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PARTE 1.

PROGRAMA.
La materia se ocupa del desarrollo, sobre todo del desarrollo de la psiquis humana, en el período que va desde la
concepción hasta la pubertad.

Se ocupa de:

- el funcionamiento de la psiquis.
- el desarrollo de la psiquis.
- Los factores biológicos y socioculturales que influyen en el desarrollo de la psiquis de los nenes.

Durante ese período.

¿POR QUÉ PSICOLOGÍA EVOLUTIVA? - GARCÍA.

La materia se pregunta “cómo se llega de niño a adolescente”.

La psicología evolutiva se ocupa de:

- la historicidad: los estadíos y sub-estadíos, y de qué manera delimitarlos.

- la indefensión inicial del ser humano, que lo obliga a integrarse a la cultura.

Su interacción con el medioambiente social.

La Psicología Evolutiva tiene dos sistemas teóricos principales: el Psicoanálisis y el Constructivismo.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR DESARROLLO? - GARCÍA.

Según García, la Psicología Evolutiva se ocupa del desarrollo, que consiste en una serie de cambios físicos y mentales,
que ocurren en función de la edad, desde la concepción hasta la muerte del ser humano.

El desarrollo depende de varios factores; fundamentalmente la experiencia, el crecimiento físico y la maduración.

(Esos son los procesos que intervienen en el desarrollo.)

Por crecimiento físico se entiende el aumento en tamaño del cuerpo.

Por maduración se entiende los cambios cualitativos programados en el ADN del sujeto.

La experiencia es la interacción del sujeto con su entorno; tanto en lo biológico: alimentación, condiciones climáticas,
actividades físicas, etc. como en lo social: la relación con familiares, compañeros y demás personas.

La experiencia es necesaria para el crecimiento y la maduración.

EL NIÑO COMO OBJETO DE ESTUDIO DE DISTINTOS MODELOS TEÓRICOS - MARÍA ELISA

PIZZO.
La niñez fue entendida de distinta manera a lo largo de la historia.
Entre el siglo 17 y el siglo 19, los nenes pasaron a ser entendidos como individuos distintos a los adultos.
Es decir, la niñez es una construcción cultural.

LOS MODELOS TEÓRICOS.

En la psicología evolutiva hay dos modelos explicativos del desarrollo infantil:

- Según Pizzo el modelo mecanicista:

-- compara a los sujetos con máquinas.
-- considera que los individuos tienen un papel pasivo; que reaccionan al medioambiente.
-- se ocupa de los aspectos más simples de la conducta.
-- considera que es posible predecir el cambio.

Según Palacios, el modelo mecanicista está relacionado con el conductismo.

- Según Pizzo el modelo organísmico:

-- entiende a los sujetos como organismos.
-- considera que los individuos tienen un papel activo.
-- estudia la conducta como un todo.
-- considera que no es posible predecir el cambio.

Según Palacios, el modelo organísmico propone que los nenes tienen un plan de desarrollo innato; y que el
desarrollo está subdividido en etapas o estadíos.
Esa secuencia de cambios psicológicos, sería igual para toda la especie humana.
En esa secuencia hay un punto de partida y un punto de llegada, entre los cuales existe una evolución, partiendo
desde el nacimiento hasta la adolescencia; cuando se supone que ya no ocurren más cambios psicológicos.
Los representantes más importantes de este enfoque son Freud y Piaget.

Se considera teorías evolutivas, a las teorías de Freud, Piaget y Vygotsky.

Freud crea una teoría, que a la vez es un método de investigación y una práctica terapéutica.

Piaget, estudia cómo se construye el conocimiento.

Vygotsky entiende que el desarrollo cognitivo, depende de la cultura de la sociedad.

El lenguaje, los símbolos y las herramientas culturales, serían instrumentos de mediación para acceder a la cultura.

Se ocupan del aspecto afectivo, cognitivo y socio cultural del desarrollo.

Por lo cual son teorías complementarias.
Y responden al modelo orgánico.

HISTORIA DE LA INFANCIA Y DEL JUGUETE - JULIO MORENO.

La subjetividad de los nenes, depende de la biología y de la crianza.
En la crianza está involucrada la cultura de determinada sociedad y época.

Los habitantes de cada cultura, creen que la niñez es un fenómeno inmutable, una cualidad natural, invariante, del
ser humano.
Moreno en cambio considera que la niñez no es un fenómeno inmutable, sino que varía de acuerdo a cada cultura.
Los nenes tienen un comportamiento acorde a lo que se espera de ellos.

Al nacer, el cerebro del ser humano no está completamente desarrollado.

Al terminar de desarrollarse durante la crianza, el cerebro se adapta a la cultura en la que está inserto el sujeto.
Su comportamiento va a estar influenciado por cómo se desarrolló su cerebro.
Lo cual depende de la crianza. Dependiente de la cultura.

LA INFANCIA EN TRES ÉPOCAS.

En la época medieval, es decir entre el siglo 5 y el siglo 15, no existía el concepto de infancia, cómo algo distinto a la
adultez.
Los nenes eran entendidos como adultos en miniatura, como seres inmaduros, que aún no terminaron de
constituirse como seres humanos.
La niñez era algo desestimado, carente de importancia.
No había escuelas, ni juguetes, ni juegos para nenes.
Existían los juegos, pero para todo el público en general, nenes o no.

La relación padres-hijos era distante.

A los siete años los nenes aprendían un oficio, junto con un maestro, con el que convivían.
A los nueve años las nenas, entraban en un convento.
Era raro que los hijos convivan con sus padres durante su infancia.

En la edad moderna, es decir entre los siglos 17 y 19 los nenes son entendidos cómo personas, en cierta forma
distintas a los adultos; se los considera carentes de maldad y de sexualidad.

Se entiende que son indefensos, y que deben ser protegidos de posibles influencias nocivas de personas adultas.

Se entiende que proteger a los nenes, determinaría una sociedad mejor en el futuro.
Es decir, se le da particular importancia al futuro de los nenes.

Existen juguetes, ropas, cuentos y demás cosas para nenes.

Es decir existe una rígida separación entre la naturaleza de los nenes y la de los adultos; son entendidos como seres
distintos, con una naturaleza distinta a la de los adultos.

Los juegos y juguetes, consistían en imitar la vida adulta.

Si bien existían las escuelas primarias, las instalaciones en general eran muy precarias, y los nenes eran sometidos a
castigos diversos.
Ante lo cual los nenes tenían un rol dócil, sumiso frente a la autoridad.

La niñez en la actualidad, se caracteriza por la resistencia de los nenes a aceptar estándares impuestos por los
adultos.

No existe una división tan rígida entre nenes y adultos, como en la edad moderna.
El modelo de comportamiento socialmente aceptado, es el de la adolescencia, la juventud; de forma tal que tanto los
nenes cómo adultos y viejos, tienen el comportamiento propio de personas de 20 años.

Los nenes tienen mucha afinidad con la tecnología informática, que sirve cómo medio de comunicación,
entretenimiento y aprendizaje.

Los nenes no son entendidos como “carentes de maldad”, ni dóciles.

Existe la delicuencia juvenil, videojuegos violentos, no son entendidos como seres particularmente pacíficos.

Tampoco se los cree muy alejados de la sexualidad.

El arte de esta época, habla de nenes que tienen sus propios valores, los cuales deben defender de la opresión de los
adultos.

La educación está desactualizada para los nenes de esta época.

Los juguetes son objetos que los nenes desean poseer, objetos que tienen un valor económico importante.
Así los nenes son importantes consumidores.

Al existir internet, los nenes mismos eligen con que entretenerse.

REPRESENTACIONES SOBRE LA INFANCIA - FERRÁN CASAS.

La palabra infancia, puede referirse a distintos significados, es decir puede referirse a distintas cosas.
El significado que se le da al término infancia, varía según la época:

- determinado período en la vida de una persona.

No existe acuerdo, acerca de cuál es ese período; puede ser entendido como niñez, el período que va desde el
nacimiento hasta los: 7, 10, 12 o 18 años.
Según distintas opiniones.

- determinadas características psíquicas y biológicas.

- lo que socialmente se entiende por infancia; es decir la representación social, de la infancia.

Las representaciones sociales, facilitan el mutuo entendimiento entre los miembros de una sociedad; y facilitan la
comunicación.
Cuando las representaciones se refieren a personas o grupos de personas, ello afecta la forma de relacionarse con
tales personas.
Las representaciones sociales de los adultos acerca de la infancia, incluyen muchos atributos negativos, cosas que los
nenes aún no son; lo que el autor llama “aún-no”.
Por ejemplo:
Que aún no crecieron, aún no son capaces, aún no son confiables, aún no son independientes, etc.

El concepto que la gente tiene acerca de los nenes, de la infancia, esa representación social, suele no coincidir con la
realidad objetiva.

El hecho de que sea una idea compartida, por los miembros de una sociedad, hace que esa idea no se modifique, a
pesar de contradecir la realidad.

Para que la noción de niñez cambie (el significado que se le da a la palabra niñez), es necesario formular preguntas
incómodas, incompatibles con las creencias, con la moral propia de la sociedad.

Hay tres factores que contribuyen a construir el concepto de infancia, la representación social de infancia:

- las relaciones intrafamiliares entre adultos y nenes.

- las interacciones de la población en general con los nenes.

- las representaciones creadas por los medios masivos de comunicación: televisión, cine, libros, etc.

En las sociedades modernas, existe el concepto salido del derecho romano: la patria potestad; según el cual, los
nenes no tienen responsabilidad, sino que los padres son responsables. Y por otra parte, los nenes no hablan por sí
mismos, sino que los padres deben hablar en lugar de los nenes.

LA EVOLUCIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NENES

A LO LARGO DE LA HISTORIA.

En la antigua Roma, el padre podía matar a los hijos recién nacidos, hasta que en el año 300 el infanticidio fue
prohibido. Pero de todas formas era una práctica común; por lo que el papa Inocencio 3, en el año 1200 dispone que
los nenes pueden ser abandonados, para así reducir los infanticidios.

Ya en la edad moderna, en el siglo 18, hacia 1770, Llegada la revolución industrial, los nenes podían trabajar en las
fábricas.
Los nenes podían ser condenados a muerte, no había leyes contra el maltrato infantil.

En el siglo 19, hacia 1840 en Inglaterra se prohíbe el trabajo a los menores de 10 años.
Para personas mayores de 10 años, la jornada laboral era 10 horas.

Hasta 1900 los nenes eran considerados propiedad privada de los padres; por lo tanto no tenían derechos que los
amparen de los propios padres, del maltrato infantil.
Hacia 1900, se crean las primeras leyes contra el maltrato infantil, se prohíbe el trabajo infantil, la educación
comienza a ser obligatoria.

En cuanto a los derechos humanos en general de los nenes:

En 1924 la Sociedad de Naciones, crea la Declaración sobre los Derechos del Niño, de Ginebra, que es un
antecedente de los futuros tratados internacionales, acerca de los derechos del niño.

En 1959, la Organización de las Naciones Unidas, redacta la Declaración sobre los Derechos del Niño, un tratado
internacional.

En 1989, la Organización de las Naciones Unidas, aprueba la Convención Sobre los Derechos del Niño.

INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA, LOS CONCEPTOS Y LOS MÉTODOS - JESÚS PALACIOS.

Según Palacios, la psicología evolutiva es la disciplina que se ocupa de los cambios psicológicos, tanto visibles cómo
no visibles, que se dan durante toda la vida del ser humano: desde la concepción hasta la muerte.

Se ocupa de cambios normativos.

Tiene como objetivos: identificar, describir, explicar y predecir los cambios psicológicos en el ser humano.

FACTORES A TENER EN CUENTA.

El desarrollo psicológico está determinado por:

- La maduración: cambios cualitativos previstos en el ADN, que deberían ocurrir a determinada edad; por ejemplo la
marcha autónoma a los 15 meses.

- Las características propias de la especie humana.

- rasgos individuales, las cualidades innatas de una persona.

- La cultura de la sociedad y la época: ya que por ejemplo, la forma de relacionarse con los padres, dada por la
cultura, va a determinar una u otra pauta de apego.

- el grupo social, las personas con las que se relaciona el sujeto, la clase social.

- La edad.

Hay dos rasgos propios de la psicología evolutiva:

1. Se ocupa de cambios psicológicos de carácter normativo o cuasi normativo.

Por normativo, se entiende cambios que le ocurren a todos los seres humanos, o a la mayoría.
Por ejemplo un hecho normativo, es el hecho de que todos los nenes van a la escuela.

Hechos idiosincráticos, en cambio, son los sucesos atípicos, propios de una persona en particular; por ejemplo que
un nene a los 4 años no haya aprendido a hablar.

2. los cambios de los que se ocupa la psicología evolutiva, están relacionados con la edad.
Así, la psicología evolutiva se ocupa de los cambios psicológicos, que es esperable que ocurran a determinadas
edades, desde la concepción hasta la muerte.
La psicología evolutiva subdivide el desarrollo en períodos: por ejemplo, primera infancia, pre-escolaridad,
escolaridad, adolescencia, madurez, vejez.

LA HISTORIA DE LA INFANCIA.

En la época medieval, entre el siglo 5 y el siglo 15, la mortalidad infantil era alta, los nenes trabajaban, y eran
considerados como iguales a las personas adultas.

