MIRTA L. CODREGHINI - GUILLERMO E. DOORN Jugar Moverse Descubrir Propuestas integradoras para Nivel Inicial y Primer Ciclo VOCACIONesde hace tiempo, cuando comenzamos con nuestra enriquecedora tarea de educar, nos lanzamos a la bsqueda de nuevas formas, intentando redescubrir codigos de comunicacién que nos permitieran un mayor acercamiento al nifio, Esta necesidad de cambiar viejos modelos pedagégicos, nos llevé a grandes y profundos cuestionamientos sobre nuestra funcién, nuestra actitud... sobre nosotros mismos. Sentimos que de alguna manera hemos iniciado este camino. Queremos compartit ‘estas experiencias con aquellos que se encuentren en la misma busqueda, canalizando _ @stas energias en un proyecto compartido. ‘Creemos fundamental presentar esta obra basndonos en una educacion integradora ‘qe considere al movimiento como factor esencial en el proceso de ensefianza- ‘eprendizaje, movimiento que es abordado desde diferentes disciplinas, las que aportan ‘conceptos precisos y concretos en la definicion de sus posibilidades y alcances. Es por ello que destinamos un espacio para referirnas a dichas disciplinas con la ‘mayor claridad posible, presentando un enfoque global de cada una de ellas. " Pretendemos que dicho enfoque ayude al docente a clarificar los respectivos campos de “2ecion. De esta manera, frente a toda propuesta de juego, el docente conocedor de los "gicances de las mismas, podra privilegiar en su tarea los objetivos que se propone, los ‘cuales -especialmente en preescolar y en los primeros grados- pueden variar a lo largo éel afio en funci6n de la evolucién de los grupos y en la biisqueda de un crecimiento. ermonioso Muchas veces nos encontramos frente a la necesidad de encuadrar nuestra labor en ‘una linea de accién especifica, dejando de lado interesantes aportes de otras tareas que podrian enriquecer nuestro proyecto. Les planteamos aqui, una oportunidad para rever esta propuesta, permitiendo integrar en una misma actividad elementos de todas aquellas 4reas de trabajo que se nutran del movimiento como factor principal. ‘Tomando al juego como medio para alcanzar los objetivos planteados, elaboramos actividades que nos permitan integrar diferentes lenguajes expresivos a través del cuerpo, a plastica, la misica, el vinculo con los otros, el vinculo con la naturaleza. Esperamos que este trabajo contribuya al enriquecimiento de la labor docente y se convierta en disparador de nuevas posibilidades de juego. Los autoresEL CUERPO EN MOVIMIENTO “El cuerpo es la simbélica general del mundo, porque no s6lo recapitula en todas sus partes la significacioén de los seres que persigue y sobre los cuales obra, sino que esta en el origen de todos los otros, es el punto de referencia permanente de ellos.” (Merlau-Ponty) esde tiempos remotos, el mundo y el hombre viven en un continuo proceso de transformacién, donde la accion se presenta como ele- mento esencial del crecimiento y la evolucion de las especies. La vida entera es iovimiento, todo cambia, se moviliza desde las manifestaciones ms simples hasta las formas més complejas de la existencia, siendo el hombre el protagonista de esa marcha hacia el encuentro con el cosmos. Este accionar, reaccionar, cambiar, moverse, permiten la diferenciacién e inte- gracién del hombre con el mundo, El ser humano, como parte vital de ese proce- so y en respuesta a sus necesidades, sus deseos, sus emociones, se mueve e inte- racttia con el medio buscando su adaptacién, suequilibrio, seguin ciertas condicio- nes y de acuerdo con relaciones especificas. Toda persona, guiada por la fuerza que nace de su interior, explora esos esti- mulos e impresiones que surgen del entorno, procura dominarlos, transformar- los, buscando conocer y entender esa realidad que lo rodea. Cada uno de nosotros, en nuestra cotidianeidad, intenta adaptarse y acomodar- se a las distintas situaciones que se le presentan; estas circunstancias podran ser resueltas de una u otra forma, pero siempre en cada una de ellas el hombre en- contrara elementos que le ayuden a crecer. En la infancia, las situaciones ltidicas resultan excelentes oportunidades para que este interjuego se patentice. Existen milltiples razones que impulsan al