ESCUELA SUPERIOR DE ARTE DRAMÁTICO DE TRUJILLO “VIRGILIO RODRÍGUEZ NACHE”
Educación Artística: Especialidad Danzas Folklóricas
PRUEBA DE ENTRADA.
NOMBRES Y APELLIDOS: Liz Gutierrez Chavez
CICLO: IX FECHA: 18/04/2022 CALIFICATIVO:
I.- INSTRUCCIONES: Desarrolla con honestidad, según tus conocimientos. Sombrea la alternativa correcta
(1 punto c/u)
-LEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 1, 2, 3, 4 Y 5.
Como parte de un festival de cine en una IE, se ha proyectado la película europea Los
Coristas. Entusiasmados por la película, los estudiantes le solicitan al docente de Arte y
Cultura que les enseñe a cantar en coro. El docente ve en esto una buena oportunidad para
planificar un proyecto en el cual la clase experimentará y explorará el lenguaje de la música.
1.- Al iniciar el proyecto, el docente desea activar y recoger los saberes previos de los
estudiantes sobre técnicas de canto. ¿Cuál de las siguientes actividades es más apropiada para
dicho fin?
Solicitar a un voluntario cantar una canción frente a la clase y preguntar a los estudiantes:
a
“¿Qué podría hacer su compañero para cantar mejor?”, e ir recogiendo las sugerencias de la
clase en una lista en la pizarra.
Preguntar a los estudiantes si les gusta cantar, si lo suelen hacer, y cuáles son sus artistas
b favoritos; luego, preguntarles qué aspectos creen que es necesario tomar en cuenta para
poder cantar bien, mientras se toma nota de las ideas en la pizarra.
Preguntar a los estudiantes si han oído antes sobre el uso del diafragma en el canto y cuál es
c su importancia. Hacer preguntas similares sobre la importancia del control de la respiración y
el uso de los resonadores vocales, e ir tomando nota de las ideas principales.
2. Luego de recoger los saberes previos, el docente observa que no todos los estudiantes están
motivados para cantar frente a sus compañeros: a algunos les da un poco de vergüenza y otros dicen
que no les provoca. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más adecuada para que los estudiantes se
motiven a cantar?
Contar a los estudiantes experiencias de cantantes famosos que tuvieron inicios muy adversos
a
y que lograron enfrentar todo tipo de dificultades para revertir su suerte y alcanzar el éxito.
Explicar a los estudiantes que ese podría ser el caso de cualquiera de ellos, si se esfuerzan por
superar la vergüenza y ponen toda su atención y ganas de aprender.
Explicar a los estudiantes los objetivos del proyecto y los beneficios que conseguirán al
b desarrollarlo. Discutir con ellos el carácter universal de la música y la importancia que tiene
para desarrollar la identidad de cada persona y de toda su comunidad. Anotar las
conclusiones de la clase en la pizarra y entre todos escribir una frase motivadora que recitarán
todos juntos al iniciar cada sesión de canto.
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Pedir a los estudiantes que apunten los títulos de sus canciones favoritas en trozos de papel.
c Luego, dividir a la clase en equipos y jugar “charadas”: en cada turno, un miembro de uno de
los equipos sacará un papel al azar y deberá representar el título de la canción a sus
compañeros solo con gestos. Para ganar el punto, luego de adivinar el título, los miembros del
equipo deberán cantar una parte de la canción.
3.- El docente desarrolla con la clase una serie de ejercicios de calentamiento vocal. Durante los
ejercicios, uno de los estudiantes le dice al docente: “Profesor, no me salen bien las notas más agudas.
Siento que sí puedo llegar a la nota, pero al poco rato me duele la garganta”.
¿Cuál de las siguientes alternativas es más pertinente para ayudar al estudiante a superar su dificultad?
a. Explicar cómo bajar una octava a todas las notas que no pueda cantar.
b. Indicarle que aspire mayor cantidad de aire justo antes de cantar cada nota aguda.
c. Enseñarle cómo relajar el cuerpo y a usar el diafragma para dar soporte a las notas.