LA EDAD MODERNA.

Entre el siglo 17 y el siglo 19, los nenes son entendidos como personas distintas a los adultos; existen ropas, juegos y
juguetes para nenes.

Sin embargo:

En el siglo 18, hacia 1770, llegada la revolución industrial, los nenes podían trabajar en las fábricas.
Podían ser condenados a muerte, no había leyes contra el maltrato infantil.
Si bien existían las escuelas, la educación no era obligatoria, y los nenes eran sometidos a castigos físicos.

En el siglo 19, hacia 1840 en Inglaterra se prohíbe el trabajo a los menores de 10 años, pero para las personas
mayores de 10 años, la jornada laboral era de 10 horas.

MODERNIDAD TARDÍA

Desde comienzos del siglo 20 comienza a prohibirse el trabajo infantil; la educación pasa a ser obligatoria, existen
leyes que penan el maltrato infantil. La mortalidad infantil se redujo.

LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA HASTA 1960

En sus inicios la psicología evolutiva se ocupaba del desarrollo de la psiquis durante la infancia y la adolescencia;
mientras que la psicología evolutiva contemporánea, también se ocupa de los cambios psicológicos en adultos y
viejos.

Así, en la psicología evolutiva clásica hay dos modelos:

1. El modelo mecanicista: surge en Estados Unidos, se ocupa de la observación minuciosa de la conducta de niños y
adolescentes; está relacionado con el conductismo; según este modelo, los cambios del sujeto se deben a la
experiencia, a la interacción con el medioambiente social; ya que el sujeto aprendería de su entorno.
Incluye a autores como Gesell.

2. El modelo organísmico: propone que los nenes tienen un plan de desarrollo innato; y que el desarrollo está
subdividido en etapas o estadíos.
Esa secuencia de cambios psicológicos, sería igual para toda la especie humana.
En esa secuencia hay un punto de partida y un punto de llegada, entre los cuales existe una evolución, partiendo
desde el nacimiento hasta la adolescencia; cuando se supone que ya no ocurren más cambios psicológicos.
Los representantes más importantes de este enfoque son Freud y Piaget.

En la teoría del psicoanálisis de Freud, la sexualidad se desarrolla en sucesivas etapas: según se activan las zonas
erógenas oral, anal, fálica, siguiendo luego el período de latencia, y luego la pubertad.

En la teoría de Piaget, existen estadíos en los que se desarrollan las capacidades cognitivas.

Los conceptos principales de Piaget son:

Esquema: Los esquemas de acción son patrones de comportamiento, aplicables a distintas situaciones equivalentes.
Los esquemas surgen a partir de actos reflejos innatos; por ejemplo el reflejo de succión, se convierte en el esquema
de acción de chupar.
Los esquemas se vuelven más complejos.
Al interiorizarse resultan ser operaciones.

Asimilación: es la aplicación de un esquema de acción conocido, a un objeto nuevo.

También puede entenderse cómo la incorporación de nuevos conocimientos.

Acomodación: es la modificación de un esquema de acción, para adaptarse a un nuevo objeto.

Estructuras: son un conjunto de reglas generales, acerca de cómo funcionan los esquemas de acción.

Constructivismo: según la teoría constructivista de Piaget, el conocimiento es creado por el sujeto.

El sujeto tiene un rol activo, por el hecho de crear estos conocimientos, al aprender algo.
Para el constructivismo, el conocimiento surge de la interrelación entre sujeto y objeto.

LOS ESTADÍOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

PERÍODO SENSORIO-MOTOR.
Desde el nacimiento hasta los dos años.
El bebé percibe la realidad en forma egocéntrica.
Construye las categorías de espacio, tiempo, objeto y causalidad, pasando gradualmente desde un egocentrismo
radical hasta cierto grado de descentramiento, en cuanto a la acción, a la interacción con la realidad.
Efectúa reacciones circulares, es decir repetir acciones, por placer.
En un principio los objetos de la realidad, son percibidos como cuadros que aparecen y desaparecen.
En este estadío, el nene adquiere la capacidad de interactuar con los objetos de la realidad.
Comienza a desarrollarse la inteligencia.
Adquiere la noción de objeto permanente.

Construye la estructura del grupo práctico de los desplazamientos:

Reversibilidad, asociatividad, transitividad, Identidad.

PERÍODO PRE-OPERATORIO

Entre los 2 y los 7 años.

En el estadío pre-operatorio, el nene aprende a hablar, y a entender la realidad en términos de representaciones.
Poder representarse la realidad, hace que la realidad sea previsible para el sujeto.
Piaget denomina función semiótica, a la habilidad de tener representaciones, se manifiesta en: la imitación diferida,
juego simbólico, dibujos simbólicos, la imagen mental y el lenguaje.

En el período sensorio-motor se parte de un egocentrismo radical hacia un descentramiento, en la acción.

En el período pre-operatorio, se pasa de un egocentrismo radical, hacia un descentramiento, en la representación.
Gradualmente tiene lugar un descentramiento, en la forma de representarse mentalmente la realidad.
La interacción social influye en el descentramiento, determinando que el nene pueda representarse otros puntos de
vista.

El pensamiento es egocéntrico.

EL PENSAMIENTO PRE-CONCEPTUAL.

En una primera etapa, de los 2 a los 4 años, el pensamiento es pre-conceptual: el nene piensa pre-conceptos.

Pre-conceptos:
Son nociones en parte generales y en parte particulares.
Por ejemplo un perro en un lugar, es el mismo perro que hay en otro lugar, y aparte es la clase de los perros (los
mamíferos que ladran).
No son universalmente compartidos, porque involucran objetos particulares vistos por el sujeto (mi perro, el perro
del vecino, etc.); no por toda la sociedad.
Lo cual dificulta la comunicación.
El manejo de preconceptos, hace que la asimilación y la acomodación sean incompletas.

Conceptos:
Son categorías, que incluyen elementos y otras sub-categorías.
Y son nociones compartidas por toda la sociedad.
Por ejemplo la categoría de los perros, incluye a los perros macho y los perros hembra.
Los conceptos son propios del período operatorio concreto.
Entre las clases/categorías es posible realizar operaciones lógicas de clases: intersección, unión, etc.

EL PENSAMIENTO INTUITIVO.

En una segunda etapa, de los 4 a los 8 años, el pensamiento es intuitivo:

Consiste en resolver un problema, improvisando, sin ejecutar un plan sistemático, en base a los datos perceptivos,
sin tener en cuenta nociones abstractas que no dependen de la percepción: número, cantidad de materia, etc.

El pensamiento intuitivo:

- Es Egocéntrico.

- Irreversible: en el sentido de no poder representarse mentalmente la reversibilidad.

- resuelve problemas por ensayo y error, por tanteo, sin un plan de acción previo. Improvisando.

- se centra en un aspecto privilegiado del objeto, en base a datos perceptivos, no atendiendo a los otros aspectos.
Teniendo en cuenta una sola variable (intuición simple), o dos variables pero en forma independiente en momentos
distintos (intuición articulada).
Es decir, entiende fragmentos de la realidad por separado, sin relacionarlos entre sí. En base a apariencias.

Por ejemplo suponer que una cosa porque es vieja, es poco valiosa, sin considerar las diversas utilidades de eso, o su
valor monetario, etc.

- se basa en la configuración perceptiva, si algo parece más cantidad, es considerado más cantidad, sin tener en
cuenta aspectos abstractos, como: número, cantidad de materia, etc.

- no tiene conservación de número ni de materia ni de volumen, ni de longitud ni de peso.

Los razonamientos propios del período pre-operatorio, son transductivos.

Son razonamientos en los que se infiere un hecho particular a partir de otro hecho particular, sin respetar
estrictamente la lógica de clases, que si un elemento del conjunto tiene una propiedad, entonces otro elemento del
conjunto va a tener esa propiedad, aunque pertenezcan a subconjuntos diferentes. Por ejemplo: si un limón que es
una fruta es agrio, entonces una banana que también es una fruta también debería ser agrio. Desentendiendo que
pertenecen a subconjuntos distintos. Así llegando a conclusiones posiblemente incorrectas.

En el razonamiento transductivo existe yuxtaposición y sincretismo.

Yuxtaposición:
Es la falta de coherencia entre las partes de un relato; los nenes cuentan cosas, unidas a otras y a otras sin que estén
relacionadas entre sí.

Sincretismo:
Consiste en hacer analogías entre hechos que no son equivalentes.
Los tomates cuando están maduros son rojos, entonces los limones no están maduros porque no son rojos.
(simil transductivo)

Los razonamientos propios del período operatorio concreto, son inductivos o deductivos.
El razonamiento deductivo, consiste en inferir que si todos los elementos de un conjunto, tienen determinada
propiedad, entonces un elemento que pertenece a ese conjunto tiene que tener esa propiedad; por ejemplo: si todas
las víboras son venenosas, entonces esta víbora en particular tiene que ser venenosa.
El razonamiento inductivo, consiste en inferir que si varios elementos de un conjunto tienen determinada propiedad,
entonces los demás elementos del conjunto, tendrán esa propiedad también; por ejemplo, si veo que una víbora es
venenosa y que otra víbora también es venenosa, entonces infiero que son venenosas todas.

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO PRE-OPERATORIO.

FINALISMO.
Es la tendencia a creer que todo tiene un objetivo; que nada ocurre al azar.

FENOMENISMO.
Es la tendencia a establecer relaciones causales entre fenómenos, aunque esa relación no exista.

ANIMISMO.
Es la tendencia a considerar los objetos inanimados, piedras, ríos, planetas, como si estuvieran vivos y tuvieran
intenciones.
Es decir, consiste en explicar la actividad de los objetos inanimados, atribuyéndole intenciones, por ejemplo que
llueve, porque el agua tiene ganas de caer de arriba hacia abajo.

ARTIFICIALISMO.
Es la tendencia a creer que los objetos naturales, fueron construidos por el ser humano. Por ejemplo: que el sol, o el
mar, o las piedras son construcciones del ser humano.

REALISMO.
Es la tendencia a creer que los fenómenos psíquicos son “reales” en el sentido de objetos externos al yo.
Por ejemplo: hace hambre, los pensamientos o los sentimientos están ubicados en algún lugar externo a uno.

PERÍODO OPERATORIO CONCRETO.

Entre los 7 y los 12 años.

En el estadío operatorio concreto, los nenes pueden realizar operaciones concretas.
Es decir, pueden manipular representaciones, siempre que correspondan a objetos reales y no contradigan la
realidad.

Las operaciones son transformaciones reversibles; esa reversibilidad puede ser inversa o recíproca.

Según Piaget el más claro indicador del paso del período pre-operatorio al período operatorio concreto, es la noción
de conservación.

En el período operatorio concreto, los nenes adquieren las habilidades de:

- descentración: el pensamiento deja de ser egocéntrico.

- seriación: ordenar elementos de menor a mayor, o lo contrario. La seriación es una operación lógica.

- clasificación, requiere el manejo de la inclusión, pertenencia y cuantificadores lógicos: todos, ninguno, algún,
algunos. Por ejemplo: todos los gatos pertenecen a la clase de los mamíferos. La clasificación es una operación
lógica.

- operaciones infralógicas: son mediciones del espacio, del tiempo o la velocidad, no numéricamente, sino
visualmente o usando medidas patrón.
- los números enteros: surgen como una síntesis entre seriación y clasificación; ya que: 1, 2, 3, 4… es una serie. Y un
número incluye a cualquiera de los números menores; el 4 incluye al 3 y al 1.

- finalizado el período operatorio concreto, los nenes adquieren los esquemas de: conservación de la materia, del
volumen, del peso, del número y de la longitud. Esas cinco cosas.

LA ESTRUCTURA DEL AGRUPAMIENTO.

En el período operatorio concreto, los nenes construyen la estructura del agrupamiento.

Es similar a la estructura anterior, pero en vez de aplicarse a la manipulación de objetos, involucra representaciones;
es decir la manipulación reversible de representaciones.
Y aparte incorpora la reversibilidad recíproca.

El agrupamiento incluye estas habilidades:

- reversibilidad inversa: Consiste en representarse mentalmente, que volver a poner el líquido en el vaso anterior,
probaría que la cantidad de líquido es la misma.

- reversibilidad recíproca: Consiste en entender que el vaso se hace más alto, pero su diámetro se reduce, de forma
tal que la cantidad de materia es la misma. Se compensan ambas variaciones.

- asociatividad: (a+b)+c = a+(b+c), una acción se puede descomponer en varias acciones, para llegar a determinado
resultado.

- transitividad: si a>b y b>c entonces a>c, con respecto al tamaño de objetos materiales.

- identidad: Las cosas son iguales a sí mismas; la forma no debería modificarlas, en cuanto a lo que son.

EL PENSAMIENTO EL EN PERÍODO OPERATORIO CONCRETO

Gradualmente el pensamiento deja de ser intuitivo, pasando a ser operatorio-concreto.

El pensamiento intuitivo es:

- Egocéntrico.

- Irreversible: en el sentido de no poder representarse mentalmente la reversibilidad.

- procede por ensayo y error; por tanteo.

- se centra en un aspecto privilegiado del objeto, en base a datos perceptivos, no atendiendo a los otros aspectos.
Teniendo en cuenta una sola variable (intuición simple), o dos variables pero en forma independiente en momentos
distintos (intuición articulada).
Es decir, entiende fragmentos de la realidad por separado, sin relacionarlos entre sí. En base a apariencias.

