SESIÓN DE APRENDIZAJE

Utilizamos patrones en nuestra vida

 Grado y Sección : Quinto Grado B.
 Temporalización : 11- 05
 Docente : Ysabel Huamaní Pareja

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCCIÓN/
ACTUACIÓN
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos de - Interpreta los datos en Patrones
regularidad, equivalencia y una regularidad y los transforma en un problemas de regularidad Aditivos
cambio. patrón de repetición (que combine un gráfica y numérica, y los Fichas
- Traduce datos y criterio geométrico de simetría o expresa en un patrón aditivo matemáticas
condiciones a traslación y un criterio perceptual) o en un de números naturales.
expresiones patrón aditivo de segundo orden (por - Aplica estrategias diversas Instrumentos de
algebraicas. ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …).. para resolver problemas con Evaluación
- Comunica su
patrones aditivos.
comprensión sobre las
relaciones algebraicas. - Resolví problemas con Lista de Cotejo
- Usa estrategias y patrones aditivos y gráficos.
procedimientos para -
encontrar equivalencias
y reglas generales.
II. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Secuencia de Actividades
 Se organizan en grupos de 5 o 6 niños y se les indica que van a participar en el juego de
INICIO armar torres con vasos.
 Reciben un juego de 15 vasos para cada grupo se les dice que el grupo que forme primero la
torre gana.
 Terminado el juego responden a las preguntas: ¿cuántas filas tiene la torre?, ¿cuántos vasos
forman la base de la torre o primera fila?, ¿cuántos vasos tiene la segunda fila?, ¿cuántos
vasos tiene la tercera fila?, ¿cuántos vasos tiene la cuarta fila?, ¿cuántos vasos tiene la
quinta o última fila?
 Se anotan estos datos en la pizarra.

-
 Responden a la pregunta: ¿qué regularidad o relación entre las filas de vasos podemos
observar? ¿qué nombre recibe esta regularidad?
¿Qué entendiste por patrón?
¿Qué observas en una serie de números que siguen un patrón?
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

Nuestro
G Hoy resolveremos problemas con patrones aditivos
propósito
para hallar el término que continúa
 Se propone los acuerdos de convivencia:
 Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Respetar los protocolos de bioseguridad y cumplirlas

Desarroll RETO: Resolver problemas con patrones aditivos para hallar el

o término que continúa

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

 Se presenta el siguiente problema:

María posee una caja de fichas redondas, todas idénticas. Las dispone sobre la
mesa y forma una secuencia especial de arreglos triangulares para decorar
tarjetas. ¿Cuántas fichas usará si necesita continuar la secuencia hasta tener 7
arreglos triangulares?

 Responden a las siguientes preguntas, para realizar la comprensión del problema: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué está realizando María?, ¿cómo es su
secuencia?, ¿qué forma tiene su secuencia?, ¿qué nos pide el problema?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Dialogan en grupos sobre cómo podrían resolver el problema.
 Responden a las preguntas: ¿cómo podrían determinar la cantidad de fichas para el arreglo
7?, ¿crees que es necesario considerar todos los datos?, ¿podrías decir el problema de otra
forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo
problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
 Se organizan y dialogan para proponer de qué forma solucionarán el problema usando las
fichas circulares. Para ello elegirán el material para hacer sus representaciones, pueden usar
las fichas circulares y armar la secuencia, otros pueden buscar relaciones entre cada
cantidad de fichas circulares y otros pueden recurrir a usar solo números.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Representan el problema usando sus fichas circulares para crear los otros arreglos:
 Responden a la pregunta: si buscamos una relación entre los tres primeros arreglos, ¿qué
podemos suponer?
Sus posibles conjeturas pueden ser:
Cada vez que creamos un nuevo arreglo, aumenta un piso.
Si buscamos una relación entre 1; 3 y 6, podemos decir que aumenta en 2 y luego en 3.

