sin fronteras

Ciencias
TERCER Y CUARTO BIMESTRE 8
GUÍA DEL ESTUDIANTE
 Juan Manuel Santos Calderón
Presidente de la República
Yaneth Giha Tovar
Ministra de Educación Nacional
Liliana María Zapata Bustamante
Secretaria General con funciones de Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media (E)
Mónica Ramírez Peñuela
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Camila Gómez Afanador
Subdirectora de Fomento de Competencias
Diego Pulecio Herrera
Subdirector de Referentes y Evaluación
Ana María Pérez Martínez
Coordinadora Aulas Sin Fronteras – MEN
Agradecimientos a los funcionarios del MEN que definieron e iniciaron este proyecto:
Gina Parody D’Echeona (Ministra de Educación Nacional 2014-2016)
Luis Enrique García de Brigard (Viceministro de Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Laura Patricia Barragán Montaña (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Ana Bolena Escobar Escobar (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2015- 2016)
Paola Trujillo Pulido (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2016- 2017)
Equipo encargado de la construcción de las guías pedagógicas y material audiovisual de Octavo grado
Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI)
Camilo París Anzola (Gimnasio La Montaña)
Coordinador Aulas Sin Fronteras
Martha Cecilia Gómez Tobar (Gimnasio Campestre)
Coordinadora Equipo de Ciencias Aulas Sin Fronteras
Equipo de Ciencias Naturales Aulas Sin Fronteras
Raúl Alberto Díaz Sánchez (Colegio Helvetia)
Karla Koester Guerrero (Colegio Santa María)
Estefanía Luengas Bautista (Colegio Santa María)
Rubén Darío Beltrán Garcés (Institución Educativa Corazón de María)
Consuelo Vollmer Rueda (Colegio Campoalegre)
Yanila Mercedes Zamora Fernández (Colegio Abraham Lincoln)

Segunda edición
Bogotá, D. C., enero 2018
Revisión editorial
Carlos Julio Ayram Chede (Gimnasio Campestre)
Edición
Paulina Zuleta Jaramillo
Diseño y diagramación
Pauline López Sandoval (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
Mónica Contreras Páez (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
ISBN
978-958-785-020-8

II Aulas sin fronteras

Colegios UNCOLI participantes

Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios Internacionales de Bogotá participaron en el

proyecto, aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes, en el periodo 2016-2017:

Con el apoyo de:

Aulas sin fronteras III

IV Aulas sin fronteras
TERCER
BIMESTRE
 Bimestre: III Número de clase: 1 Ciencias 8

Clase 1
Tema: Sistema inmune
Nuestro cuerpo tiene mecanismos de defensa muy especializados

Actividad 1

Tabla Sequya: Lea cada una de las preguntas formuladas en la columna “Lo que quiero saber”. Luego,
complete únicamente la columna de la izquierda respondiendo “Lo que sé”.

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

¿Qué función
cumple el sistema
inmune y cómo está
conformado?

¿Cuáles son los

mecanismos de
defensa del cuerpo
humano?

¿Qué significa
respuesta
inmunológica
específica?

¿Cuáles son formas

de contagio de una
enfermedad?

¿Qué significa
respuesta
inflamatoria?

¿Cómo actúa
un macrófago?

Aulas sin fronteras 1

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 1

Actividad 2

1 Observe y escuche atentamente el video para identificar el mecanismo de defensa

(específico o no específico) que utiliza el cuerpo humano en cada situación.

a) Caída de células muertas de la piel:

b) Inflamación por pequeña raspadura:

c) Invasión masiva del virus de la gripa:

d) Partículas de polvo atrapadas por la nariz:

2 Escriba una conclusión a la que usted llega a partir de la información del video:

Actividad 3

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 1

La inmunidad no específica
El ambiente contiene una gran cantidad de patógenos en potencia (bacterias, protozoos y virus entre
otros). Sin embargo, estos sólo producen enfermedades cuando logran ingresar al cuerpo. Al hacerlo, se
encuentran con un conjunto de células y tejidos especializados preparados para responder a la invasión,
llamado sistema inmune1. Así, células y tejidos se movilizan para identificar, atacar y eliminar a los
patógenos que causan una enfermedad.
Su cuerpo posee varias líneas de defensa para proteger su salud. Algunas son respuesta no específica; es
decir, atacan a todos los invasores potencialmente dañinos. Otras atacan patógenos específicos.
Así el sistema inmunológico tiene dos componentes principales: La inmunidad no específica y la
inmunidad específica. La inmunidad no específica ayuda a prevenir enfermedades y también contribuye
a frenar el progreso de una enfermedad, mientras que la inmunidad específica ayuda a combatir los
patógenos que han logrado cruzar la primera línea.

Líneas de defensa del sistema inmune

La primera línea de defensa son las barreras: al igual que las paredes sólidas de una gran fortaleza, el
cuerpo humano usa barreras para protegerse de los patógenos que habitan el ambiente. Estas barreras se
encuentran en áreas del cuerpo a las cuales pueden entrar los patógenos.

1 Inmune: sistema de los mamíferos que reconoce, elimina o neutraliza sustancias extrañas tanto como sustancias propias que
han sido alteradas para parecer extrañas.

2 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 1 Ciencias 8

1
Barreras físicas: la piel, formada Señale en la siguiente imagen
por la piel intacta y sus secreciones, las partes del cuerpo (algunas
contiene capas de células vivas son órganos) desde las cuales
cubiertas por una gran cantidad de se genera la primera línea de
capas de células muertas de piel defensa del cuerpo.
que protegen contra la invasión
de microorganismos. Algunas
bacterias que viven en forma
simbiótica en la piel digieren los aceites que produce este
órgano para producir ácidos que inhiben a muchos patógenos.
Barreras químicas: la saliva, las
lágrimas y las secreciones nasales
contienen una enzima (tipo de
proteína) que descompone las
paredes celulares de las bacterias
provocando su destrucción.
Otra defensa química se origina
en las mucosidades secretadas
por muchas superficies internas
del cuerpo. El recubrimiento de la tráquea y los bronquios está
formado por células que tienen muchas estructuras diminutas
similares a vellos, llamados cilios, los cuales se mueven
desplazando la mucosidad de los pulmones hacia la boca,
desencadenado en muchas ocasiones tos y estornudos para
expulsar los patógenos. La acción conjunta de los cilios y la
mucosidad evita las infecciones respiratorias.
Una tercera defensa química es el ácido clorhídrico que
secreta el estómago. Además de la función digestiva, este ácido
ayuda a matar los patógenos2 presentes en los alimentos. Las
bacterias presentes en el intestino delgado también atacan a
los microorganismos que pueden causar enfermedades. 1

La segunda línea de defensa es la respuesta inflamatoria:

cuando los patógenos atraviesan la primera línea de defensa
(barreras), el cuerpo activa una segunda línea: la inflamación. Por
ejemplo, al sufrir una cortada en un dedo es muy probable que los
organismos patógenos ingresen. Si esto ocurre, el área de la herida
se inflama, se torna roja, se calienta y produce dolor. Esto significa
que se han liberado leucocitos3 en la zona afectada y estos a su
vez han liberado un compuesto llamado histamina que aumenta el

2 Patógeno: organismo que origina y desarrolla una enfermedad.

3 Leucocitos: glóbulos blancos que se encuentran en la sangre, cuya función es
atacar sustancias extrañas y patógenos.

Aulas sin fronteras 3

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 1

2
flujo de sangre hacia la herida. También aumenta la permeabilidad de Si esta persona va a una
los capilares para permitir la salida de líquido y el escape de variedad consulta médica porque se
de otros leucocitos hacia el tejido circundante. Los leucocitos, cortó, ¿qué síntomas le dirá al
llamados macrófagos, son fagocitos. Al igual que las amibas, engullen médico que tiene?
y digieren los patógenos. El aumento del flujo de sangre y la
acumulación de líquido son la causa de que la herida se inflame.
La temperatura del área de la herida a menudo se eleva. Este es
otro suceso que impide la reproducción y supervivencia de los
patógenos. En conjunto todo el mecanismo se conoce como
respuesta inflamatoria.
Con el transcurso del tiempo, estos mecanismos no específicos de
defensa destruyen la mayoría de los patógenos y el tejido infectado
regresa a la normalidad. Si la herida resulta en una infección más
complicada, quizás se forme pus, un tejido tisular que contiene
macrófagos, otras clases de leucocitos y patógenos muertos.
Parte del dolor, la fiebre y el enrojecimiento experimentados
durante una enfermedad infecciosa se deben a la respuesta
inflamatoria. 2
Figura 1. Fases de la inflamación.
Las bacterias ingresan a través Endotelio de los Bacteria 4 Marginación:
de un objeto contaminado. vasos sanguíneos los fagocitos se
Nervio adhieren al
Neutrófilo endotelio.
Epidermis
Monocito 5 Emigración:
Dermis Eritrocito los fagocitos se
apiñan entre las
c) Leucocitos: células epiteliales.
Tejido Migración y
subcutáneo fagocitosis 6 Los fagocitos
Bacteria invaden la bacteria.
Vaso sanguíneo

a) Daño tisular
1 Sustancias químicas tales Neutrófilo Macrófago
como histamina, quininas,
prostaglandinas y Coágulo de sangre Costra
leucocitos (puntos azules)
son liberados por las células Epidermis
dañadas. regenerada
2 Forma de coágulo sanguíneo.
Dermis
3 El absceso comienza a regenerada
formarse (área amarilla).
b) Vasodilatación y aumento de la permeabilidad vascular d) Reparación tisular

Tomado y editado de:

Starr C,. Taggart R., (2004), Biología La unidad y diversidad de la
vida,. México, Ed. Thomson.
Oram R. (2012). Biología sistemas vivos. México. Ed. Mc Graw Hill.
Miller K., Levine Joseph, (2010), Biología. New Jersey. Ed. Pearson.

4 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 1 Ciencias 8

2 Teniendo en cuenta la información del video y el texto anterior, responda las siguientes preguntas:

a) El tabaquismo inactiva los cilios que recubren la tráquea. ¿Por qué quienes han fumado durante mucho
tiempo son susceptibles a contraer infecciones respiratorias?

b) Organice y represente la secuencia de eventos que ocurren como respuesta del sistema inmune a la
incrustación de una espina de pescado infectada por bacterias en el dedo índice de la mano derecha.

Actividad 4 – Tarea

Elabore en su cuaderno un mapa conceptual a partir de la lectura del texto “La inmunidad no específica.”

Aulas sin fronteras 5

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 2

Clase 2
Tercera línea de defensa: respuesta inmune

Actividad 5

1 A partir de la exposición realizada por su profesor, plantee al menos 5 preguntas que pueda
responder sobre la respuesta inmune del organismo y 5 que no pueda responder.

Preguntas que puede responder Preguntas que aún no puede responder

6 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 2 Ciencias 8

2 Lea el siguiente texto y responda y/o lea los cuadros de diálogo.

Lectura 2

Tercera línea de defensa: mecanismos específicos de defensa

El sistema inmune:
Dado que los mecanismos de defensa no específicos no son infalibles para combatir la entrada de
patógenos y sustancias nocivas, el cuerpo humano ha desarrollado un segundo mecanismo más complejo.
En ocasiones, los organismos patógenos alcanzan a pasar la primera y segunda línea de defensa del
sistema inmune. Por ejemplo, si usted sufrió en el último año una fuerte gripa, sin duda fue a causa de la
capacidad del virus de sobrepasar el primer mecanismo de defensa (mecanismo no específico). La tercera
línea de defensa, llamada respuesta inmune, es la responsable de contrarrestar esta invasión, así como
también de la recuperación de la salud después de sufrir una enfermedad como la gripa. Se fundamenta
en el reconocimiento y destrucción del patógeno.
En el caso de la gripa o infección de la garganta, involucra reconocer y destruir el virus que causaba la
enfermedad o la bacteria que ocasiona la infección en la garganta.
El encargado de la respuesta inmune es el sistema linfático; incluye órganos y células que filtran la linfa
y la sangre, destruyen microorganismos extraños y absorben grasa. La linfa es el fluido que se filtra de los
capilares y baña las células del cuerpo. Este fluido circula entre las células de los tejidos.
Este sistema contiene tejido linfático, linfocitos, unas cuantas células de otros tipos y tejido conectivo.
Los linfocitos son un tipo de glóbulos blancos que se
producen en la médula ósea roja. Los órganos que
conforman el sistema linfático son los vasos y ganglios
linfáticos, las amígdalas, el bazo, el timo y la médula ósea. Timo
¿Cómo actúa la tercera línea de defensa, llamada
respuesta inmune? La capacidad del cuerpo humano de
Médula
ósea
reconocer un determinado patógeno, se produce en las
Ganglio
primeras etapas del desarrollo embrionario, es decir antes linfático Bazo
del nacimiento.
La respuesta inmune incluye la capacidad que tiene el
cuerpo de reconocer lo que le es propio de aquello que
no lo es, logra diferenciar entre los propios compuestos
químicos y los que son extraños a él. En general, cualquier
producto químico extraño es llamado antígeno. Un
antígeno puede ser una membrana o proteína de un
virus, una bacteria, un protozoo etc. También puede ser Red de vasos
una toxina producida por un patógeno. Cada uno de linfáticos
estos grupos puede producir un conjunto de antígenos
diferentes que el cuerpo humano puede reconocer
químicamente casi en la totalidad de los casos.
Linfocitos: Las células responsables de la respuesta inmune
son los leucocitos. Dentro de este grupo se encuentran los

Aulas sin fronteras 7

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 2

3
linfocitos, que son células que reconocen los antígenos e inician ¿Sabía qué…? Leucemia: la
la destrucción de los patógenos. Los linfocitos se producen en la leucemia es un tipo de cáncer
médula ósea, en los tejidos de las partes huecas de algunos huesos. de la sangre que comienza
Aquellos que maduran en la médula ósea son llamados células B. en la médula ósea, es decir
Algunos viajan de la médula ósea hacia la glándula del timo y allí que ataca el tejido blando
maduran, estos se denominan células T. 3 que se encuentra en el centro
de los huesos, donde se
Macrófagos: son leucocitos que engullen4 y digieren a los
forman las células sanguíneas.
patógenos. Participan tanto en las defensas inespecíficas como en
Cuando una persona tiene
la respuesta inmune específica. Una vez maduras, algunas de estas
Leucemia (lo que significa
células se distribuyen en distintas zonas del cuerpo: los vasos y
“sangre blanca”), los glóbulos
ganglios linfáticos, el bazo y las amígdalas.
blancos (leucocitos), que son
Linfa: Es el fluido tisular que viaja por los vasos linfáticos y producidos en la médula
contiene los linfocitos y los macrófagos. También puede contener ósea y son utilizados para
microorganismos y otras sustancias atrapadas que viajan a través combatir infecciones y otras
del tejido tisular, el cual se distribuye desde los capilares hasta sustancias extrañas, aumentan
el torrente sanguíneo. Entre los vasos linfáticos se encuentran de manera incontrolable.
ubicados los ganglios linfáticos, por los cuales atraviesa el fluido, Además, estos glóbulos
que en este punto se llama linfa. Los ganglios linfáticos están blancos no son saludables e
dispersos por todo el cuerpo, pero especialmente en el cuello, las impiden que se produzcan
ingles y las axilas. glóbulos rojos y plaquetas.
Los ganglios linfáticos actúan como filtros a medida que los 1
macrófagos atrapan y destruyen algunos patógenos en su interior,
además de los desechos presentes en la linfa. Las células B de
los ganglios linfáticos reconocen determinados patógenos e
2
inician su destrucción. Sin embargo, no todos los patógenos se 3
encuentran en la linfa. Algunos se encuentran en la sangre. Los
patógenos son detectados y algunos son destruidos cuando la 4
sangre pasa por el bazo. Otros patógenos que ingresan por la
5
nariz o por la boca pueden ser destruidos por las amígdalas.
7
La respuesta inmunológica específica puede darse a través de
6
dos tipos de respuestas distintas: inmunidad humoral (los
8
anticuerpos se unen a los antígenos de los fluidos corporales y
los marcan para que otras partes del sistema inmunológico los Síntomas comunes:
destruyan) e inmunidad mediada por células (en este proceso 1. Psicólogicos: fatiga, pérdida de apetito.
las células del cuerpo que contienen antígenos son destruidas). 2. Sistémicos: pérdida de peso, fiebre,
infecciones frecuentes.
Inmunidad humoral 3. Inflamación de los ganglios linfáticos.
Los linfocitos llamados células B defienden contra bacterias, virus 4. Pulmones: falta de aliento.
y compuestos químicos extraños que pueden estar presentes en 5. Debilidad muscular.
la sangre o en el fluido tisular. Para ello producen unas proteínas 6. Dolor o fragilidad de huesos o
articulaciones.
7. Agrandamiento de bazo e hígado.
4 Engullir: (en este contexto): proceso mediante el cual los fagocitos rodean, 8. Piel: sudores nocturnos, hemorragias
atrapan y destruyen las sustancias extrañas. y moretones, parches o puntos de
color púrpura.

8 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 2 Ciencias 8

llamadas anticuerpos, las cuales se encuentran incrustadas en su membrana celular y son capaces de
reconocer los diferentes antígenos.
Cada clase de célula B lleva un tipo distinto de anticuerpo para reconocer el antígeno. El reconocimiento
tiene lugar cuando la forma de una molécula de anticuerpo en una célula B se iguala a la forma de una
parte de una molécula de antígeno de un patógeno.
Suponga que un compañero con una infección en la garganta por estreptococos tose en el salón y usted
está cerca e inhala algunas de las bacterias que causan la enfermedad. Dichas bacterias sobreviven a la
primera y segunda línea de defensa de su cuerpo y se reproducen en el tejido de su garganta. Algunas
entran en el fluido linfático y viajan hacia los ganglios linfáticos del cuello. Allí encuentran la célula B, cuyos
anticuerpos se igualan con los antígenos que se hallan en las bacterias y se enlazan con ellos.
A continuación, puede observar la cadena de eventos que suceden en su cuerpo para combatir los
estreptococos que, en este caso, le causaron la infección por contagio directo:
1. Las células B, que continuamente buscan antígenos o señales de ellos por todo el cuerpo, reconocen el
patógeno, en este caso una bacteria y se enlazan con el antígeno.
2. La célula B se activa y comienza a aumentar de tamaño.
3. La célula B agrandada se divide muchas veces para formar dos tipos de células: células plasmáticas y
células de memoria.
4. Las células plasmáticas producen miles de moléculas de anticuerpo por segundo, que son liberadas a la
sangre y al sistema linfático. De allí se desplazan al sitio invadido, en este caso, a la garganta.
5. Los anticuerpos libres localizan los antígenos y las bacterias en el tejido infectado.
6. Una vez allí, los anticuerpos capturan y marcan los antígenos de las bacterias para ser destruidos.
7. Los macrófagos engullen el antígeno (las bacterias) por fagocitosis5 y las digieren.
8. Puede ocurrir también que algunos anticuerpos provoquen un daño en la membrana de la
bacteria. El agua penetra por ósmosis a través de la abertura causando que la bacteria estalle.
9. La mayoría de células B mueren cuando la infección ha desaparecido, pero algunas células
B que reconocen a un antígeno específico seguirán vivas. Estas células B de memoria
reaccionan rápidamente si el mismo patógeno entra de nuevo al cuerpo, produciendo
rápidamente nuevas células plasmáticas para combatirlo. Esta respuesta secundaria es mucho
más rápida que la primera. La memoria inmunológica ofrece inmunidad a largo plazo a
ciertas enfermedades y por eso las vacunas funcionan.

Inmunidad mediada por células

La inmunidad mediada por células depende de la acción de los macrófagos y varios tipos
de células T. Este sistema defiende el cuerpo del ataque provocado por algunos virus, hongos y
bacterias. Las células T también tienen como función defender a los organismos de sus propias
células si se vuelven cancerosas.

5 Fagocitosis: una forma de endocitosis, es decir captación de una partícula sólida por la formación de un bolsillo
de la membrana plasmática alrededor de la partícula que luego se cierra para formar una partícula intracelular
limitada por la membrana.

Aulas sin fronteras 9

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 2

Veamos la secuencia de eventos que sucede en este caso:

1. La célula es infectada por un patógeno (virus, bacteria, hongo etc.).
2. El macrófago consume al patógeno y produce la señal de un antígeno.
3. Las células T ayudantes (se llaman así porque activan la secreción de anticuerpos en las células B y en
las células T citotóxicas) se unen a los macrófagos y son activados.
4. Como respuesta a esta señal, las células T ayudantes se dividen y luego activan las células B y las
células T citotóxicas, y producen células T de memoria.
5. Al ser activadas, las células T citotóxicas se dirigen hacia el tejido infectado y con un antígeno
específico o un ataque químico, destruyen las células infectadas.
6. Las células T ayudantes de memoria permiten que el sistema inmunológico responda rápidamente si
el mismo patógeno vuelve a atacar al organismo.
Figura 2. Sistema inmune.

Inmunidad humoral Inmunidad mediada por células

1 El antígeno se une a los anticuerpos. Virus invade 1 El macrófago consume al virus y muestra a un antígeno
Célula T al cuerpo
ayudante en su superficie. Las células T ayudantes se unen a los
Respuesta primaria macrófagos y son activadas.
Célula B

2 Las células B activadas crecen y se dividen rápidamente. Célula T

La s
cé l Macrófago ayudante
a c t ula s
i va T a
n la yuda 2 Las células T ayudantes activadas se dividen.
s cé
l u l a s n te s

3 Las células B producen células plasmáticas y células B de memoria.

3 Las células B ayudantes activan las células B, las células T

citotóxicas y producen células T de memoria.

Célula infectada

4 Las células plasmáticas liberan anticuerpos que capturan Célula T

citotóxica Célula T
a los antígenos y las marcan para ser destruidos.
de memoria
4 Las células T citotóxicas se unen a las células corporales
infectadas y las destruyen.

Célula B Célula T
de memoria El mismo virus de memoria
invade al cuerpo
Respuesta secundaria

Células T
ayudantes Células T
de memoria
5 Las células B de memoria responden más rápidamente 5 Las células T de memoria responden más rápidamente
que las células B de la respuesta primaria. que las células T ayudantes de la respuesta primaria.

10 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 2 Ciencias 8

¿Cómo llegan los patógenos al cuerpo?

Los patógenos se pueden transmitir a los humanos principalmente por cuatro (4) medios diferentes:
contacto directo, indirectamente a través del aire, indirectamente por tener contacto con objetos
contaminados y por organismos llamados vectores que transportan patógenos.

El contacto directo con personas contaminadas o enfermas Contacto indirecto a través del aire. Algunos patógenos se
es una de las principales formas de contagio o transmisión pueden transmitir por medio del aire. Cuando una persona
de patógenos. Enfermedades como la gripa, el herpes y estornuda o tose, puede transmitir patógenos junto con las
las enfermedades de transmisión sexual, son causadas por pequeñas gotas de saliva o moco. Estas gotas pueden luego
patógenos transmitidos por contacto directo. propagar patógenos a otra persona o a un objeto.

Contacto indirecto por medio de objetos. Son muchos Vectores. Los vectores transmiten ciertas enfermedades. Los
los microorganismos que pueden sobrevivir en objetos más comunes son los artrópodos que incluyen insectos que
manipulados por los humanos contaminados o enfermos pican como los mosquitos y las garrapatas.
que estornudan, hablan o tosen sobre ellos. El aseo y la
limpieza son el mejor mecanismo para combatir esta forma de
propagación de patógenos,
así como también el lavado
cuidadoso de las manos.

Tomado y editado de:

Starr C,. Taggart R., (2004), Biología La unidad y diversidad de la vida,. México, Ed. Thomson.
Oram R. (2012). Biología sistemas vivos. México. Ed. Mc Graw Hill.
Miller K., Levine Joseph, (2010), Biología. New Jersey. Ed. Pearson.

Aulas sin fronteras 11

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 2

Actividad 6

Responda las siguientes preguntas con base en la información contenida en el video, la exposición
realizada por su profesor, las lecturas sobre sistema inmune y el siguiente infograma:
Figura 3. Síntomas y prevención del dengue, chikunguña y zika.

Chikunguña, dengue y zika

¿Qué son el chikunguña, el dengue y el zika?

Enfermedades virales que se propagan por la picadura de los
mosquitos Aedes aegypti o Aedes albopictus infectados con el virus.

¿Qué hacer si piensa que tiene alguna de estas enfermedades?

• Acudir a una institución de salud.
• Mantenerse hidratado (agua de coco y suero).
Síntomas
Dengue Zika Fiebre chikunguña
Duran 7 días si es el dengue clásico Duran de 4 a 7 días y se parecen a los Se manifiestan de 3 a 7 días después de la
Fiebre síntomas del dengue y Chikunguña picadura de un mosquito infectado
Dolor detrás de los ojos, Fiebre Fiebre (mayor a 38˚C)
de cabeza y dolor de cabeza
Conjuntivitis no purulenta
Náuseas y vómitos, picazón Sarpullido
y sangrado de nariz y encías Dolor de cuerpo

Hemorragias Inflamación de miembros Dolor intenso e inflamación

(cuando es grave) inferiores en articulaciones
Dolor en articulaciones (principalmente manos
Dolor muscular y de (principalmente manos y pies)
articulaciones y pies)
Cansancio intenso Decaimiento
Dolor muscular
Manchas en la piel Sarpullido

Para prevenir estas enfermedades

Para combatir los criaderos,
lave y mantenga limpia su Tapar los recipientes Utilizar repelentes
pila o tanques de agua. con agua, eliminar la en las áreas del
basura acumulada en cuerpo que
patios y áreas al aire libre. estén descubiertas.

