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ANTEPROYECTO
“LA DANZA FOLCLÓRICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE PERMITA
CONTRIBUIR EN EL MEJORAMIENTO DEL TRABAJO EN EQUIPO SIN
IMPORTAR EL GÉNERO EN NIÑOS Y JÓVENES DE 7 A 17 AÑOS DE EDAD DE
LA FUNDACIÓN AMIGOS COMO ARROZ”
PRESENTADO POR:
LAURA DANIELA CORTES RODRÍGUEZ
ID: 621906
CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
INESTIGACIÓN EDUCATIVA
NRC8703
NEIVA-HUILA
SEPTIEMBRE, 2021
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“LA DANZA FOLCLÓRICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE PERMITA
CONTRIBUIR EN EL MEJORAMIENTO DEL TRABAJO EN EQUIPO SIN
IMPORTAR EL GÉNERO EN NIÑOS Y JÓVENES DE 7 A 17 AÑOS DE EDAD DE
LA FUNDACIÓN AMIGOS COMO ARROZ”
PRESENTADO POR:
LAURA DANIELA CORTES RODRÍGUEZ
ID: 621906
DOCENTE: FERNANDO ROMERO AMBITO
CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
INESTIGACIÓN EDUCATIVA
NRC8703
NEIVA-HUILA
SEPTIEMBRE, 2021
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TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
2.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.2. ANTECEDENTES
2.3. ENFOQUE DE APROXIMACIÓN A LA POBLACIÓN
2.4. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
2.5. LIMITES Y LIMITANTES
2.6. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
2.7. OBJETIVOS
2.7.1. OBJETIVO GENERAL
2.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
3. PROYECCIÓN DEL MARCO TEÓRICO
4. PROYECCION DEL MARCO METODOLÓGICO
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
4.2. ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN
4.3. INSTRUMENTOS POSIBLES
5. REFERENCIAS
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1. INTRODUCCIÓN
Se denominan la danza folclórica como medio para mejorar el trabajo en equipo
entre géneros, según investigaciones realizadas a nivel nacional e internacional;
además se puede contextualizar como un medio que estimula la disciplina y el
compromiso, ayudándoles a los niños y jóvenes a enfrentar desafíos que implican
los diferentes aspectos y generalidades que son parte de este arte, ayudando a
desarrollar la sensibilidad a través de la música y la danza. (Silva, J. & Ocampo, J.,
2005) Mencionan que “la danza a través del tiempo ayuda al fortalecimiento de las
relaciones interpersonales y contribuye en gran parte en el orden dentro del plantel
educativo, contribuyendo en valores humanos, autoestima y recuperación de la
danza como patrimonio e identidad cultural”, (Sandoval, 2000) Menciona lo
siguiente “enfrentan diversas capacidades y habilidades del ser que le conciernen
a la danza tradicional folclórica colombiana, indiscutiblemente el trabajo en equipo
y la igualdad de géneros es uno de los factores de mayor importancia”. Con base a
la importancia que tiene el trabajo en equipo entre géneros masculino y femenino
en el aula de clase con los niños, en el desarrollo psicológico y las habilidades de
unificación de géneros, se busca reforzar el trabajo en equipo de la comunidad
escogida sin importar su género, que en este caso son niños y jóvenes de 7 a 17
años de edad de la Fundación AMIGOS COMO ARROZ, mediante la danza
utilizándola como estrategia pedagógica contribuyendo positivamente en la
problemática planteada. El contexto educativo es un escenario social que puede
incidir de forma positiva o negativa en los resultados que se buscan encontrar al
final de la investigación; es por ello que este trabajo pretende acompañar los
procesos académicos y formativos de los niños y jóvenes, realizando
intervenciones que pretendan disminuir las conductas que intervengan el trabajo
en equipo de forma negativa; proponiendo una estrategia pedagógica basada en la
danza folclórica colombiana. Fundamentalmente esta investigación tiene como
propósito implementar la danza folclórica como estrategia pedagógica para
contribuir sin importar el género el trabajo en equipo en niños y jóvenes de 7 a 17
años de edad de la Fundación AMIGOS COMO ARROZ.
