PAUTAS DE INTERPRETACIÓN DE LAS ES CALAS E ÍNDICES

DEL SENA

EJEMPLARES DIRIGIDOS A LA FAMILIA Y A LA ESCUELA

ESCALA DESCRIPCIÓN
Escalas de control
Indica si el informador ha respondido a los ítems de la prueba de forma
Inconsistencia (INC) inconsistente, sin prestar atención a lo que respondía o haciéndolo al azar.
Para ello tiene en cuenta su respuesta a pares de ítems altamente relacionados
entre sí.
Informa sobre si se está presentando una imagen extremadamente
desfavorable, negativa o distorsionada de la persona evaluada y de sus
circunstancias actuales, afirmando que determinados ítems están presentes
Impresión negativa con una frecuencia muy alta (“siempre o casi siempre”), cuando en realidad
(NEG) esos síntomas no suelen darse con dicha frecuencia ni siquiera en poblaciones
clínicas, y negando la presencia de cualidades o virtudes relativamente
prevalentes.
Informa el grado en el que se muestra a la persona evaluada de forma
Impresión positiva (POS) marcadamente favorable, evitando reconocer la presencia de problemas o
dificultades y afirmando de forma muy acentuada las características positivas.
Índices globales
Este índice constituye la información más global que proporciona el SENA y
Índice global de permite resumir en una única puntuación el nivel de problemas que presenta
problemas (GLO) la persona evaluada. Una puntuación alta suele indicar un amplio rango de
problemas y un nivel de afectación y malestar importante.
Índice de problemas Este índice resume el nivel de problemas emocionales que presenta la persona
emocionales (EMO) evaluada y que le producen sufrimiento.
Índice de problemas Una puntuación alta indicará que el evaluado presenta un comportamiento
conductuales (CON) disruptivo que provoca fricciones con su entorno.
Este índice evalúa la presencia de dificultades relacionadas con varios
componentes de las funciones ejecutivas, como pueden ser las dificultades
Índice de problemas en para controlar y dirigir la atención (distractibilidad, problemas para
las funciones ejecutivas concentrarse), dificultades para controlar el propio comportamiento e inhibir
(EJE) respuestas inadecuadas o ineficaces (impulsividad), dificultades para adaptar
su comportamiento a diferentes contextos y demandas (rigidez, problemas de
inhibición) y dificultades para regular sus estados y respuestas emocionales.
Índice de recursos Sintetiza el nivel y variedad de recursos personales de la persona evaluada.
personales (REC) Estos pueden constituir factores protectores o facilitadores del cambio y
pueden ser aspectos en los que apoyarse de cara al diseño de una posible
intervención.
Escalas de problemas
interiorizados
Depresión (DEP) Evalúa la presencia de sintomatología depresiva, como son el estado de ánimo
disfórico, la anhedonia y la anergia.
 Ansiedad (ANS) Detecta la presencia de una sintomatología de tipo ansioso: preocupaciones
persistentes o recurrentes, miedos, nerviosismo, sobreactivación…
Evalúa la presencia de síntomas ansiosos específicamente relacionados con
Ansiedad social (ASC) situaciones de tipo social y el temor a ser evaluado negativamente. Estos
síntomas suelen aparecer al relacionarse con otras personas o grupos o al tener
que participar en situaciones sociales.
Quejas somáticas (SOM) Se centra en la presencia de quejas o molestias somáticas habitualmente
presentes en los trastornos de somatización o en otros problemas emocionales.
Escalas de problemas
exteriorizados
Evalúa la presencia de los síntomas de inatención característicos del TDAH,
Problemas de atención centrándose fundamentalmente en los déficits del control atencional como son
(ATE) la dificultad para dirigir la atención hacia la tarea e inhibir la interferencia de
estímulos irrelevantes, así como la dificultad para mantener la atención
durante periodos de tiempo prolongados.
