MODELO SOCIO CONSTRUCTIVISTA
● Autor:
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y
a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se
centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
● Antecedentes:
*Pavlov y el Condicionamiento Clásico (1849–1936)*
-Motivación para el proceso de aprendizaje
*Dewey y el Aprendizaje Experiencial (1859–1952)*
-Conocimiento previo del estudiante
-Redefinición del papel docente
-Aprendizaje como producto, como acción
-Dotar al aprendizaje de sentido
-Entorno como fuente de aprendizaje
-Valor de la documentación
*Montessori y la Pedagogía Científica (1870–1952)*
-Estudiante como centro del aprendizaje
-Currículo significativo
-Docente como agente provocado
-Diseño del trabajo de aula
-Entorno como fuente de aprendizaje
-Atender al contexto del estudiante
*Piaget y el Aprendizaje Psicogenético (1886–1980)*
-Estudiante como creador de aprendizaje
-Currículo significativo
-Curiosidad como fuente motivadora
-Rol generador del docente
-Preguntas antes que respuestas
-Carácter abierto del trabajo de aula
-Diversidad de estudiantes
*Vygotsky y el Aprendizaje Sociocultural (1896–1934)*
-Relación horizontal docente –estudiante
-Superación idea tradicional de inteligencia
-Currículo motivador que suponga desafío
-Papel del lenguaje en el modelaje
*Erikson y el Desarrollo Psicosocial (1902–1994)*
-Estudiante como ente autónomo
-Experiencia como fuente de aprendizaje
-Diversidad de los estudiantes
-Currículo contextualizado
-Docente como ente que también aprende
+Error como fuente de aprendizaje
*Skinner y el Condicionamiento Operante (1904–1990)*
-Relación entre motivación y conducta
*Bruner y el Procesamiento Humano de la Información (1915–2016)*
-Retroalimentación en la evaluación
-Currículo motivador
+Planificación de la enseñanza
-Transformación de la cultura de centro
+Trabajar los procesos cognitivos
-Papel del lenguaje en el modelaje
-Arquitectura de aula que promueva
-trabajo en colaboración
-Formación como proceso que no termina
*Ausubel y el Aprendizaje Significativo (1918–2008)*
-Partir del conocimiento previo del estudiante
-Presentación de contenidos
-Variedad de recursos
-Fuentes de aprendizaje
*Freire y el Aprendizaje Dialógico (1921–1997)*
-Anulación dicotomía teoría –práctica
-Estudiante como centro del proceso educativo
-Búsqueda del aprendizaje autónomo
-Pregunta antes que respuesta
-Escuchar al estudiante
-Formación a lo largo de la vida
-Papel de la comunidad en la educación
*Bandura y el Aprendizaje Observacional (1925–)*
-Observación (cognitiva) y experimentación
-Motivación y altas expectativas
-Docente y estudiantes como fuente de modelaje
*Sizer y las Escuelas Esenciales (1932–2009)*
-Fuente de modelaje
-Estudiante como ser individual
-Papel de comunidad en aprendizaje
-Equilibrio entre profundidad –extensión
● Definición:
Este enfoque supone el tratamiento del estudiante como un individuo que se
integra en un contexto social específico, de modo que pueda construir su
propio conocimiento no solo con la asunción de contenidos, sino mediante la
interacción social con otros aprendientes.
● Conceptos básicos:
+ La construcción del conocimiento, es decir, el individuo es el protagonista
de la construcción de su propio conocimiento. Ideas, imágenes,
conceptos, teorías, abstracciones, etc. se crean en la mente de cada
persona.
+ La dimensión individual, que implica que los procesos cognitivos de rango
superior como el pensamiento lógico o la memoria tienen lugar en el
propio estudiante.
+ La dimensión social, que entiende que si bien parte de la construcción del
conocimiento se produce en el interior del individuo, no puede desligarse
de la interacción social.
+ La dimensión contextual, lo que implica que, si la interacción entre iguales
contribuye a la construcción de conocimiento, el contexto en el que se
desenvuelve el individuo no tiene un papel menos influyente.
+ La evaluación como proceso dinámico y social, es decir, la interacción
entre docente y estudiante como parte indisoluble de la propia
evaluación.
+ El docente cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel
fundamental en su propio proceso de formación.
+ El alumno es quien se convierte en el responsable de su propio
aprendizaje mediante su participación y la colaboración con sus
compañeros.
● Proceso de enseñanza aprendizaje:
La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta
realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a
aquellos vinculados a aprender.
El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de
profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y
estrategias concretas constituye el inicio de la investigación a realizar. “ La
reconsideración constante de cuáles son los procesos y estrategias a través
de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje.
El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de
profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y
estrategias concretas constituye el inicio de la investigación a realizar. “ La
reconsideración constante de cuáles son los procesos y estrategias a través
de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje.
● Estrategias utilizadas:
Ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más
fácil el aprendizaje:
+ Ensayo
+ Elaboración
+ Organización
Destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el
aprendizaje:
+ Estrategias de control de comprensión (metacognitivas)
° Planificación
° Regulación
° Evaluación
Apoyo al aprendizaje para que esté se produzca en las mejores condiciones
posibles:
+ Apoyo o afectivas
● Evaluación:
+ Privilegia el papel activo del alumno como creador de significado, la
naturaleza auto-organizada y la evolución progresiva de las estructuras
del conocimiento, es decir, aborda la evaluación formativa.
+ La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al
alumno a reconstruir el tema de evaluación y dirigido a promover la
construcción del conocimiento.
+ Debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción
personal de conocimiento.
● Ventajas:
+ Desarrollar las habilidades cognitivas.
+ Asegurar aprendizajes significativos y perdurables.
+ Fomentar el nivel de desarrollo del alumno.
+ Tomar en cuenta los conocimientos previos.
+ Adaptarse a las necesidades del alumno.
+ Favorecer la autonomía y resolución creativa de problemas.
+ Considerar los intereses, actitudes, creencias y diferencias del alumno.
+ Mejorar las experiencias de aprendizaje
● Desventajas:
+ El profesor pierde su valor protagónico.
+ El aprendiz no aprecia el conocimiento de este, se obstaculiza la
estructuración de un plan de educación masiva.
+ La falta de motivación por parte del tutor causa un aspecto dañino en el
aprendizaje del participante.
+ Las actividades deben trazarse desde una figura de solución de sumario
y contextos, y los docentes no están preparados para su diseño; en este
sentido, la formación necesaria para la enseñanza constructiva es
amplia y exhorta el progreso profesional a largo plazo.
