GALICIA

Temario
EDUCACIÓN
INFANTIL

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Consecución de las capacidades generales
de la etapa mediante los objetivos
y contenidos de las áreas del currículo
de Educación Infantil.

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CONTENIDOS

1 Características de la Educación Infantil

2 Las capacidades
2.1 Las capacidades como objetivos de etapa
2.2 Capacidades, competencias y otros conceptos

3 El currículo

4 Qué enseñar: objetivos y contenidos

4.1 Objetivos
4.2 Contenidos

5 Cómo y cuándo enseñar: la metodología

6 Qué, cómo y cuándo evaluar

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INTRODUCCIÓN
A partir de lo establecido por la LOE (2006) en relación con la Educación Infantil, se promulga el
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, donde se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación Infantil. Posteriormente, y partiendo de este documento, en el que se
establecen objetivos, fines y principios generales referidos al conjunto de la etapa, las Comunidades
Autónomas han procedido a establecer su propio currículo.
La Comunidad Autónoma de Galicia es competente en materia de educación no universitaria y, por
tanto, establece las normas que, respetando las competencias estatales, desarrollan los aspectos que
han de ser de aplicación en su ámbito territorial en el Decreto 330/2009, de 4 de junio, por el que
se establece el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia.
Tomando como punto de partida este primer nivel de concreción del currículo establecido por las
Administraciones, cada centro deberá elaborar su propio Proyecto Educativo, adaptándolo a las ca-
racterísticas propias y del contexto.
A lo largo de este tema, se analizan las características de la etapa de Educación Infantil, la estructura
de su currículo y cómo los objetivos de etapa, y los objetivos y contenidos de las áreas contribuyen
a la consecución de las capacidades generales establecidas para Educación Infantil.
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1 Características de la Educación Infantil

En el título I de la LOE (2006) se establece la ordenación de las enseñanzas y sus etapas. Así, encon-
tramos que la Educación Infantil se concibe como una etapa única, organizada en dos ciclos que
responden ambos a una intencionalidad educativa y que obliga a los centros a contar desde el pri-
mer ciclo con una propuesta pedagógica específica. La educación infantil tiene carácter voluntario y
su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado,
así como la educación en valores cívicos para la convivencia.
La ordenación y los principios se recogen en el artículo 14 de la LOE que ha sido modificado por la
LOMLOE. A continuación se resumen las principales ideas y sus repercusiones educativas:
„„ División de la etapa en ciclos: la etapa de Educación Infantil se ordena en dos ciclos. El primero
comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.
El ciclo constituye la unidad temporal de la programación. Esto quiere decir que será necesario el
trabajo en equipo de los profesionales de un mismo ciclo.

Razones que justifican Estructurales

la división de la etapa
La red actual de centros educativos
en dos ciclos posibilita generalizar la oferta gratuita
en el segundo ciclo.

Evolutivas Metodológicas

A medida que la persona se va Cada grupo de edad presenta

desarrollando, se van produciendo necesidades diferentes, por lo que
cambios que la dotan de mayores será necesario utilizar también
capacidades. Esta distribución es metodologías diferentes.
válida, aunque la evolución de los
niños y niñas permitiría otro tipo de
organización.
Organizativas

La división en grupos de edades

Sociales facilita la organización de los centros
que, además de la división en dos
Las demandas de escolarización de ciclos, dividirá estos en cursos
la sociedad se podrían agrupar en atendiendo al criterio de edad.
esos dos grupos de edades. Muchas
familias desean la escolarización
de sus hijos alrededor de los tres
años, aunque cada vez más niños De estructuración curricular
son escolarizados a edades más
tempranas. Las edades de cada ciclo poseen
suficientes características comunes
como para permitir la diferenciación
de los diferentes elementos
curriculares.
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„„ Ambos ciclos tendrán carácter educativo y será recogido por los centros educativos en una
propuesta pedagógica.

La Disposición adicional tercera (LOMLOE) se refiere a la extensión de la educación infantil.

El Gobierno, en colaboración con las Administraciones educativas, elaborará un plan para la ex-
tensión del primer ciclo de educación infantil de manera que avance hacia una oferta pública
suficiente y asequible, y garantice su carácter educativo. En su progresiva implantación se ten-
derá a la extensión de su gratuidad (...).

