CASO ALFREDO
Alfredo es un alumno que fue derivado al equipo de educación especial en el ciclo 2019-2020 por
presentar dificultades severas de conducta y comunicación, presentaba un diagnostico por USAER
Preescolar de TDAH.
El maestro de grupo refería lo siguiente:
- No sigue instrucciones.
- Generalmente trabaja de parado.
- No termina las actividades.
- Se distrae fácilmente.
- Siempre quiere estar fuera del salón. Se sale continuamente.
- Las actividades que llega a realizar son de nivel preescolar.
- Su lenguaje no es claro.
- Presenta sialorrea.
En el año 2021 el alumno: Ha sido valorado por especialistas de USAER y Neuropediatra.
Su determinación es Discapacidad intelectual moderada asociada deterioro de la conducta. Fue
medicado dos años con Ritalin. Actualmente su conducta hiperactiva se observa autoregulada.
Se ha trabajado de forma colaborativa con maestro de grupo por medio de estrategias que
priorizaban lo siguiente:
- Actividades que estimularan al alumno a permanecer en el aula.
- Realizar actividades que promovieran la participación en equipo y grupales para la
aceptación e integración social.
- Priorización de actividades que estimularan sus habilidades de atención y memoria, así
como prerrequisitos básicos de aprendizaje.
- Actividades escolares que promovían la participación de alumno.
Con respecto a su dinámica familiar: proviene de unos padres jóvenes que cuentan con 23
y 24 años de edad, lo cual manifiesta que tenían alrededor de 16 años cuando tuvieron a su
hijo. Tienen 4 años separados y su comunicación es escasa. Habían mostrado poca o nula
preocupación por la situación del niño sin embargo, actualmente la madre ha acudió a las pláticas
de sensibilización y ha cumplido con los compromisos establecidos como: cumplir con el
seguimiento médico del alumno, buscar terapias y apoyo externo en instituciones, sobre todo para
abordar el área del lenguaje.
Actualmente su conducta es adecuada para aprender, sus lapsos de atención se han
ampliado y generalmente termina las actividades específicas. Se involucra e los grupos de trabajo
con roles específicos y se promueve su participación grupal. Sus compañeros conviven, se
relacionan y lo apoyan.
Caso – Alejandra Carrillo Sánchez
MOTIVO DE CONSULTA:
La alumna Jacqueline cursa sexto grado. No produce textos propios, no logra recuperar
información de un texto y, por lo tanto, no comprende lo que lee. En cuanto a pensamiento
matemático; confunde los algoritmos de las operaciones básicas y se le debe estar recordando
constantemente el procedimiento y la operación que se debe hacer.
ANTECEDENTES DEL CASO:
Antes de la pandemia, comenzaba a asistir con la psicóloga y debido a la contingencia no concluyó
su terapia y no obtuvo diagnóstico.
Su mamá dice que ‘‘es muy distraída’’ y que ‘‘se le olvida todo’’.
INTERVENCION DEL MAESTRO O TUTOR EN EL CASO:
Durante el ciclo escolar 2020 – 2021 se realizaron actividades enfocadas a la lectoescritura,
comprensión lectora y operaciones básicas como suma y resta.
DINAMICA FAMILIAR:
Sus padres son personas adultas entre los 45 – 50 años.
Convive con sus sobrinos.
La regañan o golpean porque ‘’no le tienen paciencia’’ y porque ‘’no sabe cosas que ya debería
saber’’.
RELACIONES:
Dentro del aula es muy tranquila. No le gusta que los demás se den cuenta de que no entiende
algo, le da vergüenza preguntar si tiene dudas y por lo mismo, siempre se espera al final de las
clases para preguntar.
Es muy social, convive mucho con sus compañeras. Le gusta sentarse alrededor de ellas porque le
ayudan en algunas actividades, por eso evita sentarse cerca del escritorio.
Azalia Deyre Olivas Burboa.
El alumno J. A. de 14 años de edad, está inscrito en CAM NO. 13 en 3° grado de Secundaria,
donde acude regularmente a clases con aspecto desaseado.
Hace aproximadamente 6 años atrás José Ángel fue atendido en CIDEN por presentar
problemas marcados de aprendizaje, lenguaje y conducta, pero solo acudió por un periodo corto
(no tuvo seguimiento). El especialista indicó administración de medicamento (Valproato de
magnesio de 200mg), se observó buen resultado y actitud positiva en el alumno; pero solo por el
tiempo que se le administró. Actualmente no se le ha suministrado el medicamento al alumno ya
que los padres consideran que no es necesario para José Ángel y este le causa efectos
secundarios como somnolencia.
