"AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL"
FACULTAD DE INGENIERÍA
ELÉCTRICA Y ELECTRÓNICA
ASIGNATURA: REDACCIÓN Y TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN AFECTIVA II
MAGÍSTER: FELICITA DORA GUEVARA DAVILA
INTEGRANTES: ALAYO ZAMUDIO , EDWIN MANUEL
BARRETO CORDOVA, ANGEL DANIEL
CASTRO CAPANI, MIGUEL BENEDICK
CRISOSTOMO DE LA CRUZ ,ANTHONY ALEXANDER
DELGADO NUÑEZ ,RODRIGO SEBASTIAN
FARROÑAN PORROA, JACK ANTHONY
IMÁN MENDOZA, JÓSÉ JORDY
MEGO TAN ,JAIME ADELICIO
RIVERA BARRETO, YUBITZA JOSEFINA
TORNERO MÉNDEZ, GABRIELA ALEJANDRA
YAYA FLORES, SALVADOR ANTONIO
GRUPO 4 Lima,Peru 2022 AULA G8
LA IMPORTANCIA DEL MODELO DE
FLIPPED CLASSROOM EN LA
EDUCACION SUPERIOR
"El aula invertida como logro y desarrollo de aprendizaje en
los alumnos de educación superior"
INTRODUCCION
El modelo de clase tradicional, donde el alumnado
permanece con una actitud pasiva, y sentado en sus
pupitres escuchando la lección, está siendo sustituido por
nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, por un
amplio sector de profesionales. Cada vez son más aquellas
personas que ponen en duda su eficacia y opinan que se
precisan metodologías innovadoras, que resulten más
motivadoras al alumnado, donde participe activamente en
la construcción del conocimiento y constituya un modelo
que atienda a las necesidades particulares de cada
individuo.
En esta investigación nos centraremos en un nuevo e
innovador modelo: El modelo Flipped Classroom, o “aula
invertida”. Dicho modelo es cada vez más usado por
aquellos docentes que atribuyen al modelo tradicional de
enseñanza muchos déficits y que han dado el salto a una
Aguilera-Ruiz, Cristian, & Manzano-León, Ana, & Martínez-Moreno, Inés, &
Lozano-Segura, Mª del Carmen, & Casiano Yanicelli, Carla (2017). EL MODELO
total “inversión” o cambio de esencia a sus clases.
FLIPPED CLASSROOM. International Journal of Developmental and Educational
Psychology, 4(1),261-266.[fecha de Consulta 30 de Marzo de 2022]. ISSN: 0214-
9877. Disponible en: [Link]
FERNÁNDEZ Y GODOY,
O’FLAHERTY Y PHILLIPS, 2015
2017 Y DOMÍNGUEZ ET AL., 2017
Permite que los docentes se enfoquen en
Al hacer uso del aula invertida los estudiante
roles de tutoría y guía, dando así a los
tienen al docente disponible todo el tiempo
estudiantes un papel clave en el proceso
logrando así una retroalimentación de los
de aprendizaje. contenidos de las herramientas proporcionada por
el docente antes de la explicación de la clase.
Recuperado de :[Link]
ARGUMENTO ARGUMENTO
A FAVOR 1 A FAVOR 2
Coufal, 2014; Lage, Platt y Treglia, Platero, Tejeiro y Reis (2015)
2000; Talbert, 2012. (p. 145)
- indican que el aula invertida como metodología y
herramienta de aprendizaje, invierte el modo de
- El aula invertida o modelo invertido de aprendizaje, enseñanza tradicional provocando que gran parte de
pretende invertir los momentos y roles de la la obtención de conocimiento se produzca mediante
enseñanza tradicional, donde la cátedra, el aprendizaje autónomo con el estudio fuera del aula
habitualmente impartida por el profesor, pueda ser y que la realización de tareas y prácticas se hagan en
atendida en horas extra de clase por el estudiante el aula con el apoyo de los compañeros y el docente,
mediante herramientas multimedia; de manera que transfiriendo el control del aprendizaje al estudiante.
las actividades de práctica, usualmente asignadas
para el hogar, puedan ser ejecutadas en el aula a
través de métodos interactivos de trabajo
colaborativo, aprendizaje basado en problemas y
realización de proyectos .
