PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Quién se lleva a la doncella?
I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL MEDIO
I.E DURACION
AREA FECHA
GRADO/ SECCION DOCENTE
II. APRENDIZAJE ESPERADOS
CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD EVIDENCIA / PRODUCTO INSTRUMENTO
EVALUACION
Explica el mundo Comprende y aplica Justifica que la combinación Demostrar los diferentes tipos Ficha de meta
físico, basado en conocimientos de sustancias químicas, de enlace, utilizando un cognición
conocimientos científicos, y argumenta depende de los enlaces conductímetro, sustancias
científicos. científicamente. químicos químicas y productos
naturales.
PROPOSITO
Enlaces químicos (indagación) y demostramos los diferentes tipos de enlaces que aplican las sustancias químicas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES
- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque Intercultural
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque orientación al bien común
SECUENCIA DIDÁCTICA HIBRIDA
Inicio (15 minutos)
• Al iniciar la sesión se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo.
• El docente muestra un recipiente con una sustancia y pregunta: ¿qué harían para averiguar el contenido del recipiente
mostrado? Sus intervenciones serán anotadas en la pizarra. Luego se les entrega el recipiente para que ellos indaguen
sobre la sustancia mostrada. ¿Cómo se llama la propiedad de la materia donde hacemos uso de los sentidos? ¿Qué ele -
mentos forman la sustancia? ¿Químicamente, qué nombre recibe? Recordamos que la sal de mesa está formada por
cloro y sodio, y que su fórmula química es ClNa. El sodio es un metal muy reactivo cuando está solo y el cloro, un gas
muy toxico. Sin embargo, al combinarse, cambian sus características, y el compuesto resultante se vuelve comestible.
¿De qué dependerá la formación de los compuestos químicos?
• El docente escribirá en la pizarra que el indicador a desarrollar será “Justifica que la combinación de sustancias depende
de los enlaces químicos”. Y lleva por título “¿Y dónde está la doncella?”.
Desarrollo (100 minutos)
• Se les hará entrega de una lectura (evaluación PISA). La leerán y aplicarán la técnica del su -
brayado (anexo 1). Los estudiantes, organizados en grupos, responderán las preguntas
planteadas para que cada representante del grupo las justifique.
• Se indicará que existen compuestos que se forman naturalmente y artificialmente. Se proce-
derá a explicar el tema presentando un organizador visual de enlaces químicos.
• Utilizará la regla del octeto y las estructuras Lewis para evidenciar la unión de electrones a
nivel del átomo y la electronegatividad como la tendencia a ganar electrones, por ejemplo,
en el óxido de magnesio o el ClNa. Para ello, pedirá la participación de tres alumnos, una
alumna y dos alumnos, la alumna será el electrón y los alumnos el cloro y el sodio (el héroe,
el Sr. Cloro arrebata a la Srta. Electrón de manos del villano Sr. Sodio), en esta representa-
ción el cloro tiene mayor electronegatividad que el sodio, así también, se podrá indicar las propiedades y aplicaciones
del enlace iónico.
• Desarrollaran actividades según anexo 2
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con la actividad realizada y las actividades de las páginas 79 y 95 del libro; leerán
la página 83 y la siguiente clase traerán los materiales mostrados en el sistema de conductividad de dicha página.
INICIO. Inicia aquí con esta actividad: dinámica grupal. Si hay 30 estudiantes, se formarán 5 grupos; se llamará a un estu -
diante para que nos diga su día de cumpleaños. Si es el 9, se empezará a contar; aquel a quien le toque el 9 será el inte -
grante del grupo, y así sucesivamente se irán formando los 5 grupos de trabajo de 6 integrantes cada uno.
Armarán por grupos el sistema de conductividad eléctrica de acuerdo a la actividad propuesta en su libro página 83
para iniciar las actividades de reforzamiento, y lo aplicarán según anexo 3, desarrollarán las actividades en su cua-
derno de campo.
El docente volverá a formular el conflicto cognitivo: ¿de qué depende la formación de los compuestos químicos? se
promueve la participación de los estudiantes y a partir de ello el docente realizará la consolidación del tema.
Cierre (20 minutos)
1. El docente mostrará algunos compuestos iónicos por ejemplo el Óxido de aluminio, y preguntará ¿Cuál es su aplicación?
Y según lo leído en la página 83 de su libro ¿qué compuestos iónicos se aplican en su vida diaria.
2. Al término de la clase los estudiantes responderán: ¿qué aprendieron hoy? ¿Qué parte me resultó más fácil o difícil?
¿Para qué aprendieron el tema?
VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE
III. ANEXOS
Anexo 1
OZONO
Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la capa de ozono.
La atmósfera es un océano de aire y un recurso natural imprescindible para mantener la vida en la Tierra. Desgraciadamente,
las actividades humanas basadas en intereses nacionales o personales están dañando de forma considerable a este bien
común, reduciendo notablemente la frágil capa de ozono que actúa como un escudo protector de la vida en la Tierra.