Botar el agua acumulada, cambiar

frecuentemente el agua de los
bebederos de animales y floreros.
Rellene y mantenga
bajo techo las llantas Uso de mosquiteros o toldillos en las camas
en desuso. sobre todo cuando hay un paciente enfermo
Para combatir las larvas, revise para evitar que infecte nuevos mosquitos.
y limpie constantemente las canaletas. Igualmente en los lugares en que duermen niños.

12 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 2 Ciencias 8

El año pasado Ernesto, Mateo y Pepe, estudiantes del grado octavo, contrajeron cada uno una de las
siguientes enfermedades: dengue, zika y chikunguña respectivamente.

1 ¿El mecanismo de defensa que se activó para atacar estas enfermedades fue específico o no específico?
¿Por qué?

2 ¿Cuáles fueron los síntomas específicos que presentó cada uno de los estudiantes para ser
diagnosticados con enfermedades distintas?

Síntomas
Ernesto Mateo Pepe

Aulas sin fronteras 13

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 2

3 Describa la secuencia de eventos que ocurrieron en

sus organismos desde el inicio de la infección hasta
que recobraron su salud gracias a la respuesta de su
sistema inmune.

4 Suponga que Ernesto es picado nuevamente por un mosquito Aedes aegypti infectado con el virus
del dengue dos semanas después de la primera exposición. ¿Cuál es la respuesta inmunológica que
se daría si ya presentó una primera exposición? Interprete la gráfica para formular la explicación.

Respuestas primaria y secundaria

Primera Segunda
exposición al exposición al
Nivel de anticuerpos en suero

antígeno (virus) antígeno (virus)

Células B Anticuerpos
activadas
Anticuerpos

Células B
activadas Respuesta
secundaria
Células B anti-X
de memoria
Células B
Respuesta
primaria
anti-X

0 2 4 6 8 10 12
Semanas
14 Aulas sin fronteras
 Bimestre: III Número de clase: 3 Ciencias 8

Clase 3
Prevención y factores de riesgo

Actividad 7

En días pasados, se presentó un brote de gripa en una región del

Pacífico colombiano. A partir de esta información y sus conocimientos:

1 Complete la tabla.

Modo de Respuesta
Enfermedad Diferencias Semejanzas
transmisión inmunológica

Gripa

Chikunguña

2 Compare el modo de trasmisión de la gripa y el chikunguña.

3 Compare la respuesta inmunológica en cada caso.

4 ¿Existen diferencias en la respuesta inmunológica? Explique su respuesta.

Aulas sin fronteras 15

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 3

Actividad 8

Los siguientes son los factores de riesgo reconocidos para contraer las enfermedades del dengue,
chikunguña y zika, transmitidas por Aedes egiptus:

Acumular agua en recipientes en el exterior como materas, botellas, latas, llantas, tanques u objetos que se
pueda convertir en un criadero del mosquito.

Amontonar basura o tirarla en bolsas plásticas destapadas.

Vivir cerca de desagües que pueden dejar el agua estancada.

No usar mosquiteros en ventanas y puertas para disminuir el contacto del mosquito con las personas.

Vestir prendas de manga corta en zonas de alto riesgo.

Suponga que usted debe adelantar una investigación sobre los factores de riesgo de los estudiantes de
su curso, su grado o su localidad para contraer estas enfermedades. Plantee en su cuaderno:

1 Una pregunta, una hipótesis y un objetivo.

2 Diseñe una metodología para establecer los factores de riesgo. Recuerde que debe ser coherente
con la pregunta y la hipótesis.

3 Presente el plan a su profesor para que retroalimente y apruebe su propuesta.

4 Recolecte los datos y elabore una gráfica de barras o una tabla.

5 Interprete sus datos y saque conclusiones.

6 Analice las condiciones de su colegio frente a los factores de riesgo. ¿Tiene alguna sugerencia para
la comunidad educativa?

Actividad 9 – Tarea

1 Realice una consulta en torno a las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo evitar el deterioro del sistema inmune desde la

adolescencia?

b) ¿Cómo cuidar y mantener la salud y estar libre de

enfermedades?

2 Elabore un folleto que contenga las respuestas a estas

preguntas.

3 Complete la columna “Lo que aprendí” de la tabla Sequya

que se encuentra en la página 1.

16 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 4 Ciencias 8

Clase 4
Tema: Ciclo celular
Los organismos dependen del ciclo celular para reparar y aumentar el número de células y reproducirse.

Actividad 10

A partir de la información del video, identifique las fases del ciclo celular, las fases de la mitosis
y la meiosis.
Ocurre en las células somáticas

Son ejemplos de células somáticas:

Ocurre en las células germinales o sexuales

Son ejemplos de células germinales:

Aulas sin fronteras 17

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 4

2 Lea el siguiente texto.

Lectura 3

Ciclo celular y la reproducción celular

Ideas fundamentales

La continuidad de la Cuando una célula se divide, El ciclo celular se inicia en el

vida depende de la cada una de sus dos células momento en que se forma una
reproducción. En este hijas recibe el mismo número célula hija y termina cuándo
proceso, los padres de moléculas de ADN y parte la célula completa su propia
producen una nueva del citoplasma. En las células división. Cada vuelta de ciclo
generación de células, eucariontes, el mecanismo pasa por la interfase, la mitosis
iguales a ellos. La división de división se llama mitosis. y la citoquinesis. La célula pasa
celular constituye Un mecanismo adicional el mayor tiempo de su vida en la
el puente entre llamado citoquinesis divide el interfase, en esta etapa su masa y
generaciones. citoplasma. el número de sus componentes
aumentan y es entonces cuando
su ADN se duplica.

Los seres pluricelulares presentan dos clases de células: las somáticas6 y las germinales7. Las primeras
hacen parte de todos los tejidos del cuerpo y se dividen para generar nuevas células, bien sea para
reponer algunas células muertas, reparar o para aumentar su número y proporcionar crecimiento. Por su
parte, las células germinales son las encargadas de la reproducción sexual.
Así, los organismos pluricelulares como los humanos, los robles, el pasto o el bocachico, entre otros miles,
contienen trillones de células. Para lograrlo, cuentan con un mecanismo permanente de reproducción
celular para la fabricación de nuevas células. ¡Por ejemplo, un humano adulto saludable produce en
promedio 25 millones de células somáticas nuevas cada segundo! Independientemente de si las células
se van a producir en un organismo animal o vegetal, el método por el cual se fabrican es notablemente
parecido.
Mientras usted lee este texto, muchas de las células somáticas de su cuerpo están creciendo, dividiéndose
y muriendo.
Cuando una célula alcanza su tamaño límite, algo debe suceder: o se divide o deja de crecer. La división
celular tarde o temprano sucederá en la mayoría de las células. La división celular no sólo evita el
crecimiento excesivo de la célula, sino también es la forma en la que se reproduce.
Todo esto ocurre gracias al ciclo celular, el cual se define como la secuencia de crecimiento y división
de una célula. Cada vez que una célula realiza un ciclo completo, se convierte en dos células idénticas.
Cuando el ciclo se repite continuamente, el resultado es una continua producción de nuevas células.

6 Célula somática (del griego: cuerpo): relativo al cuerpo o a las células que constituyen todos los sistemas que forman el cuerpo
excepto óvulos y espermatozoides.
7 Células germinales: las células precursoras de los gametos, es decir, óvulos y espermatozoides en los organismos que se
reproducen sexualmente.

18 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 4 Ciencias 8

4
Se reconocen tres etapas principales en el ciclo celular: la Describa en sus propias
interfase o etapa de crecimiento de la célula donde se lleva a palabras cada etapa del
cabo su metabolismo8, también durante este periodo se duplican proceso de la mitosis.
los cromosomas como preparación para la siguiente etapa del
ciclo. La mitosis es la etapa del ciclo celular durante la cual se Profase
dividen el núcleo de la célula y el material nuclear. Finalizando la
mitosis, ocurre un proceso llamado citoquinesis. En esta etapa se
divide el citoplasma para dar origen a una nueva célula.
La duración del ciclo celular varía según el tipo de célula. En
células eucariotas, el ciclo celular completo puede ocurrir en tan
sólo ocho minutos mientras que en otras, puede durar un año.
La interfase se caracteriza por ocupar el mayor tiempo del
ciclo celular. En esta etapa, la célula se repara a sí misma, se
alimenta y excreta9 sus desechos; sintetiza proteínas para formar
microtúbulos necesarios para la división celular y duplica el Metafase
material genético.
Durante la mitosis, el material nuclear de la célula se divide y se
separa hacia los extremos opuestos de la célula.
La mitosis se divide en cuatro etapas: profase, metafase, anafase y
telofase. 4
1. Profase: es la etapa más larga de la mitosis. En esta etapa, la
cromatina se condensa para formar los cromosomas, formados
por dos mitades en forma de X. Cada mitad de esta X se llama
cromátide hermana. Las cromátides hermanas son estructuras
que contienen copias idénticas de ADN. La estructura central Anafase
del cromosoma donde se adhieren las cromátides hermanas
se llama centrómero. Esta estructura es
muy importante porque asegura que
una copia completa del ADN forme
parte de las células hija al final del
ciclo celular. Además, el huso
mitótico comienza a aparecer
en el citoplasma; este es es una
estructura alargada de fibras
delgadas formada por microtúbulos
que organiza e indican el camino Telofase
que deben recorrer los cromátides
hermanas al separarse.

8 Metabolismo: (del griego metabole: cambiar): suma total de las reacciones

químicas que ocurren en un organismo o algún subgrupo de ese total (célula,
tejidos, órganos o sistemas).
9 Excretar: eliminación de desechos metabólicos, como la orina, por un organismo.

Aulas sin fronteras 19

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 4

2. Metafase: en la segunda fase de la mitosis, las cromátides hermanas se

mueven a través del huso mitótico y se alinean en el centro o ecuador de
la célula. Es una de las etapas más cortas de la mitosis, que asegura que
las nuevas células tengan copias exactas de los cromosomas.
3. Anafase: en esta etapa, las cromátides hermanas se separan. Comienzan
a acortarse los microtúbulos del huso mitótico. Este acortamiento tira
del centrómero de cada cromátide hermana y causa que éstas se separen
en dos cromosomas idénticos. Todas las cromátides hermanas se separan
simultáneamente, aunque aún no se conocen el mecanismo exacto que lo
Metafase
controla. Al final los microtúbulos mueven los cromosomas hacia los polos de la
célula.
4. Telofase: Esta etapa inicia cuando las cromátides llegan a los polos
opuestos de la célula y comienzan a descondensarse y desenrollarse
para dirigir las actividades metabólicas de las células nuevas. Se forman
las nuevas membranas nucleares y reaparecen los nucléolos. El huso
mitótico se desarma y la célula recicla alguno de los microtúbulos para
construir algunas partes del citoesqueleto. Por último, la membrana
plasmática empieza a separar los dos núcleos nuevos.

Anafase

Telofase

El ciclo celular culmina con la citoquinesis, momento en el cual la célula se divide en dos células hijas
con núcleos idénticos al dividirse completamente el citoplasma. El resultado son dos células con núcleos
idénticos. En las células animales, la membrana plasmática se divide, formando un surco a lo largo del
ecuador de la célula.
Dado que las plantas tienen pared celular rígida, el citoplasma no se “estrangula”. En cambio, se forma una
estructura llamada placa celular a lo largo del ecuador.
¡Es así como se explica cómo crecemos y cómo crecen en general todos los organismos pluricelulares!
¡Y porque en ocasiones la ropa ya no nos queda!

Tomado y editado de:

https://www.youtube.com/watch?v=jjEcHra3484

20 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 4 Ciencias 8

Actividad 11

La biología y la matemática
1 Si la división celular se inicia con una célula que pasa por seis divisiones, ¿cuántas células hay al
final? Subraye la respuesta correcta.

a) 13 b) 32 c) 48 d) 64

2 Si un ciclo completo para una célula requiere de 24 horas ¿cuál es la duración de la etapa de la
mitosis si se calcula que la interfase tiene una duración de 7/8 y el periodo de citoquinesis es de
una hora? Utilice la cuadrícula que aparece a continuación para procesar y escribir su respuesta.

3 Un científico realizó un experimento para determinar el efecto de la temperatura en la duración del

ciclo celular de la cebolla. Sus datos se resumen en la siguiente tabla.

Efecto de la temperatura en la duración del ciclo celular de la cebolla

Temperatura °C Duración del ciclo celular

10 54.6

15 29.8

20 18.8

25 13.3

Aulas sin fronteras 21

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 4

a) Según los datos de la tabla, ¿en cuánto tiempo esperaría que el ciclo celular estuviera en 5°C? Subraye la
respuesta correcta.
Menos de 13.3 horas

Más de 54.6 horas

Entre 29.8 y 54.6 horas

Alrededor de las 20 horas

b) Con base en los datos de la tabla ¿cuál sería una conclusión válida a la cual el científico podría llegar?

Actividad 12 – Tarea

Con el fin de interpretar la información contenida en el texto “Mecanismos de reproducción en

las células germinales,” plantee un cuadro de diálogo para cada párrafo del texto, que ayude a la
comprensión de dicho párrafo y escríbalo en su cuaderno. El cuadro de diálogo puede ser escrito
en forma de pregunta, como actividad de comprensión, apoyo en el vocabulario, o ¿sabía que? En
este último caso, debe brindar información relevante a la lectura pero que no se encuentre en ella.
Encontrará un ejemplo de esta última opción en la página 24.

22 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 5 Ciencias 8

Clase 5
Mecanismos de reproducción en las células germinales

Actividad 13

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 4

La meiosis
Ideas fundamentales

La reproducción La meiosis es un mecanismo de En la meiosis, el número de

sexual se lleva a cabo reproducción celular que sólo cromosomas se divide a la mitad
en tres etapas clave: ocurre en las células destinadas para cada futuro gameto. De este
meiosis, la formación para la reproducción sexual: óvulos modo, si ambos progenitores
de gametos y y espermatozoides. tienen un número diploide de
la fertilización. cromosomas (2n), los gametos
La meiosis separa a los
Los gametos que se forman serán haploides
cromosomas de la célula germinal
son los óvulos y (n). Posteriormente, la unión de
en cuatro nuevos grupos. Una vez
espermatozoides. los gametos en la fertilización
finalizada, se forman los gametos
restaura el número diploide en el
mediante la división del citoplasma
nuevo individuo. (n+n) = 2n
y otros eventos.

La meiosis es un proceso de división celular que sólo se realiza en las células

germinales o sexuales, es decir, óvulos y espermatozoides. En esta forma de
reproducción celular, el material genético de las dos células parentales se combina
y genera una mayor variedad en la información genética del individuo, hecho que
beneficia a su especie al tener mayores posibilidades de supervivencia.
Para comprender este proceso, se explicará a través del ejemplo de la especie
humana. Recuerde que el número de cromosomas es característico de cada especie,
para la especie humana es de 46 cromosomas.
Diploide y haploide
El ser humano posee 46 cromosomas (23 pares), número igual para todas las células
de nuestro cuerpo o células somáticas. Las únicas células que no corresponden
a este número son las células sexuales o células germinales que poseen 23
cromosomas. Las células germinales no tienen pares de cromosomas, por eso son
llamadas células haploides y se representan con la letra n. Las células que tienen
pares de cromosomas son llamadas células diploides y se representan como 2n.
La meiosis es el proceso de división celular en que una célula diploide da lugar
a cuatro células hijas haploides; es decir, las células hijas tienen la mitad de
cromosomas que la célula madre. En este proceso, se presentan dos divisiones

Aulas sin fronteras 23

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 5

5
sucesivas, precedidas de una sola duplicación de los cromosoma, ¿Sabía qué…? El Síndrome
con algunas modificaciones en sus fases. Al igual que la mitosis, el de Down se produce
proceso comienza con una interfase. 5 cuando existe una copia
adicional de cromosomas
Primera división meiótica
en el Par 21. Las personas
1. Profase I: los cromosomas se ven como largos filamentos que padecen Síndrome de
agrupados en pares homólogos . Cada par de cromosomas Down tienen unos rasgos
homólogos se acorta, se engrosa y se duplica, quedando cada particulares, estatura corta y
pareja formada por cuatro cromátidas (tetráda). Luego ocurre la procesos de aprendizaje más
combinación del material genético entre cromátidas homólogas lentos. Actualmente, se han
(crossing over). Al final de esta fase, desaparece la membrana desarrollado nuevas formas
nuclear y se forma el huso acromático. de aprendizaje y capacitación,
permitiendo que quienes
sufren este síndrome, puedan
llevar una vida más autónoma
y autosuficiente.

Metafase I: las tétradas se unen a las fibras del huso y se colocan

en el plano ecuatorial.

Anafase I: se separan los cromosomas homólogos, cada uno con

sus dos cromátidas hermanas y se alejan a los polos opuestos
dentro de la célula.

24 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 5 Ciencias 8

Telofase I y Citocinesis: aparece la membrana nuclear alrededor de cada grupo de cromosomas, en

los cuales hay un representante de cada par de homólogos, lo que trae como consecuencia que cada
célula hija tenga la mitad del número de cromosomas que poseía la célula original. A esta primera
división meiótica se le denomina reduccional, debido a que las células resultantes sólo contienen la
mitad de cromosomas de la célula original.

2. Profase II: los cromosomas se vuelven a condensar, los husos se forman nuevamente y sus
microtúbulos se unen a las cromátidas hermanas.

3. Metafase II: los cromosomas se alinean en el plano ecuatorial, con las cromátidas hermanas unidas a
los microtúbulos, que conducen a los polos contrarios de la célula.

4. Anafase II: las cromátidas se separan dando lugar a cromosomas hijos independientes, migrando cada
cromátida hacia un polo.

Aulas sin fronteras 25

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 5

5. Telofase II y citocinesis: aparece una membrana nuclear en cada polo, con lo cual se forman cuatro
núcleos. El citoplasma se divide en igual número de porciones, constituyéndose así cuatro células hijas,
con la mitad del número de cromosomas de la célula que inició la meiosis.

2 Elabore la serie de diagramas con rótulos que ilustren la mitosis en una célula 2n=6

3 Elabore la serie de diagramas con rótulos que ilustren la meiosis en una célula 2n=6

4 Compare ambos procesos y establezca semejanzas y diferencias. Para ello, copie y complete
la siguiente tabla.

Diferencias

Características Mitosis Meiosis

Células implicadas

Número de divisiones

En la anafase

Sobrecruzamientos

Duración

Resultado

El proceso contribuye en la homeóstasis

Número de cromosomas al final de la división

Mitosis y meiosis

Semejanzas

26 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 6 Ciencias 8

Clase 6
Tema: Ciclo celular y el cáncer
Actividad 14

Lea los siguientes textos.

Lectura 5

Ciclo celular anormal: cáncer

A pesar de que el ciclo celular tiene un sistema de puntos de control de calidad, se trata de un proceso
complejo que a veces falla.
Cuando las células no responden a los mecanismos de control del ciclo celular normal, puede provocarse
una condición denominada cáncer. El cáncer es un crecimiento y división incontrolados de células:
una falla en la regulación del ciclo celular. Cuando estos no se detectan, las células cancerosas pueden
destruir un organismo al desalojar las células normales y así ocasionar la pérdida de la función tisular. Las
células cancerosas pasan menos tiempo en interfase que las células normales, lo que significa que las
células cancerosas crecen y se dividen descontroladamente siempre y cuando tengan acceso a nutrientes
esenciales. La figura muestra cómo se pueden inmiscuir las células cancerosas en las células normales.
Causas del cáncer: El cáncer no sólo ocurre en un organismo débil. De hecho, ocurre en muchos
organismos jóvenes, sanos y activos. Los cambios que ocurren en la regulación del crecimiento y división
de las células se deben a mutaciones o cambios en los segmentos de ADN que controlan la producción
de proteínas, incluso aquéllas que regulan el ciclo celular. A menudo, el cambio genético o daño ocurrido
lo reparan varios sistemas reparadores. Pero si falla el sistema reparador, puede resultar en cáncer. Varios
factores ambientales y genéticos inciden en la aparición de células cancerosas. Las sustancias y los
agentes que producen cáncer se denominan carcinógenos.
Se requiere más de un cambio en el ADN para que una célula anormal se transforme en una cancerígena.
Con el paso del tiempo, es posible que ocurran muchos cambios en el ADN. Esto explica por qué el riesgo
de cáncer aumenta con la edad. Una persona que hereda uno o más cambios de uno de sus progenitores
tiene más riesgo de desarrollar cáncer que una persona que no los hereda.

Aulas sin fronteras 27

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 6

Lectura 6

Lista de sustancias cancerígenas y factores de riesgo publicada

por la Agencia Internacional para la Investigación del Cáncer de la OMS*
(IARC por sus siglas en inglés).
* Organización Mundial de la Salud.

A continuación, se presenta una la lista de sustancias cancerígenas**.

Consumo de tabaco: ya sea fumado o mascado. Está científicamente comprobado que el tabaco
produce cáncer, no sólo de pulmón sino también bucal, de vejiga, en órganos digestivos y en otros
órganos respiratorios y genitales.
Tabaquismo pasivo: el riesgo de cáncer de pulmón de un no fumador puede aumentar hasta cuatro
veces más al respirar el humo de los fumadores - pasando a ser un fumador pasivo. Según la OMS, "unos
700 millones de niños, casi la mitad de los niños del mundo, respiran aire contaminado por humo de
tabaco, y más de un 40% tienen, al menos, un progenitor fumador".
Lámparas y camas solares: las camas de bronceado emiten radiaciones ultravioletas y nos exponen
directamente al cáncer de piel. La OMS desaconsejó su uso en marzo de 2015 y advirtió que "cada año se
producen en el mundo 132.000 casos de melanoma maligno (el cáncer de piel más dañino que existe) y
mueren unas 66.000 personas a causa de éste y otros tipos de cáncer de piel".
El arsénico y el mercurio del agua potable: estos productos químicos, altamente tóxicos, pueden
encontrarse en el agua potable, sobre todo en las aguas subterráneas. Produce cáncer de piel y está
vinculado al cáncer de hígado, pulmón, riñón y vejiga.
Industrias y ocupaciones profesionales: dentro de este grupo, la OMS incluye una lista de agentes
relacionados con oficios y ocupaciones profesionales, que nos exponen a diferentes tipos de cáncer.
Reparación y fabricación de calzado: esta ocupación profesional está relacionada con el cáncer nasal y
la leucemia, debido a la exposición al polvo de cuero, el benceno y otros componentes.
Fabricación de muebles: los fabricantes de muebles y los ebanistas también tienen más posibilidades
de desarrollar cáncer nasal, ya que están directamente expuestos al polvo de la madera.
Pintor: existe un riesgo directo entre la ocupación de pintor y el cáncer de vejiga y la leucemia. La
causa principal es la exposición al benceno. También hay un vínculo con cáncer de pulmón, debido a la
exposición a otros minerales de origen natural.
Deshollinador: quienes limpian las chimeneas de hollín y polvo desarrollan a menudo el denominado
"cáncer de los deshollinadores" (cáncer escrotal).
Hierro, acero y fundiciones: los estudios de la OMS demostraron que los
trabajadores de la industria del hierro y las funciones tienen un riesgo más alto
de desarrollar cáncer de pulmón.
Industria del caucho: quienes fabrican este material elástico son más
propensos a desarrollar leucemia, así como cáncer de pulmón y de vejiga.
Carbón gasificado: los trabajadores que tienen una exposición directa al
carbón gasificado también desarrollan en mayor medida cáncer de pulmón.
**Tomado de http://www.semana.com/vida-moderna/articulo/oms-la-lista-completa-de-lo-
que-produce-cancer/448007-3. Recuperado el 17 de febrero de 2017).

