TESINA

presentada para acceder al título de grado de la

carrera de

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA

Ciclo de Complementación Curricular

Título:

“La música como

instrumento de
e2stimulación de los
procesos cognitivos y de
aprendizaje “

Autores:

Del Rio Dávalos, Sabrina Mercedes

Viveros, Marcél Marcos Germán

Tutor/a:

Lic. Verónica Villafañe

Fecha de Presentación:

00/00/0000

Firma de Autor/a
 INDICE

1. Introducción.

2. Problema.

3. Objetivos

4. Objetivo General..

5. Objetivos Específicos.

6. Marco Teórico.

7. Conce

8. Música .

9. Estimulación Cognitiva.

10. ¿Que es la estimulación cognitiva?

11. ¿Cuál es el objetivo de la estimulación cognitiva?

12. ¿Quien puede beneficiarse de la estimulación cognitiva?

13. ¿Para qué sirve la estimulación cognitiva?

14. ¿Puedo aplicar la misma estimulación cognitiva en cada Cerebro?

15. Habilidades cognitivas

16. La adolescencia.

17. Metodología.

Ø Resultados

Ø Conclusiones.

Ø Referencias.

Ø Anexos.

Comentario general de la entrega

Seguramente se van a encontrar con numerosas sugerencias y comentarios. P ero ello es
esperable que suceda. A no preocuparse. Es un proceso que ocurre siempre.

En principio, chicos deberían haber tenido en cuenta las correcciones y sugerencias al problema y
objetivos ya indicados en la entrega del punteo corregido en diciembre, por eso se las reenvié
nuevamente.

les copio el formato de títulos que corresponde a normas APA y con el cual trabajaremos a
continuación, en la sig hoja

Las correcciones con rojo son sugerencias para modificar lo planteado. El resaltado en
amarillo sería lo que hay que sacar o corregir (palabras, expresiones, etc)

En comentarios al margen les marco también las sugerencias para realizar las
modificaciones. Una vez realizadas, quitar los comentarios del margen haciendo clic en
revisar, luego eliminar.

En principio deben quedar bien definidos los objetivos. Nuevamente les planteo las
sugerencias con rojo para lograrlo.

En cuanto al formato, corregir los títulos y subtítulos, numerarlos y colocarlos con negrita.

Aplicar sangría al inicio de cada párrafo. No dejar espacios entre párrafos. Ni tampoco
entre subtítulos y párrafos, ya con el interlineado 1,5 es suficiente. La alineación del
trabajo debe ser justificada, no a la izquierda.

Ojo con las comas, errores de acentuación y de escritura que son la imagen del trabajo y
aseguran su coherencia.

El marco teórico NO DEBE CONTENER copia y pegado de trabajos de internet, tampoco se

deben exceder en cuanto a las citas textuales, sino que se utiliza en general el parafraseo
para que haya una elaboración personal. Deben citar los autores según las normas apa.
Les sugiero reveer las clases de normas apa y de marco teórico. Y a partir de ello realizar
una reelaboración coherente del marco teórico, buscando describir teóricamente las
categorías conceptuales relevantes en su trabajo.
Quedo a su disposición ante las dudas. Vayan haciendo las correcciones con tiempo y
dedicándole la lectura necesaria. Ustedes son muy capaces. A seguir adelante para lograr
su título.

Las categorías centrales de su marco teórico podrían organizarse: Es una sugerencia de

organización

2. Marco Teórico

2.1 Adolescencia. Concepto y Características

2.2 Estimulación cognitiva. Conceptualización y características

2.2.1 Habilidades cognitivas

2.2.2 Caracterización de las habilidades cognitivas en la adolescencia

2.3 La música. Conceptualización

2.3.1 Importancia de la música en el proceso de enseñanza

2.3.2 La música como recurso de estimulación cognitiva

Les envío un material (no tiene datos suficientes para citar puntualmente ese documento) pero al
final del mismo citan autores referentes en el área que puede llegar a ser de su interés. Busquen
en google académico esos autores de las referencias que nombra el documento.

Busquen incluir autores propios de la disciplina psicopedagógica además.

