpretar la realidad
fenoménica.

Dimensión Pedagógica

El estudio de este particular acto humano produce un nuevo conocimiento

a partir de la investigación pedagógica, este aspecto permitirá conocer,

166
analizar, comprender e interpretar la vivencia pedagógica de los estudiantes
en formación donde cobra valor la motivación al logro. En esencia los
resultados han permitido repensar, reinterpretar, resignificar y reconocer la
investigación desde los principales espacios donde se cultivan nuevas
formas de ver el mundo, donde la motivación adquiere una bidireccionalidad
tanto vertical como horizontal.
De ahí que, se enfatiza en la práctica educativa ya que contribuye a la
formación docente, dándoles a conocer el perfil que debe poseer cada
educador y de qué manera integrarse en el desarrollo de la praxis educativa,
a fin de lograr la formación de un ciudadano integral, que le permita tomar
conciencia e importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades
para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar desde la axiología,
razón y espíritu que cada docente debe cultivar convirtiéndose a su vez en
un ente motivador.

Categorías Edificadoras de la Cosmovisión de la Motivación al Logro

del Estudiante de Docencia

Multidisciplinariedad

Desde la multidisciplinariedad, es sorprendente comprobar con qué

naturalidad los estudiantes de hoy, pueden imaginar ideas creativas y
soluciones innovadoras alrededor de sus virtudes, habilidades y destrezas. A
buen seguro, con más facilidad que muchas otras personas que se sienten
anclados a su trayectoria profesional más reciente y que ven casi como una
utopía el abandono de su zona de confort e iniciar una aventura de conocer
más disciplinas que coadyuven a su formación profesional que abrirá la
puerta del éxito sin perder la esencia de su profesión en un mundo
globalizado.

167
 De esta manera, la praxis axiológica y ética contextualizada desde la
motivación al logro en estudiantes de pregrado desde el espectro de la
multidisciplinariedad, es acometer un empeño, una determina acción. En
definitiva, tomar la iniciativa, por consiguiente, es cuestión de actitud,
teniendo como premisa que nada se hace por sí misma, que todo es un
imbricado de diferentes disciplinas que al entrelazarse permiten alcanzar los
logros esperados.
Esta toma de conciencia de la realidad permite desarrollar plenamente su
talento y proporcionar la confianza y resistencia para lograr sus metas
deberían ser irrenunciables en la misión que deberían estar presentes entre
las prioridades del sistema educativo, por lo tanto, la praxis axiológica y ética
contextualizada desde la motivación al logro en estudiantes de pregrado
desde una visión multidisciplinar invita a una formación profesional de los
futuros educadores que se corresponda con las necesidades históricas de la
nación y con un espíritu de bienestar colectivo.

Meta Motivación

La metamotivación es un término que tomo auge en la comunidad

científica con las posturas de la teoría de la motivación de Maslow, donde a
través de una piramidal se van presentando niveles jerárquicos de
necesidades que han de ser satisfechas para alcanzar la autorrealización,
Maslow postula que la persona posee una motivación por el crecimiento, a la
cual reconoce también con el nombre de metamotivación. De esta manera,
Maslow (1970), plantea en su teoría de la motivación, que la necesidad de
autorrealización es la más alta jerarquía en su pirámide de necesidades. Es
esa motivación al logro, esa aspiración de todo ser humano de llegar a ser lo
que cree que es capaz de ser. Es la pretensión de explotar al máximo su
potencial personal.

168
 De igual manera, Maslow (ob. cit.), afirma que, las personas casi nunca se
sienten satisfechas, representando casi siempre en una ilusión. Los que
logran ese nivel de metamotivación que los lleva a la autorrealización
perfecta prácticamente no existen, y, según el autor, se consideran a sí
mismos como seres íntegros. Desde esta postura teórica, conjugada con los
testimonios de los informantes, se puede establecer que existen
metamotivaciones, que por sí mismas, satisfacen las otras necesidades, es
decir no hay nada que este aislado, todo está imbricado.
En consecuencia, si por ejemplo un estudiante busca a través de sus
estudios el reconocimiento, si se esmera y lo alcanza, esto lleva implícito que
tendrá la oportunidad de mejores fuentes de empleo, de mejorar su praxis
pedagógica, incrementará sus ingresos y por ende mejorará su calidad de
vida. De allí, que la motivación al logro, lleva implícito las meta motivaciones,
las cuales hay que precisar para poder orientar las acciones en la búsqueda
del logro. Todo docente que en su formación logre experimentar satisfacción
a través de un adecuado proceso motivacional, se convertirá a su vez en
unte motivador de sus estudiantes.