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2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
2.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La pregunta problematizadora es: ¿Puede la danza tradicional folclórica contribuir en
el mejoramiento del trabajo en equipo sin importar el género en niños y jóvenes de 7 a
17 años de edad de la Fundación AMIGOS COMO ARROZ?
La danza tradicional folclórica colombiana puede funcionar como la estrategia que
cambie la monotonía, de una orientación diferente al ámbito escolar, contribuya a
mejorar la convivencia y el trabajo en equipo de la fundación. En estos momentos me
encuentro haciendo una práctica en dicha fundación donde he evidenciado muchos
problemas en cuanto a la convivencia y trabajo en equipo en los niños y jóvenes de 7
a 17 años de edad, por lo tanto, decidí hacer algo al respecto que pueda mejorar el
trabajo en equipo y así también su convivencia. He encontrado muchos estudios
donde afirman que la danza folclórica ayuda a mejorar dichos aspectos, por lo tanto,
quiero implementar la danza folclórica como herramienta pedagógica para contribuir
de manera positiva en el mejoramiento del trabajo en equipo sin importar el género de
los niños y jóvenes de la fundación. Se evidencia que la desigualdad de géneros
afecta el trabajo en equipo y las relaciones sociales que se establecen a lo largo del
desarrollo de los niños y jóvenes, también dificulta su correcta integración en cualquier
contexto; es por ello que se considera uno de los problemas más frecuentes, siendo
además una preocupación como futura docente. La convivencia en las instituciones
es un aspecto que me despierta profundo interés entre los diferentes agentes que
interactúan en dicho ámbito escolar, que al reconocer la profunda relación de su
disciplina con el campo educativo nos permite participar en una propuesta que pueda
aportar desde un área de formación, solucionando algunas dificultades como la
desigualdad de géneros y el trabajo en equipo entre personas del mismo género.
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2.2. ANTECEDENTES
Como antecedente tenemos la tesis denominada “La danza folclórica como estrategia
pedagógica para contribuir en el trabajo en equipo entre géneros”, del autor Jhon
Freddy Pira Castillo de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,
facultad de ciencias de la educación del año 2016, donde fundamentalmente el
proyecto tiene como propósito implementar la danza folclórica como estrategia
pedagógica para contribuir en el trabajo en equipo entre géneros de cuarto
grado del Instituto Técnico Industrial Julio Flórez sede Olga Forero de
Chiquinquirá Boyacá, en el cual se realiza un compendio de conceptos acerca de la
danza y su funcionalidad dentro del procesos de enseñanza-aprendizaje tales como el
papel constructivo, socializador y generador de cultura de la danza en la escuela, las
diferentes formas y evoluciones de la danza en Colombia, la corporalidad y el
movimiento para favorecer el desarrollo social y emocional del estudiante, el arte
como una herramienta para el manejo de los conflictos y un movilizador de
pensamiento y cultura en la institución educativa.
También el trabajo se enfoca en la actividad grupal como una forma de aprendizaje
colaborativo, en donde se intercambie el conocimiento y se construya una
complejidad que les permita a los miembros del mismo tener un conocimiento más
amplio y profundo de la situación o del objeto de saber. La danza como una actividad
con su faceta grupal, se presta para realizar este tipo de aprendizajes grupales ya
que los estudiantes aprenden a debatir, compartir ideas y aprendizajes y sobre todo
a desarrollar su comunicación asertiva y efectiva. El trabajo tiene como producto
final la elaboración de una planeación de actividades enfocadas en el trabajo de la
danza folclórica andina colombiana, detallando un proceso de montaje, construcción
coreográfica, estrategias de seguimiento y de evaluación del proceso y unos diarios
de campo donde se evidencia el trabajo paso a paso del desarrollo de las clases de
danza con los estudiantes, mostrando como resultado que poco a poco y a medida
que se iban desarrollando los diferentes momentos de clase la interacción de los
alumnos con la misma cada vez era mejor, más participativa y agradable para los
estudiantes. Es decir, todo fue un proceso que llevo a los estudiantes a cambiar su
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actitud de rechazo hacia la actividad artística para luego interesarse y disfrutar de la
práctica de la misma
A continuación, el autor de la investigación concluye su trabajo con los siguientes
aportes:
El diagnostico permitió hallar y reconocer que los estudiantes de cuarto grado
asumían actitudes derechazo hacia sus compañeros de genero opuesto.
