Proyecto sobre Prevención de Consumos Problemáticos y

Promoción de la Salud en Contexto Educativo

Tema: Sustancias psicoactivas: Marihuana

Nivel Educativo: Secundario

Destinatarios: directores  - docentes - alumnos.

 Integrantes del Proyecto:

Blanco, Miriam Raquel DNI: 36.317.016

Fuente, Analia Cristina DNI: 31.937.652

González Verónica Itati DNI: 32.405.339

Llarens, Luis Aníbal  DNI: 16.769.283

Vettori, Susana DNI: 30.961.052

Año: 2.020
1.a.- Área Temática 

Se tomara la sustancia psicoactiva "la marihuana" en los grupos de

alumnos que van desde los 18 años a 21 años, en el segundo año de un centro
educativo de nivel secundario para jóvenes y adultos la misma se encuentra
localizada en el Barrio 17 de agosto de Corrientes- Capital, funciona en el horario
de 19:00hs a 23:00hs. La titulación es de Bachiller: Administración y Economía y
se divide en 3 años de cursados (en módulos del 1 al 6).

1.b.- Núcleo/s  problemático/s 

Se iniciara con una indagación del tema, charlas de reflexión y

concientización, actividades referidas a las emociones, expresiones, reflexiones,
construcción y reconstrucción de su personalidad, fortalecimiento, trabajar la
inseguridad, discriminación.

2- Diagnóstico o Descripción de la situación 

Se tomará la marihuana, ya que es la más común o la primera a la que

acceden los individuos en sus comienzos a consumir, comienzan como un juego y
luego ya están enviciados pasando a consumir otros tipos de sustancia ya que con
esta no sienten tanto placer como al principio.

Muchos de los chicos comienzas cualquier tipo de consumo para poder

pertenecer a ciertos grupos, para ser aceptados, sacrificando así su elección a no
consumir cayendo en una situación problemática a la cual cuesta salir ya que el
cerebro genera la adicción y es por ellos que estos necesitan consumir cada vez
más.
 Se tomará este grupo de alumnos como marco de referencia a fin de
obtener información y volcar los resultados obtenidos a la institución para poder
concientizar a estos y los demás que es grave o la gravedad de entrar a este
mundo del consumo de sustancias psicoactivas, lo perjudicial que es para ellos y
el resto de la familia.

Son 20 alumnos de 2do año que van desde los 18 a 21 años, viven una
situación socioeconómica desfavorable, asisten a esta institución por ser
modalidad  adultos y trabajan en horarios extendidos (tienen trabajos precarios,
mal pagos).

En los últimos años ingresan los alumnos por el plan social, becas son muy
pocos los que ingresan como para mejorar su estabilidad laboral o futuro
profesional, el cual debemos formarlos para cambiar  ese pensamiento.

3- Marco conceptual o teórico que sustentará el proyecto (leyes,

conceptos, principios, entre otros)

Para la implementación de este Proyecto cooperativo e interdisciplinario

debemos conocer: ¿De qué se trata?, ¿Para qué y quienes sirve?; ¿Que beneficio
traería dicho cambio y aplicación del mismo para todos los actores que integran la
institución?, entre otras.

            En primera instancia se propondrá la realización de una reunión con el

concejo consultivo (rector junto los jefe de departamento) en el que se planteara
esta propuesta, se tomaran algunas decisiones y se organizara el proyecto, en la
misma se decidirá la manera, como, donde y cuando se dará conocer, la manera
de trabajo, etc. Luego, en una reunión general se expondrá el mismo dándole el
espacio y el tiempo necesario a los profesores para modificar, agregar o quitar
contenidos al proyecto si fuera necesario.

Propósito del proyecto.

La construcción de una propuesta de calidad e innovación.

            Este plan de intervención pretende lograr la transformación de la escuela

secundaria y la cultura escolar y por consiguiente; construir una propuesta de
calidad e innovación en las clases.  Fundamentalmente, lograr que todos los
actores de la educación; para ello se propondrá el trabajo interdisciplinar y
cooperativo entre docentes y directivos.

 Interdisciplinariedad. Multidisciplinariedad

La transformación de las prácticas docentes 

            Para hablar de Interdisciplinariedad, primero haremos referencia a la

Multidisciplinariedad: ya que es un elemento fundamental para la creatividad y la
innovación, así como una exigencia para la interdisciplinariedad. Aunque puede
parecer un rebuscamiento redundante, se opta usar los dos términos para definir
los métodos o fenómenos desiguales pero correspondidos en la enseñanza y la
práctica holística del saber y las destrezas.

 Multidisciplinariedad:

 Envuelve requerir al menos dos disciplinas, cada una de ellas con su

entidad teórica y metodológica concreta, para abordar un objeto de estudio
compartido. En esta particularidad de relación, las disciplinas que participan no se
alteran al hacerlo, ya que no se originan cambios en sus esquemas conceptuales,
referenciales y operativos. En este punto,  es fundamental la predisposición de los
profesores para lograrlo.       

Interdisciplinariedad: 

Las relaciones interdisciplinarias, se revelan a través de los nexos entre

profesionales y/o disciplinas con el objeto de integrar contenidos en el proceso de
solución de problemas del desempeño (Delci Calzado Lahera, 2000[1]) los nexos
interdisciplinarios (Fiallo, 2001[1]) pueden ser hechos, teorías, conceptos, métodos
científicos, operaciones de la actividad intelectual y práctica, modos de actuación,
así como la formación de valores. La interdisciplinariedad es también asumida
como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera, 2000[1]) que prepara a
los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan
solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño
profesional.

La interdisciplinariedad, persigue el conseguir un ambiente de estudio de

significados y situaciones significativas para el alumno. Tiene que partir de las
áreas de conocimiento reales y presentes, de solución a realidades de conflicto.
Razonar el espacio, tiempo, recursos y organización escolar. Resguardar el
espacio y el papel de los educadores pero al mismo tiento la búsqueda de la
innovación en sus prácticas. Este proyecto debe ser producto de una profunda
interacción entre alumnos, profesores y su comunidad (entendiéndose todos los
actores de la institución), un beneficio que debe emerger de la experiencia
concreta y de una gran dosis de generosidad entre los educadores de las diversas
disciplinas.
Prácticas docentes innovadoras.

Formulación de proyectos para favorecer el aprendizaje.

La capacidad de crear y de innovar, no son ajenas en el ser humano; son

parte consustancial de su naturaleza. Lo importante en la actualidad es el alcance
y el significado que alcanzan ambas nociones en la trama de cambio globalizado
que está advirtiendo la sociedad presente. El profesor debe enseñarles a los
alumnos las habilidades o prácticas sociales demandadas para colaborar unos con
otros y motivarlos para que trabajen de manera fructífera en grupo. Pero solo
podrán hacerlo si pueden observarlo desde el ejemplo de sus docentes.

            Esto acarrea a que este, deba adoptar para sí, dos decisiones antes de
enseñarles a sus alumnos las destrezas que necesitan para trabajar en forma
cooperativa:

1. Qué prácticas interpersonales y grupales va a tomar para sí mismo, para luego

enseñarles.

2. Cómo se las va a enseñar.

            En el Siglo XXI la creatividad, se emplaza en el punto de mira de los

diversos sectores sociales, educativos y empresariales. Se la observa cómo,
prácticamente, la insuperable senda para partir por distintos caminos y para dar
soluciones a los problemas, en un mundo que se transforma constantemente.