Nivel Formato

Nivel Centrado • Negrita • Cada Palabra Iniciando en Mayúscula

1 Texto inicia en nuevo párrafo Ø PR
OB
(este nivel 1 sería el título Marco teórico) y todos los títulos de los
LE
capítulos
MA

Nivel Alineado a la izquierda • Negrita • Cada Palabra Iniciando en Mayúscula

2 Texto inicia en nuevo párrafo

Este nivel serían los subtítulos del marco teórico

Nivel Alineado a la izquierda • Negrita • Cursiva • Cada Palabra Iniciando en

3 Mayúscula
Texto inicia en nuevo párrafo

Nivel Alineado a la izquierda • Negrita • Cada Palabra Iniciando en Mayúscula

4 • Con sangría de ½ pulgada (1.27 cm) • Con punto final. Texto inicia en la
misma línea

Nivel Alineado a la izquierda • Negrita • Cursiva • Cada Palabra Iniciando en

5 Mayúscula • Con sangría de ½ pulgada (1.27 cm) • Con punto final. Texto
inicia en la misma línea
¿Qué concepciones tienen los docentes de música de las escuelas o institutos de
music de la provincia de Salta Capital sobre la utilización de la música como
recurso de estimulación cognitiva en adolescentes?

Ø OBJETIVOS:

 -OBJETIVO GENERAL:

Determinar y describir cuáles son las Concepciones de lo docentes sobre la utilización de la música
como recurso de estimulación cognitiva.

 -OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

-Indagar sobre las valoraciones de los docentes sobre la importancia de la enseñanza de música en
alumnos de nivel secundario o adolescentes.

-Caracterizar como vinculan los docentes el recurso musical con la estimulación cognitiva.

Ø MARCO TEORICO

 Musica
 Estimulacion cognitiva
 Adolescentes

Ø MUSICA

Juan Sebastián Guevara en su obra “Teoría de la música” (Guevara, 2010, pág.

4), afirma que desde el primer músico, Jubal (Génesis 4: 21) hasta hoy en día las
definiciones de música vienen y van. Algunos veían en la música un elemento
organizador del trabajo en serie, es más fácil cuando los trabajadores martillan al
mismo tiempo o compas saber exactamente la cantidad de producción y cuando
los soldados marchan a un compás buscando uniformidad da ilusión de disciplina.
Para otros la música es un mecanismo útil en la preservación de las especies, un
medio de conquista aun útil hoy en día. Para los japoneses la práctica del arte
musical era indispensable en el vivir del emperador, ya que la música permitía
elevarlo por encima del tiempo y del espacio.
Como lenguaje divino la música puede expresar en sonidos las emociones que en
cualquier idioma quedan cortas las palabras.
“La música es el arte de combinar sonidos agradablemente al oído según las
leyes que lo rigen” (Guevara, 2010).
La música es un medio de expresión universal que se presenta en
todos los pueblos. Se cree que los orígenes de la música se relacionan
con el sonido de la propia voz del hombre. Ese sonido de
la voz se acompañó con el golpeteo de las manos, que imprimieron
el elemento rítmico. A ese movimiento de las manos le
siguió el movimiento corporal, que dio inicio a la danza.

(Dufourcq, 2001)

John Blacking define a la música como sonido humanamente organizado, desde el

enfoque de la Etnomusicologia que se ocupa del estudio de los diferentes
sistemas musicales del mundo. Plantea que la música es un producto del
comportamiento de los grupos humanos, ya sea formal o informal: es sonido
humanamente organizado. Y aunque diferentessociedades tienden a tener ideas
diferentes sobre lo quepuede considerarse música, todas las definiciones se
basanen algún consenso de opinión en torno a los principios sobre los cuales
deben organizarse los sonidos. Dicho consenso es imposible sin un terreno de
experiencia común, y sin que distintas personas sean capaces de oír y reconocer
patrones en los sonidos que llegan a sus oídos.
Blacking señala que en la medida en que la música es una tradición cultural
susceptible de compartirse y transmitirse, no puede existir a no ser que al menos
algunos seres humanos hayan desarrollado una capacidad para la escucha
estructurada. La ejecución musical, como algo diferenciado de la mera producción
de ruido, es inconcebible sin una percepción de orden en el sonido.
Los griegos daban a la música propiedades de orden, medida y proporción y las
ideas de Platon giraban alrededor de los conceptos de evocación y recuerdo (…)

El ritmo de un sujeto es parte interante de su vida espiritual y material, esta en

cada uno de nosotros. Cuando nos movemos, cuando caminamos, esta
íntimamente ligado al vaivén del cuerpo humano.

