Catedra sujeto de educación 1

Profesora: Mónica Rodríguez

Aluman: Ruth Priscila Valdez Romero

Trabajo Practico N° 1

1- Desarrolle la etapa de 0-3, 3-6, 6-9 y 9-12

2- Caracterice la etapa cognitiva según Piaget
3- ¿A que denominamos estadio de Espejo y estadio de Edipo
4- ¿Por qué es importante el juego según Winnicott? Cite otros autores, tipos de juegos (en el
libro porque jugaban los niños)
5- Desarrolle las etapas psico-social, según Erikson
6- Caracterice las etapas psico-sexuales, según Freud

DESARROLLO

1-
 Psicosexual- Freud
 Psicosocial- Erikson
 Cognitivo- Piaget
 Juego- Winnicott
 1- ETAPAS DE 0 A 3 AÑOS

En el En esta etapa el niño comienza a identificarse con la madre, si ella le sonríe él lo hace también, su
desarrollo mayor satisfacción está en la boca. Quiere decir que todo lo que tenga a su alcance lo tratara de
psicosexual llevar a su boca. Luego de estos contactos con el exterior, empieza a descubrir su cuerpo, siendo la
satisfacción de sus necesidades el foco principal que conducen a la formación de la independencia y
la confianza. La experiencia clave en esta etapa es la de entrenar su higiene personal,
aproximadamente desde los 2 años.
En el Los bebes comparten un desarrollo común, cuando nacen muestran una personalidad distinta, con
desarrollo una mezcla de emociones, temperamentos, pensamientos y conductas. El llanto, la sonrisa y la risa
psicosocial son los primeros signos de emoción. El desarrollo emocional puede ser visto como un proceso
ordenado en el cual las emociones complejas se despliegan a partir de las más simples. La
emociones básicas parece ser universal, pero existen variaciones individuales y culturales en su
expresión.
Según Erikson, los bebes en sus 18 meses experimentan la primera etapa en el desarrollo de su
personalidad, confianza vs desconfianza, en el cual los bebes desarrollan el sentido de la
confiabilidad de la gente y los objetos, el cuidado sensible, dedicado y constante es clave para la
solución de este conflicto.
La investigación basada en la situación desconocida ha encontrado cuatro patrones de apego:
 PATRON DE APEGO SEGURO: los niños utilizan a su madre como base segura para
explorar los alrededores. Tratan a los extraños de forma diferenciada a sus madres.
 PATRON DE APEGO AMBIVALENTE: los niños buscan acercarse a su madre durante una
situación de tensión, pero una vez conseguido buscan desacerlo.
 PATRON DE APEGO EVITANTE: los niños no distinguen entre su figura de apego y el
extraño. Tratan a los dos de la misma manera. Cuando regresa la madre lo ignora.
 PATRON DE APEGO DESORGANIZADO: los niños despliegan una serie de conductas
contradictorias cuando se reencuentran con su madre.
El desarrollo Tiene 2 periodos importantes:
cognitivo  El período sensorio motor: es el primer momento en que le niño se relaciona con su entorno
más inmediato y lo hace a través de los sentidos y la acción. Más tarde, él bebe necesitara
relacionarse con el mundo exterior. Después de determinadas acciones, se debe crear
situaciones cíclicas para facilitar el aprendizaje. Cobra relevancia también el ensayo/error,
por el que debemos dejar que los niños experimenten, por sí mismos, con los objetos.
Existen en el mercado multitud de juguetes u objetos, según la etapa de desarrollo del
pequeño, que ayudarán a estimular su cerebro de aprendizaje. Recordemos que en esta
etapa el niño aprende por imitación, no hay que obsesionarse con la compra de juguetes; la
manipulación con objetos reales con los que el/la bebé nos observa en casa le van a
apasionar, y siempre y cuando sea un objeto seguro, es muy recomendable dejarle
experimentar.
 El desarrollo psicomotor: no hay otra etapa de vida en la que ocurra tantos procesos como el
de 0 a 3 años. Es la etapa en la que el niño/a aprender de modo progresivo. Primero,
gateando y, luego apoyándose con las dos piernas. Algunos padres se asustan cuando sus
hijos, mientras gatean se tienen ya en pie. Pero debemos considerar que .cada pequeño es
un mundo y que cada uno tiene sus propios procesos. Otra habilidad es agarrar cosas con
sus manos, y otras como el desarrollo del aumento de psicomotricidad fina (agarrar cosas
haciendo pinza…) empujar cosas y a personas, tirar objetos o empezar a comer solos.
Pasados los 2 años, ya será normal verle pedalear, pintar y hacer garabatos, rayas e,
incluso, círculos.
Juego. El juego en los niños de esta edad se da en las primeras percepciones que llegan a través de la piel
y de la boca. En los primeros meses de vida esta es su forma de explorar el mundo. Sus primeros
juegos tienen que ver con los arrullos, las canciones y caricias de mamá y papá, no necesitan nada
más, solo la presencia y el cariño de sus papás, especialmente de mamá. Hasta los 6 meses, solo un
juguete que puedan coger con la mano, livianos y manipulables.
De 1 a 2 años comienzan a moverse con su cuerpo, a proyectarse con euforia por todo lo que se
mueva o ruede. Es el momento ideal para experimentar con la comida: texturas, sabores, olores. En
el juego empiezan a construir y funciona todo lo que tiene que ver con: movimiento, seriación, torre,
etc.
De 2 a 3 años comienzan con el juego simbólico. Es conveniente que tengan un muñeco/a en la que
proyectarse. Puede resultar útil escenificar a través del juego situaciones que le puedan resultar
molestas, incómodas (médico, dentista, inicio del cole) Comienza a sentir interés por los puzles,
juegos de ensartar, pequeños retos que pongan a prueba su ingenio y paciencia. Los juegos con
bloques le resulta entretenido, mejor si son sencillos, sin color; tendrán muchas más posibilidades de
juego.
A los 3 años empieza el juego social. Hasta ahora el niño ha estado centrado en sí mismo. No le
interesaba el mundo exterior salvo para observar e imitar. Ahora comenzará a jugar con otros niños.
ETAPA DE 3 A 6 AÑOS