ARGUMENTO ARGUMENTO
A FAVOR 3 A FAVOR 4
Acevedo, et al., 2019, Rivas,
Wendorff, 2019 y Archbold, Nuñez
y Padilla, 2019
2020
El momento en el aula se
El aula invertida o “Flipped
centra en los comentarios,
Classroom”, influye en el aprendizaje
activo, logrando la
preguntas, dudas y
autonomía del estudiantes, apreciaciones sobre lo
asimismo, permite que el estudiante observado, teniendo el
“haga uso de recursos como videos docente un rol de tutor y
para la comprensión de contenidos
guía, mientras que el
y asi para aplicar la teoría y
profundizar el contenido”.
estudiante es protagonista
de su propio aprendizaje.
López P. ,2016
ARGUMENTO ARGUMENTO
A FAVOR 5 A FAVOR 6
Crea un ambiente de El aula invertida proporciona al
aprendizaje colaborativo alumnado la posibilidad de
en el aula volver a acceder a los mejores
contenidos generados o
facilitados por sus profesores
Bermangs y Sans, 2012 , Merla
Gonzales y Ñañez Enciso, 2016 Yildirim y Kiray ,2016
Los estudiantes pueden Se requiere de una mayor
presentar resistencia al disponibilidad por parte del
cambio, pues introducir un profesor para elaborar los
innovador método, traerá materiales, pues estos deben
complicaciones y choques ser preparados con tiempo
con sus antiguos para que estén bien
conocimientos hasta lograr estructurados y hacer mas
adaptarse al cambio fluida la clase
AULA INVERTIDA O FLIPPED CLASSROOM
El aula invertida no sería tan efectiva, según De acuerdo con Bates (2015) lo sustancial
McLean et al. (2016) y Li y Daher (2016) desde la perspectiva del aprendizaje no es la
comprueban que en este tipo de metodología elección de la tecnología sino la eficiencia, la
como es el aula invertida , se pueden tener experiencia en la elección y la correcta
resultados negativos ya que los docentes aplicación del método de enseñanza. Por lo
menos comprometidos e involucrados opinan que, si se implementan dichas metodologías
que existe mayor carga de trabajo que las no necesariamente se ban a obtener buenos
clases tradicionales. En consecuencia, se da resultados, esto depende de los cambios en
cuenta que tiene que adoptar un enfoque buenas prácticas docentes a partir de
diferente frente al aprendizaje, al adquirir
modelos adecuados al estilo de aprendizaje
habilidades de trabajo independiente y
del aprendiz, es lo que va a hacer la
administración del tiempo.
diferencia en el desarrollo de competencias.
AULA INVERTIDA O FLIPPED CLASSROOM
Tune, Sturek y Basile (2013)
(López-Cobo et al., 2018) Mencian que en una comparacion del FCM o ICM, en
En el modelo tradicional, el docente transmite estudiantes de Medicina Encontraron que, pese a que
el conocimiento a los alumnos. Estos son los estudiantes del FCM inician su participación
agentes pasivos y son evaluados mediante las renuentes al modelo, refieren mayor compromiso en el
pruebas estandarizadas proceso. Asimismo se indíco que el 50% e los
participantes en el ICM se refieren entusiasmados
mientras que el otro 50% en contra, estos ultimos
mencionan que el trabajo parece incrementarse, y la
calificación no varía en gran medida.