Motivación Bidireccional

Hablar de motivación bidireccional implica para autores como Wonnova

(2018), que la motivación bidireccional se da desde lo extrínseco y de lo
intrínseco. Que esta aporta beneficios tales como:
Transparencia y Equidad. En primer lugar, los datos y la transparencia
objetivas son beneficios que a menudo se pasan por alto. Este tipo de
motivación permite obtener datos objetivos sobre la productividad de tu
equipo de trabajo. Datos por sí mismos altamente valiosos.
Retroalimentación Oportuna. La colección frecuente de datos también
significa que la retroalimentación se da regular y, con frecuencia, de forma
169
inmediata. Un empleado que está luchando en una cierta medida puede ser
notificado casi de inmediato, proporcionando él / ella la oportunidad de
corregir el rumbo y mejorar la sensación de control y dominio.
Gestión más Simple. No sólo esas métricas objetivas que se evalúan son
valiosas para los empleados, sino que también son útiles para los gerentes.
Pueden utilizar la información imparcial y exacta a fin de evaluar el
desempeño de sus empleados, y puede luego invertir su energía cuando se
plantean cuestiones reales para tomar decisiones pertinentes.
Desde este punto de vista se requiere para alcanzar logros el
reconocimiento y el estímulo de las demás personas, o actividades que
fortalecen, el estímulo propio que ha de existir que se valora desde la
autoestima y la seguridad en sí mismo. En este aspecto hay que significar, la
importancia del reconocimiento tanto de los pares, como de los docentes y
de la universidad, esto refuerza el incentivo de alcanzar logro.

Gestión de Emociones

Todo proceso formativo en el ámbito profesional, está sometido a

diferentes situaciones tanto internas como externas que pueden alterar la
motivación de alcanzar las metas planteadas, entre ellas podríamos citar el
momento caológico que se suscitó con la disrupción de la cotidianidad a
partir de la pandemia mundial, que afectó directamente el campo educativo
formativo, para intentar responder a las particularidades de este nuevo
escenario, se requiere que se pongan en práctica acciones que contribuyan a
la gestión del conocimiento desde la praxis axiológica y ética contextualizada
en la motivación al logro en estudiantes de pregrado.
Ahora bien, en los últimos años han cobrado mucho auge las emociones
de la persona en su educación, tomando en cuenta que, la inteligencia
emocional es reconocida como parte esencial del ser humano, así que, las

170
investigaciones basadas en los estudios de Gardner y Goleman, han
confirmado que la sabiduría emocional ayuda a: Mejorar el razonamiento de
sí mismo y de sus emociones, a mejorar: la toma de decisiones, el
rendimiento en el trabajo y la productividad, además a minimizar el impacto
del estrés, la ansiedad y la depresión en la salud de los estudiantes, también,
para promover las interacciones interpersonales y la empatía, perfeccionar el
desarrollo personal, la función de predominación y liderazgo, promover la paz
psicológica, incrementar la motivación y ayuda para conseguir las metas.
Por otra parte, una buena gestión de las emociones desde la praxis
axiológica y ética contextualizada desde la motivación al logro en estudiantes
de pregrado contribuye a enfatizar la escucha activa y la atención plena
mejora la gestión de emociones, por consiguiente, un estudiante de docencia
debe poner en práctica este tipo de acciones que redundaran en su actitud
como estudiante y en su praxis laboral como docente, pudiendo apreciar la
realidad tal cual es y actuando en cuestión para alcanzar sus metas. De ahí
que, es trascendental tener presente que las emociones frecuentemente se
les relaciona con la magnitud con que se manifiestan, y el mayor desafío lo
representa aprender a gestionar éticamente las respuestas emocionales para
no ser víctima de los impulsos que rijan la conducta hacia el logro aspirado.

