INSTITUCIÓN EDUCATIVA

″INMACULADA DE LA MERCED″

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : Santa
1.2 I.E : “Inmaculada de la Merced”
1.3 ÁREA : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 4° A, B, C, D, E, F, G, H, I, J , K
1.5 NIVEL / MODALIDAD : E.B.R.
1.6 HORAS SEMANALES : 06 horas
1.7 DOCENTES : - Carmen Gloria Crispín Valera
- Edith Consuelo Farfán Lúcar
- Oscar Antonio Moncada Vásquez
- Bernardo Jesús Salas Cahua
1.8 AÑO LECTIVO : 2017

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias
del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo VII. El área busca que los
estudiantes puedan dar explicaciones fundamentadas basadas en conocimientos científicos más abstractos
sobre fenómenos naturales y productos tecnológicos, así como adquirir autonomía para identificar problemas
contextuales, proponer alternativas de solución estableciendo relaciones entre los factores involucrados y
evaluando las implicancias y consecuencias de estos.
En tal sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:
 Indaga a partir de una situación susceptible de ser investigada por la ciencia, formula cuestionamientos e
hipótesis; utiliza principios científicos para planificar un diseño de observación o experimento para
controlar y medir las variables, compara los datos obtenidos que evidencian la relación entre las variables.
Analiza la tendencia de los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos e interpreta los
resultados de su indagación.
 Argumenta, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre la información genética, las funciones de
las células y la homeostasis. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos
en diferentes situaciones.
 Selecciona un problema y propone alternativas de solución tecnológica basándose en fuentes de
información confiables. Determina su diseño, lo representa gráficamente señalando sus especificaciones,
describe el funcionamiento de cada componente así como el proceso de montaje y justifica los
parámetros propuestos, hace estimaciones para reducir el error; justifica con base en fuentes fiables la
selección de materiales según sus propiedades físicas y químicas y su compatibilidad ambiental.
Implementa su solución tecnológica con el uso apropiado de herramientas e instrumentos y teniendo en
cuenta normas de seguridad. Evalúa las dificultades en la ejecución, realiza ajustes buscando lograr el
funcionamiento esperado de su prototipo. Propone estrategias para reducir posibles impactos negativos y
comunica sus resultados según su propósito y audiencia.
 Evalúa las implicancias sociocientíficas del desarrollo de la ciencia y tecnología, su impacto en el
ambiente, en las formas de vivir y pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Argumenta
su posición frente a situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos que tienen implicancias en
el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de las personas.
Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y
tecnológica, que contribuya a que los estudiantes comprendan la estructura de la materia orgánica y su rol en
los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación de los sistemas vivos, las
enfermedades, la reproducción, los transgénicos y el equilibrio ecológico
 III. FUNDAMENTACION DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Los problemas ambientales generados por acción de la naturaleza y del hombre están ocasionando muchos
desafíos ambientales que, como sociedad, debemos enfrentar hoy. Los siguientes son algunos de los
principales desafíos a los que nos referimos:

• Cambio climático: olas de calor y de frío, sequías, lluvias torrenciales, tempestades, etc.
• Agotamiento de recursos: biodiversidad, agua, energía, alimentos, etc.
• Contaminación de recursos: alimentos transgénicos, uso de insecticidas y pesticidas, relaves mineros,
derrames de petróleo, acumulación de residuos, vertimiento de aguas servidas en ríos, lagos y el mar, etc.
• Aumento de enfermedades ambientales: alergias, cáncer, etc.
• Incremento de la magnitud de los desastres: más pérdida de vidas humanas y bienes materiales.
Para enfrentar los desafíos ambientales listados previamente, es necesario y urgente adoptar medidas
orientadas a mejorar la relación humana con el entorno y fomentar un uso más respetuoso, culto y eficiente
de los recursos naturales; “es decir, aprender y aplicar la ecoeficiencia, que significa asegurar un alto
desarrollo al menor costo ambiental”. Para convertirnos en una sociedad ecoeficiente, es necesario
establecer un compromiso social conjunto que involucre a las instituciones públicas y privadas, así como a la
sociedad civil. En este contexto,
las instituciones educativas tienen un rol protagónico importante.
Por esta razón se plantea la educación en ecoeficiencia, la cual “es una estrategia de cambio de cultura para
reforzar los procesos de la educación ambiental en el marco de desarrollo sostenible”. A partir del desarrollo
de temas, estrategias e instrumentos se cultivan en la comunidad educativa valores, conocimientos,
sensibilidades, actitudes y prácticas cotidianas para vivir de modo sostenible.
COMPONENTES TEMÁTICOS
Educación en ecoeficiencia: Desarrolla competencias orientadas a la convivencia sostenible, reduciendo
progresivamente los impactos ambientales y la intensidad de recursos consumidos por las instituciones y
comunidad educativa.
Educación en salud: Incluye competencias de promoción de la salud y prevención de enfermedades en la
comunidad educativa con proyección a toda la sociedad, mediante el desarrollo de una cultura de salud.
Educación en riesgos y desastres: Se orienta a construir una cultura de prevención, adaptación y resiliencia
en relación a los desastres naturales.
Educación en cambio climático: Sobre la base de compromisos internacionales y de la estrategia nacional y
regional frente al cambio climático, se promueve competencias, acciones y estrategias educativas como las
capacidades para la mitigación, adaptación y resiliencia frente al cambio climático.