4.- Luego de realizar el calentamiento vocal, el docente necesita conocer de manera general cuál es el
rango de notas que pueden cantar los estudiantes para agruparlos según su registro vocal. Sin embargo,
algunos estudiantes aún se sienten inseguros para cantar. En la situación descrita, ¿cuál de los siguientes
métodos es más apropiado para encontrar el rango vocal aproximado de los estudiantes?
Tocar una nota en un piano o guitarra y pedir individualmente a cada estudiante que la cante
a
cuando se sienta listo, y luego descender progresivamente por semitonos solicitando a cada
estudiante que reproduzca las notas que el docente toca en el piano o guitarra, hasta llegar a
la nota más grave que cada estudiante pueda cantar sin forzar excesivamente su voz. Repetir
el mismo procedimiento con cada estudiante para las notas agudas.
Enseñar a los estudiantes una canción sencilla, dividirlos en grupos y pedirle a cada grupo que
b la cante mientras el docente les da notas de referencia con un xilófono o una flauta. Luego, ir
cambiando el tono de la canción progresivamente para identificar qué estudiantes pueden
cantar las notas más agudas o las más graves, mientras se elabora una lista de los estudiantes
con registros de voz similares.
c Mostrar a los estudiantes un diagrama con la clasificación de los registros vocales (soprano,
mezzosoprano, contralto, tenor, barítono y bajo) indicando los rasgos que corresponden a
cada voz. Luego, entregar a los estudiantes agrupados en parejas un instrumento musical
como una flauta o un xilófono para que ellos mismos encuentren sus propios registros
usando la información del diagrama.
5.- El docente ha propuesto varias canciones a los estudiantes y, luego de discutirlo, han seleccionado
algunas y las han aprendido. El docente nota que los estudiantes disfrutan en particular al cantar una
de las canciones seleccionadas, y ve en ello una oportunidad para realizar con la clase una actividad de
análisis que permita que los estudiantes exploren la relación entre el contenido de las letras y algunas
de las características musicales de la canción en cuestión
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¿Cuál de las siguientes actividades es más apropiada para hacer el análisis de la canción?
A.- Hacer un plenario en el que los estudiantes analicen el contenido de la letra de la canción,
identificando secciones con contenidos contrastantes. Analizar luego las diferencias entre la
extensión de los versos en las estrofas y la de los coros. Identificar luego el mensaje central de la
canción y los principales elementos con los que se expresa en la letra.
B.- Solicitar a los estudiantes que canten la melodía de la canción sin pronunciar la letra, y que
comparen las emociones que evocan las distintas partes de la melodía. Luego dividir la canción
en secciones y pedir a los estudiantes que enumeren características musicales de cada sección.
Finalmente preguntarles cuál creen que es la relación entre las emociones provocadas por la
música de las distintas partes de la canción y el contenido de la letra.
C.- Pedir a los estudiantes que identifiquen las diversas secciones dentro de la canción y su función,
así como la estructura de los versos y los tipos de rima que son usados. Preguntar cuáles son los
rasgos musicales característicos de la canción, como el género musical, los instrumentos
musicales utilizados, la presencia o no de solos instrumentales, etc., y luego pedirles a los
estudiantes que relacionen los rasgos identificados con la información recogida sobre los versos.
6.- ¿Cuál de las siguientes situaciones durante una obra de teatro representa una “ruptura de la cuarta
pared”?
a Un personaje le dice a otro durante una escena: “¿Has visto la cantidad de gente que ha
venido a vernos actuar el día de hoy?”.
b Los personajes de una escena señalan hacia la audiencia y dicen en coro: “Allá, en el
horizonte, podemos ver los retos que nos depara el futuro”.