Por eso es tan importante experimentar a través del mismo las sensaciones
propioceptivas del desarrollo musical.

Atencion, memoria, concentración, son áreas de nuestro cerebro que activamos

continuamente cuando ejecutamos música.

(Satinosky,2006

Desde el paradigma de las Neurociencias, Fustinioni (2017) plantea que tanto la

música como la expresión pictórica, son una manifestación más propia de la mitad
derecha o hemisferio cerebral derecho del cerebro, mientras que el lenguaje lo es
del hemisferio izquierdo. Junto al dibujo y la pintura, como los, ya presentes en
esa época, pudo haberse manifestado también la capacidad musical. El canto y la
danza habrían precedido al lenguaje hablado, y de hecho, la música cantada
efectivamente precede o evoluciona antes que la instrumental, que se desarrolla
cuando la cognición y el lenguaje hablado se hacen mas racionales. Es mas: es
posible que la música instrumental, desconectada del canto y de las palabras,
haya sido precisamente la reacción a la evolución de un lenguaje crecientemente
divorciado de su componente emocional.

De los doce años en adelante el centro de aprendizaje es la metacognicion, es

decir, se hace consciente de lo que aprende y hace.

Disfruta haciendo música con estructuras que ya conoce. Aplica, relaciona critica.
En esta etapa, la muestra de un producto musical acabado y grato es muy
importante para la autoafirmación.
Heguy, 2003)

Graciela Heguy (2003) señala que la música es abarcativa, ya que casi cualquier
tema es suceptible de ser expresado musicalmente. Cuantos mas aspectos se
trabajen con una misma propuesta musical, mas se refuerzan e interrelacionan los
aprendizajes musicales y no musicales

No podemos pensar la música sin alguno de los elementos que la componen:

Melodia, ritmo, armonía, forma y textura.

Ø ESTIMULACION COGNITIVA:

 ¿Qué es la estimulación cognitiva?

la estimulación cognitiva es un conjunto de técnicas y estrategias que tienen como

objetivo la mejora del rendimiento y eficacia en el funcionamiento de capacidades
cognitivas como la memoria, la atención o la percepción, entre otras. La
estimulación cognitiva actúa sobre aquellas capacidades y habilidades que se
encuentran todavía preservadas por medio de actividades y programas que
promueven su mejora y potenciación por mecanismos de neuroplasticidad
cerebral.

 ¿Cual es el objetivo de la estimulación cognitiva?

Objetivo: El objetivo varía de acuerdo a la edad y la [Link] la

finalidad es la mejora del desarrollo, mantenimiento cognitivo a un nivel normal o
prevención del declive asociado a la edad.

 ¿Quién puede beneficiarse de la estimulación cognitiva?

La estimulación cognitiva se está posicionando, cada vez más, como una forma de
entrenamiento cerebral que entra dentro de las rutinas de las personas y les ayuda
a enfrentarse adecuadamente a las demandas del entorno. Perfiles de todo tipo
pueden beneficiarse de ella, desde niños y adolescentes hasta adultos, mayores y
ancianos pueden beneficiarse de ella. Para ello, es importante adaptar la forma y
el nivel de dificultad del entrenamiento y promover la motivación y autoeficacia de
forma que se maximicen las posibilidades de mejora a nivel cognitivo.

Si se tienen en cuenta los objetivos y metas que cada persona se propone

conseguir, se puede clasificar el perfil de población que puede beneficiarse de la
estimulación cognitiva de la siguiente manera.

Actualmente existen talleres de estimulación cognitiva orientados a profesionales

en los que se aprenden las diferentes actividades y ejercicios de estimulación
cognitiva y cómo llevarlas a cabo. A continuación vemos un resumen de las
poblaciones que pueden beneficiarse de estas técnicas para mejorar las
capacidades mentales.

 Niños y adolescentes (estimulación cognitiva para niños): En niños y

adolescentes, todavía en pleno proceso de crecimiento y desarrollo, es
fundamental que se encuentren en un entorno saludable, con una
estimulación ambiental adecuada y una estimulación cognitiva y emocional
acorde a su nivel de desarrollo. Todo ello permitirá mejorar sus procesos de
aprendizaje y consolidar los conceptos produciéndose, de esta manera, una
transferencia tanto en el rendimiento académico como en los desempeños
de la vida diaria.