Por ejemplo suponer que una cosa porque es vieja, es poco valiosa, sin considerar las diversas utilidades de eso, o su
valor monetario, etc.

- se basa en la configuración perceptiva, si algo parece más cantidad, es considerado más cantidad, sin tener en
cuenta aspectos abstractos, como: número, cantidad de materia, etc.

- no tiene conservación de número ni de materia ni de volumen, ni de longitud ni de peso.

- involucra un equilibrio progresivo.

El pensamiento operatorio concreto, en cambio es:

- descentrado: el nene puede ver la realidad desde otro punto de vista.

- reversible, en forma inversa o recíproca.

- tiene en cuenta varias variables en forma simultánea.

- tiene lógica de clases.

- puede realizar operaciones concretas.

- incluye nociones morales, en función del respeto mutuo.

- tiene la estructura del agrupamiento.

- involucra un equilibrio móvil.

LOS CUATRO ASPECTOS DE LA INTERACCIÓN SOCIAL, PROPIOS DEL PERÍODO OPERATORIO CONCRETO

- el juego deja de ser simbólico, para ser reglado y social.

- la interacción con otros es cooperativa, tanto en el juego como en otras actividades.

- el lenguaje deja de ser egocéntrico.

En el período pre-operatorio, los nenes dicen en voz alta lo que piensan; hablan espontáneamente sin preocuparse
por si el otro entiende; es un lenguaje parecido a un monólogo.

Vygotsky, considera que el lenguaje egocéntrico es un mecanismo intermedio entre el habla y el pensamiento.
Primeramente el sujeto aprende a hablar con otras personas, posteriormente surgiría el habla egocéntrica: el sujeto
se habla a sí mismo; el pensamiento surge de internalizar el habla egocéntrica.
El pensamiento sería un habla interiorizada.

- en cuanto a la moral, el realismo moral es reemplazado por el juicio moral.

LA MORAL PRE-OPERATORIA Y OPERATORIA CONCRETA

En el período pre-operatorio, existe:

- realismo moral: los nenes consideran que existe una moral absoluta, dada por lo que dicen determinados
individuos adultos: padres, maestros, etc.
- por lo tanto su obediencia es incondicional.
La moral es heterónoma; está basada en el reconocimiento de una diferencia de poder; en la relación asimétrica
adulto-nene, en la que el nene espera ser guiado, dirigido por la persona adulta. Lo que deriva de la indefensión
inherente a la niñez del ser humano.

Es una perspectiva egocéntrica porque el nene entiende el bien y el mal, en términos de premios y castigos, que el
recibe.

En el período operatorio concreto, existe:

- juicio moral: los nenes evalúan si las reglas impuestas por otros, son legítimas.
- por lo tanto su obediencia es limitada, según lo que el nene evalúa.
La moral es autónoma, está basada en el mutuo respeto.

PERÍODO OPERATORIO FORMAL.

En el estadío operatorio formal, los nenes pueden realizar operaciones formales, es decir operaciones lógicas y
matemáticas abstractas (no referidas a algún objeto concreto).
Se desarrolla el pensamiento hipotético deductivo.

LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA.

(CONTINÚA PALACIOS).

A partir de 1970, surge la psicología evolutiva del ciclo vital, que cuestiona:

- que el desarrollo psicológico, solo ocurra en nenes y adolescentes. Es decir, que continuaría en la adultez y la vejez.

- que el desarrollo sea secuencial, hacia determinada meta (genitalidad, o el pensamiento formal).

Es decir la psicología evolutiva del ciclo vital, cuestiona el enfoque organísmico.

Según la psicología evolutiva del ciclo vital, hay distintos aspectos del desarrollo psicológico. Distintas cualidades, que
al desarrollarse, apuntan a metas distintas, en forma paralela/independiente, y que evolucionan de distinta manera.

Y aparte, esas cualidades no son universales.

Le da mucha importancia a la influencia del contexto histórico cultural.

Una teoría propia de la psicología evolutiva contemporánea, es la perspectiva o modelo ecológico, de 1970, que
propone que el sujeto se relaciona con el medioambiente social.
En esa interacción, el sujeto y el medioambiente se influyen mutuamente.
La teoría tiene en cuenta, las cualidades innatas del sujeto.
El modelo bio-ecológico, es el que tiene en cuenta la influencia genética, dada por el ADN, en el comportamiento.

El medioambiente incluye:

- la familia, amigos, compañeros de la escuela; con quienes el sujeto se relaciona. (el microsistema).

- los familiares lejanos, vecinos, comerciantes, personas que el sujeto ve, personas con quienes tiene una relación
distante. (el exosistema).

- la cultura: costumbres, normas, la tecnología, la economía. (el macrosistema)

En la psicología evolutiva contemporánea, hay 3 controversias:

- Herencia – medio:

En el siglo 20 había desacuerdo respecto a qué papel juegan la herencia biológica y el medioambiente social, en el
desarrollo psicológico.
Ya en el siglo 21, se cree que ambas cosas influyen en la psiquis del ser humano, y que la proporción de influencia
herencia-medioambiente, varía de individuo a individuo.
Es decir que en algunas personas el ambiente influye más y en otras influye menos.

Una parte de la herencia genética, es similar para todos los seres humanos, y otra parte es distinta según cada
individuo.

Lo cerrado del código genético, son las cualidades determinadas por el ADN, similares para todos los seres humanos,
son rasgos inmodificables.
Así existe un calendario madurativo, tal que a determinadas edades existen determinados cambios madurativos, por
ejemplo: que la persona aprenda a hablar, aproximadamente a los dos años.

Lo cerrado del ADN determina la canalización del desarrollo: que determinados cambios físicos y mentales ocurran a
determinadas edades.

Lo abierto del código genético, son las cualidades personales, dadas por la interacción entre las capacidades innatas
y el medioambiente.
- Sincronía – heterocronía:

Por sincronía se entiende una secuencia de estadíos, en los que cada estadío supone una mejoría respecto al estadío
anterior, y que esa secuencia es igual para todas las personas (universal); cómo en la teoría de Piaget.

Por heterocronía se entiende que distintas cualidades psicológicas se desarrollan en forma paralela e independiente.
Habiendo varias secuencias paralelas.

Actualmente se cree que algunas cualidades psíquicas evolucionan en forma sincrónica y otras en forma
heterocrónica.

- Continuidad – discontinuidad:

Hay desacuerdo acerca de si puede predecirse el desarrollo, en base a las experiencias en la infancia de una persona.
Si las experiencias infantiles determinan indefectiblemente el desarrollo adulto, o si la persona adulta puede
modificar su subjetividad, a pesar de esas influencias tempranas.
En especial si una persona con un desarrollo psicológico temprano adverso, puede en el futuro ponerse a la par de
alguien que tuvo un desarrollo temprano normal.
Por continuidad se entiende la imposibilidad de cambiar, por discontinuidad se entiende la posibilidad de cambiar,
en general debido a influencias externas.

Investigaciones actuales, demostraron que no habría cambios irreversibles en el desarrollo.

Es decir que una infancia feliz o infeliz, no necesariamente determinaría un desarrollo óptimo o deficiente.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.

Son métodos en los que se observa cómo cambia el comportamiento de las personas, en función de su edad.

Observación sistemática: permite observar y registrar las conductas en su medioambiente natural.

Descripciones etnográficas: consiste en observar un grupo de personas, conviviendo con ese grupo; por ejemplo:
estar durante un tiempo en el interior de un aula, o de una familia, o de un lugar de trabajo, observando el
comportamiento de las personas en ese lugar.

Estudios de casos: análisis de casos particulares.

Test.

Entrevistas clínicas, método clínico: el entrevistador interroga a cada sujeto, tratando de verificar si determinada
hipótesis es correcta o no.

Resolución de problemas estandarizados: se plantea un mismo problema a diferentes sujetos, registrando y

comparando su desempeño.

Método psicofisiológico: estudia las relaciones entre aspectos psicológicos y aspectos biológicos cuantificables: ritmo
cardíaco, temperatura, actividad cerebral, etc.

TIPOS DE DISEÑOS EVOLUTIVOS.

Longitudinal: se estudia los mismos sujetos, durante un período prolongado de tiempo, para analizar cómo
evoluciona determinado fenómeno psicológico, debido a la edad.
Así analizando el cambio intraindividual.

Transversal: se estudia a sujetos de distinta edad, en forma simultánea. Evaluando cómo varía, el fenómeno
psicológico de acuerdo a la edad.
Es un diseño más rápido y barato que el longitudinal.
Es el diseño empleado por Piaget.
Los sujetos deberían tener características similares, excepto por la edad.

LÍMITES Y EXCESOS DEL CONCEPTO DE SUBJETIVIDAD EN

PSICOANÁLISIS - BLEICHMAR.
SUBJETIVIDAD.

La subjetividad son las cualidades psíquicas de una persona, las cuales se ven afectadas por la crianza y la cultura en
la que está inserta.
Es decir que distintas épocas van a dar lugar a distintas subjetividades.

El ser humano cambia históricamente, es decir de acuerdo a la cultura propia de su época.

De esa forma es improbable que en la actualidad ocurran neurosis por represión de deseos sexuales, que en la
actualidad no son vistos como algo inaceptable, y por ende inconciliable para el yo.
A diferencia de lo que ocurría en la época de Freud.

Tampoco son vistos como algo inaceptable, hechos no sexuales tales como: incumplir deudas, casarse por dinero,
corrupción, etc. que en el pasado habrían sido algo lo suficientemente intolerable, como para causar una neurosis.

Sin embargo Bleichmar, considera que el psicoanálisis sigue siendo válido, ya que las representaciones que se
reprimen son otras.

La autora denomina cambio de subjetividad, a esta modificación en la forma de entender la realidad, de acuerdo a
cada época.
Es decir, la moral y la forma de entender la realidad, cambian de acuerdo a cada época/sociedad.

No entender este cambio en la subjetividad, llevaría a reducir el psicoanálisis a una filosofía; al no adaptarse a los
cambios en la sociedad.

Según entiende Bleichmar, la pobreza, las malas condiciones de vida, dan lugar a una des-subjetivación, a una
deconstrucción de la subjetividad.

PSIQUISMO.

El psiquismo son las cualidades del aparato psíquico, iguales en todos los seres humanos, más allá de la cultura.

En particular, la subdivisión del aparato psíquico en sistemas consciente e inconsciente.

Estando el inconsciente regido por el proceso primario:

- Ausencia de negación y de temporalidad.
- Se rige por el principio de placer.
- La energía psíquica fluye libremente.
- Existen condensaciones y desplazamientos.

El sistema preconsciente-consciente en cambio está regido por el proceso secundario:

- Se rige por el principio de realidad.
- La energía está ligada.

Así, el psiquismo es constante y la subjetividad varía de acuerdo a cada persona y cada época.

HISTORIA VITAL EVOLUTIVA - GARCÍA.

Es un relato, en el que los hechos están interrelacionados, en el que el entrevistador explica como el nene pasó de un
momento a otro.
Y en el que se explica, que tiene de particular ese nene.
La historia del paciente, le permite al psicólogo realizar un diagnóstico.

PARTE 2.

EL REPERTORIO MATERNO – STERN.

El comportamiento de la madre, es lo primero que el bebé percibe del mundo.
Tal comportamiento incluye: el movimiento del cuerpo, de las manos, expresiones faciales, el modo de hablar, su
actitud, palabras etc.

El comportamiento de la madre, le permite entender el comportamiento humano, y la forma como los seres
humanos se relacionan y comunican.

Stern denomina conducta social provocada por el lactante, al comportamiento de la madre, dirigido al bebé, que es
específico para los bebés.
Los seres humanos, despliegan ese comportamiento en forma natural, universalmente.

Tal comportamiento se caracteriza por:

- expresiones faciales exageradas.

- la articulación de las palabras es exagerada, destacando las palabras o las sílabas.
- la duración de las vocales es prolongada.
- ya que el bebé no puede hablar, se trata de un monólogo.

Stern destaca algunas expresiones faciales, típicamente dirigidas hacia los bebés:
- sonrisas, simpatía.
- asombro.
- preocupación, fruncimiento del entrecejo.
La cantidad de expresiones faciales, es reducida; unas pocas expresiones faciales, para facilitar la comunicación de la
madre al bebé.

Durante los primeros 6 meses, el bebé aprende a interpretar las expresiones corporales de los seres humanos.

PIAGET - LOS SEIS SUBESTADÍOS DEL PERÍODO SENSORIO MOTOR

EL PRIMER SUB-ESTADÍO: EL EJERCICIO DE LOS REFLEJOS

Va desde el nacimiento hasta el primer mes.

El bebé interactúa con la realidad mediante actos reflejos.

Sus actos no son intencionales.
Son formas de adaptación hereditaria, que suponen cierto aprendizaje debido a la repetición, debido a la práctica.

Los objetos son percibidos como cuadros, que están a disposición del nene, algunos están fijos, y otros se mueven,
aparecen y desaparecen.

Existe adualismo: el bebé no se identifica como un objeto separado de la realidad.

En este sub-estadío hay distintos tipos de asimilación:

- asimilación reproductora: es la tendencia a repetir una acción.