C Sobre el escenario, dos personajes se enfrentan en una pelea; de repente, en el fondo de la
sala aparece un tercer personaje que les grita que se detengan mientras corre hacia el
escenario.
7.- El Diccionario Akal de Teatro (1988) dice lo siguiente sobre el término ´decorado verbal´: “Dícese
de la descripción que realiza uno de los personajes de la obra teatral sobre el decorado y la
ambientación de una escena. El recurso del decorado verbal puede servir para suplir, en parte o en
todo, la escenografía, así como para ayudar a la labor de dirección”
¿Cuál de los siguientes parlamentos evidencia la presencia de decorado verbal?
a “En ese momento me encontraba pasmado, rodeado de individuos que me miraban con
asombro, como si fuera yo un ente extraño fuera de lugar. Era muy tarde, hacía mucho frío y
un olor hediondo saturaba el ambiente”.
b “Las estrellas que verás desde la superficie lunar no son las mismas que vemos en la tierra. Su
brillo será mayor, pero helado, y su vista, antes de ser motivo de alegría, parecerá un anticipo
de la muerte”.
c “Me sorprende la diversidad de cuadros que cuelgan en las paredes de esta habitación. Mis
ojos saltan de un Szyszlo a un Chávez o a un Llona. Sus colores vivos y formas sinuosas
estimulan mis retinas, y me pregunto cuánto se ha invertido para reunir esta colección
formidable”.
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8.- El filósofo alemán Georg Wilhelm Friedrich Hegel escribió lo siguiente sobre la tragedia: “Lo trágico
consiste en que, en un conflicto, ambas partes de la oposición tengan razón, pero que no puedan
alcanzar el verdadero contenido de su finalidad sino negando e hiriendo a la otra fuerza, que
también tiene los mismos derechos, y de este modo se hacen culpables en su moralidad y por esta
moralidad misma”.
El docente de Arte y Cultura lee y analiza el pasaje citado con los estudiantes y luego les solicita que
creen la sinopsis de una obra de teatro o película que se ajuste a lo descrito en el texto. Un
estudiante escribe la siguiente sinopsis: “Víctor ha amado en secreto a Sofía por décadas, a pesar
de que ella estaba casada. Después de su repentino divorcio, Víctor tendrá una oportunidad de
acercarse a Sofía, pero deberá competir con Yonhy, quien desde hace mucho tiempo aspira a
conquistarla para estafarla y beneficiarse con sus propiedades”.
¿Qué modificación es necesario hacer en la sinopsis para que se ajuste a lo descrito en el texto citado?
a Los personajes en conflicto no se encuentran en igualdad de condiciones; es
necesario que las motivaciones de Yonhy sean legítimas.
b La trama no contiene un conflicto: es necesario hacer que Sofía y Víctor tengan
intereses opuestos para poder introducir un elemento trágico.
c La sinopsis no incluye información sobre las motivaciones de Sofía, lo que es
necesario para juzgar la moralidad de sus aspiraciones y su oposición con los otros
personajes
9.- Un docente de Arte y Cultura propone a sus estudiantes la siguiente dinámica: les solicita que se
coloquen en dos filas, frente a frente, formando parejas. Cada estudiante debe observar
atentamente a su pareja: uno de ellos será el espejo y el otro hará ante él una serie de
movimientos o acciones cotidianas y, después de un momento, cambiarán de roles. Los
participantes deben representar con su pareja espejo una serie de personajes diferentes
intentando moverse siempre de manera coordinada: un policía, una doctora, un profesor, un
boxeador, un futbolista, una modelo, una vendedora, etc.
¿Cuál es el propósito principal de esta actividad?
a Que los estudiantes se ayuden entre sí a perfeccionar sus movimientos de manera que
puedan realizar una representación más fidedigna de los personajes.
B Que los estudiantes desarrollen su conciencia corporal, su capacidad de observación y
atención, y la confianza en sí mismos y en los demás.
C Que los estudiantes aprendan a reconocer y comunicar sus emociones de manera que se
fortalezcan las relaciones afectivas en el grupo.