 Adultos, mayores y ancianos sin problemas de salud (estimulación cognitiva

para adultos): Durante la edad adulta, más concretamente entre los 45-50
años, la agilidad mental comienza a disminuir y es posible que, si no se
ejercita de manera adecuada, comience a producirse un declive cognitivo
propio de la edad que se hace más evidente en la tercera edad. En este
 caso, la estimulación cognitiva irá orientada, principalmente, a personas con
la intención de mejorar o mantener las capacidades a un buen nivel y
fomentar un envejecimiento activo y saludable.

 Entrenamiento cognitivo deportistas, estudiantes, fuerzas armadas, etc.

Objetivo: Conseguir un alto rendimiento cognitivo siempre por encima del

nivel normal.

Deportistas, ejecutivos, fuerzas armadas y otros profesionales: Al contrario de lo

que muchas personas piensan, la estimulación cognitiva no necesariamente tienen
que utilizarla personas que presenten alguna dificultad o declive. Cada vez son
más los profesionales de distintos ámbitos que se interesan por mejorar su
rendimiento laboral y hacer frente a las exigentes demandas a las que se
encuentran expuestos entrenando su cerebro.

 Rehabilitación cognitiva en patologías con deterioro

Objetivo: Recuperación del deterioro cognitivo asociado a enfermedades.

Depresión, TDAH, demencia y otras patologías mentales: Existen determinadas

patologías mentales que cursan con deterioro cognitivo como, por ejemplo, la
depresión, TDAH, fibromialgia, patologías relacionadas con problemas de
memoria como el Alzheimer o la demencia, entre otras muchas.. En estos casos,
lo más recomendable es que, junto a la intervención terapéutica indicada, se
ponga en marcha un programa de rehabilitación cognitiva de aquellas capacidades
que hayan sufrido un declive o un deterioro procurando su recuperación o
restablecimiento.

Ø ¿Para qué sirve la estimulación cognitiva?

En el caso de que la persona no presente un deterioro cognitivo asociado a una
enfermedad, el objetivo de la estimulación cognitiva (entrenamiento cognitivo) es
lograr la estimulación, mejora y funcionamiento óptimo de las capacidades
cognitivas importantes para el día a día de las personas. En esta línea se trata de
retrasar en la medida de lo posible la aparición de los primeros síntomas de
deterioro cognitivo, ayudando a mejorar el bienestar y calidad de vida. La
consecución de este objetivo general puede favorecer que se alcancen objetivos
más específicos, logrando mejorar el bienestar y autonomía personal, la
autoestima y autoeficacia, así como la adquisición de habilidades necesarias para
afrontar satisfactoriamente situaciones de estrés y desequilibrio emocional.

En el caso de que la persona presente deterioro cognitivo, el objetivo principal de

la estimulación cognitiva (rehabilitación cognitiva) será la recuperación y
restablecimiento de las funciones alteradas. De este modo, se procura la
ralentización del deterioro consiguiendo una mayor autonomía funcional durante
más tiempo. Esto permite posponer la supervisión de los afectados en la
realización de las actividades de la vida diaria, una dificultad que acaba
manifestándose en estados graves de deterioro cognitivo. Además, este tipo de
rehabilitación cognitiva se suele integrar en programas más amplios en los que se
aborda también la enfermedad origen del deterioro.

Importante señalar que estimulación cognitiva puede incluirse dentro de las

terapias no farmacológicas para múltiples patologías mentales que cursan con
deterioro cognitivo. Entre sus ventajas se encuentra la reducción de los efectos
secundarios derivados de la medicación, y el fortalecimiento de otras habilidades
como las habilidades y relaciones sociales facilitando los contactos
interpersonales.

Ø ¿Puedo aplicar la misma estimulación cognitiva a cada "cerebro"?

No porque cada cerebro es distinto, y por ello hay que adaptar siempre, a cada
caso particular, cualquier intervención relacionada con la salud y bienestar mental,
así como las técnicas y programas de estimulación cognitiva. Si las técnicas y
programas no se adaptan a las capacidades funcionales de cada cerebro, hay
riesgo de que o no funcionen o tengan un impacto subóptimo sobre el usuario o
paciente.

