UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO

AREA CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA CIENCIAS

DE LA EDUCACION

ASIGNATURA: NEUROPEDAGOGIA I

SEMESTRE: SÉPTIMO
PARALELO: “B”
DOCENTE: MSc. MARISOL JACKELINE
MOLINA GUTIERREZ

““Formar Integralmente para el futuro partiendo del presente”

GESTION I - 2020
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M.Sc. Marisol Jackeline Molina Gutiérrez

CUADERNO DE TRABAJO

1. ASIGNATURA

NEUROPEDAGOGIA I

Semestre: 1/2020

Docente: MARISOL JACKELINE MOLINA GUTIERREZ

Gestión académica: I/2020

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M.Sc. Marisol Jackeline Molina Gutiérrez
2. PRESENTACIÓN
El presente cuaderno de trabajo tiene el objetivo de apoyar a los estudiantes, dotarles material
didáctico, comprensible, accesible y de un fácil entendimiento para que ellos puedan
desarrollar un aprendizaje significativo, así poder elevar el nivel académico en la asignatura
y así mismo en la carrera.
Durante el desarrollo se presenta Unidades académicas relacionadas con los conceptos de
Neuropedagogía, Sistema Nervioso, los estados de conciencia, percepción, memoria y las
inteligencias múltiples.

En la Unidad 1 se presenta la introducción la neuropedagogía, Estructura y estudio del

cerebro, Lóbulos cerebrales y estructuras subcorticales, Areas de Brodman, Conexiones
corticales
En la Unidad 2 presentamos, Generalidades de Sistema Nervioso, El hemisferio izquierdo, El
hemisferio derecho, La neurona, Las células gliales, Conceptos neurofisiológicos básicos,
Eventos electroquímicos en la sinapsis, Los neurotransmisores

En la Unidad 3 vemos Unidades funcionales, Conciencia, Excitación y estado de alerta,

Sueño, Atención

En la Unidad 4 explicamos Percepción y sensación, Proceso de la percepción, Sustrato

neuronal de la percepción de órganos sensoriales, Clasificación temporal de la memoria,
Trastornos de la memoria, Pensamiento, Trastornos y deficiencias del pensamiento,
Inteligencias múltiples
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3. INTRODUCCION
La asignatura de Neuropedagogia I siendo parte de la preespecialidad de psicopedagogía,
está orientado para que los estudiantes en su formación puedan considerar elementos
fundamentales respecto a la importancia y la asunción reflexiva de los acontecimientos
educativos que sitúan nuestra realidad.
La pre especialidad de psicopedagogía de la Carrera de Ciencias de la Educación responde
a las necesidades, demandas e intereses de la niños, niñas y adolescentes con problemas
de aprendizaje, dificultades de aprendizaje, trastornos de aprendizaje, necesidades
educativas especiales con y sin discapacidad, también previene a través de diagnósticos
psicopedagógicos algunas patologías en el aprendizaje.
Por otro lado, en la pre especialidad de psicopedagogía y de acuerdo a nuestro contexto
se desarrollan estrategias psicopedagógicas de intervención como la LSB, intervención
neuro psicopedagógica, en el desarrollo de las prácticas profesionales.
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4. JUSTIFICACION
La acción pedagógica tiene como propósito de ayudar al ser humano a alcanzar el
crecimiento para llegar a la madurez normal, supone el conocimiento de las leyes del
desarrollo neurofisiológico, es decir de su estructura y funcionamiento, y su estrecha
relación de su desarrollo psíquico y social de la persona.
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5. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Lograr que los estudiantes relacionen los procesos neuro pedagógicos que se presenten
en la conducta, y la relación con el proceso enseñanza aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Explicar la estructura y funcionamiento del cerebro.
- Establecer la importancia de los sustratos neuronales
- Identificar la inteligencia del pensamiento y las diferentes capacidades del ser humano
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6. CONTENIDOS

6.1. UNIDAD 1

INTRODUCCIÓN A LA NEUROPEDAGOGÍA,

ESTRUCTURA Y ESTUDIO DEL CEREBRO

6.1.1. Objetivos

Explicar conceptos de neuropedagogía, la estructura y

funcionamiento del cerebro para un aprendizaje significativo.
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6.1.2. Contenido de la Unidad

 INTRODUCCIÓN
Recientemente, se está hablando en Educación, de una nueva ciencia llamada
Neuropedagogía. Estudia el cerebro, entendiéndolo como un órgano social capaz, que
cambia según los procesos de enseñanza, y aprendizaje, especialmente si lo trabajamos
mediante ejercicios lúdicos y terapéuticos. Se encarga de investigar cómo generar más
neuronas y conexiones cerebrales en base a le enseñanza y de no contribuir un desarrollo
integral del cerebro infantil. Afirma que el cerebro cambia y puede ser modificado según los
procesos de enseñanza que apliquemos
Esta ciencia se nutre de cinco grandes diciplinas: la Anatomía, la Embriología, la Fisiología,
la Farmacología y la Psicología. Debemos agregar dos grandes campos de plena vigencia
actual: la Biología molecular y la Genética. En 1985 Wolf Singer la define ya como una
ciencia que integra el conocimiento de todas estas áreas.
Esta multiplicidad de raíces explica la diversidad de enfoques con que se aborda la
neurociencia y el reto que constituye darle un cuerpo disciplinar unificado y abarcador.
Esta realidad también explica las diferencias que encontramos en la formulación de su objeto
como ciencia. Sin embargo, esta diversidad no implica contradicción sino riqueza de aportes
que, como un gigantesco patchwork, van constituyendo sector a sector, una interpretación
cada vez más profunda y comprensiva de la estructura funcional más compleja de la
creación: el cerebro humano.
 DEFINICIONES BÁSICAS
Disciplina: Cuerpo organizado de conocimientos sobre un solo conjunto de casos o
acontecimientos para el cual se formulan reglas básicas o definiciones que delimitan que cae
fuera y que cae dentro de su dominio.
Educación: Fenómeno psicosocial intencional cuyo objetivo de acción es la formación
integral del ser humano en sus dimensiones intelectual, física, afectiva y moral, con fines de
adaptación, bienestar individual, colectivo, autorrealización y difusión cultural.
Pedagogía: Disciplina que se ocupa de realizar reflexiones filosóficas y elaborar teoría con
respecto al fenómeno educativo en general.
Desarrolla tecnología para los diversos subprocesos de la educación como la planificación,
la enseñanza y la evaluación.
Neuropedagogía: Disciplina en formación, esta disciplina tiene aún un largo camino por
recorrer por lo tanto es una ciencia aplicada no así una ciencia pura.
Objeto de estudio: fundamentos neurobiológicos de las funciones y capacidades humanas
en la educación el objetivo: obtener conocimiento de las funciones y capacidades humanas
finalidad: tratar con personas normales y personas con capacidades diferentes.
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Neuropsicología: es el estudio de las deficiencias conductuales producidas en personas
por daño cerebral en particular en la capa externa de los hemisferios cerebrales.
 ESTRUCTURA Y ESTUDIO DEL CEREBRO

El órgano pensante. Nuestro cerebro es una de las áreas más importantes del cuerpo,
puesto que regula las diferentes funciones vitales que permiten nuestra supervivencia.
Además, permite que seamos quienes somos.