           Amabile [1](1996) define, la creatividad como la producción de ideas

novedosas y útiles en cualquier ámbito, mientras que la innovación supone la
implementación exitosa de ideas creativas dentro de las organizaciones. Esta
visión remarca la idea de que la creatividad de los individuos y equipos es el punto
de partida para todo proceso innovador, aunque, como señalan los autores, la
creatividad es necesaria pero no suficiente para que se produzca la innovación. El
docente debe apelar a la creatividad para lograr entonces las buenas prácticas.

La escuela debe incorporar en su currícula educativa programas de

prevención en adicciones.

Los mismos presentan ciertos requisitos para ser más eficaces. Deben
tener Continuidad, ser incorporados desde los primeros años de la secundaria.
Poseer una metodología Interactiva pero sobre todas las cosas deben hacer
hincapié en dos contenidos fundamentales, información sobre drogas, alcohol y
adicciones en general, habilidades para la vida, y esto significa educar en
construcción de la autoestima, autoconciencia, valores, toma de decisiones,
habilidades sociales, presión de pares y elección de pares; herramientas de
comunicación familiar y construcción de la confianza, incorporar a la familia.

La escuela es un ámbito ideal para convocar a la familia y trabajar en red

para desarrollar habilidades, involucrarse y aprender a construir una familia con
características democráticas, donde los límites sean firmes y con afecto, la
comunicación sea fluida y recíproca y la capacidad de supervisión de los padres
sea adecuada. Las familias autoritarias o negligentes tienen mayor índice de
consumo en sus hijos; y adolescentes menos responsables y menos
comprometidos.

Finalmente, el DOCENTE cumple un rol fundamental. Pasa muchas horas

con sus alumnos. Puede DETECTAR a aquel adolescente con dificultades y
mayor tendencia al consumo y ACTUAR con el mismo alumno y con la familia; y
muchas veces hasta ser un referente para un alumno que lo necesite.

Específicamente la escuela y el docente cumplen un rol fundamental, que

decididamente no reemplaza a la familia, pero que puede colaborar en este
sentido
¿Por qué la escuela?

 Es el principal agente de socialización. (incluida la familia y los pares)

 Actúa sobre las personas en un momento ideal de su vida (momento de
maduración)
 Es Obligatorio
 Ideal para la detección precoz de los factores de riesgo
 Los docentes son agentes de prevención
o Están cerca
o Son modelos
o Educan
 Se aplican los programas en personas con alta prevalencia de consumo

Ley 23737 - Tenencia y tráfico de estupefacientes 

Art. 5º. Será reprimido con reclusión o prisión de cuatro a quince años y multa de
dos millones doscientos cincuenta mil a ciento ochenta y siete millones quinientos
mil australes el que sin autorización o con destino ilegítimo: 

a) Siembre o cultive plantas o guarde semillas utilizables para producir

estupefacientes, o materias  primas, o elementos destinados a su producción o
fabricación;  

b) Produzca, fabrique, extraiga o prepare estupefacientes;  

c) Comercie con estupefacientes o materias primas para su producción o

fabricación o los tenga con fines de comercialización, o los distribuya, o dé en
pago, o almacene o transporte;  
d) Comercie con plantas o sus semillas, utilizables para producir estupefacientes,
o las tenga con fines de comercialización, o las distribuya, o las dé en pago, o las
almacene o transporte;  

e) Entregue, suministre, aplique o facilite a otro estupefacientes a título oneroso. Si

lo fuese a título gratuito, se aplicará reclusión o prisión de tres a doce años y multa
de tres mil a ciento veinte mil  australes. 

En el caso del inciso a), cuando por la escasa cantidad sembrada o cultivada y
demás circunstancias, surja inequívocamente que ella está destinada a obtener
estupefacientes para consumo personal, la pena será de un mes a dos años de
prisión y serán aplicables los artículos 17, 18 y 21. 

Art. 10. Será reprimido con reclusión o prisión de tres a doce años y multa de un
millón ciento veinticinco mil a dieciocho millones setecientos cincuenta mil
australes el que facilitare, aunque sea a  título gratuito, un lugar o elementos, para
que se lleve a cabo alguno de los hechos previstos por los 

artículos anteriores. La misma pena se aplicará al que facilitare un lugar para que
concurran personas con el objeto de usar estupefacientes.  

Art. 11. Las penas previstas en los artículos precedentes serán aumentadas en un
tercio del máximo de la mitad del mínimo, sin que las mismas puedan exceder el
máximo legal de la especie de pena de que se trate:

  e) Cuando el delito se cometiere en las inmediaciones o en el interior de un

establecimiento de enseñanza, centro asistencial, lugar de detención, institución
deportiva, cultural o social o en sitios .

donde se realicen espectáculos o diversiones públicos o en otros lugares a los que

escolares y estudiantes acudan para realizar actividades educativas, deportivas o
sociales;  
EL CEREBRO ES EL SOPORTE FÍSICO DE LA MENTE

En el cerebro reside todo lo que una persona fue, es y puede llegar a ser, lo
que ha vivido, aprendido y memorizado, su conciencia y su metaconciencia.

También están allí sus habilidades y dificultades, lo que acepta y rechaza,

lo que ama y cómo lo ama, lo que está presente y lo que cree haber olvidado. No
es en el corazón, sino en el cerebro, donde se encuentra la predisposición para
el  rencor o el perdón, para sentir miedo o valentía, para ser optimista o
pesimista, para sentirse alegre o deprimido.

Aunque todos los seres humanos vienen al mundo con esta

extraordinaria computadora, su desarrollo dependerá de lo que cada uno perciba,
experimente y procese a lo largo de su vida, ya que, cuando nacemos —
exceptuando la información genética—, todos los cerebros están programados
biológicamente para realizar las mismas funciones. Lo que diferencia el cerebro de
una persona del de otra es la intrincada estructura de redes neuronales que se va
formando a medida que las células se comunican entre sí como resultado de los
estímulos que reciben del medio ambiente.

Cuando nacemos, esas redes son pocas y pequeñas, pero con el tiempo
algunas se irán ampliando, otras se mantendrán, y también se crearán redes
nuevas gracias a un fenómeno que se conoce con el nombre de neuroplasticidad,
es decir, el cerebro se modifica segundo a segundo a medida que interactúa con
el entorno. Este fenómeno explica por qué cada cerebro es único y diferente de
los demás.

Durante el desarrollo cerebral, hay factores que el individuo no controla,

como los genéticos y los ambientales (durante la niñez). Después, al crecer,
la morfología del cerebro se va modelando en función del tipo de información
que procesa. Esto nos permite afirmar que cada ser humano se crea su
propia arquitectura cerebral. Dado que la base con la que cada uno viene al
mundo sólo es un punto de partida, no existe determinismo en el desarrollo
cerebral. El cerebro es moldeable, así que todos podemos alcanzar un alto nivel
de desarrollo siempre que queramos hacerlo.

¿Qué es el cerebro?

El cerebro es una de las estructuras más extraordinarias y complejas que

existen en la naturaleza. La ciencia está avanzando mucho y ahora ya conocemos
sus partes y cómo éstas se relacionan entre sí. Además, en el sistema nervioso, el
cerebro es el encargado de recibir los estímulos que llegan tanto del exterior (a
través de los sentidos) como del interior (preconceptos, ideas, valores, etcétera).

Cada persona interpreta el mundo a partir de lo que ve, siente, huele, oye y
toca, y de la interrelación de estas percepciones con lo que existe en su mundo
interno.

A través de la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto, el cerebro capta,

procesa e interpreta la información que llega del exterior, generando las
respuestas que originan pensamientos, razonamientos, decisiones, sentimientos y
acciones.