„„ En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la

gestión emocional, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como
al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características físicas
y sociales del medio en el que viven. También se incluirán la educación en valores, la educación
para el consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la salud. Además
se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada e iguali-
taria y adquieran autonomía personal.
„„ Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en áreas correspondientes a
ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de activida-
des globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

Dada la extensión de este punto, se desarrolla en un apartado más adelante.

„„ Se fomentará el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas

edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades, respetando la específica cultura de la
infancia que definen la Convención sobre los derechos del Niño y las Observaciones Genera-
les de su Comité. Con esta finalidad y, sin que resulte exigible para afrontar la educación primaria,
podrán favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de
iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la
comunicación y en la expresión visual y musical
„„ Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias de aprendizaje emo-
cionalmente positivas, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y
confianza, para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego
seguro.
„„ Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la
Educación Infantil.

Estos dos últimos apartados se desarrollan en los temas 13 y 14.

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2 Las capacidades
2.1 Las capacidades como objetivos de etapa
La escuela tiene la función de orientar y velar por que los niños logren unos aprendizajes funcionales
y significativos que vienen determinados por el currículo de Educación Infantil y que no tienen sen-
tido si no van acompañados de un desarrollo de las capacidades del alumnado.
En lenguaje coloquial, un objetivo es aquello que se quiere conseguir al final de un proceso. En el
campo de la educación, podemos decir que un objetivo es el resultado que se espera que logre un
alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje, tras haber pasado por unas experiencias
intencionalmente planificadas a tal fin.
Los objetivos educativos se formulan en infinitivo, en términos de capacidades; entendiendo por
capacidad el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar a la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser humano tiene, que puede de-
sarrollar y que le van a permitir realizar, de forma permanente, y por sí solo, aprendizajes nuevos.
De acuerdo con el artículo 13 de la LOE, modificada por la LOMLOE, la educación infantil contribuirá
a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferen-
cias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando
cualquier tipo de violencia.
f ) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad de género.

En el modelo educativo tradicional se ha dado mayor prioridad a las capacidades cognitivas por
encima de las demás (Zabala, 2009). Sin embargo, la educación en la actualidad tiene un papel más
global, que abarca todas las capacidades de la persona.
El hecho de que los objetivos se formulen en términos de capacidades y no de conductas obser-
vables, supone que no son directamente evaluables. Esto supone que deberemos concretar qué
aprendizajes se deben realizar como manifestación de dichas capacidades. No se podrán evaluar los
objetivos a partir de una conducta, sino analizar el avance global que el alumno haya manifestado
en las capacidades.
Cabe hacer una aclaración sobre las capacidades: las directrices educativas de los estados europeos
tienden a la convergencia y es, en este contexto, donde surge el término de competencia. Desde la
publicación de la LOE en 2006, en las escuelas se habla de este término, en muchas ocasiones como
sinónimo de conocimiento, capacidad o habilidad. Por este motivo, es necesario clarificar estos y
otros conceptos relacionados.
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2.2 Capacidades, competencias y otros conceptos

De acuerdo con la definición de la Comisión Europea, competencia es la capacidad demostrada de
utilizar conocimientos y destrezas. El conocimiento es el resultado de la asimilación de información
que tiene lugar en el proceso de aprendizaje. La destreza es la habilidad para aplicar conocimientos
y utilizar técnicas a fin de completar tareas y resolver problemas.
Según el sociólogo suizo Perrenaud (2007), las competencias permiten hacer frente a una situación
compleja, construir una respuesta adaptada. Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una
respuesta que no ha sido previamente memorizada.
El Real Decreto 1630/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Edu-
cación infantil señala que en esta etapal se sientan las bases para el desarrollo personal y social y
se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se
consideran básicas para todo el alumnado. Es decir, en esta etapa se sientan las bases para que des-
pués los niños puedan desarrollar las competencias que se recogen en los currículos de Primaria y
Secundaria.
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3 El currículo
El currículo cumple dos funciones:
„„ Hacer explícitas las intenciones del sistema educativo.
„„ Servir como guía para orientar la práctica educativa.

