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Ministerio de Educación y Cultura
María Julia Muñoz
Ministra
Edith Moraes
Subsecretaria
Ana Gabriela González Gargano
Directora General de Secretaría
Rosita Inés Angelo
Directora de Educación
Plan Nacional de Lectura
Pilar Barreiro - Coordinadora
Evelyn Aixalá - Docente gestora (autora)
Equipo de Comunicación
Dirección de Educación - MEC
Primera edición 2012
Edición ampliada 2018
Reimpresión 2019
Uruguay
ISBN: 978-9974-36-404-2
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Contenidos Presentación
PRESENTACIÓN 5 Leer es un derecho de todas las personas. La lectura nos ayuda
¿QUÉ ES LEER? 6 a formarnos y nos posibilita crecer más libres. Es fundamental
El proceso de lectura 8 leer y escribir para llegar a ser un ciudadano informado,
Los derechos del lector de Daniel Pennac 9 reflexivo y crítico, un ciudadano capaz de aportar ideas para la
¿QUÉ SIGNIFICA MEDIACIÓN A LA LECTURA? 10
construcción de una sociedad mejor y más democrática.
El rol del mediador 11
Esa sociedad más equitativa depende de los niños y jóvenes de
¿Cómo planificar una actividad? 12 hoy, a quienes debemos facilitarles las herramientas para llevar
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA 13 a cabo una lectura crítica y constructiva de todo tipo de textos.
Antes de la lectura 14 Sin embargo, para algunos el libro no es un objeto que haya
Sugerir el libro adecuado 14 formado parte de sus vidas. Ahí entran en juego los gobiernos,
El álbum ilustrado 16 las instituciones educativas, los educadores y el mediador de
Nuestros recomendados 17
lectura como persona que acompaña en esa aproximación al
libro, que enseña a querer leer con actividades placenteras,
Crear un buen ambiente 19
lúdicas, de construcción, y nunca impuestas como un castigo.
Propuestas para anticiparse a la lectura 20
Durante la lectura 21 Es imprescindible la participación de personas que actúen
La hora de la lectura 21 como agentes, que abran la ventana al universo del libro y
La lectura expresiva del mediador 22 contribuyan, contagiando su pasión, a disminuir la brecha de
Después de la lectura 24 desigualdad cultural. Esperamos que esta guía ayude a hacer
Actividades creativas 24
más transitable ese camino.
¡Hoy viene el autor! 25
¿Me recomiendas? 26
Los clubes de lectura 27
LAS TECNOLOGÍAS Y LA LECTURA 29
Internet y la lectura 30
El cine, el teatro y la literatura 31
BIBLIOGRAFÍA 32
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¿Qué es leer?
La obra de arte es la constitución del texto en la conciencia del lector.
W. Iser
Son múltiples las razones
que nos llevan a leer:
Leyendo las diferentes acepciones que nos ofrece la • Para obtener información y adquirir nuevos conocimientos
Real Academia Española del verbo leer, se entiende que, que nos ayuden a entender el mundo y nos permitan avanzar
principalmente, se trata de comprender e interpretar un texto, hacia el futuro.
dos acciones sumamente complejas.
• Para ampliar el vocabulario y así enriquecer nuestra
Leer es un acto que implica percibir relaciones entre el texto y conversación y nuestra escritura.
el contexto y, a partir de ahí, construir significados y elaborar
sentidos. Es un diálogo permanente entre lector y escritor, de • Para viajar a otros mundos, conocer a otras personas,
modo que el texto solo tiene sentido si existen lectores que acercarnos a otras realidades.
construyan su propio significado. La lectura es, en palabras de
Daniel Pennac, «un acto de creación permanente». • Para reflexionar y construir un espíritu crítico que nos permita
pensar desde varios lugares.
Pero, para que ese diálogo fluya, es necesario adquirir un hábito
lector, incorporar la lectura como una acción que se realiza de • Para fortalecer nuestra identidad.
manera intencional y que forma parte de un estilo de vida. Para
que esto suceda debe haber una satisfacción personal, es decir, la • Para divertirnos jugando con la fantasía.
lectura necesita dejar de ser funcional y pasa a ser placentera.
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El proceso de lectura Los derechos del lector
de Daniel Pennac
Un texto es solo un picnic en el que el autor pone las palabras
y los lectores ponen el sentido.