Tal y como indica Pascual-Leone, los mecanismos plásticos del cerebro se

encuentran asociados a la edad y, aunque todos los cerebros aparentan ser
parecidos, su estructura básica cambia y los hace diferentes los unos de los otros.
Por tanto, conocer las características específicas de cada cerebro resulta
fundamental para comprender cómo se produce el desarrollo y evolución de las
capacidades cognitivas a lo largo de todos los ciclos de la vida. Todos los
humanos somos diferentes y es importante conocer estas diferencias a la hora de
diseñar cualquier intervención.

Ø ¿Qué son las habilidades cognitivas?

las habilidades cognitivas son aquellas facultades mentales que nos ayudan a
comprender el mundo que nos rodea y a procesar los estímulos que recogen los
sentidos de la vista, olfato, tacto, gusto y oído. Según muchos expertos, el
conjunto de todas las habilidades cognitivas conforma la inteligencia o capacidad
intelectual.

Las habilidades cognitivas son procesos mentales que se desarrollan desde la

niñez y nos permiten desenvolvernos con éxito en la vida cotidiana.

Estos procesos nos preparan para recibir, seleccionar, procesar, almacenar y

recuperar la información que necesitamos relacionarnos con el [Link] ejemplo
de destreza cognitiva: la memoria. Gracias a esta capacidad cognoscitiva
podemos retener los estímulos (una película que vemos y oímos) para luego poder
procesarla o guardarla en nuestros recuerdos.

Tipos de habilidades cognitivas

El ser humano tiene multitud de destrezas y facultades mentales por las que
puede conocer y percibir el mundo a través de los sentidos. Estas destrezas
pueden clasificarse en:

Habilidades cognitivas básicas

Las habilidades cognitivas o procesos cognitivos básicos son aquellos que

trabajan directamente sobre la información recogida por los sentidos, es decir, son
los primeros en procesar la información del exterior.

las habilidades cognitivas básicas son las siguientes:

 .Memoria

 .Percepción

 ,Atención

 .Comprensión

 .Lenguaje

Habilidades cognitivas superiores

Estas son producto de la combinación de las primeras. ¿Cuáles son las

habilidades cognitivas superiores? Las siguientes:

 Metacognición

 Motivación

 Emoción

 Aprendizaje

 Razonamiento

 Lista de habilidades cognitivas

A continuación presentamos una lista con 20 capacidades cognoscitivas:

1. Memorización

La memoria es aquella habilidad cognitiva que nos permite almacenar información

para luego poder comprenderla o elaborar un pensamiento estructurado,
diferenciamos la memoria a corto plazo y a largo plazo. Ambos procesamientos
son habilidades cognitivas que operan directamente sobre los estímulos. En este
artículo encontrarás más información sobre los tipos de memoria humana.

2. Percepción

La percepción es la facultad cognitiva primaria, aquella más básica puesto que,

gracias a ella, nuestro cerebro organiza y procesa la información de nuestros
sentidos.

3. Atención

La atención es aquella capacidad cognitiva con la que podemos dirigir nuestro

pensamiento hacia un estímulo o acción concreta (por ejemplo, cuando
mantenemos la atención en clase o en una reunión de trabajo). En este artículo
vemos los trastornos de la atención.

4. Comprensión

La comprensión es una destreza mental que nos ayuda a entender aquello

percibido y a generar ideas a través de la observación del medio y los fenómenos
que ocurren en él. Esta es una de las habilidades cognitivas básicas más
importantes.
5. Lenguaje

Una de las capacidades mentales que más nos diferencia de los otros seres vivos
es el complicado sistema de lenguaje que poseemos. Esta habilidad es un sistema
de signos tanto vocales como escritos que nos facilita el proceso comunicativo
entre nosotros.

6. Metacognición

Esta habilidad cognitiva también es conocida como la capacidad de "darnos

cuenta de nuestros propios pensamientos o pensar en que estamos pensando".
Aquí encontrarás la definición y ejemplos de la metacognición.

7. Motivación

La motivación es la destreza cognitiva de dirigir nuestra energía hacia un objetivo

en concreto. La motivación puede ser intrínseca o extrínseca.

8. Emoción

La emoción es la capacidad cognitiva de expresar nuestros sentimientos a través

de una sensación psicológica. En este artículo encontrarás la definición y una lista
de emociones.