¿Cómo es el cerebro y dónde está?

El cerebro está dentro del cráneo. Es una especie de masa gelatinosa

rodeada por un líquido llamado cefalorraquídeo cuya función principal es
sostenerlo y protegerlo. Cuando se extrae este líquido, se observa un tejido de
color gris rosáceo compuesto por millones de células nerviosas que se conectan
formando las redes que controlan las funciones de la mente. Si pudieras
presenciar una clase de anatomía cerebral, verías que el cerebro está dividido en
dos partes, llamadas hemisferio izquierdo y hemisferio derecho, unidas por una
estructura que se conoce como cuerpo calloso.

El cuerpo calloso actúa como un puente que comunica ambos hemisferios:

es imprescindible para que la información del hemisferio izquierdo pueda utilizarla
el derecho, y viceversa. La superficie de ambos hemisferios está cubierta por la
corteza cerebral. A pesar de su reducido tamaño, en esta parte del cerebro se
calcula que hay unos treinta mil millones de neuronas que forman una red que
tiene aproximadamente... ¡un trillón de enlaces! A nivel funcional, la corteza
incluye áreas motrices, somatoestésicas (sensibilidad corporal, como la que
procede de la piel y los músculos), del lenguaje, sensoriales (visual, olfativa,
auditiva y gustativa) y asociativas que integran la información. Entre estas últimas
se encuentran las áreas de asociación y las que se ocupan de relacionar e
interpretar la información que recibimos a través de los sentidos. A un nivel más
alto, estas áreas intervienen en las funciones cognitivas más elevadas. Por
ejemplo, el área de asociación que se encuentra en el lóbulo prefrontal está
relacionada con la planificación y el pensamiento abstracto, mientras que en el
lóbulo parietal están las áreas que utilizamos para leer y hablar. Como la corteza
es muy grande en relación con el tamaño del cráneo, a medida que crece se
pliega sobre sí misma. Estos pliegues y zigzags le dan su aspecto arrugado y
forman las regiones anatómicas en las que se ha dividido para estudiarla: el lóbulo
parietal, el lóbulo temporal, el lóbulo occipital y el lóbulo frontal.
 El cerebro forma parte del sistema nervioso. Las clasificaciones anatómicas
y funcionales lo dividen en dos grandes partes: el sistema nervioso central y el
sistema nervioso periférico.

El sistema nervioso central es una estructura muy compleja que procesa

millones de estímulos por segundo, adaptando las respuestas del cuerpo tanto a
las condiciones externas como internas. Comprende el encéfalo (en cuyo interior
se encuentra el cerebro) y la médula espinal, que está protegida por las vértebras
y se ocupa de llevar casi todo el caudal de información del cuerpo hacia el
cerebro.

El sistema nervioso periférico está compuesto por una ramificada red de

nervios formados por fibras aferentes (que envían estímulos y señales al cerebro)
y fibras eferentes (que envían señales desde el cerebro al resto de los miembros o
a un centro inferior de procesamiento). De hecho, incluye todas las partes del
sistema nervioso que no son el encéfalo y la médula espinal.

El sistema nervioso periférico se divide en dos grandes partes: SNP

somático: Responde al ambiente y relaciona el organismo con él; abarca todos
los nervios espinales que inervan la piel, las articulaciones y los músculos que se
controlan de forma voluntaria. Por ejemplo, si tocas sin querer una superficie
caliente, tus reacciones serán automáticas: tu rostro expresará dolor e
inmediatamente retirarás la mano. En tu interior, el contacto de la mano con esa
superficie se traducirá en señales neurales que viajarán por los nervios
sensoriales.

En la médula espinal, estas señales se transmitirán a las neuronas, ya que

el sistema nervioso central y el periférico interactúan siempre. Algunas de estas
neuronas conectarán con la parte del cerebro que las interpreta como dolorosas y
otras con las neuronas motoras que controlan los músculos de la mano, y harán
que la retires en cuanto te duela. Este ejemplo tan simple muestra cómo el
sistema nervioso registra, distribuye e integra la información para provocar un
comportamiento que responde a procesos de enorme complejidad y que se
producen en milisegundos.

SNP autónomo: También se llama involuntario, vegetativo o visceral,

porque está relacionado con el medio interno del cuerpo. Lo forman las neuronas
que inervan los órganos, los vasos sanguíneos y las glándulas. Este sistema es
básicamente eferente, pues transmite impulsos nerviosos desde el sistema
nervioso central al periférico y controla actividades que no podemos dominar de
forma voluntaria, como las del corazón o las de las glándulas.

La Función del Cerebro

La principal función del cerebro es mantener vivo al organismo. Todo lo que

hacemos, pensamos y sentimos tiene que ver con procesos cerebrales que
responden a funciones específicas con el objetivo de cumplir con esta tarea.

Las neurociencias clasifican estas funciones en tres grandes grupos:

SENSITIVAS: El cerebro recibe estímulos de los órganos sensoriales, los procesa
y los integra para formar percepciones. MOTORAS: El cerebro controla los
movimientos voluntarios e involuntarios del organismo. INTEGRADORAS: El
cerebro genera actividades mentales, como el aprendizaje, la memoria y el
lenguaje.

Todos estos procesos dependen de las células interconectadas que forman

el sistema nervioso. Como el corazón, los pulmones y el estómago, el sistema
nervioso se compone de células especializadas. Estas incluyen células nerviosas
(o neuronas) y células gliales (o glía). Las neuronas son las unidades funcionales
básicas del sistema nervioso y generan señales eléctricas llamadas potenciales de
acción que les permiten transmitir información rápidamente a largas distancias.
 La glía también es esencial para la función del sistema nervioso, pero su
principal función es apoyar a las neuronas.

EL SISTEMA NERVIOSO HUMANO

En los seres humanos y otros vertebrados, el sistema nervioso se puede

dividir principalmente en dos secciones: el sistema nervioso central y el sistema
nervioso periférico.

El sistema nervioso central (SNC) consiste del encéfalo y la médula espinal.

En el SNC es donde ocurre todo el análisis de la información. El sistema nervioso
periférico (SNP), compuesto por las neuronas y partes de las neuronas que se
encuentran fuera del SNC, incluye neuronas sensoriales y neuronas motoras. Las
neuronas sensoriales llevan señales hacia el SNC y las neuronas motoras llevan
señales enviadas por el SNC.

EL SISTEMA DE RECOMPENSA EN LA ADICCIÓN A DROGAS

Los estudios de las adicciones han demostrado que la zona cerebral

involucrada en los trastornos adictivos se localiza en la zona del cerebro donde se
encuentra el circuito de recompensa cerebral. Las señales asociadas previamente
con el consumo de la droga pueden hacer que el sistema dopaminérgico se vuelva
activo y produzca la experiencia subjetiva del deseo.

El proceso que despierta el deseo por la droga no sería consciente. La

hipótesis dopaminérgica de la adicción propone que el sistema dopaminérgico
mesolímbico (sistema de recompensa) desempeña un papel en el deseo de la
droga. Las neuronas dopaminérgicas del área tegmental ventral del mesencéfalo
se proyectan al núcleo accumbens de los ganglios basales, hacia el sistema
límbico, incluido el hipocampo, y hacia la corteza frontal. Estas regiones
cerebrales pueden por tanto desempeñar un papel en la adicción, ya que el
sistema meso límbico dopaminérgico es considerado como el centro cerebral de la
recompensa y de la gratificación. Su estimulación es responsable de las
farmacodependencias, en la cual el sujeto intenta encontrar el efecto euforizante,
al principio, y luego evitar un efecto doloroso de la abstinencia.