Tzvetan Todorov
1 El derecho a no leer.
La lectura necesita de un lector activo que construya significado a
partir de sus conocimientos previos y de un propósito a alcanzar 2 El derecho a saltarnos páginas.
con el nuevo texto con el que dialoga.
Alrededor de los 10 años, los niños ya han desarrollado la
3 El derecho a no terminar un libro.
habilidad de leer e integrar la información de que disponen, y
son capaces de abstraer, analizar y sintetizar. En este período, 4 El derecho a releer.
aumenta su autonomía personal y, por tanto, también su
autonomía lectora.
5 El derecho a leer cualquier cosa.
Pero, obviamente, ni todos tienen la misma motivación ni la
misma capacidad ni los mismos medios, por eso se hace más 6 El derecho al bovarismo.
necesario el papel del mediador que oriente y motive.
Podemos distinguir varias etapas en la adquisición del hábito
7 El derecho a leer en cualquier sitio.
lector:
8 El derecho a hojear.
• incompetencia consciente: saber que se necesita leer
para desenvolverse en la sociedad, pero percibir que hay
dificultades de carácter cognitivo y afectivo.
9 El derecho a leer en voz alta.
• Competencia consciente: sensación de logro. El lector ha
aprendido estrategias para seleccionar adecuadamente, 10 El derecho a callarnos.
comprender y controlar factores que hacen del proceso de
lectura un placer y no una fatiga.
• Competencia inconsciente o hábito consolidado. Se lee
autónomamente y el acto produce satisfacción.
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¿Qué significa El mediador debe ser el puente que los lleve a hacer ese
mediación a la lectura?
descubrimiento; siempre atento, proponiendo lecturas acordes a
sus intereses, pero, sobre todo, dejando los libros al alcance para
que encuentren ese que les hará empezar a viajar.
No hay espectáculo más hermoso que la mirada de un niño que lee. El rol del mediador
Günter Grass
Creo que parte de mi amor a la vida se lo debo a mi amor a los libros.
En palabras de Graciela Montes, los mediadores son casamenteros Adolfo Bioy Casares
entre el lector y el texto. La mediación es un acto consciente,
con una estrategia planificada en función del público con el que El animador no es alguien que enseña a leer, sino alguien que
se va a realizar la actividad, que busca el acercamiento afectivo enseña a querer leer.
e intelectual a los libros. A partir de una propuesta lúdica se
pretende desarrollar la capacidad analítica y crítica, así como Algunas características del buen mediador:
fomentar la creatividad para construir nuevas realidades a partir
de la lectura. • ama los libros y, por tanto, enseña con el ejemplo.
Si bien leer es un acto individual, tiene también un fuerte • Disfruta contando historias y compartiendo lecturas.
significado social y cultural. Nuestro objetivo es propiciar
• Tiene el deseo de construir nuevos lectores y, por tanto, es
actitudes individuales y colectivas frente a la lectura que
capaz de recomendar lecturas apropiadas a los intereses y
nos permitan asociarla al placer, a la sensación de logro y al
deseos del lector.
entretenimiento.
• Transmite que la lectura no es una obligación ni un castigo,
Cuando nos referimos a lectura por placer, reconocemos en el sino un derecho.
niño a un sujeto capaz de elegir el texto que quiere disfrutar. Este
• Sabe crear un clima de trabajo favorable: respeta la
término se contrapone a lectura obligatoria donde, muchas veces,
diversidad, mantiene el orden, entusiasma.
solo se pretende confirmar si el texto fue leído y comprendido, a
menudo desde una comprensión eferente. • Es una persona creativa, curiosa, segura, sensible e intuitiva.
• Valora la literatura infantil y juvenil y se actualiza para poder
El principal objetivo es evolucionar hacia una lectura activa
adecuar su selección al público destinatario.
donde el niño escoge sus libros, conversa con ellos, los cuestiona,
discute y los integra a su biblioteca mental como el resto de sus • Procura la actividad participativa y prepara actividades
experiencias de vida. motivantes.
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¿Cómo planificar una actividad?
Para realizar una animación es necesario planificarla con tiempo
Estrategias
para promover
y, para ello, hay que tener en cuenta distintos factores:
• seleccionar adecuadamente el libro en función del nivel lector
de los participantes y de sus intereses.
la lectura
• Marcarse uno o, como mucho, dos objetivos, y preparar las
actividades (activas y participativas) en función de estos.