El Esta etapa está asociada a la zona de los genitales, en esta etapa los niños ya son conscientes de su
desarrollo cuerpo propio, del cuerpo de otros niños, de los cuerpos de sus padres y tienen una particular
psicosexual curiosidad por desnudarse para así explorarse y aprender su parte física, diferenciar lo “masculino” de
lo “femenino”, como así también cuales son las diferencias de género.
En el El niño consigue desarrollar su lenguaje completamente y posee una gran imaginación, como un
desarrollo pensamiento mágico. Se centra en la familia, imita a los de su mismo sexo, tratando de ser como ellos
psicosocial o ellas. Siente curiosidad por las diferencias entre los sexos. Es la época de los "por qué".
Cuando finaliza esta etapa el niño habrá adquirido su identidad sexual psicológica. Como así también,
el niño se interesa sobre la muerte y sobre el origen de la vida.
La escolarización le ofrece relacionarse con otras personas y en un ambiente diferente al habitual. Es
muy importante que el niño se sienta querido y que lo acepten y lo valoren como una persona única y
que se eviten comparaciones. Debe aprender a hacer las cosas correctamente y felicitarlo cuando
consiga hacerlas bien y animarlo si no lo consigue. Debe ser escuchado e intentar de entenderlo y de
cómo se siente, hablar con el niño permanentemente.

En el El niño se encuentra en un estadio cognitivo pre operacional, también llamado de inteligencia verbal o
desarrollo intuitiva. El pensamiento pre operacional del niño se caracteriza por varios aspectos:
cognitivo  Los niños utilizan un pensamiento basado por los sentidos. No puede deducir las propiedades
que no observa de los objetos.
 Su pensammiento todavía no es un pensamiento lógico. Se caracteriza por ser un pensamiento
simbólico, utilizando la fantasía y la creatividad.
 El niño es el centro, es la referencia y el punto de partida.
 No conoce otras perspectivas diferentes a la suya, cree que todo el mundo piensa, siente y
percibe de la misma manera que él.
 Se focaliza en un solo aspecto de la situación, obviando puntos de vista diferentes. No
relaciona estados iniciales y finales de un proceso, ignora las transformaciones intermedias.