Evalúa la presencia de comportamientos hiperactivos e impulsivos propios del
Hiperactividad- trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Una puntuación
impulsividad (HIP) elevada en esta escala indica que el evaluado presenta un nivel de actividad
motriz excesiva (hiperactividad), acompañada de dificultades para inhibir su
conducta (impulsividad).
Refleja una expresión exagerada e inapropiada de la ira, que se manifiesta en
Problemas de control de comportamientos de tipo agresivo-impulsivo y en una sensación de pérdida de
la ira (IRA) control. Estos comportamientos pueden ser el resultado de una mayor
presencia o intensidad de los sentimientos de ira o enfado así como de
dificultades para regular y expresar este tipo de emociones.
Esta escala evalúa comportamientos de agresión interpersonal como son la
presencia de conductas verbales o físicas que dañan o amenazan con dañar a
Agresión (AGR) otros. Incluye varios comportamientos que denotan una baja empatía y que
pueden llegar a manifestar, en las situaciones más graves, una cierta crueldad
hacia los demás.
Explora la presencia de comportamientos de desafío y de oposición a las
figuras de autoridad (padres, profesores y otros adultos). Incluye desde
Conducta desafiante comportamientos más leves de desobediencia en el hogar y la escuela, hasta
(DES) conductas que reflejan una actitud desafiante clara y problemática que puede
llegar incluso a la hostilidad.
Evalúa la presencia de un patrón de comportamiento consistente en la
Conducta antisocial violación de los derechos básicos de otras personas y de las normas básicas de
(ANT) convivencia, incluyendo la realización de conductas graves o ilegales. La
presencia de estas conductas refleja dificultades graves de adaptación y de
socialización.
Otros problemas
Consumo de sustancias Evalúa el consumo de alcohol y drogas por medio de indicadores directos e
(SUS) indirectos, con el fin de alertar de un posible consumo de sustancias que
podría llegar a ser problemático.
Evalúa la presencia de algunos síntomas característicos de los trastornos de la
Problemas de la conducta conducta alimentaria (TCA) como son la presencia de insatisfacción corporal,
alimentaria (ALI) malestar y rechazo al propio cuerpo, conductas anómalas relacionadas con la
 alimentación y obsesión por la delgadez, el peso y la alimentación.
Problemas de aprendizaje Evalúa la presencia de problemas de aprendizaje, principalmente en las áreas
(APR) de lectura, escritura y matemáticas.
Retraso en el desarrollo Explora la presencia de síntomas indicativos de un posible retraso en el
(RET) desarrollo o inmadurez, particularmente en las áreas cognitiva, del lenguaje y
de la motricidad.
Los ítems de esta escala exploran la presencia de conductas poco frecuentes, y
en muchos casos graves, que suelen constituir síntomas de trastornos de
Comportamiento inusual mayor gravedad como los trastornos generalizados del desarrollo, los
(INU) trastornos psicóticos, etc. Se requerirá una evaluación en profundidad de este
tipo de manifestaciones presentes en caso de aparición de puntuaciones altas
para poder determinar con mayor precisión la naturaleza de las alteraciones.
Escalas de
vulnerabilidades
Evalúa la presencia de dificultades para comprender y regular las propias
Problemas de regulación emociones y el estado de ánimo. Incluye aspectos relacionados con la
emocional (REG) labilidad emocional que se manifiesta en cambios frecuentes y bruscos de
humor y en oscilaciones en el estado de ánimo a lo largo del día. También
evalúa la dificultad para controlar las reacciones emocionales y para
identificar y comprender determinados estados de ánimo.
Refleja la presencia de dificultades para adaptarse a los cambios y variar los
planes de acción para responder de forma adecuada a las demandas
Rigidez (RIG) cambiantes del entorno o de las tareas que se desempeñan. Incide
especialmente en comportamientos que reflejan una escasa flexibilidad
conductual, una resistencia a los cambios y a las situaciones novedosas y la
presencia de un patrón restringido y rutinario de respuestas.