XX La concreción del currículo

La normativa marco que regula el currículo de las diferentes etapas educativas, no universitarias, es
la Ley orgánica de educación en vigor en cada momento y los Reales Decretos de currículo, donde
se recogen las enseñanzas mínimas o básicas para el ámbito estatal. Estas normas son el paraguas
estatal a partir del cual las Administraciones de las distintas Comunidades autónomas han de desa-
rrollar su normativa curricular, adaptada a su contexto. Como sabemos, en los últimos años se han
producido múltiples cambios en esta normativa marco, que obliga a las comunidades a tener que
modificar también la propia normativa que han generado basándose en el marco estatal.
A su vez, a partir de la normativa curricular, elaborada por las Comunidades autónomas, los centros
docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de la etapa, en uso de su autono-
mía, dentro de la regulación y de acuerdo con la normativa vigente. A este proceso de adaptación
del currículo oficial al contexto de cada centro se le denomina Concreción curricular.
Actualmente la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), señala que se entiende por currículo el conjunto
de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada
una de las enseñanzas reguladas en esta Ley.
La LOE señala también que:
El currículo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y alumnas, garantizando su forma-
ción integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándoles para el ejercicio pleno de
los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual. En ningún caso podrá
suponer una barrera que genere abandono escolar o impida el acceso y disfrute del derecho a la educación.
El Gobierno fijará, previa consulta a las Comunidades Autónomas, los aspectos básicos del currículo, que
constituyen las enseñanzas mínimas, en relación con los objetivos, competencias, contenidos y criterios de
evaluación. Todo ello con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos corres-
pondientes.

El currículo hace referencia no solo a los contenidos del programa educativo, sino también a las
actividades mismas, al estilo o modo como están enfocadas, a los objetivos que se persiguen, a los
valores que sustentan dicha forma de entender la educación, etc. Incluye por tanto, además del qué,
el cómo, el cuándo, la evaluación y el para qué de la enseñanza.
El Decreto 330/2009, de 4 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil en
la Comunidad Autónoma de Galicia, en su artículo 5, afirma que se entiendo por currículo en la Edu-
cación Infantil el conjunto de objetivos, contenidos, metodos pedagógicos y criterios de evaluación
que regularán la práctica educativa en esta etapa.
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Los elementos que componen el currículo, por tanto, se agrupan en torno a cuatro preguntas:
„„ Qué enseñar: se refiere a los objetivos y contenidos de la enseñanza.
„„ Cuándo enseñar: referido a la selección y secuenciación de dichos objetivos y contenidos.
„„ Cómo enseñar: se refiere a la planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje para alcan-
zar los objetivos y a la metodología a seguir.
„„ Qué, cómo y cuándo evaluar: referido a la necesidad de realizar una evaluación que permita juz-
gar si se han alcanzado los objetivos marcados.

A lo largo de los siguientes apartados se desarrollan estos elementos.

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4 Qué enseñar: objetivos y contenidos

4.1 Objetivos
Como hemos visto, un objetivo es el resultado que se espera que logre un alumno al finalizar un
determinado proceso de aprendizaje, tras haber pasado por unas experiencias intencionalmente
planificadas a tal fin.
Los objetivos se caracterizan principalmente por:
„„ Deben referirse a capacidades y no a conductas.
„„ Deben responder a lo que pretende la comunidad educativa a la que se refieren.
„„ Deben enunciarse en términos de procesos.

Al hablar de objetivos, hay que hacer referencia a dos procesos:

„„ Selección de los objetivos, es decir, ¿qué objetivos elegir para los alumnos? Esta selección se hará
en función de:
„„ Las características psicológicas y evolutivas de los alumnos.
„„ La estructura de la materia.
„„ Los conocimientos previos de los alumnos.

„„ Secuenciación: ¿en qué orden se van a perseguir? Para ello habrá que considerar:
„„ La estructura lógica de los aprendizajes a realizar.
„„ El ritmo de aprendizaje de los alumnos.
„„ Los métodos y técnicas de enseñanza.

Debes consultar los objetivos de etapa y los de las distintas áreas, así como los bloques de con-
tenidos del currículo, en los temas 13 y 14.