• Dar continuidad a las acciones, ya que si se trata de acciones
aisladas en el tiempo no se consigue crear un hábito lector.
Nuestra metodología divide las estrategias en: antes, durante y
después de la lectura.
• Antes. Se activa el conocimiento previo y se hacen
predicciones a partir de lo que se sabe. Pretenden, sobre todo,
despertar el deseo por el texto propuesto.
• Durante. Son todas las acciones destinadas a decodificar
el texto para acceder al significado e interpretarlo. No se
trata de acciones pedagógicas, ya que lo más importante es
mantener el interés en la lectura.
• Después. Etapa en la que el lector integra a su realidad
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lo leído. Se plantean actividades donde se potencie la
creatividad y el espíritu crítico.
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Antes de la lectura 2. Primeros lectores (de 5 a 7 años): narraciones sobre la vida
real con cuyos personajes se puedan identificar. También
leyendas, fábulas e historias fantásticas. Tiras cómicas de
trama sencilla y libros con dosis de humor.
SUGERIR EL LIBRO ADECUADO 3. Buenos lectores (de 8 a 10 años): los géneros preferidos son
las aventuras, el terror y la fantasía, así como las historias
La gran cantidad de libros, buenos y no tan buenos, que salen extravagantes. Buscan protagonistas que les resulten
diariamente al mercado hacen muy difícil su selección, pero, cercanos. También les empieza a gustar la poesía.
como decíamos anteriormente, el mediador debe tener un
amplio conocimiento de la producción literaria para sugerir el 4. Grandes lectores (11 y 12 años): predomina la razón sobre
libro más indicado. la fantasía. Prefieren anécdotas de la vida cotidiana, libros
informativos sobre temas que les preocupan, mitología,
El criterio que debe primar es que el libro sea adecuado a novelas policiales y ciencia-ficción.
la edad y a los intereses del lector, si bien es importante no
perder de vista la calidad literaria (término muy discutible) esta
5. Jóvenes lectores (adolescentes): esta etapa se caracteriza por
nunca puede ir en detrimento del placer, es decir, el lector debe
la búsqueda de la propia identidad. Les gustan las historias
poder elegir el libro que le gustaría leer, no el que el mediador
con personajes de su edad, conflictuados, así como libros de
considera que debería leer.
terror y misterio, biografías y relatos históricos.
Según la edad lectora, hay libros que se consideran más
adecuados que otros, pero eso depende de la evolución de cada Sobre todo, como mediador, recuerda que hay un libro para cada
lector. De todas formas, a modo orientativo, estos serían los lector. Es más, hay un libro para cada etapa lectora. Es importante
gustos en función del desarrollo cronológico y psicológico del prestar atención para desentrañar cuál es.
niño:
1. Etapa inicial: caracterizada por el protagonismo del ritmo,
la rima y el movimiento y, por tanto, la importancia de la
expresión verbal y gestual. Se recomiendan libros para
jugar, que estimulen los sentidos. Cuentos clásicos donde
la fantasía y la magia estén presentes y narraciones
sencillas con situaciones de la vida cotidiana. Libros cuyos
protagonistas sean animales. Asimismo, en esta etapa la
imagen cobra un papel fundamental.
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El álbum ilustrado En el próximo apartado, recomendamos libros por etapas donde
se incluyen muchos álbumes ilustrados.
Cabe destacar el trabajo de autores como: Anthony Browne,
El álbum ilustrado es aquel en el que imagen y texto son Maurice Sendak, Jimmy Liao, Shaun Tan, Eric Carle, Leo Lionni y
interdependientes, cada uno de ellos aporta significados Hervé Tullet.
complementarios que precisan de un lector activo y crítico que
complete los espacios vacíos que el autor o autores han dejado
abiertos a la interpretación.
Nuestros recomendados
La imagen adquiere entidad propia y permite una segunda lectura,
a diferencia del libro ilustrado donde las imágenes sirven de apoyo
narrativo al texto, pero es este el que tiene el peso de la obra. Etapa inicial:
• Sapo es sapo de Max Velthuijs.
El álbum ilustrado, considerado por algunos un género y por • A qué sabe la luna de Michael Grejniec.
otros un soporte, nace en la década del 60 y hoy está en auge. • Cocorococó de Didi Grau.
El mercado no deja de sorprendernos con propuestas de gran • Es un libro bebé de Jane Smith.
calidad, interesantes e innovadoras, donde prima el placer de lo • La pequeña oruga glotona de Eric Carle.
estético. • ¿Lobo está? de Jaquelina Romero.