Las moléculas de ozono están formadas por tres átomos de oxígeno, a diferencia de las moléculas de oxígeno que consisten
en dos átomos de oxígeno. Las moléculas de ozono son muy poco frecuentes: menos de diez por cada millón de moléculas
de aire. Sin embargo, durante miles de millones de años, su presencia en la atmósfera ha jugado un papel esencial en la
protección de la vida sobre la Tierra. Dependiendo de dónde se localice, el ozono puede proteger o perjudicar la vida en la
Tierra. El ozono en la troposfera (hasta 10 kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono «malo» y puede
dañar los tejidos pulmonares y las plantas. Pero alrededor del 90 por ciento del ozono que se encuentra en la estratosfera
(entre 10 y 40 kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono «bueno» y juega un papel beneficioso al absorber
la peligrosa radiación ultravioleta (UV-B) procedente del Sol. Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos serían
más sensibles a cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol. En
las últimas décadas la cantidad de ozono ha disminuido. En 1974 se planteó la hipótesis de que los gases clorofluorocarbonos
(CFC) podrían ser la causa de esta disminución. Hasta 1987, la evaluación científica de la relación causa-efecto no era tan
suficientemente convincente como para involucrar a los clorofluorocarbonos. Sin embargo, en septiembre de 1987,
diplomáticos de todo el mundo se reunieron en Montreal (Canadá) y se pusieron de acuerdo para fijar unos límites estrictos
al uso de los clorofluorocarbonos.
Fuente: Connect, UNESCO International Science, Technology & Environmental Education Newsletter, vol. XXII, núm. 2, 1997.
Pregunta 2.1
En el texto anterior no se menciona cómo se forma el ozono en la atmósfera. De hecho, cada día se forma una cierta
cantidad de ozono a la vez que otra cantidad de ozono se destruye.
La siguiente tira cómica ilustra el modo en que se forma el ozono.
Supón que tienes un tío que intenta entender el significado de esta tira. Sin embargo, no estudió ciencias en el colegio y no
entiende qué trata de explicar el autor de los dibujos. Tu tío sabe que en la atmósfera no hay hombrecillos, pero se
pregunta qué representan estos hombrecillos en la tira, qué significan estos extraños símbolos (O 2 y O3) y qué procesos se
describen en la tira. Supón que tu tío sabe:
• Que O es el símbolo del oxígeno.
• Lo que son los átomos y las moléculas.
Escribe una explicación de la tira cómica para tu familiar.
En tu explicación, utiliza las palabras “átomos” y “moléculas” del mismo modo en el que se utilizan en las líneas 5 y 6 del
texto.
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Pregunta 2.2
El ozono también se forma durante las tormentas eléctricas. Esto produce el olor característico que aparece después de esas
tormentas. En las líneas 10 a 15, el autor diferencia entre “ozono malo” y “ozono bueno”.
De acuerdo con el artículo, ¿el ozono que se forma durante las tormentas eléctricas es “ozono malo” u “ozono bueno”?
Escoge la respuesta correcta que va seguida de la explicación correcta según el texto.
Pregunta 2.3
En las líneas 17 y 18 se dice: “Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos serían más sensibles a cierto tipo de
enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol”.
Nombra una de estas enfermedades específicas.
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Anexo 2
Aplicación de ejercicios
Elemento Electrones de Estructura Compuesto Metal No metal
valencia Lewis
Sodio
NaCl
Magnesio
Aluminio
Fósforo CaO
Cloro
1. De la siguiente lectura
Sal en la dieta
El cloruro de sodio (NaCl), conocido popularmente como sal, es un
compuesto químico que, desde el origen del hombre, se utilizaba para
conservar los alimentos. Este proceso es conocido como salazón.
El fundamento de este proceso está en que la sal impide que se
desarrollen los microorganismos que descomponen los alimentos,
pudiendo conservarse estos durante mucho tiempo inalterados. En los países escandinavos, los pescados en salazón son una
base muy importante de la dieta.
La sal es vital para el organismo, aunque un exceso es perjudicial para quienes padecen alguna enfermedad renal, al elevar la
presión sanguínea.
Este es un factor que interviene en los ataques cardiacos y las hemorragias cerebrales.
En el mundo desarrollado, la preocupación por este tema ha llevado a muchos fabricantes a producir alimentos “bajos en
sal” y, aunque es muy mala la prensa que tiene la sal, en otros países es de una ayuda inestimable para salvar vidas.
La diarrea y la deshidratación causan en algunos países millones de muertes cada año. Tomando simplemente ocho
cucharadas pequeñas de azúcar y una de sal disueltas en medio litro de agua podría salvarse la vida de un niño enfermo.
Responde:
1. ¿Cuál es el fundamento de las salazones?
2. ¿Qué elementos químicos forman el cloruro de sodio?
3. ¿Qué posición ocupan en el sistema periódico?
4. ¿Qué ion puede formar un átomo de cloro?
5. ¿Y un átomo de sodio?
Anexo 3
FICHA DE REFORZAMIENTO
Después de haber realizado las actividades propuestas en tu libro para la experiencia:
1. Esquematiza tu experiencia.
2. ¿Qué sucede con el vaso 1 (agua + sal) y el vaso 2 (agua + azúcar) al insertar los extremos de los cables?
Vaso 1 vaso 2
3. Si colocaras los extremos de los cables sobre la sal sin diluir, ¿qué ocurre? Explica.
4. Algunas otras observaciones.
5. Responde el siguiente cuadro.
Pregunta Fundamentación
1. La fórmula NaCl representa una molécula de cloruro
de sodio.
2. A los electrones internos se les conoce como
electrones de valencia.
3. Los átomos, iones o moléculas se unen entre sí para
lograr estabilidad electrónica.
4. En el modelo del enlace iónico, el supuesto
teórico principal es la existencia de transferencia
de electrones entre átomos.
Anexo 4
Ficha de metacognicion
PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES
¿Cómo llegaste a establecer los criterios de clasificación?
¿Por qué crees que es importante utilizar criterios para
verificar los enlaces?