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10.- Una docente conversa con sus estudiantes sobre la posibilidad de usar materiales reciclados
para confeccionar el vestuario de la obra teatral que están preparando. En ese contexto, les
muestra la foto de una niña usando un vestido confeccionado con hojas de papel periódico.
Úrsula, una de las estudiantes de la clase, comenta: “El vestido se ve muy bonito, pero para
hacerlo tan bien seguramente se necesita de un profesional en la confección de vestuario, y en la
clase nunca vamos a poder hacer algo así”. La docente considera que la opinión de la estudiante
puede resultar desmotivadora para algunos de sus compañeros y por eso decide intervenir. ¿Cuál
de las siguientes alternativas es la intervención más pertinente?
a “Tienes razón, Úrsula, pero qué es más importante: ¿qué el vestido quede
perfecto o que sea hecho con el corazón?”.
b “Úrsula, ¿será tan complicado hacer un vestido como este? A ver, pensemos,
¿qué tendríamos que hacer para lograr elaborar un vestido así de bonito?”.
c “Úrsula, tu opinión es muy valiosa, pero debes tener más cuidado con hacer
comentarios negativos. ¿No crees que tu comentario podría desanimar a
algunos de tus compañeros?”.
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11.- Los colores secundarios se obtienen al mezclar dos colores primarios en porciones iguales.
¿Cuál de los siguientes es un color secundario?
a Celeste.
b Marrón.
c Violeta.
12.- Los colores complementarios se encuentran en una posición opuesta dentro del círculo
cromático. Se obtienen, por ejemplo, mediante la contraposición de un color primario con un
color secundario formado por los otros dos primarios. ¿Cuál de los siguientes pares de colores
son complementarios?
a Azul y anaranjado.
b Negro y blanco.
c Rojo y violeta.
13.- Los estudiantes de la clase de Arte y Cultura están participando en un proyecto en el que van
a realizar una serie de retratos fotográficos utilizando un teléfono celular. El docente quiere
proponer una actividad para que los estudiantes conozcan y comprendan los efectos que se
pueden lograr en una fotografía por medio de la iluminación. ¿Cuál de las siguientes
actividades es la más pertinente para su propósito?
a Analizar con los estudiantes una diversidad de fotos extraídas de internet en las cuales
se hayan usado múltiples técnicas de iluminación en situaciones diversas.
b Proponerles explorar el uso de la luz haciendo retratos en una habitación oscura usando
una única fuente de iluminación y ubicándola en diversas posiciones y ángulos.
c Explicar a los estudiantes la clasificación de los tipos de iluminación en función a la
posición de la fuente de luz y solicitarles que escriban un resumen incluyendo
imágenes como ejemplo de cada caso.
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14.- Cuál de las siguientes fotografías presenta una iluminación a contraluz?
A.-
B.-
C.-
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15.- Cuál de las siguientes fotografías presenta una iluminación cenital?
A.-x
B.-
C.-
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16.- Los estudiantes están practicando una coreografía de danza y el docente observa que, a
pesar de esforzarse, uno de los estudiantes aún no logra tener fluidez en los movimientos que
realiza con las piernas. El docente decide brindarle retroalimentación utilizando la “técnica
del sándwich”, la cual consiste en primero darle un mensaje positivo, luego mencionarle el
aspecto que debe mejorar y finalmente darle otro mensaje positivo o ejemplo. ¿Cuál de los
siguientes comentarios es la retroalimentación más adecuada teniendo en cuenta la “técnica
del sándwich”?
a “Me gusta mucho como bailas, tienes talento para el arte y te felicito por ello,
pero no te esfuerzas lo suficiente porque aún hay mucha rigidez cuando
realizas movimientos con tus piernas; por eso, mira mi ejemplo, te demostraré
algunos movimientos que tienen más fluidez, ojalá que con ello aprendas y
mejores”.