171
Gráfico 20 Categorías Edificadoras de la Cosmovisión de la Motivación al Logro del
Estudiante de Docencia. Fuente: Rozo (2020)
Postulado Teórico Referencial

El aparato teórico conceptual que sustenta la cosmovisión sobre la praxis

axiológica y ética contextualizada desde la motivación al logro en estudiantes
de pregrado se sostiene en diversas teorías motivacionales como lo son: La
teoría de la ergonomía, que plantea Elton Mayo quien precisa la importancia
de estudiar las condiciones óptimas que conforten el trabajo, La de Tylor, que
propone el incentivo económico como gran motivador, Victor Vroom con su
teoría de la valencia, que no es más que el valor que cada estudiante pone
en los posibles resultados de sus acciones y la expectativa de que sus metas
se cumplan, la teoría del establecimiento de metas para una buena
172
motivación, que refiere Locke, Skinner por su parte, que plantea la influencia
de los actos y acciones pasadas de los individuos en sus acciones futuras,
asimismo, la teoría de la equidad de Stacy Adams, en donde las personas
tienden a valorar la justicia al comparar su trabajo y las retribuciones que se
ofrecen a través de las recompensas que reciben ellos y de los demás.

Teoría de las Metas de Logro (Nicholls, 1984)

Entre las teorías cognitivas sociales destaca la Teoría de las Metas de

Logro (Nicholls, 1989) que trata sobre las expectativas y los valores que los
practicantes otorgan a las diferentes metas y actividades a realizar. Según
esta teoría, la persona es percibida como un organismo intencional, dirigido
por unos objetivos hacia una meta que opera de forma racional (Nicholls, ob.
cit), donde la meta de una persona consiste en esforzarse para demostrar
competencia y habilidad en los diferentes contextos de logro en los que
participa y de los que puede recibir influencias para la orientación de sus
metas, como el entorno educativo, el deportivo y/o el familiar.
Desde este enfoque teórico, Nicholls (citado por Silveira, 2013), agrupó en
categorías las distintas conductas que se pueden observar en los entornos
del logro tomando como base las metas que originan dichas conductas, y
están son:
Conductas orientadas a demostrar capacidad. Los practicantes se sienten
capaces si perciben que son más competentes que los demás, mientras que,
se sienten poco capaces si se perciben menos competentes que los demás.
Conductas orientadas más al proceso de aprendizaje de la tarea que al
resultado final de la conducta. El practicante tiene como meta dominar la
tarea mediante un aumento de la mejora durante el proceso de aprendizaje,
importando más la mejora personal, y no tanto el resultado final.

173
Conductas orientadas a la aprobación social. La meta de la conducta es
conseguir el reconocimiento social de los otros significativos, mostrando
superioridad, independientemente de los resultados de la ejecución.
Conductas orientadas a la consecución de las metas. El éxito está
relacionado directamente con el resultado final, con alcanzar la meta
propuesta independientemente del aprendizaje de la tarea.
Desde esta perspectiva, las metas de logro que muestra el practicante
constituirán el mecanismo primordial para juzgar su competencia y establecer
su percepción sobre la consecución del triunfo o fracaso. Para Nicholls
(1989)
Esta concepción de la capacidad parece ser muy importante para el
funcionamiento de las sociedades competitivas y meritocráticas, cuya
principal guía es que cada uno sea capaz de conseguir un sentido de
competencia a partir de desarrollar y ejercer sus propios poderes. (p.39)
Según esta visión, la teoría no estima la capacidad como un constructo
unidimensional, sino que hay conceptos de capacidad desde los cuales se
desarrollan otras perspectivas de metas primordiales que son perseguidas en
los entornos de ejecución debido a lo cual el sentido de destreza puede
variar de una persona a otra, siendo esta la primordial diferencia de la teoría
de las metas de logro respecto al resto de teorías motivacionales.
Por otra parte, el que un estudiante este más orientado a la tarea o al ego,
va a depender, de las prioridades que orientan su desempeño en los
contextos de ejecución. Es por eso que, el sentido de destreza puede variar
de una persona a otra, siendo esta la primordial diferencia de la teoría de las
metas de logro respecto al resto de teorías motivacionales, de afiliación y
logro. Llevándolo al campo educativo el estudiante necesita del amor y el
afecto de sus seres más importantes como lo son su familia; también
necesitan de la aceptación de su grupo de trabajo, compañeros, y amigos y
ello lo hace sentirse importante y valioso. Asimismo, las personas con afanes
de afiliación se esfuerzan por hacer amigos, prefieren las situaciones de