(LOPEZ, 2020)
Este modelo tradicional es el que algunos alumnos
están acostumbrados y un cambio podría suponer una
deficiencia en el aprendizaje de estos, también
menciona que las notas en las evaluaciones no difieren
tanto de las notas en los exámenes tradicionales
AULA INVERTIDA O FLIPPED CLASSROOM
Courmar(2020)
En el aula invertida se requiere de
niveles más altos en la
autodisciplina y responsabilidad, al
tener estas dificultades, podria
afectar su aprendizaje. (p.7)
Chumacero(2022)
El aporte del desarrollo del aula invertida es que
lograrían mayores conocimientos teóricos,
pedagógicos y tecnológicos los cuales estarían
relacionados con la enseñanza aprendizaje. Las
estrategias del programa del aula invertida
mejoran el aprendizaje autorregulado de los
estudiantes en una universidad (p.56)
AULA INVERTIDA O FLIPPED CLASSROOM
GAVIRIA (2019)
Tourón y Santiago (2015)
El aula invertida permite
relacionar en el proceso de Es casi cuatro veces más efectivo
formación aspectos de la que los estudiantes tengan la
educación presencial con la oportunidad de practicar sus
virtualidad. habilidades en clase con el
feedback formativo del maestro, que
la realización de tareas o deberes
fuera del aula.
Domínguez (2018)
Ṕostula que el aula invertida constituye una
herramienta transformadora de enseñanza, en la que
los recursos y materiales se proporcionan a los
alumnos de manera anticipada para la verificación
personal y luego el tiempo disponible se emplea para
la interacción, a través del debate y la intervención.
CONCLUSIONES:
A pesar de los contras, trabajar con la estrategia del aula invertida (inversa) es de
gran beneficio tanto para los alumnos; ya que propicia un ambiente de aprendizaje
dinámico e interactivo. Y por consiguiente, provoca que el aprendizaje adquirido sea
activo y autorregulado, como para los profesores; esto gracias a las interacciones que
se dan por los medios virtuales.
Además, producto de este aprendizaje se obtendría nuevos conocimientos de las
habilidades de investigación, análisis y síntesis de los textos, y habilidades en el uso
de medios tecnológicos.
Por todo lo anteriormente visto, se comprueba lo mencionado por los autores
nombrados en esta tesis, sobre el ambiente dinámico e integrador para desarrollar
habilidades de una forma autónoma y aprendizajes significativos por la
implementación del aula invertida.
Referencias Bibliográficas
López P. ,2016, El Flipped Classroom ( Aula Invertida) y su eficacia en la acción educativa,Universidad
Internacional de la Rioja)
ttps://[Link]/bitstream/handle/123456789/3997/LOPEZ%20SAVIRON%2c%[Link]?
sequence=1&isAllowed=y
McLean, S., Attardi, S. M., Faden, L., y Goldszmidt, M. (2016). Flipped classrooms and student learning: not just
surface gains. Advances in physiology education, 40(1), 47-55. doi: 10.1152/ advan.00098.2015
Bates, A. W. (2015). Teaching in a digital age. Guidelines for desingning teaching and learning, 6.
Recuperado de [Link] cgi?article=1005&context=oer
Chumacero, J.(2022). Aula invertida en el aprendizaje autorregulado en estudiantes de una universidad.
[Link]
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LÓPEZ, E. P. M. (2020). LIMITACIONES EN EL USO DEL AULA INVERTIDA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. TRANSDIGITAL,
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Gaviria, D., Arango, J., Valencia, A., & Bran, L. (2019). Perception of the Strategy of Flipped Classrooms in
University Settings. Revista Mexicana de investigación educativa, 24(81).
Domínguez, L. C., Sanabria, A. E., & Sierra, D. O. (2018). El clima productivo en cirugía: ¿una condición para el
aprendizaje en el aula invertida?.
Tourón, J. & Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de
Educación, 368 (abril-junio), pp. 196-231.
Ventosilla Sosa, D. N., Santa María Relaiza, H. R., Ostos De La Cruz, F., & Flores Tito, A. M. (2021). Aula invertida
como herramienta para el logro de aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios. Propósitos y
Representaciones, 9(1).
Carla H.S. & Silvia T.F. (2017) Aula invertida mediada por el uso de plataformas virtuales: un estudio de
caso en la formación de profesores de física.
¡GRACIAS POR
ESCUCHAR!