- asimilación generalizadora: consiste en aplicar una misma acción, frente a nuevos estímulos. Por ejemplo, en vez de
chupar la teta, chupar cualquier cosa.

- asimilación recognoscitiva: consiste en diferenciar una acción de otra.

Por ejemplo: las acciones de tomar la teta, la mamadera y chuparse el dedo.

Piaget distingue entre los actos reflejos y el funcionamiento de una máquina, en que la máquina siempre funciona
igual, mientras que los reflejos varían con el paso del tiempo, debido a la práctica, lo que constituye cierto
aprendizaje.
Es decir, al repetirse los reflejos, existe un desarrollo histórico.

En futuros sub-estadíos, los reflejos darán lugar a esquemas de acción: distintas formas de interactuar con la
realidad.

EL SEGUNDO SUB-ESTADIO: LAS PRIMERAS ADAPTACIONES ADQUIRIDAS Y LA REACCIÓN

CIRCULAR PRIMARIA.
Ocurre entre el primer y el cuarto mes de vida.

Aparte de efectuar actos reflejos, el bebé realiza otros movimientos no intencionales, por placer.

Las adaptaciones adquiridas, suponen el empleo de nuevos datos del medio, y cierto aprendizaje acerca de esos
datos.

Las acciones del sujeto, constituyen hábitos.

Los hábitos son esquemas de acción.

El bebé efectúa reacciones circulares primarias, que consisten en la repetición de movimientos, utilizando el propio
cuerpo, por placer.

La atención y consecuentemente la acción está dirigida hacia en el propio cuerpo.

Es un período de egocentrismo radical.

El bebé se anticipa a las percepciones, observa como los cuadros se mueven, y espera que reaparezcan.

Considera que los objetos, al dejar de estar visibles, dejan de existir.

EL TERCER SUB-ESTADIO: LAS “REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS”

Va desde el cuarto al octavo mes.

La atención y consecuentemente la acción está dirigida hacia el medioambiente,

Los esquemas de acción se coordinan entre sí.

El nene coordina estímulos táctiles con estímulos visuales. Mira las cosas que agarra.

Existe coordinación mano-boca.

Coordina el oído con la visión; es decir, el nene relaciona estímulos auditivos con visuales; si escucha algo, observa en
esa dirección.

Reacciones circulares secundarias:

El bebé manipula objetos por placer, así repitiendo acciones.
(también se lo conoce como esquemas de acción secundarios)
La causalidad mágico-fenomenista, consiste en creer que la propia acción, causa lo que ocurre alrededor.
Por ejemplo, el bebé se mueve y eso hace que se mueva otra cosa, estando en contacto con esa cosa.
A partir de eso, el nene supone que moverse sin estar en contacto con la cosa, ocasionará su movimiento.
Y que él es la causa de todo lo que ocurre en el mundo.

En este 3er sub estadío, el bebé aprende cinco conductas, previas a la búsqueda de objetos desaparecidos, previas a
la noción de objeto permanente.

1. acomodación visual a los movimientos rápidos:

El bebé sigue con la mirada, objetos en movimiento, hasta que salen de su campo visual.

2. prensión interrumpida:
Si al nene se le cae algo que tenía agarrado, intenta agarrarlo nuevamente.

3. reacción circular diferida:

Cuando el nene está manipulando un objeto, si es interrumpido, retoma lo que estaba haciendo con esa cosa.

4. reconstrucción de un todo invisible a partir de un fragmento visible:

El nene reconoce e intenta agarrar objetos, parcialmente cubiertos; pero no los busca si están totalmente cubiertos.

5. supresión de obstáculos que impiden la visión:

Si al nene le cubren la cara con algo, impidiéndole ver, el nene se quita eso para poder seguir viendo. Pero si al nene
le ocultan un objeto que le interesa, no quita la pantalla para poder seguir viendo el objeto -a pesar de ser de su
interés-.

EL CUARTO SUB-ESTADÍO: LA COORDINACIÓN DE LOS ESQUEMAS SECUNDARIOS.

Va desde los 8 a los 12 meses.

Comienza a desarrollarse la noción de objeto, ya que el nene busca los objetos perdidos, pero con limitaciones; si un
objeto desaparece en A, lo busca en A; pero si desaparece en B, lo vuelve a buscar en A.
(reacción típica, reacción residual, posición privilegiada.)

La búsqueda de objetos perdidos, también demuestra que comienzan a desarrollarse las nociones de tiempo y
espacio; ya que el nene necesita razonar que el objeto está detrás de la pantalla, que objeto y pantalla están en
lugares distintos, y que primero tiene que mover la pantalla y después agarrar el objeto.

Las acciones son intencionales, dando muestras de inteligencia.

Aparte la inteligencia, se expresa al subordinar fines (objetivos) a medios (la forma de lograr el objetivo).

Los esquemas de acción, son utilizados como un medio para alcanzar un fin.

Por ejemplo:

- apartar un obstáculo, para poder agarrar algo. Es decir, si al nene le muestran un objeto, y lo tapan con algo, el
nene quita la pantalla, para poder agarrar la cosa oculta.
- soltar algo, para poder agarrar otra cosa.
- utilizar a una persona como intermediario, para obtener algo.

Asimismo puede entender la relación de causa y efecto.

Por inteligencia, se entiende inteligencia práctica.

La inteligencia es previa a las representaciones y previa al lenguaje.
Piaget entiende la inteligencia como una forma de adaptación al medioambiente, que consiste en la capacidad de
resolver problemas.
En la inteligencia sensorio-motora, el bebé relaciona movimientos con percepciones, sin tener representaciones
psíquicas de la realidad.
Carece de símbolos o signos.
Es individual, no contempla la existencia de distintos sujetos.
La inteligencia sensorio-motora, busca satisfacer un deseo, sin tratar de entender la realidad.

El nene utiliza esquemas de acción conocidos, frente a situaciones nuevas.

Prevé eventos que van a pasar, en función de lo que ve o escucha; por ejemplo que el ruido de la puerta, anticipa la
llegada de alguien.

Tiene conductas de exploración.

EL QUINTO SUB-ESTADÍO: LA REACCIÓN CIRCULAR TERCIARIA

Va desde los 12 a los 18 meses.

El nene lleva a cabo reacciones circulares terciarias: modifica los esquemas de acción conocidos, para poder
entenderlos, y así entender la realidad.
Es una forma de experimentación activa.

El nene repite acciones, introduciendo variaciones, para ver qué efecto tienen esas variaciones.

Por ejemplo agarrar algo, soltarlo, ver que se cae, entonces volver a soltarlo para ver si siempre pasa eso: si siempre
se caen las cosas al soltarlas.
Si todas las cosas se caen al soltarlas, etc.

El nene experimenta manipulando objetos de la realidad, observando el efecto de sus acciones, e ideando nuevos
medios para llegar a algún objetivo.

Estos experimentos le permiten al nene descubrir tres tipos de medios:

- la cuerda: tirando de un hilo, el objeto atado al hilo se acerca a uno.

- el soporte: si uno tira de una sábana, los objetos que están encima se acercan a uno.

- el bastón: mediante un palo, es posible mover objetos lejanos; logrando que se acerquen hacia uno.

Mediante estas manipulaciones, los nenes pueden entender la relación de causalidad, entre manipular una
herramienta y el efecto de esa manipulación.
Comprenden que la relación de causalidad, no necesariamente depende de uno.
Así pasando gradualmente del egocentrismo al descentramiento.

Doble efecto pantalla: el nene busca cosas tapadas por más de una pantalla.

Sigue desarrollando la noción de objeto permanente, reconociendo a los objetos como tales, y reconociéndose él
como un objeto separado del resto de la realidad.

Busca objetos en el lugar donde los vio desaparecer por última vez; no en un lugar preferencial.

Falla en inferir desplazamientos no vistos. Por ejemplo: el objeto entra en una caja (desaparece), la caja va abajo de
una tela, la caja sale vacía.
El nene busca solamente adentro de la caja, porque lo vio desaparecer ahí. No lo busca abajo de la tela.
EL SEXTO SUB-ESTADÍO: LA INVENCIÓN DE LOS NUEVOS MEDIOS MEDIANTE COMBINACIÓN
MENTAL
Va desde los 18 hasta los 24 meses.

Los nenes pueden encontrar objetos, infiriendo desplazamientos invisibles.

Por lo tanto pueden representarse mentalmente el recorrido que hizo el objeto y pueden realizar inferencias.
Por ende pueden representarse mentalmente, objetos de la realidad.

El objeto es entendido como independiente del yo; termina de desarrollarse la noción de objeto.

Hacia el final de sexto sub-estadío:

Pueden resolver problemas mentalmente, imaginando la manipulación de objetos, necesaria para resolver el
problema.

Los esquemas de acción, se interiorizan y se combinan mentalmente.

Es decir, se representan mentalmente esquemas de acción, y los interrelacionan.

Pueden descubrir nuevos medios, mediante la representación mental.

Puede predecir el resultado de sus acciones, en base a experiencias previas.

Es decir, en el sexto sub-estadío el nene adquiere la capacidad de pensar, de imaginarse cosas; la imaginación le
permite resolver problemas mentalmente.
Así reemplazando la acción por la representación mental.

Comienza a desarrollarse la función semiótica, mediante la imitación diferida; el nene imita cosas que están
ausentes.

PIAGET - LA FUNCIÓN SEMIÓTICA O SIMBÓLICA.

Al inicio del período pre-operatorio, alrededor de los dos años, se desarrolla la función semiótica; que consiste en la
capacidad de representarse simbólicamente, objetos de la realidad; mediante significantes.
De esa forma, el nene puede representarse objetos o acontecimientos ausentes, que no los está percibiendo en ese
momento.

El nene expresa la función semiótica, mediante cinco conductas:

- La imitación diferida: consiste en imitar objetos o situaciones, que el nene recuerda, que no las está percibiendo en
ese momento.

- Juego simbólico: consiste en jugar a que está ocurriendo determinada situación.

El nene representa mediante actos y objetos, determinada situación.
Asignándole a los objetos (por ejemplo una caja) un significado distinto del que le es propio (por ejemplo un auto).
Mediante el juego, el nene transforma imaginariamente la realidad, de acuerdo a los deseos del yo.

- Dibujo simbólico: el dibujo es una forma de representar objetos de la realidad.

- Imagen mental: consiste en imaginar mentalmente cosas; o bien recordadas o bien imaginarias.

- Lenguaje: consiste en representar objetos de la realidad, mediante signos lingüísticos.

Comienza como un balbuceo, luego el nene dice palabras-frase para expresar diversos deseos, hasta finalmente
expresar frases breves.

Los primeros cuatro comportamientos, son formas de imitación de la realidad.

Así, la función semiótica permite el pensamiento, tanto en imágenes como en palabras.

Piaget distingue entre símbolos y signos.

Los símbolos son “motivados”, tienen algún parecido con el objeto que representan.
Por ejemplo una caja de fósforos, representa un auto.

Los signos son arbitrarios o convencionales; no existe similitud entre el signo lingüístico y el significado.
Por ejemplo, la palabra auto que representa al objeto auto.

LA FAMILIA Y LA MADUREZ EMOCIONAL – WINNICOTT

El desarrollo emocional, involucra pasar de la dependencia a la independencia.

Es un proceso gradual y complejo, en el que el sujeto pasa de la total dependencia de su familia, hasta volverse
independiente de ella.

El sujeto pasa de depender de los padres, a una situación de independencia, pero el sujeto reemplaza la dependencia
de los padres por la pertenencia a grupos; lo que incluye formar una nueva familia.

Esos grupos representan simbólicamente la familia, a la que originalmente el individuo pertenecía.

De esa forma, hay dos tendencias contrarias:

- independizarse de la familia original.

- pasar a depender de una nueva familia, y de grupos diversos, en los que el sujeto se inserta. Así reviviendo la
relación de dependencia original.
Esto impulsado por la representación inconsciente, del vínculo del sujeto con sus padres.
En el inconsciente, el sujeto tiene la fantasía de ser protegido por los padres; lo que le aporta seguridad psicológica,
en su vida adulta.

El desarrollo emocional, involucra la independencia debido a la posibilidad de volver a un estado de dependencia: el

sujeto reemplaza la seguridad dada por la protección de la familia, por la seguridad de pertenecer a una nueva
familia o a diversos grupos en los que se inserta.
Los nuevos grupos, simbolizan el hogar del que partió.

Para facilitar el desarrollo emocional, la familia debería:

- Satisfacer las diversas necesidades del individuo en crecimiento.
- Aceptar la contribución que hacen los nenes a su familia.
- Aceptar la separación del hijo de los padres y su unión a otra familia.

FAMILIA Y DESARROLLO INFANTIL – NANCY ARANDA

La familia humana es una estructura compleja, en la que existen determinadas funciones.
Tradicionalmente se entendía que estaba constituida por un padre, una madre y los hijos, con roles y
consecuentemente funciones: materna y paterna.

Con el advenimiento de las familias monoparentales, ensambladas, y demás, los teóricos del psicoanálisis revisan
esos modelos, proponiendo que existen familias donde no necesariamente hay lazos sanguíneos, y que los padres
tienen las funciones de:
- amparo y sostén.
- simbólica y de regulación.
Algo en cierta forma parecido a los roles materno y paterno, de los comienzos del psicoanálisis.
FUNCIÓN DE AMPARO.