174
cooperación que las de competencia y esperan interrelaciones de mucha
comprensión mutua.
Es por eso, que se enuncia como un fomento para tener relacionarse
socialmente, en interrelaciones satisfactorias no solo de afiliación, sino de
necesidades de logros particulares, colectivos y de socialización. En este
sentido, Romero (2000) define la motivación de logro “como una red de
conexiones cognitivo - afectivas relacionadas con el desarrollo personal,
implicando un uso exigente de capacidades y destrezas para beneficio
personal y colectivo” (p. 41). En su dimensión interior, el área natural para su
expresión es el desarrollo personal, la concreción de sus demandas, en la
misma se expresa la imaginería de ejecuciones en las cuales las personas
expresan maestría sobre la tarea (experticia), o rendimiento rápidos y
económicos (eficiencia), o resultados de calidad superior (excelencia).
En términos de comportamiento, cualquiera de estos desempeños, o
cualquier mezcla de ellos, confieren al sujeto condiciones y afectos de un
costo personal bastante particular, que le permiten establecerse metas que a
su juicio rabia tomando en cuenta para su siguiente ejecución. Es decir, es
un estímulo o incentivo particular del individuo, desde esta visión se
construirá una reflexión sobre los aportes teóricos de la realidad axiológica y
ética desde la cosmovisión de la motivación al logro en los estudiantes de
pregrado.
La Teoría de las Necesidades (McClelland, 1961)

La teoría de las necesidades ha sido popularizada por el psicólogo

americano del comportamiento David McClelland, fue edificada sobre la base
del trabajo de Henry Murray, en tal sentido, McClelland (1961), estableció
que “el motivo del logro puede ser definido como una capacidad para percibir
el éxito” (p. 520). Es por ello que, se construyen aportes teóricos acerca de la
cosmovisión sobre la praxis axiológica y ética contextualizada desde la

175
motivación al logro en estudiantes de pregrado partiendo de tres necesidades
dominantes: la necesidad de logro, poder y de afiliación que son fundamento
en el desarrollo del emprendimiento multidisciplinario donde se potencia a los
actores socioeducativo a emprender. Esta teoría se basa en tres
necesidades:
1. Necesidad de afiliación. Las personas con una elevada motivación de
afiliación tienen fuertes deseos de pertenecer a grupos sociales. También
buscan gustar a las demás, por lo que tienden a aceptar las opiniones y
preferencias del resto. Prefieren la colaboración a la competición, y les
incomodan las situaciones que implican riesgos y falta de certidumbre. Según
McClelland estas personas tienden a tener dificultades para dar órdenes o
para priorizar los objetivos organizacionales. No obstante, cabe mencionar
que postula dos tipos motivación de para la afiliación, la de tarea, asociada a
la alta productividad, y la socioemocional, orientada a la motivación grupal, lo
mismo se puede decir de las necesidades de logro y de poder, que sirvieron
como base a la propuesta de McClelland.
2. Necesidad de logro. Quienes puntúan alto en necesidad de logro sienten
impulsos intensos de alcanzar metas que comportan un elevado nivel de
desafío, y no se oponen a tomar riesgos con tal de conseguirlo, siempre que
sea de forma calculada. En general, prefieren trabajar solas que en
compañía de otras personas y les gusta recibir retroalimentación sobre las
tareas que desempeñan.
De esta manera, McClelland y otros autores afirman que la necesidad de
logro está influida por las habilidades personales para proponerse metas, por
la presencia de un locus de control interno (percepción de
autorresponsabilidad sobre los eventos de la vida) y por la promoción de
independencia por parte de los padres durante la infancia.
3. Necesidad de poder. A diferencia de las personas más afiliativas, aquellas
en las que predomina la motivación de poder disfrutan compitiendo con otras

176
-por tal de ganar, por supuesto. Quienes tienen una alta necesidad de poder
valoran mucho el reconocimiento social y buscan controlar a otras personas
e influir en su comportamiento, frecuentemente por motivos egoístas. En este
sentido, McClelland distingue dos tipos de necesidad de poder: la de poder
socializado y la de poder personal. Las personas que se acercan más al
primer tipo tienden a preocuparse más por las demás, mientras que quienes
tienen una alta motivación de poder personal quieren sobre todo por obtener
poder para su propio beneficio.
Por otra parte, las personas con una alta motivación de poder que no
tienen simultáneamente un nivel elevado de responsabilidad personal tienen
una mayor probabilidad de llevar a cabo conductas psicopatológicas
externalizantes, como agresiones físicas y consumo excesivo de sustancias.
En consecuencia, esta triada de teorías que se conjugan en la Teoría de las
Metas de Logro (Nicholls, 1989), Teoría de las Metas de Logro (Nicholls,
1989), coinciden en apostar que la motivación es el motor que impulsa el
actuar, que estas motivaciones son características en cada ser humano de
manera especial. Por lo tanto, el visualizar la motivación al logro como parte
esencial en la formación del estudiante de docencia, es una oportunidad de
cambiar realidades hacia la consecución de formación de más y mejores
profesionales comprometidos con el rol de docente.