• Un libro de Hervé Tullet.
Como decíamos, el lector se enfrenta a una compleja labor • Un beso para osito de Else Holmelund.
interactiva de construcción de significados, pero este recorrido • Los colores hablan de Imapla.
puede ser presentado de manera lúdica por el mediador • El monstruo de colores de Anna Llenas.
proponiendo un juego casi detectivesco para desentrañar los
mensajes que imagen y palabra esconden. A veces, la imagen Primeros lectores:
pone en duda el texto, otras explica una historia paralela a la que • Amelia quiere un perro de Tim Bowley.
nos cuenta la palabra, y muchas veces encontramos intertextos • Arturo y Clementina de Adela Turín.
(cuadros, películas, etc.) que nos invitan a completar significados. • Los secretos de abuelo sapo de Keiko Kasza.
• Donde viven los monstruos de Maurice Sendak.
Una de las características a destacar es que son obras aptas • El pequeño conejo blanco de Xosé Ballesteros.
para lectores de diferentes edades donde niños, jóvenes y • Guyi Guyi de Chin Y. Chen.
adultos construirán signficados distintos que podrán compartir • Mamá al galope de Jimena Tello.
y complementar. El libro álbum, como toda lectura, no termina
• Papá es mío de Ilan Brenman.
al cerrarlo; es más, como una especie de imán, el libro álbum
• El túnel de Anthony Browne.
reclamará volver a abrirlo para descubrir algo nuevo.
• La vaca astronauta de Karina Macadar.
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Buenos lectores:
• Figurichos de Horacio Cavallo.
CREAR UN BUEN AMBIENTE
• Los viajes de Juanito Pierdedías de Gianni Rodari.
• Anina Yatay Salas de Sergio López Suárez.
• Acondicionar una sala silenciosa, iluminada, con los libros
• La llave emplumada de Germán Machado.
al alcance de los usuarios, donde se pueda leer y realizar las
• El diablo de los números de Hans Enzensberger.
actividades de animación.
• Las brujas de Roald Dahl.
• Harry Potter y la piedra filosofal de J.K. Rowling. • Rotulación atractiva que anime a la lectura de libros, a la
• Terror en el campamento de Sebastián Pedrozo. realización de actividades diversas como asistencia a ferias,
• Querido hijo, estás despedido de Jordi Sierra i Fabra. etc. También se pueden colgar carteles pro-lectura elaborados
• Maruja antibrujas de Federico Ivanier. por ellos mismos, por ejemplo, manifiestos a favor de la
lectura.
Grandes lectores:
• Momo de Michael Ende. • Generar momentos de lectura en los que se puede poner
• Martina Valiente de Federico Ivanier. música ambiental.
• Imaginarius de Marcos Vázquez.
• Cicatrices de Marcelo Birmajer. • Propiciar un buen ambiente grupal para trabajar. Generar
• Luna de Verónica Lecomte. instancias donde cuenten sus experiencias y sus gustos como
• Percey Jackson y los dioses griegos de Rick Riordan. lectores en un clima de respeto mutuo.
• El misterio de Navidad de Jostein Gaarder
• La máquina del tiempo de H. G. Wells. • Aprovechar el interés de editoriales y autores para ir a
• Nueve horas de Fernando González. presentar sus novedades.
• El asesinato de la profesora de ciencias de Jordi Sierra i Fabra.
• Involucrar a distintas instituciones de la comunidad para
compartir momentos de lectura y socializar.
Jóvenes lectores:
• Piedra, papel o tijera de Inés Garland.
• La misma cantidad de osos de Roy Berocay.
• Te ama León de Marcos Vázquez.
• Lugar imposible de Fernando González.
• Marina de Carlos Ruiz Zafón.
• Los crímenes de la calle Morgue de Edgard Allan Poe.
• Los ojos del perro siberiano de Antonio Santa Ana.
• Cuentos escogidos de Saki.
• Yo nunca de Gabriela Armand Ugón.
• Las soledades de Ana de Jordi Sierra i Fabra.
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PROPUESTAS PARA ANTICIPARSE Durante la lectura
A LA LECTURA
• Mostrar la portada del libro que queremos recomendar y, a
partir de la imagen y el título, formular hipótesis que traten
de anticipar el argumento del texto. Después comprobar las LA HORA DE LA LECTURA
respuestas con la lectura de la sinopsis.