La drogadicción se caracteriza por el uso compulsivo de drogas de abuso, y

se sugiere que se da la interrupción del sistema de dopamina en el núcleo
accumbens por el consumo crónico de estimulantes del mismo.

Estudios sugieren que individuos que toman psicoestimulantes sufren una

interrupción en la capacidad de la corteza prefrontal para permitir la inhibición y
flexibilidad del comportamiento. Esta condición podría encerrar al individuo en un
estado perseverante de búsqueda de drogas del que no se puede escapar
fácilmente.

LA ADICCIÓN COMO ENFERMEDAD DEL CEREBRO

Las recientes investigaciones básicas y clínicas han proporcionado clara

evidencia de que la adicción podría ser mejor considerada y tratada como una
enfermedad adquirida del cerebro. Las investigaciones guiadas por el modelo de
enfermedad cerebral de la adicción han llevado al desarrollo de métodos más
eficaces de prevención y tratamiento y deberían ser acompañados por la misma
suerte en políticas de salud pública más informadas.

Sin embargo, a pesar de la evidencia científica, los avances en el

tratamiento y los cambios en las políticas de algunos países, el concepto de la
adicción como una enfermedad del cerebro todavía está siendo cuestionado. El
concepto de la adicción como una enfermedad del cerebro desafía valores
profundamente arraigados sobre la autodeterminación y la responsabilidad
personal que el uso de drogas señaló como un acto hedonista voluntario. Desde
este punto de vista, la adicción resultaría de la repetición de conductas voluntarias
de búsqueda de placer. ¿Cómo, entonces, podría ser el resultado de un proceso
de enfermedad?

Los avances en neurobiología han comenzado a esclarecer los

mecanismos que subyacen a las profundas alteraciones en la capacidad de toma
de decisiones y en el equilibrio emocional mostrado por las personas con adicción
a las drogas. Estos avances también proporcionan información sobre las formas
en que los procesos biológicos fundamentales, cuando se interrumpen, pueden
alterar el control del comportamiento voluntario, no solo en la adicción a las
drogas, sino también en otros trastornos relacionados de la autorregulación, como
la obesidad y el juego patológico y videojuegos - las llamadas adicciones
conductuales. Aunque estos trastornos también manifiestan comportamientos
compulsivos, con alteración de la autorregulación, el concepto de la adicción
conductual es aún controversial, sobre todo en lo relacionado con la obesidad.

Las nuevas investigaciones también han comenzado a mostrar cómo y por

qué el uso voluntario y temprano de drogas puede interactuar con
factoresambientales y genéticos para dar lugar a la adicción en algunas personas
pero no en otras.

ETAPAS DE LA ADICCIÓN

Para propósitos heurísticos, hemos dividido la adicción en tres etapas que

se repiten:
● Atracón/Intoxicación

● Abstinencia/Afecto negativo

● Anticipación/Craving (Deseo)

● Cada etapa se asocia con la activación de circuitos neurobiológicos específicos

y con características clínicas y de comportamiento consecuentes

ETAPAS DEL CICLO DE ADICCIÓN

Los atracones e intoxicación

Todas las drogas adictivas conocidas activan regiones de recompensa en el

cerebro causando un fuerte aumento en la liberación de dopamina. A nivel del
receptor, estos aumentos provocan una señal de recompensa que desencadena el
aprendizaje asociativo o condicionamiento. En este tipo de aprendizaje pavloviano,
las repetidas experiencias de recompensa son asociadas con los estímulos
ambientales que las preceden. Con la exposición repetida a la misma
recompensa, las células dejan de disparar dopamina en respuesta a la propia
recompensa y, en lugar de ello, disparan una respuesta anticipada a los estímulos
condicionados (referidos como "señales") que en un sentido pueden predecir el
suministro de la recompensa. Este proceso implica los mismos mecanismos
moleculares que fortalecen las conexiones sinápticas durante la formación del
aprendizaje y la memoria.

De esta manera, los estímulos ambientales que están vinculados en varias

ocasiones con el uso de drogas - incluyendo entornos en los que se ha tomado
una droga, personas con las que se ha tomado, y el estado mental de una persona
antes de que fuera tomada - pueden llegar a provocar una respuesta condicionada
con oleadas rápidas de liberación de dopamina que desencadenan ansia por la
droga que motivan conductas de búsqueda de drogas, y conducen a los
"atracones" pesados de la droga.

Estas respuestas condicionadas se vuelven profundamente arraigadas y

pueden desencadenar antojos (ansia) fuertes de una sustancia mucho tiempo
después de que su uso se haya detenido (por ejemplo, debido a la encarcelación o
al tratamiento) e incluso frente a las sanciones contra su uso.

Como ocurre con otros tipos de aprendizaje por motivación, cuanto mayor
es el atributo de motivación asociado con una recompensa (por ejemplo un
medicamento), mayor será el esfuerzo que una persona esté dispuesta a ejercer y
mayores serán las consecuencias negativas que él o ella estarán dispuestos a
soportar con el fin de obtenerlo.

Sin embargo, mientras que las células de dopamina dejan de disparar el

consumo después de repetidas "recompensas naturales" (por ejemplo, la comida o
el sexo) saciando el impulso para proseguir, las drogas adictivas pueden eludir la
saciedad natural y continúan aumentando directamente los niveles de dopamina,
un factor que ayuda a explicar por qué los comportamientos compulsivos son más
propensos a surgir cuando la gente usa drogas que cuando persiguen una
recompensa natural.

Abstinencia y afecto negativo

Un resultado importante de los procesos fisiológicos condicionados

involucrados en la adicción a las drogas es que las recompensas saludables
normales y naturales pierden su antigua potencia motivacional. En una persona
con adicción, los sistemas de recompensa y motivación se transforman
reorientándose -a través del condicionamiento- a centrarse en la respuesta más
potente de la dopamina producida por la droga y sus señales. El escenario de la
persona con adicción se restringe a una de las señales y desencadena el
consumo de drogas. Sin embargo, esta es sólo una de las formas en que la
adicción cambia la motivación y el comportamiento.

Durante muchos años se creyó que con el tiempo las personas con adicción
podrían ser más sensibles a los efectos gratificantes de las drogas y que este
aumento de la sensibilidad se reflejaría en los niveles más altos de dopamina en
los circuitos cerebrales del proceso de recompensa (incluyendo el núcleo
accumbens y el estriado dorsal) que los niveles en las personas que nunca han
tenido una adicción a las drogas. Aunque esta teoría parecía tener sentido
(plausibilidad), la investigación ha demostrado que es incorrecta.

De hecho, estudios clínicos y preclínicos han demostrado que el consumo

de drogas provoca aumentos mucho menores en los niveles de dopamina en
presencia de la adicción (tanto en animales como en seres humanos) que en su
ausencia (es decir, en personas que nunca han usado drogas). Esta versión
atenuada de dopamina hace al sistema de recompensa del cerebro mucho menos
sensible a la estimulación y por tanto a las recompensas no relacionadas con las
drogas y, como resultado, las personas con adicción ya no experimentan el mismo
grado de euforia con una sustancia que el que tuvieron cuando empezaron a
usarlo. Es por esta misma razón que las personas con adicción a menudo se
convierten en menos motivadas por los estímulos cotidianos (por ejemplo, las
relaciones y actividades) que habían encontrado previamente motivadoras y
gratificantes. De nuevo, es importante tener en cuenta que estos cambios se
convierten en profundamente arraigados y que no se pueden revertir de inmediato
a través de la simple terminación del consumo de drogas (por ejemplo, la
desintoxicación).