Evalúa la presencia de aislamiento y la falta de relación de la persona
Aislamiento (AIS) evaluada con sus iguales. Explora si el niño o adolescente se muestra solitario
y se aísla de los demás evitando el contacto con sus compañeros u otras
personas.
Explora la presencia de comportamientos y reacciones del evaluado que
sugieren dificultades para establecer unos vínculos adecuados de apego con
Dificultades de apego las figuras afectivas de referencia. Incluye conductas de rechazo, enfado o
(APE) ansiedad excesiva durante las interacciones con los padres que se ponen de
manifiesto principalmente ante la separación y el reencuentro con los padres,
cuando buscan o necesitan consuelo y ante las muestras de cariño por parte de
estos.
Escalas de recursos
personales
Integración y Esta escala evalúa la habilidad del niño o adolescente para iniciar y mantener
competencia social (SOC) relaciones de amistad, para integrarse en grupos sociales y sentirse cómodo en
ellos y, en general, para relacionarse de forma adecuada con los demás.
Explora varios de los componentes principales de la inteligencia emocional
Inteligencia emocional tales como el reconocimiento emocional en uno mismo y en los demás, la
(IEM) empatía y la comprensión y la expresión emocionales. Evalúa la habilidad del
niño o adolescente para reconocer y expresar adecuadamente sus emociones y
estados de ánimo y para captar, comprender y prestar atención a las
emociones de los demás.
 Disposición al estudio Evalúa la actitud de la persona evaluada hacia el estudio, su predisposición,
(EST) interés y motivación. Esta escala indica en qué medida la persona evaluada
manifiesta una actitud positiva hacia el colegio o instituto y, de manera más
general, hacia el estudio y los temas académicos.

EJEMPLAR DE AUTOINFORME

ESCALA DESCRIPCIÓN
Escalas de control
Indica si el evaluado ha respondido a los ítems de la prueba de forma
Inconsistencia (INC) inconsistente, sin prestar atención a lo que respondía o haciéndolo al azar.
Para ello tiene en cuenta su respuesta a pares de ítems altamente relacionados
entre sí.
Informa sobre si se está presentando una imagen extremadamente
desfavorable, negativa o distorsionada de la persona evaluada y de sus
circunstancias actuales, afirmando que determinados ítems están presentes
Impresión negativa con una frecuencia muy alta (“siempre o casi siempre”), cuando en realidad
(NEG) esos síntomas no suelen darse con dicha frecuencia ni siquiera en poblaciones
clínicas, y negando la presencia de cualidades o virtudes relativamente
prevalentes.
Informa el grado en el que se muestra a la persona evaluada de forma
Impresión positiva (POS) marcadamente favorable, evitando reconocer la presencia de problemas o
dificultades y afirmando de forma muy acentuada las características positivas.
Índices globales
Este índice constituye la información más global que proporciona el SENA y
Índice global de permite resumir en una única puntuación el nivel de problemas que presenta
problemas (GLO) la persona evaluada. Una puntuación alta suele indicar un amplio rango de
problemas y un nivel de afectación y malestar importante.
Índice de problemas Este índice resume el nivel de problemas emocionales que presenta la persona
emocionales (EMO) evaluada y que le producen sufrimiento.
Índice de problemas Una puntuación alta indicará que el evaluado presenta un comportamiento
conductuales (CON) disruptivo que provoca fricciones con su entorno.
Este índice evalúa la presencia de dificultades relacionadas con varios
componentes de las funciones ejecutivas, como pueden ser las dificultades
Índice de problemas en para controlar y dirigir la atención (distractibilidad, problemas para
las funciones ejecutivas concentrarse), dificultades para controlar el propio comportamiento e inhibir
(EJE) respuestas inadecuadas o ineficaces (impulsividad), dificultades para adaptar
su comportamiento a diferentes contextos y demandas (rigidez, problemas de
inhibición) y dificultades para regular sus estados y respuestas emocionales.