28 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 6 Ciencias 8

Producción de aluminio: los trabajadores de las plantas de

fabricación de aluminio tienen mayor riesgo de sufrir cáncer
de pulmón y de vejiga, debido a los vapores de productos
químicos que inhalan, y a la exposición de compuestos de
alquitrán de hulla (que contiene benceno).
Fabricación de tintes magenta para el cabello: la producción de tintes magenta -rojo púrpura- está
directamente relacionada con el cáncer de vejiga. Además, algunos estudios aseguran que los peluqueros
también tienen un riesgo mayor de desarrollar este tipo de cáncer.
Además, la OMS señala que quienes trabajan respirando ácido sulfúrico, como el de ciertos aerosoles
líquidos, tienen más riesgo de sufrir cáncer de pulmón.
Carnes procesadas: han sido las últimas en entrar en la lista, por los aditivos que contienen. El jamón, las
salchichas o la tocineta son algunas de estas carnes, y su consumo produce cáncer colorrectal.
Bebidas alcohólicas: el consumo de bebidas alcohólicas está directamente vinculado al cáncer de
mama, colorrectal, de laringe, hígado, esófago, cavidad bucal y faringe, y es causa "probable" de cáncer de
páncreas.
Humo de combustible diésel: hay más de 30 componentes del humo de los motores diésel que
producen cáncer de pulmón, de acuerdo con la OMS.
Emisiones domésticas de carbón: están directamente vinculadas al cáncer de pulmón y las respiramos
prácticamente a diario.
Petróleos de esquisto: pueden liberar sustancias tóxicas, relacionadas con diferentes tipos de cáncer.
Medicamentos que contienen fenacetina: se trataban para curar la fiebre -aunque están prohibidos en
algunos países. La OMS los relaciona con cáncer renal y pélvico.
Pescado salado al estilo chino: las dietas altas en este tipo de pescado aumentan el riesgo de cáncer de
nasofaringe. Son alimentos muy altos en nitratos, que pueden dañar nuestro ADN.
Agentes
La larga lista se completa con una serie de agentes químicos y sustancias que, según las investigaciones,
también pertenecen al grupo 1 por las evidencias que lo respaldan.
Anticonceptivos hormonales (combinados): cáncer de mama, de cérvix (cuello uterino) y de hígado.
Contaminación aérea: causa cáncer de pulmón, con 7 millones de muertes al año, según datos de la
OMS en 2012.
Radiación solar y ultravioleta: cáncer de piel.
Radiaciones ionizantes (rayos gamma o rayos X): están vinculadas al cáncer de
esófago, de estómago, de colon y de pulmón, entre otros, y también "puede producir
daños cerebrales".
Otros agentes citados son el benceno, el gas mostaza y el níquel, así como virus de
Hepatitis B y C o el virus del papiloma humano.

Aulas sin fronteras 29

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 6

Actividad 15

Resuelva los siguientes problemas en su cuaderno.

1 Para evaluar el riesgo de cáncer pancreático, el doctor Chang y sus compañeros

investigadores evaluaron la ocurrencia en una población. Sus datos incluyeron
las edades en el momento del diagnóstico. La siguiente gráfica muestra las tasas
del diagnóstico de cáncer para mujeres y hombres afroamericanos.

Tabla 1. Diagnóstico de cancer en mujeres y hombres afroamericanos

Cancer pancreático

70 Hombres
Tasa por 105 de personas

Mujeres
60
50
40
30
20
10
0
Nacimiento +
5+
10 +
15 +
20 +
25 +
30 +
35 +
40 +
45 +
50 +
55 +
60 +
65 +
70 +
75 +
80 +
>84
Grupos etarios de 5 años

Datos obtenidos de: Chang, K.J. et al. 2005. Risk of pancreatic adenocarcinoma. Cancer 103:349-347

a) Indique la relación entre la ocurrencia de cáncer y la edad.

b) ¿Cuál es la información que sabe sobre el cáncer y el ciclo celular que le permite explicar por qué la
incidencia de cáncer aumenta con la edad?

c) Compare la incidencia de cáncer en hombre y mujeres. ¿Qué concluye?

d) ¿A qué edad disminuye el diagnóstico de cáncer pancreático?

2 Examine la información del texto de la Lectura 6, “Lista de sustancias cancerígenas publicada por la
Agencia Internacional para la Investigación del Cáncer de la OMS”. ¿Cuáles podrían ser los factores
de riesgo que se presentan en su familia? Explique. ¿Cuáles serían las recomendaciones particulares
para su familia?

3 En el mundo se invierten millones de dólares para la investigación y tratamiento del cáncer, mucho
menos del que se invierte en prevenirlo. Elabore un plan con el fin de aumentar el conocimiento
sobre la prevención del cáncer dirigida a los estudiantes de séptimo. De ser posible elabore un
folleto para distribuir en horas de descanso.

30 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 7 Ciencias 8

Clase 7
Tema: Reproducción en plantas
Los seres vivos: las plantas

Actividad 16

Observe y escuche con atención el video para identificar y diferenciar los conceptos en la reproducción
en plantas y responda las siguientes preguntas.

1 En este tipo de reproducción interviene un solo progenitor y no hay células especializadas o

sexuales.
a) Sexual.
b) Gemación.
c) Bipartición.
d) Asexual.

2 La reproducción de las plantas puede ser a través de:

a) Semillas, rizomas, estacas, bulbos, hojas y acodos.
b) Semillas.
c) Flores, semillas, raíces y troncos.
d) Rizomas, estacas.

3 ¿Qué tipo de reproducción es propia de muchas plantas, los animales y el ser humano?
a) Sexual.
b) Bipartición.
c) Asexual.
d) Gemación.

4 ¿Cuál es el tipo de reproducción asexual en el que una parte de tejido procedente de una planta se
coloca sobre otra que está sembrada, de tal modo que el conjunto de ambos crezca como un solo
organismo?
a) Vegetativa.
b) Esporulación.
c) Esqueje.
d) Injerto.

5 ¿En las plantas superiores o fanerógamas, cómo se le llama al

órgano especializado para la reproducción?
a) La raíz.
b) La flor.
c) Las hojas.
d) El tallo.

Aulas sin fronteras 31

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 7

6 ¿Cómo se lleva a cabo la fecundación si las plantas no se mueven?

a) Polinización.
b) Inseminación.
c) In vitro.
d) Asistida.

7 Marque falso o verdadero según sea el caso:

a) Las plantas de semilla se dividen en dos grupos de acuerdo con el lugar donde se desarrolla la
semilla, en angiospermas y gimnospermas.

b) Las gimnospermas tienen semillas desnudas.

c) Las angiospermas no son plantas de flores.

d) Las angiospermas se dividen en dicotiledóneas y monocotiledóneas.

Actividad 17

1 Lea atentamente el siguiente texto.

Lectura 7

Reproducción de las plantas

La reproducción es el proceso mediante el cual los seres vivos generan nuevos organismos iguales
o semejantes a sus progenitores10 con el fin de perpetuar la especie. La gran variedad de formas que
emplean las plantas para reproducirse se agrupa en dos grandes grupos: la reproducción asexual y la
reproducción sexual.
La reproducción asexual
El individuo se origina a partir de una célula o grupo de células que se desarrolla por mitosis, hasta lograr
seres semejantes a otro individuo de la especie. Como resultado de este hecho, estos individuos son
auténticas réplicas del individuo inicial, lo que permite a las plantas colonizar grandes extensiones de
tierra. En este tipo de reproducción no existe variabilidad genética.
La reproducción sexual
Este tipo de reproducción es más compleja que la asexual y requiere de individuos de otro sexo para
lograrse. El nuevo individuo surge a partir de dos células especiales denominadas gametos que se han

10 Progenitor: ser vivo que origina a otro.

32 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 7 Ciencias 8

originado por meiosis y que proceden de dos parental. La diversidad genética que se produce tiene
grandes ventajas. Si cambia algún factor ambiental y la descendencia presenta variabilidad, puede haber
individuos que sobrevivan a las nuevas condiciones. Esta variabilidad genética es la base del proceso de
la evolución. Mientras que en la reproducción sexual se presenta esta variabilidad genética, en la asexual
esto no sucede.
La reproducción asexual de las plantas
En la reproducción asexual o vegetativa, las nuevas plantas se generan a partir de un fragmento del
progenitor (raíz, tallo, hoja o rama). Por ejemplo, de una simple hoja de begonia se genera otra planta. Un
objetivo de esta reproducción es obtener plantas de forma rápida.
Las formas más habituales de reproducción asexual son:
Método natural:
Tubérculos: son tallos subterráneos que acumulan sustancias de reserva. Un ejemplo típico de
tubérculo es el de la papa. Sus «ojos» son zonas meristemáticas que pueden emitir tallos y raíces.
Bulbos: son tallos subterráneos rodeados de hojas carnosas. La cebolla, el ajo o el tulipán se reproducen
asexualmente por medio de bulbos.
Rizomas: son tallos subterráneos que crecen paralelos al suelo. Poseen yemas que dan lugar a tallos y
raíces. Es quizás, el tipo de reproducción asexual más común entre los vegetales. Algunos ejemplos son
la caña, muchas aromáticas como el orégano y el romero y pasto o grama.
Estolones: son tallos rastreros que cuando están en contacto con el suelo emiten raíces y tallos
verticales. Cuando las nuevas raíces comienzan a absorber agua y sales minerales, el estolón se
marchita y las plantas hijas se hacen independientes. Las fresas, por ejemplo, emiten estolones.

Papa criolla (tubérculo) Cebolla cabezona roja (bulbo)

Orégano (rizomas) Fresas (estolones)

Aulas sin fronteras 33

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 7

Método Artificial:
Acodo: terrestre y aéreo es un método artificial de propagación
de plantas, que consiste en obligar por medio del calor, la
humedad de la tierra preparada y de incisiones o ligaduras
a que se echen raíces las ramas acodadas formando nuevos
individuos dotados de cualidades idénticas a las de la planta
de que derivan.
Esqueje: son fragmentos de tallo cortados e introducidos en
tierra o agua, para producir raíces.
Injerto: se presenta cuando una parte de tejido procedente de
una planta se une sobre otra ya asentada, de tal modo que el
conjunto de ambos crezca como un solo organismo. Ambas
plantas deben tener rasgos genéticos similares.
1 Injerto 2
Reproducción sexual en plantas
Musgos:
Los musgos son pequeñas plantas que colonizan los sitios húmedos y
requieren para su reproducción la presencia de agua, ya que los gametos
masculinos han de nadar hasta el femenino. La parte más visible de un
musgo es el gametofito, en el que se forman las células reproductoras
llamadas anteridios (células reproductoras masculinas) y arquegonios
(células reproductoras femeninas). Los anteridios nadan hasta los
arquegonios y los fecundan, dando lugar al cigoto. El cigoto crece sobre
el gametofito dando lugar al esporofito. El esporofito forma esporas en
una cápsula, que se liberan cuando maduran. Las esporas caen al suelo y
dan lugar a nuevos gametofitos. Es una reproducción alternante ya que el
gametofito es haploide y el esporofito es diploide realizándose la meiosis
durante la formación de esporas.
Helechos:
Los helechos viven en lugares húmedos y cálidos, y en el pasado
formaron los grandes bosques de la tierra. Presentan una
reproducción alternante, siendo el gametofito y el esporofito
dos organismos independientes. El esporofito es la parte más
desarrollada, formada por un tallo subterráneo del que salen las
hojas llamadas frondes. En el revés de los frondes se encuentran
los esporangios, lugar donde se forman las esporas por
meiosis. Estas germinan en el suelo dando lugar al gametofito
subterráneo, el cual tiene forma de corazón. Allí se forman los
anteridios y los arquegonios. Los anteridios nadan hasta los
arquegonios, que al fusionarse, dan lugar al cigoto. El cigoto se
desarrolla originando un nuevo esporofito.

34 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 7 Ciencias 8

Gimnospermas:
Son plantas con verdadera raíz, tallo y hojas y se caracterizan
porque el cigoto da lugar a semillas sin ningún tipo de envoltura
carnosa, de ahí que se llamen desnudas, siendo las más
conocidas las coníferas (pinos, cedro, enebros, etc.). Una vez que
se libera la semilla, esta cae y da lugar a un árbol nuevo. En los
conos masculinos desarrollan los granos de polen o gameto
masculino, mientras que en los conos femeninos se forman los
óvulos o gametos femeninos, siendo estos conos más grandes y
duros y se llaman piñas. La reproducción es anemógama, el viento es el que desplaza los granos de polen
hasta los óvulos. Tras la fecundación, se forman las semillas que contienen el embrión y una cubierta dura
protectora. Una vez que se libera la semilla, esta cae y da lugar a un nuevo árbol.

Angiospermas:
Son las plantas más comunes, desarrollan sus órganos
reproductores en estructuras llamadas flores y las semillas
están recubiertas por envolturas que forman el fruto. La planta
desarrolla la flor, que está formada por las siguientes partes:
Cáliz: envoltura más externa formada por sépalos, éstos a su vez
protegen y dan estructura a la flor.
Corola: envoltura formada por pétalos. La función de los pétalos
es proteger y con colores llamativos y exhalando diversos olores,
atraer a los insectos para que se posen sobre la flor.
Estambre o androceo: órganos reproductores masculinos. Cada
estambre está formado por el filamento y la antera.
Pistilo o gineceo: órgano reproductor femenino. Está formado por
estigma, el estilo y ovario. El estigma es el orificio que permite la entrada del polen hacia el ovario para
que se produzca la unión de gametos. Los ovarios contienen los óvulos en su interior.
En la antera de los estambres se forman los granos de polen, que contienen los gametos masculinos.
Cuando maduran los granos de polen, se liberan para efectuar la polinización. Esta puede ser zoogama,
si el transporte de los granos de polen lo realizan animales, principalmente insectos y aves. Estos insectos
son atraídos por los colores y/o aromas de las flores y al intentar obtener el néctar que obtienen de los
nectarios, glándulas que lo producen y que se encuentran en la base de las flores (corola), se impregnan
de polen. La otra forma de polinización es la anemógama, realizada por el viento. Cuando el grano de
polen llega al pistilo, crea el tubo polínico por el que descienden los gametos masculinos, hasta llegar
al ovario. En el interior del ovario se produce la fecundación del óvulo. Tras la fecundación, el óvulo se
desarrolla y da lugar a la semilla, mientras que el ovario crece y forma el fruto, con diversas envueltas
carnosas, conteniendo a la semilla en su interior.

La semilla
La semilla tiene una cubierta o tegumento que sirve para protegerla y al mismo tiempo a través de esta
cubierta, se realiza el intercambio de agua con el exterior.

Aulas sin fronteras 35

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 7

El cotiledón, cuyo objetivo es asegurar la nutrición y el desarrollo de la plántula,

ocupa gran parte de la semilla siendo el embrión. Son las primeras hojas que le
saldrán a la plántula una vez que la semilla ha germinado.
El endospermo lo forma la reserva de nutrientes que tiene la semilla para
alimentarla durante la germinación
La radícula son las primeras raíces que surgirán de la semilla cuando esta se
encuentra en proceso de germinación.
En la plúmula tenemos la parte del embrión del que saldrá la parte externa de la planta: las hojas y el tallo.
El micrópilo es otro punto por el que accede al agua durante el proceso de la germinación. También tiene
una función muy importante en la fecundación de la semilla.
Según el número de cotiledones que tenga la semilla, podemos distinguir entre dicotiledóneas, que son
semillas con dos cotiledones y monocotiledóneas, que son las semillas que tienen sólo un cotiledón.
Periodo de latencia es el tiempo necesario para que, después de madurar dentro de los frutos y de ser
dispersadas por el viento o por los animales, las semillas se sitúen en algún lugar donde permanecen
"aparentemente" inactivas durante un periodo de tiempo. Esto significa que el embrión de la planta está
vivo pero no crece, hasta que lleguen las condiciones climáticas como temperatura y humedad para que
comience a crecer.

Tomado y editado de:

Miller K y Levine J, (2010) Biología, New Jersey, Pearson.

2 Escriba el número que corresponde a cada imagen para organizar la secuencia correcta y
construir el ciclo de vida de la angiosperma.

Ovario,
conteniendo
el óvulo Plántula
Semilla
Planta madura
con flores, donde
se presenta la
fertilización

Estambre
Grano
de polen

Tubo
polínico
Pistilo
Ovario
Semilla germinando
Óvulo Fruto, conteniendo la semilla
Embrión
36 Aulas sin fronteras
 Bimestre: III Número de clase: 8 Ciencias 8

Clase 8
Actividad 18

A partir del dibujo que encuentra a continuación, responda las siguientes preguntas en su cuaderno:

1 Identifique en el dibujo las partes de la flor y explique la importancia de la parte C en la fecundación.

C
A

B D

G
H
F

K
I
J

2 ¿Por qué son importantes para su reproducción los colores llamativos de las flores y cuál es la
estructura en el dibujo que permite que haya dichos colores?

3 Algunas plantas como el “Caballero de la noche” tienen flores que

secretan perfume al atardecer. Argumente de qué manera esto
asegura su reproducción e indique dentro del dibujo la estructura
correspondiente.

4 ¿Se ha dado cuenta que algunas frutas poseen semillas en su

interior? Señale en el gráfico la estructura de la flor que da origen
a dicha semilla.

Aulas sin fronteras 37

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 8

Actividad 19 – Laboratorio

Disección de la flor
Materiales
Flor con pétalos separados como el lilium. Pegamento
Pinzas Lupa
Tijeras Servilletas.
Cartulina Cuchilla de afeitar o bisturí.

Procedimiento
Siga las instrucciones iniciales de su profesor y luego, divida en seis partes iguales 1/8 de cartón paja o de
cartulina y pegue en cada recuadro lo que se describe a continuación:
1. En el recuadro 1, pegue los pétalos de la flor.
2. En el recuadro 2, pegue los sépalos de la flor. Tome la flor y desgaje cuidadosamente los sépalos que forman
el cáliz, colocándolos sobre el recuadro de manera que formen un círculo y se hallen en una posición igual a
la que tenían en la flor.
3. En el recuadro 3, corte, separe y pegue los estambres, formados de antera y filamento, todos ellos forman el
androceo (suele haber de 6 a 8).
4. En el recuadro 4, pegue los pistilos. Separe el carpelo del pistilo e identifique sus tres partes: ovario, estilo
y estigma.
5. En el recuadro 5, pegue un corte transversal del ovario, solicite ayuda de su profesor.
6. En el recuadro 6, deposite una cantidad pequeña de polen de una de las anteras.
7. Indique además del nombre, la característica y función de cada una de las partes de esta flor.
8. ¿Qué relación encuentra entre el número de pétalos, sépalos y estambres?

38 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 9 Ciencias 8

Clase 9
¡Armando la huerta o el jardín repasamos lo aprendido!

Actividad 20

En esta Actividad, trabajará en un grupo de 5 estudiantes para diseñar e implementar un jardín o

huerta. Para esto, siga las instrucciones de su profesor y las que se presentan a continuación.

1 Utilice únicamente materiales reciclables. Según el que escoja, puede ubicarse en forma horizontal
o vertical.

2 Utilice las semillas o plantas que indique su profesor y el material que haya escogido. Podrá
adaptarlo a su imaginación o según el espacio disponible.

3 Complete el siguiente organizador gráfico con la información que se solicita antes de empezar;
observe algunas ideas.

¿Plantas o semillas?

¿Cuáles y cuántas?

¿Se ubicará en?

Los conceptos y conocimientos aprendidos

esta semana que se aplicarán son:

¿Huerta o jardín?

¿Horizontal o vertical? Los materiales que necesitamos son:

Estas plantas se reproducen sexual o asexualmente . ¿Por qué?:

Aulas sin fronteras 39

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 9

4 Mire las opciones que se presentan como Idea 1, Idea 2 e Idea 3. Decida con su grupo cuál van a
utilizar según las plantas que vayan a sembrar y el espacio y los materiales de los que dispongan.

5 Haga la siembra y asegúrese de dejar el espacio necesario entre una planta y otra. Busque el apoyo
y la guía de su profesor si no está seguro de la cantidad de espacio que requieren las platas que van
a sembrar.

6 Al momento de hacer la siembra, asegúrese de humedecer bien la tierra y si está usando semillas, de
dejarlas a la profundidad adecuada.

Idea 1: con botellas de plástico

Idea 2: con botas y zapatos

Idea 3: con otros materiales

Imagen tomada de Pinterest. Imagen tomada de Pinterest. Imagen tomada de: http://patiosyjardines.blogspot.
com/2015/04/macetas-de-llantas-recicladas.html

40 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 10 Ciencias 8

Clase 10
Tema: Reproducción animal
¿Cómo puede el medio ambiente influir en la reproducción de los animales?

Actividad 21

Escriba en su cuaderno las ideas principales y los conceptos relacionados con mecanismos de
reproducción animal y efectos del ambiente en la preservación de las especies mencionados en el video.
Complemente sus apuntes con los aportes expuestos por su profesor.

Actividad 22

Lea el siguiente texto y responda los cuadros de diálogo que aparecen en el margen derecho. Para ello,
utilice además de la información del video, los conocimientos adquiridos en las anteriores semanas y la
explicación de su profesor.

Lectura 8 6

Reproducción animal ¿Qué relación guarda la

reproducción asexual entre
La reproducción es el proceso mediante el cual se pasan los genes animales y plantas?
de una generación a otra. Entre los organismos más simples es
común encontrar ciclos de vida donde solo hay un progenitor sin
órganos y por ende, sin células especializadas para su reproducción.
Sin embargo, los tiempos de gestación y maduración son
significativamente diferentes comparado con un organismo que
requiera dos progenitores, cada cual con órganos especializados
capaces de producir células específicas, que al encontrarse dan
paso a la siguiente generación. El primer caso hace referencia a la
reproducción asexual que es altamente eficiente pero no genera ¿Qué proceso celular da lugar
diversidad genética. Esto representa una desventaja en un entorno a la reproducción asexual?
cambiante, al ser las dos células hijas copias idénticas de la célula
original. El segundo caso hace referencia a la reproducción sexual,
que trae consigo variabilidad genética, incrementando su capacidad ¿Qué proceso celular da lugar
de adaptación a un ambiente cambiante, al tener recombinación a la reproducción sexual?
genética y con ello variabilidad. 6
Los animales que se reproducen asexualmente son, en su mayoría,
¿Cuál de los dos procesos
invertebrados. En general, son especies que son sésiles11 y no
celulares garantiza variabilidad
pueden buscar compañeros; también pueden ser especies
genética? ¿Por qué?
que viven en poblaciones dispersas y rara vez se encuentran
parejas potenciales. En la mayoría de los casos, las especies que
se reproducen de esta forma también lo hacen de forma sexual.
Por ejemplo, los insectos como las abejas que, en ocasiones, se
reproducen por partenogénesis. Durante este proceso, un huevo

11 Sésiles: dicho de un órgano o de un organismo: sujeto al sustrato.

Aulas sin fronteras 41

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 10

no fertilizado se desarrolla hasta volverse adulto. En este caso,

la reina pone huevos tanto fertilizados como no fertilizados. Los
fertilizados se desarrollan como hembras, mientras que los no
fertilizados se desarrollan como zánganos12, quienes tienen como
propósito copular con la reina. 7
Muchos animales se reproducen tanto sexual como asexualmente.
Los rotíferos por ejemplo son invertebrados que habitan en 7
agua dulce. En condiciones de abundancia, las hembras ponen
¿Existen vertebrados
huevos que solo sufren divisiones mitóticas dando lugar a nuevos
que se reproducen por
individuos por partenogénesis. Si la laguna se empieza a secar o
partenogénesis? ¿Cómo se
congelar, estos huevos sufren divisiones meióticas preparándose
puede explicar?
para la fertilización, que da lugar a un huevo de cáscara dura para
resistir las condiciones adversas y garantizar la supervivencia de la
especie. De estos huevos eclosionan hembras partenogenéticas,
capaces de repoblar la laguna cuando se recuperen las condiciones
óptimas para la supervivencia. 8
La reproducción sexual ofrece el beneficio de producir variaciones
genéticas entre los descendientes, aumentando las oportunidades
de supervivencia de la población. El costo de este proceso incluye
la necesidad, entre otras, de dos individuos para acoplarse, rituales
de cortejo y otros mecanismos que garantizan el éxito del proceso
al requerir mucha energía para llevarlo a cabo.
La fecundación puede ser externa o interna. En la mayoría
de los peces y los anfibios, como en muchos invertebrados,
la fecundación es externa. Los organismos que presentan
fecundación interna incluyen
aquellos que depositan 8
huevos como los reptiles, aves ¿Qué representa para
y mamíferos monotremas los rotíferos reproducirse
(ornitorrinco). Después de sexualmente?
la fecundación, el huevo
se desplaza por el tracto
femenino y recibe la cáscara.
También es interna la
fecundación en los mamíferos
marsupiales y placentarios
en los cuales el embrión se
desarrolla dentro de la madre
Marsupial. Imagen tomada de: José Luis
y es nutrido por ella. Bartheld de Valdivia, Chile - Monito del
Monte, CC BY 2.0, https://commons.wiki-
media.org/w/index.php?curid=7198520

12 Zánganos: macho de la abeja reina. De las tres clases de individuos que

forman la colmena, es la mayor y más recia, tiene las antenas más largas, los
ojos unidos en lo alto de la cabeza, carece de aguijón y no labra miel.

42 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 10 Ciencias 8

El medio ambiente no solo influye si algunos animales optan por reproducirse sexual
o asexualmente de acuerdo a las condiciones y disponibilidad de alimento, sino que
además media en la sincronía que los organismos requieren para copular.
Otros animales no utilizan claves ambientales para reunir a los grupos dioicos13,
sino señales químicas como las feromonas14. Estas son liberadas sobre el medio al
mismo tiempo que los óvulos para hacerle saber al macho que los huevos están
disponibles para la fertilización. Esto pasa en muchos animales, desde las estrellas de
mar hasta los seres humanos. Por ello, es claro que el proceso de reproducción tiene
una relación cercana con las condiciones ambientales, las cuales deben compensarse con estrategias de
reproducción, utilizándolas para comunicar a los miembros de la misma especie y facilitar el encuentro
de los individuos y con ello la fecundación exitosa. De esta forma, este hecho se convierte en una ventaja.