177
 Gráfico 21. Necesidades de David McClelland. Fuente: Teoría de McClelland

Teoría de la Inter-Trans-Multidisciplinariedad. (Morín, 2002)

Los enfoques surgidos al margen de las especializaciones ocasionan y

estimulan a quienes se atrevan a colocar en escena la inter-trans-
multidisciplinariedad como paquete cognitivo, epistemológico y pedagógico
para una comprensión compleja de todo el mundo, del entendimiento y del
individuo. En tal sentido, aportes teóricos acerca de la cosmovisión sobre la
praxis axiológica y ética contextualizada desde la motivación al logro en
estudiantes de pregrado, orientada hacia los nuevos paradigmas ayudan a
las especialidades insularizadas a aprender códigos, símbolos, teorías y
procedimientos de otras disciplinas con los cuales amplían su visión del
mundo, de la vida, de su formación y de su futura profesión.
En este sentido, paralelamente se convierte en un sistema-objeto, abierto,
dinámico, autopoiético, auto-eco-organizador y reflexivo, o sea, en un
sistema abierto en su contexto formativo, para el intercambio de materia,
energía e información y dinámico en sus interacciones y transformaciones es
lo que orienta al fortalecimiento de la multidisciplinariedad.
178
 En este orden de ideas, esto no significa el fin disciplinar, al contrario, las
especialidades se fortalecen al recibir de otras parcelas y de la ciencia
universal, aportes y fundamentos teóricos y técnicos de comprensión,
informaciones que las realizan interactuante, interconectadas, que se
alimentan de las interrelaciones y conexiones propias de los escenario
complejos, como en este caso la educación universitaria, que se rige por la
complementariedad, solidaridad, antagonismo y cooperación, que al mismo
tiempo, simultáneamente permiten una abertura hacia la mirada compleja de
que es capaz nuestro hipercomplejo cerebro. ¿Si la genética muestra que la
hibridación posibilita superiores individuos y cualidades novedosas, por qué
en las especialidades la hibridación no puede ofrecer equivalentes
resultados?
Por fin, agrega (Morín, citado en Velilla, 2002) “no es sólo la idea de inter y
de transdisciplinariedad lo que es importante. Debemos «ecologizar» las
disciplinas” (p. 188), en consecuencia, es preciso que la visión disciplinaria
de la realidad se impregne de su entorno, se contextualice con su alrededor,
de manera que pueda comprender las aristas, dimensiones y referentes
culturales y sociales que se interconectan complementaria, recursiva y
hologramáticamente, entretejiendo una realidad que se distorsiona,
transforma y particulariza de una manera única, pero a la vez universal, es
una esencia que amerita una mirada meta-disciplinaria, que facilite
trascender y sostener una perspectiva completa de la realidad.
En suma ¿para qué van a servir los saberes sino para ser confrontados
críticamente entre sí, para generar una configuración globalizante
respondiendo a las solicitudes sociales, políticas, culturales, cognitivas,
éticas e intelectuales de la planetarización? es decir, eso que está más allá
de la disciplina se necesita para la disciplina, para que ella no sea
automatizada y al final esterilizada, por tanto, es preciso una formación
universitaria que promueva en los estudiante su capacidad de reconocer al

179
prójimo que se humanice, se sensibilice con todas las formas de vida de la
tierra.