Razón, emoción, motivación...todo ello tiene origen en el sistema nervioso y especialmente

en el cerebro. Pero este órgano no es algo homogéneo, sino que está estructurado en
diferentes áreas. Es por ello que en este artículo vamos a mencionar las diferentes
estructuras del cerebro

 MÉTODO CLÍNICO ANATÓMICO

Clínica • Escala de Glasgow Escala de Glasgow • Patrón Respiratorio Patrón Respiratorio •
Diámetro y simetría pupilar Diámetro y simetría pupilar • Controles de Enfermería
 MÉTODO INVASIVO Y NO INVASIVO
Control de monitores: Control de monitores: – ECG – Temperatura Temperatura – TAM
invasiva o no invasiva – Oximetría de pulso Oximetría de pulso – PIC – PPC PIC – PPC –
ETCO 2 • Asistencia Respiratoria Mecánica Asistencia Respiratoria Mecánica • Balance
hídrico horario Balance hídrico horario.
 PLANOS DE SECCIÓN ANATÓMICA
Los planos y secciones anatómicos, son la forma de descripción de la anatomía, en cuatro
vistas imaginarias.

Para la utilización de estos planos y secciones, debemos tener en cuenta y entender a la

perfección la posición anatómica y su orientación.
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Estos planos anatómicos cruzan el organismo a través de líneas imaginarias.
Dividen el cuerpo en partes según el corte que se realiza.

PLANOS ANATÓMICOS

Plano Sagital

Este plano sagital, es un plano vertical sagital, que atraviesa el cuerpo

de arriba hacia abajo y lo divide en dos mitades, derecha e izquierda.
Es exclusivamente centrado es decir separa en mitades exactas el
cuerpo humano.

Plano Frontal o Plano Coronal

Este es un plano anatómico esencial. Para recordarlo, relacionemos el

nombre de plano frontal con el hecho de que divide el cuerpo en anterior
y posterior o en frontal y dorsal. Es un plano vertical que separa al
cuerpo humano en partes ya mencionadas.

Plano Transversal o Plano Axial

Es un plano horizontal que atraviesa el cuerpo desde anterior hacia

posterior o desde derecha a izquierda, pero siempre paralelo al suelo.

Los radiólogos y médicos suelen llamar al plano transverso

como plano transaxial o plano axial.
Cualquier término es válido a la hora del aprendizaje.

PLANO TRANSVERSAL
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6.1.3. Actividades de Aprendizaje
Realice un mapa mental o mapa conceptual de la unidad didáctica.

6.1.4. Evaluación de la Unidad

a) ¿De cómo nace la Neuropedagogía?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

b) ¿Por qué es importante el estudio del cerebro?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

c) Describa los métodos no invasivos que conoce

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

d) Describa los planos de sección Anatómica

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………
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6.2. UNIDAD 2

ESTRUCTURA DEL SISTEMA NERVIOSO

6.2.1. Objetivos
Conocer el sistema nervioso para, mediante la explicación para
valorar sus funciones
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6.2.2. Contenido de la Unidad

 ESTRUCTURA GENERAL DEL SISTEMA NERVIOSO

Se llama sistema nervioso al conjunto de órganos y estructuras de control e información del

cuerpo humano, constituido por células altamente diferenciadas conocidas como neuronas,
que son capaces de transmitir impulsos eléctricos a lo largo de una vasta red de
terminaciones nerviosas.

Este aparato de transmisión de energía química y eléctrica recorre el cuerpo entero

y permite la coordinación de los movimientos y acciones del cuerpo, tanto las conscientes
como las reflejas, a partir de lo cual se distinguen dos tipos de sistema nervioso: el somático
y el autónomo. El primero se ocuparía de la conexión entre las extremidades del cuerpo y el
cerebro, mientras que el segundo se ocupa de las acciones reflejas e involuntarias.

Las neuronas (o células nerviosas) son células especializadas que transmiten y reciben
señales eléctricas en el cuerpo. Las neuronas tienen diferentes partes como: las dendritas,
botones sinápticos, un cuerpo celular que incluye el núcleo y la sustancia de Nissl; el axón
la cual se compone de cono axónico, nodos de Ranvier, vainas de mielina. Las señales se
reciben a través de las dendritas, viajan al cuerpo celular y siguen por el axón hasta llegar a
la sinapsis (el punto de comunicación entre dos neuronas)

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

Encargado del procesamiento de la información recopilada por los sentidos y de la toma de

acciones conscientes. Lo integran los siguientes órganos:

El encéfalo, su parte más voluminosa, que abarca el

cerebro, dividido en sus dos hemisferios; el cerebelo,
que integra las funciones motoras y está en la región
de la nuca; y el tallo cerebral que conecta la médula
espinal al encéfalo, compuesto por mesencéfalo,
protuberancia anular y bulbo raquídeo.

La médula espinal, prolongación del encéfalo que va

por dentro de los huesos de la columna vertebral y a
la que se conectan todas las terminaciones nerviosas
del cuerpo.
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SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO

El sistema nervioso periférico se compone de nervios, que recorren el cuerpo y se dividen

en dos grupos:

Nervios craneales. Son 12 pares de nervios

ubicados, como su nombre lo indica, en la cabeza, en donde
controlan la información pertinente al rostro, cuello y
sentidos principales, conectándolo todo al cerebro.

Nervios espinales. Son 31 pares de nervios que controlan la

información del tronco y de las extremidades, conectándose a
la médula espinal.

 LÓBULOS CEREBRALES Y AREAS DE BRODMANN

Los lóbulos cerebrales hacen referencia a diferentes regiones de la corteza cerebral. Es decir, el
córtex del cerebro está divido en varias estructuras que se conocen como lóbulos cerebrales.