Tomado y editado de:

Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biología, conceptos y relaciones. México. Ed. Mc Graw Hill.
Oram R. (2012). Biología sistemas vivos. México. Ed. Mc Graw Hill.
s.a. Características generales de los Rotíferos, recuperado de http://www.usc.es/export9/sites/
webinstitucional/gl/investigacion/grupos/malaterra/publicaciones/Invertebrados_Lecciones/
Leccion_25a_Rotxferos.pdf

13 Dioicos: animales con individuos hembras y machos distintivamente.

14 Feromona: sustancia química cuya liberación al medio por un organismo, p. ej. un mamífero o un insecto, influye en el desarrollo
o en el comportamiento de otros miembros de la misma especie.

Actividad 23

Opción 1
¡Nos vamos de expedición! En grupos de 4, observe su entorno y responda:

1 Identifique los posibles factores ambientales y su influencia en el tipo

de reproducción animal. Escoja un caso en que los factores ambientales
afectan la reproducción de un organismo y reporte dichas observaciones.

Aulas sin fronteras 43

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 10

2 A partir de las observaciones realizadas formule una pregunta que le posibilite indagar sobre la
relación entre los factores ambientales y los posibles efectos en la reproducción de un organismo de
su contexto.

3 Plantee una hipótesis experimental que pueda ser refutable.

4 ¿Qué datos requiere y cómo los mediría para falsear su hipótesis?

5 ¿Cuál podría ser la conclusión de su investigación, aplicando lo visto durante la clase?

6 Reporte oralmente a sus compañeros de curso sus hallazgos.

Opción 2
1 Organícese en 4 grupos para consultar y profundizar en uno de los casos descritos por Melissa
Hogenboom en el artículo “El misterio de los animales que escogen no aparearse aunque
pueden”, dispuesto en el siguiente link: http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/12/151221_
ciencia_misterio_especies_reproduccion_asexual_por_opcion_mes

2 Responda las siguientes preguntas en su cuaderno y prepare un reporte oral para la siguiente clase.
a) ¿Cómo explica el artículo que individuos que normalmente se reproducen vía sexual lo hagan por
partenogénesis?
b) ¿Cuáles son las desventajas de la reproducción asexual?
c) ¿Cuáles son las ventajas de la reproducción asexual?
d) ¿Cómo se reproducen asexualmente las células en los seres humanos? De un ejemplo.

44 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 11 Ciencias 8

Clase 11
Fertilización y desarrollo animal

Actividad 24

Lea el siguiente texto y responda los cuadros de diálogo.

Lectura 9

Desarrollo animal
La reproducción sexual exitosa en animales
depende de la fecundación de un óvulo por un
espermatozoide, seguido por las primeras etapas
más cruciales para el desarrollo del individuo. Sin
importar las condiciones, el cigoto15 necesita de 9
alimento, intercambio gaseoso y eliminación de ¿Por qué es importante
desechos, además de un medio que le provea la humedad durante la
protección y humedad. En aquellos casos en los que fecundación?
el cigoto se desarrolla por fuera de la progenitora,
estos aspectos son compensados con condiciones
específicas ambientales y estrategias de adaptación.
Las primeras divisiones celulares que dan lugar a
las primeras etapas del desarrollo embrionario son
básicas para los animales. 9
Bien sea que la fecundación sea externa o interna,
las preexistencias de los gametos16 no garantizan su
unión. Debido a que los gametos son delicados, sus
tiempos de liberación deben coincidir. Por ello, los
animales con fecundación externa se reproducen
en el agua, lo cual facilita no solo el tránsito
de los espermatozoides a los óvulos, sino que
además mantienen la humedad. Para aumentar las
probabilidades de que los gametos se encuentren
a pesar del volumen del agua, son liberados un
número significativo tanto de huevos como de
espermatozoides. 10
10
Las ranas por su parte no solo protegen sus huevos
Piense en tres animales
fertilizados depositándolos en un medio acuoso y
propios de su ecosistema que
gelatinoso, sino que además tienen procesos de
presentan fecundación externa.

15 Cigoto: célula resultante de la unión del gameto masculino con el femenino en

la reproducción sexual de los animales y de las plantas, es decir, fecundada.
16 Gametos: cada una de las células sexuales, masculina y femenina, que al unirse
forman el huevo de las plantas y de los animales.

Aulas sin fronteras 45

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 11

11
adaptación para persuadir a los ¿Qué es el mimetismo?
predadores, con mimetismo17. Busque en su entorno un
El patrón de color de los huevos ejemplo de una especie que
por encima es oscuro y por emplee el mimetismo como
debajo es claro, para así distraer estrategia para garantizar su
al depredador terrestre que sobrevivencia.
confunde los huevos con el
fondo, mientras el acuático lo Imagen tomada de: Richard Bartz https:
//commons.wikimedia.org/w/index.
hace con el claro del cielo. 11 php?curid=4621043.
Sin embargo, evolutivamente cuando los animales colonizaron la
tierra, la fecundación interna resolvió el riesgo que representan
los predadores y condiciones ambientales hostiles para los
gametos y su exitoso encuentro. Adicionalmente, los aparatos
reproductores encargados de depositar la esperma dentro de
la hembra protegen los espermatozoides en el único momento
donde están expuestos con fluidos que evitan su deshidratación
y facilitan el transporte de la esperma en la búsqueda del óvulo
a fecundar. No obstante,
sigue siendo importante la
sincronía de la viabilidad de
los gametos al encontrarse.
Esto es resuelto con órganos de
almacenamiento, lo que permite
tener los espermatozoides
viables por meses o incluso
años esperando que la hembra 12
llegue a su maduración sexual,
o en el caso de las aves, la ¿Qué significa la maduración
sincronización adecuada se sexual y cómo es evidente
garantiza mediante elaborados en otros grupos de animales
comportamientos de cortejo. 12 como reptiles, aves y anfibios?

Luego de la fecundación, vienen las primeras etapas del

desarrollo que pueden ser tanto dentro de la progenitora como
fuera de ella. Las especies que se desarrollan por fuera de su
progenitora, lo hacen dentro del huevo, el cual provee alimento
en forma de vitelo18 y permite el intercambio y eliminación
de desechos por difusión a través de una vaina porosa19, que
también protege al embrión.

17 Mimetismo: propiedad que poseen algunos animales y plantas de asemejarse

a otros seres de su entorno.
18 Vitelo: conjunto de sustancias almacenadas dentro de un huevo para la
nutrición del embrión.
19 Vaina porosa: cáscara tierna y larga en que están encerradas las semillas de
algunas plantas.

46 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 11 Ciencias 8

13
En el caso de los animales que se desarrollan por fuera de la ¿Qué tipos de metamorfosis
hembra, los individuos deben pasar por una serie de cambios hasta existen?, ¿Cómo se
alcanzar la forma adulta. Las ranas, cangrejos, insectos, almejas diferencian? Mencione dos
y estrellas de mar comparten este patrón de desarrollo llamado ejemplos para cada tipo.
metamorfosis. Estos cambios ayudan a que los organismos en cada
etapa del desarrollo puedan satisfacer sus necesidades. 13

Tomado y editado de:

Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biología, conceptos y
relaciones. México. Ed. Mc Graw Hill.
Oram, R. (2012). Biología sistemas vivos. México. Ed. Mc Graw Hill.
Phelan, J. (2015). What is Life? A Guide to Biology with Physiology.
Ed. Macmillian learning.

Actividad 25

1 Lea el siguiente texto y responda en su cuaderno las preguntas que encuentra al final de la lectura.

Lectura 10

¿Cómo afectan la temperatura y el calentamiento global la determinación del sexo

en el desarrollo embrionario de los reptiles?
En la mayoría de animales, el sexo de un individuo queda determinado en el momento de la
fecundación, es decir, cuando el óvulo y el espermatozoide se fusionan se define la configuración
cromosómica del cigoto. Aún así, en muchos grupos de reptiles la determinación sexual viene
determinada posteriormente durante la incubación, y el factor que la determina es la temperatura a
la que se incuban los huevos. En los reptiles, esto hace que el ambiente desempeñe un papel
crucial en determinar la proporción de machos y hembras que saldrán de una puesta y
que, por lo tanto, estos animales sean muy susceptibles a alteraciones en la temperatura
causadas, por ejemplo, por el calentamiento global.

Aulas sin fronteras 47

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 11

En la mayoría de especies animales, la diferenciación sexual20 viene determinada genéticamente. En

estos casos, el sexo de un individuo viene determinado por un cromosoma21, un gen22 o un alelo23
concreto que provocará la diferenciación hacia un sexo u otro. Entre los vertebrados, existen dos tipos; el
sistema XX/XY en mamíferos (en el que XX es una hembra y XY es un macho) y, el sistema ZW/ZZ en
aves y algunos peces (ZW corresponde a una hembra y ZZ a un macho).

Figura 3. Ejemplos de diferentes tipos de determinación sexual genética en vertebrados e invertebrados.

44 76 30 22
+ + + +
XX ZW XX XX

44 76 30 15 22
+ + + o + +
XY ZZ XY X X

En el caso de los reptiles, hay grupos que se terminan de manera genérica como muchas serpientes que
siguen el sistema ZW/ZZ y algunos lagartos el XX/XY. Por el contrario, en la mayoría de tortugas, el sexo
de la descendencia viene determinado principalmente por la temperatura de incubación del huevo,
haciendo que el ambiente desempeñe un papel fundamental en la proporción de machos y hembras que
encontramos en una población.
Aun así, los mecanismos de determinación sexual genética y de temperatura no son excluyentes.
Los reptiles con determinación sexual mediada por la temperatura tienen una base genética para la
diferenciación ovárica o testicular, pero dicha diferenciación está regulada por la misma condición
ambiental. Igualmente, se ha observado que en reptiles con determinación genética, como el dragón

20 Diferenciación sexual: el desarrollo de ovarios o testículos durante el desarrollo embrionario.

21 Cromosoma: filamento (hilo) condensado de ácido desoxirribonucleico, visible en el núcleo de las células durante la mitosis y
cuyo número es constante para las células de cada especie animal o vegetal.
22 Gen: secuencia de ADN que constituye la unidad funcional para la transmisión de los caracteres hereditarios.
23 Alelo: cada una de las formas alternativas de un gen que ocupan el mismo lugar en los cromosomas homólogos y cuya
expresión determina las características del mismo rasgo de organización, como el color de los ojos.

48 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 11 Ciencias 8

barbudo australiano (Pogona barbata), las altas

temperaturas durante la incubación provocan
que individuos que genéticamente son machos
(cromosomas ZZ) se desarrollan funcionalmente
como hembras. Esto demuestra que en reptiles no
existe una división estricta entre la determinación
genética o presión de las condiciones del ambiente
como en este caso la temperatura.

Temperatura y sexo
El período de incubación durante el cual se determina el sexo de un individuo se llama período de
incubación crítico y normalmente corresponde al segundo tercio del período de incubación, momento
en el cual la temperatura se ha de mantener constante. Este período de incubación crítico suele durar
entre 7 y 15 días, según la especie. Después de este período, es poco probable que el sexo del individuo
se pueda revertir (mecanismo de todo o nada).
La temperatura durante el período de incubación crítico altera la función de la aromatasa, hormona
que convierte los andrógenos (hormonas masculinizadoras) en estrógenos (hormonas feminizadoras),
ambas hormonas gonadales. A temperaturas que dan lugar a machos, la actividad de la aromatasa se
inhibe, mientras que a temperaturas que dan lugar a hembras, la actividad de la aromatasa se mantiene.
Experimentos en los que se alternan diferentes temperaturas durante el desarrollo embrionario han
demostrado que la determinación del sexo ocurre en el período de incubación crítico por un efecto
acumulativo de la temperatura de incubación (es decir, que la determinación del sexo durante el período
de incubación crítico depende de las temperaturas que previamente experimentó el embrión).
La determinación sexual por temperatura la
encontramos en todos los grupos de reptiles excepto
en las serpientes (que siguen el sistema ZW/ZZ). En
lagartos y tortugas encontramos tanto determinación
sexual genética como por temperatura, mientras que
en los tuataras (especie de reptil) y los cocodrilianos el
sexo se determina exclusivamente por la temperatura.
Actualmente, se conocen dos distintos modelos de
determinación sexual por temperatura (DTS). Dichos
modelos están relacionados a continuación:

Modelo I
Este modelo es el más sencillo. Consiste en que temperaturas de incubación más altas dan lugar a un sexo
y temperaturas de incubación más bajas dan lugar al otro sexo. Las temperaturas intermedias suelen dar
individuos de ambos sexos y muy raramente, individuos intersexuales. Este modelo está dividido en:
Modelo Ia: consiste en el que los huevos incubados a altas temperaturas dan como resultado
altos porcentajes de hembras y huevos incubados a bajas temperaturas dan como resultado altos
porcentajes de machos. Éste se presenta en muchas especies de tortugas.
Modelo Ib: en este modelo sucede lo contrario; las altas temperaturas dan como resultado machos y
las bajas temperaturas dan hembras. Éste se da en algunos lagartos con DST y los tuataras.

Aulas sin fronteras 49

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 11

Modelo II
Este modelo es un poco más complejo que el anterior. En éste, los embriones incubados a temperaturas
extremas (muy altas o muy bajas) se diferenciarán hacia un sexo, mientras que los que sean incubados a
temperaturas intermedias, se diferenciarán hacia el sexo contrario.
Este modelo se presenta especialmente en los cocodrilianos, en algunas tortugas y en muchos lagartos.
Estudios filogenéticos recientes indican que éste es el modelo de DST ancestral de los reptiles. Hay
quienes argumentan que todos los casos de DST son del modelo II, pero que en la naturaleza nunca se
llega a los dos extremos de temperatura, aunque esto aún está por demostrar.

Sexo determinado por temperatura: ventajas e inconvenientes

Hoy en día aún no se entienden del todo las ventajas evolutivas de la determinación sexual por
temperatura. El caso de los reptiles es muy curioso, ya que aves, mamíferos y anfibios determinan su sexo
genéticamente en la mayoría de casos, mientras que en los reptiles encontramos un poco de todo.
Actualmente, se están realizando estudios para comprobar si algunas temperaturas favorecen la salud
de los machos y algunas otras la de las hembras. En uno de estos estudios, se observó que las tortugas
mordedoras incubadas a temperaturas intermedias (que producían tanto machos como hembras)
eran más activas que las incubadas24 a temperaturas que daban un único sexo, haciendo que fuesen
más vulnerables al ataque de depredadores que se guían visualmente. Aun así, en la actualidad no hay
pruebas suficientes que indiquen hasta dónde se podrían aplicar estos descubrimientos. Es posible que
los reptiles con DST sean capaces de manipular el sexo de su descendencia, alterando la proporción de
hormonas sexuales con base en la temperatura del lugar de nidificación25.
Lo que resulta más fácil de predecir son los inconvenientes que comporta la DST. Cualquier cambio que
se produzca en la temperatura de las áreas de nidificación puede afectar negativamente a la población
de una especie determinada. Si se tala un bosque donde antes había sombra o se construyen edificios en
una zona previamente soleada, cambiarán los microclimas de las puestas de huevos de cualquier reptil
que anide allí.
El cambio global o cambio climático, representa una amenaza adicional para los reptiles con DST. El
aumento de la temperatura media del planeta y las fluctuaciones26 de temperatura de un año al otro,
afectan al número de machos y hembras que nacen de algunas especies de reptiles.
Este fenómeno se ha observado, por ejemplo, en
las tortugas pintadas (Chrysemys picta), en las
cuales se ha predicho que un aumento de 4°C en la
temperatura de su hábitat provocaría la extinción de
la especie, ya que sólo nacerán hembras.

24 Incubar: dicho de un ave u otro animal ovíparo: Calentar los huevos, generalmente con su cuerpo, para que nazcan las crías.
25 Nidificar: dicho de un ave: Hacer su nido.
26 Fluctuación: variación o cambios en las temperaturas.

50 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 11 Ciencias 8

2 Compare la gráfica con la información dada en el texto anterior (Lectura

10), en la sección titulada “Temperatura y sexo”. Explique con sus propias
palabras este mecanismo.

Actvidad de la aromatasa Contenido de proteína Actvidad de la aromatasa Contenido de proteína

(moles/hora/gónada) (µg gónada) (moles/hora/gónada) (µg gónada)
200 15 200 15
25 ºC machos 30 ºC hembras
Proteína
150 150 Aromatasa Proteína
10 10

100 100

5 5
50 50

Aromatasa
0 0 0 0

TSP Etapas TSP Etapas

50 22 24 26 50 22 24 26
Eclosión Eclosión

Gráfica 1. Actividad de la aromatasa respecto a las hormonas gonadales en embriones de tortuga a 25 ºC (machos) y a 30 ºC
(hembras) durante el periodo de incubación crítico.

3 Con base en la información de la lectura 10, identifique la gráfica que explica cada modelo
“Determinación sexual por temperatura”.

% % %
H|M

M|H

T0 T0 T0
Valores intermedios
Hembras Machos Hembras Machos

Aulas sin fronteras 51

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 11

4 ¿Además del cambio climático, qué otras variables pueden afectar la supervivencia de las tortugas
que desovan27 en las playas del Pacífico?

5 ¿Qué determina la temperatura a la que están los huevos de estos reptiles en el proceso de
incubación?

27 Desovar: dicho de la hembra de un pez o de un anfibio: Soltar sus huevos o huevas.

Tomado y editado de:

López, D. 2015. ¿Cómo afectan la temperatura y el calentamiento global en la determinación del sexo en
el desarrollo embrionario de los reptiles?. All you need is biology.https://allyouneedisbiology.wordpress.
com/2015/07/28/determinacion-sexo-reptiles-cambio-global/.
Halliday & Adler (2007). La gran enciclopedia de los Anfibios y Reptiles. Editorial Libsa.
Vogt, R., Flores-Villegas, O. (1986). Determinación del sexo en tortugas por la temperatura de incubación de los
huevos. Ciencias.

52 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 12 Ciencias 8

Clase 12
Reproducción humana. Sistema reproductor masculino

Actividad 26

1 Lea el siguiente texto y responda de forma paralela los cuadros de diálogo.

Lectura 11

Sistema reproductivo humano

Es difícil imaginarse que cada uno de nosotros, los animales más complejos de la Tierra, comenzamos
la vida siendo una sola célula. Realmente somos el producto de un óvulo y un espermatozoide
(reproducción sexual). El óvulo es la célula sexual femenina y el espermatozoide la célula sexual masculina.
Cuando el espermatozoide y el óvulo se unen, se produce la fertilización, el primer paso del proceso de
reproducción. A partir de este óvulo fertilizado o cigoto, se desarrollan millones de células que componen
el nuevo ser. Aprenderemos al respecto.

Sistema reproductor masculino

El sistema reproductor masculino está especializado en la producción de esperma y la hormona
testosterona. Este sistema tiene dos grupos de órganos, unos órganos sexuales externos y unos internos.
Los órganos externos son el pene, los testículos y el escroto cuyo desarrollo y funcionamiento están
controlados por el cerebro. El grupo de los órganos internos son las vesículas seminales, la próstata y las
glándulas bulbouretrales, quienes están conectados a los órganos externos por conductos.

Figura 4. Espermatozoide. Célula sexual masculina.

Cabeza Núcleo Mitocondria

Área de la cabeza Área media Cola

Comenzamos por la producción de espermatozoides, unas células muy pequeñas con una cabeza y una
cola muy larga que cargan la mitad de la información genética del hijo y definen su sexo. Estas células
son producidas por meiosis en los túbulos seminíferos de los testículos, que son dos órganos externos
localizados en el escroto, una bolsa que cuelga debajo de la base del pene. Estos órganos, que deben
estar a 34ºC (más fríos que el resto del cuerpo), son los encargados de producir los espermatozoides y
almacenarlos hasta que estén listos para ser eyaculados. También se encargan de producir la hormona

Aulas sin fronteras 53

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 12

14
testosterona responsable de las características secundarias ligadas ¿Por qué los testículos
al sexo como son el vello púbico y facial, la voz gruesa y la forma están fuera de la cavidad
del cuerpo. 14 abdominal?

Una vez el espermatozoide es producido en los túbulos

seminíferos, pasa al epidídimo, un conducto muy enrollado en
la superficie de los testículos. Este puede tener una longitud de
hasta 6 metros si se llegare a desenrollar. En esta estructura los
espermatozoides permanecen hasta que son eyaculados.
Figura 5. Corte transversal del testículo.

Epidídimo
Conducto
deferente
Tubos
seminíferos

15
¿Qué funciones cumplen las
secreciones que forman el
semen?

Escroto

Una vez comienza el viaje hacia fuera, la esperma es lubricada por

líquidos producidos en varias glándulas. Las primeras glándulas
son las vesículas seminales que producen un líquido que nutre
a la esperma durante su viaje. Luego, la glándula bulbouretral
y la próstata, las cuales secretan un líquido espeso, transparente
y alcalino que contrarresta la acidez de la vagina y les provee
un líquido para poder nadar hacia su destino. Este conjunto de
secreciones mezclado con los espermatozoides forma el semen. ¡El
semen contiene un número enorme de espermatozoides, más de
10 millones por gota! En una eyaculación se expulsan entre 200 -
300 millones de espermatozoides y duran vivos entre 2 y 4 días en
el aparato reproductivo femenino. 15
Cuando el hombre se excita sexualmente, la sangre se acumula en
el pene causando que este se vuelva firme y erecto. Esta erección
permite que el pene penetre la vagina de la mujer. Dentro del pene
va un tubo llamado uretra que lleva tanto la orina como el semen
al exterior. En el momento de la eyaculación, la uretra tiene una

54 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 12 Ciencias 8

16
válvula que cierra el paso de la orina y permite el paso del semen Dibuje sobre la figura
que viene del epidídimo separando así la orina del semen. 16 3, el recorrido de los
espermatozoides desde su
Figura 6. Aparato reproductor masculino.
origen hasta su destino.
¿En qué consiste una
eyaculación?

Hueso Próstata
púbico
Vejiga
Conducto Vesícula
deferente seminal

Pene

Uretra
Epidídimo
Testículo
Escroto

Como dijimos anteriormente, los testículos también producen

una hormona llamada testosterona, la cual es producida por
el hombre incluso antes de nacer. Esta hormona hace que el
embrión desarrolle los órganos reproductivos masculinos como los
testículos y el pene en vez de los órganos reproductivos femeninos
como el útero y ovarios. Durante la pubertad, la producción de
testosterona se eleva y comienza el desarrollo de las características
masculinas como el cambio de voz, crecimiento del pene y
la aparición de vello púbico y facial. También se da inicio a la
producción de espermatozoides.

2 Responda las siguientes preguntas.

a) ¿De qué maneras son los espermatozoides diferentes a todas las otras células del cuerpo masculino?

Aulas sin fronteras 55

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 12

b) Explique dos funciones de los testículos.

c) ¿Qué función tienen los líquidos que son añadidos a los espermatozoides a medida que viajan hacia el
exterior?

d) ¿Cómo ayuda la estructura y forma del espermatozoide a su función?

e) ¿Dónde se produce el semen y de que está compuesto?

56 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 13 Ciencias 8

Clase 13
Tema: Sistema reproductivo femenino
Glándulas de Bartolino

Actividad 27

1 Lea el siguiente texto y vaya respondiendo los cuadros de diálogo

que aparecen en el margen derecho.

Lectura 12 17
¿Qué órganos de los que
Sistema reproductor femenino
aparecen en la imagen
Ya vimos el recorrido que hace la célula sexual masculina o no pertenecen al sistema
espermatozoide desde donde se produce hasta que fecunda un reproductor?
huevo o sale al exterior. Ahora veamos el recorrido de las células
sexuales femeninas, conocidas también como óvulos o huevos. La
función doble del sistema reproductor femenino es la de producir
óvulos y sostener su crecimiento en caso de ser fecundados. A
diferencia de los órganos del sistema reproductor masculino, la
mayoría de los órganos del sistema reproductor femenino son
internos. 17 18

Figura 7. Aparato reproductor femenino vista lateral.

18
Ovario
¿Cómo se contrarresta el
ambiente ácido que genera
Oviducto Colon la orina masculina para la
Útero entrada y supervivencia de los
espermatozoides en la vagina?
Cavidad Endometrio
corporal (recubre
el útero)

Vejiga Cuello
uterino

Uretra
Recto
Clítoris

Vagina

Labio mayor Labio menor

Aulas sin fronteras 57

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 13

19
Figura 8. Aparato reproductor femenino, vista frontal. La meiosis es un proceso
de división celular en el que
Útero superior Trompas de Falopio el número de cromosomas
es dividido a la mitad. ¿Por
qué es esto importante en el
momento de la fecundación?