Según el seguimiento y la recolección de datos, el trabajo en equipo, es el
factor más importante para lograr un objetivo dentro del aula de clase.
La danza folclórica contribuye satisfactoriamente en el trabajo en equipo entre
géneros; complementando la participación activa de los estudiantes, y el
desarrollo agradable de las clases.
La aplicación de las actividades programadas cumplió con las necesidades
diagnosticadas, de tal manera estudiantes y docentes del Instituto Técnico
Industrial Julio Flórez sede Olga Forero observaron cambios positivos en el
trabajo en equipo.
La danza folclórica se convierte en una herramienta de apoyo para el trabajo
en grupo y la interacción entre estudiantes, disminuyendo conductas de
rechazo hacia su género opuesto.
Implementar este tipo de actividades culturales ayuda en el comportamiento,
fortaleciendo su confianza y la relación con los demás compañeros.
Según las preguntas orientadoras las danzas utilizadas en el proyecto se
originaron en la región andina colombiana, su funcionalidad es social y la
dimensión es educativa.
En efecto el lenguaje artístico de la danza presenta múltiples ventajas y beneficios a
la hora de su aplicación dentro de un contexto social y esto se ve reflejado de igual
manera en trabajos de orden internacional en países con un amplio espectro de
propuestas culturales, folclóricas y tradicionales. Es el caso de Ariadna Vega Mateo,
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en su trabajo de grado en Educación primaria de la Universidad de Valladolid,
España, en donde la danza se trabaja como una posibilidad terapéutica para el
desarrollo, manejo y/o apropiación de niños y niñas con necesidades educativas
especiales, en el área de educación física. Cabe destacar que dentro de los dos
trabajos mencionados existe una estrecha relación entre la educación artística y la
educación física; si bien ambos campos de conocimiento se desarrollan en la
dimensión física y corporal del ser humano, es imprescindible hacer la diferenciación
del trabajo en la educación artística como un campo independiente de la educación
física, ya que se caería en errores como colocar maestros de una área llevando
procesos de la otra área, lo que conduce en muchas ocasiones en malos manejos de
las didácticas propias de cada rama del saber y se cae en decisiones, metodologías
y estrategias incorrectas para el desarrollo del estudiante en una u otra área.
En cuanto a lo que refiere a didácticas de la danza y su aplicabilidad en la escuela
podemos citar trabajos como las actas del I ENCUENTRO CUERPO, EDUCACIÓN
Y SOCIEDAD, Debates en torno al cuerpo, realizado entre del 7 al 9 de noviembre
de 2016, llevado a cabo bajo la supervisión de facultad de humanidades y ciencias
de la educación de la Universidad de la plata Argentina y su respectivo texto escrito
de la autora Escudero, C., (Coord.). (2018), en donde recopilan varias tesis y
argumentaciones de diversos docentes, estudiantes y profesionales de la
educación en torno a la corporalidad y sobre todo en palabras de la autora, como se
ve el cuerpo actualmente dentro de nuestra cultura desde diferentes puntos de vista
(p. 13).
2.3. ENFOQUE DE APROXIMACIÓN A LA POBLACIÓN
El enfoque de aproximación a la población se basa en el tipo de “investigación –
acción participativa” puesto que es una forma de investigación que permite vincular el
estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción
social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios
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sociales. El concepto tradicional del modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del cambio
social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento.
El docente investigador lleva a cabo un estudio en primer lugar, para definir con
claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción. Luego se
emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción
tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican
estos resultados a la comunidad de investigadores de la acción. “La investigación -
acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la
práctica” (Mckernan, 1990).
Por medio de este enfoque se facilita la interacción directa con los niños y jóvenes de
7 a 17 años de edad que pertenecen a la Fundación AMIGOS COMO ARROZ,
analizando el porqué de la problemática planteada que se está dando para el
aprendizaje, fortalecimiento y trabajo en equipo sin importar su género. Por medio de
la vinculación del investigador – sujeto en los que participarán de una manera activa
en el proceso investigativo, dándonos la oportunidad de conocer la verdadera realidad
con la problemática dentro del proceso de aprendizaje, generando una actitud de
cambio dando a si una solución parcial del problema.