En lo que respecta al área académica se tomó la estrategia de integrar al alumno en el área de
taller de manualidades para que el alumno logre mejorar y potencializar las competencias que
requiere su desarrollo e independencia personal. J. Á. muestra interés por las actividades que se
desarrollan dentro del taller. Le gusta trabajar con material concreto, participar en clase y realizar
actividades de bordado, cocina y pintura.
El alumno muestra problemas para seguir instrucciones y concentrarse, se le dificulta relacionarse
con sus compañeros: es agresivo, desafiante, manifiesta conductas inapropiadas compañeras de
primaria, secundaria y taller.
Presenta dificultad en la producción de diversos fonemas, por lo que resulta complicado
comprender lo que habla. Logra estructurar oraciones, pero su pronunciación es ininteligible
(taquilalia). No logra clasificar imágenes que inician con determinados fonemas, ya sea vocálico o
consonántico.
Su vocabulario es pobre, relativo a su contexto inmediato. Utiliza la lengua oral para
comunicarse. Logra mantener un tema de conversación si es de su interés. Expresa sentimientos.
Ocasionalmente no maneja el respeto de turnos al hablar.
El alumno vive con sus padres y hermanos, su núcleo familiar es complicado ya que el padre de
familia no tiene un trabajo estable y es dependiente de algunas sustancias. La madre del alumno
expresa que es violentada por su esposo y en muchas ocasiones por sus propios hijos.
CASO Mario: alumno con autismo
MOTIVO DE CONSULTA: Mario es un alumno con autismo diagnosticado desde los 3 años, los
días en base a su comportamiento son muy cambiantes ya que algunas veces llega con buena
actitud de trabajar, seguir reglas, compartir con sus compañeros, etc. Y otros días llega un poco
agresivo, no sigue reglas y no trabaja.
ANTECEDENTES DEL CASO: su mamá lo llevó al medico a los 3 años ya que notaba
comportamientos extraños en el niño, estuvo llendo a estudios tanto físicos como psicológicos
hasta que fue diagnosticado con autismo de tipo leve por lo que no fue necesario recetarle
medicamentos para controlarlo. Dentro del jardín de niños ha recibido apoyo por parte de la
maestra de USAER y la psicóloga.
INTERVENCION DEL MAESTRO O TUTOR EN EL CASO: primeramente, antes de que el niño
empezara a asistir a clases presenciales se realizó una reunión con la mamá para platicar acerca
de como ha estado el niño en su casa trabajando las actividades, etc. Primeramente, se dio
oportunidad de que la mamá expresara el comportamiento del niño y después se le brindó una
serie de recomendaciones, por ejemplo: tener una platica con el acerca de que va a entrar a la
escuelita sin mamá pero que en la salida vendrá por él, mostrarle una foto de la maestra para que
la conozca y entre en confianza. Mencionarle reglas que tiene que seguir, entre muchas
recomendaciones más.
En el salón de clases Mario es el ayudante, el reparte material, hojas, o todo lo que van a necesitar
los niños. Es muy importante también sentarlo estratégicamente con niños que no levanten mucho
la voz ya que el ruido lo siente muy fuerte y le duelen sus oídos. La motivación es de suma
importancia ya que muchas actividades se le complican y se rinde muy fácil entonces es necesario
estarle diciendo que el puede y brindar la ayuda que necesita.
En las actividades de educación física se realizan ajustes razonables en cuanto a los materiales
por ejemplo darle pelota mas grande si es de acachar. E ir subiendo poco a poco la dificultad.
DINAMICA FAMILIAR: en su casa vive su mamá, hermano y abuela, son una familia muy unida
que siempre están brindándole cariño y apoyo.
RELACIONES: la relación con sus compañeros depende mucho de la actitud con la que llegue a
clases. Hay días que no quiere compartir, jugar, quiere sentarse solo y si le hablan se molesta. Sin
embargo, hay días en los que disfruta jugar y platicar con sus compañeros. Dentro del aula todos
los niños se portan bien con el y lo buscan para jugar y trabajar juntos.