Juego. En el juego hay un cambio fundamental en el niño, ya que sus juegos toman son por la imaginación y la
fantasía. Aparece lo que se llama el juego simbólico, utilizar un plátano "como si" fuera un teléfono, una
olla de gorro o hacer que están en el colegio o en el parque cuando en realidad no ha salido de su
habitación. Su imaginación es desbordante y cualquier cosa puede "hacer de", sin embargo, la
impulsividad a esta edad sigue siendo elevada y necesitan de la guía de un adulto para que la fantasía
no les desborde. Así pues, pueden jugar solos y les gusta, pero necesitan juegos compartido con papá
o mamá. Para los padres también es muy revelador el juego de sus hijos, a través de él pueden
conocer sus preferencias y gustos. Los padres, por su parte, pueden ayudarles a resolver conflictos,
elaborar situaciones difíciles o aliviar el estrés de los niños.
El juego es, además, el modo de relación con sus iguales, por eso es tan importante a partir de esta
edad el juego con otros niños para aprender habilidades sociales básicas como compartir, cooperar,
mediar, dialogar o defender sus derechos ante otro niño más "mandón".
ETAPA DE 6 A 9

Desarrollo En esta etapa el niño ya consolida los hábitos desarrollados durante las etapas anteriores del
psicosexual desarrollo psicosexual como psicológico. Más allá de que haya logrado resolver positivamente el
complejo de Edipo, las pulsiones instintivas del ello son inaccesibles para el ego, porque durante la
etapa fálica los mecanismos de defensa fueron reprimidos.
En esta etapa los niños no se interesan para nada en el aspecto sexual ni se sienten atraídos por el
sexo opuesto. Desarrollan amistades en la escuela del mismo sexo y los deportes que los niños
practican a esta edad los alejan completamente de cualquier inquietud que tenga que ver con deseos
sexuales.

En el El niño ingresa a un escenario social con costumbres extrañas que lo pueden desorientar, pero que
desarrollo lentamente contribuirán a su auto organización al brindarle una escala de valores y exigirle
psicosocial consideración de los demás.
Al comenzar a transitar de los 8 a los 9 años de vida, el niño desarrolla progresivamente una mayor
independencia del grupo familiar, al que igual sigue necesitando como base segura para su despegue.
Deja de vivir emocionalmente inmerso en su familia para dirigirse hace el afuera (“los otros”), en
búsqueda de reconocimiento, normas, sanciones, premios, aceptaciones o rechazos.
El fenómeno más característico hacia el final de esta etapa es la aparición del “grupo de pares”, casi
siempre del mismo sexo: su grupo de amigos, del deporte, el barrio, la escuela.

El El niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes

desarrollo líquidos. Aquí por ‘conservación’ se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene
cognitivo igual, aunque se varíe su forma.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales y a los 9/10 años
el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por
ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie,
aunque estén esos cuadrados amontonados o, aunque estén dispersos.

El juego El niño comienza a dispersar su interés en numerosos campos. Se siente cada vez más competente
para realizar tareas, apoyado en su capacidad verbal para expresarse, comunicarse y compartir
experiencias, lo que aumenta su autoestima. A estas edades, el niño comienza a desarrollar su
creatividad. Le gusta expresarse mediante objetos que realiza él mismo, ya sea partiendo de un
modelo o de forma libre. Gracias a su capacidad de concentración, el niño puede permanecer mucho
más tiempo centrado en un juego o juguete, como un puzle. Se siente muy unido a otros niños y
comparte con ellos sus juegos, pero también lucha por situarse por encima de ellos. Hay mucha
competitividad y le gusta quedar él primero.
ETAPA DE 9 A 12