9. Aprendizaje

En combinación con la memoria y la percepción, podemos generar pensamientos

que nos permiten seguir mejorando y adaptando nuestra conducta al medio que
nos rodea. Aquí puedes leer la interesante Teoría del Aprendizaje de Piaget.
10. Razonamiento

Es la habilidad cognitiva que nos permite sacar conclusiones a través de la

percepción y la comprensión

11. Predicción afectiva

También conocido como pronóstico afectivo una capacidad cognitiva sorprendente

con la que nuestro cerebro elabora una predicción de nuestro estado de ánimo
futuro.

12. Pensamiento lateral

Esta técnica mental es una gran ayuda en la resolución de problemas puesto que
nos permite buscar alternativas a lo que sería la solución más sencilla o "lógica".
Por ejemplo, una persona con pensamiento lateral desarrollado puede ver desde
distintos enfoques un conflicto y solucionarlo de un modo novedoso e ingenioso.

13. Inteligencia emocional

Probablemente, una habilidad que ya conocías. Sin embargo, ¿sabías que hay
unas neuronas en nuestro cerebro que nos ayudan a comprender los estados
emocionales de los demás? Se conocen como neuronas espejo.

14. Planificación

Esta facultad mental es aquella que diseña los pasos que vamos a dar y las
decisiones que vamos a tomar en un espacio de tiempo determinado.

15. Autorregulación
Muy unida con la planificación, esta habilidad cognitiva se basa en seguir cada
paso planificado y mantener tanto la motivación como la atención para poder
lograr el objetivo establecido. La autorregulación también sirve para poder
gestionar nuestras emociones y producir una respuesta adecuada a cada
situación.

16. Evaluación

Esta capacidad mental es aquella que nos permite valorar cualquier fenómeno,
sentimiento o pensamiento, ya sean propios o ajenos. No debemos confundir la
evaluación con el juicio puesto que esta primera no está ligada a ningún factor
social o moral.

17. Reorganización

Definimos la reorganización como el hecho de modificar o cambiar los errores

cometidos hasta poder alcanzar nuestro objetivo, una competencia cognitiva
esencial para adaptar nuestra conducta.

18. Anticipación

Es la destreza cognitiva que nos ayuda a adelantarnos a nuevos aprendizajes. La

anticipación prevé los pasos que vamos a seguir y puede predecir los resultados.

19. Capacidad creadora

También conocida como creatividad, esta habilidad cognitiva es la que nos permite
reproducir a nuestra manera un sentimiento, pensamiento e incluso algo que han
captado nuestros sentidos. Por ejemplo, sacamos a relucir nuestra capacidad
creadora cuando escribimos un poema o pintamos un cuadro. Descubre aquí las
características de las personas creativas e innovadoras.

20. Capacidad de abstracción

Todas y todos conocemos la imaginación y podemos definirla, ¿pero sabías que la

imaginación solo es uno de los muchos factores que influyen en la capacidad de
abstracción? Esta capacidad cognitiva se define como el talento o habilidad para
proyectar en nuestra mente todo tipo de ideas, pensamientos y conceptos que no
pueden transportarse a la realidad.

Otras habilidades cognitivas que también es importante entrenar en caso de que

se identifique alguna dificultad son:

 Orientación: Consciencia de nosotros mismos y del contexto en un

momento determinado.

 Habilidades visoespaciales: Capacidad para representar, analizar y

manipular objetos mentalmente.

 Gnosias: Capacidad para reconocer información previamente aprendida por

uno o varios de los sentidos.

 Praxias: Habilidad para realizar movimientos organizados para lograr un fin.

 Lenguaje: Capacidad para expresar y comprender ideas que se comunican

a través de signos y símbolos convencionales.

 Cognición social: Procesos de análisis e interpretación de pensamientos,

emociones y comportamientos propios y de los otros, en contextos

 sociales.
 Ø La Adolescencia :

Para Stone y Church (1995), la adolescencia se refiere al periodo que

comienza con el rápido crecimiento de la prepubertad y termina cuando
alcanza una rápida madurez física.

Según la Organización mundial de la salud (OMS) este período abarca

desde los 10 hasta los 19 años de edad. Ellos representan una sexta parte
de la población mundial, aproximadamente 1200 millones de personas.