Lóbulo frontal

Es el más grande de los lóbulos del cerebro. Se caracteriza por su papel en

el procesamiento de funciones cognitivas de alto nivel tales como la
planificación coordinación, ejecución y control de la conducta. Por
extensión, también hace posible el establecimiento de metas, la previsión,
la articulación del lenguaje y la regulación de las emociones.
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Lóbulo occipital

Es el menor de los cuatro principales lóbulos del cerebro y se encuentra en

la zona posterior del cráneo, cerca de la nuca. Es la primera zona de la
neocorteza a la que llega la información visual. Por lo tanto, tiene un papel
crucial en el reconocimiento de objetos cuya luz es proyectada sobre la
retina, aunque por sí misma no tiene la capacidad para crear imágenes
coherentes.

Lóbulo temporal

Se encuentran a los laterales del cerebro, dispuestos horizontalmente y

pegados a las sienes. Reciben información de muchas otras áreas y lóbulos
del cerebro y sus funciones tienen que ver con la memoria y el
reconocimiento de patrones en los datos provenientes de los sentidos. Por
lo tanto, juega un papel en el reconocimiento de rostros y voces, pero
también en el recuerdo de palabras.

Lóbulo parietal

Se encarga principalmente de procesar información sensorial que llega de

todas las partes del cuerpo, como el tacto, la sensación de temperatura, el
dolor y la presión, y es capaz de relacionar esta información con el
reconocimiento de números. También hace posible el control de los
movimientos gracias a su cercanía a los centros de planificación del lóbulo
frontal.

AREAS DE BRODMANN

Al conjunto de áreas identificadas

por Brodmann se le denomina
mapa de Brodmann y en él cada
una de las áreas que lo constituyen
recibe un número. Esta numeración
no tiene un significado especial,
sino que responde simplemente al
orden en el que fueron examinadas
cada una. En algunos casos existe
una relación muy estrecha entre la
organización microscópica de una
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región y su función. Por ejemplo, el área 17 hace referencia a la corteza estriada cuya función
es la de recoger a nivel cortical la información visual y hoy día recibe el nombre de V1 por
ser la primera área cortical que recibe información procedente del núcleo geniculado lateral
del tálamo.

En la actualidad el mapa cortical funcional es algo más complejo que el descrito por
Brodmann con una nomenclatura a base de números, letras y nombres. Aunque inicialmente
las áreas de Brodmann fueron identificadas exclusivamente por la estructura
citoarquitectónica, para una primera aproximación al estudio de la organización funcional de
la corteza cerebral es útil trabajar con el mapa de Brodmann.

 EL HEMISFERIO IZQUIERDO Y DERECHO

El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se
hallan relacionados con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy
diferente, aunque complementario.
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El hemisferio cerebral izquierdo controla el lenguaje, el pensamiento lógico y la
escritura. En él se encuentra el centro del habla, del pensamiento que nos permite
analizar lo que sucede y del control de la mano derecha. También controla la
capacidad para las matemáticas y la sensibilidad. Es la parte motriz capaz de
reconocer grupos de letras formando palabras, y grupos de palabras formando frases,
tanto en lo que se refiere al habla, la escritura, la numeración, las matemáticas y la
lógica, como a las facultades necesarias para transformar un conjunto de
informaciones en palabras, gestos y pensamientos
El hemisferio cerebral derecho controla el pensamiento creativo, controla la mano
izquierda, la fantasía, el talento musical y todas las actividades artísticas que podemos
desarrollar. Se especializa en la percepción visual y espacial, más que en las palabras
y conceptos. Su manera de encarar el mundo no es lineal, ordenada y secuencial.
Observa la realidad de un modo global; es decir, no se detiene en las partes que
componen un todo, sino en lo que ellas conforman en conjunto. El lado derecho del
cerebro, además, está más ligado a la intuición y a los sentimientos. Como decía
Pascal: “El corazón tiene sus razones, que la razón no comprende”.
Comparación entre hemisferios y principales características.
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 LAS NEURONAS
Se conoce como neurona (del
griego neûron, “cuerva” o “nervio”)
a un tipo altamente especializado
de célula, que compone
el sistema nervioso, encargado de
controlar las funciones voluntarias
e involuntarias del organismo.
Las neuronas se caracterizan por
su excitabilidad eléctrica, lo cual
se traduce en la capacidad para conducir impulsos nerviosos a lo largo de la inmensa
red del sistema nervioso, transmitiéndolos además a otras células, como las
musculares.
Las neuronas no son las únicas células nerviosas, sin embargo. Comparten junto a
ellas el sistema nervioso las células gliales (astrocitos y células de Schwann).
 LAS CÉLULAS GLIALES
Las células gliales son células de soporte que protegen a las neuronas y las
mantienen unidas. El conjunto de células gliales recibe el nombre de glía o neuroglia.
El término “glía” proviene del griego y significa “pegamento”, por eso veces se habla
de ellas como “pegamento nervioso”.

Las células gliales continúan creciendo después del nacimiento y a medida que
envejecemos su número va disminuyendo. De hecho, las células gliales pasan por
más cambios que las neuronas. Existen más células gliales que neuronas en nuestro
cerebro.