Ovario Útero inferior Útero inferior Ovario

Vagina

Los gametos femeninos, huevos u óvulos sobrepasan en tamaño

a los espermatozoides y a diferencia de ellos, su proceso de
formación comienza durante la gestación de la niña en el vientre.
Al nacer, la mujer tiene un número definido de óvulos, los cuales
necesitan madurar para ser capaces de completar el proceso
de fertilización. Su número se acerca a los dos millones. Estas
células son producidas en los ovarios, dos órganos localizados un
poco por debajo de la cintura, uno a cada lado del cuerpo. Estos
órganos tienen una doble función; tanto producir y madurar los
óvulos, como producir estrógeno. El estrógeno es una hormona
encargada del desarrollo de las características secundarias
femeninas como el ensanchamiento de las caderas, el desarrollo
de los senos y el crecimiento del vello púbico. Esta hormona
también juega un papel importante en el desarrollo y maduración
del óvulo.
Una vez al mes, un óvulo madura y es expulsado del ovario para
comenzar su viaje por las trompas de Falopio, seguido por el
oviducto para desembocar en el útero. Las trompas de falopio
por su parte, facilitan el tránsito del óvulo hacia el útero con el
movimiento de cilios y músculos. Es aquí en el oviducto donde
ocurre la fertilización del huevo por el espermatozoide. 19
El útero es un órgano muscular hueco como del tamaño y forma
de una pera. Este órgano tiene un recubrimiento de membrana
mucosa llamada endometrio que aumenta o disminuye su grosor,
según la etapa del ciclo reproductor femenino. Si la fertilización
ocurre, su función es la de implantar el óvulo fecundado y ayudar

58 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 13 Ciencias 8

20
en el desarrollo del embrión. Los músculos del útero se contraen La palabra cervix quiere decir
durante el parto y expulsan al bebé cuando nace. cuello en latín. Explique por
Si la fertilización no ocurre, el óvulo comienza a descomponerse qué es un término apropiado
cuando entra al útero. Sale por la cerviz, un músculo en forma de para este anillo muscular
anillo, localizado en la parte baja del útero que comunica con la localizado en la parte inferior
vagina. La vagina es un músculo tubular que sirve como órgano del útero.
para la copulación, cuya función es la de recibir el pene y acoger
cualquier esperma que haya sido eyaculada para que esta pueda
llegar hasta el orificio uterino. También es conocida como el canal
de parto pues es por donde sale el bebé durante el parto. Por
último, cumple tareas especiales en la protección de los órganos
sexuales internos, impidiendo que entren infecciones. 20
Los órganos externos de las mujeres son los labios mayores,
los labios menores, el clítoris y las glándulas de Bartolini. Estos
órganos tienen una doble función: la de facilitar la entrada del
semen a la vagina y la de proteger los órganos internos de
posibles infecciones.
Los labios mayores protegen todos los órganos externos, son
grandes y carnosos. Tienen glándulas sudoríparas y productoras
de aceites. Cuando la mujer entra en la pubertad, estos labios se
cubren de vello púbico.
Los labios menores están situados justo dentro de los labios
mayores y recubren la entrada a la vagina y a la uretra.
El clítoris es una estructura situada donde se unen los labios
menores. Es muy sensible a la estimulación y similar al pene, pues
también se llena de sangre y tiene una erección. Es un órgano
cuya función es la de producir placer.
Las glándulas de Bartolini están situadas a lado y lado de la
entrada de la vagina. Su función es producir un líquido mucoso
utilizado para lubricar y humedecer la vulva y la parte exterior de
la vagina, especialmente durante las relaciones sexuales.

Tomado y editado de:

Prentice Hall (2012) Science Explorer Human Biology and Health.
Ciencias de Glencoe (2012). Biologia. McGraw Hill, USA.
Arbelaez Fernando et. al. (2015) Avanza ciencias 8. Editorial
Norma.
Cooney T. et al (2010) Science. Scott Foresman.
Norma (2012). Ciencias para pensar.

Aulas sin fronteras 59

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 13

2 Responda las siguientes preguntas en el cuaderno.

a) ¿Qué diferencias tienen un espermatozoide y un óvulo

maduro en relación a su tamaño y estructura?
b) Dibuje en la Figura 7 el recorrido del óvulo desde el ovario hasta que llega al exterior.
c) ¿Qué función y cambios tienen las hormonas sobre el cuerpo femenino y masculino?
d) Relacione los elementos de las columnas usando flechas. Algunos pueden tener más de una respuesta
o ninguna.

a. Uretra masculina A. Conducto que conduce solamente orina.

B. Elaboración de espermatozoides y hormonas masculinas.

b. Testículos

C. Escroto
c. Útero

D. Endometrio
d. Vinculan el útero
con los ovarios
E. Cuerpos cavernosos

e. Uretra femenina
F. Lubricación del acto sexual.

f. Pene G. Conducto que conduce orina y gametas.

H. Producción de semen.
g. Producción de óvulos
y hormonas femeninas
I. Trompas de Falopio.

h. Glándulas de Bartolini
J. Ovario

i. Clítoris
K. Glande

j. Próstata L. Tubos seminíferos

e) Elabore una tabla comparando el sistema reproductor masculino y femenino. Incluya el tipo de células
sexuales y los principales órganos de cada uno.

60 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 14 Ciencias 8

Clase 14
Ciclo reproductivo femenino

Actividad 28

1 Lea el siguiente texto y responda en su cuaderno de forma paralela el cuadro de diálogo propuesto
y las preguntas que se presentan al final de la lectura.

Lectura 13

El ciclo reproductivo femenino

Cuando el sistema reproductivo femenino llega a su madurez durante la pubertad, comienza el desarrollo
y maduración de aproximadamente 500 óvulos. Estos saldrán de los ovarios y recorrerán el camino hasta
el útero, más o menos un óvulo al mes durante la edad reproductiva de la mujer. Este ciclo comienza entre
los 10 y 14 años (menarquia) y termina entre los 48 a 54 años (menopausia). El ciclo mensual de cambios
que suceden en el cuerpo femenino se llama el ciclo menstrual. Durante este ciclo, el óvulo (huevo) se
desarrolla dentro del ovario, al tiempo que el útero se prepara para recibir al óvulo fertilizado.
El ciclo menstrual está completamente controlado por hormonas del sistema endocrino. En la pubertad,
la hormona progesterona hace que las mujeres desarrollen senos, vello púbico, caderas amplias y se
produzca la menarquia o la primera menstruación. Para que el óvulo crezca y madure, el cuerpo libera
las hormonas folículo-estimulante (FSH) y la hormona luteinizante (LH). Una vez el óvulo es expulsado
del ovario, comienzan a aumentar los niveles de estrógeno y progesterona, los cuales generan unos
engrosamientos en el endometrio del útero en preparación para recibir el embrión28. Si no hay
fecundación, bajan los niveles de las hormonas, y el ciclo comienza nuevamente.
Figura 9. Ciclo menstrual.
Último día 3 4
2 5
28 6
1er día Menstruación
27 7
8
26
La pared del útero
25 se destruye y se 9
La pared del útero expulsa
continúa engrosándose
24 10
Ovulación
23 11

22 El óvulo 12
muere si no El óvulo
21 es fertilizado abandona 13
el ovario
20 14
19 15
18 17 16
28 Embrión: en la especie humana, producto de la concepción hasta fines del tercer mes del embarazo.

Aulas sin fronteras 61

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 14

21
Miremos lo que sucede cada 28 días, en promedio, en el cuerpo Elabore una línea del tiempo
de las mujeres. Para ello vamos a dividir el ciclo en etapas por del ciclo menstrual (28 días)
grupos de días: 21 indicando los eventos claves.
En los días entre 1 a 5 se produce la menstruación o regla.
Al tiempo que la regla está ocurriendo, el ovario comienza a
madurar un nuevo óvulo.
Entre los días 6 a 13, se desarrolla y madura el óvulo. Al mismo
tiempo, comienza a engrosarse la pared del útero. Esta fase
llamada preovulatoria, culmina con la ovulación el día 14 que
es la expulsión del óvulo hacia las trompas de Falopio. Como los
espermatozoides tienen una vida de varias horas o incluso un
día, la fecundación puede ocurrir si hay espermatozoides vivos
cuando ocurra la ovulación.
Entre los días 14 y 15, se produce la ovulación. Puede ocurrir
la fecundación si hay espermatozoides vivos o si hay un acto
sexual.
Del día 16 al 22, el óvulo comienza a viajar por la trompa de
Falopio y en esto dura de tres a cinco días. Por lo tanto, en
cualquiera de estos días puede ocurrir la fertilización. Mientras
tanto, la capa interna del útero es decir, el endometrio, continúa
engrosando volviéndose esponjosa y con muchos vasos
sanguíneos preparándose para recibir al embrión.
Aproximadamente el día 23, el óvulo fecundado o no, entra
al útero. Si hay óvulo fecundado, este se adhiere a la pared del
endometrio y continúa el proceso del embarazo.
Si no hay óvulo fecundado, en el día 28, este colchón de
tejido y vasos sanguíneos que ha creado el endometrio
para albergar y alimentar al óvulo se destruye y toda esta
sangre y tejido salen al exterior por la vagina, produciendo la
menstruación. No obstante ¡es importante tener en cuenta
que cada mujer es diferente y cada ciclo varía un poco,
presentándose o ciclos un poco más largos o un poco más
cortos! Estos días y fechas son apenas un promedio.

Tomado y editado de:

Prentice Hall (2012) Science Explorer Human Biology and Health.
Ciencias de Glencoe (2012) Biologia. McGraw Hill, USA.
Arbelaez Fernando et. al. (2015) Avanza ciencias 8. Editorial
Norma.
Cooney T. et al (2010) Science. Scott Foresman.
Norma (2012) Ciencias para pensar.

62 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 14 Ciencias 8

2 A partir de la tabla que encuentra a continuación, elabore una gráfica en

su cuaderno, en la que muestre cómo varían los diferentes niveles de las
hormonas LH, Progesterona y Estrógeno según los días del ciclo.
Tabla 3. Concentración de hormonas en sangre.

LH Progesterona Estrógeno
Día (concentración (concentración (concentración
en sangre) en sangre) en sangre)
1 4 1 2
3 4 1 6
7 4 1 4
10 5 2 14
13 25 4 8
21 5 16 9
25 3 16 8

3 Responda las siguientes preguntas:

a) ¿Qué evento del ciclo menstrual sucede cuando:

• ¿la hormona LH está en su máxima concentración?

• ¿la progesterona está en su máxima concentración?

• ¿el estrógeno está en su máxima concentración?

b) ¿En qué días del ciclo menstrual puede ocurrir más fácilmente la fecundación de un óvulo?

c) Si el primer día del ciclo menstrual de una jóven es el 3 de julio, ¿qué día será su ovulación? ¿Cuáles serán
sus días más fértiles? Si su ciclo es de 28 días, ¿cuándo será su próxima regla?

Aulas sin fronteras 63

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 15

Clase 15
Sobrepoblación
Observe atentamente el video e identifique las tres temáticas de consulta e investigación.

Actividad 29

Intégrese en uno de los tres grupos de trabajo según la indicación de su profesor y consulte sobre una
de las tres temáticas planteadas para cada grupo. Siga las instrucciones dadas.

Tema 1: anticonceptivos

1 Lea el siguiente texto para contextualizar la consulta que debe realizar, utilizando libros y las
fuentes sugeridas.

Lectura 14

Anticonceptivos
Aunque un hombre o una mujer esté sexualmente
activo, existen maneras de prevenir un embarazo. La
persona sexualmente activa tiene la responsabilidad
de evitar el embarazo propio o de su pareja cuando
aún no desea tener hijos, cuando no está lo suficientemente maduro(a) para cuidar y proteger un hijo
y/o no se cuenta con los recursos para su crianza y protección. Idealmente, la pareja debe escoger el
método de anticoncepción más conveniente y aprender a utilizarlo de manera correcta. Los métodos
anticonceptivos permiten planear cuándo y cuántos hijos se desean. Planificando, se evitan los
embarazos no deseados. Esto no sólo contribuye a las decisiones de la pareja, sino que permite controlar
la sobrepoblación del planeta. Algunos de estos métodos ayudan además, a prevenir enfermedades de
transmisión sexual.
La anticoncepción consiste en evitar la fecundación, es decir, evitar la unión del espermatozoide con el
óvulo cuando se mantienen relaciones sexuales completas. Hay seis métodos anticonceptivos hoy en día,
cada uno apropiado según la edad, el tipo de relación de pareja y las preferencias.
Existen anticonceptivos de barrera como los preservativos, condones o diafragma; los hormonales
como la píldora; los mecánicos como el dispositivo intrauterino (DIU); también existen los métodos
químicos como los espermicidas, los quirúrgicos como la vasectomía y la ligadura de trompas y por
último, los menos eficientes, los naturales como el método de Ogino (conocido como método del ritmo
o método del calendario) y el coito interrumpido o marcha atrás.

Tomado y editado de:

Prentice Hall (2012) Science Explorer Human Biology and Health.
Ciencias de Glencoe (2012) Biologia. McGraw Hill, USA.
Arbelaez Fernando et. al. (2015) Avanza ciencias 8. Editorial Norma.
Cooney T. et al (2010) Science. Scott Foresman.
Norma (2012) Ciencias para pensar.
Profamilia.org

64 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 15 Ciencias 8

2 Complete la siguiente tabla acerca de los diferentes anticonceptivos. Utilice libros o realice una
búsqueda por internet.
Paginas sugeridas:
https://www.plannedparenthood.org/esp/temas-de-salud/anticonceptivos
https://www.your-life.com/es/metodos-anticonceptivos/#methods-
http://www.profamilia.org.co/

Método Característica Eficacia Ventajas Desventajas

Condón o
preservativo barrera
masculino

Píldoras
hormonal
anticonceptivas

Dispositivo
mecánico
intrauterino

Inyección
hormonal
Depo-provera

Esponja
químico
anticonceptiva

Anillo
anticonceptivo mecánico
vaginal

Capuchón
barrera
cervical

Aulas sin fronteras 65

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 15

Diafragma barrera

Condón
barrera
femenino

Espermicidas químico

Ligadura de
trompas o
quirúrgico
esterilización
femenina

Vasectomía quirúrgico

Coito
natural
Interrumpido

Abstinencia natural

Temperatura
natural
Basal

Método de
natural
Ogino

Píldora del día

hormonal
después

66 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 15 Ciencias 8

Tema 2: Embarazo adolescente y proyecto de vida

1 Responda a la pregunta: ¿Qué es un “Proyecto de vida”?

2 Diseñe una entrevista de 5 preguntas que le permitan entender las implicaciones de tener
hijos, según el momento de la vida en que se conciben y cómo incide esto en un proyecto de
vida. Asegúrese que las preguntas no sean de responder si o no simplemente, sino que exijan
explicaciones y argumentos que sustenten la respuesta.

3 Aplique la entrevista a sus abuelos, padres y tíos.

4 Busque testimonios por Internet, en su familia, amigos, conocidos o personales sobre embarazo
adolescente y otro testimonio que ejemplifique el escenario contrario.

5 A partir de lo que indagó, ¿cuál es su proyecto de vida?

6 ¿Existe una edad apropiada para tener hijos?

7 Indague sobre las consecuencias (legales, éticas, biológicas, sociales) del embarazo en adolescentes.

Tema 3: enfermedades de transmisión sexual

1 Consulte en el siguiente documento https://www.minsalud.gov.co/salud/Documents/observatorio_

vih/documentos/monitoreo_evaluacion/1_vigilancia_salud_publica/a_situacion_epidimiologica/
SITUACION%20DE%20LAS%20INFECCIONES%20DE%20TRANSMISION1.pdf, y busque las 5
enfermedades más frecuentes en el país.

2 Consulte a partir de estas 5 enfermedades de transmisión sexual (ETS): causa, contagio, dispersión,
efectos en el cuerpo y tratamiento. Utilice la siguiente fuente https://beforeplay.org/es/stds/
y busque otras para completar su consulta.

3 ¿Cuáles son las consecuencias para el cuerpo y la salud en general contraer frecuentemente
una ETS?

Aulas sin fronteras 67

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 16

Clase 16
Tema: Salud reproductiva
Campaña de salud reproductiva

Actividad 30

1 Utilice la información de la consulta realizada por todo su grupo para desarrollar una campaña
informativa destinada a socializar con los estudiantes de su curso o del grupo que su profesor
le asigne el tema que haya elegido (métodos anticonceptivos, las consecuencias del embarazo
adolescente y las enfermedades de transmisión sexual). Para ello, recuerde los conceptos del Video
No. 18 de la semana anterior.

2 Teniendo en cuenta que la campaña puede ser para presentarla a otros grupos o grados del
bachillerato, tenga presente en el diseño las diferentes edades y el propósito de la misma. Es decir,
recuerde a PAM (propósito, audiencia, modo) aprendida en su clase de Lenguaje de Séptimo grado
para planear su campaña.

3 Defina con su grupo las siguientes pautas para su campaña:

Objetivo (qué se quiere lograr):

Tiempo de duración de la campaña (¿días, semanas, meses?)

Mensaje o slogan (frase que debe servir para fijar la atención, ampliar o resumir la información
de la campaña). Debe ser respetuoso, breve, ofrecer mucha información en pocas palabras,
fácil de recordar, llamativo y convincente.
Tema y/o Título de la campaña:

Público al que va dirigido (estudiantes de grado):

Formato: (afiche, volante, cartilla, canción, comparsa, video, etc.).

68 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Número de clase: 16 Ciencias 8

Información que va a contener. Escriba las ideas claves de la campaña.

Escribir al menos 15 a 20 ideas concretas.

Mecanismos de promoción de la campaña (horas de clases, megáfonos, carteleras, horas

de recreo, reunión general de estudiantes, etc.). Recuerde que usted y su grupo deben ser
realistas en cuanto a los medios de los que se dispone para la divulgación de la campaña y
asimismo considere que la estrategia elegida sea realmente efectiva entre sus compañeros.
Es más importante que la campaña surta un efecto real, antes que sea glamurosa.
Tema y/o Título de la campaña:

Aulas sin fronteras 69

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 16

4 Elabore aquí un bosquejo del producto final:

70 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 17 Ciencias 8

Clase 17
Ajustes de la campaña

Actividad 31

1 Por turnos, cada grupo debe presentar la campaña a sus compañeros para socializar
el material producido y recibir retroalimentación por parte de ellos y su profesor
para realizar los ajustes correspondientes.

2 Complete el siguiente formato en términos de si o no para evaluar la campaña de cada grupo.

Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo

Grupo
1 2 3 4 5 6 7

El título de la campaña es claro,

conciso y pertinente.

El objetivo es claro y está

relacionado con el título.

El slogan es claro, conciso y

resalta la campaña.

La información que se presenta

es clara, concisa, técnica y se
ajusta al lenguaje científico.

La información no permite
interpretaciones diferentes a
las científicas y se concreta en el
tema.

Aunque se respeta el contenido

técnico, el lenguaje es ameno,
claro, comprensible e interesante.

El contenido de la campaña,
su extensión, la calidad de
la información, el manejo
conceptual es suficiente para
lograr el objetivo de la campaña.

La campaña amplía el
conocimiento del público,
logrando el objetivo y está
exenta de errores conceptuales.

Aulas sin fronteras 71

Ciencias 8 Bimestre: III Número de clase: 17

Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo

Grupo
1 2 3 4 5 6 7

Se observa preparación, manejo

del tema y un trabajo riguroso
de consulta y búsqueda de
información.

El formato elegido es
suficientemente adecuado para
el público al que va dirigido
y permite comunicación y
aprendizaje.

La campaña vale la pena

instaurarla porque cumple con
todos los requisitos

Observaciones y recomendaciones

72 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Número de clase: 18 Ciencias 8

Clase 18
Divulgación de la campaña

Actividad 32

1 Presente y divulgue su campaña teniendo en cuenta los criterios de evaluación de la clase anterior.
Asegúrese de haber realizado los ajustes necesarios y tenga en cuenta las indicaciones de su
profesor(a).

2 Prepare una reflexión oral para defender o controvertir las siguientes afirmaciones:

Afirmación 1: “La ONU cree que el control de la natalidad contribuiría a erradicar la pobreza en
el Tercer Mundo”.
Se ha comprobado que “A menor crecimiento demográfico, mayor desarrollo económico y social”
Tomado de: See more at: http://www.consumer.es/web/es/solidaridad/2002/12/04/54838.php#sthash.4NLfWF8B.dpuf

Afirmación 2: “Según el informe radial, las estadísticas oficiales indican que 20 de cada 100
embarazos corresponden a mujeres adolescentes, la mayoría de ellas, pertenecientes a los
estratos más bajos de la población”.
"Esta situación se ha convertido en un factor de perpetuación de la pobreza extrema. Las mujeres
embarazadas a temprana edad quedan en condición de improductividad económica y se marginan de
la educación formal y la capacitación", explicó el consejero para la Prosperidad Social, Samuel Azout”.
Tomado de periódico El Espectador. 3 junio 2011. http://www.elespectador.com/content/plantean-control-de-natalidad-
para-reducir-la-pobreza.

Aulas sin fronteras 73

Ciencias 8 Bimestre: III Glosario
Glosario Grado Octavo Bimestre III

A
Asexual: sin sexo.
Angiosperma: una de las plantas con flor, literalmente aquellas plantas en las que la semilla es transportada
en un vaso llamado fruto.

C
Célula B: tipo de linfocito que participa en la respuesta inmunológica humoral de los vertebrados. Una vez
conocido el determinante antígeno, la célula B evoluciona a una célula plasmática que secreta un anticuerpo.
Célula de memoria: linfocitos de vida larga producidos por la exposición de un antígeno.
Célula germinal: célula reproductora o gameto de un organismo pluricelular, cuya función es la reproducción
(óvulos y espermatozoides).
Célula somática: cualquier célula del individuo diferente de las que corresponden a las células reproductoras.
Las células somáticas contrastan con la célula sexual (gameta o gameto), pues éstas sólo tienen una serie
cromosómica.
Célula T: tipo de linfocito, que participa en la respuesta inmunitaria celular. La etapa final de su desarrollo ocurre
en el timo.
Centrómero: parte del cromosoma que se fija al huso durante la división celular ya sea por meiosis o mitosis.
Habitualmente aparece como una constricción en la que los cromosomas se doblan durante la división celular, a
menudo asociados con DNA repetitivo.
Ciclo celular: los estadios que atraviesa una célula entre una división y la siguiente. Incluye los estadios de
interfase y mitosis.
Ciclo menstrual: desprendimiento mensual del revestimiento uterino si no ocurre la fertilización en la mujer.
Ocurre entre la pubertad y la menopausia.
Cigoto: célula resultante de la unión de un gameto masculino y un gameto femenino en la reproducción sexual
de animales y plantas.
Citocinesis: división del citoplasma de una célula en división.
Corola: todos los pétalos de una flor en conjunto.
Cromosoma: en bacterias y virus, molécula de DNA que contiene la mayor parte o toda la información genética
de la célula o el virus. En organismos eucariontes, es la estructura compuesta por DNA y proteínas que contiene
parte de la información genética de la célula.

D
División celular: la división de la célula, citoplasma y núcleo, en dos; es el proceso de reproducción de la célula
mediante el cual se originan dos o más células hijas. Primero se divide el núcleo y posteriormente el citoplasma
(citocinesis), formándose una membrana celular alrededor de cada célula hija y en las plantas se forma la placa
celular entre cada dos nuevas células. División celular puede darse por mitosis o por meiosis.

74 Aulas sin fronteras

 Bimestre: III Glosario Ciencias 8

E
Espermatozoide: gameto masculino, destinado a la fecundación del óvulo.
Estrógeno: cualquiera de varias hormonas sexuales esteroideas, producidas principalmente por los ovarios de
los mamíferos.
Excretar: expulsar los residuos o desechos metabólicos, como el CO2.

F
Fagocitosis: forma de endocitosis, que consiste en la captación de una partícula sólida por la formación de
un bolsillo de membrana plasmática alrededor de una partícula que luego se cierra para formar una partícula
intracelular limitada por la membrana.
Fecundación: es el proceso por el cual dos gametos (masculino y femenino) se fusionan para crear un nuevo
individuo con un genoma derivado de ambos progenitores. Los dos objetivos principales de la fecundación
son la combinación de genes derivados de ambos progenitores y la generación de un nuevo individuo
(reproducción).

G
Gameto: célula reproductora que se fusiona con otro gameto para formar un cigoto. Son ejemplos el óvulo y
espermatozoide. Son haploide, es decir, que tienen sólo la mitad del número normal de cromosomas, de modo
que cuando se fusionan dos, se restaura el número normal de cromosomas, es decir, el número diploide (ver
fertilización). Se forman por meiosis, a menudo difieren en tamaño, siendo los más pequeños los masculinos,
microgametos, y los más grandes los femeninos, macrogametos.
Germinación: brote de una semilla o espora.
Gónada: órgano que produce células sexuales en los animales (ya sea un ovario-gónada femenina o un
testículo (gónada masculina).

H
Haploide: que tiene un complemento del cromosoma que consiste sólo en una copia de cada cromosoma.
Hipótesis: respuesta tentativa a una pregunta a partir de la cual se pueden generar predicciones que pueden
ser contrastadas.
Homólogo: uno de un par o un conjunto grande de cromosomas que tienen la misma composición y
secuencia genética total.