Los objetivos de etapa indican las capacidades que se espera que el alumno haya adquirido al fina-
lizar este periodo educativo. Esto supone que deberemos planificar cuidadosamente el proceso a
seguir en los cursos de los diferentes ciclos, para asegurarnos de que los alumnos hayan alcanzado
estas capacidades.
Los objetivos de etapa se refieren a las capacidades globales que se trabajan desde todas las áreas.
Por este motivo, no hay una relación exclusiva entre un objetivo y un área. La reforma operada por la
LOMLOE incide, dentro de los objetivos de la etapa, en promover la igualdad de género, la resolución
pacífica de conflictos y en evitar cualquier tipo de violencia.

4.2 Contenidos
Los contenidos son el conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas y cursos o ciclos.
Se definen como habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa.
Tal y como se recoge en el el artículo 6 del Decreto 330/2009, de 4 de junio, los contenidos edu-
cativos de la Educación Infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la ex-
periencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan
interés y significado para las niñas y los niños.
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Las áreas de la Educación Infantil son las siguientes:

„„ Conocimiento de si mismo y autonomía personal.
„„ Conocimiento del entorno.
„„ Lenguajes: comunicación y representación.

Desde el primer ciclo se prestará atención al desarrollo de la autonomía de la niña y del niño, a la
creación de los primeros vínculos sociales y a la conquista del lenguaje. Se fomentará una primera
aproximación a la lectura y a la escritura, así como a experiencias de iniciación temprana en habili-
dades numéricas básicas, en las tec-nologías de la información y la comunicación y en la expresión
visual y musical. Asimismo, se fomentará una primera aproximación a la lengua extranjera en los
aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año.

El desarrollo de los contenidos educativos correspondientes al primer y segundo ciclo de Educa-

ción Infantil se incluyen en los temas 13 y 14 organizados en las áreas señaladas.

XX Las áreas en la Educación Infantil

Las áreas deben entenderse como ámbitos propios de la experiencia y el desarrollo infantil y del
aprendizaje de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de los niños y
las niñas y propiciarán una primera aproximación a la interpretación de su entorno y a la atribución
de significados, facilitando su participación activa en él.
Los contenidos son un instrumento para alcanzar las capacidades señaladas en los objetivos y cons-
tituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje. Dentro de las
áreas se organizan los bloques de contenidos, que son agrupaciones, no temas ni unidades, por lo
que su orden de presentación no implica secuenciación. Es necesaria la secuenciación previa de los
contenidos y su contextualización, es decir, su adaptación a las características de un determinado
grupo de alumnos.
Sin embargo, esta estructuración, cuya principal finalidad es ayudar al educador a sistematizar, orde-
nar y planificar su actividad docente, no implica una concepción de la realidad en bloques diferen-
ciados, ni tampoco supone que el trabajo en el centro se organice delimitando rigurosamente las
actividades para cada una de los ámbitos. En la mayoría de las ocasiones, las intervenciones educa-
tivas englobarán aspectos de más de un área.
Por tanto, debe quedar claro el carácter de globalidad de lo que el niño y niña hace y aprende, lo que
no se opone a que el educador persiga objetivos más específicos en la planificación y desarrollo de
una actividad u otra, tratando de sacar de determinadas experiencias el máximo provecho al servicio
de uno y otro ámbito pedagógico.
14 TEMARIO

5 Cómo y cuándo enseñar: la metodología

XX Cómo enseñar
Se refiere al conjunto de métodos, estrategias, procedimientos, que el docente va a emplear para el
aprendizaje de sus alumnos. Tal y como se menciona anteriormente, la LOE establece en su artículo
14 sobre ordenación y principios pedagógicos, que «los métodos de trabajo en ambos ciclos se ba-
sarán en las experiencias de aprendizaje emocionalmente positivas, las actividades y el juego
y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración
social y el establecimiento de un apego seguro». La ley propone algunas ideas fundamentales que
han de sustentar la acción didáctica, derivadas de los conocimientos actuales sobre cómo son y
cómo aprenden los niños de estas edades.

Todos estos principios se desarrollan en los temas 12 (referidos a la metodología), 16 (referidos

a los espacios y tiempos) y 17 (referidos a los materiales).

