¿SABES PREPARAR MEZCLA?

Relato de una clase

(LAS RESPUESTAS O ANALISIS ESTAN DESPUES DEL RELATO)

Mario es ingeniero y es su tercer semestre en la docencia, aunque ya tuvo experiencia

como ayudante. Esta es una de sus clases preferidas pues le toca hablar del “Hormigón

armado” y los materiales con que se elabora.

Mario ingresa a clase con una bolsa pesada y la coloca sobre la mesa, a muchos esto les

llama la atención. Saluda a los estudiantes y anota en la pizarra el título del tema que

avanzarán: “Agregados y mezcla de Hormigón”. A continuación, pregunta a sus estudiantes

quiénes han ayudado a construir algo alguna vez y si se acuerdan cómo se preparaba la

mezcla. Inmediatamente uno de los estudiantes cuenta que, desde chico, él veía a su

abuelo preparar la mezcla y le ayudaba en las construcciones. Otros cuentan que en sus

vacaciones ayudaron en construcciones pequeñas y que sabían preparar mezcla.

Incluso algunos contaron cómo se preparaba y cuánta arena y cemento había que colocar.

Algunos dijeron 5x1, otros 4x1, “depende el caso” dijeron otros.

Mario ve que los chicos ya tienen experiencia y entonces les pregunta: ¿Por qué 5x1? ¿Por

qué 4x1? ¿De dónde sale esto? ¿Por qué ponemos arena y no puro cemento? ¿Por qué

ponemos piedra? ¿No sería más resistente la construcción si solo ponemos cemento? ¿Por

qué añadimos piedras? ¿Podemos añadir cualquier tipo de piedra?

Surgen varios intentos de respuestas, pero los estudiantes no muestran seguridad. Mario

permite varias hipótesis como, por ejemplo: añadimos arena para abaratar costos, piedras

para que sea más pesada la construcción; y les invita a comprobar si sus ideas son

correctas.

Comienza entonces la explicación del tema centrándose en los “agregados”, arena, grava

y cemento. Para las definiciones conceptuales facilita unas fotocopias. Toma la bolsa y saca

de ella diversos recipientes con varios tipos de arena y rocas de distintos tamaños y formas.

A medida que va explicando, por ejemplo, los tipos de grava, permite que los estudiantes

identifiquen las características que expone en los distintos tipos de piedras que manipulan.

Los estudiantes aprenden a diferenciar la grava de canto de la grava de rodado y de la

grava chancada. Algo similar hace con las arenas, sus colores, su procesamiento, etc.
Una vez que han identificado los agregados, explica las propiedades del cemento, y

aprovecha para volver sobre las interrogantes del inicio y preguntar nuevamente ¿Por qué

no hacer el hormigón solamente con cemento? Los estudiantes, a partir de la explicación

dada sobre el cemento ya tienen ideas sobre porqué utilizar piedras y arena, en lugar de

simplemente cemento. Algo similar pasa cuando se explica la composición y proporciones

de agregados. Los estudiantes van comprobando y en algún caso rechazando sus hipótesis

iniciales.

Mario está contento y piensa que es necesario, todavía, ver si lo que aprendieron pueden

utilizarlo en la vida real, por lo que les presenta tres casos en los que se construye una

casa, y les pide que identifiquen los errores que cometieron los albañiles en la preparación

del hormigón.

Realizan este trabajo por grupos y luego socializan sus respuestas. Todavía hay algunas

aclaraciones que responde Mario en unos casos y los demás compañeros en otros.

Finalmente, para terminar la clase, Mario pide a los estudiantes que comenten algo que no

sabían pero que habían aprendido a través de las actividades. Hay bastante participación;

el nivel de lo aprendido es distinto en cada caso. El docente plantea nuevas interrogantes,

que invitan a seguir profundizando el tema. Deja tarea y despide a los estudiantes hasta la

próxima sesión.