 EVENTOS ELECTROQUÍMICOS EN LA SINAPSIS

La sinapsis neuronal es la zona de transmisión de impulsos nerviosos eléctricos entre
dos células nerviosas (neuronas) o entre una neurona y una glándula o célula
muscular. Una conexión sináptica entre una neurona y una célula muscular se
denomina unión neuromuscular, mientras que la transmisión sináptica es el proceso
por el que las células nerviosas se comunican entre sí.
Tipos de sinapsis
El sistema nervioso humano usa varios neurotransmisores y neurorreceptores
diferentes, y no todos funcionan de la misma manera. Podemos agrupar sinapsis en
distintos tipos:
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Según la forma de transmisión de la información
 Sinapsis eléctricas: representan una pequeña fracción del total de sinapsis. En
estas sinapsis, las membranas de las dos células se tocan y comparten
proteínas. Esto permite que el potencial de acción pase directamente de una
membrana a la siguiente. Son muy rápidos, pero no son muy abundantes y solo
se encuentran en el corazón y el ojo.
 Sinapsis químicas: son las más frecuentes. La transmisión sináptica está
intercedida por la liberación de sustancias químicas, por parte de la neurona
presináptica, que interaccionan con moléculas específicas de la célula
postsináptica (receptores), lo que ocasiona cambios en el potencial de membrana
postsináptico. Las sustancias químicas liberadas se llaman neurotransmisores.
Según los efectos postsinápticos
 Sinapsis excitadoras: Estas sinapsis tienen neurorreceptores que son canales
de sodio. Cuando los canales se abren, los iones positivos fluyen hacia adentro,
causando una despolarización local y haciendo que un potencial de acción sea
más probable. Los neurotransmisores típicos son la acetilcolina, el glutamato o
el aspartato.
 Sinapsis inhibidoras: Estas sinapsis tienen neurorreceptores que son canales
de cloruro. Cuando los canales se abren, los iones negativos fluyen provocando
una hiperpolarización local y haciendo menos probable un potencial de
acción. Con estas sinapsis, un impulso en una neurona puede inhibir un impulso
en la siguiente. Los neurotransmisores típicos son glicina o GABA.
Según el tipo de células involucradas
 Neurona-neurona: tanto la célula presináptica como la postsináptica son
neuronas. Son las sinapsis del sistema nervioso central.
 Neurona-célula muscular: también conocida como unión neuromuscular. Una
célula muscular (célula postsináptica) es inervada por una motoneurona (célula
presináptica).
 Neurona-célula secretora: la célula presináptica es una neurona y la
postsináptica secreta algún tipo de sustancia, como hormonas. Un ejemplo sería
la inervación de las células de la médula suprarrenal, que provocaría la liberación
de adrenalina en el torrente sanguíneo.
Según el sitio de contacto
Diferentes tipos de sinapsis según el lugar de contacto.
Se puede dar cualquier combinación entre las tres regiones de la neurona (axón,
soma y dendritas), pero las más frecuentes son las siguientes:
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a) Sinapsis axosomáticas: tienen un axón hace
sinapsis sobre el soma de la neurona
postsináptica. Frecuentemente son inhibidoras.
b) Sinapsis axodendríticas: en este caso hay un
axón que hace sinapsis sobre una dendrita
postsináptica. La sinapsis se puede dar a la
rama principal de la dendrita o en zonas
especializadas de entrada, las espinas
dendríticas. Frecuentemente son excitadoras.
c) Sinapsis axoaxónicas: el axón hace sinapsis sobre un axón postsináptico.
Suelen ser moduladoras de la cantidad de neurotransmisor que liberará el axón
postsináptico sobre una tercera neurona.

 LOS NEUROTRANSMISORES
Los neurotransmisores
son biomoléculas que se
encargan de transmitir la
información de una neurona a
otra que se encuentran unidas
mediante una sinapsis (unión
intercelular que se encarga de
la transmisión de la
información entre una célula y
otra mediante impulsos
eléctricos), en la cual la
neurona presináptica es la que
se encarga de emitir la
información y la neurona
postsináptica se encarga de
recibirla.
La función principal que tienen los neurotransmisores es la de inhibir o excitar la
actividad de la célula postsináptica, es decir, dependiendo del tipo de receptor, los
neurotransmisores pueden potenciar o disminuir su funcionamiento. Es importante
mencionar que el efecto que ejercen los neurotransmisores en las neuronas puede
ser a corto plazo (durante pocos segundos) o a largo plazo (durante meses e incluso
años).
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6.2.3. Actividades de Aprendizaje

 Realice mapa mental o mapa conceptual de la unidad didáctica.

6.2.4. Evaluación de la Unidad

a) Cual es la Unidad anatómica y funcional del Sistema Nervioso

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

b) Desarrolle las características del sistema nervioso central

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

c) Describa las funciones de los lóbulos cerebrales

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

d) Cuantas áreas de Brodmann existen

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

e) En qué áreas de Brodmann se encuentran el Área de Broca y Wernicke

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………
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6.3. UNIDAD 3

ESTADOS DE CONCIENCIA

6.3.1. Objetivos
Determinar las alteraciones de los estados de conciencia y la vigilia
identificando sus formas clínicas
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6.3.2. Contenido de la Unidad

DEFINICIÓN

El estado de conciencia, o inconciencia se puede definir como el estado en el que se