En el Los cambios hormonales y las influencias externas, tales como los compañeros, las noticias y el
desarrollo Internet aumentarán el conocimiento, el interés y los sentimientos sexuales durante el inicio de la
psicosexual pubertad.
Necesitarán conocer y tendrán preguntas sobre:
 La información sexual,
 Las relaciones y la conducta sexual,
 El uso de palabras sexuales y los actos sexuales y los valores personales, especialmente con
sus compañeros.
 Experimentación aumentada con comportamientos sexuales y relaciones románticas.
 Se anticipa que continúe la auto-estimulación en privado.
Lo poco común:
Frecuentes conductas sexuales similares a las de los adultos.
Comportamientos sexuales en lugares públicos.
En el Establecen amistades y relaciones más fuertes y complejas con sus amigos o pares. A nivel emocional,
desarrollo es cada vez más importante tener amigos, especialmente los de su mismo sexo.
psicosocial Sienten más la presión de sus pares.
Están más conscientes de su cuerpo a medida que se acerca la pubertad. A esta edad comienzan a
surgir problemas con la imagen que tienen de su cuerpo y la alimentación.
El Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen
desarrollo siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más
cognitivo amplio de dinero. Solo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos), es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o
tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que
desarrollarse
El juego El niño vive cambios muy importantes en su cuerpo, en su mente y en sus emociones mientras se
acerca a la adolescencia. Es una época de grandes transformaciones. En este último periodo de su
niñez comienza a fijarse en los modelos adultos, por eso, el ejemplo de la familia es fundamental. Los
padres siguen siendo su referencia, pero cada vez se siente más cerca de los amigos. A la vez, va
forjando su propia identidad ante los demás. Los sentimientos los vive con mucha intensidad. Es
momento de que empiece a definir aficiones y se dedique a ellas con insistencia. Le atraen,
especialmente, los juegos y juguetes creativos en los que pueda dar rienda suelta a su originalidad.

2- Las características de la etapa cognitiva según Piaget son:

La inteligencia: la inteligencia humana es esencialmente adaptativa, ya que la realidad es un conjunto cambiante de

constantes necesidades y demandas con la que ésta debe lidiar de la mejor manera posible, cosa que se lleva a cabo
a través de la acción y la experiencia.

Piaget postuló dos formas de inteligencias:

Inteligencia Es el aspecto activo de la inteligencia, encargado de las acciones frontales o encubiertas, que
operativa permiten anticipar, seguir o reponerse de los cambios de la realidad.
Inteligencia Es el aspecto más estático de la inteligencia, encargado de la representación de la realidad, es decir,
figurativa de las labores de observación, imitación y gestación de impresiones mentales como el dibujo y el
lenguaje.

La asimilación y acomodación

La asimilación Trata de un método de confrontar conocimientos novedosos o situaciones existenciales novedosas,

inéditas, cotejándolas con el bagaje de conocimientos aprendidos. Es una forma de captar nuevas
experiencias e integrarlas a nuestros esquemas mentales.
La Por el contrario, supone la capacidad de replantear ciertos esquemas mentales concebidos a partir
acomodación del encuentro de una experiencia novedosa o un conocimiento nuevo, que obliga a reinterpretar los
esquemas mentales ya que no puede ser asimilado.
LAS CUATRO ETAPAS:

Etapa senso- Se da desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje. Durante esta etapa los infantes
motora: construyen su comprensión del mundo a través de experiencias sensoriales directas: agarrar, chupar,
ver, oír, a medida que sus acciones transitan desde el estadio reflejo (instinto) hasta el voluntario.
Etapa pre- Va desde el momento del habla (más o menos dos años) hasta más o menos los siete años de edad.
operacional: Aunque los niños en esta etapa ya pueden expresarse mediante el lenguaje, no manejan la lógica
concreta ni pueden manejar la información mentalmente. Su mundo es principalmente egocéntrico,
incapaz de puntos de vista ajenos, y presenta un incremento notable en el juego y en el fingimiento.

Etapa de las Se da desde los siete años hasta los once, más o menos, el momento previo a la adolescencia. Esta
operaciones etapa está marcada por el uso correcto de la lógica. Los procesos mentales del infante se vuelven
concretas: más penetrantes, aunque sólo aplicable a objetos concretos: la abstracción, el pensamiento
hipotético, no están aún a su alcance, como sí lo está el razonamiento inductivo.
Etapa de las Se da entre los once años, más o menos, y los quince a veinte años, cuando finaliza la adolescencia.
operaciones La inteligencia se asocia durante esta etapa al uso de símbolos lógicos y conceptos abstractos, así
formales: como suposiciones desprovistas de relación con la realidad inmediata. Se apunta el razonamiento
hipotético y deductivo, capaz de meta cognición, pensamiento abstracto y un manejo mucho más
adulto de las operaciones formales.

3-

El estadio de espejo es el momento de identificación del niño, donde conquista su imagen de su propio cuerpo, la
identificación primordial de este promueve la estructuración del yo.