b “He observado que te esfuerzas mucho y felicito tu entusiasmo y
dedicación; también he observado que tus piernas aún tienen rigidez en
algunos movimientos, pero si, por ejemplo, relajas los músculos de las
piernas flexionando ligeramente las rodillas, tus movimientos tendrán
más fluidez; inténtalo y lo conseguirás”.
c “¿Te has dado cuenta de cuánto has progresado bailando? Estoy asombrado
por todo lo que has logrado, casi lo haces perfectamente si no fuera porque los
movimientos de tus piernas no tienen suficiente fluidez, lo que le resta calidad
a la coreografía; pero no te preocupes, mira el ejemplo de tus compañeros,
ellos sí tienen mucha fluidez en sus piernas”.
-LEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN Y RESUELVA LAS PREGUNTAS 17, 18, 19 Y 20.
Un docente de Arte y Cultura conversa con sus estudiantes sobre una problemática que se
vive alrededor de la IE: los continuos robos y asaltos que sufren los vecinos. Después de
investigar, analizar la situación y dialogar con los estudiantes sobre cómo enfrentar esa
problemática social por medio del arte, acuerdan realizar un proyecto en el que crearán una
coreografía grupal al ritmo de hip hop. La presentación artística se llamará ¡Basta ya, no a
la violencia!, y con ella sensibilizarán a la comunidad educativa sobre la delincuencia y
harán un llamado a la convivencia pacífica.
17.- Durante la situación, una de las estudiantes pregunta al docente: “Profesor, o sea, vamos a
hacer una coreografía. Pero, ¿qué es una coreografía?”. El docente aprovecha la oportunidad para
trasladar la pregunta a la clase y promover la participación en el aula. Tres estudiantes responden:
Flor: “Una coreografía es cuando los movimientos de los bailarines se escriben en un
papel, porque ‘grafía’ significa escritura; por ejemplo, cuando dibujamos en una columna
círculos para representar a los hombres y en otra columna ponemos aspas para representar
a las mujeres. Así los bailarines saben en dónde ponerse en el escenario”.
Christian: “La coreografía es una composición de movimientos, como cuando una o
varias personas hacen un conjunto o varias figuras en el espacio con diferentes pasos y
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gestos que se relacionan entre sí y que se realizan secuencialmente uno tras otro al ritmo de
una música”.
Rosa María: “Profesor, la coreografía es el desplazamiento de los bailarines en el
escenario, o sea la forma en la que se trasladan, si es en círculos o haciendo caminos rectos
o caminos ondulantes… o sea, es la forma en la que recorren el espacio o el escenario”.
¿Cuál de los comentarios es el que más se aproxima al concepto de coreografía?
A.- El de Flor.
B.- El de Christian.
C.- El de Rosa María.
18.- Luego de definir lo que van a realizar como proyecto, ¿cuál de las siguientes acciones es la
más adecuada para continuar con su ejecución?
A.- Designar roles y nombrar a los estudiantes que los ejecutarán.
B.- Hacer un listado de los materiales que se necesitarán para realizar el proyecto.
C.- Elaborar una lista de las actividades a realizar en el proyecto y los tiempos que
requieren
19.- Previamente a la creación de la coreografía, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más
pertinente para explorar los saberes previos de los estudiantes sobre la danza urbana?
a Poner canciones de música urbana, solicitar a todos los estudiantes que
caminen por el espacio y que dancen libremente para poder observar sus
conocimientos y habilidades en este tipo de danza.
b Hacer una demostración rápida delante de los estudiantes para que aprecien los
movimientos básicos de la danza urbana y luego pedirles que hagan una
secuencia de movimientos sencilla basada en lo observado.
c Preguntar a los estudiantes si antes han ejecutado coreografías de danza
urbana y cómo les fue al realizarlas, para así conocer si saben bailar este
tipo de danza.