2.4. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA
POBLACIÓN
La población en la que se enfoca esta investigación corresponde a los niños y
jóvenes de 7 a 17 años de edad, que asisten a la Fundación AMIGOS COMO ARROZ
ubicada en la dirección Cr 7ª # 16 - 25 Neiva, Huila, Colombia, donde estos niños y
jóvenes son de bajos recursos y algunos de ellos son vulnerables, también se
encuentran inmersos a diferentes problemas sociales, mal manejo del tiempo libre,
familias en algunos casos disfuncionales, problemas de autoestima y además se
encuentran en plena etapa de desarrollo afectivo y emocional de acuerdo a su edad y
su grado de escolaridad.
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2.5. LIMITES Y LIMITANTES
Una de las más grandes limitaciones que se pueden tener a lo largo de esta
investigación son debido a la contingencia de salud presentada en el mundo y en
nuestro país por el COVID-19, la cual la escolaridad y los centros de formación no se
pueden realizar con la totalidad de los niños y jóvenes inscritos debido a que no se
pueden presentar aglomeraciones y deben tener todos los protocolos de bioseguridad
para así poder garantizar el derecho fundamental a la salud por lo cual algunos
padres han decidido no llevar a sus hijos a este tipo de actividades y de manera virtual
es muy difícil poder llevar a cabo la investigación, por lo tanto se espera
posteriormente realizar la investigación una vez las condiciones de salubridad en el
país, permitan volver de manera presencial.
Además, la investigación no ira más allá de ser una investigación – acción
participativa en la cual se pueda evidenciar estrategias didácticas y pedagógicas que
utilice la docente en los niños y jóvenes de 7 a 17 años de edad, que asisten a la
Fundación AMIGOS COMO ARROZ. Con el fin de dar cumplimiento a los objetivos
trazados en la investigación.
2.6. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El enfoque de la investigación será cualitativo, ya que por medio de este enfoque se
facilitará recopilar experiencias y el conocimiento en cada situación, de una manera
más personalizada interviniendo de una forma participativa durante todas las
actividades y de esta manera se busca observar, diagnosticar, diseñar, aplicar y
evaluar las estrategias pedagógicas que contribuyan en el trabajo en equipo sin
importar su género en niños y jóvenes de 7 a 17 años de edad de la Fundación
AMIGOS COMO ARROZ, en donde surgirán las posibles soluciones del problema
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objeto de estudio, a través de la interiorización e interpretación de la información que
se obtendrá durante la investigación.
¿Qué es el enfoque cuantitativo en investigación?
El método cuantitativo está basado en una investigación empírico-analista. Basa sus
estudios en números estadísticos para dar respuesta a unas causas-efectos
concretas.
La investigación cuantitativa tiene como objetivo obtener respuestas de la población a
preguntas específicas. La finalidad empresarial sería la toma de decisiones exactas y
efectivas que ayuden a alcanzar aquello que estábamos persiguiendo. Podría ser el
lanzamiento de un nuevo producto. El fin es tener éxito con su posicionamiento en el
mercado. Y para ello, es necesario realizar un estudio previo a través del método
cuantitativo, por ejemplo. Para luego utilizar unas herramientas de gestión que nos
ayude a tomar esas decisiones más efectivas.
2.7. OBJETIVOS
2.7.1. OBJETIVO GENERAL
Implementar la danza folclórica como estrategia pedagógica que permita
contribuir en el mejoramiento del trabajo en equipo sin importar el
género en niños y jóvenes de 7 a 17 años de edad de la Fundación
AMIGOS COMO ARROZ.
2.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Observar a cada uno de los niños y jóvenes de la unidad de trabajo y observar
sus comportamientos en el momento de trabajar en equipo y su manera de
trabajar individualmente.
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Aplicar las danzas folclóricas más acordes de la región Andina que contribuyan
en el trabajo en equipo sin importar el género en niños y jóvenes de 7 a 17
años de edad.
Evaluar el proceso y llevar un seguimiento de los niños y jóvenes durante la
ejecución de las actividades propuestas para la clase de danzas.
3. PROYECCIÓN DEL MARCO TEÓRICO
DAZA.
La danza o el baile es un arte donde se utiliza el movimiento corporal generalmente
con música, como una forma de expresión y de interacción social con fines
de entretenimiento, artísticos y reproductivos.