Si bien la lectura es un acto íntimo, también es conveniente
• Leer la primera oración o el primer párrafo del libro y hacer proponer lecturas colectivas, sobre todo cuando buscamos crear
hipótesis sobre el argumento. el hábito lector.
• Lectura o visionado de una crítica literaria del libro (revistas, La lectura colectiva permite la socialización, desarrolla la
blogs, booktubers entre otros). capacidad de escucha, mejora la destreza narrativa y promueve el
respeto hacia las opiniones del otro.
• Conocer quién escribió el libro puede facilitar la lectura y
generar interés si su biografía es interesante.
• La hora de la lectura: propuesta de instancias de lectura
• Jugar con palabras clave del libro que vamos a recomendar y individual en las que después se puede generar un debate en
proponer que formulen hipótesis sobre el argumento. torno a lo que cada uno ha leído.
• Todos a leer: se puede trabajar con todo el grupo o en
• Elaborar un cuestionario en el que los participantes tengan pequeños grupos divididos por intereses y buscar que lleguen
que buscar informaciones en los diferentes libros de la a un consenso para elegir el texto a leer.
biblioteca. En ese primer contacto con los libros se pretende
abrir ventanas a posibles futuras lecturas. Muchas de ellas A partir de los personajes de la historia se pueden asignar roles
se volverán a cerrar, pero seguramente alguna permanezca a los participantes, poner un acompañamiento sonoro, tanto
abierta. musical como de efectos especiales, e incluso grabar la lectura y
escucharla posteriormente.
• Generar expectativa con imágenes o frases del libro dispersas
por los espacios comunes antes de leer su título.
20 21
LA LECTURA EXPRESIVA ANTES DE LA LECTURA DURANTE LA LECTURA
DEL MEDIADOR
• Adueñarse del texto. • Definir la posición en que
se va a leer en función del
La lectura expresiva es una de las estrategias más potentes de las
• Ensayar la entonación lugar, el público y el clima
que disponemos. lingüística y emocional e que se quiere conseguir.
Para explicar qué se entiende por lectura expresiva, vamos a ir ajustando el ritmo, el
reproducir las palabras del educador José Henriques Figueira : tono y el volumen a las • Sujetar el texto de manera
necesidades del relato. correcta, sin taparse la cara.
Para leer bien, no basta con leer corrientemente, pronun-
ciando las letras, sílabas y palabras con facilidad y correc- • Preparar alguna pregunta • Con frecuencia, levantar los
ción y notando los signos que se emplean para puntuar. Se o presentación del ojos del libro que leemos y
requiere, además, dar sentido o expresión a lo que se lee; texto que cree un clima promover el contacto visual
esto es, que la voz, en sus varias intensidades, entonaciones apropiado y predisponga a con el público.
y movimientos, se conforme con las ideas y sentimientos la escucha atenta.
expresados en lo escrito, pues sólo (sic) así se podrá apreciar • Controlar la respiración.
debidamente el pensamiento y la intención del autor. Mu-
• No tener prisa por
chas son las personas que leen corrientemente; pero pocas,
terminar y hacer las pausas
muy pocas, las que saben leer con expresión. La causa de necesarias.
este defecto consiste en que, generalmente, las personas
leen muy deprisa, no articulan bien las palabras y descui- • Usar los silencios como
dan el aprendizaje de la lectura expresiva. herramienta fundamental.
Sin duda, leer en voz alta no es una actividad fácil y requiere de • Controlar el tono,
una buena práctica. Será más acertada cuanto más fielmente la modulación y las
se reproduzcan el pensamiento y los sentimientos del emisor inflexiones.
principal, el autor. Para ello, les damos algunos consejos:
• Dar tiempo a los oyentes
para reaccionar. Los niños
no tienen que estar quietos
y callados; es bueno que
la lectura despierte sus
emociones.
22 23
Después de la lectura ¡HOY VIENE EL AUTOR!
Generar instancias en las que los jóvenes lectores puedan conocer
a los autores de los libros que leyeron (escritor y/o ilustrador)
ACTIVIDADES CREATIVAS son estrategias muy potentes que aportan a los participantes
experiencias significativas y conocimientos sobre los autores, el
oficio de escribir y de ilustrar, el proceso creativo , etc.