I
Interfase: periodo entre divisiones celulares sucesivas durante la cual los cromosomas son difusos y la envoltura
nuclear intacta.

L
Leucocito: glóbulo blanco.

Aulas sin fronteras 75

Ciencias 8 Bimestre: III Glosario

M
Macrófago: tipo de leucocito que fagocita (engulle) a otra célula.
Metabolismo: suma total de reacciones químicas que ocurren en un organismo o algún subgrupo de ese total.
Metamorfosis: cambio radical que ocurre entre un estadio de desarrollo y otro. Por ejemplo, de renacuajo a
rana o de larva a insecto.
Mitosis: proceso de división celular que produce dos núcleos idénticos al núcleo original del que proceden.
Meiosis: tipo de división nuclear que da lugar a cuatro células reproductoras (gameto), cada una de ellas con
la mitad del número de cromosomas que la célula madre de la que procede. En la mitosis, hay dos divisiones
consecutivas. En la primera división, los cromosomas homólogos se emparejan e intercambian material genético
(entrecruzamiento), antes de separarse en dos células hijas. Ésta es la verdadera división reductora porque cada
uno de los dos núcleos resultantes que se forman tienen sólo la mitad del número original de cromosomas. Los
núcleos resultantes se dividen por mitosis, de forma que resultan cuatro células haploides. Ver también profase,
metafase, anafase, telofase.

S
Sistema inmune: es el sistema en los mamíferos que reconoce, elimina o neutraliza sustancias extrañas tanto
como propias que han sido alteradas para parecer extrañas.
Sépalo: una de las estructuras más externas de la flor, habitualmente de función protectora y que encierra el
resto de la flor en la etapa de capullo.

P
Pétalo: hoja modificada en una flor angiosperma que por lo general presenta colores brillantes.
Pistilo: estructura femenina de una flor angiosperma, dentro de la cual están los óvulos.

T
Testosterona: hormona esteroide sexual masculina.

U
Útero: es un órgano especializado del aparato reproductor femenino en algunos mamíferos. Este órgano recibe
el huevo fertilizado y nutre el embrión en el desarrollo temprano.

O
Óvulo: célula sexual femenina. En botánica, en plantas fanerógamas, órgano contenido en el ovario, y en cuyo
interior se forma la semilla.

76 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Notas Ciencias 8

Notas

Aulas sin fronteras 77

Ciencias 8 Bimestre: III Notas

Notas

78 Aulas sin fronteras

Bimestre: III Notas Ciencias 8

Notas

Aulas sin fronteras 79

Ciencias 8 Bimestre: III Notas

Notas

80 Aulas sin fronteras

CUARTO
BIMESTRE
 Bimestre: IV Número de clase: 1 Ciencias 8

Clase 1
Tema: Fluidos
Características de los fluidos

Actividad 1

Lea cada una de las preguntas formuladas en la columna “Lo que quiero saber”.
Luego complete únicamente la columna de la izquierda respondiendo “Lo que sé”.
Tabla Sequya

Lo que quiero ¿Cómo o dónde

Lo que sé Lo que aprendí
saber lo puedo aplicar?

¿Qué es un
fluido?

¿Cuáles son las

características
de los fluidos?

¿Qué es
densidad?

¿Cómo afecta
la densidad las
características
de una
sustancia
sólida, líquida y
gaseosa?

Aulas sin fronteras 1

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 1

Actividad 2

1 Vea el video.

2 Mientras lo ve, responda:

a) ¿Cuáles son las principales diferencias entre sustancias sólidas, líquidas y gaseosas?

b) Nombre algunas de las características de los fluidos (líquidos y gases).

Actividad 3

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 1

Líquidos y gases
Alrededor nuestro, es posible observar diversos fenómenos que nos generan curiosidad, y que
quisiéramos poder explicar. Por ejemplo, queremos explicar que un barco pueda flotar, que un globo
aerostático se pueda elevar, o cómo funciona una olla pitadora. Estos fenómenos están relacionados con las
características que poseen sustancias como el agua o el aire, las cuales se encuentran en estado líquido1
y gaseoso2, respectivamente. En estos estados de la materia, las moléculas de las sustancias se unen entre
sí con fuerzas que son menores comparadas con las de los cuerpos en estado sólido. Por lo tanto, se puede

1 Estado líquido: los líquidos, al igual que los sólidos, tienen volumen constante. En los líquidos las partículas están unidas por
unas fuerzas de atracción menores que en los sólidos, por esta razón las partículas de un líquido pueden trasladarse con
libertad. El número de partículas por unidad de volumen es muy alto, por ello son muy frecuentes las colisiones y fricciones
entre ellas.
2 Estado gaseoso: moléculas no unidas, expandidas y con poca fuerza de atracción, lo que hace que los gases no tengan
volumen y forma definida, y se expandan libremente hasta llenar el recipiente que los contiene.

2 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 1 Ciencias 8

1
decir que en los líquidos y gases las moléculas se encuentran más ¿Sabía que…? Existe
distanciadas, como lo muestran estas imágenes: 1 otro estado de la materia
denominado plasma, que
se encuentra en grandes
cantidades en nuestro
universo, por ejemplo en
las estrellas. Este estado es
similar al gaseoso pero con
la diferencia de que algunas
de sus partículas tienen
carga eléctrica y gracias a esa
propiedad eléctrica, pueden
emitir luz.
Moléculas en Moléculas en Moléculas en
estado líquido estado gaseoso estado sólido

Las sustancias líquidas y gaseosas tienen características particulares

como no tener una forma definida, por lo que toman la forma de
aquello que las contiene, ocupando así un espacio determinado.
Ese espacio que ocupan es la propiedad de las sustancias
denominada volumen3.
La organización de las moléculas en líquidos y gases, les permite
fácilmente correr o moverse sobre superficies o a través de orificios
bajo la acción de pequeñas fuerzas, pues no podría esperarse
que al aplicar una fuerza sobre un líquido (como por ejemplo
agua contenida en un balde), esta reaccione de la misma manera
que si aplicamos dicha fuerza sobre una pelota. En cada caso, la
estructura de la materia hace que la reacción sea diferente y las
propiedades de cada sustancia también.
En los líquidos, las fuerzas que unen las moléculas son débiles,
permitiendo que estas se muevan con facilidad entre sí y que
sustancias como el agua fluyan fácilmente, cambien su forma y
adopten la del recipiente que los contiene. Por su parte, los gases
tienen las moléculas tan separadas entre sí, que las fuerzas que
las unen son casi nulas. Esto permite que los gases como el aire
puedan expandirse y ocupar todo el espacio que les sea posible e
igualmente que puedan ser comprimidos haciendo que ocupen
un menor espacio (volumen). A este tipo de sustancias se les
denomina fluidos4, debido precisamente a su capacidad para fluir.

3 Volumen: magnitud física que expresa la extensión de un cuerpo en tres

dimensiones, largo, ancho y alto, y cuya unidad en el sistema internacional es el
metro cúbico (m³).
4 Fluidos: dicho de una sustancia: Que se encuentra en estado líquido o gaseoso.

Aulas sin fronteras 3

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 1

Los fluidos como cualquier sustancia, tienen otra propiedad denominada masa5 la cual indica la cantidad
de materia que poseen. Esta propiedad puede ser medida en gramos o kilogramos con ayuda de una
balanza. Por ejemplo, podemos con ayuda de dicha balanza determinar la masa de un recipiente plástico
pequeño como una jeringa; si la llenamos de aire y nuevamente medimos su masa, vemos que la medida
no cambia y esto ocurre porque la masa del aire contenido en ese volumen es tan pequeña que esta
balanza no la puede medir. Ahora bien, si medimos la masa de la jeringa llena de agua, esto nos muestra
que la jeringa contiene cierta masa de agua. Entonces podemos concluir que aunque el volumen de aire y
de agua contenidos en la jeringa sea el mismo, sus masas difieren significativamente. Esto se debe a otra
propiedad de las sustancias denominada densidad6. La densidad es la medida de la cantidad de masa
que cabe en cierto volumen de una sustancia y varía de acuerdo con el tipo de sustancia. Por ejemplo,
el aire tiene una densidad de 0.00136 g/cm³ , es decir, que en cada centímetro cúbico de la jeringa hay
0.00136 g de aire, mientras que la densidad del agua es de 1 g/cm³, es decir que en cada centímetro
cúbico de la jeringa hay 1 g de agua, por eso la diferencia de sus masas. En conclusión dependiendo de
las propiedades de las sustancias como su masa, volumen y densidad, éstas tienen características
diferentes en su comportamiento como ocurre con los fluidos.

5 Masa: magnitud física que expresa la cantidad de materia de un cuerpo, medida por la inercia de este, que determina la
aceleración producida por una fuerza que actúa sobre él, y cuya unidad en el sistema internacional es el kilogramo (kg).
6 Densidad: magnitud que expresa la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo, y cuya unidad en el sistema internacional
es el kilogramo por metro cúbico (kg/m³).

2 A partir de la lectura, complete la Tabla 1.

Tabla 1. Estados y características

Estado Distribución de las moléculas Características de las sustancias

Sólidas:

Sólido

Líquidas:

Líquido

4 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 1 Ciencias 8

Gaseosas:

Gaseoso

Plasmáticas:

Plasma

3 Responda las siguientes preguntas.

a) Nombre y dibuje cuatro (4) ejemplos de sustancias que puedan ser consideradas fluidos.

b) ¿Qué características tienen los fluidos?

Aulas sin fronteras 5

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 2

Clase 2
¿Cómo se comportan los fluidos?

Actividad 4 – Práctica de laboratorio

Atienda las instrucciones de su profesor para desarrollar el siguiente procedimiento:

1 Coloque la vela en la mitad del plato semi-hondo
de manera que permanezca en pie (puede
sostenerse con un trozo de plastilina).

2 Deposite una pequeña cantidad de agua en el

plato semi-hondo, suficiente para que no se
derrame.

3 Encienda cuidadosamente la vela y fíjese en la

llama. Vea que esta sea constante.

4 Coloque con cuidado el vaso “boca abajo” de

manera que cubra la vela encendida sin tocarla
y éste quede apoyado sobre el plato haciendo
contacto con el agua.

5 Observe qué ocurre con cada uno de los

elementos de la experiencia y tome nota en su
cuaderno.

Actividad 5

A partir de lo observado en la práctica:

1 Complete la siguiente tabla elaborando una lista de las sustancias que intervienen en la experiencia.
Tabla 2. Sustancias y estados

Sustancia Estado de la materia ¿Qué le ocurre?

6 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 2 Ciencias 8

2 Responda las siguientes preguntas.

a) ¿Qué características tienen las sustancias que intervienen?

b) ¿Cómo explica que el nivel del agua se eleve en el vaso?

c) ¿Qué sucede al interior del vaso? ¿Qué sucede en el exterior?

Aulas sin fronteras 7

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 3

Clase 3
Densidad

Actividad 6

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 2

Recordemos algunas propiedades físicas de la materia

Recuerde que se denomina materia a todo aquello que tiene masa y energía, ocupa un lugar en el
espacio, es susceptible a cambio y no puede ser destruida. También, que ésta se encuentra presente en
la naturaleza en diferentes estados: sólido, líquido, gaseoso y plasma. Toda la materia tiene una serie de
propiedades físicas que permiten analizarla y entender su comportamiento. Por ejemplo, al espacio que
ocupa un cuerpo o sustancia se le denomina volumen, y este varía de un cuerpo a otro.
En el caso de los líquidos, el espacio que estos ocupan puede ser medido con la ayuda de recipientes
“aforados”, es decir que cuenten con unidades de medida que indican la cantidad de líquido que
contienen. Por ejemplo un beaker, una probeta o un matraz.

500
400
Beaker 300
Probeta Matraz
200
100

Con estos instrumentos, es posible determinar el volumen de diferentes líquidos, bien sea en cm³
(centímetros cúbicos) o ml (mililitros), los cuales son equivalentes. En el caso de los sólidos, es posible
determinar su volumen al medir sus dimensiones (largo, ancho, alto), determinando así si es regular o si es
irregular y midiendo la cantidad de líquido que desplaza al sumergirse totalmente en él.

La diferencia nos indica

220 cm3 270 cm3 que el volumen del
cubo es de 50 cm³

Volumen del líquido sin cubo 220 cm³ Volumen del líquido con cubo 270 cm³

8 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 3 Ciencias 8

En el caso de los gases, también es posible utilizar recipientes aforados que estén sellados para
determinar su volumen. Por ejemplo, al interior de una jeringa tapada podemos almacenar cierta
cantidad de aire.
Por otra parte los líquidos, sólidos y gases, como toda la materia, poseen masa. La masa es una medida
de la cantidad de materia que tiene un cuerpo o sustancia. Esta propiedad puede ser medida con ayuda
de balanzas o básculas. La cantidad de materia de una sustancia, sólida, líquida o gaseosa se indica en mg
(miligramos), g (gramos), lb (libras) o Kg (kilogramos).

Por último, hay una propiedad de la materia que combina las dos anteriores y nos permite entender de
manera más sencilla el comportamiento de las sustancias, especialmente los fluidos. Esta propiedad es
la densidad. La densidad de una sustancia se define como la razón entre la masa y el volumen de un
cuerpo o sustancia, es decir, indica la cantidad de materia que de una sustancia determinada, cabe en
cierto espacio.
Esta puede ser calculada al dividir la masa entre el volumen así:
m
ρ=
v
Las unidades de medida de la densidad pueden ser g/cm³, g/ml, Kg/m³, o en general cualquier unidad de
masa dividida en unidad de volumen.
Por ejemplo, si un objeto tiene una masa de 500 g y un volumen de 50 cm³, el cálculo de su densidad
sería:
500 g
ρ= = 10 g/cm³
50 cm³
La densidad de las sustancias, sólidas, líquidas y gaseosas, determina su comportamiento. Por ejemplo,
que sean más o menos pesadas, que puedan flotar o no y/o que puedan ejercer cierta presión sobre una
superficie.

Aulas sin fronteras 9

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 3

Aquí una tabla que nos muestra los valores de densidad de algunas sustancias:
Tabla 3. Densidad de sustancias

Sustancia Densidad en g/cm3 o g/ml Densidad en Kg/m3

oro 19.3 19.300

hierro 7.8 7.800
Sólidos

plata 10.5 10.500

aluminio 2.7 2.700
corcho 0.24 240
agua 1 1.000
agua de mar 1.03 1.030
Líquidos

aceite 0.92 920

gasolina 0.7 700
alcohol 0.81 810
mercurio 13.6 13.600
hidrógeno 0.00009 0.09
Gases

aire 0.00129 1.29

oxígeno 0.00143 1.43

2 Resuelva el ejercicio.
Teniendo en cuenta el ejemplo, calcule la densidad de una sustancia con una masa de 1.000 g y un
volumen de 370 cm3. ¿De qué sustancia se trata?

10 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 3 Ciencias 8

Actividad 7

Práctica: Midamos densidades

1 Atienda las instrucciones de su profesor para desarrollar el siguiente procedimiento:

a) Determine el volumen de cada líquido en ml o cm³ con ayuda de los beakers o probetas, y consigne los
datos en la tabla.
b) Determine igualmente el volumen de los cuerpos sólidos, con ayuda de agua en un beaker o probeta.
Para esto, verifique el volumen inicial (sin objeto) y compárelo con el volumen final (con el objeto
sumergido). Recuerde que la diferencia corresponde con el volumen del cuerpo. Consigne los datos en
la tabla.
c) Con ayuda de la balanza, mida la masa (en g) de cada sustancia. Para los líquidos, tenga en cuenta que
debe restar la masa del beaker o probeta vacío. Registre los datos en la tabla.
d) Calcule la densidad de cada una de las sustancias.

2 Realice los cálculos en su cuaderno.

3 Consigne los datos en la Tabla 4.

Tabla 4. Propiedades de la materia

Sustancia Volumen (cm3) Masa (g) Densidad (g/cm3)

Agua

Aceite

Miel

Leche

Piedra pequeña

Borrador

Trozo de metal

Aulas sin fronteras 11

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 3

4 Resuelva las siguientes preguntas.

a) Organice las sustancias de la que tiene mayor densidad a la que tiene menor densidad.

b) ¿Corresponden los datos con lo que usted esperaba? Justifique su respuesta independientemente de si
respondió si o no.

c) ¿La densidad calculada para las diferentes sustancias dependió de su estado sólido o líquido? Justifique
su respuesta independientemente de si respondió si o no.

12 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 3 Ciencias 8

d) Si se quisiera medir la densidad de algún gas, ¿cómo haría dicha medición? Mencione los instrumentos
que emplearía y los pasos que seguiría.

e) ¿Cómo esperaría que fuese el valor de la densidad de ese gas, en comparación con los valores de
densidad obtenidos para las sustancias en la práctica?

Actividad 8 – Tarea

Complete las columnas de la Tabla Sequya “Lo que aprendí” y “¿Cómo o dónde lo puedo aplicar?

Aulas sin fronteras 13

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 4

Clase 4
Tema: Presión
¿Qué aplasta la botella?

Actividad 9

La botella aplastada
Realice la siguiente actividad con la ayuda y supervisión de su profesor.

Procedimiento:

1 Tome una botella 2 Sacuda suavemente la botella de manera

plástica, como las de que se desplace el aire que tiene dentro
agua o gaseosa y llénela y enseguida tápela muy bien.
cuidadosamente hasta
la mitad con agua
hirviendo.

3 Ahora introduzca la botella en un 4 Responda en su cuaderno:

estanque o póngala bajo la llave de
a) ¿Qué ocurre con la botella? ¿Cómo lo explica?.
agua fría.
Proponga posibles hipótesis.
b) ¿Qué ocurre al interior de la
botella? ¿Cómo cambian
las sustancias que allí se
encuentran?
c) ¿Qué hay en el exterior de
la botella? ¿Qué es lo que
empuja la botella hacia
adentro?
5 Discuta sus respuestas
con los compañeros
y el profesor.

14 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 5 Ciencias 8

Clase 5
Tema: Presión y presión en fluidos
Actividad 10

1 Lea el siguiente texto y, en el espacio de cuadro de diálogo, escriba las preguntas que vayan surgiendo.

Lectura 3 2
Escriba en este espacio las
¿Qué es la presión? 2
preguntas que le vayan
¿Se ha preguntado qué mantiene inflado un globo? o ¿por qué surgiendo a medida que hace
cuando alguien se sumerge en la parte honda de un río siente la lectura.
como si el agua lo “espichara”? Estos efectos son debidos a una
propiedad de los fluidos denominada presión7. Cuando un fluido
está en un recipiente, éste ejerce presión en todas direcciones,
sobre el recipiente y sobre lo que está dentro de el fluido mismo;
recordemos que los fluidos ocupan fácilmente el espacio que les
sea posible, los líquidos quedándose en el fondo de los recipientes
y los gases esparciéndose en todas direcciones. Los gases al
expandirse llenan los rincones de un recipiente como puede ser
por ejemplo una habitación. Gracias a ello, el aire puede presionar
sobre las paredes de la habitación y sobre todos los objetos que se
encuentran allí. ¡Aunque no lo sintamos, el aire a nuestro alrededor
siempre ejerce presión sobre nosotros! Por la misma razón, el
aire que se encuentra al interior de un globo puede mantenerlo
inflado gracias a la presión que ejerce sobre la parte interna.
También es posible que los fluidos experimenten presión debido
a factores externos. Por ejemplo, cuando empujamos el embolo
de una jeringa, ejercemos presión sobre el fluido que haya en su
interior y hacemos que este a su vez la ejerza sobre las paredes
de la jeringa, por lo que dicho fluido sale a gran velocidad por el
orificio de la aguja.
Por otra parte, cuando un objeto se
encuentra al interior de un fluido, y
dependiendo de lo profundo que
se encuentre, experimentará mayor
o menor presión. Por ejemplo,
imagínese que alguien se sumerge en
un río. Mientras más profundo esté,
mayor será la capa del liquido encima

7 Presión: magnitud física que expresa la fuerza ejercida por un cuerpo sobre
la unidad de superficie y cuya unidad en el sistema internacional es el Pascal.

Aulas sin fronteras 15

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 5

de él y esto ocasionará que experimente mayor presión a medida que se sumerja más. Por esta razón, los
buzos profesionales deben entrenar su cuerpo y pulmones para resistir esas grandes presiones, así como
los submarinos deben ser construidos con materiales resistentes para soportar las altas presiones que
ejerce el mar a grandes profundidades. Por último, la presión al interior de un fluido también depende
de la densidad del mismo. Cuando un fluido es más denso, la cantidad de moléculas presentes en cierta
cantidad de ese fluido es mayor. Por lo tanto, muchas más partículas harán contacto con las superficies
sobre las que actúa el fluido ejerciendo así mayor presión.

2 Resuelva las siguientes preguntas.

a) ¿Qué entendió acerca de lo que es la presión? Explíquelo con sus propias palabras.

b) ¿De qué factores depende la presión al interior de un fluido? Explique.

16 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 5 Ciencias 8

Actividad 11

1 Realice la siguiente práctica siguiendo las instrucciones que imparta su profesor.

Procedimiento:
a) Tome una botella plástica y realice en ella 3 pequeñas perforaciones a 5, 10 y 15 cm de la base de la
botella (imagen) con ayuda de la punta de una puntilla.
b) Cubra las perforaciones con cinta pegante.
c) Luego llene completamente la botella con agua.
d) Observe la trayectoria del agua al salir por las perforaciones, en el momento de retirar la cinta.

Presión y Dirección
profundidad del agua

2 Resuelva las siguientes preguntas.

a) ¿En cuales orificios de la botella, el agua que sale llega más lejos? ¿A qué cree que se debe?

Aulas sin fronteras 17

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 5

b) ¿Qué diferencias hay entre los tres puntos en términos del volumen y la masa de agua que hay sobre el
nivel de cada uno de estos?

c) ¿Cómo influyen esas diferencias en la manera en la que sale el agua a través de cada orificio?

d) Si se cambiara el agua por otro líquido más o menos denso, ¿cambiarían las observaciones? ¿Cómo?

18 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 6 Ciencias 8

Clase 6
Tema: Presión y presión atmosférica
Actividad 12

Lea el siguiente texto y realice el cuadro de diálogo anexo.

Lectura 4 3
Sabía que… ¿Evangelista
La presión atmosférica
Torricelli fue un físico y
La presión que se estudió en la clase anterior se debe únicamente matemático italiano, nacido en
al agua que hay al interior de la botella cerrada. Sin embargo, la Roma en 1608, conocido por
mayoría de fluidos que se encuentran en recipientes abiertos, haber inventado el barómetro?.
como baldes, canecas o tanques, están siendo afectados a su Aunque su familia era muy
vez por una presión externa debida a la presencia de la capa pobre, sus padres detectaron
de aire que hay alrededor de la tierra, la cual denominamos desde temprana edad que
atmósfera. La atmósfera envuelve a la tierra y provee a los seres tenía muchas capacidades, por
vivos el aire necesario para la vida. Esa capa de aire tiene una lo que lo enviaron a vivir con
extensión de casi 600 Km, altura a la cual la densidad de gases es un tío monje, quien luego lo
prácticamente nula. Esta capa gaseosa es mucho más densa entre matriculó en un colegio jesuita.
más cerca está a la tierra (hasta 50 km sobre el nivel del mar) y
como otros fluidos, actúa sobre todos los cuerpos que están en
su interior, ejerciendo presión sobre todos los objetos en la tierra,
sólidos, líquidos y gases.
A dicha presión ejercida por la atmosfera se le denomina presión
atmosférica. La presión atmosférica al nivel del mar (en donde
se tiene la capa completa de la atmósfera) es mucho mayor que
en zonas montañosas o de mayor altitud en donde la cantidad
de aire que hay encima, es menor. El instrumento que se emplea
para medir dicha presión fue diseñado por un físico Italiano
llamado Evangelista Torricelli y permitió establecer la magnitud
de la presión ejercida por la atmósfera en diferentes puntos de la
tierra. Este instrumento se conoce como el Barómetro
de Mercurio. 3
El barómetro de mercurio consiste en un tubo de vidrio de casi
1 metro de altura, cerrado por la parte superior y abierto por
la parte inferior. Este tubo se llena totalmente de mercurio y se
voltea “boca abajo” sobre un recipiente abierto, también lleno de
mercurio. A nivel del mar, es decir en ciudades costeras, el nivel
de mercurio del interior del tubo baja hasta alcanzar una altura de
unos 76 centímetros, dejando un vacío en su parte superior, hasta
que la presión externa (atmosférica) se “equilibra” o se iguala con
la interna (la presión debida al mercurio).

Aulas sin fronteras 19

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 6

4
Piense y Responda: ¿Por qué razón
Experimento de Torricelli
el fluido empleado en el Barómetro
de Torricelli es el Mercurio?
Vacío

Mercurio

Altura de
la columna
Tubo de de mercurio
vidrio (76 cm)

Si el líquido empleado en el
experimento de Torricelli hubiese
Cubeta sido agua, ¿la columna habría
tenido que ser más grande o más
pequeña en comparación con la
de mercurio? ¿Por qué?
Es decir, que una columna de 76
centímetros de mercurio ejerce la
misma presión que la capa de la
atmósfera completa. A ese valor de
presión también suele denominarse
1 atm (atmósfera) por corresponder con
la presión ejercida por una atmósfera
completa. 4

Actividad 13

El vaso boca abajo

Realice la siguiente práctica siguiendo las
instrucciones de su profesor para comprender
y explicar porqué el agua no se derrama.