encuentran activas nuestras funciones neurocognitivas superiores (atención, percepción,
lenguaje, funciones ejecutivas, memoria y coordinación). Este estado se da cuando el
sujeto tiene conocimiento de sí mismo y del entorno que le rodea.
Tener conciencia significa tener una experiencia, la experiencia subjetiva, el fenómeno
de ver una imagen, oír un sonido, tener un pensamiento o sentir una emoción-. Tenemos
conciencia incluso cuando “soñamos despiertos” o cuando soñamos dormidos, ya que
tenemos experiencia.
La conciencia solamente se desvanece en el sueño profundo, en estados de anestesia
general, o en otros estados que veremos más tarde; estados en los que no
experimentamos nada. Se sabe que para tener conciencia es necesario el correcto
funcionamiento de unas estructuras cerebrales determinadas.
Aunque las experiencias son privadas, podemos deducir que las personas tienen un
estado conciencia si están en estado de vigilia y actúan con intencionalidad.
Se necesita estar en estado de vigilia para tener conciencia (con la excepción del estado
REM).
Se asume que para dirigir la atención interna hacia la externa, un organismo debe estar
alerta. Si un organismo no está alerta, está inconsciente, y no hay procesamiento de la
información. Los estados donde no hay conciencia son el coma y el sueño profundo.
El estado de conciencia es un concepto que tiene tres grandes componentes:
 El nivel de alerta (el nivel, o estado de conciencia)
 La consciencia del entorno y de uno mismo (contenido de la conciencia).
 Nivel de “meta-autoconciencia”:
Nivel de alerta:
En el primer nivel o estado de conciencia, cuando alguien está alerta pero no consciente,
un organismo experimentará percepciones, sensaciones, pensamientos, etc., pero no
será consciente de esta experiencia. El organismo estará totalmente inmerso en la
experiencia y será un actor irreflexivo de su ambiente. La mayoría de los animales se
encuentran en este nivel de conciencia. Este nivel enfatiza el procesamiento de la
estimulación externa, sin incluir a la propia persona como objeto de conocimiento, la cual
es necesaria para movernos e interactuar en el ambiente.
En el primer nivel de alerta están los pacientes vegetativos. Los pacientes están
despiertos, despiertan del coma, pero no muestran interacción “voluntaria” con el
ambiente. Estos pacientes tienen sus ojos completamente abiertos pero, por definición,
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no son conscientes de sí mismos ni de su alrededor. Suelen hacer muecas, llorar o
sonreír, aunque nunca en contingencia a estimulación externa; mueven los ojos, cabeza
y extremidades de forma automática y sin sentido. El estado vegetativo es
frecuentemente, pero no siempre, crónico. Si se proporciona cuidado médico (hidratación
y nutrición artificial) los pacientes pueden sobrevivir durante años. El siguiente nivel se
refiere a la “perspectiva en primera persona” o “perspectiva subjetiva”; e implica la
conciencia corporal, la cual permite la navegación espacial.
Nivel de “autoconciencia”:
El siguiente nivel o estado de conciencia, la “autoconciencia” se refiere a la capacidad
de ser el objeto de nuestra propia atención. Ocurre cuando atendemos nuestro mundo
interno y nos convertimos en observadores reflexivos de nosotros mismos. El organismo
es entonces consciente de que está alerta y experimentando eventos mentales
específicos, emitiendo conductas, etc. Una criatura con un lenguaje competente podría
verbalizar cosas como “me siento cansado”.
Nivel de “meta-autoconciencia”:
Un último nivel de conciencia es la “meta-autoconciencia” -ser consciente de que uno es
autoconsciente-. Representa una extensión lógica del nivel previo. Mientras que un
sujeto con autoconciencia diría “tengo hambre”, un sujeto con meta-autoconciencia diría
“soy consciente de que tengo hambre”.
UNIDADES FUNCIONALES DE LA CONCIENCIA
Primera unidad funcional:
Primera Unidad Funcional: Esta unidad regula el tono de vigilia y Estados Mentales.
La organización de la actividad, dirigida a una meta, requiere el mantenimiento de un
nivel óptimo de tono cortical. Este tono cortical está presente y se mantiene con
oscilaciones durante la vigilia, desaparece durante el sueño. Solo en condiciones óptimas
de vigilia es posible que el hombre reciba y analice información, que su actividad pueda
ser programada, y comprobado el curso de sus procesos mentales así como mantener
su actividad en curso. Estos procesos resultarían imposibles durante el sueño.
A la primera unidad funcional le son atribuidas funciones vitales reflejas tales como:
 La conducta instintiva para la procreación y defensa.
 La regulación refleja de las funciones vitales psicológicas, neurológicas, endocrinas
e inmunológicas que mantienen la homeostasis del organismo.
 La regulación del sueño, la vigilia y los diferentes niveles de activación cortical
necesarios para las exigencias del entorno e intereses del individuo.
Segunda unidad funcional
En eta segunda unidad la función que cumple la unidad funcional es de recepción,
análisis y almacenamiento de la información:
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Recepción y Análisis y síntesis sensorial, organización espacial y temporal Simbolización
esquemática descodificación y codificación procesamiento Almacenamiento Integración
perceptiva de los propioceptivos y de los telerreceptivos elaboración gnósica
la estructura de esta unidad se encuentra situada por detrás de la cisura rolándica (cisura
central), está adaptada para la recepción de estímulos que viajan desde receptores
periféricos hasta el cerebro, a su análisis y a su combinación dentro de las estructuras
funcionales dinámicas, abarca toda la corteza de los lóbulos parietal (sensorial general),
temporal (auditiva) y occipital (visual). Es en esta región donde se encuentran los
extremos corticales de los analizadores cutáneo-cinestésico, auditivo-vestibulary visual.
La corteza de cada uno de los analizadores mencionados está formada por un área
primaria (de proyección), la cual se encuentra organizada somatotópicamente de manera
que las aferencias que provienen de diferentes regiones del cuerpo, terminan en lugares
específicos de esta área. Por ejemplo, las neuronas del área primaria del analizador
cutáneo-cinestésico (Brodmann 3), son excitadas por estímulos táctiles, de presión, de
temperatura y dolor, estas constituyen la sensibilidad general; las neuronas del área
primaria del analizador auditivo (Brodmann 41), son excitadas por estímulos sonoros y
las neuronas del área primaria del analizador visual (Brodmann 17) por estímulos
luminosos.
El área secundaria (de proyección-asociación) de la corteza cerebral de esta unidad
funcional se caracteriza por la selectividad de la excitación neuronal, las aferencias son
menos específicas que en el área primaria, aquí los impulsos sensoriales aferentes
pueden tener diferentes orígenes dentro de una misma modalidad sensorial, por lo que
la labor de análisis de las áreas primarias se reorganiza, por el trabajo de síntesis y
codificación témporo-espacial de las respectivas áreas secundarias de cada analizador
sensorial.
Las lesiones de estas áreas corticales pueden ocasionar alteraciones funcionales de las
respectivas funciones (cutáneo-cinestésico, auditivo, visual), el tipo de alteración será
diferente si la lesión afecta el área primaria o a la secundaria.
Estas zonas descritas están adaptadas para servir como un aparato para la recepción,
análisis y almacenamiento de información y el almacenamiento de la información que