IV. VALORES INSTITUCIONALES:

VALORES ACTITUDES DE ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO CON

COMPORTAMIENTO EL ENFOQUE AMBIENTAL
 Brinda trato amable,  Conserva y valora las áreas verdes
considerado y digno a de nuestra institución.
RESPETO todos los agentes  Valora y muestra cuidado de los
educativos de la diferentes recursos renovables y no
institución. renovables que tiene la Institución
 Acoger y realizar con educativa.
objetividad las críticas y  Valora su salud consumiendo
sugerencias. responsablemente alimentos
 Mantener una adecuada
balanceados.
actitud frente a los demás.
 Respeta y hace respetar las
 Promover el
señales de evacuación, primeros
 fortalecimiento de la
comunicación interna y
externa, asegurando que
el mensaje o información
que se brinda sea atendido
a cabalidad sin
auxilios y de peligro.
tergiversarlo.
 Emplear vocabulario
adecuado.
 Cuidar la propiedad ajena.
 Se respeta así mismo y a
los demás.
 Ahorra el consumo de energía
eléctrica apagando las luces y
 desconectando equipos cuando su
 Conocer, cumplir y hacer uso no es necesario.
cumplir las normas  Conservas en buen estado, limpio y
internas y externas que hace un buen uso de las
rigen en la institución instalaciones sanitarias en nuestra
educativa. I.E.
 Aceptar las consecuencias  Conserva en buen estado y hace un
de cada una de nuestras buen uso de las instalaciones
acciones. eléctricas.
 Dar buen uso de los  Practica responsablemente las
recursos de información a 3R(reduce, reutiliza, y recicla)
la cual se tiene acceso en  Practica estilos de vida saludable
virtud de la labor que se dentro y fuera del aula.
desempeña.  Desecha los desperdicios de
 Identificar los riesgos a los residuos sólidos y orgánicos en los
cuales se encuentra
tachos recolectores de acuerdo a su
expuesta la institución y
clasificación dentro y fuera del aula.
que puedan afectar el
cumplimiento d los  Practica hábitos de higiene durante
objetivos estratégicos y los la hora de almuerzo en nuestra I.E.
específicos de los  Participa activamente en los
RESPONSABILIDA simulacros programados durante el
procesos.
D año como parte de la Educación de
 Aplicar y diseñar planes de
mejora que permitan Gestión de Riesgos.
fortalecer y desarrollar los  Asume activa y responsablemente
aprendizajes. sus funciones como brigadista o en
 Cumplir en forma servicios especiales.
adecuada el cuidado y el  Asume con responsabilidad el
mejoramiento del entorno estado situacional del riesgo
natural. infraestructural de la I.E.
 Buscar soluciones a los  Adopta medidas de seguridad para
problemas. reducir los efectos perjudiciales de
 Asumir las consecuencias los rayos ultravioleta en la piel.
de sus actos.
 Utiliza vestimenta adecuada de
 Asumir sus deberes.
acuerdo a las estaciones
 Ejercitar sus derechos.
meteorológicas, referida por las
autoridades educativas de la I.E.

SOLIDARIDAD  Enseñar y transmitir a los  Colabora activamente en las

estudiantes a través del diferentes campañas programadas
ejemplo. para el cuidado del medio ambiente.
 Que los padres enseñen a  Promueve la práctica del uso
sus hijos a ponerse en el racional del agua entre sus
lugar del otro y eso puede
 empezar por ellos mismos.
 Ser solidario con los
demás compañeros.
 Recomendar a los padres
que hablen a sus hijos de
lo que está bien y lo que
está mal, así como
también de lo que al otro le compañeros.
gustaría y qué podrían  Colabora con la implementación del
hacer para colaborar, para botiquín de su aula.
ayudar o cooperar.
 Que se brinde una
educación más
democrática, en un
entorno afectivo y
comunicativo positivo, afín
que el estudiante tenga la
libertad para expresarse.
 Utiliza racionalmente el agua de la
 Recibimos y ejercemos institución para el aseo y consumo
nuestros derechos y necesario.
deberes para convivir en  Manifiesta su rechazo frente a los
JUSTICIA sociedad. tipos de contaminación.
 Respetar y hacer respetar  Cumple responsablemente las
los deberes y los derechos normas de conservación del medio
de sus compañeros para ambiente del aula y de la institución
mantener un ambiente de educativa.
armonía

V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:

Nº HORAS TOTAL DE
BIMESTRE INICIO TÉRMINO Nº SEMANAS
SEMANALES HORAS
I 13 Marzo 02 Junio 10 06 60

II 05 Junio 27 Julio 09 06 54

III 07 Agosto 13 Octubre 11 06 66

IV 16 Octubre 22 Diciembre 10 06 60

T O T A L 40 06 240
VI. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL POR UNIDAD:

Explica el
mundo Construye
Indaga, mediante métodos una posición
físico, Diseña y produce prototipos para
científicos, situaciones que crítica sobre
basado en resolver problemas de su
pueden ser investigadas la ciencia y la
conocimient entorno.
por la ciencia. tecnología en
os la sociedad.
científicos

Toma posición crítica frente a cuestiones

confiabilidad y los posibles impactos del

Evalúa las implicancias del saber y del

Genera y registra datos e información.
NÚMERO Y DURACIÓN

soluciones tecnológicas y selecciona

Comprende y aplica conocimientos

Implementa y valida alternativas de

Diseña estrategias para hacer una

Evalúa y comunica la eficiencia, la

Diseña alternativas de solución al

quehacer científico y tecnológico.

Plantea problemas que requieren
TÍTULO DE LA (semanas/

Analiza datos o información

CAMPOS

Argumenta científicamente.
Problematiza situaciones.

alternativas de solución.
UNIDAD sesiones)

Evalúa y comunica.

sociocientíficas.
indagación.

científicos

problema.

prototipo.
solución.
Cambio climá
 Composición
de los seres v

 Bioelementos
secundarios

 Biomoléculas
UNIDAD I: agua y sales
FORMANDO VIDA
Ecoeficiencia 4 semanas / 8 El agua m
X X X X X X
¡Cuidemos el agua, sesiones ahorro y buen
biomolecula que da
vida!  Biomoléculas
carbohidratos
proteínas y
(ADN y ARN)

 Niveles de o
materia vivien

 Tipos de célu
eucariotas.
 Componente
UNIDAD II: 4 semanas y celular.
ENERGÍA QUE media / 9 X X X X X X X X X X  Ciclo celular.
IMPULSA LA VIDA sesiones  Fases y tipos d
 Fotosíntesis y
Las plantas y la
nuestro planet
de la diversida

 La función
alimentación
VII. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES:

UNIDAD 1:
En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las
propiedades de los elementos, moléculas y macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la
constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los organismos, entre ellos al ser
humano. Genera conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los
campos temáticos permiten articular con el área de Comunicación al producir textos, elaborar informes para dar a
conocer sus resultados y conclusiones, generar debate y discusiones; también permite articular con el área
curricular de Formación Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial
que puede ser para la sociedad la producción de alimentos sintéticos.

UNIDAD 2:
El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen
espacios para aprender y aplicar sus competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace
posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los
estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la
constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática, donde se
aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de
textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.

UNIDAD 4:
Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la
importancia de los mecanismos de regulación biológico y sus interrelaciones con los sistemas nervioso central y
periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y
Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el
conocimiento científico.

UNIDAD 5:
Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería
genética como una herramienta que debe ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona
con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la salud,
producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de
manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y
reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad..

UNIDAD 6:
Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida
respetando los puntos de vista de los estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos
integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de
aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida,
vinculando al área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio
audiovisual.

UNIDAD 7:
El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su
capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los
saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y
Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.
 UNIDAD 8:
El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de
una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al
tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro país.

VIII. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE:

 Informes de indagación.
 Debate.

IX. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:
ESCENARIOS DE
COMPETENCIAS ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
 Indaga, mediante  Estrategias de investigación.
métodos científicos, sobre  Estrategias de elaboración y organización de la
situaciones que pueden información.
ser investigadas por la  Estrategias de comunicación y uso de la
información adquirida.  Biblioteca
ciencia.
 Estrategias para formular conclusiones y
 Sala multimedia
argumentarlas.

 Explica el mundo físico,  Sala de profesores

 Estrategias para explicar fenómenos de la realidad.
basado en conocimientos  Estrategias para plantear alternativas de solución.  Laboratorio de
científicos.
ciencias
 Estrategias para seleccionar información.
 Diseña y produce  Sala del club de
 Estrategias para diseñar objetos o sistemas
prototipos para resolver ciencias
tecnológicos e innovadores.
problemas de su entorno.
 Patio de la I.E
 Estrategias para asumir una posición crítica sobre
 Construye una posición  Diversos espacios
la ciencia y sus métodos. de la Institución
crítica sobre la ciencia y la
 Estrategias para asumir crítica y reflexivamente las Educativa
tecnología en la sociedad.
implicancias sociales.
 Estrategias para evaluar el impacto de la
tecnología.

X. EVALUACIONES

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en
el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
  La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y
preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo
en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc

XI. MATERIALES Y RECURSOS:

 PARA EL DOCENTE:
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima.
Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de
Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.

 PARA EL ESTUDIANTE:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
2012. Grupo Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013.
Barcelona. editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus.
Editores S.A
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
- Balanza.
- Kit de microscopio.
- Kit de código genético.
- Materiales de laboratorio.
- Láminas, maquetas
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

____________________________
EDYTH C.FARFAN LÚCAR
PROFESORA