Por otra parte, el criterio metadisciplinario, aporta una perspectiva que,

siendo las cosas causadas, responsables, ayudadas, asistentes, inmediatas
y cada una de entretejiéndose por un lazo natural e insensible que liga las
más lejanas y las más diferentes, es imposible conocer las piezas sin
conocer el todo, tanto como conocer el todo sin conocer especialmente las
piezas, en tal sentido, Morín invita, de cierto modo, a un entendimiento en
desplazamiento, a un entendimiento en una nave que progresa yendo de las
piezas al todo y enteramente a las piezas, lo cual es nuestra ambición
común.
Desde la generación de aportes teóricos acerca de la cosmovisión sobre
la praxis axiológica y ética contextualizada desde la motivación al logro en
estudiantes de pregrado se aspira trascender hacia una postura que esté
más allá de la disciplina, que se corresponda con lo que está más allá y más
acá del Subsistema Universitario, es el entorno, el contexto, son los sistemas
en el ese ámbito y a partir del entendimiento de la interpenetración ya no
podemos distinguir muy claramente lo que está dentro de lo que está afuera,
pues todo sistema en interpenetración está constituido con elementos que
están dentro y afuera y que por lo tanto, influyen en el sistema desde estas
dos topologías y desde el punto de observación. Desde esta perspectiva, la
motivación al logro en los actores socioeducativos hacia el alcance del éxito,
lo emergimos en este enfoque epistemológico, citando a Philipsen (citado en
Delgado s/f), quien postula:
Que las teorías de las características emprendedoras sustentan que
los individuos con propensión a emprender cuentan con ciertas
características que los distinguen del resto de individuos. Estas teorías
buscan identificar tales características clave para el éxito en el entorno
que se desenvuelve, incluyendo variables psicológicas, sociológicas y
antropológicas. Es así como los estudiantes son considerados el núcleo
180
 de la creación de nuevas ideas, y son ellos quienes profundizan
capacidades intelectuales y psíquicas en el proceso de creación de
valor, descubriendo y transformando oportunidades en el alcance del
éxito. (s/p).
En consecuencia, la generación de aportes teóricos acerca de la
cosmovisión sobre la praxis axiológica y ética contextualizada desde la
motivación al logro en estudiantes de pregrado se orienta en derroteros que
permitan comprender ese complexus multidimensional imbricado en la
formación universitaria de los futuros docentes upelistas, como profesionales
de alta valía y sensibilidad humana, social y ecológica, quienes es preciso
que desarrollen la conciencia necesaria del vital rol que desempeñarán en la
sociedad como modelo a ilustrar el camino a seguir en sus estudiantes, que
sean profesionales de la educación comprometidos íntegramente, tanto
dentro como fuera de los espacios de aprendizaje tradicionales y formales,
para que mediante una praxis axiológica y ética correcta representen su
sociedad.

181
Gráfico 21. Fundamentación Teórica de la Cosmovisión de la Motivación al Logro del
Estudiante de Docencia. Fuente: Rozo (2020).

182
 CAMINO VI

APORTES RELEVANTES DE LA CONSTRUCCIÓN TEORICA

Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,

la electricidad y la energía atómica: la voluntad.
Albert Einstein

Reflexiones Inacabadas

Cerrando este proceso investigativo, presento una serie de reflexiones

inacabadas, y digo inacabadas, porque todo está en constante evolución y
cambio. Se dice fácil que se requiere motivación al logro, lo cierto es que
cada persona es única y su expectativa de logro puede diferir de los demás y
no por eso ser menos importante. Por ejemplo cuando a un estudiante que
inicia sus estudios de formación docente a nivel universitario y se le pregunta
sobre cuáles son sus expectativas cada uno de los presentes tendrá posturas
diferentes y creerá que la suya es la más adecuada y esto corresponde a las
individualidades, de allí que la escucha activa y la conciencia plena de parte
del docente que está indagando debe ser amplia debido a que no puede
quedarse es subjetivismos y olvidar que existe una persona con una vida
única detrás de ese docente o de ese estudiante. Para Navea (2015),
Es importante saber que el estudiante puede elegir diferentes metas y
que como establecían Suárez y Fernández (2004), la elección por parte
del estudiante de una meta de aprendizaje o de una meta de
rendimiento genera patrones motivacionales diferentes, generando
patrones de reto (meta de tarea) o de indefensión (metas de
rendimiento), por ello, algunos estudiantes podrían perder
oportunidades de aprendizaje evitando hacer aquellas tareas que
podrían comprometer su capacidad o la opinión que los demás tienen

183
de él, siendo importante que el docente los ayude a reconducir estas
metas hacia otras más adaptativas. (p. 390).