ser humano a buscar nuevas respues- fas, a descubrir y construir el factor esencial sobre el cual fundar sus principios basicos. Esta accion primitivamente gestada en las profundidades del ser, emergey se relaciona (regida por diversas pautas culturales, biolégicas, sociales) con ot: manifestaciones y conductas del entorno convirtiéndose asi en su principal hiculo de comunicacién. éPor qué no rescatar, entonces, el papel del movimiento como diador del proceso vincular? MOVIMIENTO Y VINCULO En tanto el hombre es un ser inmerso en un universo relacional, esta accién puede verse como una actividad aislada ya que, toda manifestacién del ser proyecta socialmente y todo movimiento no solamente remite a un trabajo: tipo organico funcional sino que ademas, conduce a redescubrir el placer contactarse con los otros. 18..vincularnos con el nifio a través de su ; movimiento... Como educadores, interesados en esta concepcién del movimiento, no pode- mos dejar de recordar al nifio como personaje fundamental de este desarrollo. Ese nifio pleno de vitalidad, deseoso de conocer y aprender, necesitado de movi- miento, con una gran demanda afectiva, es hacia quien debemos dirigir nuestra mirada en pos de un crecimiento mutuo. Intentando descubrir nuevas expresiones motrices, comenzamos a interesarnos y comprometernos como adultos en ese proceso de cambio. Estamos dispues- tos a vincularnos con el nifio a través de su movimiento, creando asi 1920MOVIMIENTO: LENGUAJE AFECTIVO Existe un placer del movimiento por si mismo y en si mismo, un placer que im- plica comprender y comunicarse con el otro, establecer un contacto... El hombre como ser eminentemente social, necesita vincularse, interactuar, co- nectarse. Desde esta premisa desarrolla durante toda su vida, un verdadero aprendizaje de encuentro y compromiso afectivo, orienta su accionar hacia for- mas que lo llenen de emocion. El nifio encuentra en el movimiento un importante medio de expre- sion de sus mas profundas emociones; el placer que le provoca el moverse Jo conduciré, sin duda, a la bisqueda de un sélido didlogo ténico corporal con el ‘otro (1), Su modo de vincularse, el entendimiento afectivo, como se ve y siente a si mis- mo, como ve y siente al mundo, estaran reflejados en distintas actitudes y niveles de disponibilidad corporal, en definitiva, en su propia calidad ténica. ¢ 4 aigeyuos oozeU! un ajopuepulyg ‘soparur 4 sepepunBasut sns SepToda respuesta motora es la expresion de cada nifio y su interioridad. res, impresiones tactiles, son necesarias para un reajuste y reacondicionamiento de esos movimientos adaptados a las exigencias del momento. Una novedad del entorno determina en el individuo una actividad motora es- pontanea, que puede ser de tipo exploratoria, defensiva, de prensi6n, o bien de- termina un comportamiento estable formado por el conjunto sucesivo de activida- des motoras que se han organizado como resultado de un proceso de aprendiza- je. Toda sensacion es vivenciada por una persona con caracteristicas determinadas 25y en una situacién establecida frente a {a cual refleja realidades objetivas del mun- do externo. Es importante otargamos la posibilidad de reconocer que toda respuesta motora es la expresion de cada nifia y su interioridad. La actividad motora no puede ser considerada solamente una funcién originada en el sistema nervioso, cada movimiento implica necesariamente su registro en la corteza cerebral bajo la forma de estimulos propioceptivos. Estos complicadisimos procesos se orientan al logro de una 6ptima coordina: cion sensoriomotiiz, que debe estar dirigida hacia una actividad cinética global, con un fluido feedback entre los circuitos funcionales sensoriomotrices, volunta- rios e involuntarias, camo asi también con sus requladores. El proceso de adapta- cién és posible gracias a fa interaccién de secuencias de excitacién e inhibicion de ambos sistemas. Podemos afirmar, que no existe impresién que no tenga su correlato en la ac- cin, toda informacion se da siempre con una direccién y un sentido. Coma dice Paul Schilder, “la impresion y la expresién forman una unidad definida, cuyes partes solo pueden separarse mediante un andlisis artificial”. ACCION MOTORA