procede del mundo exterior, o, en otras palabras, los mecanismos cerebrales de formas
modalmente específicas de procesos gnósticos.
Este segundo sistema cerebral, posee también zonas terciarias (de superposición),
también llamadas zonas de solapamiento. El trabajo fundamental de las zonas terciarias
tiene que ver con la integración de los procesos perceptivos de las diferentes
modalidades sensoriales, contribuye a que la realidad se refleje como objeto del
conocimiento.
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La segunda unidad funcional tiene como función el análisis, síntesis y almacenamiento
de la información, presenta una organización funcional caracterizada en las leyes
generales que gobiernan su continuidad en el tiempo descubiertas por Vigotsky, estas
leyes son:
Tercera unidad funcional
Las estructuras de la tercera unidad funcional se encuentran localizadas en las regiones
anteriores de los hemisferios, por delante del lóbulo parietal, por encima del lóbulo
temporal anterior, delante de la cisura rolándica, arriba de la cisura silviana, en las
regiones anteriores de la bóveda craneana
Se encarga de crear intenciones, formar planes y programas de acciones (¿Qué hago?,
¿Cómo lo hago?, etc.), verifica su ejecución y regula la conducta.
La tercera unidad tiene una organización similar a la segunda unidad, presenta una
región primaria o de proyección, la secundaria o de asociación y la terciaria o de
integración, localizada en el neocórtexdel lóbulo frontal. con relación a las áreas de
Brodmann (4, 8,9,10,11,12, 44, 44, 45 y 46 en áreas de brodmann
Algo importe de señalar, es que las regiones prefrontales del córtex no maduran hasta
que el niño ha alcanzado la edad de 4 a 7ā, antes de eso no está preparado para orientar
la acción.
La lesión de los lóbulos frontales conduce a la alteración de la capacidad para poder
inhibir reflejos orientadores ante estímulos distrayentes, por lo que toda la actividad
empieza a perder su carácter selectivo.
Conciencia
La conciencia es la cualidad o el estado de conocimiento de objetos externos o de algo
interno a uno mismo. En un sentido más básico es la experimentación bruta de cualquier
sensación o que, incluso en ausencia de significado o conceptualización sobre la relación
entre el sujeto y las cosas. Puede ser definida como «subjetividad», «punto de vista en
primera persona», «capacidad para sentir», «cómo se siente ser algo» o «lo que produce
significado». Se ha dicho que la conciencia es constitutiva de todo estado mental, a
diferencia de la intencionalidad.
A pesar de la dificulta que conlleva definirla y estudiarla, algunos filósofos consideran
que hay una intuición generalizada sobre lo que es, y que une a todas las definiciones
anteriores. Esta intuición se puede compartir con gran eficacia apelando a la diferencia
entre dormir (sin sueños) y el estado de vigilia: cuando la conciencia se desvanece es
como si toda posible realidad se esfumara, desde el punto de vista del sujeto.
La conciencia no debe ser confundida con la vida, el razonamiento, la inteligencia o la
memoria. Para muchos de sus estudiosos tampoco es equivalente a la atención ni a la
percepción; aunque están íntimamente relacionadas.
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Desde Descartes y Locke, varios filósofos lucharon por comprender la naturaleza de la
conciencia y aislar sus propiedades esenciales. Problemas que ocupan a la filosofía de
la conciencia son: si el concepto en sí es fundamentalmente coherente, si la conciencia
es en la metafísica necesaria o contingente, si la conciencia puede ser explicada en
términos físicos (que no requieran una distinción dualista), si existe la conciencia no
humana, si se puede reconocer y de qué forma, si los zombis filosóficos son posibles,
cómo se relacionan la conciencia y el lenguaje, cómo se relaciona la conciencia y la
conducta; la conciencia y la inteligencia; y si es posible que máquinas como
computadoras o robots sean conscientes.
Excitación y estado de alerta
La excitación es un estado de mayor actividad, tanto en nuestra mente como de nuestro
cuerpo, que nos hace estar más alerta.
La excitación actúa a lo largo de un espectro que va de bajo a alto. Podemos sentirnos
un poco excitados, o extremadamente excitados.
La excitación es una necesidad humana fundamental. En particular, cuando otras
necesidades básicas como la seguridad o la posición social nos parecen que ya las
hemos alcanzado, entonces parece que vayamos en busca de más emoción. Parece que
siempre andamos en busca de más de lo que tenemos.
La excitación puede ser tanto positiva como negativa en cuanto a experiencia. Por
ejemplo, si es que algo nos resulta muy emocionante, o por el contrario, muy
atemorizante. La falta de excitación también puede ser positiva o negativa, no es lo
mismo que la relajación que el aburrimiento.
Sueño
El sueño es un proceso fisiológico fascinante, sólo recientemente algunos de los
misterios acerca de su origen, fisiología y funciones biológicas han sido esclarecidos, sin
embargo, aún falta mucho por estudiar. La investigación sobre la biología del sueño y
sobre los efectos clínicos de sus trastornos cada vez deja más en claro que el sueño es
un proceso de vital importancia para la salud integral del ser humano. Sin embargo,
según algunos estudios, la tendencia en la población mundial es hacía la reducción del
tiempo total de sueño, lo cual se ha reflejado en el incremento en la incidencia de
trastornos del sueño. En este sentido, la población joven es especialmente propensa a
desarrollar trastornos del sueño principalmente debido a factores externos (sociales y
ambientales) y a distintos hábitos que pueden afectar su calidad (consumo de alcohol,
tabaco, cafeína, etc.).
La neurobiología del sueño y de aspectos del sueño que resultan de interés práctico para
el estudiante universitario, como el papel del sueño en el proceso de aprendizaje y
memoria, así como los efectos que ejercen distintas sustancias de uso común en este
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grupo de población sobre el proceso de sueño, y finalmente con énfasis en la importancia
de una adecuada higiene del sueño para la salud integral del individuo.
Atención
La atención es la capacidad para observar lo que nos interesa y dejar de mirar lo que no
queremos o no deseamos ver.
La atención es el proceso a través del cual podemos dirigir nuestros recursos mentales
sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes, son sobre la ejecución de
determinadas acciones que consideramos más adecuadas entre las posibles. Hace
referencia al estado de observación y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo
que ocurre en nuestro entorno
Tipos de atención
ATENCIÓN INTERNA O EXTERNA: Se denomina así en la medida en que la capacidad
de atención esté dirigida hacia los propios procesos mentales o a todo tipo de
estimulación interoceptiva, o bien hacia los estímulos que provienen del exterior. ™
ATENCIÓN VOLUNTARIA E INVOLUNTARIA: Está determinada por la actitud activa o
pasiva, del sujeto hacia los estímulos. En la atención voluntaria es el sujeto quien decide
el ámbito de aplicación de su capacidad atencional, mientras que la atención involuntaria
o pasiva es el poder del estímulo el que atrae al sujeto.
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6.3.3. Actividades de Aprendizaje
 Realizar cuadros mentales con las unidades funcionales aplicando áreas de Brodmann
ubicación y función en relación a estados de conciencia, atención y sueño