20.- Después de seleccionar la música del agrado de los estudiantes, empezarán a crear la
coreografía. ¿Cuál de las siguientes alternativas es la más adecuada para que el docente facilite a
los estudiantes el proceso de creación de la coreografía?
a Mostrar diversos videos de concursos de coreografías de hip hop para que
los estudiantes observen las típicas secuencias de movimientos utilizadas
en este género musical, para que luego escojan las que más les gusten, las
integren y las reproduzcan hasta que a todos les salga a la perfección.
b Dividir a los estudiantes en grupos, pedirles que formen círculos y que
voluntariamente vayan saliendo al centro del círculo para improvisar
libremente movimientos al ritmo de la música; luego pedirles que seleccionen
los movimientos que más les gustaron para luego ir ensamblándolos en
secuencias.
c Demostrar frente a los estudiantes diversas secuencias cortas de movimientos
y pedirles que las imiten lo mejor que puedan; repetir las secuencias varias
veces hasta que todos las hayan aprendido y luego pedirles que junten todas
las secuencias en una sola de manera coherente y que la practiquen hasta
dominarla.
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LEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 21, 22, 23, 24
Y 25.
Una compañía de ballet ha realizado una función en la provincia donde se encuentra
una IE, y todos los estudiantes de la clase de Arte han asistido. Aprovechando el
interés que esta visita ha provocado en los estudiantes, la docente de Arte ha
planificado una unidad didáctica en la cual los estudiantes apreciarán las
posibilidades del ballet, y de la danza en general, para narrar historias. La docente
usará como ejemplo un video del ballet Cascanueces, de Pyotr Ilyich Tchaikovsky
(Rusia, 1840-1893).
21.- Al iniciar la unidad, antes de ver el video, la docente desea activar los saberes previos
de los estudiantes sobre las posibilidades narrativas de la danza. ¿Cuál de los siguientes
grupos de preguntas es más apropiado para dicho fin?
A.- “¿Creen ustedes que la danza puede ser un lenguaje? ¿Los bailarines comunican
acciones y emociones por medio de sus movimientos? ¿El público puede llegar a entender
lo que quieren comunicar?”.
B.- “¿Se acuerdan de la función de ballet que vieron? ¿Les gustó? ¿En qué se parecen
el ballet y el teatro? ¿En qué se diferencian? ¿Qué medios se usan en el ballet para
contar la historia?”.
C.- “¿Alguien conoce alguna película u obra de teatro en la cual los personajes canten y
bailen? ¿Les gusta cuando esto sucede? ¿Cómo se sienten en ese momento?”
22.- El ballet Cascanueces está basado en la novela El cascanueces y el rey de los ratones,
escrita en 1816 por Ernst Theodor Amadeus Hoffmann (Prusia, 1776 -1822). La docente
ha conseguido en internet una versión resumida de la novela mencionada y, tomando en
cuenta que la novela y el ballet comparten el mismo argumento, la docente planea utilizar
el resumen en su clase.
Tomando en cuenta los propósitos de la unidad didáctica descrita, ¿cuál de las siguientes
alternativas es la más pertinente realizar como primera actividad de análisis de
Cascanueces utilizando el material mencionado?
A.- Pedir a los estudiantes que hagan una relación de todas las coincidencias que hay entre
la novela y el ballet, poniendo especial atención a las pequeñas diferencias que puedan
identificar y su efecto en la narración de la historia.
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B.- Solicitar a los estudiantes que identifiquen en el resumen los principales personajes y
sus objetivos, así como la trama y las principales acciones, para luego contrastar esa
información con los movimientos que realizan los bailarines en el video del ballet.
C.- Encargar a los estudiantes que lean el resumen e imaginen que ellos son los
coreógrafos del ballet Cascanueces y que escriban una lista detallada de las instrucciones
que ellos darían a los bailarines para transmitir adecuadamente el contenido de la historia
por medio de la danza.