Estos principios, tendrán que basarse, en todo caso, en los establecido en el artículo 1 de la LOE,
modificada por la LOMLOE. Algunos de estos principios son:
„„ El cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención
sobre los Derechos del Niño, adoptada por la ONU en 1989.
„„ La calidad de la educación para todo el alumnado, sin que exista discriminación alguna por razón
de nacimiento, sexo, origen racial, étnico o geográfico, discapacidad, edad, enfermedad, religión
o creencias, orientación sexual o identidad sexual o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
„„ La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la persona-
lidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades,
también entre mujeres y hombres, que ayuden a superar cualquier discriminación (...).
„„ La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la respon-
sabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia.
„„ La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas
y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la so-
ciedad.

Otros aspectos básicos que se emplean en la etapa para favorecer el aprendizaje de los alumnos son:
„„ El enfoque globalizador.
„„ El aprendizaje significativo.
„„ El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.
„„ Creación de un ambiente de bienenestar, afevtivo y estimulante.
„„ La organización de los espacios y los tiempos.
„„ Los materiales como elementos mediadores.
„„ El centro de Educación Infantil, espacio para la convivencia.
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XX Cuándo enseñar
Hace referencia a las coordenadas temporales en que se desarrolla el proceso de enseñanza y apren-
dizaje. La organización del tiempo no debe ser algo aislado, sino que, por el contrario, debe surgir a
partir de las decisiones pedagógicas y de la propia organización de los grupos según las necesida-
des y el Proyecto Educativo. Es un recurso más que hay que aprender a organizar entre todos.
Los equipos educativos deberían organizar la enseñanza ofreciendo unidades de programación que
posibiliten la secuenciación de los aprendizajes, con la finalidad de alcanzar los objetivos de etapa
respetando el ritmo individual de cada alumno.
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6 Qué, cómo y cuándo evaluar

Para Neus Sanmartin (2020), la evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto
qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende. La finalidad principal de la evaluación
es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del
alumnado, como del proceso de la enseñanza.
La evaluación en Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de enseñanza y apren-
dizaje y ha de constituir una práctica habitual para valorar los avances que se producen como resul-
tado de la acción didáctica.
La diversidad en cualquier grupo y en cualquier etapa educativa siempre es un hecho, pero en
Educación Infantil los grupos son extraordinariamente diversos, de ahí la necesidad de observar los
avances desde el punto de partida de cada niño, las estrategias personales que moviliza, las dificul-
tades que encuentra y los recursos de que dispone para superarlas, para ajustar permanentemente
la intervención didáctica.
La evaluación, aunque atiende a los progresos del grupo, ha de ser individualizada y se plantea
como un proceso continuo, permanente, que aporta datos cualitativos y explicativos sobre los pro-
cesos seguidos por el niño en los diferentes ámbitos de aprendizaje. De ahí la importancia de realizar
una evaluación inicial que recoja informaciones referidas a las circunstancias personales y sociales,
así como una evaluación continua que recoja todos aquellos datos que ayudan a planificar las inter-
venciones que estimularán el progreso de niños y niñas.
En este proceso es importante la relación constante con las familias para coordinar las actuaciones
y unificar criterios de actuación. En este sentido, las técnicas de evaluación más adecuadas para esta
etapa son las entrevistas con los padres y la observación directa y sistemática del niño. Es importante
dotarse de criterios claros para observar qué saben hacer los niños, qué y cuánta ayuda necesitan y
cómo están evolucionando. Este ajuste entre lo que el niño puede y aquello que se pretende que
adquiera, requiere una intervención cuya eficacia se basa, en gran parte, en el conocimiento del niño
y de la ayuda educativa que precisa. De ahí la importancia de una adecuada evaluación de su nivel
de partida y de sus posibilidades.
La acción educativa, orientada por este conjunto de principios, servirá para que los niños comiencen
el desarrollo de las competencias básicas mediante la práctica del pensamiento crítico, la creativi-
dad, la iniciativa, la solución de problemas, la toma de decisiones, el control de las emociones y el
asumir riesgos, componentes importantes de todas ellas.
En su artículo 8 sobre evaluación el Decreto 330/2009, de 4 de junio, afirma que en la etapa de
la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y siste-
mática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. La evaluación en esta etapa debe
servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada
niña o niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de
las áreas.
En la Comunidad Autónoma de Galicia la Orden de 25 de junio de 2009, regula la implantación, el
desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Galicia. La presente orden regula la implantación del segundo ciclo de la Educación Infantil, el desa-
rrollo y la evaluación del alumnado, así como la definición de los documentos en los que se recoja
su resultado, garantizando la autenticidad de los datos, su supervisión y custodia.
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XX Qué evaluar