Y REPRESENTACION MENTAL Si consideramos otros aspectos constitutivos del movimiento veremos que en muchas ocasiones éste es utilizado para relerirse a la accion matora como origen de toda representacién mental La acci6n y et pensamiento no son hechos aistados sino que van unidos desde su propia concepcién, originando una dialéctica constante entre e! plano vivencial y el plano conceptual. Todo proceso de anticipacién mental, asociacion y sintesis Provoca una respuesta expresivo-motriz en un espacio y tiempo determinados, que se construye segin la personalidad de cada individuo. Explorando, actuando, ejercitandose, el nifio adquiere una mayor se- guridad en sus movimientos, fo que le permite gozar y obtener placer con y a través de ellos. Ofrecer un ambiente rico en oportunidades de ejerci- facion y juego contribuird @ mejorar el conocimiento, et dominio y la percepcién de su propio cuerpo. A partir de nuevas experiencias motrices que se unen a las ya vividas, se ali- menta, se edifica la imagen corporal, elaborando nuevos patrones de movimiento Que permitirén futuras reestructuraciones a nivel simbélico, circulacién que se da~ ¥8.a lo largo de toda la vida. Et nifio crea y origina nuevos movimientos que ensi- quecen su acervo motor, utilizando dichos patrones frente al nacimiento de nue- vas situaciones en un intento de adaptacién motora y ajuste sensoperceptivo. Diariamente el pequefio en sus juegos espontaneos, en la plaza, en la clase de educacion fisica, al interactuar con sus semejantes, busca sensaciones y vivencias placenteras que naturalmente favorezcan un acomodamiento ordenado de estruc-Toda experimentacién motriz con los otros respaldaré nuevas adquisiciones cnceptuales ures originales transferibles a nuevos modelos de accién. En esta linea de concepcién, toda captacién y ajuste perceptivo-motor promovera una mayor comprensién de si mismo y del entorno. En resumen, el nifio conoce actuando, respondiendo a deseos y necesidades saternas capta y elabora nuevas sintesis, haciendo de su imagen corporal un pro- eso dinamico en constante reelaboraci6n. Esta experimentacién motriz con los etos y con el medio circundante respaldaré nuevas adquisiciones conoce. MOVIMIENTO Y JUEGO A través del tiempo se ha intentado definir y redefinir una tinica teoria acerca del juego. Creemos que cada enfoque puede brindar nuevos aportes para tal fin, Siendo complementarios unos de otros. Aqui sélo deseamos sefialar los aspectos mas relevantes del mismo, en relacién eon nuestro propésito. Al decir de E. H. Erikson, “el juego del nifio es la forma siantil de la capacidad humana de experimentar creando situaciones modelo y 2728 El juego es una conducta totalizadora, libre, placentera y espontanea de dominar la realidad experimentando y previendo” El juego es una conducta totalizadora, libre, placentera y espontanea. Es una actividad cargada de afectividad, que nos permite interactuar con el medio a par- tir de la accién, sea ésta corporal, social, emocional o intelectual. El nifio capta, elabora y transmite su propia percepcién de la realidad a través del juego. Jugar es para él una forma de procesar angustias y temores, ejercitar su propia voluntad, liberarse emocionalmente. El juego ofrece un espacio donde satisfacer su necesidad de expresién en un marco de libertad creadora; el nifio encuentra placer en el accionar ltidicro, en tanto éste le brinda oportunidades de jugar con su imaginacién, organizar estrategias, transformar la realidad. Desde el aspecto corporal, en el cual nos detenemos especialmente, el juego es un excelente estimulador de las capacidades fisicas que, promovien- do una actividad natural, ejercita una gran variedad de estructuras ba- sicas de movimiento. Podemos hablar del juego como “proyecto”, con caracter ficticio e igualmente serio, donde siempre el resultado es incierto y donde todo se encuentra ordenado a partir de reglas creadas 0 establecidas que son aceptadas y reconocidas de co-fain acuerdo entre los participantes. Esta accion esta limitada temporal y espa- Gialmente, pero le permite al nifio jugar con su propio tiempo, con su propio es pacio, con lo que sabe y conoce, con todas sus dudas y misterios, comprometien- dose