Aberastury y Knobel proponen los siguientes indicadores para la constitución del

“síndrome de la adolescencia normal”

Búsqueda de sí mismo y de la identidad

Tendencia grupal

Desubicación temporal

Evolución sexual manifiesta

Intelectualización y fantaseo

Actitud social reivindicatoria

Crisis religiosas que pueden ir del misticismo al ateismo

Separación progresiva de los padres

Tendencias antisociales y/o asociales

Conductas ciclotímicas dominadas por la acción.(Stone – Church. Capítulo

10 - “La Adolescencia” )
La Adolescencia es un fenómeno cultural derivado del modo en que se interpreta
en la sociedad el hecho dela maduración física. Los adultos y también el grupo de
pares definen los roles que debe desempeñar el adolescente. Hay tres términos
que es necesario aclarar:

Pubescencia: Es el período de aproximadamente dos años que antecede la

pubertad, y el término serefiere también a los cambios físicos que se dan en ese
período y que culminan en la pubertad. El comienzode la pubescencia se
caracteriza por una aceleración del crecimiento físico, se producen cambios en
lasproporciones faciales y corporales, maduran los caracteres sexuales primarios
y secundarios y semanifiestan otros cambios.

Pubertad: Es el momento de la vida en el que comienza a manifestarse la

madurez sexual, caracterizada enlas niñas por la menarquia, y en los varones por
diversos signos como la presencia de espermatozoides en la orina. En realidad la
pubertad no tiene límites claros. En las mujeres, la menstruación suele ser
irregular, y es posible que los varones no puedan todavía eyacular aunque sientan
fuertes impulsos fálicos. Se da entrelos 12 años en las mujeres, y los 14 para los
varones.

Adolescencia: Se refiere al período que comienza con el rápido crecimiento de la

prepubertad y terminacuando se alcanza una plena madurez física. En el sentido
físico, es un fenómeno universal. En sentidopsicológico, es una situación anímica,
un modo de existencia que aparece aproximadamente con lapubertad y tiene su
fin al alcanzarse una plena madurez social.

Es una etapa de cambio continuo, y es necesario distinguir entre una primera fase
y una fase final. Laprimera fase es el periodo que va desde el comienzo de la
pubescencia hasta alrededor de un año despuésde la pubertad. La fase final es el
período restante, hasta el comienzo de la edad [Link] tema central en la
adolescencia en el de la identidad .El adolescente tiene que habituarse a un
cuerpo renovado y tiene que alterar su imagen de si mismo. Junto con los cambios
corporales aparece una nueva constelación de significados en el espacio vital.
En la primera fase, el joven trata de independizarse en nuevos aspectos, las
creencias religiosas o las salidas con miembros del sexo opuesto, quiere más
libertad, pero con poco sentido de la responsabilidad.

La adolescencia y lo social

El adolescente se mueve en dos culturas, la de los adultos y la de sus pares. La

mayoría de ellos buscan la seguridad, la compañía reciproca del grupo. Durante la
adolescencia, los grupos que forman los jóvenes se hacen cada vez mas
homogéneos, estratificándose según las clases sociales y el nivel de educación.

El joven pasa cada vez menos tiempo en su hogar, y pasa en la escuela gran
parte del tiempo. La mayoría son antiintelectuales, la escuela tiene importancia
como fuente de amistades y como escenario de actividades compartidas, como
bailes, competencias, etc.

Los jóvenes quieren hacerse notar, los varones despliegan su masculinidad, y las
mujeres se muestran muy femeninas, seductoras. Y por muy interesados que
parezcan los grupos de varones y niñas en sus propias actividades, en realidad
está proclamando lo interesantes que son.

Las relacione sociales forman una estructura bastante compleja. El adolescente

está demasiado preocupado por si mismo como para poder percatarse de los
sentimientos de los demás.

Al principio hay una notable diferencia entre varones y niñas, mientras las mujeres
ya estás en la adolescencia, los varones son todavía niños. Esto perjudica a las
jóvenes que ya está preparadas para la compañía masculina.

El sexo opuesto sigue siendo un enigma y aunque se sienta inclinado hacia el,
hablar con una persona de otro sexo es muy difícil. Por lo menos hasta el final de
la adolescencia las conversaciones telefónicas entre un varón y una joven suelen
ser muy breves.

Popularidad y Conformismo
Asimila y exhibe todas las características del grupo. Un rígido conformismo es la
regla que se extiende al modo de vestir, a los peinados, a los gustos, etc.

Gran parte del comportamiento adolescente tiene un carácter forzado y artificial.

Las modas se propagan rápidamente.

Esta es la dependencia del Adolescente ala aprobación del grupo qué se le ha

llamado neurosis de popularidad. Recién en la fase final de la adolescencia se
definen normas morales.