„„ Los aprendizajes

La evaluación en el primer ciclo de la etapa consistirá en la valoración continua del proceso ma-
durativo del niño, tomando como referente los ámbitos de experiencia establecidos para este
ciclo.
La evaluación en el segundo ciclo no solo considera los aprendizajes de conocimientos, sino de
capacidades, de procesos, de procedimientos, de valores y actitudes...
En el currículo, en las tres áreas diferenciadas ya mencionadas anteriormente, se describen para
cada una de ellas los objetivos y criterios de evaluación para el conjunto de la etapa. Estos crite-
rios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Son, por tanto, los indi-
cadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno y servirá para valorar el
proceso de aprendizaje y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones individualizadas.

„„ La enseñanza

Los procesos de enseñanza y la práctica educativa deberán evaluarse en relación con el logro
de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas. Dicha evaluación incluirá, al menos, los
siguientes aspectos:
a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y ne-
cesidades de los niños y las niñas.
b) La evolución de su desarrollo y de su proceso de aprendizaje.
c) Las medidas de individualización de la enseñanza y de atención a la diversidad.
d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, los
procedimientos de evaluación del alumnado, la organización y el clima del aula y el aprove-
chamiento de los recursos del centro.
e) El funcionamiento de los mecanismos establecidos para favorecer y garantizar las relaciones
con las familias.
f) La coordinación y la colaboración entre todos los profesionales implicados en la práctica edu-
cativa.

XX Cómo evaluar
No todos los instrumentos utilizados tradicionalmente para evaluar van a servirnos para la evalua-
ción en Educación Infantil. Para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, las entrevistas con
las familias, la observación sistemática y el análisis de las producciones de los niños y niñas constitui-
rán las principales fuentes de información para este proceso.
Según la filosofía educativa que inspira la LOE, los instrumentos de evaluación, deberían cumplir una
serie de condiciones:
„„ Capacidad para medir procesos y no solo resultados.
„„ Que atiendan tanto al proceso de aprendizaje como al de enseñanza.
„„ Que sean capaces de evaluar no solo aprendizajes cognoscitivos (conceptos), sino también es-
tratégicos (procedimientos) y valorativos (actitudes).
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XX Cuándo evaluar
En la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y formativa, lo que significa:

Está orientada a abarcar las distintas dimensiones del desarrollo personal del
alumno, el conjunto de capacidades establecidas en el programa, los criterios
Global
de evaluación de las diferentes áreas y el seguimiento tanto de los procesos de
aprendizaje del alumno como de los de enseñanza.

Supone la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de

información, del funcionamiento, del progreso del objeto a evaluar a lo
largo de un período de tiempo previamente fijado. Esta evaluación es
Continua
imprescindible en una concepción formativa de la evaluación, porque permite
tomar decisiones adecuadas para la mejora del proceso en función de la
información recogida.

Pretende regular, corregir y orientar el proceso educativo, al proporcionar

una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como
los resultados de la intervención educativa. Desde este planteamiento, las
Formativa
orientaciones metodológicas y para la evaluación y los criterios de evaluación
que figuran en el currículo, se conciben como una referencia para orientar la
acción educativa.

Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser comunicadas de manera pe-
riódica a las familias para hacerlas copartícipes del proceso educativo de sus hijos.
Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor elaborará un informe individualizado sobre los logros en su
proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos estable-
cidos. Asimismo se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo, para de
esta manera garantizar una atención individualizada y continuada.