184
 En consecuencia, esta es una reflexión que orienta los aportes teóricos
acerca de la cosmovisión sobre la praxis axiológica y ética contextualizada
desde la motivación al logro en estudiantes de pregrado de la Universidad
Pedagógica Experimental “Libertador”, Guasdualito, municipio Páez, estado
Apure, estos son postulados que emergen ante la complejidad del mundo de
posibilidades que en la actualidad se contextualiza en la formación de los
individuos, donde se presentan oportunidades que deben ser aprovechados y
no esperar en las incertidumbres que hacen ir esas posibilidades y apagan la
luz de las oportunidades, las ideas, las propuestas; he aquí la oportunidad de
alcanzar el éxito de manera expedita, solo es cuestión de mantener
encendida la llama de la motivación al logro.
De tal forma, que el fenómeno de la motivación al logro puede definirse,
en las diversas acepciones que hay del mismo, como el desarrollo de un plan
que sigue un definido fin en el logro de triunfo que tiene cada persona que
busca ir más allá de su aprendizaje, y que tiene ciertas propiedades
primordialmente que tiene una cuota de incertidumbre y de innovación. Lo
anterior puede complementarse en los aportes teóricos que se presentan,
cuando se mantiene la acción ética debe contextualizarse en la universidad
como ente motivador.
Asimismo, el docente en su rol de líder transformacional, de los pares a
través de la heteroevaluación, de la comunidad organizada donde se realizan
actividades extra cátedra, de allí que se hable de la necesidad de una
motivación bidireccional porque el estudiante que se siente motivado a su
vez es motivador para que otros alcancen sus logros. Es por ello que, hay
que tener siempre presente la trascendencia de la educación en su íntima
vinculación con la sociedad, por consiguiente, cada día adquiere mayor
importancia no sólo para aumentar la productividad y generar riqueza, sino
para obtener un auténtico desarrollo humano integral y sostenible, es un
fenómeno imbricado, interconectado e interdependiente.

185
 En tal sentido, Pérez (citado en Meza, 2010), manifiesta que:
Los cambios mundiales relacionados con los avances tecnológicos y en
las comunicaciones; así como la situación de la educación en América
Latina demandan un gran compromiso que contribuya a dar respuestas
efectivas a las expectativas y exigencias del milenio, integrar la ciencia
y el humanismo, la cultura histórica y la tecnológica, promover la
reflexión ética sobre los avances tecnológicos e impulsar el equilibrio
entre la moral de la solidaridad y la moral de la competencia. (p.131).
Desde esta perspectiva asumida por el autor en referencia, se reconoce la
existencia de instituciones educativas, fundaciones, institutos, como
institución social, están obligadas a establecer una interacción directa con el
entorno social en el cual se encuentran inmerso ya que esté forma parte del
mundo que posee ese intelecto del individuo. Es necesario que éstos, como
instancia de formación, vayan más allá de su propósito socializador para que
exista correspondencia con la realidad cultural de los estudiantes, del entorno
familiar y del ámbito social.
En este sentido, el actor socioeducativo como mediador de aprendizajes
mantiene un desencuentro entre la institución y la realidad social local. Su
actividad ha estado centrada fundamentalmente en el trabajo gestor cuando
lo que se requiere es un docente con mayor pertinencia social, que tenga una
participación más activa en función de la transformación de su realidad y en
la construcción de un entorno social más armónico; debe convertirse en un
dinamizador del trabajo conjunto para la acción emprendedora del nuevo
talento del país.
Además, es cierto que lo expresado en el párrafo anterior es coincidente
con las ideas de Drucker y Marshall, debido a que ambos, en diferentes
momentos históricos, han reconocido que los individuos son capaces de
adquirir nuevas actitudes y aprender a ser emprendedores para alcanzar sus
metas. Para ello, este aporte teórico se orienta hacia una educación que
tome en consideración que la motivación al logro como motor dinamizante
hacia el fortalecimiento del estudiante para el logro del éxito.

186
 De igual manera, se considera el eje central que posee todos los
elementos de transformación para generar los cambios que demanda la
sociedad venezolana y el mundo actual, en donde las implicaciones
epistemológicas están dirigidas a la praxis gestora desde lo crítico con
aptitudes y habilidades, en términos del ser, saber, saber hacer y convivir con
la realidad social inmediata para el desarrollo y fortalecimiento de
competencias profesionales no sólo para que sean buenos educadores, sino
que sean humanos íntegros desde el punto de vista axiológico y ético. De allí
que lo social y el mundo sean partes esenciales del proyecto de vida.
En ese hilvanar de ideas, es pertinente tener en consideración las
metamotivaciones, teniendo como premisa que cada persona tendrá una
postura individual frente a ello. Jiménez (2020), líder en Venezuela del grupo
de crecimiento personal, quien postula la inteligencia vibracional, sostiene
que existen cinco metamotivaciones básicas Salud, Dinero, Amor,
Satisfacción Personal y Reconocimiento. Esta postura de este coach ratifica
el significado que las motivaciones tienen en la vida de las personas, puesto
que señala y enfatiza que cualquiera que fuese tu meta motivación esta
lograra satisfacer otras demandas de la vida personal.
Ahora bien, la Universidad como ente motivador, está llamada a retomar
entrevistas con especialistas abiertos a la escucha activa y la presencia
plena para oír e interpretar y comprender las diferentes aspiraciones que
tienen los estudiantes al entrar a una casa de estudio a cursar estudios de
docencia. Ya que se debe considerar plenamente que este estudiante
también ejercerá roles motivantes o desmotivantes según sea el caso bien
como estudiante o posteriormente como docente, de igual manera los
docentes deben recibir formación en lo que respecta a la motivación al logro
para que puedan desarrollar actividades didácticas entusiastas y
emprendedoras de cambios de actitudes significativos que en definitiva no es
más que apropiarse del conocimiento.