Existen tres tiempos de conquista progresiva:

 El niño percibe la imagen de su cuerpo como la de un real intenta atrapar

 El niño descubre que el otro en el espejo no es un ser real sino una imagen.
 El niño dialéctica las dos etapas anteriores, adquiere la noción de que la imagen que se ve proyectada en el
espejo es “solo una imagen, que es la suya”

El complejo de Edipo es un término acuñado por Sigmund Freud en su teoría de las etapas psicosexuales del
desarrollo para describir sentimientos de deseo de un niño por su progenitor del sexo opuesto, y los celos y la ira
hacia el progenitor de su mismo sexo. Básicamente se refiere a que el niño siente que está compitiendo con su padre
por la posesión de su madre, mientras que una chica siente que está compitiendo con su madre por el afecto de su
padre.

Según Freud, los niños ven su padre del mismo sexo como un rival para la atención y el afecto del padre del sexo
opuesto.

Freud pone este nombre al complejo a raíz del personaje de Sófocles de la mitología griega, que mata al rey Edipo,
que es su padre y se casa con su madre. En la leyenda, Edipo es abandonado al nacer y por lo tanto no sabe
quiénes son sus padres. Es sólo después de que ha matado a su padre para casarse con su madre, que descubre
sus verdaderas identidades.

El complejo de Edipo consiste en la teoría psicoanalítica, se refiere al deseo del niño de tener una relación sexual
con el padre del sexo opuesto, pero sobre todo se refiere a la atención erótica de un niño varón hacia su madre. Este
deseo se mantiene en el inconsciente a través de la represión, pero Freud creía que este sentimiento todavía ejerce
una fuerte influencia sobre el comportamiento del niño y juega un importante papel en el desarrollo infantil.

Freud afirmaba que el complejo de Edipo tenía un papel importante en la etapa fálica del desarrollo psicosexual,
entre los 3 y los 5 años. También creía que la finalización con éxito de esta etapa consistía en la identificación con el
padre del mismo sexo, que en última instancia conduce al desarrollo de una identidad sexual madura.

Según Freud, el niño desea poseer a su madre y reemplazar a su padre, pues lo ve como un rival en el logro del
afecto de la madre.

Algunas manifestaciones del comportamiento de este complejo podrían implicar que un niño exprese posesión hacia
la figura de su madre, diciéndole a su padre que no abrace o bese a su madre. Las niñas a esta edad pueden decir
que planean casarse con sus padres cuando sean mayores.
En cada etapa de la teoría del desarrollo psicosexual de Freud, los niños se enfrentan a un conflicto de desarrollo que
debe ser resuelto con el fin de formar una personalidad adulta saludable. Con el fin de convertirse en un adulto
exitoso con una identidad sana, el niño debe identificarse con el padre del mismo sexo con el fin de resolver el
conflicto de la etapa fálica.

Entonces, ¿cómo resuelve el niño el complejo de Edipo? Freud sugirió que mientras en un primer momento el Ello
quiere eliminar al padre, el Yo, mucho más realista, sabe que el padre es mucho más fuerte. El Ello, como sabemos,
es la fuente primaria de energía que busca satisfacer de inmediato todos los impulsos inconscientes. El Yo es la parte
de la personalidad que emerge tras mediar entre los impulsos del ello y las exigencias de la realidad.

¿Qué ocurre si no se supera el complejo de Edipo?

Según Freud, a medida que los conflictos en otras etapas psicosexuales no se resuelven, permanece una fijación en
ese punto del desarrollo infantil. Freud sugiere que los niños que no superan este conflicto efectivamente, se quedan
con una “fijación materna”, mientras que las niñas generan una “obsesión por el padre”. Posteriormente, como
adultos, estos individuos buscarán parejas sentimentales que se parezcan a su progenitor del sexo opuesto.

4-

Según Winnicott el juego es importante porque el jugar tiene relación con el ambiente en el contexto que lo rodea, el
juego es en sí mismo una terapia. Sin necesidad de interpretación. Es creativo y enseña un camino que lleva a la
vida.

Es importante entender el espacio intermedio. El espacio que se abre entre nuestro mundo subjetivo y el mundo
exterior. El espacio intermedio entre el YO y el no-YO.

Cuando el niño nace, está completamente fusionado, forma parte de la madre, son uno. Llega un momento en que el
niño se da cuenta de que es un ser diferente (6 meses) y se crea el espacio transicional en el que se va dando
cuenta de que es otro. Va distinguiendo que tiene vida propia y sentimientos propios. Marca el pasaje de estar
fusionado a su madre y el ser diferente.