Una de las razones por las que leemos es para activar nuestra
imaginación y potenciar la creatividad. Son múltiples las
Estos encuentros se basan en el diálogo y la participación activa,
actividades creativas que podemos proponer después de la
lectura de un libro: por eso, para aprovecharlos al máximo es necesario planificar y
realizar actividades previas que preparen el encuentro, como, por
• dramatización: sombras, mimos, máscaras, títeres, etc. ejemplo:
• plástica: murales, puntos de libro, cómics, portadas, etc.
• búsqueda de información sobre la biografía y bibliografía del
• periodismo: escribir una sinopsis, una columna de opinión, una autor.
entrevista a uno de los personajes, un guión radiofónico, un
folleto, boletín o periódico recomendando lecturas, etc. • Preparación de una entrevista colectiva o de preguntas
• literatura: inventar un final diferente, escribir un nuevo texto individuales.
imitando el estilo del libro leído, narrar desde el punto de
vista de otro personaje, transformar el texto invirtiendo la • Aprovechar alguna de las actividades creativas para realizar un
historia, proponer una actividad de escritura colectiva donde, trabajo que luego se le presente al autor invitado: elaboración
por ejemplo, se pasen un papel y quien lo recibe debe escribir de un cartel o un mural sobre su obra, representación teatral,
dos oraciones, pero solo dejar visible la segunda para que el ilustración del texto, etc.
siguiente la continúe, etc.
• Se pueden encontrar muchas ideas en Gramática de la
fantasía, de Gianni Rodari.1
Todas estas actividades creativas pueden culminar en un
concurso. Este tipo de iniciativas motivan y hacen posible que los
jóvenes se impliquen en un afán por mostrar sus avances y, por
qué no, obtener un reconocimiento.
1
Rodari, G. (2009). Barcelona, Booket.
24 25
¿ME RECOMIENDAS? LOS CLUBES DE LECTURA
El carné de lectura es un recurso de uso individual donde se lleva Un club de lectura es una reunión en la que los asistentes han
un registro de los libros leídos. El animador puede proponer leído previamente, de manera individual, el mismo libro o
distintos apartados a completar en función de sus intereses: parte de él, y se pone en común un día determinado. Lo ideal es
autor, año de publicación, sinopsis, si le ha gustado o no, frases reunirse una vez por semana aunque existen clubes que lo hacen
memorables, palabras nuevas, etc. quincenalmente e incluso mensualmente.
Podemos también proponer otro tipo de actividades colectivas En la sesión, que puede oscilar entre una hora u hora y media,
post-lectura que incentiven el pensamiento crítico y reflexivo y se charla sobre el argumento, el autor y su estilo, los personajes,
abran vías de comunicación, de respeto a las opiniones ajenas y, su relación con otras obras, etc., aunque especialmente se
en algunos casos, de negociación: comparten la opinión y las dudas de cada lector a partir de sus
experiencias personales. Es decir, no es un hablar sobre el libro
• mural con los libros que más han gustado donde cada sino a partir del libro.
integrante hace una propuesta. Pueden hacer un collage o Para hacerlo viable se necesita: un lugar de reunión, sillas
pintar con distintas técnicas; ubicadas en forma de círculo, libros (lo ideal es uno por persona),
participantes con ganas de leer y compartir y un coordinador
• ranking de libros recomendados. En este caso tienen que responsable (que puede rotar). El coordinador es la persona
discutir y negociar el orden de los que integran esa lista; encargada de organizar la actividad (planifica antes y modera
durante). Es alguien a quien le gusta leer, analizar y, sobre todo,
• el autor o autores del mes. Pueden elaborar un cartel, una escuchar.
presentación oral, una entrada en un blog propio con la
biografía y bibliografía del autor que recomiendan y justificar ¿Cómo se desarrolla la sesión?
porqué, etc.;
Primer día: presentar a los miembros del grupo, elegir un nombre
• guías de lectura elaboradas por los propios lectores que sirvan
para el club e incluso un logo.
de apoyo a otros compañeros que quieran leer ese libro;
Escoger la lectura (coordinador y/o participantes).
• debate moderado en torno a un libro o a su temática. Definir hasta dónde se lee en cada sesión.
Socializar la lectura y crear un sentido colectivo.
Propuestas de actividades complementarias
Anotar en un cuaderno un pasaje favorito para leerlo en voz alta y
compartirlo con los demás.