Son los cuidados necesarios para cuidar al recién nacido, indispensables debido a la indefensión inicial, inherente al
ser humano.
La familia le da protección a los nenes, posibilitando su eventual independencia.
Estos cuidados dan origen a la sexualidad en los nenes, posibilitando la constitución del yo a partir del ello.

FUNCIÓN SIMBÓLICA

Consiste en la transmisión del lenguaje, de la lengua materna.

FUNCIÓN DE REGULACIÓN

Consiste en ponerle un límite a la madre*, que de no ser por ese límite, le quitaría toda libertad de acción al hijo,
entorpeciendo su independencia.
También se refiere a la transmisión de los valores morales, propios de la época y cultura en la que está esa familia;
así originando el superyó, en el aparato psíquico del nene.

También se refiere a la función que limita la satisfacción sexual, dando lugar a satisfacciones sustitutivas; es decir, la
sublimación de la pulsión sexual.

Así, el superyó le impone al yo la legalidad que impide el incesto, y demás regulaciones morales propias de la
sociedad.

ESQUEMA DEL PSICOANÁLISIS - 3 - EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SEXUAL.

TRES ENSAYOS SOBRE TEORÍA SEXUAL - 2 - LA SEXUALIDAD INFANTIL - FREUD.
En el ser humano la sexualidad está determinada por el contacto físico del recién nacido con la madre, que al tocarlo
para alimentarlo y limpiarlo, libidiniza su cuerpo.
A partir de esa interrelación, se constituyen las zonas erógenas: oral, anal y fálica.
Esas zonas erógenas se activan en tres fases sucesivas.
Así constituyéndose como sujetos de deseo.
Entre el nacimiento y los 15 meses tiene lugar la fase oral, entre los 15 y los 30 meses, la fase anal, y entre 30 meses
y los 5 años la fase fálica.

Existen tres caracteres/rasgos esenciales de la exteriorización/manifestación sexual infantil:

- el apuntalamiento: tiene como origen alguna función vital.

- el autoerotismo: tiene como objeto el propio cuerpo.
- la primacía de una zona erógena en particular: oral, anal, fálica.

FASES DEL DESARROLLO LIBIDINAL

(También llamadas fases pre-genitales)

FASE ORAL

Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 15 meses.

Consiste en obtener placer, que Freud considera placer sexual, estimulando la zona erógena de la boca.
Es una forma de placer autoerótico, ya que no tiene por objeto el cuerpo de otra persona, sino que su objeto es el
propio cuerpo.

La pulsión sexual parcial oral, está apuntalada en la actividad de alimentarse: es decir, surge a partir de la satisfacción
de una pulsión de auto-conservación.

Posteriormente el bebé obtiene placer, estimulando la zona erógena oral, la boca, independientemente de la
nutrición.
Al observar el chupeteo, propio de los bebés, Freud infiere que al existir placer, independientemente de la nutrición,
ese placer tiene que ser de carácter sexual.

FASE ANAL
Ocurre aproximadamente desde 15 a los 30 meses.
En esta fase se activa la zona erógena anal.
La pulsión sexual parcial anal, impulsa al bebé a obtener placer:
- mediante la excreción.
- mediante la agresión o la destrucción.

En la fase anal, existe inversión de la demanda; es la madre quien le demanda al bebé hacer caca.
En esas esas circunstancias el nene siente que tiene cierto poder sobre el otro: el poder de acceder o no al pedido de
la madre.

La relación del bebé con la madre es ambivalente, porque el bebé debe decidir entre:
- acceder al pedido de la madre, y darle una parte de su cuerpo, lo que es una renuncia narcisista.
- oponerse al pedido de la madre, para afirmar su independencia, su individuación, distinguir entre su yo y el yo de la
madre.

Las heces son consideradas por el bebé como un regalo, por el hecho de ceder una parte de sí, y por el hecho de
acceder al pedido de la madre.

Entiende la sexualidad como una división entre:

- activo.
- pasivo.

FASE FÁLICA (Y COMPLEJO DE EDIPO)

Aproximadamente a los dos años, se activa la zona erógena fálica.
La pulsión sexual parcial fálica, hace que el nene quiera obtener placer excitando sus genitales.

No obstante Freud entiende que en esta fase, el único órgano genital es el masculino; el falo.

En el varón, la fase fálica da inicio al complejo de Edipo, ya que el nene desea a la madre, pero ve un competidor en
el padre. Concluye con la amenaza de castración.

En el caso de la mujer, la nena tiene como primer objeto de amor a la madre, pero ello no constituye aún el complejo
de Edipo, es una fase pre-edípica.
Al descubrir su propia castración, esa decepción hace que cambie de objeto de amor, porque la nena culpa a la
madre por haberla hecho incompleta, sin falo.
Así se inicia el complejo de Edipo en la mujer: en el que el objeto de amor es el padre, y la madre actúa como rival y
modelo identificatorio.

Así, el complejo de Edipo, conlleva una primer elección de objeto: uno de los progenitores.

Si bien las pulsiones aún no están unificadas; pulsiones toman como objeto a uno de los progenitores, no a un objeto
parcial.

Al desarrollarse el lenguaje, ambos sexos se interesan en la sexualidad, tratando de entender su naturaleza.

Por lo cual elaboran teorías sexuales infantiles.
Los nenes creen en la presencia universal del pene.
Cuando los nenes descubren que alguna mujer no tiene pene, suponen que fue castrada, lo que origina la amenaza
de castración, en el varón.

En la fase fálica, los nenes entienden la sexualidad como una división entre:
- fálico: quienes tienen pene.
- castrado: quienes fueron castrados.
Sexualidad infantil: de los 0 a los 5 años
Latencia: de los 5 a los 11 años.
Pubertad: de los 11 años en adelante.

EL COMPLEJO DE EDIPO EN EL VARÓN - FREUD

Alrededor de los dos años, el nene inicia la fase fálica del desarrollo de la libido, con la cual su pene adquiere mayor
significación para él, deviene una zona erógena privilegiada, la cual valora por el placer que le ocasiona tocarla.
Así, aspira a convertirse en el amante de su madre, en reemplazo de su padre, a quien estima como un competidor.

En el varón, el complejo de Edipo finaliza debido al complejo de castración, que consiste en la amenaza de castración
por parte del padre, como castigo por desear sexualmente a la madre.
Así, la fase fálica concluye, alrededor de los 5 años, comenzando el período de latencia.
El nene se identifica con el padre y reemplaza el afecto sexual hacia la madre, por un afecto no sexual, de cariño.

La amenaza de castración, al ser reprimida, da lugar al superyó.

La representación reprimida del deseo sexual hacia la madre, en la sexualidad infantil, determina la segunda elección
de objeto en la pubertad.

PERÍODO DE LATENCIA.
A partir de los 5 años, el desarrollo sexual se interrumpe, y tiene lugar la amnesia infantil, por la cual los seres
humanos no recordamos los eventos previos.

En el caso del varón, la amenaza de castración hace que se inicie el período de latencia.
En el caso de la mujer, la imposibilidad de una relación sexual con el padre, hace que comience el período de
latencia.

De esa forma las pulsiones sexuales parciales, son en parte reprimidas y en parte sublimadas.

LOS DIQUES PSÍQUICOS

Al constituirse el superyó, como una internalización en la psiquis de la legalidad impuesta por los padres, en el
período de latencia, se constituyen los diques psíquicos, que son exteriorizaciones de la represión de las pulsiones
parciales:

- la moral: le pone un límite a las inclinaciones sádicas, haciendo que los nenes sean más pacíficos, lo cual favorece la
interacción social, de una forma más civilizada.

- asco: le pone un límite a la satisfacción de las pulsiones parciales oral y anal; ya el nene no chupa cualquier cosa
indiscriminadamente; y la satisfacción de la pulsión parcial anal es motivo de asco.

- vergüenza: acorde a las normas morales de la sociedad, la desnudez es motivo de vergüenza; en otras palabras la
satisfacción de la pulsión parcial fálica es reprimida: la desnudez, cuyo propósito es lucir frente al otro, la genitalidad,
pasa a ser visto como algo prohibido.

PUBERTAD.
Comienza aproximadamente a los 11 años.
Las pulsiones sexuales parciales se unifican en una única pulsión sexual, centrada en los genitales, como zona
erógena.
Algunas pulsiones parciales son admitidas como formas secundarias de obtener placer, en el acto sexual.
Otras pulsiones parciales son sublimadas, y otras permanecen reprimidas.
Hay una segunda elección de objeto, basada en la primer elección de objeto propia del complejo de Edipo.
No obstante existe una posible elección de objeto narcisista.

Las patologías mentales, se deben a regresiones/fijaciones, es decir satisfacciones sustitutivas de pulsiones parciales,
propias de la sexualidad infantil; previa al período de latencia.
Son fijaciones de la libido a objetos y metas, propias de la sexualidad infantil.

En la pubertad, los seres humanos finalmente entienden la sexualidad como una división entre:
- masculino.
- femenino.

LA PRIMER VIVENCIA DE SATISFACCIÓN - FREUD.

Es una forma de explicar el origen del deseo.

Al tener hambre por primera vez, el bebé llora, tratando de descargar mediante el polo motor, la tensión acumulada
en el polo perceptivo.

Entonces la madre lo alimenta.

Entonces el bebé asocia ambas huellas mnémicas, ambos recuerdos:

- Comer.
- La satisfacción de la necesidad.

Cuando vuelve a tener hambre, paralelamente a la necesidad biológica, se constituye el deseo.

El deseo es la necesidad psíquica, de repetir esa primera vivencia de satisfacción.

Para tratar de satisfacer el deseo, de acuerdo al proceso primario, el bebé inviste la huella mnémica del acto de
tomar la teta, de la primer vivencia de satisfacción.
Lo que es una forma regrediente o alucinatoria de satisfacer el deseo.

Al no satisfacerse la necesidad, mediante la alucinación, se constituye el proceso secundario: la interacción con la

realidad.
Así se constituye el yo, que trata con la realidad objetiva.
El yo sirve de intermediario entre el ello, que exige la satisfacción inmediata de las pulsiones, y la realidad, que no
permite esa satisfacción.
Por lo tanto el yo, recién constituido trata con la realidad para poder satisfacer las pulsiones.

Más adelante, cuando concluya el complejo de Edipo entre los 5 y los 6 años, la represión del complejo de castración,
dará lugar al superyó; a partir de lo cual el yo actúa como intermediario entre el ello y el superyó.
El superyó es la instancia psíquica que representa las exigencias y la moral propia de la sociedad.

Al igual que en la primera vivencia de satisfacción, el sueño, al funcionar de acuerdo al principio primario, satisface
un deseo en forma alucinatoria, regrediente.

EL CUIDADO DE LOS NIÑOS - UNA BASE SEGURA - BOWLBY.

La relación de vínculo del bebé con su madre, está determinada biológicamente, en forma innata, y aparte se
desarrolla durante los primeros meses de vida.
Tiene el propósito de que el bebé pueda sobrevivir.

Así, el bebé procura mantenerse unido a su madre, así encontrando protección.

Bowly denomina “conducta de apego” a este comportamiento.
La conducta de crianza de la madre, también está determinada en parte biológicamente y en parte por sus
experiencias, sobre todo de ella en su niñez.

La conducta de apego se conserva durante toda la vida, y el sujeto la aplica a sus relaciones interpersonales.

La conducta de apego también tiene lugar entre el bebé y el padre.

Así, ambos progenitores son una figura de apego para el bebé.
No obstante los padres representan ese rol con menor frecuencia que las madres.
Los nenes pueden sentirse más o menos seguros con uno u otro progenitor, mientras más seguros se sientan, mayor
seguridad tenderán a sentir, siendo adultos.

Esta sensación de seguridad psicológica, contribuye a la madurez emocional del sujeto.

Según Bowlby, existen tres posibles pautas de apego, que la persona desarrolla de acuerdo a cómo fue criada:

- apego seguro: es la sensación psicológica de seguridad, que se debe a haberse sentido protegido en la primera
infancia, por los propios padres, y ser tratado afectuosamente.
Esa sensación de seguridad le permite al individuo explorar el mundo.

- apego ansioso resistente: es la sensación psicológica de inseguridad, que se debe a haber tenido una infancia, en la
que los propios padres cuidaban del sujeto en forma parcial; una protección a medias; de forma tal que el nene no
podía estar completamente seguro de si contaba con la protección de sus padres.
Como consecuencia, la exploración del mundo le causa ansiedad al sujeto.

- apego ansioso elusivo: es el desinterés por lo afectivo y los lazos sociales; implica independencia, individualismo,
narcisismo. Se debe a una infancia, en la que el sujeto fue desatendido, y por ende tuvo que aprender a vivir por sí
mismo, sin el apoyo de otros.
Conlleva la expectativa de que no va a haber nadie disponible cuando necesite ayuda, originada en la primera
infancia.

La provisión de una base segura por parte de los padres, es la protección que le dan los padres a los nenes, de forma
tal que puedan explorar el mundo con la confianza de que tienen algún tipo de protección.
Involucra un soporte tanto físico como emocional.

La teoría de Bowlby fue influenciada por:

- la etología.
- la cibernética y la teoría de sistemas.
- el psicoanálisis inglés.
- la psicología cognitiva.

EL PAPEL DEL APEGO EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - BOWLBY.