La terapia es este espacio que se concreta en un objeto transicional en el juego es importante verlo como este objeto;
ver cómo ha podido ir construyendo el mundo, este objeto es la primera posesión No-YO que tiene el niño, antes se
ha chupado el dedo o ha jugado con sus pies, pero eran suyos. El objeto transicional, el niño lo busca y dice, esto
es lo que yo quiero (osito, almohada). Estamos en el área intermedia entre el auto erotismo y la verdadera relación
con el otro. Lo importante no es el objeto sino lo que este significa, el mundo subjetivo se traslada a este objeto.

En el objeto, lo importante son los registros transicionales que trae (textura, olores). Cada secuencia es un pase de
lo mío a lo de fuera. De la relación que se establece entre lo mío y lo externo. Cuando el niño comienza a ver lo de
afuera, se va a dar cuenta de que hay algo que no controla, que desconoce y que le va a crear mucha angustia. El
objeto sí lo conoce, lo controla, y esto le tranquiliza. El juego está en este espacio transicional. No está íntegramente
en la realidad ni en la fantasía. Así el niño va a ir construyendo la realidad. Por unos momentos en su vida, jugar y
vivir, son la misma cosa. Fantasía-Actuar, es lo importante del juego. Imagina, siente, y se da la posibilidad de
hacerlo real.

La terapia tiene mucha importancia aquí, para conseguir que el niño amplíe sus espacios de juego. Mientras el niño
siga jugando, el niño va a solucionar, va a tener espacio interno, y por tanto relajación interna que les va a llevar a
una mayor espontaneidad. Supone confianza en el medio, manipular objetos y hacer reales fantasías. Momento de
retraimiento. Es tremendamente excitante esta interacción entre fantasía y realidad. El niño mismo la termina; dice,
¡Ya!, ya no juego más (esto queda marcado por la capacidad de cada niño de contener realidad exterior. Cuando no
se soporta más carga, el juego cesa). Pensar que el juego son sus ensayos, antes de llevarlo fuera.

El juego implica confianza y está ubicado en el espacio potencial entre el bebé y la madre. Compromete al cuerpo
porque manipula objetos y porque puede haber excitación corporal. Esta excitación en las zonas erógenas, los
instintos, amenazan el jugar: aunque el juego es satisfactorio, puede elevar la ansiedad a niveles intolerables,
destruyéndolo. El carácter excitante del juego no deriva del despertar de los instintos, sino de la precaridad de la
acción recíproca, en la mente del niño, entre lo que es subjetivo (casi alucinación) y lo percibido objetivamente
(realidad verdadera o compartida).
OTROS AUTORES.

Para Huizinga (1938) el juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y
espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene
fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que
en la vida corriente.

Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo
de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea
grande.

Define que la naturaleza del juego es biológico e intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus actividades en la
etapa de adulto, es decir, lo hace con una muñeca cuando niño, lo hará con un bebé cuando sea grande.

Para Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o
reproductiva del individuo.

 Existen muchas formas de clasificar los juegos, tiene muchos puntos de vista según lo evolutivo, edades,
lugare… etc.

CLASIFICACION DE JUEGO SEGÚN PIAGET

Juegos de Característicos del estadio sensorio-motor. El cuerpo es la fuente de actividad entonces los juegos
ejercicio: serán chuparse los dedos, mirarse las manos, jugar con la voz…

Juegos En las primeras fases se juega individualmente para luego dar paso a una fase colectiva, donde se
simbólicos comparte con otros niños los objetos imaginarios, así como los amigos invisibles.

Juegos Es posible jugarlos desde que se adquiere el pensamiento operatorio concreto. Al haber una regla,
reglados: se tiene en cuenta la opinión del otro y no solamente el de un jugador.

Juegos Es el típico juego de la fase sensorio motora. Es un juego de ejercicios que no representa ningún
Funcionales simbolismo, únicamente consiste en repetir determinadas actividades o rutinas para adaptarse a su
realidad poco a poco. Por ejemplo, a los niños les gusta manipular objetos, pero no entienden que
sigan existiendo aunque se escapen del alcance de su vista.