Con la maestra de apoyo tiene muy buena relación ya que platica mucho con ella y le tiene mucha
confianza. En mi caso a Mario le gusta estar cerca de mí, cuando salgo del salón por algún motivo
rápido va a buscarme porque dice que se siente seguro cuando estoy cerca
Maestrante: Martínez Camargo Airam Aidolé.
MOTIVO DE CONSULTA (Justificar y especificar causas por las que consideras necesitar apoyo)
Alumno que presenta dificultades para comunicarse con el resto de sus compañeros, del mismo
modo se detectan problemas del lenguaje, poca pronunciación de palabras, formulación de
oraciones.
ANTECEDENTES DEL CASO
El alumno está diagnosticado con problema del lenguaje y con pequeño retraso en los movimientos
motrices finos y gruesos, no está medicado pero cuenta con el apoyo del equipo de USAER unas
ves la semana.
INTERVENCION DEL MAESTRO O TUTOR EN EL CASO (Mencione los ajustes curriculares que
se ha realizado por parte de la planta docente o su tutor para mejorar el desempeño académico y/o
si ha habido algún tipo de orientación)
Se hacen ajustes razonables en la planeación, para que cuando se trabaje en casa, puesto que se
trabaja en modalidad hibrida y asiste una semana presencial y una semana virtual, de este modo
su mamá lo apoya en casa. También, en la práctica, se dan las indicaciones de manera general al
grupo, pero se repiten al educando para lograr hacer más significativo su aprendizaje. Se modifican
los materiales o las hojas de trabajo.
DINAMICA FAMILIAR
El alumno es el más grande de dos hijos, la madre de familia muestra disposición para poder
apoyar a su niño en cuanto al cumplimiento de los aprendizajes. En su familia, el hermano menor
también esta diagnosticado por CIDEM.
RELACIONES (Describa como es la relacion con sus compañeros(as) asi como con las y los
docentes
El niño si intenta comunicarse, a través de señas, señalamientos o sonidos, expresa su sentir con
mímica, pero no formula palabras. Tiene buena relación con la docente y sus compañeros, en
ocasiones establecen comunicación con ellos.
Caso - Alumna Angélica Miranda Alumno A Edad 5 años Diagnostico autismo grado 1
Motivo de consulta
El alumno muestra poco interés para interactuar con sus compañeros de escuela y con alumnos de
su edad. Además, ha sido agredido en la escuela por otros niños y no se defiende ni avisa.
Primeros años
Antes de diagnosticarse al niño A, comentan los padres de familia que las conductas que
manifestaba desde pequeño fueron: aparición de palabras y frases a temprana edad e incluso en el
idioma inglés, juego aislado, no mostraba interés por relacionarse con otros niños, caminaba de
puntillas, aleteo, alteraciones en las horas de sueño además de risa al dormir. Sin embargo, estas
conductas fueron pasadas desapercibidas.
Diagnóstico
A la edad de 2 anos 4 meses acuden al neurólogo pediatra por recomendación de un tío del Niño
quien tiene estudios de psiquiatría, ya que observaba conductas anormales de un niño neurotípico
y reciben diagnóstico de autismo grado 1.
Intervención
posteriormente los padres de familia comenzaron a buscar ayuda en diferentes instituciones, por lo
que el alumno fue aceptado en una escuela de educación regula, a donde primeramente asistió a
un campamento de verano con la finalidad de irse integrando a la institución a la que asiste
actualmente.
los padres comentaron que el proceso de adaptación fue difícil, durante el campamento lloró todos
los días.
Escolaridad
al comenzar a ir a la escuela fue difícil por la socialización, ya que al alumno no le gustaba, ni
toleraba estar cerca de los niños, sin embargo, a su aula asistían otros niños con diferentes
diagnósticos a lo que comenta la madre que se daba poca interacción entre ellos.
Durante la pandemia comenta la madre también que, al pasar gran tiempo con el niño en casa,
tuvieron mayor avance en el lenguaje a través del trabajo mediante tarjetas y apoyándose en
temas de interés del alumno. Pero al volver a clases nuevamente fue muy difícil la adaptación, ya
que fusionaron los grupos.