187
 Por otro lado, esto implica saber realizar proyectos colectivos con los
demás, con un mismo espíritu de innovación, responsabilidad y soberanía.
Cabe aclarar que en dicho proceso de socialización están incluidas todas las
interacciones que la persona realice con otras personas o instituciones de la
sociedad. Por ello, no son solamente importantes la familia y la escuela, sino
que también lo son las otras instituciones con las que se relacione el
individuo, como centro de formación, una comunidad o una empresa, entre
otras.
Por último y no menos significativo, la teoría se convierte desde la
heurística en un marco referencial de clamor educativo, amparado en la
rigurosidad científica para incorporar la formación motivacional como parte
del cuerpo curricular universitario desde plataformas tecnológicas, donde el
estudiante pueda intercambiar ideas, pedir orientación y saberse escuchado,
como fundamento de una formación estructurada y acorde con las políticas
educativas del país y el marco jurídico que las rige. Esto estimularía el
respeto por la diversidad de criterios, alejaría el fantasma del síndrome Todo
Menos Tesis, que en muchas ocasiones el estudiante no logra concretar la
meta porque no se siente preparado para desarrollar su investigación, ya que
al continuar sus estudios se sienten en desventaja debido que la universidad
en el nivel de pregrado no exige trabajos investigativos.
En esto adquiere significación especial la revitalización del enfoque de
formación permanente de profesionales con profundo sentido de país y al
servicio de los intereses en la formación del nuevo ciudadano republicano, Y,
por consiguiente, por la integración de la dimensión ético-política en la
formación universitaria de los futuros docentes upelistas, a partir del
desarrollo y consolidación de una cosmovisión sobre la praxis axiológica y
ética contextualizada desde la motivación al logro en estudiantes de
pregrado, de manera que, sea una manera de vislumbrar ese mundo
académico e investigativo de forma sostenible, que perdure en el tiempo, que

188
sea adaptativo a los nuevos retos y los vertiginosos cambios que esta era
tecnológica.

189
Gráfico 22. Holograma de Aportes Significantes en la Cosmovisión de la Motivación al
Logro en el Estudiante de Docencia. Fuente: Rozo (2020).

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196
ANEXOS

197
 ANEXO A. GUIÓN DE ENTREVISTA
El siguiente instrumento guiará la recolección de información de suma
importancia para el desarrollo general de la investigación titulada:
COSMOVISION FENOMENOLOGICA DESDE EL ENTRAMADO DE LA
MOTIVACIÓN AL LOGRO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA. Tesis para optar al título de Doctor en Ciencias de la
Educación. Acreditado por la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador.
A continuación, se presentan una serie de preguntas generadoras
orientadas a generar aportes que permitan ampliar el basamento teórico de
la investigación. Por favor, sea lo más honesto posible al responder cada
una de las preguntas.

1. ¿Qué conocimiento tienes de la motivación al logro?

2. ¿Consideras que la motivación es importante para el logro de tus
objetivos?
3. Según su percepción. ¿De qué forma cree usted que la Universidad
debería motivarlos?
4. ¿Considera necesario la motivación al logro en la vida del estudiante
universitario?
5. ¿Cree usted que debería existir en la universidad talleres
motivacionales?
6. ¿De qué forma el docente debería motivarte para el logro de su
carrera docente?
7. ¿Consideras que el docente debería aplicar mejores estrategias
motivacionales en el desarrollo de sus actividades académicas?
8. ¿Qué estrategias sugieres se deban realizar para motivar a los
estudiantes en la carrera docente?

José Hugo Rozo

Investigador

198