Juegos De En este tipo de juegos los niños crean construcciones, vehículos de transporte o cualquier tipo de
Bloques o De objeto mediante la suma de pequeñas piezas de distinto tamaño, color y forma.
Construcción En los juegos de construcción se incorporan elementos del juego simbólico pero más complejos y
con mayor detalle
Para jugar el niño ya debe dominar la motricidad fina y coordinación visual motora para colocar las
piezas correctamente. Este tipo de juegos son los que más perduran en el tiempo. Cuando nos
preguntan qué juego es el más rentable, desde luego son los juegos de construcción, ocupan
prácticamente toda la infancia y jamás pasarán de moda.

TIPOS DE JUEGOS EN FUNCIÓN DEL ÁREA O CAPACIDADES QUE SE QUIERAN ESTIMULAR

Dependiendo qué capacidades o áreas se pretendan estimular los juegos se pueden dividir en:

• Juegos Cognitivos: relativos a la construcción de la lógica, estrategia y razonamiento.

• Juegos Emocionales o Afectivos: construyen su capacidad para expresarse y entender sentimientos propios y
ajenos, así como a compartir experiencias y calificar sus estados emocionales.

• Juegos Psicomotores: facilitan la capacidad para integrar habilidades motoras, sensaciones auditivas,
visuales, en general estímulos sensoriales a escala cognitiva.
 5- Los ocho estadios psicosociales descritos por Erik Erikson son:

Confianza vs Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y depende de la
Desconfianza relación o vínculo que se haya creado con la madre. La relación con la madre determinará los
futuros vínculos que se establecerán con las personas a lo largo de su vida. Es la sensación de
confianza, vulnerabilidad, frustración, satisfacción, seguridad… la que puede determinar la calidad
de las relaciones.

Autonomía vs Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niñ[Link] este estadio
Vergüenza y el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando comienza a controlar y ejercitar los
duda músculos que se relacionan con las excreciones corporales. Este proceso de aprendizaje puede
conducir a momentos de dudas y de vergüenza. Asimismo, los logros en esta etapa
desencadenan sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo independiente.

Iniciativa vs Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5 años de edad. El niño empieza a desarrollarse muy
Culpa rápido, tanto física como intelectualmente. Crece su interés por relacionarse con otros niños,
poniendo a prueba sus habilidades y capacidades. Los niños sienten curiosidad y es positivo
motivarles para desarrollarse creativamente.
En caso de que los padres reaccionen de negativamente a las preguntas de los niños o a la
iniciativa de éstos, es probable que les genere sensación de culpabilidad.

Laboriosidad vs Este estadio se produce entre los 6-7 años hasta los 12 añ[Link] niños muestran un interés
Inferioridad genuino por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a cabo muchas actividades por sí
mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en uso sus conocimientos y habilidades. Por esa
razón es tan importante la estimulación positiva que pueda ofrecerle la escuela, en casa o por el
grupo de iguales. Éste último comienza a adquirir una relevancia trascendental para ellos. En el
caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las comparaciones con otros, el niño
puede desarrollar cierta sensación de inferioridad que le hará sentirse inseguro frente a los demás.

Exploración de Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se formula de forma
la Identidad vs insistente: ¿quién soy? Los adolescentes empiezan a mostrarse más independientes y a tomar
Difusión de distancia de los padres. Prefieren pasar más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el
Identidad futuro y a decidir qué quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc. La exploración de sus
propias posibilidades se produce en esta etapa. Comienzan a apuntalar su propia identidad
basándose en el las experiencias vividas. Esta búsqueda va a causar que en múltiples ocasiones
se sientan confusos acerca de su propia identidad.

Intimidad frente Este estadio comprende desde los 20 años hasta los 40, aproximadamente. La forma de
al Aislamiento relacionarse con otras personas se modifica, el individuo empieza a priorizar relaciones más
íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso recíproco, una intimidad que genere una
sensación de seguridad, de compañía, de confianza.
Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el aislamiento, situación
que puede acabar en depresión.

Generatividad Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60 años. Es un lapso de la vida en el que la persona
frente al dedica su tiempo a su familia. Se prioriza la búsqueda de equilibrio entre la productividad y el
Estancamiento estancamiento; una productividad que está vinculada al futuro, al porvenir de los suyos y de las
próximas generaciones, es la búsqueda de sentirse necesitado por los demás, ser y sentirse útil.
El estancamiento es esa pregunta que se hace el individuo: ¿qué es lo que hago aquí si no sirve
para nada?; se siente estancado y no logra canalizar su esfuerzo para poder ofrecer algo a los
suyos o al mundo.