Puedes completar este apartado consultando todos los aspectos relacionados con la evaluación
en la Orden de 25 de junio de 2009 que regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia.
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CONCLUSIÓN
Las Administraciones públicas establecen las bases del currículo, pero serán los centros los que
lo contextualicen y adapten a las características de sus alumnos. Los equipos educativos de los
centros, primero, y de cada uno de los ciclos, después, deberán tomar como punto de partida
las capacidades propuestas en los objetivos planteados para la etapa de Educación Infantil,
concretando así los objetivos de cada una de la áreas y los bloques de contenido.
Atendiendo a las características peculiares del nivel de desarrollo y los aprendizajes previos, los edu-
cadores tendrán que tomar decisiones acerca de la selección y secuenciación de los objetivos y
contenidos, las opciones metodológicas y el procedimiento de evaluación, con el fin de garantizar
la consecución de las capacidades.
20 TEMARIO

BIBLIOGRAFÍA

„„ BIBLIOGRAFÍA REFERIDA

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„„ BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

BECKER, J. (2000): Currículo abierto, flexible, creativo y divertido para 3-6 años. Madrid: Narcea.
Hasta los mejores maestros llegan a perder en algún momento el entusiasmo, agobiados por la rutina. En
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trabajo les permitirá llevar a la práctica multitud de ideas sencillas realizadas con materiales al alcance para
todos.
COLL (2007): «Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que
un remedio». Aula de Innovación Educativa.
Hace un repaso sobre las competencias en educación.
GERVILLA, A. (2006): Didáctica básica de la educación infantil conocer y comprender a los más pequeños.
Madrid: Narcea.
Manual básico de didáctica de la educación de la infancia, escrito en un lenguaje sumamente asequible.
Constituye un instrumento de indudable utilidad para los docentes de formación inicial, así como para las
maestras y maestros que trabajan con la infancia de 0 a 6 años. Partiendo de la incorporación de los niños
y niñas a la escuela y saliendo al paso de lo que constituye este periodo de adaptación para ellos, se centra
en los principios básicos del aprendizaje infantil y de su relación con las metodologías más adecuadas para
esta etapa educativa.
MARTÍN, E. Y COLL, C.L (Eds.) (2003): Aprender contenidos, desarrollar capacidades: Intenciones educativas
y planificación de la enseñanza. Madrid: Edebé.
A lo largo de este libro se hace un repaso sobre cómo desarrollar las capacidades a través de los contenidos
educativos.
 EDUCACIÓN INFANTIL 21
11

SÁINZ, Mª.C.; ARGOS, J. (2001): Educación infantil. Contenidos, procesos y experiencias. Madrid: Narcea.
Para que la Educación Infantil sea el trampolín sobre el que la igualdad de oportunidades se haga realidad
para todos, requiere un análisis pormenorizado; por ello, los autores de esta obra señalan algunos ejes
básicos sobre los que se diseña e implementa y, sin intentar abarcar todas las necesidades detectadas en
el campo de «lo infantil», pretenden alcanzar tres objetivos: prestar un servicio a los educadores con temas
que tienen una relevancia especial, provocar la reflexión teórico-práctica y llenar un espacio no cubierto
suficientemente por otras publicaciones de enfoque más es-pecífico y sistemático, tratando de interrela-
cionar los contenidos de las distintas áreas.
El libro está estructurado en tres partes, donde los aspectos evolutivos, didácticos y pedagógico-organiza-
tivos no solo se desarrollan verticalmente, sino que se entrecruzan y articulan entre sí.

„„ WEBGRAFÍA

www.educared.org
www.santillana.es
www.maestroteca.com
www.educaweb.com
www.eduteka.org

Consulta la normativa actual de tu comunidad en el Documento de legislación.

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11

RESUMEN

1. Características A su vez, a partir de la normativa curricular, elaborada por las

Comunidades autónomas, los centros docentes desarrollarán
de la Educación Infantil y complementarán, en su caso, el currículo de la etapa, en uso
de su autonomía, de acuerdo con la normativa vigente. A
La Educación Infantil se concibe como una etapa única:
este proceso de adaptación del currículo oficial al contexto de
„„ Organizada en dos ciclos. cada centro se le denomina Concreción curricular.
„„ Ambos con intencionalidad educativa, que se recogerá en La LOE, modificada por la LOMLOE, señala que se entiende
una propuesta pedagógica. por currículo el conjunto de objetivos, competencias, con-
„„ Los contenidos se organizarán en áreas. tenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas reguladas en esta Ley.
„„ Se fomentará el desarrollo de todos los lenguajes y modos
de percepción específicos de estas edades.
3.1. Elementos del currículo