Problemas contextuales Evalúa el grado de malestar, insatisfacción y tensión percibido por la persona
(CTX) con relación a sus principales contextos de desarrollo (familia, escuela e
iguales).
Índice de recursos Sintetiza el nivel y variedad de recursos personales de la persona evaluada.
personales (REC) Estos pueden constituir factores protectores o facilitadores del cambio y
pueden ser aspectos en los que apoyarse de cara al diseño de una posible
intervención.
 Escalas de problemas
interiorizados
Evalúa la presencia de sintomatología depresiva,: ánimo disfórico, anhedonia,
Depresión (DEP) anergia, sentimientos de inutilidad y culpa, pensamientos de muerte e
indefensión.
Ansiedad (ANS) Detecta la presencia de una sintomatología de tipo ansioso: preocupaciones
persistentes o recurrentes, miedos, nerviosismo, sobreactivación…
Evalúa la presencia de síntomas ansiosos específicamente relacionados con
Ansiedad social (ASC) situaciones de tipo social y el temor a ser evaluado negativamente. Estos
síntomas suelen aparecer al relacionarse con otras personas o grupos o al tener
que participar en situaciones sociales.
Se centra en la presencia de quejas o molestias somáticas habitualmente
Quejas somáticas (SOM) presentes en los trastornos de somatización o en otros problemas emocionales.
Se centra en la presencia de síntomas que suelen ser frecuentes en personas
que han sufrido algún episodio traumático en algún momento de su vida, así
como la de otros indicadores que puedan alertar de que el evaluado se
Sintomatología encuentra en una situación muy estresante o que supone una amenaza para su
postraumática (PST) integridad física o psicológica y que, por tanto, podría requerir una atención
inmediata. Una puntuación elevada NO indica necesariamente la presencia de
estrés postraumático, aunque sí alerta sobre la presencia de ciertas
manifestaciones de ansiedad extrema que son infrecuentes y que deben
examinarse en mayor profundidad.
Obsesión-compulsión Esta escala evalúa la presencia de pensamientos obsesivos y de rituales
(OBS) compulsivos que son característicos de personas con TOC.
Escalas de problemas
exteriorizados
Evalúa la presencia de los síntomas de inatención característicos del TDAH,
Problemas de atención centrándose fundamentalmente en los déficits del control atencional como son
(ATE) la dificultad para dirigir la atención hacia la tarea e inhibir la interferencia de
estímulos irrelevantes, así como la dificultad para mantener la atención
durante periodos de tiempo prolongados.
Evalúa la presencia de comportamientos hiperactivos e impulsivos propios del
Hiperactividad- trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Una puntuación
impulsividad (HIP) elevada en esta escala indica que el evaluado presenta un nivel de actividad
motriz excesiva (hiperactividad), acompañada de dificultades para inhibir su
conducta (impulsividad).
Refleja una expresión exagerada e inapropiada de la ira, que se manifiesta en
Problemas de control de comportamientos de tipo agresivo-impulsivo y en una sensación de pérdida de
la ira (IRA) control. Estos comportamientos pueden ser el resultado de una mayor
presencia o intensidad de los sentimientos de ira o enfado así como de
dificultades para regular y expresar este tipo de emociones.
Problemas de conducta Esta escala incluye elementos relacionados con la agresión interpersonal, así
(PCO) como con comportamientos de desobediencia y desafío a los padres y ruptura
de las normas del hogar. Una puntuación alta refleja conductas problemáticas
y agresivas en su relación con los demás y con el entorno.
Esta escala evalúa comportamientos de agresión interpersonal como son la
presencia de conductas verbales o físicas que dañan o amenazan con dañar a
 Agresión (AGR) otros. Incluye varios comportamientos que denotan una baja empatía y que
pueden llegar a manifestar, en las situaciones más graves, una cierta crueldad
hacia los demás.