23.- Luego de observar el video del ballet Cascanueces, la docente solicita a los estudiantes
que escojan a uno de los personajes y hagan un análisis de sus movimientos a lo largo de
una escena. Tres estudiantes exponen sus apreciaciones:
Paula: “Drosselmeyer, el tío de Clara, hace siempre movimientos amplios y fluidos,
parándose muy erguido y con la cara casi siempre orientada hacia arriba”.
Pedro: “El personaje de Clara realiza movimientos suspendidos, como si estuviera en un
ambiente de baja gravedad, sin hacer movimientos rápidos o violentos en ningún
momento”.
Beatriz: “Fritz se mueve muchas veces con rapidez y descuido, como si no le importaran
mucho las cosas. Sus movimientos me hacen sentir que es inmaduro e infantil”
¿Cuál de los comentarios NO evidencia un análisis exclusivamente formal de los
movimientos del personaje?
A.- El de Paula.
B.- El de Pedro.
C.- El de Beatriz.
24.- Luego de observar el video del ballet y analizar los movimientos de uno de sus
personajes, Héctor comenta lo siguiente: “Yo creo que al bailarín que hace el papel de
Drosselmeyer le gusta que la gente lo vea y ser el centro de atención, y por eso todo el
tiempo está erguido, como si fuera muy orgulloso”.
Después de agradecerle por su intervención, ¿cuál de las siguientes alternativas es la
retroalimentación más apropiada para favorecer que el estudiante reflexione sobre su
apreciación?
A.- “Hay que tener cuidado de no confundir al actor con el personaje que representa, Héctor. En este
caso, no es el actor quien es orgulloso sino su personaje”.
B.- “¿Quién es el orgulloso, Héctor? ¿El bailarín o el personaje que representa? ¿Puede haber algún
motivo en la obra para que el bailarín se mueva como lo has descrito?”
C.- “Has hecho una observación muy interesante, Héctor, pero estás equivocado. Cuando volvamos a ver
el video, observa bien los movimientos del bailarín para que puedas hacer una mejor apreciación”.
25.- Luego de analizar el video del ballet Cascanueces y discutir sobre él, la docente muestra otro video a
los estudiantes. En esta ocasión, selecciona una coreografía de la renombrada bailarina y coreógrafa
contemporánea, Pina Bausch (Alemania, 1940-2009), para que los estudiantes aprecien cómo se aplica en
otros géneros de danza lo que han aprendido a partir de Cascanueces. La docente les cuenta a los
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estudiantes que Pina Bausch seguía un proceso muy específico para crear sus coreografías, pues recurría a
improvisaciones y a la memoria de las experiencias de los propios bailarines para crear las escenas, y les
comenta que, por esa y otras razones, sus coreografías son innovadoras y poco convencionales.
Luego de ver el video, Javier, uno de los estudiantes, comenta lo siguiente: “La coreografía de Pina Bausch
no tiene la misma calidad que la de Cascanueces, porque los movimientos de los bailarines no son igual de
bonitos y no me gustan”
Después de agradecerle por su participación, ¿en qué debe centrarse la retroalimentación a Javier?
A.- En que no es apropiado valorar la calidad de una coreografía sobre la base de los gustos personales.
B.- En que no es legítimo cuestionar la calidad del trabajo de una artista reconocida internacionalmente.
C.- En que el método de trabajo de Pina Bausch es poco convencional y por ello no es posible comparar su
trabajo con el ballet Cascanueces.
26.- En una IE se va a realizar una campaña para concientizar a la comunidad educativa sobre el trabajo
infantil en el Perú. Por ello, los estudiantes de quinto grado proponen a su profesor de Arte crear una
coreografía sobre esta problemática, aprovechando que han estado realizando ejercicios de preparación
corporal y técnica en danza.
¿Cuál de las siguientes actividades es la menos pertinente para que el docente guíe a sus estudiantes al
inicio de la creación artística?
A.- Plantear a los estudiantes investigar algunos casos sobre el trabajo infantil que les sirvan de
inspiración al momento de crear su coreografía.
