INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA: EDUCACIÓN PRIMARIA
MODULO: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA AUTORA: CRISOL ILIANA MARTÍNEZ PEDRO
Atención educativa en contextos de interculturalidad
Introducción
Antes de presentar la problemática vivida en mi contexto escolar, voy a dar un
acercamiento a tres conceptos, interculturalidad, diversidad cultural e inclusión. La
interculturalidad es percibida como una relación respetuosa entre culturas, en la
cual se definen formas de convivencia entre los diferentes actores, que como afirma
implican el reconocimiento de una diversidad cultural (Marín, 2009).
Por otra parte, la diversidad es concebida hoy en día como, el reconocimiento de
la composición de sociedades cada vez más complejas y heterogéneas,
constituidas por diversos grupos poblacionales, lo cual justamente induce a un
encuentro de éstos, de sus relaciones sociales, económicas y culturales además de
los factores que las condicionan; aspectos que suelen mezclarse provocando una
dinámica de relaciones particulares que demanda, en especial al sistema educativo,
una respuesta efectiva (Marín, 2009).
Por último, la inclusión se define como un concepto ideológico que aspira a que
todos los habitantes de un país puedan ejercer sus derechos y gozar de una vida
con calidad, accediendo equitativamente al espacio de las oportunidades”
(Meléndez, 2004, citado en Meléndez, 2005).
Tomando en cuenta las anteriores definiciones voy a plantear una problemática
relacionada con la educación intercultural.
Problemática vivida en el contexto escolar.
En la comunidad de Maxela, Guerrero, se han presentado casos de familias que
tienen como lengua materna el Náhuatl, igualmente familias de migrantes que por
situaciones de deportación regresan a su lugar de origen. Esto genera un contexto
multicultural en la escuela, ya que se intercambian diversas culturas en los salones
de clases, todos perciben el mundo de diferente manera y lo expresan desde su
lengua.
La problemática recae en que los docentes no tenemos la capacidad ni los
conocimientos de dotar a los alumnos de una enseñanza bilingüe, en su lengua
materna y en el español. Por el hecho de que no dominamos la lengua náhuatl ni el
inglés. Así mismo, no tenemos oportunidades de capacitación para poder
desarrollar estrategias didácticas acordes al contexto.
Tareas que debe tener un docente para generar una educación intercultural
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Para generar una educación intercultural, enfoque educativo basado en el respeto
y valoración de la diversidad cultural dirigido a todos y cada uno de los miembros
de la sociedad en su conjunto, que propone un modelo de intervención formal e
informal, holístico, integrado, configurado de todas las dimensiones del proceso
educativo, en orden de lograr la igualdad de oportunidades/resultados, la
superación del racismo en sus diversas manifestaciones, la comunicación y
competencias interculturales (Marín, 2009).
El docente es uno de los pilares fundamentales para mejorar estos contextos y
encaminarlos hacia la interculturalidad. Las tareas que propone Marín (2009) son
las siguientes:
Valorar la condición en que se atiende la diversidad en el centro educativo, desde
la perspectiva del grado de conciencia de las identidades culturales que confluyen
en éste y del grado de presencia de éstas. Buscar el equilibrio entre el derecho a la
diferencia y la igualdad de oportunidades. Transformar cualitativamente el currículo
acercando sus contenidos y actividades a la cultura de sus estudiantes, proyecto
que deberá ser construido entre todos. reconocer activa y explícitamente los valores
culturales de los diferentes grupos difundiéndolos a través de diferentes programas.
Conocer la realidad de la población estudiantil, tanto en lo que respecta a intereses,
forma de vida, vivencias, como a saber “diagnosticar” sus necesidades para poder
partir de sus propias experiencias en la intervención educativa. Introducir en el
currículo escolar contenidos de las diferentes culturas.
Diseñar actividades motivadoras y gratificantes que promuevan el desarrollo de
proyectos colectivos que coadyuven a transferir los aprendizajes a situaciones
reales. Promover el desarrollo de habilidades para la resolución de conflictos
propiciando la adquisición de competencias sociales a fin de mejorar las relaciones
de convivencia. Utilizar gran variedad de métodos y estrategias didácticas que
estimulen la interacción y el intercambio respetuoso, que confluyan en proyectos de
índole colectiva. revisar la actitud con la que educandos y profesionales trabajan el
conocimiento y los distintos significados individuales y colectivos, así como la
concepción de atención a la diversidad a la que se atiende. Diversificar las
propuestas evaluativas contemplando diversas opciones como la autoevaluación y
la coevaluación entre compañeros. Potenciar además de los conocimientos
instrumentales que se requieren para el nivel, la evaluación de los conocimientos
propios de la cultura originaria que el estudiante y la estudiante poseen. Procurar
una organización flexible del ambiente de aula así como de los agrupamientos de
los estudiantes en función de las situaciones de aprendizaje. Adaptar los tiempos
tomando como referencia los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Analizar los
materiales y libros de texto que se utilizan con el objeto de establecer la concepción
de diversidad cultural implícita.
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Elaborar, utilizar o adecuar materiales apropiados para el estudiantado. Favorecer
la creación de centros de recursos y documentación que propicien el conocimiento
de las culturas existentes en el centro educativo. Promover la participación de las
familias al interior de las escuelas, ya sea en asociaciones de padres, juntas
escolares, gestores de proyectos o como monitores o asistentes en las actividades
que se desarrollan al interior de cada lugar. Impulsar la creación de redes de apoyo
al interior del centro educativo entre los profesionales y los educandos procurando
la resolución colectiva de los problemas. Fomentar vínculos de interacción con entes
de la comunidad de forma que se les facilite la creación de redes comunitarias, con
el consiguiente beneficio de los recursos.
Acciones que deben realizar otros implicados en la misma situación.
Los alumnos, padres y autoridades también deben de poner empeño en generar
ambientes interculturales. Los padres por un lado deben de educar en valores que
lleve a los alumnos a interaccionar en convivencia sana y pacífica, respetare las
diferencias y fomentar una identidad de empatía. Por otra parte, los alumnos deben
de saber que ellos son importantes y que sus compañeros también lo son, es posible
trabajar en equipos y que todos los problemas se solucionan con el dialogo, así
mismo, conocer al otro como forma de conocerse a si mismo. Las autoridades están
implicadas directamente, deben de generar acciones para la actualización
constante de los docentes en temas de interculturalidad y apoyar a las instituciones
para crear acceso din barreras. Así mismo, la introducción en los planes y
programas de orientaciones didácticas que fomenten la interculturalidad.
Justifica de la relación a las tareas del docente y los demás implicados en la
problemática, su vinculación con el currículo.
Es importante el trabajo en conjunto, escuela-familia, alumnos padres, docentes y
autoridades para generar mejorar oportunidades de aprendizaje en contextos
multiculturales e interculturales. En los planes y programas de estudio ya viene
implícito el tema de la interculturalidad, solamente es necesario que en las
planificaciones se plasmen y se lleven a cabo de manera vivencial.
BIBLIOGRAFÍA.
Marín Arias, M (2009). Atención Educativa en contextos interculturales, En Sarto
Martín Ma. Pilar y Venegas Renauld, Ma. Eugenia (Coord.), Aspectos clave de la
educación inclusiva. pp. 59-68