6.3.4. Evaluación de la Unidad

a) Desarrolle las actividades cerebrales de la 2da unidad funcional

……………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………….
b) ¿Existe relación entre conciencia y sueño?

…………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………….

c) ¿Qué es la atención?

…………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………
d) Mencione los componentes de la conciencia

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
e) Usted cree que la situación en la que hoy vivimos en el mundo entero está
afectando emocionalmente los estados de conciencia en el hombre ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
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6.4. UNIDAD 4

PERCEPCIÓN, MEMORIA, PENSAMIENTO

E INTELIGENCIA

6.4.1. Objetivos
Conocer los tipos de percepciones más relevantes desde el punto de vista
interactivo que tiene la persona
Reconocer la relevancia de la memoria como proceso de retención de la
información.
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6.4.2. Contenido de la Unidad

Definición

Neuroeducación es la nueva interdisciplina o transdisciplina que promueve una mayor

integración de las ciencias de la educación con aquellas que se ocupan del desarrollo
neurocognitivo del ser humano. Interdisciplina en tanto es la intersección de muchas
neurociencias relacionadas con el aprendizaje y la enseñanza en todas sus formas,
transdisciplina en cuanto es una nueva integración, absolutamente original de aquellas en
una nueva categoría
conceptual y práctica. Ello implica la formación de “neuroeducadores” con aquellos docentes
interesados por la investigación en neurociencias y con los neurocientíficos interesados en
la educación, es decir la neuro educación abre la puerta a una nueva profesión y a un nuevo
tipo de expertos.
PERCEPCIÓN Y SENSACIÓN
La sensación es el resultado de la activación de los receptores sensoriales del organismo y
de la intervención del Sistema Nervioso Central que decodifica los impulsos nerviosos
procedentes de los diferentes órganos sensoriales, la percepción es un proceso psicológico
de integración en unidades significativas de determinados conjuntos de informaciones
sensoriales.
Así, nosotros podremos recibir un conjunto de sensaciones: colores verdes y ocres, texturas
rugosas y discontinuas, rumor suave, olores, etc. Pero el resultado no es la simple suma de
todas estas sensaciones: lo que percibimos es, el proceso de captación de sensaciones es
relativamente simple y muy automático, es decir, los receptores sensoriales se activan en
función de la presencia o no de estímulos sensoriales. Aunque la persona puede centrar su
atención en captar determinadas sensaciones, constantemente estamos procesando mucha
más información sensorial de la que normalmente somos conscientes. En cambio, el proceso
perceptivo es mucho más activo y complejo desde el punto de vista psicológico; la persona,
como ser propositivo, busca y estructura sus percepciones implicando a la vez procesos
cognitivos, emocionales, interpretativos y evaluativos que se asocian a estas percepciones.
Así, podríamos decir que, mientras en el primer caso la persona "capta" pasivamente
sensaciones, en el segundo la persona "percibe" activamente su entorno.
PROCESO DE LA PERCEPCIÓN
El proceso de la percepción es la acción y efecto de percibir. En este sentido, el término
percepción hace alusión a las impresiones que puede percibir un individuo de un objeto a
través de los sentidos (vista, olfato tacto, auditivo y gusto).
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Por otro lado, percepción es el conocimiento o la comprensión de una idea. La percepción
comenzó a ser estudiada en el siglo XIX y, es el primer proceso cognoscitivo, en el cual el
individuo o animal capta la información proveniente del exterior y, llega a los sistemas
sensoriales y, es el cerebro quien se encarga de formar conexiones de neuronas que permite
representar la imagen o idea completa de lo que fue descubierto.
Existen diferentes tipos de percepción, entre ellas:
 Percepción visual: el individuo y animal obtiene información a través de los ojos.
 Percepción auditiva: relacionado con los sonidos sonoros
 Percepción táctil: es concerniente a los sentidos de la piel
 Percepción gustativa: el ser humano percibe las sustancias a través del paladar
 Percepción olfativa: se relaciona con los olores.
AUNADO A LO ANTERIOR, EXISTEN OTROS TIPOS DE PERCEPCIÓN COMO:
 Percepción social, en virtud de que el ser humano se relaciona constantemente con
los individuos de su entorno, este tipo de percepción lo ayuda a obtener conclusiones
con respecto al análisis e interpretación que realiza del comportamiento de ellos.
 Percepción musical: es la capacidad del individuo de percibir y reconocer el son,
ritmo y melodía.
 Percepción del movimiento: es la habilidad que posee el individuo y los animales de
mover la cabeza y los ojos para sobrevivir de las amenazas y peligros.
 Percepción sensorial y extrasensorial, la percepción sensorial tiene la capacidad de
captar a través de los sentidos las señales exteriores, por ejemplo: si el individuo
recibe un golpe, de inmediato sentirá un intenso dolor que durará unos minutos.
 En cambio, la percepción extrasensorial, conocida como el sexto sentido, es el acto
de obtener un tipo de conocimiento por medios que son diferentes a los cinco
sentidos anteriormente identificados. La percepción extrasensorial existe desde la
antigüedad, algunos ejemplos de este tipo de percepción son: Telepatía,
clarividencia, precognición, Retrocognición. Percepción en psicología
SUSTRATO NEURONAL DE LA PERCEPCIÓN DE ÓRGANOS SENSORIALES
La puerta de entrada de la información del entorno al sistema nervioso, de la amplia gama
de informaciones que conforma el mundo que nos rodea, es proporcionada por los
receptores sensoriales que detectan estímulos tales como tacto, sonido, luz, dolor, frío, calor,
etc.
Los receptores sensoriales convierten la energía del estímulo en una señal nerviosa, en la
que está codificada la información y las características del estímulo. A continuación, se
transmite desde el receptor, mediante una serie de neuronas y relevos sinápticos, hasta las
regiones cerebrales específicas, denominándose proceso sensorial. La infraestructura del
sistema nervioso encargada de sustentar este proceso se llama sistema sensorial y consiste
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en el conjunto de neuronas y sinapsis excitatorias e inhibitorias que van desde la periferia
(superficie corporal u órgano receptor) hasta los niveles más altos del sistema nervioso
central.
CLASIFICACIÓN TEMPORAL DE LA MEMORIA
La memoria persiste en relación al aprendizaje a través del tiempo mediante el
almacenamiento y la recuperación de la información.
• RECUERDOS INSTANTÁNEOS: Recuerdo claro de un acontecimiento o momento
emocionalmente significativo.
• RECUERDOS PERMANENTES: Recuerdos que permanecen durante toda una vida como
la dirección de casa nombre completo fecha de nacimiento y otros acontecimientos
significativos podría ser borrado de la memoria en casos extremos, daño cerebral adquirido
o patologías degenerativas cerebrales
TRASTORNOS DE LA MEMORIA
La memoria, es la capacidad para retener y hacer uso posterior de una experiencia,
condición necesaria para desarrollar una vida independiente y productiva. La mayoría de las
personas al envejecer, se quejan de una mayor frecuencia de olvidos cotidianos. Este
trastorno de la memoria relacionado con la edad, es muy frecuente· sin embargo, los
problemas de la memoria con significación patológica son menos comunes.
 Demencia afecta al 10% de las personas mayores de 65 años y 20 - 50% de las que
tienen más de 85 años.
 Hidrocefalia normotensa.
 Hematoma subdural.
 Tumor cerebral.
 Pensamiento
Trastornos que pueden interferir con el funcionamiento de la memoria
 Depresión
 Trastornos de la atención
 Afasia
 Defectos sensoriales (visuales, auditivos)
Trastornos y deficiencias del pensamiento
La vida sin memoria no es vida, así como inteligencia sin la capacidad de expresarla no es
inteligencia. El resto de las funciones cognitivas no tuvieran sentido si el cerebro perdiera la
capacidad para recuperar y recordar experiencias previas. El aprendizaje y la memoria son
las funciones superiores fundamentales que nos permiten adaptar al medio, construir nuestra
historia como seres únicos. Son procesos complejos que aún todavía desafía a
investigadores en un intento de aclarar los mecanismos neurofisiológicos básicos
implicados.
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Inteligencias múltiples
Esta teoría fue descrita en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard.
Para Howard la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades
específicas, sino una red de conjuntos autónomos interrelacionados entre sí.
Todos destacamos de una manera especial en algún área en particular, estas aptitudes
innatas nos permiten ser mejor o peor en el desempeño de ciertas tareas.
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencias, que se pueden adaptar y aplicar a la resolución
de los mismos.
Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado
ocho tipos distintos de inteligencia:

 Lingüística (o verbal-lingüística): Habilidad para utilizar con un dominio avanzado el

lenguaje oral y escrito,
 Lógico-matemática: Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto,
la abstracción y la resolución de problemas
 Viso-espacial: Capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales
 Corporal (o quinestésica): Habilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para expresar
ideas y sentimientos. Incluye el dominio de habilidades físicas.
 Musical (o rítmica): Habilidad de saber utilizar y responder a los diferentes elementos
musicales
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 Intrapersonal (o individual): Habilidad de comprenderse a sí mismo y utilizar este
conocimiento para operar de manera efectiva en la vida.
 Interpersonal (o social): Habilidad de interactuar y comprender a las personas y sus
relaciones. Por ejemplo las personas solidarias, miembros de ONGs, campañas de
ayuda a refugiados, etc
 Naturalista: Habilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza,
identificar patrones y utilizarla de manera productiva. Por ejemplo científicos volcados
en el naturalismo y la defensa de la naturaleza.
Los modelos educativos deberían estar basados en esta importante teoría e incluir procesos
y métodos de análisis para poder detectar en edades tempranas las capacidades de los
estudiantes para poder potenciar sus capacidades y enfocarles en una carrera profesional
acorde a las mismas.
Desgraciadamente el modelo educativo público actual dista mucho de la perfección,
especialmente en aquellas escuelas donde las desigualdades entre alumnos son frecuentes
y se suele tratar a todos como un único ente con las mismas características.
Imaginaros lo que sucedería si introducimos a un delfín en una selva tropical.. O le obligamos
a tener que trepar a un arbol.. ¿Difícil que sobreviva no? Y en el caso contrario, ¿qué sucede
si introducimos al mono en el agua, en alta mar?

CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS
La proyección ética de los procesos educativos que se desarrollan en todos los niveles y
tipos de educación demanda del pleno dominio, por parte de quienes protagonizan estos
procesos, de los aspectos teóricos que sustentan la formación de valores; en tal sentido, en
los últimos tiempos se ha publicado un considerable número de documentos alrededor de
este importante tema. Los criterios son diversos y en ocasiones divergentes; es
precisamente el propósito del presente artículo exponer, desde la visión de sus autores, los
aspectos filosóficos, psicológicos y pedagógicos que caracterizan el mencionado proceso,
con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de la preparación teórica y práctica insertando
las diferentes inteligencias y habilidades múltiples para quienes día a día desarrollan esta
sagrada labor educativa.
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6.4.3. Actividades de Aprendizaje
 Realice un resumen y exprese la realidad de nuestra educación boliviana aplicando los
temas desarrollados de esta unidad

6.4.4. Evaluación de la Unidad

a) ¿Cuál es su sobre las inteligencias múltiples y su aplicación al sistema educativo
actual?

……………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………..
b) ¿Los trastornos de la memoria puede ser un factor negativo en el aprendizaje? ¿
por qué ?

……………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………..
c) Desarrolle como el cerebro aprende mediante la percepción

……………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………..

d) ¿Si el individuo presenta deterioro cognitivo cueles son los signos y síntomas que
presentaría?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
e) ¿Cuál de las 8 inteligencias cree usted estar desarrollando en el transcurso de su
aprendizaje?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
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7. EVALUACIÓN FINAL

Tomando en cuenta las unidades académicas, elija un trastorno cerebral y realice una
monografía, según formato APA

8. BIBLIOGRAFÍA
 AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION (1999).Retraso mental:
definición, clasificación y sistemas de apoyo versión de Miguel A. Verdugo y Cristina Jenaro.
Madrid: Alianza Editorial, S.A.
 BAUTISTA, Rafael (comp.) (1993). Necesidades Educativas Especiales, 2ª. ed. España:
Aljibe, S.L.
 BONO, Edward de (1998). El pensamiento lateral: Manual de creatividad, 9ª. reimp. Buenos
Aires: Paidós, SAICF.
 DICCIONARIOS VISUALES ALTEA (1992). Cuerpo humano, trad. ing. por Dr. José M. Vidal
S. Madrid: Santillana.
 FUENTE, Ramón de la y Francisco J. ALVAREZ L. (1998). Biología de la Mente. México: el
Colegio Nacional y Fondo de Cultura Económica.
 GOLEMAN, Daniel (1997). La Inteligencia Emocional: Por qué es más importante que el
cociente intelectual, trad. ing. por Elsa Mateo, 6ª. reimp. México: Javier Vergara Editor, S.A.
 GRIEVE, June (1996). Neuropsicología, trad. ing. por Diana S. Klajn, 1.ªreimp. Bogotá:
Editorial Médica Internacional Ltda.
 JENSEN, Eric (s.f.). Cerebro y Aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas,
Madrid: NARCEA, S. A. DE EDICIONES.
 PINTO T., Bismarck (1998). Neuropsicología de los Problemas del Aprendizaje Escolar. La
Paz: Punto Cero.
 PURVES, Dale et al. (2007). Neurociencia, sin datos de traducción, 3.ª ed. Buenos Aires:
Editorial Médica Panamericana.
 RAINS, G. Dennis (2004). Principios de neuropsicología humana, trad. ing. por V. Campos.
México: McGraw Hill Interamericana.
 SAGAN, Carl (1984). Los dragones del edén: Especulaciones sobre la evolución de la
inteligencia humana, trad. ing. Por Rafael Andreu. México: Grijalbo, S. A. de C. V.
 SAMBRANO, Jazmín y Alicia STEINER (2000). Mapas Mentales: Agenda para el éxito
México: ALFADIL EDICIONES.
 SARMIENTO C., Victor H. (2008). Neuropedagogía, 3.ª ed. La Paz, Bolivia: Edición
particular
 SNELL, Richard S. (1999). Neuroanatomía Clínica, trad. ing. por Diana s. Klajn, 4ª. ed.
Madrid: Editorial Médica Panamericana, S.A.
 TORTORA, Gerard J. y Nicholas P. ANAGNOSTAROS (1975). Principios de Anatomía y
Fisiología, trad. ing. por H. Janer R. México: TEC-CIEN.

BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA

 GALLEGO CODES, Julio (1997). Las Estrategias Cognitivas en el Aula: Programas de

Intervención Psicopedagógica. Madrid: Escuela Española, S.A.
 GARDNER, Howard (1999). Estructuras de la Mente: Las inteligencias múltiples, trad. ing.
por Sergio Fernández E., 2ª. ed. Colombia: Fondo de Cultura Económica Ltda.
 JIMENEZ V., Carlos Alberto (2003). Neuropedagogía, Lúdica y Competencias. Bogotá:
COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO.
 LURIA, Alexander R. (1989). El Cerebro en Acción, trad. ruso por Mercedes Torres.
Barcelona: Martínez Roca, S.A.