REFERENCIAS

 Navarro, R. (2004). La educación y el desarrollo de habilidades cognitivas.

 Schmidt, S. (2006). Competencias, habilidades cognitivas, destrezas

prácticas y actitudes definiciones y desarrollo.

 Soledad, B. J. (2014). Habilidades cognitivas básicas: formación y deterioro.

Editorial UNED.

 Carvajal, David (Marzo, 2014) El papel de los videojuegos en el desarrollo

cognitivo. Escuela Universitaria de Diseño e Innovación. España. Disponible
en: [Link]

 Guillén, J. (Enero, 2015) ¿Por qué el cerebro humano necesita arte?

Escuela con cerebro. Disponible en:
[Link]

 01/31/por-que-el-cerebro-humano-necesita-el-arte/
 NeuronUP (2018) Funciones cognitivas. Disponible en:
[Link]

 Piaget, J. (1982). Juego y Desarrollo. Barcelona: Grijalvo.

 Tendencias21 (Abril, 2009) El ejercicio físico mejora las habilidades

cognitivas de los niños. Disponible en: [Link]
ejercicio-fisico-mejora-las-habilidades-cognitivas-de-los-ninos_a3139.html

 [Link]

 Stone y Church (1995) Niñez y adolescencia

 Heguy, Graciela (2003) Educación musical en movimiento

 Fustinioni Osvaldo (2017) El cerebro y la música

 Guevara, Juan Sebadtian (2010) Teoría de la Música

 Blacking John (2015) “Hay música en el hombre?”

 Dufourcq (2001) Breve historia de la música

 Satinosky (2016) Musicoterapia clínica

 Aberastury y Knobel. (1971) La adolescencia normal

Instrumentos de recolección de datos

 Entrevista

 ¿Cuál es su nombre?

 ¿Cuál es el nombre de la asignatura que enseña? Qué instrumento o

asignatura enseña?

 ¿Hace cuánto tiempo que trabaja en la institución?

 ¿Hace cuánto tiempo que se de dedica a enseñar?

 ¿Cuál es su especialidad en el área de música?

 ¿Por qué eligió enseñar esta área?

 ¿de qué manera aprender música influyó en su vida ?

 ¿Qué opinión o concepto tiene sobre la enseñanza/aprendizaje música

en general?

 Qué piensa sobre el lugar que le da a la música el adolescente?

 ¿Cuántas horas semanales dicta sus clases?

 ¿Hace cuánto tiempo que trabaja con adolescentes?

 ¿Cuáles son las propuestas didácticas que utiliza con frecuencia en

sus clases?

 ¿Podría comentar como están estructuradas sus clases?

 ¿Cuál considera qué es la diferencia de enseñar música a niños de

adolescentes ?¿por qué?

 ¿Cómo definiría su estilo de enseñanza? Quizás no sepan

exactamente qué es estilo de enseñanza…habría q deglosarlo más

 ¿Cómo definiría el estilo de aprendizaje de los alumnos? Aquí pasa

algo parecido a lo anterior

 ¿Cuál considera qué es la relación entre aprendizaje y música?

 ¿Qué factores considera fundamentales para permitir el aprendizaje de

la música?

 ¿Sus modalidades o estrategias de enseñanza se modificaron desde

que comenzó a enseñar hasta la actualidad?¿ En qué sentido?

 ¿Cuál es su apreciación sobre la importancia del aspecto emocional

en relación al aprendizaje?¿ de qué manera trabaja este aspecto?
 Tiene conocimiento de cómo es el rendimiento en la escuela
secundaria de alumnos adolescentes que estudien música con usted
hace tiempo?

 Cuál es la actitud de sus alumnos adolescentes ante la propuesta de

leer una partitura a primera vista respecto a un alumno adulto?

 Notó avances en la lectura a primera vista de partituras con los meses

o años de práctica?

 Cuál es, en líneas generales el nivel de atención/concentración de sus

alumnos adolescentes en clase? ( Pueden ser dos preguntas )

 Sus alumnos adolescentes presentan dificultades para memorizar las

notas de una canción o pasaje musical?

 Notó avances en ellos con respecto al desarrollo de la memoria con

los años de práctica?

 Está al tanto de investigaciones que se hayan realizado acerca de la

música como recurso de estimulación cognitiva?