Es el movimiento estático y en desplazamiento que sucede en el espacio y el tiempo
que se realiza con una parte y todo el cuerpo del ejecutante, con cierto compás
o ritmo como expresión de sentimientos individuales o de símbolos de la cultura y la
sociedad. La danza también es una forma de comunicación; se usa el lenguaje no
verbal entre los seres humanos donde el bailarín o bailarina expresa sentimientos y
emociones a través de gestos y movimientos. Se realiza mayormente con música, ya
sea una canción, pieza musical o tonos.
Los primeros en reconocer la danza como un arte fueron los griegos que le dedicaron
en su mitología una musa: Terpsícore. Su práctica estaba ligada al culto del
dios Dioniso y, junto con la poesía y la música, era elemento indispensable de la
tragedia griega, donde la catarsis ponía al individuo en relación con los dioses;
aunque también entre los griegos cumplía la danza una función de comunicación y
cohesión social.
Dentro de la danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas. A la persona
que crea coreografías se le conoce como coreógrafo. La danza se puede bailar con
un número variado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos; pero el
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número por lo general dependerá de la danza que se va a ejecutar y también de su
objetivo, y en algunos casos más estructurados, de la idea del coreógrafo.
HISTORIA DE LA DANZA EN COLOMBIA.
En principio, no hay fecha exacta del origen de la danza colombiana, pero se
dice que se originó aproximadamente en la época de la colonización de
Colombia por parte de los españoles. Cada danza colombiana fue creada de
acuerdo a las características culturales de cada región del país.
La Cumbia, perteneciente a la región Caribe, es uno de los bailes más
representativos del país, fue creado alrededor del siglo XVIII. De este baile
descienden los diferentes bailes “costeños” como el mapalé, el fandango, el bulle
rengue entre otros. El Joropo, baile perteneciente a la Región Oriental (llanos
orientales), representa la típica supremacía de los españoles.
En la Región Andina, uno de los bailes más importantes es el Bambuco, que
resulta de una combinación entre variedad de ritmos y la tradición indígena.
Otros bailes importantes de esta región son: El Sanjuanero y El Torbellino. En la
parte occidental del país, es decir, en el Pacifico colombiano, el baile más
representativo es la contradanza, y el currulao. Por último, en la región sur
(Amazonía), su baile más representativo es la Ñuca Llacta (danzas indígenas
Kichwa), y la guaneña. (Ocampo, 2004).
TRABAJO EN EQUIPO
Según la (Unesco, 2008) “El trabajo en equipo es una modalidad de articular las
actividades laborales de un grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas y de
resultados a alcanzar. El trabajo en equipo implica una interdependencia activa entre los
integrantes de un grupo que comparten y asumen una misión de trabajo”.
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Mientras el trabajo en equipo valora la interacción, la colaboración y la solidaridad
entre los miembros, así como la negociación para llegar a acuerdos y hacer frente a
los posibles conflictos.
El trabajo en equipo se caracteriza por la comunicación fluida entre las personas,
basada en relaciones de confianza y de apoyo mutuo. Se centra en las metas
trazadas en un clima de confianza y de apoyo recíproco entre sus integrantes, donde
los movimientos son de carácter sinérgico. Se verifica que el todo es mayor al aporte
de cada miembro. Todo ello redunda, en última instancia, en la obtención de
resultados de mayor impacto.
Los equipos son un medio para coordinar las habilidades humanas y generar con
acuerdo respuestas rápidas a problemas cambiantes y específicos. El término
equipo deriva del vocablo escandinavo skip, que alude a la acción de "equipar un
barco". De alguna forma, el concepto evoca al conjunto de personas que realizan
juntas una tarea o cumplen una misión; su uso supone también la existencia
de un grupo de personas que se necesitan entre sí y que se "embarcan" en una
tarea común.
A partir de este origen etimológico, y por extensión, se puede decir que en el
contexto de este módulo trabajar en equipo implica la existencia de:
Un objetivo, una finalidad o una meta común.
Un grupo de personas comprometidas con esa convocatoria.
Un grupo de personas con vocación de trabajar en forma asertiva y
colaborativa.