Explora la presencia de comportamientos de desafío y de oposición a las
figuras de autoridad (padres, profesores y otros adultos). Incluye desde
Conducta desafiante comportamientos más leves de desobediencia en el hogar y la escuela, hasta
(DES) conductas que reflejan una actitud desafiante clara y problemática que puede
llegar incluso a la hostilidad.
Evalúa la presencia de un patrón de comportamiento consistente en la
Conducta antisocial violación de los derechos básicos de otras personas y de las normas básicas de
(ANT) convivencia, incluyendo la realización de conductas graves o ilegales. La
presencia de estas conductas refleja dificultades graves de adaptación y de
socialización.
Otros problemas
Consumo de sustancias Evalúa el consumo de alcohol y drogas por medio de indicadores directos e
(SUS) indirectos, con el fin de alertar de un posible consumo de sustancias que
podría llegar a ser problemático.
Esquizotipia (ESQ)
Evalúa la presencia de algunos síntomas característicos de los trastornos de la
Problemas de la conducta conducta alimentaria (TCA) como son la presencia de insatisfacción corporal,
alimentaria (ALI) malestar y rechazo al propio cuerpo, conductas anómalas relacionadas con la
alimentación y obsesión por la delgadez, el peso y la alimentación.
Problemas contextuales
Problemas familiares Evalúa el grado de tensión, incomprensión y falta de apoyo familiar percibido
(FAM) por la persona evaluada.
Expresa el nivel de rechazo de la persona evaluada hacia el colegio o instituto
Problemas en la escuela y, de manera más general, hacia el estudio o los aspectos académicos. Refleja
(ESC) una actitud negativa hacia la institución educativa, el estudio y los profesores,
así como la insatisfacción, malestar o incomodidad al acudir al centro
educativo.
Evalúa el grado en que la persona se siente rechazada o aislada por sus
Problemas con los compañeros en el colegio y refleja la percepción de tensión, incomprensión y
compañeros (COM) falta de apoyo en sus relaciones con ellos. Una puntuación elevada en esta
escala puede ser el resultado de una situación de aislamiento social o de
agresiones directas o indirectas por parte de los compañeros, por lo que puede
ser un indicador de acoso escolar.
Escalas de
vulnerabilidades
Evalúa la presencia de dificultades para comprender y regular las propias
Problemas de regulación emociones y el estado de ánimo. Incluye aspectos relacionados con la
emocional (REG) labilidad emocional que se manifiesta en cambios frecuentes y bruscos de
humor y en oscilaciones en el estado de ánimo a lo largo del día. También
evalúa la dificultad para controlar las reacciones emocionales y para
identificar y comprender determinados estados de ánimo.
Búsqueda de sensaciones Evalúa la preferencia por situaciones de riesgo o peligro que pueden
(BUS) comprometer la salud o la seguridad de la persona evaluada y que constituye
una vulnerabilidad para la aparición de problemas de tipo exteriorizado.
 Escalas de recursos
personales
Integración y Esta escala evalúa la habilidad del niño o adolescente para iniciar y mantener
competencia social (SOC) relaciones de amistad, para integrarse en grupos sociales y sentirse cómodo en
ellos y, en general, para relacionarse de forma adecuada con los demás.
Evalúa la satisfacción de la persona consigo misma. Permite evaluar si la
Autoestima (AUT) persona manifiesta sentirse segura de sí misma y muestra un sentido positivo
de su identidad y de su valía personal.
Refleja el grado en que la persona evaluada percibe tener problemas en su día
Conciencia de los a día, es consciente de que tiene que cambiar y busca la ayuda de los demás
problemas (CNC) para hacerlo. Esta escala puede ser un indicador de la disposición de hacer
cambios personales a nivel psicológico o emocional y, por tanto, de buen
pronóstico durante la intervención.