La conducta de apego, es la tendencia a relacionarse emocionalmente con otras personas, en quienes el individuo
busca protección; estando ese comportamiento presente durante toda la vida del ser humano.

La conducta de apego suele manifestarse cuando el sujeto se siente en peligro o en alguna situación desfavorable, lo
cual lo impulsa a buscar apoyo moral en otras personas.

Las primeras conductas de apego, son hacia los padres en la infancia; es un sentimiento asociado a la búsqueda de
protección, para favorecer la supervivencia del sujeto.

Los padres son figuras de apego.

Posteriormente, la conducta de apego, posibilita la interacción amistosa con otras personas.

PARTE 3.
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL DESARROLLO INFANTIL EN LA PRIMERA INFANCIA - DE
MATHÍA.
El desarrollo son los cambios físicos y mentales ocurridos desde la concepción hasta el fin de la vida.

El desarrollo psicomotor depende de: la programación madurativa, de características propias del nene, de su
medioambiente.

La maduración depende de determinaciones biológicas y de la experiencia.

La primera infancia es el período que va desde el nacimiento hasta los dos años de vida, cuando el sujeto puede
caminar en forma independiente.

En la primera infancia, el crecimiento es:

- estructural: la anatomía del nene.
- funcional: su conducta, las cosas que puede hacer.

La autora clasifica el desarrollo en:

- Desarrollo motor.
- Desarrollo emocional.
- Desarrollo intelectual.

El desarrollo motor, en la primera infancia, es la capacidad de controlar el cuerpo, debido al desarrollo del cerebro y
debido a la práctica.
Al nacer el bebé no es capaz de sostener la cabeza, sino que esta se le cae, recién puede sostener su propia cabeza a
los 4 meses.

A los 7 meses, puede mantenerse sentado y comienza a gatear.

Aproximadamente a los 10 meses, puede pararse, y caminar agarrándose de algo (marcha no autónoma).

A los 15 meses aproximadamente puede caminar por si solo (marcha autónoma).

A los 2 años, puede caminar con mayor seguridad.

Pueden correr, saltar, revolcarse, trepar, bailar, etc. Todas actividades motrices gruesas.

Este desarrollo es céfalo caudal y próximo distal; primero puede controlar las zonas cercanas a la cabeza y primero
puede controlar las partes centrales del cuerpo.

El desarrollo emocional involucra:

- el desarrollo de las zonas erógenas, debido al contacto físico del nene con la madre.
- el sentimiento de seguridad, que depende de sentir protección por parte de los padres; así el sujeto construye en su
psiquis un modelo representativo de la realidad; siendo una realidad amigable u hostil.
- involucra tener autonomía psíquica, individualidad.

El desarrollo intelectual es:

- el entendimiento acerca del mundo y de uno mismo.
- el desarrollo de la inteligencia.
- la capacidad de representarse mentalmente, objetos de la realidad.

Depende de determinaciones biológicas y de la experiencia.

SEGUNDO Y TERCER AÑO DE VIDA: ETAPA DEL DEAMBULADOR - ARANDA.
INTRODUCCIÓN.

La etapa del deambulador, es el período que va de los 15 a los 30 meses de edad.

Durante ese período los nenes aprenden a: hablar, masticar, caminar, desarrollar su destreza manual, controlar los
músculos esfínteres.

Socialmente deja de ser considerado un bebé, pasando a ser considerado un nene.

En este período, el nene desarrolla estas habilidades:

DESARROLLO MOTOR

El desarrollo motor podría subdividirse en: habilidad manual, y la habilidad de caminar.

HABILIDAD MANUAL

A los doce meses, los nenes ya tienen prensión fina en forma de pinza; es decir, pueden sostener objetos con
precisión con el dedo pulgar y el dedo índice. Sin embargo la habilidad de soltar objetos con precisión se desarrolla
en los subsiguientes meses:

- a los 15 meses, solamente pueden apilar un cubo sobre otro; porque no pueden apoyar una cosa, sino que la dejan
caer.

- a los 18 meses, pueden apilar hasta 4 cubos.

- a los 2 años, pueden apilar hasta 6 cubos, manipular cucharas, tijeras, lápices, etc.

- a los 3 años, pueden apilar hasta 10 cubos, y pueden manipular una cuchara con precisión. Les divierte manipular
objetos, sean o no juguetes: todo lo que encuentren a su alcance. Es decir recién a los 3 años, pueden realizar
actividades manuales con la suficiente destreza.

LA HABILIDAD DE CAMINAR.

A los 12 meses los bebés empiezan a caminar, con la asistencia de los padres, o sosteniéndose de muebles paredes y
demás soportes. De sentirse inseguros, optan por volver a gatear.

A los 15 meses dejan de gatear, pueden caminar sin asistencia, se considera que son deambuladores. Suelen caerse
sentados, pero se levantan solos y retoman la marcha.
Caminan en forma rígida, porque les cuesta mantener el equilibrio.

A los 18 meses, pueden subir escaleras con ayuda de sus padres; les divierte transportar cosas de un lado a otro.

A los 2 años, pueden caminar con mayor seguridad, pueden correr.

Disfrutan de realizar actividades físicas: correr, saltar, revolcarse, trepar, bailar, aplaudir, etc. Todas actividades
motrices gruesas.

A los 3 años, pueden manejar un triciclo. Y otras actividades motrices, de mayor precisión.

CONTROL DE ESFÍNTERES.

Es un proceso que ocurre entre los 2 y los 3 años.

Depende del desarrollo del sistema nervioso vegetativo, los centros corticales, la mielinización de los axones, y de la
exigencia de los padres.
La exigencia excesiva por parte de los padres, puede ser contraproducente debido al negativismo infantil; así el nene
se negaría a orinar o defecar, optando por hacerse encima.

De acuerdo a la teoría de Freud, al estar transitando la etapa anal del desarrollo psicosexual, para el nene la
evacuación es una fuente de placer sexual y las heces son consideradas un regalo que él le hace a la madre, ya que es
una concesión frente a la demanda de la madre y aparte el nene considera que se desprende de una parte de su
propio cuerpo.

Dado que los inodoros están hechos a la medida de una persona adulta, los padres deben darle una pelela, todos los
días a la misma hora.

A los 15 meses, no es capaz se sentir la necesidad de evacuar.

A los 18 meses, es capaz de inhibir la evacuación, hasta que los padres le den la pelela.

A los 2 años, es capaz de expresar verbalmente la necesidad de ir al baño. La incontinencia es menos frecuente.

A los 3 años, pueden evacuar por sí mismos.

A los 4 años, exigen privacidad.

Hasta los 5 años, aún pueden tener incontinencia, asociada a factores emocionales.

LENGUAJE.

Hacia los 12 meses dicen palabras aisladas.

Hacia los 18 meses, llegan a conocer alrededor de 10 palabras, y emplean holofrases: mediante una única palabra
piden algo o indican que algo les llama la atención.
Por ejemplo:
- “leche!” equivale a decir “quiero tomar leche.”
- “perro!” equivale a decir “mirá que interesante el perro.”
Manifiesta negativismo infantil, sacudiendo la cabeza.

Hacia los dos años, tienen un uso muy rudimentario del lenguaje; por ejemplo pueden pronunciar frases de hasta
tres palabras.
Aprenden la palabra “no”.
Se nombran a sí mismos en tercera persona, por su nombre o como “nene”.
Dicen en voz alta las acciones que están realizando.
Usan el lenguaje para indicar que tienen hambre o la necesidad de evacuar.

Las palabras más usadas son: no, dame, mío. Debido a la autonomía psíquica, el egocentrismo, y el sentido de la
propiedad.

Hacia los 30 meses, aprenden el pronombre “yo”.

Hacia los tres años, los nenes tienen un entendimiento aceptable del lenguaje, entienden lo que les dicen y pueden
hacerse entender, pero aún tienen errores de pronunciación; por ejemplo decir gatetita en vez de galletita; errores
gramaticales; por ejemplo, conjugar mal los verbos; e hiperregulaciones; aplicar reglas gramaticales a palabras
irregulares: la agua.

JUEGO.

Para el deambulador, el juego sirve para ejercitar sus habilidades motrices y cognitivas: por ejemplo la simbolización,
y la resolución de problemas.

En cuanto a lo social, el juego es paralelo: es decir, juegan en la compañía de otros nenes, pero sin jugar al mismo
juego; su atención está puesta en los juguetes, no en la interacción social.
Les gusta jugar manipulando objetos, preferentemente grandes, sean o no juguetes.

Hacia los 30 meses, comienzan a jugar juegos dramáticos o simbólicos: en los que representan determinado rol. Por
ejemplo, imitando a los padres.

El juego dramático o simbólico le sirve para re-elaborar eventos traumáticos.

SOCIALIZACIÓN.

Según Bowlby, la actitud afectuosa y de cuidado de los padres, constituye para el bebé una “base segura”, que al
nene le da la seguridad psicológica de explorar el mundo, por el hecho de percibir que cuenta con la protección de
los padres.
Esta seguridad psicológica, favorece la socialización extra-familiar.

Al ser llevado al jardín de infantes, se relaciona con otros nenes y personas adultas.

DESARROLLO COGNITIVO.

De acuerdo a la teoría de Piaget, en el quinto sub-estadío (12 a 18 meses) los nenes pueden descubrir nuevos medios
para alcanzar un fin, mediante la experimentación activa; es decir mediante reacciones circulares terciarias.

En el sexto sub-estadío (18 a 24 meses), los nenes pueden descubrir nuevos medios para alcanzar un fin, mediante la
representación mental.
Comienza a desarrollarse la función semiótica: la capacidad de representarse mentalmente objetos de la realidad,
mediante significantes: primero mediante símbolos y luego mediante signos.

Termina de desarrollarse la noción de objeto permanente, lo que permite entender cómo funciona el mundo, y tener
expectativas de lo que puede pasar alrededor: que las cosas no aparecen ni desaparecen sin razón.

Los nenes pasan del período sensoriomotor al período preoperatorio; adquieren la capacidad de pensar; de
representarse mentalmente objetos de la realidad.

DESARROLLO EMOCIONAL.

Según Aranda, entre los 2 y los 3 años, los nenes expresan negativismo infantil, que consiste en:
- resistirse a cumplir órdenes que le dan los padres (comer, dormir, orinar).
- negarse a recibir ayuda.
- defender la propiedad, incluso de cosas que no le son propias.
La conducta negativista involucra: llantos, gritos, golpes, etc.

Se debe a la distinción de su yo, respecto al yo de la madre, y la separación también respecto de las otras personas.
Así constituyéndose la singularización.
Es un intento de tener independencia.

Hacia los 2 años, requieren de rituales para dormir:

Que les lean un cuento, tener un muñeco, que haya o que no haya luz, etc.
Dormir puede producirles angustia, porque implica la separación de la madre.
En relación a la teoría de Bowlby, pueden ser interpretados como conductas de apego (buscar la compañía de sus
padres) relacionadas con conductas de crianza (leerle al nene un cuento, acompañarlo, etc.)

AUTONOMÍA PSÍQUICA.

El pasar de ser un bebé a ser un nene, el poder caminar, hace que se sienta más independiente.
El poder caminar le permite examinar por sí mismo: lugares, objetos y personas.
La mayor independencia contribuye a la singularización: percibirse como un individuo separado y distinto de las otras
personas.

DIBUJO

Antes de comenzar a dibujar, los nenes se entretienen manchando cosas con cualquier sustancia, así dejando una
marca propia en el mundo exterior.

En la etapa del deambulador, los dibujos consisten en garabatos, según la clasificación de Lowenfeld:

El garabato desordenado, consiste en dibujos sin ningún significado, cuyo propósito es ejercitar el propio cuerpo.
No involucra un control intencional del cuerpo.

El garabato controlado, es un dibujo en el que el nene maneja intencionalmente su cuerpo; el nene coordina lo que
ve, con los movimientos que realiza.
Siguen sin ser representativos.

El garabato con nombre, es un dibujo representativo de algún objeto de la realidad, en el que el nene dice
verbalmente que es lo que dibujó.
Si le preguntan que dibujó, puede explicar que es lo que dibujó.

DESARROLLO Y CONDUCTA SOCIAL DE 2 A 6 AÑOS – MARÍA DEL CARMEN MORENO.

INTERACCIONES SOCIALES
Hasta los dos años, las interacciones sociales de los nenes son verticales/asimétricas/desiguales, entre el nene y los
padres.
Desde los dos años, las interacciones sociales de los nenes son horizontales/simétricas/entre iguales, ya que los
nenes ingresan en jardines de infantes, en los que interactúan con otros nenes.

Las interacciones vertical y horizontal son muy parecidas.

Ambas influyen en: la identidad, la conducta, y la autoestima.
Tanto los padres como otros nenes, pueden funcionar como objetos de apego.

Existen varias diferencias:

- En la interacción vertical, el nene está en una posición pasiva, en la que es cuidado; cosa que no ocurre en la
interacción horizontal.

- La interacción vertical promueve el apego; la interacción horizontal requiere la resolución de conflictos.

- En la interacción vertical, hay procesos de enseñanza: los padres le explican cosas a los nenes. En la interacción
horizontal hay procesos de imitación.

EL JUEGO.

Existen distintos tipos de juego.

Según el tema del juego:

- Juegos sensoriales: manipular o golpear objetos.