Si buscamos una relación entre 1; 3; 6; 10 y 15, podemos decir que aumenta en 2, en 3, en 4

y en 5 respectivamente.
Podemos determinar que no hay un número que se repita constantemente.
 Se les propone que si buscamos una relación entre solo los números de la secuencia,
podemos sacar más conclusiones:

 Menciona que como no encontramos una relación constante en el primer nivel, podemos
buscar en el segundo nivel.
 Se concluye indicándoles que la regla de formación es +1 en el segundo nivel y llega a la
respuesta de que en el arreglo número 7 se tienen 28 fichas circulares:
 Responden a las preguntas:
 ¿Aumentan o disminuyen las fichas en cada arreglo siguiente? Su posible respuesta puede
ser: las fichas aumentan de forma ordenada; esto se observa en el piso de cada nuevo
arreglo.
¿Es creciente o decreciente la secuencia? Su posible respuesta puede ser: la secuencia es
creciente porque su regla de formación va en aumento.
¿Qué observan en la cantidad de fichas en cada fila inferior de los arreglos? Su posible
respuesta puede ser: que están en relación directa con la cantidad de filas, es decir, si el
arreglo tiene una fila, hay una sola ficha en la base; si tiene dos filas, hay dos fichas en la
base; y así sucesivamente.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:

 Dialogan a partir de las preguntas: ¿qué regularidades hemos encontrado?, ¿con qué
operación hemos podido encontrar el patrón?, ¿cómo hemos encontrado la regla de
correspondencia del patrón?
 Consolidan sus respuestas en un organizador gráfico:

Un patrón es una sucesión de signos (orales, gestuales, gráficos, de comportamiento, etc.), ya

que se construye según una regla (algoritmo), ya sea de repetición o de recurrencia.

a.
1 ; 2 ; 4 ; 7 ; 11 ; 16 ; 22

+1 +2 +3 +4 +5 +6

b.

1 3 6 10 15

+2 +3 +4 +5
 Realizan el análisis de lo aprendido mediante las siguientes preguntas de reflexión, respecto
a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto: ¿las
estrategias que utilizaron les fueron útiles?, ¿cuál les pareció mejor y por qué?, ¿qué
concepto hemos construido?, ¿qué significa patrones?, ¿cómo hallamos su regla de
correspondencia?, ¿en qué otros casos la podemos utilizar?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Responden a las preguntas: ¿qué estrategias o procedimientos podemos usar para hallar la
regla de formación?, ¿en qué consiste la estrategia del segundo nivel?, ¿cómo podemos
hallar el número que continúa en los siguientes patrones?

 Resuelven los siguientes problemas:

 Fabrizzio traza el siguiente conjunto de puntos que van formando un triángulo. ¿Cuántos
puntos tendrá la figura siguiente?

fig. 1 fig. 2 fig. 3

1 3 6

Fig. 4 fig. 5

10 15

 Analiza los ejemplos

1. Mario es un estudiante del colegio “Don José de San Martín” y ha comprado unas tarjetas
cuadradas. Él empieza a ordenarlas de la siguiente manera:
 Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
Si Mario sigue armando más figuras, determina cuántos cuadradlos utilizará en la figura
10.
Resolución:
Fig. 1:12 = 1
Fig. 2: 22 = 4
Fig. 3: 32 = 9
Fig. 4:42 = 16
.
.
Fig. 10 = 102 = 100
Rpta.: La figura 10 tendrá 100 cuadrados.

2. Pedro y sus amigos gustan de jugar a las canicas. Ellos han formado triángulos como se
muestra en las siguientes figuras:

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4

Calcula cuántas canicas tendrá la figura 8.

Resolución:
1 x2
=1
Fig. 1: 2
2 x3
=3
Fig. 2: 2
3x4
=6
Fig. 3: 2
4 x5
=10
Fig. 4: 2
5x6
=15
Fig. 5: 2

8x 9
=36
Fig. 8: 2
Rpta.: La figura 8 tendrá 36 canicas.

3. Andrea prepara unas estructuras huecas con bolitas y palitos que tienen la siguiente
forma:
  Comparte su propuesta con sus compañeros.
CIERRE
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿qué aprendieron hoy?
 ¿comprendieron las estrategias para formar los números 1-2-3?
 ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; etc.
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

 Interpreté los datos en problemas de

regularidad gráfica y numérica, y los
expresé en un patrón.
 Resuelvo problemas con patrones aditivos y
gráficos.

 Apliqué estrategias diversas para resolver

problemas con patrones

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Sub Directora Docente del Aula