Integridad del Este estadio se produce desde los 60 años hasta la muerte. Es un momento en el que el individuo
yo frente a la deja de ser productivo, o al menos no produce tanto como era capaz anteriormente. Una etapa en
Desesperación la que la vida y la forma de vivir se ven alteradas totalmente, los amigos y familiares fallecen, uno
tiene que afrontar los duelos que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los
demás.
 6- Las etapas de desarrollo psicosexual y sus características, según Freud son:

ETAPA La etapa oral ocupa aproximadamente los primeros 18 meses de vida, y en ella aparecen los primeros
ORAL intentos por satisfacer las demandas promovidas por la libido. En ella, la boca es la principal zona en la
que se busca el placer. También es la boca una de las principales zonas del cuerpo a la hora de
explorar el entorno y sus elementos, y esto explicaría la propensión de los más pequeños a intentar
"morderlo" todo.
Si se impide tajantemente que los bebés utilicen su boca para satisfacerse, esto podría producir un
bloqueo que haría que ciertos problemas quedasen fijados en el inconsciente.

ETAPA Esta etapa se produciría desde el fin de la etapa oral y hasta los 3 años de edad. Se trapa de la fase en
ANAL la que se empiezan a controlar el esfínter en la defecación. Esta actividad está vinculada al placer y la
sexualidad. Las fijaciones relacionadas con esta fase tienen que ver con la acumulación y con el gasto,
vinculadas con el espíritu ahorrador y la disciplina en el primer caso, y con la desorganización y el
derroche de recursos en el segundo. Sin embargo, estas dinámicas de gasto y ahorro no se expresarían
solamente o principalmente a través de la gestión del dinero.

ETAPA Esta fase pulsional duraría entre los 3 y los 6 años, y su zona erógena asociada es la de los genitales.
FÁLICA De este modo, la principal sensación placentera sería la de orinar, pero también se originaría en esta
fase el inicio de la curiosidad por las diferencias entre hombres y mujeres, niños y niñas, empezando
por las evidentes disimilitudes en la forma de los genitales y terminando en intereses, modos de ser y de
vestir. Además, se relaciona esta fase con la aparición del "Complejo de Edipo", en el que los niños
varones sienten atracción hacia la persona que ejerce el rol de madre y sienten celos y miedo hacia la
persona que ejerce el rol de padre. En cuanto a las niñas que pasan por esta etapa del desarrollo
psicosexual, se adaptó ligeramente la idea con el Complejo de Edipo para que englobe a éstas, a pesar
de que el concepto había sido desarrollado para que cobrase sentido principalmente en los varones.
Fue más tarde cuando Carl Jung propuso el complejo de Electra como contraparte femenina al Edipo.

ETAPA Esta fase empieza hacia los 7 años y se extiende hasta el inicio de la pubertad. La etapa de latencia se
DE caracteriza por no tener una zona erógena concreta asociada y por representar una congelación de las
LATENCIA experimentaciones en materia de sexualidad por parte de los niños, en parte a causa de todos los
castigos y amonestaciones recibidas. Es por eso que se describe a esta fase como una en la que la
sexualidad queda más camuflada que en las anteriores. La etapa de latencia ha estado asociada a la
aparición del pudor y la vergüenza relacionada con la sexualidad.

ETAPA La etapa genital aparece con la pubertad y se prolonga en adelante. Está relacionada con los cambios
GENITAL físicos que acompañan a la adolescencia. Además, en esta fase del desarrollo psicosexual el deseo
relacionado con lo sexual se vuelve tan intenso que no se puede reprimir con la misma eficacia que en
las etapas anteriores. La zona erógena relacionada con este momento vital vuelve a ser la de los
genitales, pero a diferencia de lo que ocurre en la fase fálica, aquí ya se han desarrollado las
competencias necesarias para expresar la sexualidad a través de vínculos de unión de carácter más
abstracto y simbólico que tienen que ver con el consenso y el apego con otras personas. Es el
nacimiento de la sexualidad adulta, en contraposición a otra ligada solo a las simples gratificaciones
instantáneas y obtenidas mediante actividades estereotípicas.