B.-Proponer a los estudiantes varias secuencias de pasos que transmitan el mensaje que se quiere dar
sobre el tema para que ellos las reproduzcan y perfeccionen.
C.-Generar un espacio en el que los estudiantes exploren diversos movimientos relacionándolos con el
mensaje que se quiere dar por medio de la danza.
LEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 27 Y 28:
DURANTE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE, LA DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES
CONVERSAN SOBRE LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE EL BALLET
CLÁSICO Y LA DANZA CONTEMPORÁNEA.
27.- La docente pregunta a los estudiantes: “¿Quién me puede decir una característica de la danza
contemporánea?”. Tres estudiantes responden:
Daniela: “Las coreografías de danza contemporánea suelen seguir una estructura lineal con inicio, nudo y
desenlace”.
Miryam: “El cuerpo de los bailarines de danza contemporánea puede pesar o medir lo que sea, mientras
sea fuerte y flexible”.
Marco: “La danza contemporánea se puede bailar con cualquier tipo de vestuario y calzado, inclusive sin
zapatos”.
¿Cuál de las intervenciones contiene un error que puede ser utilizado para fomentar la reflexión y
aprendizaje sobre la danza contemporánea?
A. La de Daniela.
B. La de Miryam.
C. La de Marco.
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28.- Una de las estudiantes pregunta a la docente: “Entonces, ¿en qué se diferencia principalmente el
ballet clásico de la danza contemporánea?”. El docente traslada la pregunta a la clase y tres estudiantes
responden:
Fabio: “En que el entrenamiento de los bailarines de ballet clásico es mucho más exigente”
Diego: “En que solo las coreografías de ballet clásico representan historias con muchos personajes”.
Teresa: “En que los pasos básicos de ballet clásico están predefinidos y no se puede improvisar”.
¿Cuál de las respuestas es correcta?
a. La de Fabio.
b. La de Diego.
c. La de Teresa
29.- Durante una sesión de aprendizaje, el docente pregunta a los estudiantes qué danzas les gustaría
aprender, a lo que Fernanda levantando la mano responde: “Profesor, yo quiero aprender negroide,
porque a mí me gusta mucho la canción ‘Saca las manos’ que canta Eva Ayllón y me encantan esas faldas
largas que usan las chicas, esas que llegan casi hasta los tobillos. Por favor, profesor, enséñenos a bailar
eso”.
Después de agradecerle por su participación, ¿en qué aspecto debe centrarse la retroalimentación a
Fernanda?
a.- En que Eva Ayllón no es la intérprete de la canción “Saca las manos”.
b.- En que el verdadero nombre de la danza no es “negroide” sino “festejo”.
c.- En que la danza no se baila con faldas largas, sino solamente con faldas muy cortas.
30.- LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LA PREGUNTA:
Esta danza, declarada Patrimonio Inmaterial de la Humanidad, es considerada una danza
ritual y se ejecuta en el distrito de Mito, provincia de Concepción, en la región Junín,
durante los tres primeros días del mes de enero de cada año. Los personajes enmascarados
representan el antiguo consejo de ancianos y se vuelven la máxima autoridad del pueblo
durante la festividad. En esos días, ellos se convierten en los guardianes de la moral, y por
ello castigan a aquellos que se portaron mal y no cumplieron con las buenas costumbres. Los
ancianos portan tronadores, que son látigos de cuero trenzado o de fibra de sábila, y usan
máscaras de madera con gestos adustos y narices semejantes al cóndor. Realizan sus pasos al
compás de una orquesta, en la que destacan los acordes del violín, el arpa y la tinya.
¿A qué danza hace referencia el texto anterior?
a.- Los Avelinos.
b.- La Huaconada.
c.- La Chonguinada.
¿CÓMO SE DESARROLLA EN LA ACTUALIDAD LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE
ARTE Y CULTURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR?
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