Procedimiento:
1 Llene el vaso con agua y coloque la tarjeta de
cartulina sobre la boca del vaso.

20 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 6 Ciencias 8

2 Sosteniendo uniformemente de manera que toda 3 Retire cuidadosamente la mano y observe

la boca del vaso haga contacto con la cartulina y lo que ocurre.
cuidando que no entre aire al vaso, voltéelo.

4 Responda: ¿Qué observa? ¿Cómo explica lo que sucede? Sustente su explicación con dibujos.

Aulas sin fronteras 21

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 6

5 Discuta sus análisis y explicaciones con sus compañeros y profesor.

6 Piense con ellos en diferentes situaciones en las que sea posible observar los efectos de la presión
atmosférica. Anote dos de estas situaciones.

22 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 7 Ciencias 8

Clase 7
Tema: Calor, temperatura, equilibrio térmico y Ley Cero
de la termodinámica
El calor se transfiere

Actividad 14

Lea cada una de las preguntas formuladas en la columna “Lo que quiero saber”.
Luego complete únicamente la columna de la izquierda respondiendo “Lo que sé”.

Tabla Sequya

Lo que quiero ¿Cómo o dónde

Lo que sé Lo que aprendí
saber lo puedo aplicar?

¿Qué es calor y
temperatura?

¿Cuáles son
las diferencias
entre calor y
temperatura?

¿Qué es
equilibrio
térmico y qué
relación tiene
con la energía
térmica?

¿Cómo se
explica la Ley
Cero de la
termodinámica
en situaciones
cotidianas?

Aulas sin fronteras 23

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 7

Actividad 15

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 5

Calor y Temperatura
Cuando hablamos acerca de temperatura y calor, estamos abordando conceptos
que están inmersos en nuestro diario vivir. Al hablar acerca de temperatura, se
suele pensar en algún cuerpo u objeto que está caliente o frío. Incluso se le puede
atribuir cierta expresión numérica como 40°C, pero dicho número no se puede determinar directamente.
Por tal motivo, solo se puede medir por sus efectos o haciendo uso de una herramienta específica. El calor
por su parte, no tiene forma ni volumen. En general lo que conocemos acerca de calor es la sensación que
experimentamos ante una temperatura elevada. Muchos hemos escuchado la siguiente expresión en un
día soleado: “¡Que calor!” Sin embargo, debemos detenernos a pensar: ¿será calor lo que sentimos? ¿Qué
diferencia hay entre calor y temperatura?

2 A partir de la información del video y la lectura, desarrolle las siguientes preguntas.

a) Escriba las posibles diferencias o similitudes entre los conceptos calor y temperatura, haciendo uso de su
experiencia.

Temperatura Calor

b) Escriba en sus propias palabras, una definición de cada uno de los conceptos:

Temperatura:

24 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 7 Ciencias 8

Calor:

Actividad 16

¡Vamos a experimentar!
1 Realice la práctica siguiendo las instrucciones de su profesor.
Procedimiento:
a) Llene un recipiente con agua fría b) Cuando el agua esté completamente en
y otro con agua caliente. Tenga en reposo (quieta) coloque un poco de
cuenta que debe llenarlos con la colorante, utilizando preferiblemente un
misma cantidad de agua. gotero (8 gotas) en el centro de cada
recipiente y observe lo que sucede.

Agua fría Agua caliente

2 Según lo observado, responda:

a) ¿Cómo fue el movimiento de la tinta en cada uno de los recipientes?

Aulas sin fronteras 25

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 7

b) ¿En cuál de los dos recipientes se esparció más rápidamente?

c) ¿El movimiento de la tinta tiene relación con la temperatura? ¿Por qué?

3 Marque falso (f) o verdadero (v) a las siguientes afirmaciones. Si son falsas, explique su respuesta:

a) En el recipiente con agua caliente, las moléculas se mueven con más energía.

b) En el recipiente frío, la tinta se esparció con menor energía.

c) A mayor temperatura, menor movimiento de moléculas.

d) A menor temperatura, menor movimiento de moléculas.

e) Un café a alta temperatura tiene mayor energía en el movimiento de sus moléculas con relación a
un hielo a baja temperatura.

26 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 8 Ciencias 8

Clase 8
Calor vs temperatura

Actividad 17

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 6

Mecanismo de intercambio de energía

Mediante el sentido del tacto, podemos percibir cuál de dos cuerpos es más caliente y cuál es más frío, es
decir sabremos reconocer cuál tiene temperatura más elevada. En otras palabras, la temperatura de un
cuerpo es una propiedad que se relaciona con el hecho de que un cuerpo esté “más caliente “o “más frío”.

Pero a esta propiedad se le atribuye un tipo de energía llamada energía cinética8 la cual está presente
en el movimiento o vibración de las moléculas cuando estas tienen cierta temperatura y también otro
tipo de energía llamada energía potencial9 ya que dichas moléculas están actuando en una altura
determinada con relación a la tierra.
Si quisiéramos medir microscópicamente el movimiento de cada una de las moléculas y con ellos su
energía, sería un poco difícil. Por tal motivo, podemos hacer uso de un tipo de energía que nos ayudar a
solucionar el problema la energía interna.
La energía interna nos indica la interacción de las moléculas del sistema determinado entre la energía
cinética y la potencial. Podemos medirla utilizando un termómetro, el cual indica en forma más precisa
qué cuerpo está más caliente. ¿Qué es un termómetro?

Termómetro clínico: este instrumento es el más conocido ya que se utiliza

para medir la temperatura de una persona o animal.

8 Energía cinética: energía (Capacidad para realizar un trabajo. Se mide en julios) que posee un cuerpo por razón de su movimiento.
9 Energía potencial: capacidad de un cuerpo para realizar trabajo en razón de su posición en un campo de fuerzas.

Aulas sin fronteras 27

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 8

5
La comparación de las temperaturas de los cuerpos por medio Sabía que… La medición
del tacto sólo proporciona una idea cualitativa10 de dichas precisa de la temperatura en
cantidades. Para que la temperatura pueda considerarse una una persona por medio del
cantidad física, es necesario medirla, a fin de que se tenga un termómetro clínico, permite
concepto cuantitativo11 de la misma. 5 controlar estados febriles o
de fiebre. Este instrumento
El funcionamiento de un termómetro se realiza por medio de una
es crucial para controlar que
relación existente entre la temperatura y una sustancia en el tubo
la temperatura de un bebé
capilar de vidrio (como la imagen). Las variaciones de temperatura
por ejemplo, se mantenga
producen dilataciones o contracciones en la sustancia, haciendo
a la temperatura que le
subir o bajar la columna.
corresponda para su edad. Una
La temperatura se mide en escalas térmicas. Las más conocidas son: elevada temperatura en un
Escala Celsius o centígrado (°C) infante puede ser riesgosa para
su salud y de no controlarse
Escala Kelvin (°K) a tiempo, para su vida. Los
Escala Fahrenheit (°F) siguientes son los rangos de
temperatura ideal del cuerpo
¿Qué mide el termómetro?
en humanos, según la edad.
Fijémonos en la siguiente imagen microscópica de un gas.
A una temperatura determinada, las moléculas del cuerpo tienen Grados
Edad centígrados
diferentes energías (se mueven a diferentes velocidades). (oC)

A menor temperatura Recién nacido 36,1 - 37,7

Lactante 37,2

El conjunto de Niños de 2 a 8
37,0
moléculas se mueven años
con menor velocidad Temperatura
(tienen menor Adulto 36, 0 - 37,0
baja
energía interna)

A mayor temperatura

El conjunto de Temperatura
moléculas se mueven alta
con mayor velocidad
(tienen mayor
energía interna)

10 Cualitativo: perteneciente o relativo a la cualidad (calidad, condición o naturaleza

de algo o de alguien).
11 Cuantitativo: perteneciente o relativo a la cantidad.

28 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 8 Ciencias 8

Por su parte, el calor que se simboliza por la letra (Q) y se define como un mecanismo de intercambio
de energía, que tiene lugar al poner en contacto sistemas (cuerpos, materiales, objetos…) a diferentes
temperaturas. El calor se mide en joule (julios) ( J) o calorías (cal).
Cuerpo con menor
El mecanismo de intercambio de energía (Q) se realiza del cuerpo temperatura
con mayor temperatura hacia el de menor temperatura.
El mecanismo de intercambio de energía se denomina calor, lo
que origina un aumento en la energía interna de sus moléculas.
Esto produce una elevación de su temperatura y por lo tanto, no
se puede decir que un “cuerpo tiene calor” o que la “temperatura
es una medida de calor en un cuerpo”. En realidad, lo que un
sistema material posee es energía interna, y cuanto mayor sea su Cuerpo con mayor
temperatura, mayor será su energía interna. temperatura

2 A partir de la lectura, complete el siguiente mapa conceptual.

Calor se diferencia de la Temperatura

se define como se define como se mide con

se mide en

que utiliza

se caracteriza por ser

existen tres

Se transmite del cuerpo con

temperatura al de temperatura.

Aulas sin fronteras 29

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 8

Actividad 18

Dibuje el movimiento de las partículas de un gas el cual está sometido a una transferencia de energía
térmica (calor) según corresponda en cada caso (tenga en cuenta la medida que tiene el termómetro).

1
Gas

2
Gas

3
Gas

30 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 9 Ciencias 8

Clase 9
Equilibrio térmico

Actividad 19

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 7 6
Preguntas que me surgen de
Equilibrio térmico y Ley Cero de la termodinámica
la lectura .
Imagínese la siguiente situación: hay dos sustancias. La primera
es una café recién hecho que es servido en una taza. La segunda
es un helado también recién sacado de la nevera y servido en
el cono de galleta. Se colocan los dos sobre una mesa y se deja
pasar algún tiempo. Lo que podemos pensar por medio de la
experiencia es que, pasado un tiempo, el café va a estar un poco
más frío y el helado estará más caliente (derretido y menos frío).

Después de un tiempo, ¿por Después de un tiempo, ¿por

qué el café se enfría? qué el helado se calienta?
¿Cómo podemos explicar esos cambios de temperatura en las
sustancias?
Esta situación puede explicarse por medio de la termodinámica.
Como se vio anteriormente, las sustancias se componen de miles
de millones de moléculas que se mueven dependiendo de la
temperatura.
En el café, las moléculas se mueven a gran velocidad ya que
su energía térmica es mayor. En el helado, las moléculas
se mueven más lentamente porque su energía interna es
más baja, por lo cual se evidencia que hay una diferencia de
temperatura entre las dos sustancias. Cuando están durante
un tiempo sobre la mesa tienen un contacto térmico con el
ambiente. Recuerde sin embargo, que el ambiente (aire) también
tiene moléculas que se encuentran a una temperatura diferente a
cada una de las sustancias. 6

Aulas sin fronteras 31

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 9

Las moléculas de café tienen interacción con las Al igual que el café, las moléculas del helado tiene
moléculas del aire. Como tienen diferencia de interacción con las moléculas del aire ( las cuales
temperatura, estas moléculas tienen contacto tiene mayor temperatura que las moléculas del
térmico hasta el punto que se mueven con la helado). Como tienen diferencia de temperatura,
misma velocidad, haciendo que las moléculas estas moléculas tienen contacto térmico hasta el
del aire tengan mayor movimiento ( aumento punto que se mueven con la misma velocidad,
de temperatura). A su vez, las moléculas del haciendo que las moléculas del aire tengan
café comenzarán a moverse más lentamente menor movimiento (disminuye la temperatura).
porque pierden energía interna ( su temperatura A su vez, las moléculas del helado comenzarán a
disminuye). Después de un tiempo, el café y el moverse más rápidamente porque ganan energía
ambiente no experimentarán más mecanismo interna (su temperatura aumenta). Después
de intercambio de energía (calor) y tendrán una de un tiempo, el helado y el ambiente no
misma temperatura porque experimentan una experimentarán más mecanismo de intercambio
misma temperatura y con ello un equilibrio de energía (calor) y tendrán una misma
térmico. temperatura y con ello un equilibrio térmico.

El equilibrio térmico entre cuerpos existe cuando no hay más mecanismo de intercambio de energía
(calor) entre los cuerpos; cuando los cuerpos se encuentran en dicho equilibrio, su temperatura es la misma.
La Ley Cero de la termodinámica estipula que “si dos sistemas se encuentran en equilibrio térmico con
un tercer sistema, están en equilibrio térmico entre sí”.
Se evidencia la Ley Cero de la termodinámica en el ejemplo del café y del helado de la siguiente manera:
Café: sistema 1 con una temperatura Tc
Helado: sistema 2 con una Temperatura Th
Ambiente (aire): sistema 3 con una temperatura Ta
Como se analizó anteriormente, el café y el ambiente están en equilibrio térmico (sistema 1 con sistema
3). Lo mismo sucede entre el helado y el ambiente (sistema 2 con sistema 3), de tal manera que se
concluye que el café y el helado estarán en equilibrio térmico entre sí.

Aire
Transferencia de energía
térmica (calor) por
contacto térmico
Tc = temperatura café Ta = temperatura aire Th = temperatura helado

32 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 9 Ciencias 8

2 A partir de la lectura responda las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es el equilibrio térmico?

b) ¿Qué es contacto térmico?

c) Explique la Ley Cero de la termodinámica en sus propias palabras.

Actividad 20

Responda en su cuaderno las siguientes preguntas a partir de la situación que encuentra a continuación.

1 ¿Cómo piensa que será la transferencia de calor? ¿Qué

sustancia cede calor a la otra? ¿Qué sustancia gana calor?
¿Qué sustancia pierde calor?
2 ¿Cómo varía la temperatura del café? ¿Cómo varía la
temperatura del agua?
3 Una vez se ha vertido toda el agua al café se deja sobre la
Agua helada (3˚C)
mesa por 5 horas. ¿Cuál podría ser la temperatura del café
mezclado con el agua?
4 Explique la Ley Cero de la termodinámica a partir del
Café caliente (80˚C) supuesto de que el agua y el café no tienen contacto térmico.

Actividad 21 – Tarea

Complete las columnas de la Tabla Sequya “Lo que aprendí” y “¿Cómo o dónde lo puedo aplicar?

Aulas sin fronteras 33

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 10

Clase 10
Tema: Comportamiento de los gases. Leyes de gases ideales
Los gases y su estado

Actividad 22

Lea cada una de las preguntas formuladas en la columna “Lo que quiero saber”. Luego complete
únicamente la columna de la izquierda respondiendo “Lo que sé”.

Tabla Sequya

Lo que quiero ¿Cómo o dónde

Lo que sé Lo que aprendí
saber lo puedo aplicar?

¿Cuáles son las

propiedades de
un gas y cómo se
relacionan
entre sí?

¿En qué
situaciones
cotidianas puedo
evidenciar
las leyes del
comportamiento
de los gases?

Actividad 23

1 Vea el video.
2 Responda en su cuaderno: ¿Cuáles son las leyes
del comportamiento de los gases?

34 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 10 Ciencias 8

Actividad 24

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 8

Comportamiento de los gases

Como vimos en la experiencia de la botella aplastada, al agregar
el agua a alta temperatura hasta la mitad de la botella, la otra
mitad se llenaba de vapor de agua o agua en estado gaseoso,
desplazando el aire que había al interior de la botella. Al tapar la
botella y enfriarla rápidamente, el agua pasaba de estar en estado
gaseoso a estar en estado líquido, variando así su volumen y
ejerciendo menor presión al interior de la botella. Por esta razón,
Olla a presión
la presión externa (atmosférica12) que era mayor, aplastaba la
botella. Esa experiencia nos muestra cómo los cambios de temperatura en los gases pueden afectar
significativamente su volumen y presión. De la misma forma puede esperarse que los cambios en la
presión de un gas, afecten su volumen y temperatura. Por ejemplo, cuando se pone en la estufa una
olla a presión, la transferencia de calor hace que la temperatura del agua en la olla aumente hasta
convertirse en vapor y aumente igualmente su presión, facilitando la rápida cocción de los alimentos.
Al analizar experimentalmente el comportamiento de una determinada masa de gas, se encuentra que
su comportamiento puede expresarse y entenderse a partir de las relaciones existentes entre esa masa,
su presión, su volumen y su temperatura. Conocidos los valores de esas propiedades del gas, se puede
afirmar que se conoce o está definido su estado13. Si alguna de esas propiedades varía, puede esperarse
que las demás también lo hagan y así el gas experimente una transformación y pase a otro estado.

12 Presión atmosférica: la fuerza por unidad de área que ejerce el aire sobre la superficie terrestre.
13 Estado: cada una de las formas en que se presenta un cuerpo según la agregación de sus moléculas.

2 A partir de la lectura y las imágenes, responda las siguientes preguntas.

Gas Gas

a) ¿Cambia el estado del gas? Si No ¿Cuál (es) propiedad (es) varía (n)?

Aulas sin fronteras 35

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 10

b) ¿Cambia el estado del gas? Si No ¿Cuál (es) propiedad (es) varía (n)?

c) ¿Cambia el estado del gas? Si No ¿Cuál (es) propiedad (es) varía (n)?

d) ¿Cambia el estado del gas? Si No ¿Cuál (es) propiedad (es) varía (n)?

36 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 10 Ciencias 8

Actividad 25

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 9

Transformaciones y leyes de los gases ideales P₁

T₁
Cuando un gas pasa de un estado (1) con T₂
ciertos valores para su volumen, masa, presión y P₂
temperatura, a otro estado (2) con algún o algunos
valores de esas propiedades diferentes, decimos que Transformación
este gas sufre una transformación.
En las transformaciones que puede experimentar un
gas, es posible controlar alguna de las propiedades
Estado (1) Estado (2)
(masa, volumen, presión, temperatura) y observar
la manera en que cambian las otras. Las relaciones que aparecen entre esas propiedades se resumen en
unas leyes experimentales que se cumplen para los que se denominan gases ideales. Para los gases que se
encuentran en la naturaleza (O2, H2, N2, aire, etc) o gases reales, tales leyes se cumplen aproximadamente,
cuando estos gases están sometidos a pequeñas presiones y altas temperaturas.
Transformación isotérmica y Ley de Boyle
La primera transformación que analizaremos es aquella que ocurre cuando la temperatura de un gas se
mantiene constante, pero se varía la presión que sobre el se ejerce, lo cual resulta en una variación en
su volumen.

2 A partir de la lectura, realice la siguiente experiencia.

a) Tome una jeringa plástica (sin aguja) y empuje el émbolo hacia afuera hasta que la jeringa se llene
completamente de aire.

b) Registre el volumen que hay de aire al interior de la jeringa.

c) Ahora, con ayuda de su dedo pulgar, cubra la punta de la jeringa fuertemente y empuje el émbolo en
dirección contraria ejerciendo presión sobre el gas.

d) Observe qué ocurre a medida que aplica más presión. ¿Hasta qué valor de volumen logra reducir el gas?
Tome nota de ese resultado.

Aulas sin fronteras 37

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 10

3 A partir de la lectura y la experiencia, responda las siguientes preguntas.

a) ¿Cómo cambia el volumen del gas, en relación con el cambio de la presión que se ejerce sobre este?

b) ¿Qué ocurre con la temperatura del gas?

c) ¿Qué ocurre con la cantidad de gas?

7
En conclusión: P₁V₁ = P₂V₂ , se conoce como
La Ley de Boyle que dice que:
Se puede observar que a medida que aumenta la presión ejercida
sobre el gas, su volumen disminuye (se comprime). Es decir, entre Si la temperatura de cierta
estas dos variables se da una relación inversamente proporcional: cantidad de gas se mantiene
mientras la una aumenta, la otra disminuye. constante, el volumen (V) de
éste cambia inversamente
Esto puede ser expresado así: P₁V₁ = P₂V₂ , debido a que si
con la presión (P) del gas.
medimos la presión, el producto entre el valor de esta (P) y el del
volumen del gas (V) se mantendrá constante de un estado (1) Ya que la temperatura
a otro estado (2). Si la presión llega a aumentar, en proporción se mantiene constante
el volumen disminuirá y si la presión disminuye, entonces en durante este proceso, a éste
proporción el volumen aumentará. Por ejemplo, si la presión se se le denomina proceso
duplica, el volumen se reduce a la mitad y viceversa. 7 isotérmico.

Pistón

V=4L V=2L
P = 1 atm P = 2 atm

38 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 11 Ciencias 8

Clase 11
¡Fabriquemos un globo!

Actividad 26

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 10

Transformación isobárica y Ley de Charles

Sabemos que si se transfiere calor a cierta masa de gas su temperatura aumenta. Vimos que al
aumentar la temperatura del gas, las moléculas que lo componen aumentan su energía térmica
y chocan constantemente entre sí separándose, hecho que conlleva un aumento en el volumen del gas
(este se dilata).
Ese volumen puede aumentar constantemente en la medida en que aumente la temperatura, es decir,
entre estas dos variables existe una proporción directa: mientras una aumenta la otra también lo hace,
esto siempre y cuando el gas se mantenga a una presión constante.

2 A partir de la lectura, realice la siguiente práctica.

¡Fabriquemos un globo aerostático!
Procedimiento:
a) Tome dos pitillos y ubíquelos de manera que b) Corte un cuadrado de papel aluminio de 10 cm
formen una cruz. Luego, fíjelos en medio con de lado y dibuje dentro de ese cuadrado 4 puntos
ayuda de la cinta. que estén aproximadamente a 2.5 cm de cada
esquina como muestra la imagen.

10 cm

2,5 cm

c) Ahora corte las velas por la mitad y con ayuda de su profesor, saque la punta del pabilo de las dos mitades
que no la tienen. Luego pegue las velas en los cuatro puntos marcados en el papel aluminio, derritiendo
un poco su base.

Aulas sin fronteras 39

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 11

d) Luego doble cuidadosamente las esquinas del cuadrado de papel, de manera que se forme una cajita
que pueda recoger la cera de las velas. En seguida, pegue esa cajita sobre los pitillos de manera que
quede balanceada y fíjela con cinta.

Vista inferior

e) Tome la bolsa y asegúrese de que sea muy f ) Finalmente, con ayuda de su profesor encienda
delgada para que resulte más liviana y de que cuidadosamente las velas, pero antes sujete un
no tenga orificios para que no se escape el aire. trozo de cuerda al vértice que forman los pitillos
Pegue la bolsa “boca abajo” sobre los pitillos y donde la base de la caja de aluminio está
de manera que quede centrada e igualmente pegada, para que no se vaya a perder el globo.
espaciada. Fíjela con ayuda de cinta transparente.

3 A partir de la lectura y la práctica, responda las siguientes preguntas.

a) ¿Cuales son las propiedades (cantidad de gas (masa), volumen, presión, temperatura), que se mantienen
constantes durante la práctica?

b) ¿Cuáles son las propiedades del gas que varían durante la práctica? ¿Cómo varían?

40 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 11 Ciencias 8

c) ¿Qué ocurre con las moléculas del gas al

interior de la bolsa durante la experiencia?
Apoye su explicación con un dibujo.

8
En conclusión: En este caso la presión a la
Se puede observar que a medida que aumenta la temperatura del que está sometido el aire es
gas, su volumen aumenta también (el gas se dilata), haciendo que la presión de la atmósfera o
la bolsa se infle. El aumento de volumen ocasiona una disminución presión atmosférica, la cual se
en la densidad del aire al interior de la bolsa, lo que a su vez mantiene igual todo el tiempo.
genera que el globo se eleve. Entre las dos variables, volumen
y temperatura, se da una relación directamente proporcional:
mientras la una aumenta, la otra también. 8 9

Esto puede ser expresado así: V₁/T₁ = V₂/T₂, debido a que si se V₁/T₁ = V₂/T₂, se conoce
mide la temperatura (T) y el volumen (V) al inicio (estado 1) y como la Ley de Charles que
al final del proceso (estado 2), se puede encontrar que habrán dice que:
aumentado en la misma proporción, así que la división entre esos Si la presión de cierta
dos valores será una constante. Si la temperatura aumenta, en la cantidad de gas se mantiene
misma proporción lo hace el volumen; y si la presión disminuye, constante, el volumen (V)
entonces en proporción el volumen disminuirá. Por ejemplo, si la de éste guarda una relación
temperatura se duplica, el volumen también lo hace y viceversa. 9 directamente proporcional
con su temperatura (T).
Ya que la presión se
mantiene constante
durante este proceso, a éste
se le denomina proceso
T = 200 K T = 400 K
V=1L V=2L Isobárico.