RESPUESTAS

Teorías identificadas

R.- Teoría del aprendizaje social, Albert Bandura: se ve claramente que el Profesor quiere
aprovechar la experiencia de otros, para que los otros aprendan a través de la experiencia de
otros, esto se ve claramente cuando se hace la pregunta de quienes ya habían ayudado a
construir algo además de aprovechar su propia experiencia.

R.- Pedagogía Centrada en el Alumno, Carl Rogers: porque con esas preguntas busca que el
alumno sea abierto a su experiencia, se sienta libre y describa libremente lo que piensa, esto
se ve claramente cuanto realiza las múltiples preguntas como:

¿Por qué 5x1? ¿Porqué 4x1? ¿De dónde sale esto? ¿Por qué ponemos arena y no puro
cemento? ¿Por qué ponemos piedra? ¿No sería más resistente la construcción si solo ponemos
cemento? ¿Por qué añadimos piedras? ¿Podemos añadir cualquier tipo de piedra?

Hace que el estudiante se sienta libre de responder según el conocimiento que él tenga.

R. La perspectiva cognitiva, La Escuela Psicogenética, Jean Piaget: porque se ve un proceso

donde se pone énfasis en colocar nuevos conocimientos sobre los ya existentes, donde se
pretende que estos nuevos conocimientos (teoría y uso del medio, como mostrar la muestras)
hacen que estos conocimientos se vayan acomodando dentro de lo ya conocido por el
estudiante, buscando así que se de un equilibrio entre lo conocido y lo nuevo que se conoció.

R. La Escuela Histórico Cultural, Lev Semionovich Vigotsky: ya que se trabaja sobre un

conocimiento aprendido por el estudiante e inicialmente se mide cuanto sabe, haciéndoles
preguntas sobre el tema, y planteando nuevas interrogantes sobre los materiales al estudiante
y luego mide cuanto aprendieron con su ayuda y sus relatos y por otro lado al dar la tarea se
pretende medir cuanto aprendió con la nueva ayuda de conocimientos impartido por el
Profesor.

R.- Aprendizaje Significativo, David Ausubel: también se puede ver que se utiliza de manera
general esta teoría, primero ya que se entrega fotocopias sobre muchos de los conceptos de
clases (aprendizaje repetitivo) y luego se ve que el profesor hace que tanto los conocimientos
previos tengan relación con lo nuevo expuesto ya que los hace participar, realiza una seguidilla
de preguntas y muestra algunos elementos para que estos se queden en su memoria como
nuevos conocimiento, y además hace que el estudiante se interese por el tema, cumpliendo
así con las 3 Condiciones para el aprendizaje significativo.

Elementos constructivistas

R.- Se puede ver claramente que se utilizan varios elementos del constructivismo, la
concepción del constructivismo esta bien establecido, ya que el estudiante es quién construye,
el estudiante aplica contenidos que ya existe y el profesor es el nexo en todo esto.

Se pone a prueba los esquemas de conocimiento que tienen los estudiantes afrontándolos con
los nuevos esquemas. (Quienes saben sobre construcción, al inicio y luego de la clase hace
consultas desde lo nuevo que aprendieron)

Se ve también que se hace la combinación de las teorías de aprendizaje es decir toma en

cuenta para enseñar a las teorías de Vigotski, Rogers, Ausubel y otros.

Se ve también que se toman en cuenta los principios de aprendizaje del constructivismo, como
ser el tomar en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, reconstrucción
cultural, entre otros.

Se ve muy claramente que están muy bien enlazados lo que es el proceso de construcción del
conocimiento con el aprendizaje significativo, ya que se puede ver claramente los 3 elementos
fundamentales para ambos, que son la importancia de

- Ideas previas (preguntar quienes ya tenían experiencia sobre construcción y

aprovechar esto
- Desequilibrio, se realizaron algunas actividades como la muestra del material que trajo
el profesor, les dio teoría escrita y presencial
- Reequilibrio, el docente les explicó porque la diferencia entre las piedras, porque no
utilizar solo cemento, es decir fue dándoles explicaciones del porqué de muchas cosas

Y finalmente se ve claramente que el profesor le dio más significado a lo que aprendieron,

sobre la base de lo que muchos estudiantes sabían.