- Juegos con movimientos: correr, saltar, trepar, etc.
- Juegos violentos: simular peleas.
- Juegos de palabras.
- Juegos simbólicos: consisten en representar una escena imaginaria o recordada, el nene imagina que hace algo que
le gustaría hacer.
- Juegos de construcción: con ladrillos de juguete, rompecabezas u otros.
- Juegos reglados: juegos de mesa, deportes, etc.

Según el grado de cooperación:

- solitario: consiste en jugar sin relacionarse con los otros, frecuentemente con juguetes.

- paralelo: consiste en jugar junto a otros sin interactuar.

- asociativo: consiste en jugar compartiendo juguetes.

- cooperativo: consiste en jugar, relacionándose con otros, adoptando distintos roles.

El juego sensorial, les permite a los nenes entender las propiedades de los objetos que manipulan; así entendiendo
como funciona la realidad.
Entender el entorno físico en el que están insertos, les da un sentimiento de seguridad.

El juego simbólico, les permite practicar las actividades propias de los adultos, sin sufrir consecuencias negativas.

Según Moreno, los juegos violentos, en nenes de 2 a 6 años, les permiten reducir la tensión psicológica.

LA AGRESIVIDAD.

Según Moreno, la agresividad, es explicada por varias teorías:

- Según el psicoanálisis, se debe a la pulsión de muerte, que dirigida hacia el yo, es una fuerza autodestructiva, y
dirigida hacia otros constituye la agresividad.

- Según la etología, existe un instinto agresivo, necesario para la supervivencia de la especie, ya que le permitiría al
ser humano primitivo defenderse y cazar.

- Según la teoría del aprendizaje, la agresividad se debería a la imitación de modelos, o al reforzamiento, es decir al
logro de objetivos debido al comportamiento agresivo.

- Según la hipótesis de la frustración, el hecho de no lograr determinadas metas, conduciría a la agresión hacia quien
el sujeto cree culpable.

A medida que es mayor el desarrollo mental, los juegos tienden a ser más sociales: siendo menor el juego solitario y
mayor el juego cooperativo.

Hay dos tipos de agresividad:

- Agresividad hostil: tiene por objetivo causar un daño físico, mental o en las pertenencias del otro.

- Agresividad instrumental: tiene por objetivo, conseguir algún beneficio; en general, sacarle algún juguete a otro.

Al comienzo de este período (2 a 6 años) la agresividad es instrumental; hacia el final del período la agresividad es
mayormente hostil.

LA PROSOCIALIDAD.

Los comportamientos prosociales son actos, que tienen el objetivo de satisfacer necesidades de otros.
Se deben a la identificación del sujeto con el estado de ánimo de otro.
Al interactuar con otros, los nenes comparten sus juguetes.
LAS RELACIONES ENTRE IGUALES: LA AMISTAD.

Moreno señala que los nenes de entre 3 y 6 años, se hacen amigos de nenes con un comportamiento parecido; y
aparte tienden a agruparse con otros pares del mismo sexo.
Para afirmar eso, se basa en la observación sistemática, del comportamiento de los nenes de esa edad.
La amistad se caracteriza por la: cooperación, ayuda, juego, estar juntos durante más tiempo, afinidad.

LOS DETERMINANTES DE LA EXPERIENCIA SOCIAL.

La forma de relacionarse con otros pares, está determinada por:

- la forma de interacción de los padres con los hijos.

- la pauta de apego desarrollada por el nene.

Es decir, la relación de la madre con el nene, en general su conducta de crianza, determina la pauta de apego del
nene con otros pares, la forma de relacionarse con otros.

Otro factor determinante, es la tendencia de los padres a favorecer las interacciones del nene con otros.

EL JARDÍN MATERNAL Y EL JARDÍN DE INFANTES – KRAUTH Y BOLLASINA.

El desarrollo infantil, incluye el desarrollo de las habilidades sociales.
Las primeras relaciones sociales son con los padres; luego son con otros pares al ingresar al jardín de infantes.
Aparte de la socialización, el desarrollo involucra la singularización.

La educación inicial, es la que va desde el nacimiento hasta los 6 años.

En ese nivel inicial, el juego promueve la interacción social y el aprendizaje, acerca de cómo funciona la realidad.

Existen distintos tipos de juego:

- simbólico.
- de construcción.
- matemático.
Y otros.

El jardín maternal recibe a nenes de 45 días a 3 años.

El jardín de infantes recibe a nenes de 3 a 5 años de edad.
El jardín de infantes es obligatorio desde el último año (5 años).
El propósito de estas instituciones es:
- la educación.
- favorecer la socialización entre pares.
- el desarrollo mental.

LA SOCIALIZACIÓN Y LA SOCIALIZACIÓN RECÍPROCA.

La socialización es un proceso interactivo, mediante el cual el nene incorpora la cultura, de la sociedad en la que está
inserto.
Pero a su vez, la sociedad continúa existiendo y mejora, gracias a la socialización.

La cultura incluye: valores, normas, costumbres, conocimientos, etc.

Existe una socialización primaria y una socialización secundaria.

La socialización primaria es la interacción social del nene con su familia; la cual es necesaria para la socialización
secundaria, con otros pares, que comienza en el jardín de infantes.

La socialización recíproca es un proceso bidireccional, por el cual la conducta del nene es modificada, debido a la
interacción social, pero la conducta de los otros también es modificada, debido a la conducta del nene.
LA RELACIÓN CON OTROS PARES.

En la interacción con otros pares, el nene adquiere una identidad social, surgen peleas por los juguetes.
El juego pasa de ser solitario a ser paralelo, asociativo y finalmente cooperativo.

Primeramente los nenes se relacionan con la maestra; posteriormente interactúan con otros nenes.

Según Anna Freud, hay cuatro fases en la interacción social entre pares:

1. Primeramente los otros nenes son vistos como perturbadores de la relación madre-hijo. Los nenes tienen una
actitud individualista.

2. Los otros nenes son considerados como juguetes.

3. Los otros nenes son tomados como compañeros de juego, en un juego cooperativo.

4. Los otros nenes son considerados como iguales, a quienes el nene: teme, admira, ama, odia, etc. Es decir, tiene
sentimientos varios, por los otros pares.
Y aparte se identifica con ellos.

En el jardín maternal y el jardín de infantes, los problemas de los nenes pueden ser que:

- no prestan atención.
- no aprenden.
- no dibujan respecto a lo que es esperable a su edad.
- no juegan con los otros nenes.
- agreden a los otros.
- extrañan a los padres.

PLANTEANDO LA LATENCIA – URRIBARRI.

Urribarri destaca que en el período de latencia, existe un trabajo psíquico del yo, por acatar las normas morales
impuestas por el superyó.

El trabajo durante la latencia se da en dos planos:

- Intrasubjetivo: el aparato psíquico se complejiza, al constituirse el superyó, que le exige al yo, determinadas pautas
de comportamiento.

- Intersubjetivo: al ingresar a la escuela, se amplían las relaciones con otros pares y con personas adultas,
posibilitando la exogamia.

Durante el período de latencia, ocurren cambios psicológicos y se desarrolla la habilidad de socializar.

Parte de las pulsiones sexuales son sublimadas, posibilitando la realización de diversas actividades -no sexuales- por
placer.
Así el interés por el propio cuerpo, es reemplazado por un deseo de conocer el mundo, de entender cómo funciona
la realidad.

Existe una latencia temprana, entre los 6 y los 8 años, y una latencia tardía, entre los 8 y los 12 años.

Durante la latencia temprana, el yo experimenta angustia debido al conflicto entre las exigencias pulsionales y las
prohibiciones del superyó. No pudiendo satisfacer a ambas instancias psíquicas.
La sublimación le permite al yo, satisfacer de forma indirecta las pulsiones sexuales, sin contradecir los mandatos del
superyó.

Durante la latencia tardía, el yo sufre menos la angustia producto del conflicto entre la sexualidad y el superyó.
Los nenes fortalecen los lazos sociales entre pares.

EL DESARROLLO INTELECTUAL.

Según la teoría de Piaget, entre los 7 y los 11 años se desarrolla el pensamiento operatorio-concreto.
El pensamiento deja de ser egocéntrico.

En cuanto a la moral, según la teoría de Piaget, el realismo moral es reemplazado por el juicio moral. La moral pasa
de ser heterónoma a ser autónoma.

Según el psicoanálisis, la moral depende del superyó; la instancia psíquica constituida al reprimirse el complejo de
castración, representando las normas morales, impuestas por la sociedad.

Es decir, ya no entienden el bien y el mal, como aquello que dictan los padres y adultos, sino que evalúan si algo es
bueno o malo en sí mismo, más allá de lo que diga tal o cual figura de autoridad.

EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS EN EDAD ESCOLAR – PIZZO.

La subjetivación es la inserción de una persona en la sociedad.
La subjetivación incluye:

- la socialización, que es la incorporación de normas, valores, costumbres, creencias; es decir la cultura propia de la
sociedad en la que el sujeto está inserto; mediante la interacción social con otras personas.

- la singularización, que es la diferenciación respecto a los otros sujetos.

La socialización primaria, es la que ocurre en la familia.

La socialización secundaria, es la que ocurre fuera de la familia; es decir en la escuela y otros ámbitos en los que los
nenes interactúan con otros pares y con personas adultas.

Por edad escolar, se entiende el período que va de los 6 a los 12 años.

Durante este período, los nenes:

- logran aprendizajes sistemáticos, dados por la enseñanza formal de la escuela. Tiene particular importancia,
aprender a leer y escribir, porque permite adquirir conocimientos y comunicarse con otros. Según el psicoanálisis,
mediante la sublimación, la libido es dedicada a fines no sexuales, incluido el aprendizaje sistemático.

- se insertan en ámbitos extra-familiares: la escuela y otras instituciones. Allí se relacionan con otros pares y personas
adultas. Los vínculos afectivos con los padres, favorecen los vínculos afectivos con los otros pares. En la escuela, los
nenes tienen la tendencia a relacionarse informalmente con personas del mismo sexo.

Pizzo le atribuye este comportamiento a la amenaza de castración propia del período de latencia, en la que el
superyó recién constituido inhibe la actividad sexual.
Por lo tanto, juntarse con personas del sexo opuesto, sería motivo de vergüenza.

En cuanto al crecimiento, los nenes crecen en estatura y desarrollan sus habilidades motrices:
Pueden trepar, arrojar objetos, escribir y otras actividades, con mayor precisión.

El desarrollo libidinal, corresponde al período de latencia.

El desarrollo intelectual, corresponde al período operatorio concreto.

Las diferencias sexuales se manifiestan: en la ropa y el comportamiento, incluyendo algunos juegos considerados
femeninos o masculinos.
La identidad sexual se ve influenciada por la cultura propia de la época y sociedad.
Existen juegos dramáticos o simbólicos, en los que los nenes representan determinado rol, tomado de la vida
cotidiana, la televisión, cuentos infantiles, etc.
También juegan a juegos reglados, incluidos los videojuegos.

Los juegos favorecen la interacción social con los otros pares.

El espacio habitado por los nenes en este período es:

La casa, la escuela, la plaza, clubes y demás centros recreativos.

Los nenes de sectores más pobres de la sociedad, suelen no acceder a clubes y otros establecimientos recreativos, y
suelen jugar con otros nenes en la plaza, en la calle u otros lugares públicos.

LOS INICIOS DE LA COMUNICACIÓN, LA REPRESENTACIÓN Y EL LENGUAJE – VILA.

El lenguaje le permite al ser humano representarse objetos de la realidad y comunicarse con otras personas.

Según Chomsky, el lenguaje está determinado biológicamente. Así, existiría una gramática universal, común a todas
las lenguas.

Según Piaget, si bien existe una capacidad del lenguaje, dada por la biología, es necesaria la interacción del sujeto
con la realidad, para que pueda desarrollarse.
La función semiótica, permite el lenguaje.

Vygotsky:
El lenguaje depende de la interacción del nene con los padres.
Al igual que los otros procesos psicológicos superiores, es la internalización de un proceso intersubjetivo.

Se entiende por comunicación temprana, a la comunicación previa a la palabra, y previa a la capacidad de

representarse objetos de la realidad.

Trevarthen clasifica la comunicación temprana en:

- intersubjetividad primaria: consiste en transmitir emociones; para ello el adulto se adapta al comportamiento del
bebé, y el bebé actúa acorde al comportamiento que ve en el adulto.
En esa interacción, el adulto le da un significado al comportamiento del bebé, le atribuye alguna intencionalidad o
deseo.

- intersubjetividad secundaria: consiste en comunicar intenciones o deseos, señalando cosas; el bebé señala cosas
que desea obtener o que le llaman la atención.
Es decir, es un tipo de comunicación relacionada con un objeto o situación.
La conducta protoimperativa, consiste en señalar un objeto, para que la madre se lo alcance.
La conducta protodeclarativa, consiste en señalar un objeto, para que la madre lo observe.

Según Bruner, en la comunicación existen formatos que son entendidos por el bebé; los formatos son maneras
esperables de comportamiento; por ejemplo, cuando los padres juegan con los bebés, los bebés entienden que se
supone que tienen que hacer; al igual que en otras situaciones (dirigidas por los padres) el bebé entiende cual es el
comportamiento esperable: ir a dormir, comer, etc.
Implica una forma de adaptarse a la cultura.