Además de reconfigurar el sistema de recompensa del cerebro, la

exposición repetida a los efectos reforzadores de la dopamina de la mayoría de las
drogas lleva a adaptaciones en los circuitos de la amígdala extendidos al
prosencéfalo basal. Estas adaptaciones dan como resultado aumentos en la
reactividad de una persona para destacar y dar lugar a la aparición de emociones
negativas.

Este sistema "anti-recompensa" está alimentado por los neurotransmisores

involucrados en la respuesta al estrés, como el factor liberador de corticotropina y
la dinorfina, que ordinariamente ayudan a mantener la homeostasis. Sin embargo,
en el cerebro adicto, el sistema anti-recompensa se vuelve hiperactivo, dando
lugar a la fase altamente disfórica de la adicción a las drogas que se produce
cuando los efectos directos de la droga desaparecen o la sustancia se suspende.

Por lo tanto, además de la atracción directa y condicionada a las

"recompensas" del consumo de drogas, hay una correspondencia intensa que los
empuja mediante la motivación para escapar de las molestias asociadas con los
efectos secundarios de su uso. Como resultado de estos cambios, la persona
sufre transiciones de adicción a tomar drogas simplemente para sentir placer, a
"drogarse" para obtener un alivio transitorio de disforia.

Las personas con adicción a menudo no pueden entender por qué se

siguen tomando la sustancia cuando ya no les parece agradable. Muchos afirman
que continúan para escapar de la angustia que sienten cuando no están en estado
de embriaguez. Por desgracia, aunque los efectos de acción corta del aumento de
los niveles de dopamina provocada por la administración de las drogas alivian
temporalmente esta angustia, el resultado de los atracones repetidos es
profundizar la disforia durante la retirada, lo que produce un círculo vicioso.

Anticipación y Craving (Deseo)

Los cambios que se producen en los circuitos de recompensa y

emocionales del cerebro están acompañados por cambios en la función de las
regiones corticales prefrontales, que están involucradas en los procesos de
ejecutivos. En concreto, la baja regulación de la señalización de la dopamina que
embota la sensibilidad de los circuitos de recompensa al placer también se
produce en las regiones cerebrales prefrontales y en sus circuitos asociados,
perjudicando seriamente los procesos ejecutivos, entre las que destacan:

●Capacidad de autorregulación

●Toma de decisiones

●Flexibilidad en la selección y el inicio de la acción

●Atribución de relevancia (la asignación de valor relativo)

●Seguimiento de error

La modulación de los circuitos de recompensa y emocionales de las

regiones prefrontales se interrumpe adicionalmente por cambios neuroplásticos en
la señalización glutamaérgica. En las personas con adicción, la señalización
alterada de la dopamina y el glutamato en las regiones prefrontales del cerebro
debilita su capacidad de resistir los impulsos fuertes o de dar seguimiento a las
decisiones de abandonar el consumo. Estos efectos explican por qué las personas
con adicción pueden ser sinceros en su deseo e intención de dejar de usar una
sustancia y, sin embargo, al mismo tiempo ser impulsivos e incapaces de seguir
adelante con su decisión.

Por lo tanto, la señalización alterada en los circuitos de regulación

prefrontal, junto con los cambios en los circuitos involucrados en la recompensa y
en la respuesta emocional, crean un desequilibrio que es crucial tanto para el
desarrollo gradual del comportamiento compulsivo en el estado de la enfermedad
en adictos como en la incapacidad asociada de reducir voluntariamente el
consumo de drogas teniendo un comportamiento reiterado a pesar de las
consecuencias potencialmente catastróficas.

Factores biológicos y sociales que intervienen en la adicción

Sólo una minoría de las personas que usan drogas en última instancia
pueden convertirse en adictos - al igual que no todo el mundo tiene el mismo
riesgo para el desarrollo de otras enfermedades crónicas. La susceptibilidad es
diferente porque las personas difieren en su vulnerabilidad a diversos factores
genéticos, ambientales y de desarrollo. Muchos factores genéticos, ambientales y
sociales contribuyen a la determinación de la susceptibilidad única de una persona
para el uso de drogas, para sostener el consumo de drogas, y para someterse a
los cambios progresivos en el cerebro que lo caracterizan. Los factores que
aumentan la vulnerabilidad a la adicción incluyen:

● Antecedentes familiares (presumiblemente a través de la heredabilidad y las

prácticas de crianza de los hijos).

● Exposición temprana al consumo de drogas (la adolescencia es uno de los

períodos de mayor vulnerabilidad).

●Exposición a entornos de alto riesgo (por lo general los entornos sociales

estresantes con mala relación familiar y apoyos sociales, restringidas alternativas
de comportamiento, entornos en los que hay fácil acceso a las drogas, las
actitudes permisivas hacia el consumo de drogas, y ciertas enfermedades
mentales (por ejemplo, los trastornos del estado de ánimo, trastorno por déficit de
atención con hiperactividad, psicosis y trastornos de ansiedad).

4.- Objetivos generales y específicos (media a 1 carilla)

4-1 Objetivo General

-Intensificar los medios de prevención 

-Fortalecer las actividades que se realicen dentro de la institución escolar para que
los estudiantes no consuman sustancias psicoactivas, demostrando lo perjudicial
que es para su salud para su presente y su futuro.

-  Implementar en la institución un clima pro salud en todas sus formas.

- Propiciar la participación de la comunidad educativa en la elaboración de

actividades de prevención.

- Promover  alternativas para la ocupación del tiempo libre de alumnos y alumnas,

promocionando los hábitos saludables.

4-2 Objetivos Específicos

- Identificar  que parte de la sociedad está relacionada directa o indirectamente

con esta sustancia. 

- Diferenciar entre un consumo por placer y por impulso

- Poder aceptar que se es un adicto y colaborar con las personas que deciden
ayudarlo.

- Reforzar las actitudes contra el consumo drogas. 

- Afianzar las habilidades para rechazar las drogas.

-Reafirmar las relaciones inter e intra personal.

-Favorecer la comunicación verbal y no verbal.

Contenidos:

*¿Que es la mariguana?

* Su utilización 

*Efectos en nuestro organismo

*Peligrosidad 

*Múltiples problemas: en el trabajo, actividades académicas, relaciones sociales

y/o relaciones familiares o de pareja

*Síntomas

*Abstitencia y efectos adversos

5- Líneas de acción o de intervención 

Suele suceder que las situaciones relacionadas con la presencia o consumo

de sustancias en las instituciones educativas sea vivida por el personal docente
como un problema que necesita respuestas inmediatas, automáticas y urgentes.
Claro es que cuando nos encontramos frente a un estudiante con signos de
intoxicación por consumo de alcohol u otras drogas, o ante la presencia de una
situación de riesgo para su persona o para terceros, la institución debe actuar con
la mayor celeridad posible. Sin embargo, sabemos que cuando se presenta un
episodio de consumo de sustancias en la escuela, es muy probable que los
factores componentes de esa situación hayan venido gestándose desde hace
tiempo.
 Difícilmente el “problema de las drogas” aparezca en la escuela de un día
para otro. Lo más probable es que cuando algún adulto de la institución educativa
toma conocimiento de manera evidente de ese hecho haya habido otras
situaciones, comportamientos o episodios ligados a esto que ahora se ve, y que
antes pasaba desapercibido. Decimos, entonces, que estamos ante un proceso
gradual en lo institucional, pero profundamente relacionado con algunos de los
aspectos que en nuestra sociedad conllevan estas prácticas de consumo actuales
y que comienzan a visibilizarse en la institución educativa, poniendo a prueba su
capacidad para enfrentar problemas complejos de este tipo. Por esta razón,
tenemos que construir nuevos modos de conceptualizar y vivir la escuela, teniendo
en cuenta que no hay un solo modo de intervenir ya que toda situación compleja
requiere respuestas integrales.