con si mismo y con los demas. De este modo, se vislumbra el caracter social que encierra esta actividad; per- mite canalizar toda necesidad de relacién, de contacto con el otro, de comunicar- se y conocerse. Dado que el juego forma parte de la cultura popular, toda tarea lddicra se vera influenciada segin las regiones, los pueblos, las tradiciones, el nivel social, el se- xo, la edad, el idioma, etc. En este sentido sabemos que nuestras propuestas de juego pueden verse complementadas y enriquecidas por las diferencias regionales y sus tradiciones, generadoras de variantes populares. EL JUEGO Y SU EVOLUCION Los juegos infantiles evolucionan en funcién de las capacidades que el nifio va adquiriendo a medida que se desarrolla fisica, mental y socialmente. Podemos agrupar a éstos en tres grandes categorias, que se relacionan directamente con la evolucién del pensamiento infantil. 1° Estadio-Juegos de ejercicio, funcionales o sensoriomotores Desde los primeros meses de vida comienza a manifestarse el juego en el bebé, a través de acciones repetidas, placenteras y libres, cargadas de afectividad. Esta etapa se caracteriza por la aprehension de la realidad a través de la accion motriz y de los sentidos. Este tipo de juegos estaran presentes en el hombre durante to- da su vida y seran fuente de satisfaccion en todas las edades. Frente a una necesidad interna, el nifio yeacciona haciéndola practica, en for- ma de juego funcional; a medida que transcurra el tiempo sera protagonista de una ejercitacién mas consciente y concentrada. 2° Estadio-Juegos de ficcion, simbélicos o de imitacién Este tipo de juegos es caracteristico de la primera infancia y tiene su apogeo entre los dos y cinco ajios de edad. Su aparicién se da con los inicios de la imita- cién que al interiorizarse contribuye a la formaci6n de la imagen mental, imagen que podra ser evocada posteriormente en nuevas representaciones. Fantasia y re- alidad se integran en esta nueva forma de jugar. Al igual que en el estadio ante- rior estos juegos no desaparecen con el paso del tiempo. De la etapa inicial de imitacion pasaré a simbolizar sus propias acciones para continuar luego con la simbolizacin de las acciones de los otros y de las cosas. A 29‘Cada nifio puede participar en la creacién de sus normas y reglas de juego medida que el nifio atraviese este periodo tendra variadas oportunidades de conectarse y socializarse. 3° Estadio-Juego reglado Este periodo se inicia en la Ultima etapa del jardin de infantes abarcando los primeros grados de la escuela primaria, dando origen a una etapa esencial de in- teraccién entre’el nifio y sus pares. H. Wallon afirma que “el otro es, al principio, ese yo que llevo en mi”. Los juegos deben ser graduados segiin la comprensién del grupo. Segtin Jean Piaget, podemos hablar de tres fases: reglas motrices (resultan de la repeticion se- guida de una cierta ritualizacion), reglas coercitivas de observancia unilateral (adaptadas de personas mayores y aplicadas sin critica) y reglas relacionales de observancia mutua (la regla surge como resultado de una resolucién libre que se observa en la medida en que se basa en un convenio mutuo). Lo importante es que cada nifio pueda participar en la creacién de sus normas y reglas de juego y finalmente sentirse comprometido y responsable del orden en el mundo del juego. Este intercambio con los demis, esta biisqueda de un acuer-do con sus pares, favorecera su proceso de socializacién. En la seccién de “Juegos de relacién con los objetos” encontraremos variados @emplos que se relacionan con esta tematica. El nifio es un cuerpo en constante accionar, y es en esta accién en la cual funda la conquista del conocimiento y la formacién de su perso- ‘nalidad, de alli la importancia que tiene el conocimiento de las etapas preceden- ‘tes para la tarea docente. Consideramos imprescindible que el maestro se replantee el lugar que ocupa el cuerpo en la tarea cotidiana, debiendo incluirlo especial- mente en diferentes momentos de su planificacion. Asimismo deberd recordar el valor de algunos juegos tradicionales, que contie- ‘nen una gran riqueza y que han sido histéricamente disparadores de nuevas posi- bilidades lidicras. 31