Actualmente recibe 1 hr. de terapia diaria de lenguaje y sensorial en la escuela. Además, asiste
algunos a música y taekwondo como actividad extraescolar.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Alumno: Edwin - Alumna Erika Patricia Dumer Edad: 7 años 5 meses 2do grado
MOTIVO DE CONSULTA
El Alumno presenta dificultades muy significativas en comunicación, habilidades sociales y
conducta, asociadas a un posible Trastorno del espectro autista, actualmente está cursando 2° de
primaria, de manera presencial por primera vez en su vida, y no se le había proporcionado ningún
tipo de atención y/o tratamiento hasta que el maestro de grupo lo canaliza a USAER, en Enero de
2022, ya que estaba presentando barreras que dificultan su acceso a la educación según sus
características.
ANTECEDENTES DEL CASO
El alumno está en proceso de obtener el diagnostico en IMSS, fue canalizado para unas pruebas
con el neurólogo, y le acaban de recetar un medicamento que empezó a tomarlo hace 1 semana
Metilfenidato. En USAER se le han aplicado las siguientes pruebas: Entrevista a padres, entrevista
al alumno, Inventario para la Evaluación de Habilidades Académicas ( INEVHAA ), Prueba
Diagnóstica de Autismo (PDA).
INTERVENCION DEL MAESTRO O TUTOR EN EL CASO
Por el momento, el alumno no va al aula regular, sin embargo, asiste una vez a la semana con el
equipo de USAER: Maestra de apoyo que se encarga de la lectoescritura y matemáticas; Maestra
de comunicación que desarrolla programas para estimular su lenguaje, y formas de comunicarse y
con el área de psicología interviniendo en el área de desarrollo de habilidades sociales así como
repertorios básicos. Las adecuaciones que se han realizado es manejar una agenda con
pictogramas (adjunto foto) donde aparecen las actividades a realizar ese día y que incluyen fotos
de las maestras, así como el uso de material concreto y específico para él.
DINAMICA FAMILIAR
La encargada del niño a tiempo completo es una mamá joven, que de vez en cuando le presta el
celular para mantenerlo ocupado, le ayuda con algunas tareas y le está dando seguimiento al
proceso de evaluación y diagnostico por la parte médica. Al parecer el estilo de crianza es
permisivo.
RELACIONES
El alumno no tiene relación con sus compañeros de aula porque él nunca había asistido a la
escuela, él está desde preescolar de manera virtual, y a los pocos días de que empezó
presencialmente en el 2° grado de primaria, fue canalizado al equipo de apoyo ya que se aislaba,
nunca estaba quieto, no seguía instrucciones, no miraba a los ojos, no socializaba con sus
compañeros, además de presentar conductas disruptivas en el aula como gritar y correr por toda el
aula. La relación que se ha dado con el equipo de apoyo ha sido un estira y afloja ya que estaba
renuente a permanecer sentado o a realizar alguna actividad que se le impusiera, más bien quería
explorar y decidir qué hacer, a través de la agenda se ha logrado que termine ciertas actividades y
aunque hace poco contacto visual la relación con el equipo de apoyo es buena ya que no ha
presentado conductas disruptivas.
Caso de Jennifer
Trastorno por Déficits de Atención e Hiperactividad
En ese entonces el alumno tenía 5 años era un alumno de tes morena, medicado, con problemas
de atención y como coloquialmente le llamábamos no se podía estar quieto. El alumno presentaba
estrés al momento de no lograr una actividad, o bien se mostraba indispuesto pues la silla era un
factor poco cómodo para el en la escuela.
El es un niño adoptado a partir de los 2 años, hasta la actualidad los papás recurren a psicólogos,
médicos, terapeutas y psiquiatras para que el tenga una vida productiva. UNACARI lo tenía ya que
sus padres utilizaban drogas y era un peligro latente, pues de igual manera sufría violencia
intrafamiliar. Los padres adoptivos mantienen una posición socioeconómica media alta, están al
pendiente de su educación, de sus medicamentos, de su salud, así como de muchos de sus
derechos como niño.
Dentro del aula la maestra (en este caso yo como practicante), hacia rutinas para que el alumno
fuera manteniendo pautas de que iba ir haciendo, asi mismo en el preescolar se llevaba el
acompañamiento de USAER, donde mostraban estrategias y actividades que propiciaban su
aprendizaje.
De igual manera se tocaban temas de sensibilización como los tipos de familia, los trastornos, que
todos aprendemos de distintas maneras, etc. Sus compañeros comprendían que el no debía de ser
interrumpido mientras lograba una actividad, convivían con el de manera respetuosa, el siempre
fue un niño más dentro del aula, el cuidaba de sus compañeros y sus compañeros de el