Si el problema del consumo de drogas responde a un proceso anterior que

a veces pasa desapercibido para los adultos, la respuesta también debe ser el
inicio de otro proceso institucional que aborde con procedimientos adecuados y
protectores del nuevo escenario.

Toda propuesta de cambio de concepción respecto de las sustancias y las

conductas vinculadas a ellas en los actores de la comunidad educativa implica un
proceso educativo tendiente a identificar al consumo de drogas como un problema
social y de salud que requiere de respuestas integrales e interinstitucionales para
la inclusión socioeducativa.

En conclusión, si bien cuando se presenta tenencia o consumo de

sustancias debemos actuar de inmediato, esto no quiere decir que la respuesta
deba ser irreflexiva. En todo caso, tenemos que tomarnos el tiempo necesario
para organizar nuestra intervención: a ello pretende aportar este instrumento. Por
otra parte, debe entenderse esta respuesta como la puesta en marcha de un
proceso a largo plazo, tendiente a instalar una política preventiva permanente y
sistemática dentro de la escuela.

6- Cronograma o Etapas

MARZ MAY JUNI JULI AGOST SET OC

ACTIVIDAD                O ABRIL O O O O P T NOV
Investigación X X              
observación:    X X              
encuesta, entrevista X X              
Jornada de concientización áulica       X          
Jornada de concientización
institucional         X        
Actividades de reflexión áulica           X      
Seguimiento, individual, grupal.               X    
Actividades de reflex,
concientización.             X    
Elaboración de conclusiones               X  
Socialización de los resultados                  X

7-1 Recursos Humanos:

-Médicos/ Psiquiatras/ Especialiasitas del SEDRONAR

-Profesores, directivos

-Profesionales idóneos al tema

-Alumnos

7-2 Recursos Financieros

-Subisidios solicitados al Estado Provincial y Fundaciones que combaten la Lucha
contra las adicciones 

8- Impacto estimado o que se espera lograr 

El resultado espera a través de implementar este proyecto de intervención

será concientizar a los alumnos y a todos aquellos individuos que participan del
mismo de que consumir Marihuana o cualquier tipo de estupefacientes es
perjudicial primeramente para la su salud luego que no solo le afecta directamente
a él, sino que sus acciones también tienen un impacto colateral ya que las
personas que los rodean como familiares, amigos, esposa, hijos si los tuviera
también se sienten afectados.

También darles a conocer que pueden pedir ayuda a cualquier persona que
no se encuentre en su misma situación como así también direcciones de los
centros de atención donde podrían acudir para poder sobrellevar esta situación
problemática.

Por último, replicar estos talleres a toda la institución, e ir incluyendo a

medida que pasa el tiempo otros temas relacionados al consumo de drogas y/o
adicciones.

8.- Impacto estimado o que se espera lograr  

            El final de este recorrido nos va a encontrar pensando todo lo que vimos
hasta ahora a la luz de nuestro trabajo cotidiano. La ley 26.586 que crea el
Programa de Educación y Prevención Sobre las Adicciones y el Consumo
Indebido de Drogas reconoce en su letra el valor de la Escuela en la constitución
de estilos de vida saludables y una cultura del cuidado, y se enmarca en un
proceso de transformación social donde el Estado recupera el rol fundamental de
garante del bienestar general y del desarrollo con equidad e igualdad de
oportunidades. Esto se debe al reconocimiento de que la problemática de drogas
tiene una vertiente de abordaje psico-social, que asista, atienda y recupere a quien
padece un consumo problemático de sustancias a partir de un abordaje integral.

            Un abordaje integral que establezca acciones, programas y dispositivos de

trabajo en conjunto con las áreas de Salud, Educación, Trabajo, Desarrollo Social,
Seguridad con el objetivo de la inclusión social, el reconocimiento de derechos y la
posibilidad de construcción de un proyecto de vida singular y colectivo.

            Este breve recorrido nos muestra que este proceso avanza sobre el
reconocimiento de derechos ciudadanos hasta este momento negados, y restituye
a las instituciones del estado su valor de garantes y promotoras del bien social. Si
el objetivo es el desarrollo con equidad, inclusión y justicia social esto solo es
posible a partir de una intervención sobre las condiciones materiales de vida, que
logre volver a anudar aquello que la omnipotencia del mercado destruyó.

             En este marco la Educación es concebida como factor de inclusión y

cohesión social sobre la base de generar igualdad de posibilidades educativas
para todos los argentinos independientemente de su condición social o
pertenencia regional. En el contexto de una sociedad empobrecida y fragmentada,
producto de las políticas implementadas en la década del noventa, se desarrolló
un esfuerzo importante por integrar a los niños y adolescentes al sistema
educativo. La ley Nacional de Educación consagra el carácter público del
conocimiento y la igualdad de posibilidades de acceso y apropiación de una
Educación de calidad para todos. Esta concepción impulsa a los distintos actores
del sistema educativo a la necesidad de construir estrategias institucionales
capaces de abordar la problemática del consumo de drogas en la escuela con el
objetivo de que el mismo no se transforme en un obstáculo para el inicio,
continuidad y finalización de las trayectorias escolares de ningún chico. El
paradigma que definía a la salud solamente como ausencia de enfermedad y que
consideraba a ambas (la salud y la enfermedad) como entidades abstractas,
definidas solo por criterios biológicos y que, por lo tanto, soslayaba la
determinación de componentes sociales, culturales e institucionales ha sido
puesto en cuestión. A partir de esto se comenzó a tomar al proceso de salud-
enfermedad como un hecho social tanto como biológico, por lo tanto se debe
pensar que toda intervención en este campo, ya sea 19 a partir de la prevención y
la asistencia, debe contemplar todas estas dimensiones del problema. En el
preámbulo de la constitución de la Organización mundial de la salud (OMS) se
define así “Salud es el completo estado de bienestar físico, mental y social y no
solamente la ausencia de enfermedad”. Dicha declaración de principios si bien
reconoce las dimensiones mentales y sociales y no solamente la ausencia de
enfermedad física como parte de la salud, aun la establece como estado, como un
momento de equilibrio en la vida. La salud planteada como proceso incorpora a lo
dicho, la presencia de conflictos personales y sociales y la posibilidad de
resolverlos.

            Si la salud es un proceso determinado socio históricamente entonces

diremos que son comportamientos saludables aquellos que favorezcan el
crecimiento de la persona, el cumplimiento de las metas del grupo y que
produzcan más bienestar. Este nuevo paradigma acerca de la salud como
proceso, dio lugar a la promoción de la salud como una nueva concepción de la
salud pública, que reconoce tres ejes de intervención: Informativo: se basa en
brindar información confiable, validada científicamente acerca de los riesgos para
la salud que implican determinadas prácticas y conductas Empoderamiento:
promueve que las personas distingan, evalúen e intervengan sobre los procesos
de salud-enfermedad a partir de sus propias capacidades y
posibilidades Comunitario: que piensa a la salud en base a los cambios
producidos por la comunidad a partir de la organización de acciones colectivas
llevadas adelante para tal fin.