La capacidad del lenguaje está determinada por:

- la capacidad de reconocer la voz humana, ya dentro del útero a los 7 meses los bebés reconocen la voz humana.

- la capacidad cognitiva de entender el lenguaje.

- la capacidad de producir el sonido de las palabras: a los 6 meses balbucean, a los 9 meses pronuncian
protopalabras: nombres inventados por el bebé o los padres, para referirse a algún objeto; por ejemplo al perro
decirle guau-guau.
A los 12 meses pronuncian las primeras palabras.

EL JUEGO SEGÚN FREUD.

Freud trata el tema de los juegos en dos textos, refiriéndose a dos clases distintas de juegos.
Primeramente habla de los juegos, como medio para expresar fantasías y deseos.
Luego habla de los juegos, como medio para re-elaborar situaciones displacenteras.

En El creador literario y el fantaseo, Freud relaciona el juego con la fantasía, diciendo que al jugar, los nenes
fantasean, apuntalando esa fantasía en objetos (juguetes) o actividades (juegos).

Los juegos responden al deseo de ser grandes, y son imitaciones de la vida adulta.
Y al involucrar una fantasía, son escenas en las que la realidad es del agrado del nene; son representaciones
idealizadas de la realidad; una ficción en la que el nene es feliz.

En otras palabras lo que diferencia el juego de la fantasía, es el apuntalamiento.

Según Freud, la persona adulta reemplaza el juego por la fantasía, dejando de lado el apuntalamiento (por ejemplo
los juguetes).

Dado que en la teoría de Freud, la libido es la fuerza psíquica que impulsa toda actividad psíquica, el juego es una
forma de sublimación.
En otras palabras, al jugar, el nene investiría objetos de la realidad (juguetes, juegos).

En más allá del principio de placer, Freud describe a su nieto (de un año y medio) jugando, a arrojar un juguete atado
con un hilo.
Así, cuando el objeto se aleja, el nene dice algo parecido a “fort” (se fue), y cuando lo recupera (tirando del hilo) dice
“da” (acá está).
El nene jugaba a eso, cuando la madre no estaba.
Freud interpreta que el juguete funciona como sustituto de la madre.
Freud ve que el nene repite con más frecuencia la primer parte del juego: arrojar el juguete, diciendo “fort” (se fue).
Así, el juego sería una forma de abreaccionar la excitación causada por un evento traumático: la partida de la madre.
El nene revive en forma activa, el trauma que sufrió en forma pasiva. Así trata de controlar una vivencia traumática,
que en su momento no pudo controlar.
Aparte, en este juego, el nene se reconoce como alguien separado de la madre; es una forma de “constitución
subjetiva”.

Al revivirse una experiencia displacentera, es un fenómeno no regido por el principio de placer, sino por una
tendencia más originaria: la compulsión a la repetición.
La pulsión de muerte, es la fuerza que origina la compulsión a la repetición, así Freud propone el segundo dualismo
pulsional. Siendo la pulsión de muerte un impulso destructivo, que dirigido hacia uno mismo, es autodestructivo.

El aparato psíquico revive esos eventos una y otra vez, para tratar de ligar la excitación propia de esos eventos
(mediante angustia, que actúa como contrainvestidura).

El juego:
- es universal, ya que en todas las culturas los nenes juegan de forma parecida.
- es indispensable para el desarrollo psíquico, porque permite la re-elaboración de situaciones traumáticas, teniendo
el control de algo que en la realidad sería o habría sido incontrolable.
- es contrario a la realidad objetiva, porque es una versión idealizada de la realidad.
LOS TRES TIEMPOS DE LA FANTASÍA.

En El creador literario y el fantaseo, Freud habla de la relación de las fantasías con el tiempo, diciendo que: en las
fantasías, pasado, presente y futuro, se vinculan mediante el deseo:
El sujeto asocia una situación presente (por ejemplo ver una chica linda) con una situación pasada en la que se
cumple un deseo (tener sexo con una chica), así originando una fantasía a ocurrir en un futuro posible (tener sexo
con la chica conocida en la actualidad).

1. LA ETAPA DEL GARABATEO DE 2 A 4 AÑOS – LOWENFELD.

Lowenfeld clasifica los garabatos propios de este período en:

- garabatos desordenados.
- garabatos controlados.
- garabatos con nombre.

GARABATO DESORDENADO.
Son dibujos realizados sin prestar atención, los nenes no observan lo que están dibujando.
Sin embargo es una actividad placentera, que contribuye al desarrollo físico y psicológico.
Son dibujos sin ningún sentido.

GARABATO CONTROLADO.
Son dibujos que el nene realiza prestando atención a lo que dibuja.
Es una actividad en la que el nene disfruta de causar un efecto: el dibujo.
Puede incluir círculos y colores.
Es una forma de expresión frente a los padres.
Siguen sin ser representativos.

GARABATO CON NOMBRE

Son dibujos representativos de algo, aunque eso que representan suele no ser reconocible.
Es decir, el nene dibuja con la intención de representar algo.
Y aparte les indica verbalmente a los padres, que es lo que representa ese dibujo.

El uso de colores, es una forma de exploración.

Es equivalente al dibujo simbólico, en la teoría de Piaget.

2. LA ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA: DE 4 A 7 AÑOS

En esta etapa, los dibujos aparte de representar algún objeto de la realidad, tienen alguna forma reconocible.

Primeramente dibujan personas: un círculo representa la cabeza y dos líneas verticales representan las piernas.
Lowenfeld denomina “renacuajo” a este tipo de dibujo.
Posteriormente, la figura humana adquiere más sofisticación: un círculo representa la cabeza, otro círculo representa
el pecho.
Los brazos y piernas son representados mediante líneas o pares de líneas.

Posteriormente, los dibujos son acerca de cosas que el nene conoce: árboles, casas.

Al igual que en la etapa anterior (del garabato) en esta etapa el uso del color es antojadizo; los colores no son
elegidos tratando de imitar la realidad.
Los nenes dibujan cosas, de acuerdo a la experiencia que tuvieron con esas cosas; es decir, sus dibujos representan
su forma de entender la realidad.

3. LA ETAPA ESQUEMÁTICA: DE 7 A 9 AÑOS.

Los esquemas son maneras predefinidas de dibujar algo.
De forma tal que cada vez que quieren dibujar, por ejemplo un árbol, repiten en líneas generales, el mismo dibujo.

Los esquemas están basados en las experiencias que tuvo el nene.

Los esquemas pueden variar, de acuerdo a nuevas experiencias o conocimientos que el nene adquiera, acerca de
esos objetos.

En esta etapa los dibujos son en dos dimensiones, sin perspectiva; sin embargo los nenes tienden a dibujar el piso,
sobre el cual están apoyadas las cosas que hay en el dibujo; Lowenfeld denomina línea de base a la representación
gráfica del suelo.

Los dibujos de rayos x, son aquellos en los que se ve el interior de un objeto: las cosas que hay adentro de una casa,
los órganos de una persona, etc.

Pueden representar el paso del tiempo, dibujando secuencias de dibujos, como en una historieta.

Los nenes tienden a dibujar más grandes las cosas que les son más significativas, y a omitir o dibujar más pequeñas
las cosas que les resultan menos importantes.

Tratan de utilizar colores que se asemejen a la realidad, de forma que si en la realidad una planta es verde, en el
dibujo también sea verde.

4. EL REALISMO Y LA EDAD DE LA PANDILLA: 9 A 12 AÑOS.

Los nenes tienden a agruparse formando grupos informales, con otros pares, por lo general del mismo sexo.

En los dibujos tratan de representar si las personas son hombres o mujeres; por ejemplo dibujándolos con
pantalones o con pollera.

Los dibujos tratan de representar la profundidad, el espacio tridimensional, mediante el dibujo en perspectiva.

PARTE 4.

NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS - CLERICI

En Argentina, la protección de los derechos de los nenes, podría dividirse en tres períodos:

1. en la época colonial, entre 1800 y 1850.

Existían asilos para nenes, manejados por la iglesia católica.
Al crearse el estado nacional, el cuidado de la infancia pasa a ser objeto de las políticas públicas, ocupándose de los
sectores más vulnerables, nenes pobres o abandonados.
Se crean institutos de menores, donde son internados.

2. desde 1880 hasta 1989.

Hacia 1880, llegan gran cantidad de inmigrantes.
En 1919 se sancionó la Ley Nacional de Patronato de Menores, que disponía la internación en institutos de menores
a nenes involucrados en actividades delictivas, sean autores o víctimas, según lo disponga un juez de menores.

3. Desde 1989.
Argentina adhiere a la Convención sobre los Derechos del Niño.
En 1994 se la incorpora a la constitución.

En 2005 se sanciona la Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes.
26.061.
En reemplazo de la ley de patronato, que es derogada.
Los nenes dejan de ser considerados como “objetos de tutela”, pasando a ser considerados como “sujetos plenos de
derecho”.

Se crea el Sistema de Protección Integral de los Derechos de niños y niñas (SPI), que es un conjunto de organismos
estatales, que se ocupa de proteger los derechos de los nenes de tres formas:

- Las medidas universales, es decir la implementación de políticas públicas, para proteger los derechos de los nenes.

- Las medidas de protección para restituir un derecho vulnerado. Cuando SPI comprueba que existe esa vulneración.
Por ejemplo en cuanto a: salud, educación, ayuda económica.

- Las medidas de abrigo, (medidas excepcionales de protección), que consisten en separar temporalmente al nene de
su familia, cuando es la propia familia quien vulnera sus derechos.
Es una medida que requiere el consentimiento del nene.
La primer alternativa son otros familiares o personas con quienes el nene tiene un vínculo afectivo. En cuanto a
quienes designar como cuidadores.
Trata de evitarse la internación en un instituto de menores, cosa que queda como última opción.

Es un último recurso, cuando las medidas de protección no fueron suficientes para resolver el problema.

MALTRATO INFANTIL - ARANDA

El maltrato infantil, es un concepto que surge hacia 1950, es un tema de interés, tanto para la salud mental, como
para el derecho.

No obstante, anteriormente hubo bibliografía y casos policiales acerca de casos extremos, de forma tal que el tema
pasó a ser de interés para el público en general.

Por maltrato infantil, se entiende cualquier acción u omisión, que afecte la salud física o mental de los nenes.

Por maltrato físico, se entienden: golpes, quemaduras, fracturas, etc.

Por maltrato emocional, se entienden agresiones verbales: amenazas, críticas, burlas, insultos, comportamiento
hostil, etc.

CONSECUENCIAS.

La gravedad de las consecuencias, depende de la intensidad y la frecuencia del maltrato, y de las cualidades
personales del nene.

El maltrato infantil afecta la salud física y mental y el desarrollo físico y mental de los nenes.

Las consecuencias pueden ser:

- daños en el cuerpo.
- retraso madurativo, por ejemplo en la marcha o en el lenguaje.
- enfermedades psicosomáticas.
- depresión, angustia, ansiedad, falta de control de los impulsos, baja autoestima, actitud de continua alerta.
- dificultad para relacionarse con otros pares.
- agresividad.
- apego ansioso elusivo.
- mal rendimiento académico: dificultad para prestar atención, y realizar las tareas escolares.
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Es un tratado internacional, acerca de los derechos de los nenes, aprobado en 1989.
Entiende por nenes, a los seres humanos, desde el nacimiento hasta los 18 años.
Es obligatorio para los países firmantes.
Tiene el propósito de proteger los derechos de los nenes.
Propone el mejoramiento de las condiciones de vida de los nenes.
Trata de evitar la explotación y el maltrato.

Los nenes pueden verse perjudicados por:

- la pobreza.
- la guerra.
- la prostitución y la pornografía.
- la venta de nenes.
- la discriminación.

Los nenes tienen derecho a:

- La vida.
- Un nombre.
- Una nacionalidad.
- Que su opinión sea tenida en cuenta, en las decisiones judiciales que los afecten.
- Educación primaria gratuita, teniendo respeto hacia los nenes.
- Al entretenimiento y al descanso.
- Alimentación.
- La salud física y mental; la asistencia médica.

Los nenes tienen derecho a ser protegidos:

- de malos tratos.
- del uso de estupefacientes.
- de participar en actividades sexuales, tales como prostitución y pornografía.
- de torturas, pena de muerte y prisión perpetua.
- de ser vendidos.
- de participar en guerras.
- de trabajar en actividades nocivas para la salud.

A partir del artículo 42, el texto trata acerca de cómo se organiza el Comité de los Derechos del Niño, una especie de
asamblea, de autoridades encargadas de hacer cumplir estas normas.
Son elegidos por votación, se renuevan cada 4 años.
Las reuniones se hacen en la Sede de la Organización de las Naciones Unidas.

EL DERECHO A LA IDENTIDAD – LAURA CONTE

La Convención sobre los Derechos del Niño de 1989, dispone que los nenes tiene derecho a la identidad: a un
nombre, una nacionalidad, y relaciones familiares.
Ante las apropiaciones de nenes, hijos de los desaparecidos, durante la dictadura desde 1976 a 1983, la organización
de abuelas de plaza de mayo se organiza para restituir a esas personas, a sus familias biológicas.
Así cumpliendo con lo dispuesto por la Convención sobre los derechos del niño, en cuanto al derecho a la identidad.