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Las tecnologías
Ver una película, documental u obra de teatro que adapte la obra
a leer (o leída) o cuyo tema esté relacionado.
Organizar un encuentro con un escritor o ilustrador.
Trazar un itinerario literario de una ciudad o comarca siguiendo
los pasos de una obra, por ejemplo, lugares de Montevideo por
y la lectura
donde transitó Mario Benedetti o donde se ambientaron sus
obras.
Visitar un museo.
Organizar un concurso de relatos o dibujos inspirados en la
lectura entre los miembros del club.
Unir música y literatura.
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28 29
Internet y la lectura El cine, el teatro y la literatura
Nuestras niñas, niños y jóvenes son lo que hoy se conoce como El cine, y también la televisión, no necesariamente tienen por qué
nativos digitales, es decir, han crecido rodeados de tecnologías, ac- ser enemigos de la lectura.
ceden habitualmente a la Red para enviar y recibir mails, para cha-
tear o para conectarse a las redes sociales. ¿Por qué no aprovechar Muchas veces la versión cinematográfica de un libro motiva a su
esas herramientas para animar a la lectura y a la escritura? posterior lectura. Por lo tanto, el mediador puede utilizar este re-
curso antes de la lectura, de una versión completa o solamente de
Muchas de las actividades que ya se han propuesto en esta Guía algunas escenas y garantizar que han sido vistas una vez conclui-
pueden integrar el uso de las tecnologías: da la lectura. Después se pueden proponer actividades donde se
compare la obra en cada uno de los lenguajes (escrito y audiovi-
• buscar libros en buscadores como Google o en bibliotecas vir- sual) o donde se desencadene un debate.
tuales como la Biblioteca Digital Ceibal o la del Instituto Cer-
vantes (http://bib.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/). Asimismo, también se puede aprovechar la cartelera de teatro o
incluso alguna grabación de la representación teatral disponible,
• Buscar información acerca del autor o del libro. para trabajar con ella antes o después de la lectura de la obra.
• Grabarse en la computadora mientras se lee en voz alta.
• Realizar actividades de escritura creativa, así como de plástica,
utilizando programas como Word, Navegar, Etoys, TuxPaint, o
de manera colaborativa abriendo una wiki.
• Elaborar un carné de lectura digital.
• Utilizar las redes sociales y las plataformas virtuales para co-
mentar libros, recomendar o pedir que nos recomienden, ya
sean blogs, canales de booktubers, revistas, etc.
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BIBLIOGRAFÍA
Libros o artículos sobre promoción de la lectura y hábitos lectores:
Bloom, H. (2000). Cómo leer y por qué. México: Anagrama.
Cerrillo, P. y García, J. (coord.). (1996). Hábitos lectores y animación a la
lectura. España: Universidad de Castilla-La Mancha.
Cerrillo. P. y Yubero, S. (coord.). (2007). La formación de mediadores para la
promoción de la lectura. España: Universidad de Castilla-La Mancha.
Colomer, T. (1998). La formación del lector literario: Narrativa infantil y
juvenil actual. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Comino, S. (2009). Esto no es para vos. Buenos Aires: La Bohemia.
Gabilondo, A. (2012). Darse a la lectura. España: RBA.
Mata, J. (2008). 10 ideas clave. Animación a la lectura. Barcelona: Ed. Graó.
Montes, G. (2006). La gran ocasión. La escuela como sociedad de Lectura.
Buenos Aires, Argentina: MECyT.
Pennac, D. (1993). Como una novela. Barcelona, España: Anagrama.
Sarto, M. (1984), La animación a la lectura: para hacer al niño lector.
Madrid: SM.
Savater, F. (2002). La infancia recuperada. Madrid: Taurus.
Teixidor, E. (2007). La lectura y la vida. Barcelona: Ed. Ariel.
Páginas web con ideas y recursos (revistas, fundaciones, etc.):
Fundación Germán Sánchez Ruipérez: http://fundaciongsr.org/
Fundación Intercultural: http://www.cuadernointercultural.com
Fundación Leer: http://www.leer.org.ar/
Fundación Mempo Giardinelli: http://www.fundamgiardinelli.org/
Grupo de investigación Gretel: http://www.gretel.cat/es/
Iberlectura: http://oei.org.ar/new/iberlectura/presentacion/
La página de Ana Garralón: http://anatarambana.blogspot.com
La página de Pep Bruno: https://www.pepbruno.com
Revista Babar: http://revistababar.com
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