            Ahora bien, la escuela es un ámbito propicio para la prevención del

consumo problemático de drogas y la promoción de la salud en tanto:
-Es parte, junto a las familias, del proceso de socialización de niños, niñas y
adolescentes. Y porque a través de ellos ejerce influencias insoslayables en la
familia y la comunidad. 

-Se constituye al adulto educador como un referente significativo para los niños,
por lo  tanto su influencia sobre los alumnos será muy importante. 

-Los chicos pasan mucho tiempo, cada vez más, en la escuela. Por lo tanto
establece relaciones afectivas y de transmisión de saberes y conocimientos más
profundos. 

-La escuela en su función de transmisora de conocimientos es capaz de producir

algo  novedoso para una institución del estado. Tiene la posibilidad de despertar
en alguien un deseo, de saber, de construir un proyecto para su vida.   En su
versión de universal y obligatoria, garantiza que todo trabajo preventivo llegue a la
mayor cantidad de personas.

            El Lugar de la Escuela en la prevención: en su proceso de crecimiento y

transición entre el mundo infantil y la adultez el adolescente necesita que los
adultos puedan protegerlo, contenerlo, sostenerlo en la construcción de un
proyecto de vida. Las transformaciones económicas y sociales operadas en la
década del noventa y sus consecuencias: precariedad, pobreza, fragmentación,
desigualdad no solo impactaron en las condiciones de vida y la subjetividad de los
niños y adolescente sino también en los adultos produciendo sentimientos de
inestabilidad, inseguridad, fragilidad en los miembros de los dispositivos
tradicionales de protección y socialización, especialmente en la familia.

             Esta situación sin dudas repercute en la escuela ya que implica asumir
“problemáticas que, sin gestarse específicamente dentro del sistema se expresan
en él, trascendiendo lo estrictamente pedagógico, apelando a la mirada
interdisciplinaria…exigencias que trascienden la especificidad institucional,
superan las formaciones de los operadores y exigen una especie de sustitución
del rol materno y paterno… En este complejo entramado de vínculos cargados de
demandas, reproches y proyecciones de la impotencia, la alianza familia-
institución-educando en que tradicionalmente se apoyaron los proyectos
educativos se resquebraja y el docente queda solo, sin respuestas ante un
adolescente que exige y pone poco de sí y adultos ausentes y desbordados no
solo como padres sino como personas”.

           

            En síntesis, se trata de acciones de prevención especifica e inespecífica

que promuevan hábitos y conductas saludables a partir de ser protagonistas
centrales en la comprensión de los problemas y en las estrategias para sortearlos,
en el desarrollo de la autonomía que posibilitará la toma de decisiones de cada
persona como base esencial para la construcción de un proyecto de vida. La
prevención integral es la promoción de mejores condiciones de vida para los
individuos y los grupos a que pertenecen, es la apertura de espacios de
participación política y social.

            El fortalecimiento de las potencialidades individuales y colectivas para la

promoción de valores que regulen la convivencia ciudadana. Es necesario
entender la prevención integral como el hecho de movilizar a la población en torno
a la construcción de propósitos culturales positivos. (valores de desarrollo personal
y grupal como la amistad, la solidaridad y el dialogo) que ayuden al convivir
cotidiano. (Ministerio de Comunicaciones de Colombia. 1995)

             A menudo, los niños y adolescente expresan en el ámbito del aula sus
interrogantes o experiencias personales respecto del consumo de drogas y es
primordial que el docente cuente con herramientas para intervenir de forma
adecuada y precisa para que esa situación no se constituya en una oportunidad
perdida. Pero la prevención no solo puede quedar en el espacio del aula y
depositada en la figura del docente sino que debe ser la escuela la que se asuma
como actor de la prevención promoviendo el diseño de un proyecto preventivo
integrado a la vida escolar que permita unificar criterios, coordinar estrategias
dentro de la Comunidad Educativa y sobre todo, integrar estas acciones con otras
instituciones de la comunidad. Es necesario que las respuestas frente a
situaciones de consumo sean institucionales y que incorporen una lógica territorial.

            El objetivo será, a partir de la estrategia de prevención integral en la

escuela, instrumentar espacios para la construcción de saberes necesarios para la
promoción de la salud y la prevención del consumo de drogas en los
adolescentes. Norberto Boggino (2005) reconoce el valor de los proyecto
educativos institucionales, como el documento donde se establecen los objetivos
pedagógicos institucionales, como un lugar fundamental para repensar e
instrumentar estrategias pedagógicas, espacios de intercambio, lugares y
dispositivos institucionales capaces de llevar adelante la estrategia de educación
para la salud, al respecto señala la importancia de:  Abordaje de la problemática
de drogas a partir de temas transversales tales como el trabajo en conjunto y la
cooperación, la participación y la responsabilidad social, los valores sociales, la
autonomía, información acerca de la salud, etc.  La implementación de tutorías en
tanto espacios de acompañamiento y comunicación más cercana entre los jóvenes
Asambleas de alumnos donde los jóvenes puedan discutir, problematizar, asumir
sus propias palabras y puntos de vista y a partir de ellos expresar sus acuerdos y
disidencias. Fomentar una práctica donde la palabra de los alumnos circule con
libertad y sea tenida en cuenta por todos,  talleres de reflexión sobre la propia
práctica docente que posibilite espacios de discusión y abordajes de las
problemáticas del consumo, teniendo en cuenta las características específicas de
la escuela, aumentar la participación de los jóvenes en el proceso de aprendizaje
a partir de instrumentar proyectos de aula como estrategia pedagógica y el
fomento del armado de proyectos de investigación que posibiliten en los alumnos
la participación activa en la construcción de conocimiento.  Fomentar todo espacio
y dispositivo institucional que permita la construcción de saberes y la apropiación
de los mismos por parte de todos los involucrados en el proceso educativo.

 
¿Qué objetivos se persiguen al momento de poner en práctica las
siguientes acciones?

El primer y principal objetivo es el de proteger integralmente los derechos

de niños o adolescentes ante cualquier situación que pueda poner en riesgo
fundamentalmente su salud y la de otros miembros de la comunidad educativa (en
sus aspectos físicos, psíquicos y sociales), o su continuidad y trayectoria en el
sistema educativo provincial. Por lo tanto, la intervención debe ser construida
desde la perspectiva de los derechos de niños, niñas y adolescentes que se
encuentran reconocidos en las leyes nacionales (N°26.061, N°26.206 y N°26.657)
y leyes provinciales (N° 9944, N°9870 y 9848) vigentes en nuestro país.

El segundo objetivo es acompañar a docentes y directivos de las escuelas

para que puedan dar respuestas oportunas, que a veces implican involucrar a
otras instituciones en intervenciones interdisciplinarias.

El tercer objetivo es el de promover el rol de la escuela como un ambiente

saludable y como un espacio privilegiado para la producción y fortalecimiento del
lazo social. De este modo, se protegerá a la institución poniendo en marcha
acciones y procedimientos que refuercen la identidad, el respeto y la
representación que tienen los estudiantes, madres, padres, docentes y sociedad
en general acerca de los acuerdos de convivencia del establecimiento escolar.

¿Qué instituciones del Estado deben participar en la resolución

de los problemas de drogas dentro de la escuela?

 Como se ha dicho, esta Guía pone en marcha un dispositivo de acción
interinstitucional a fin de alcanzar los objetivos enunciados. Las instituciones
involucradas son:

- El Ministerio de Educación. El equipo docente de la escuela afectada, sus

directivos, el supervisor y el Programa Provincial Prevención del Consumo de
Drogas en el

Ámbito Escolar del Ministerio de Educación, son las principales instancias de este

organismo, las cuales –según la complejidad del problema en cuestión– participan
del dispositivo de acción aquí instrumentado.