2. Las capacidades „„ Qué enseñar: se refiere a los objetivos y contenidos de la

enseñanza.
Se entiende por capacidad el potencial o la aptitud que po-
„„ Cuándo enseñar: referido a la selección y secuenciación
see una persona para llegar a la adquisición de nuevos cono-
de dichos objetivos y contenidos.
cimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada
ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van a per- „„ Cómo enseñar: se refiere a la planificación de actividades
mitir realizar, de forma permanente, y por sí solo, aprendizajes de enseñanza y aprendizaje para alcanzar los objetivos y a
nuevos. la metodología a seguir.
„„ Qué, cómo y cuándo evaluar: referido a la necesidad de
realizar una evaluación que permita juzgar si se han alcan-
2.1. Las capacidades como objetivos de etapa zado los objetivos marcados.
En el currículo de una etapa educativa, los objetivos de etapa
y de área vienen expresados en términos de capacidades.
4. Qué enseñar:
2.2. Capacidades, competencias y otros conceptos objetivos y contenidos
De acuerdo con la definición de la Comisión Europea, compe-
tencia es la capacidad demostrada de utilizar conocimientos 4.1. Objetivos
y destrezas. El conocimiento es el resultado de la asimilación
de información que tiene lugar en el proceso de aprendizaje. Los objetivos se caracterizan por:
La destreza es la habilidad para aplicar conocimientos y uti- „„ Referirse a capacidades y no a conductas.
lizar técnicas a fin de completar tareas y resolver problemas.
„„ Responder a lo que pretende la comunidad educativa a la
que se refieren (Proyecto Educativo).
„„ Enunciarse en términos de procesos.
3. El currículo „„ Estar presentes objetivos referidos a los tres tipos de conte-
Cumple dos funciones: nidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
„„ Hacer explícitas las intenciones del sistema educativo.
„„ Servir como guía para orientar la práctica educativa. 4.2. Contenidos
Los contenidos educativos se configuran en las correspon-
X concreción del currículo
XLa dientes áreas relacionadas con los diferentes ámbitos de co-
La normativa marco que regula el currículo de las diferentes nocimiento y experiencias y se desarrollan en bloques, como
etapas educativas, no universitarias, es la Ley orgánica de medio para facilitar el desarrollo de los mismos. Estas áreas,
educación en vigor en cada momento y los Reales Decretos para los dos ciclos, serán:
de currículo, donde se recogen las enseñanzas mínimas o
básicas para el ámbito estatal. Estas normas son el paraguas „„ Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
estatal a partir del cual las Administraciones de las distintas „„ Conocimiento del entorno.
Comunidades autónomas han de desarrollar su normativa „„ Lenguajes: comunicación y representación.
curricular, adaptada a su contexto.
24 TEMARIO

5. Cómo y cuándo enseñar: X

XQué evaluar
la metodología „„ Los aprendizajes. En la etapa de la Educación Infantil, la eva-
luación será global, continua y formativa. La observación
directa y sistemática constituirá la técnica principal del pro-
X
XCómo enseñar ceso de evaluación.
Se refiere al conjunto de métodos, estrategias, procedimien- „„ La enseñanza. Los procesos de enseñanza y la práctica edu-
tos, que el maestro va a emplear para el aprendizaje de sus cativa deberán evaluarse en relación con el logrode los ob-
alumnos. jetivos educativos de la etapa y de las áreas.

X
XCuándo enseñar X
XCómo evaluar
Hace referencia a las coordenadas temporales en que se desa- Para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, las en-
rrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje. trevistas con las familias, la observación siste-mática y el aná-
lisis de las producciones de los niños y niñas constituirán las
principales fuentes de informa-ción para este proceso.
6. Qué, cómo y cuándo evaluar
X
XCuándo evaluar
La evaluación en Educación Infantil ha de vincularse al desa-
En la Educación Infantil, la evaluación será global, continua
rrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje y ha de cons-
y formativa.
tituir una práctica habitual para valorar los avances que se
producen como resultado de la acción didáctica.
La evaluación, aunque atiende a los progresos del grupo, ha
de ser individualizada y se plantea como un proceso conti-
nuo, permanente, que aporta datos cualitativos y explicativos
sobre los procesos seguidos por el niño en los diferentes ám-
bitos de aprendizaje.