Una convocatoria explícita generadora de intereses movilizadores y de
motivaciones aglutinantes; la construcción de un espacio definido por un
saber- hacer colectivo (espacio donde se pueden identificar situaciones
problemáticas, juzgar oportunidades, resolver problemas, decidir acciones,
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llevarlas a cabo y evaluarlas).
Una comunicación fluida entre los miembros del equipo y su entorno.
Una instancia efectiva para la toma de decisiones.
Una red de conversaciones, comunicaciones e intercambios que contribuyen a
concretar una tarea.
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4. PROYECCION DEL MARCO METODOLÓGICO
4.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación se basa en la metodología cualitativa puesto que esta nos
ayuda recopilar experiencias y el conocimiento en cada situación, de una manera más
personalizada interviniendo de una forma participativa durante todas las actividades y
de esta manera se busca observar, diagnosticar, diseñar, aplicar y evaluar las
estrategias pedagógicas que contribuyan al mejoramiento del trabajo en equipo sin
importar su género en niños y jóvenes de 7 a 17 años de edad de la Fundación
AMIGOS COMO ARROZ, en donde surgirán las posibles soluciones del problema
objeto de estudio, a través de la interiorización e interpretación de la información que se
obtendrá durante la investigación.
4.3. ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN
La estrategia que se proyecta a utilizar en la investigación es de “investigación –
acción participativa” puesto que este tipo de investigación lleva al docente
investigador hacer un estudio en primer lugar, para así poder definir con claridad el
problema, en segundo lugar, para especificar un plan de acción. Luego se
emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción
tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican los progresos y
comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la acción. Según
(Mckernan, 1990), “La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en
un área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la
comprensión personal, el profesional, en ejercicio lleva a cabo un estudio en primer
lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un
plan de acción. Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la
efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican
los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la
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acción. La investigación acción es un estudio científico auto reflexivo de los
profesionales para mejorar la práctica”.
4.4. INSTRUMENTOS POSIBLES
Los instrumentos posibles a usar en la investigación son los siguientes:
Observación directa: Una de las prácticas que genera una mayor
certeza a la hora de hacer un diagnóstico es la observación directa,
pues esta pone frente a frente al actor principal del proceso quien es el
estudiante y al investigador que necesita tener datos objetivos que
permitan el análisis de las diversas problemáticas y la intervención
para mejorar dichos aspectos. Es por esto que nuestro primer
instrumento es la observación directa.
Diarios de campo: El Diario de Campo es uno de los instrumentos
que día a día nos permite sistematizar nuestras prácticas
investigativas; además, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y
transformarlas. Según Bonilla y Rodríguez “el diario de campo debe
permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de
observación. Puede ser especialmente útil al investigador en él se
toma nota de aspectos que considere importantes para organizar,
analizar e interpretar la información que está recogiendo”. El diario de
campo permite enriquecer la relación teoría–práctica.
Planillas de clase: Es una guía de observación de clase para la
enseñanza práctica, por tal razón es muy importante poder
implementarla en la investigación.
Encuestas: La encuesta es un instrumento que ha sido aplicado en
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muchas de las practicas diagnósticas, aplicadas para determinar todo
tipo de problemáticas y es por ello quiero tener en cuenta dicha
estrategia para así poder determinar las necesidades educativas que
presentan los niños y jóvenes de la fundación AMIGOS COMO
ARROZ.
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5. REFERENCIAS
SANDOVAL, A. (2000). Dimensiones de la Danza. BOGOTÁ: EDITORES
COLOMBIA S.A.
Pira J. (2016). La danza folclórica como estrategia pedagógica para contribuir en
el trabajo en equipo entre géneros. (Tesis de pregrado). Universidad Pedagógica
y Tecnológica de Colombia. Chiquinquirá. Colombia.
SILVA, J. & Ocampo, J. (2005). Folclor Colombiano.
Escudero, C., (Coord.). (2018). Actas del Primer Encuentro Cuerpo, educación y
sociedad: Debates en torno al cuerpo (2016: Ensenada). La Plata: Universidad
Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
(Trabajos, comunicaciones y conferencias; 33). Recuperado de
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Vega, A. (s.f.). La danza como herramienta para la integración y el aprendizaje
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Física. (Tesis de pregrado). Universidad de Valladolid. España. 78
ARGUELLES Pabón, D. (2015). Trabajo en Equipo. Progreso 2015, 10.
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