 - Ministerio de Salud. Secretaría de Prevención y Asistencia de las

Adicciones.

Las instituciones involucradas son conscientes de que para alcanzar los objetivos
buscados es indispensable trabajar de manera conjunta y colaborativa, a efectos
de proteger los derechos del estudiante y de la institución educativa en su
conjunto.

Algunas sugerencias para elaborar una estrategia de acción

Tenga en cuenta el estado general del estudiante: si está tranquilo,

nervioso, angustiado, asustado, agresivo, inquieto, decaído, adormecido. En caso
de que el estado psicológico y/o emocional sea riesgoso para sí mismo o para
terceros, es recomendable dar aviso a los padres/tutores o un adulto significativo,
relatando el estado general, procurando evitar comunicarles telefónicamente la
hipótesis de consumo de drogas e instándolos a presentarse en la institución
cuanto antes.
 Intente conversar con el estudiante. No discuta con él ni lo contradiga, en el
caso de que se muestre reacio en la conversación. A Ud. le interesa no solamente
su relato, sino, por sobre todo, la forma en la cual lo construye: ¿es coherente?,
¿se contradice?, ¿verbaliza claramente?, ¿muestra pérdida de memoria?, ¿está a
la defensiva?, etc. Prestar atención a sus actitudes le dará a usted una mayor
orientación sobre lo que está sucediendo. Muestre su preocupación y descríbale
las razones que motivan su inquietud. Puede preguntarle si su estado se puede
llegar a deber a alguna situación que usted desconoce o si consumió algún
medicamento o sustancia que lo pueda hacer actuar de esa forma.

Si el estudiante refiere haber consumido, o a pesar de que lo niegue se

sostiene la hipótesis de que se encuentra bajo los efectos de alguna sustancia,
evalúe la posibilidad de dar aviso a los padres o tutores, requiriendo su presencia
en el establecimiento. Comuníqueles lo sucedido de manera descriptiva; puede
sugerir la hipótesis de consumo si observa en los padres receptividad.

Que el estudiante admita haber consumido drogas no significa que sea un

“adicto”. Es probable que sea el caso de un experimentador. Generalmente los
consumidores más experimentados cuidan los ambientes en los cuales se
muestran bajo efectos de sustancias.

Tampoco debe llamar al servicio de emergencias sólo porque el estudiante

admitió haber consumido alguna droga. Sí debe hacerlo, como dijimos
anteriormente, si muestra una conducta que usted evalúa de riesgo para sí mismo
o para terceros.

Ponga en conocimiento de lo sucedido al supervisor, quien evaluará la

necesidad de otras intervenciones, entre las cuales estará la inclusión del
Programa Prevención del Consumo de Drogas en el Ámbito Escolar, del Ministerio
de Educación.

♥Recuerde: Las estrategias son preventivas y requieren intervenciones

complementarias. En este caso, se sugiere realizar una actividad con los
compañeros del estudiante para conversar y aclarar lo sucedido, así como
también talleres de sensibilización con el resto de los actores institucionales. Ellos
generalmente son los primeros en darse cuenta de que “algo anda mal”; por lo
tanto, mostrarles que sabemos lo que pasa y estamos dispuestos a conversar
puede ser una oportunidad para establecer lazos de confianza y que puedan sentir
que los docentes “saben qué hacer” ante situaciones críticas. Es importante hablar
del tema para no dar lugar a rumores y nuevas hipótesis que acrecienten las
dimensiones de lo sucedido. Si es necesario, realizar una reunión para padres.

La metodología que sirve de base al presente proyecto será la investigación

acción-participativa.

El objetivo de este modo de investigación es contribuir con la generación de

un conocimiento del cual se apoderen todos los involucrados (alumnos, docentes,
padres, comunidad), a través de la integración de la actividad investigativa con el
trabajo educativo y la acción.

La investigación participativa trata de ayudar a la población con la que se

trabaja en la identificación, el análisis crítico de sus problemas y necesidades y la
búsqueda de soluciones a los mismos.

Esta metodología consiste en la prevención a través de un modelo

psicosocial  desarrollando actitudes de autoestima y refuerzo  en el rechazo de
adicciones,  utilizando distintos métodos  para lograr dicho objetivos, como ser
ensayo de conducta, retroalimentación positiva, parada de pensamiento técnicas
de rechazo.

Para ello los alumnos deberán realizar una encuesta en la escuela a todos
los alumnos que se encuentren en el mismo año para obtener que tipos de
adiciones son las mas frecuentes, que efectos producen en los mismos, porque
consumen, que consideran que los podría ayudar.
 Después se seleccionaran alumnos lideres que se encargaran de tomar una
muestra de la población, es decir, encuestar a una parte de los adolescentes del
barrio sobre los efectos producen las adicciones, porque consumen, si
consumieron alguna vez, que tipo de ayuda necesitarían.

Ante eso el alumno deberá estar capacitado, para ello se darán charlas
informativas, donde se propiciaran materiales informativos y bibliográficos para
realizar las entrevistas y las encuestas.

Luego se realizará una representación con un sociodrama, donde un

alumno de apoyo interpretará como lo ven las demás personas y otro como el cree
que lo ven los demás.

Los alumnos deberán discutir y argumentar el porque de la situación y como

actuarían para decir “no”, o sea rechazar la adicción.

En base a la mejor propuesta de rechazo y actitud positiva se realizarán

afiches informativos y se darán charlas en los otros cursos con la presencia de los
tutores y directivos, invitando a profesionales del área de la salud.
9.- Bibliografía 

Bibliografía utilizada: 

-Ley N º 23.737. Tenencia y tráfico de estupefacientes

· Ley Nº 26.657 Nacional de salud metal

 Ley 26934 Nº Plan Integral para el Abordaje de los Consumos Problemáticos

· Módulo III. Neurobiología de las adicciones

· Módulo IV: Niñez y Adolescencia Dra Sonia Romero de Carrea Psiquiatra Infanto Juvenil Docente
Facultad de Medicina UNNE.

· Modulo V. Díaz Quero, Víctor. Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico.
Laurus, vol. 12, núm. Ext, 2006, pp. 88-103. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Caracas, Venezuela

-Esta publicación está disponible en acceso abierto bajo la LicenciaCreativeCommons Atribución-

NoComercial 4.0 Internacional

Bibliografía consultada: 

-Porciel, Américo José. El Uso Indebido de Sustancias Psicoactivas: Un Estudio Empírico en

Jóvenes del Nordeste Argentino Instituto de Criminalística y Criminología - UNNE.

-Alvarez, Amancio, Factores de Riesgo para el Consumo de Drogas Rev.Medicina N°56 Bs.As,
1996

 -Benett, Gerald. Adicciones y Tratamiento. Ed.McGrawHill. 1989

-Mendes Diz, Ana Ma. “Concepción de Riesgo en los Jóvenes” Rev.Medicina Vol.20 N°2,BsAs,
1997 -Repetto, A. y Colaboradores, Posición de los Profesores frente a las Toxicomanías en los
Adolescentes, -Smart, Reginald Abuso de Drogas en OntarioOPS.Vol.68. 1989.

-Usuarios de drogas y delito: datos de la provincia de Buenos Aires, Argentina

-Otros proyectos que abordaron la temática, en sus instituciones o en otras  desde la institución
donde me desempeño no existe ningún tipo de campaña, jornada, talleres de prevención con
respecto a este tema.