Aulas sin fronteras 41

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 11

Actividad 27

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 11 10
La presión que un gas
Transformación isocórica y Ley de Gay-Lussac
ejerce sobre las paredes del
Cuando ponemos en la estufa una olla pitadora, existe una recipiente que lo contiene,
transferencia de calor hacia la olla, los alimentos y el agua se debe a los continuos
contenida en ella. Esa transferencia de calor produce un aumento choques de las moléculas
en la temperatura de cada uno de esos cuerpos y sustancias. del gas contra esas paredes.
En el caso del agua, ese aumento de temperatura ocasiona Cuando la temperatura
que al moverse más rápido sus moléculas, estas lleven a que aumenta también lo hace la
el estado del agua cambie y se transforme en vapor de agua. energía térmica del gas y estos
Ese gas (vapor de agua), sigue aumentando su temperatura y choques se dan con mayor
las moléculas se mueven cada vez más rápido, chocando con frecuencia.
las paredes de la olla. Dichos choques ejercen fuerza sobre las
paredes aumentando igualmente la presión que el gas ejerce. 10
Como podemos ver, al tener ese gas contenido en la olla con
un volumen constante, el aumento en su temperatura
(energía interna) produce un aumento en la presión de este. Esa
variación es directamente proporcional. Es decir, al aumentar la
temperatura en la misma proporción aumenta la presión, solo
que mientras la olla permanezca sellada, el volumen de la masa
de gas será constante.
Esto puede ser expresado así: P₁/T₁ = P₂/T₂, debido a que si
medimos la Presión (P) y la Temperatura (T) al inicio (estado 1) y
al final del proceso (estado 2), podremos encontrar que habrán 11
aumentado en la misma proporción, así que la división entre esos
P₁/T₁ = P₂/T₂, se conoce
dos valores será una constante. Si la la temperatura aumenta,
como la Ley de Gay-Lussac
en la misma proporción lo hace la presión y si la temperatura
que dice que:
disminuye, entonces en proporción la presión disminuirá.
Por ejemplo, si la temperatura se duplica para un volumen Si el volumen de cierta
constante, la presión se duplicará y viceversa. 11 cantidad de gas se mantiene
constante, la presión (P) de
éste guarda una relación
directamente proporcional
con la temperatura (T).
Ya que el volumen se
T = 200 K T = 400 K mantiene constante durante
P = 1 atm P = 2 atm
este proceso, a éste se le
denomina proceso isocórico.

42 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 11 Ciencias 8

2 A partir de la lectura, indique en la segunda columna de la tabla, qué ocurre con la presión de un
gas (aumentará o disminuirá), mientras la cantidad de gas y el volumen no cambian, y explique la
razón de ese cambio.
a) Aumenta la temperatura.
b) Disminuye la temperatura.

Tabla 5. Aplicación Ley de Gay-Lussac

Temperatura (T) Presión (P) Volumen (V) Cantidad (m)

a) Aumenta Constante Constante

b) Disminuye Constante Constante

a)

b)

Aulas sin fronteras 43

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 12

Clase 12
Ley combinada de los gases

Actividad 28

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 12

Ley combinada o general de los gases

Las relaciones que hasta ahora hemos estudiado entre la presión, el volumen y la temperatura de un
gas, pueden ser combinadas en una sola expresión denominada Ley combinada de los gases. Esta
ley es comúnmente empleada para poder conocer cómo se comporta una de esas variables (P, V, T)
mientras las otras dos cambian, para una cantidad o masa constante de gas.
Dicha ley establece que el volumen (V) ocupado por una masa o cantidad de gas, varía de manera
inversa con la Presión (P) que sobre éste se ejerce (Ley de Boyle: Si (P) aumenta, (V) disminuye
y viceversa) y de manera directa con la Temperatura (T) que experimenta (Ley de Charles: Si (T)
aumenta, (V) aumenta y viceversa). Del mismo modo, si dicho Volumen (V) se mantiene constante,
la Presión (P) variará de manera directa con la Temperatura (T) (Ley de Gay-Lussac: Si (T) aumenta, (P)
aumenta y viceversa).
Dicha combinación de las tres leyes puede ser
expresada así:
P₁V₁ P₂V₂
=
T₁ T₂
Para una cantidad de gas constante, el
volumen (V) es inversamente proporcional a
la presión (P) y directamente proporcional a la
temperatura (T) que soporta.
La siguiente ilustración, nos resume la relación entre las tres variables: presión, volumen y temperatura y
las Leyes que las expresan.
Ley de Boyle
P1V1 = P2V2

Ley de Gay-Lussac
P Ley Combinada
V Ley de Charles
P1 P2 P1V1 P2V2 V1 V2
= = =
T1 T2 T1 T2 T1 T2

T
44 Aulas sin fronteras
Bimestre: IV Número de clase: 12 Ciencias 8

2 Complete la siguiente Tabla con el comportamiento de las variables que faltan. Tome como
referencia las condiciones planteadas para cado uno de los casos. Explique la razón de ese cambio.
Tabla 6. Aplicación Ley combinada de los gases.

Temperatura (T) Presión (P) Volumen (V) Cantidad (m)

a) Se reduce a la mitad Se duplica Constante

b) Se duplica Se duplica Constante

a)

b)

3 Se tiene un globo en cierto estado inicial, a una

presión de 1 atm, con cierta cantidad de gas en su
interior y a una temperatura de 10ºC. Indique qué
le sucede al globo cuando se modifica la presión
o la temperatura según corresponda. Tenga en
cuenta las situaciones descritas en la imagen: A, B
y C, con respecto a las condiciones iniciales para
el globo. Justifique su respuesta. Volumen inicial A B C

a) El globo es puesto en un cuarto frío, con temperaturas bajo cero.

b) El globo flota hasta una altura, donde la presión externa es menor.

c) La temperatura del ambiente se eleva hasta 30 ºC.

Aulas sin fronteras 45

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 12

Actividad 29

Aplicaciones
Llegó la hora de aplicar lo que aprendió sobre las leyes de los gases.
1 Retomando la Actividad 25, responda qué Ley aplica en cada uno de los ejemplos que encuentra a
continuación y explique por qué.

a) Gas Gas

Ley

¿Por qué?

b)

Ley

¿Por qué?

c)

Ley

¿Por qué?

46 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 12 Ciencias 8

2 Recorte los recuadros por las líneas punteadas y péguelos en la tabla que se dispone a continuación,
re-organizándolos de acuerdo con las características de cada una de las leyes de los gases.

Procesos de respiración. La expansión de globos

Inhalación y exhalación aerostáticos que se
Ley de Charles La variación de volumen
de aire. inflan con aire caliente. de un gas debida a la
El volumen de una presión externa y la
cantidad de gas temperatura.
es directamente
proporcional a su
volumen a presión
constante.

P₁V₁ = P₂V₂
Ley de Boyle
Pistón
La presión de una
cantidad de gas m = constante m y P = constantes
es inversamente
proporcional al P, V y T = variables V y T = variables
volumen del mismo,
cuando la temperatura
es constante. V=4L V=2L
P = 1 atm P = 2 atm

El funcionamiento de una P₁ P₂
olla a presión donde los = Ley de Gay-Lussac
T₁ T₂
alimentos se cocinan más
La presión de una
rápido debido a la alta
cantidad de gas m y V= constantes
temperatura y presión al
es directamente
interior. T y P = variables
proporcional a la
temperatura, cuando
el volumen es
constante.
T = 200 K T = 400 K
P = 1 atm P = 2 atm

P₁V₁ P₂V₂ V₁ V₂
= Ley combinada o Ley =
T₁ T₂ T₁ T₂
general de los gases
Ley de Boyle
P1V1 = P2V2
El volumen de una
m y T = constantes P V cantidad de gas
Ley Combinada
P1V1 P2V2
=
es inversamente
V y P = variables Ley de Gay-Lussac
T1 T2 Ley de Charles proporcional a la
P1 P2 V1 V2
T1
=
T2 T T1
=
T2 presión y directamente
proporcional a la
absolutas que soporta. T = 200 K T = 400 K
V=1L V=2L

Aulas sin fronteras 47

 Bimestre: IV Número de clase: 12 Ciencias 8
Tabla 7. Leyes de los gases y sus características.

Comportamiento
Ley de los gases Fórmula o expresión Ejemplos
de variables

Actividad 30 – Tarea

Complete las columnas de la Tabla Sequya “Lo que aprendí” y “¿Cómo o dónde lo puedo aplicar?
Aulas sin fronteras 49
Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 13

Clase 13
Tema: Trabajo, energía, primera Ley de la termodinámica
Energía y su relación con el trabajo

Actividad 31

Lea cada una de las preguntas formuladas en la columna “Lo que quiero saber”.
Luego complete únicamente la columna de la izquierda respondiendo “Lo que sé”.

Tabla Sequya

Lo que quiero ¿Cómo o dónde

Lo que sé Lo que aprendí
saber lo puedo aplicar?

¿Qué es energía?

¿Cómo se
relaciona el
trabajo mecánico
con la fuerza y el
desplazamiento?

¿Cómo se explica
la primera Ley de
la termodinámica
en diferentes
situaciones de la
vida cotidiana?

Actividad 32

1 Vea el video.
2 En su cuaderno, responda: ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
se evidencia trabajo? Nombre tres (3) máximo. ¿Cuales son los
conceptos claves en la primera Ley de la termodinámica?

50 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 13 Ciencias 8

Actividad 33

1 Lea el siguiente texto y escriba en su cuaderno las ideas principales.

Lectura 13 12

Energía – Trabajo ¿Sabía que?… un rayo

puede producir 3.750.000.000
Mire con atención las siguientes imágenes: kilovatios de energía eléctrica.
Alrededor del 75% de esta
energía se disipa en forma de
calor, elevando la temperatura
circundante a unos 15.000
grados centígrados y
causando la expansión rápida
del aire, lo cual produce
ondas de sonido (truenos)
que pueden ser oídas a 30
kilómetros de distancia.

En todos estas situaciones hay algo en común: la energía. La

energía se puede manifestar de muy diversas formas: energía
térmica, eléctrica, muscular, potencial, química, cinética, eléctrica,
nuclear, etc. El mundo gira alrededor de energía y en todo lo que
hacemos, la energía está presente y se hace evidente. Por ello, la
humanidad ha ido ingeniando inventos a lo largo de la historia
para utilizar los diferentes tipos de energía de forma eficiente. 12
La energía es la capacidad de producir transformaciones en
objetos, cuerpos o materia que interaccionan entre si modificando
su situación o estado. Sin energía, ningún proceso físico, químico

Aulas sin fronteras 51

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 13

13
o biológico sería posible. Dicho en otros términos, todos los Principio de conservación
cambios materiales están asociados con una cierta cantidad de de la energía
energía que se cede o se recibe. La energía no es la causa de los El Principio de conservación
cambios. Las causas de los cambios son las interacciones y, su de la energía indica que
consecuencia, las transferencias de energía. la energía no se crea ni se
La energía se encuentra en una constante transformación, destruye; sólo se transforma de
pasando de unas formas a otras. La energía siempre pasa de unas formas en otras. En estas
formas "más útiles" a formas "menos útiles". La utilidad se refiere transformaciones, la energía
a capacidad para poder realizar un trabajo. Las transformaciones total permanece constante;
de energía están presentes en todos los fenómenos que ocurren es decir, la energía total es la
en la naturaleza. Por ejemplo, el motor de un coche produce un misma antes y después de
cambio de energía química (contenida en la gasolina y liberada en cada transformación.
su combustión) en energía cinética. 13 Unidades de energía
Comúnmente se relaciona el trabajo con asuntos laborales, pero En el Sistema Internacional (S.I.)
en física, el trabajo es el acto de transformar la materia aplicando la energía se mide en julios
fuerza. En este fenómeno, se evidencia un intercambio de energía (J). 1J es, aproximadamente, la
(cuando dos cuerpos intercambian energía, lo hacen, de forma energía que hay que emplear
mecánica, o de forma térmica, mediante transferencia de energía para elevar 1 metro un cuerpo
interna) entre los cuerpos. En un caso mecánico, para llevar a cabo de 100 gramos.
un trabajo, es preciso ejercer una fuerza sobre un cuerpo y que
este se desplace.

Viento El viento tiene energía porque

produce un cambio en el velero. La
Movimiento
energía del aire se transforma en
energía de movimiento en el velero.

En conclusión, el trabajo es una relación de la fuerza y el

desplazamiento. El uso del concepto trabajo está ligado a la
descripción cuantitativa del movimiento que logra una fuerza
cuando actúa sobre un cuerpo, además es una medida de la
cantidad de energía que puede ser transferida gracias a la acción
de dicha fuerza.

Balón desplazado por los

músculos de la pierna El balón frena Balón parado

Energía Calor causado

cinética por la fricción
Calor

Desaprovechado en los músculos

52 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 13 Ciencias 8

2 A partir de la lectura realice la siguiente práctica.

¡Vamos a experimentar con energía y trabajo mecánico!
Procedimiento:
a) Tome dos vasos de cartón o de plástico con b) Luego una varias ligas de caucho; esto lo puede
tapa. Perfore el centro de las tapas y la base de hacer pasando una liga por el centro de la otra y
los vasos haciendo uso del punzón. tirando de los extremos.

c) Pase las ligas por los huecos que hizo en la

tapa y el vaso de la siguiente manera: tome
un extremo de la liga de caucho (el largo de
las ligas unidas debe ser lo suficientemente
largo para que vaya de tapa a tapa de cada
vaso y además que quede tensa) y pásela
por el hueco de una de las tapas. Ese mismo
extremo páselo por la arandela y por la
chaquira. Por último, introduzca la mitad del
pitillo por el centro del caucho.

d) Tire del extremo libre de la liga de caucho

y páselo por la base del vaso, de tal manera
que el vaso quede sellado con su tapa.

e) Conecte la base de los dos

vasos con la misma liga y con el
extremo libre “hágalo pasar a la
otra tapa” de la siguiente manera:

Aulas sin fronteras 53

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 13

f ) Una vez haya pasado g) Como los dos vasos quedan unidos por
la liga de caucho por medio de la liga que va de la tapa de
el centro de la tapa del uno hasta la tapa del otro vaso, fíjelos
otro vaso, sujétela con con la cinta para que queden así:
un gancho, como se
muestra en la imagen.

h) Dé varias vueltas al pitillo (mínimo 40 vueltas), colóquelo sobre una superficie ancha y recta
(puede ser una mesa o el piso) y suelte los vasos.

3 A partir de la lectura y la práctica responda las siguientes preguntas.

a) ¿Cuántos centímetros se movieron los vasos? ¿Por qué se movieron?

b) ¿Cómo influye la liga de caucho en el movimiento de los vasos?

c) ¿Qué relación tiene el experimento con las ideas escritas en su cuaderno?

d) ¿Qué tipos de energía se manifiestan en el experimento? Explique su respuesta.

54 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 14 Ciencias 8

Clase 14
Trabajo fuerza y desplazamiento

Actividad 34

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 14

Trabajo mecánico y energía

En física, los conceptos de trabajo y energía están relacionados con múltiples situaciones de la vida
cotidiana. Por ejemplo, cuando debemos mover cosas pesadas de un lugar a otro, empleamos fuerza
que requiere de energía; al mover algo, lo estamos cambiando de posición (desplazamiento) y esto da
como resultado un trabajo. Cuando montamos bicicleta, al alzar pesas, al cargar nuestra maleta hacia
el colegio, al patear o lanzar un balón. Estas situaciones tienen en común los conceptos energía, fuerza,
desplazamiento y trabajo.
La energía se define como una propiedad asociada a la materia. La energía que posee un cuerpo u objeto
es única; sin embargo, puede manifestarse de distintas formas, capaces a su vez, de transformarse en
otros tipos de energía. La conservación de la energía se basa en el principio:

“La energía no se crea ni se destruye, solo se transforma”.

Otra manera de entender la energía, es en

términos de trabajo. Vale decir, “la energía es
la capacidad de un cuerpo para realizar
un trabajo”.
La energía que posee un cuerpo no se puede
medir directamente, pero sí el trabajo realizado
con ella. Por ese motivo, las unidades en las
que se mide la energía son las mismas que las
del trabajo.
De modo natural, todos los cuerpos ejercen
interacciones entre sí. Al hacerlo, producen
efectos que pueden cambiar la forma de
algunos, o pueden moverlos o detenerlos.
La magnitud de estas interacciones se puede Oscar Figueroa. Tomado de: Mono693 - Own work, CC BY-SA 3.0,
medir utilizando el concepto de fuerza14. https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=20472137

Por su parte el trabajo efectuado sobre un cuerpo por una fuerza, aplicada de modo constante, es igual
al producto de la fuerza multiplicada con el desplazamiento.

14 Fuerza: la interacción entre dos cuerpos, que produce cambios ya sea en forma o en el estado (reposo o movimiento) de ellos.

Aulas sin fronteras 55

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 14

El trabajo se simboliza con la letra W. La expresión matemática es:

W=F*d

Fuerza

Desplazamiento
5m

La imagen evidencia trabajo. ya que el hombre ejerce fuerza sobre la nevera para que esta cambie de
posición, es decir, se desplace 5 metros hacia la derecha.

Cálculo del trabajo

Ejemplo:
Existe una especie de pájaro en las islas
Galápagos que puede ejercer una fuerza de
205 N (Newton) con un pico para romper
una semilla. Si su pico se desplazó 0.004 m
durante esta operación, ¿cuánto trabajo
realiza el pájaro para conseguir la semilla?
Los datos que nos da la situación son:
F = 205 N
d = 0.004m
W =?
Colocamos los datos a la ecuación
W=F*d Tomado de: Peter Wilton - Vampire finchUploaded by Magnus
Manske, CC BY 2.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.
W = (205 N) * (0.004 m) php?curid=21239285
W = 0,82 J

El pájaro ejerce 0,82 J de trabajo para romper la semilla.

56 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 14 Ciencias 8

2 Retome la Actividad 33 punto 2 y complete la siguiente tabla con base en el texto "Trabajo
mecánico y energía".
Tabla 8. Relación entre energía y trabajo mecánico

Experimento Relación entre energía y trabajo mecánico

Aulas sin fronteras 57

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 15

Clase 15
Primera Ley de la termodinámica

Actividad 35

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 15

Primera Ley de la termodinámica

La primera Ley de la termodinámica15 tiene grandes aplicaciones en la optimización del rendimiento
mecánico de nuestras industrias. Fue por ese motivo que, en la Revolución Industrial, se logró consolidar
dicha ley, pues esta explica muchos fenómenos termodinámicos de nuestra naturaleza. Es también
conocida como principio de conservación de la energía para la termodinámica.
Características
Cuando la transferencia de energía (calor) hacia un sistema se pierde en un lugar, es ganada en
otro lugar de acuerdo al principio de conservación de la energía.
Si se realiza trabajo sobre un sistema o bien éste intercambia calor con otro, la energía interna del
sistema cambiará (la energía ni se crea ni se destruye, solo se transforma).
Cuando se realiza un trabajo mecánico sobre un sistema cualquiera, dicho trabajo se emplea en
aumentar la energía térmica del cuerpo y, por lo tanto, su temperatura.

Imagínese la siguiente situación: un gas se encuentra aislado (color amarillo). Es decir, que no tiene
interacción con el ambiente exterior. Encima se tiene un pistón (color rojo) el cual tiene unas pesas
encima (color negro). Al analizar el comportamiento del gas, se evidencian dos situaciones:
Estado 1: cuando está sometida a transferencia de energía (calor).
Estado 2: ya no se le suministra más transferencia de energía (calor).

Q = Transferencia de energía (calor) U = Energía térmica del sistema

W = Trabajo W₁ = trabajo del estado 1

Se realiza transferencia No se realiza transferencia

Q
de calor al gas (ingresa de energía (no ingresa
calor al sistema). Este Transferencia de calor calor al sistema). Por lo
gas se expande y mueve W tanto, el gas se comprime
las pesas hacia arriba Trabajo por la fuerza que ejerce
realizando trabajo hacia U = Energía interna las pesas hacia el sistema
el exterior. U₂ – U₁ = Q – W
realizando trabajo hacia el
Estado 1 Estado 2 sistema (negativo).

15 Termodinámica: parte de la física en que se estudian las relaciones entre el calor y las restantes formas de energía. Termo
significa “calor”.

58 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 15 Ciencias 8

La ecuación general de la primera Ley de la termodinámica (conservación de la energía) es la siguiente:

ΔU = Q + W
ΔU = Cambio de la energía interna del sistema

Donde U es la energía interna del sistema (aislado), Q es la cantidad de calor aportado al sistema y W es
el trabajo realizado por el sistema.

Tabla de los signos de Q y W

Q Positivo (+) Sistema gana calor.

Q Negativo (–) Sistema pierde calor.

W Positivo (+) Trabajo hecho por el sistema.

W Negativo(–) Trabajo hecho hacia el sistema.

W<0
W>0 ΔU = –Q + W
ΔU = Q – W
Sistema ΔU = Q + W
ΔU = –Q – W
Q>0 Q<0

Ejemplo:
Se expande gas (helio) en un recipiente cerrado con una transferencia de calor
de 400 Joule. Este por su parte, realiza un trabajo hacia el exterior de 200 Joule.
¿Cuál es el cambio en su energía térmica?
Q = +400 J (El signo porque se agrega al sistema)
W =+ 200 J (El signo porque realiza trabajo hacia el exterior)
Gas
ΔU = ?
ΔU = Q +W reemplazamos los valores ΔU = (400 J) + (200J) = ΔU = 600J Q
El sistema realiza 600 J de trabajo hacia el exterior.

Aulas sin fronteras 59

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 15

¡Inflar una bomba con transferencia de energía térmica!

2 A continuación se describirán los pasos de la práctica

demostrativa que realizará el profesor.
a) Llene con agua hasta la mitad una botella de vidrio
pequeña.

b) Coloque una bomba en la boca de la botella.

c) Ubique un lugar para la vela de tal manera que esté

siempre vertical y su llama permanezca prendida.

d) Coloque la botella encima de la vela.

e) Observe lo que sucede con la bomba a medida que

aumenta la temperatura en el agua.

3 A partir de la lectura y la práctica demostrativa complete la siguiente tabla.

Tabla 9. Experimento primera Ley de la termodinámica

Material Pregunta Respuesta

¿Por qué se infla la

bomba?

¿Qué función
cumple la llama
de la vela en el
experimento? ¿Es
necesario calentar
el agua para que
se infle la bomba?
¿Por qué?

60 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 15 Ciencias 8

¿Qué pasa al
interior de la
botella?

¿Cómo se
relaciona la
primera Ley de la
termodinámica
con el
experimento?

Actividad 36

Explique los siguientes diagramas haciendo uso de la primera Ley de la termodinámica.

1
Alrededores

Sistema

Aulas sin fronteras 61

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 15

2 Válvula de
seguridad Peso

Calor

Actividad 37 – Tarea

Complete las columnas de la Tabla Sequya “Lo que aprendí” y “¿Cómo o dónde lo puedo aplicar?

62 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Número de clase: 16 Ciencias 8

Clase 16
Tema: Segunda Ley de la termodinámica y máquinas térmicas
Segunda Ley de la termodinámica

Actividad 38

Lea cada una de las preguntas formuladas en la columna “Lo que quiero saber”.
Luego complete únicamente la columna de la izquierda respondiendo “Lo que sé”.

Tabla Sequya

¿Cómo o dónde
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
lo puedo aplicar?

¿Cómo se explica la
segunda Ley de la
termodinámica?

¿Cuáles son las partes

de una máquina
térmica?

¿Cómo se explica
termodinámicamente
el funcionamiento de
una máquina térmica?

Actividad 39

1 Vea el video.

Aulas sin fronteras 63

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 16

2 Complete el siguiente mapa conceptual.

Segunda Ley de la termodinámica

Conceptos claves Máquinas térmicas

Actividad 40

1 Lea el siguiente texto y subraye cinco conceptos claves.

Lectura 16 14

Segunda Ley de la termodinámica Segunda Ley de la

termodinámica
Un día, María sintió mucho
Cuando objetos de diferentes
frío en un momento
temperaturas se ponen en
determinado de la noche.
contacto, la transferencia
Entró a la cocina de su casa
de energía térmica siempre
buscando una solución para
es del objeto de mayor
calentar sus manos, miró la
temperatura al objeto de
nevera y la abrió. Luego, sacó
menor temperatura.
un hielo y presionó sus manos contra él para buscar calentarse.
¿María consiguió subir la temperatura de sus manos con este
método? La respuesta es: probablemente no, esa no es la mejor
manera de calentar las manos. ¿Por qué?
En las clases pasadas se habló acerca del equilibrio térmico y se
especificó que la energía interna siempre fluye de los cuerpos
con mayor temperatura a los objetos con menor temperatura.
Esta sencilla observación, de hecho, es una de las muchas formas
de expresar la segunda Ley de la termodinámica. 14

64 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 16 Ciencias 8

15
La segunda Ley de la termodinámica dice que todos los procesos Procesos reversibles: se
que conservan energía (y cumplen la primera ley) proceden define como un proceso que
en cierta dirección. En cierto sentido, la segunda ley implica se puede invertir, es decir
direccionalidad para el comportamiento de la naturaleza. Por esta puede regresar a su estado
razón, en ocasiones se conoce esta ley como “flecha del tiempo”. normal sin causar cambio en
sus alrededores.
Foco caliente Foco caliente Procesos irreversibles: se
Q entra definen como un proceso
Q sale
donde no se puede volver al
estado original ya que cambia
su forma por medio de otros
sistemas.

Q sale Q entra

Foco frío Foco frío

La segunda Ley de la termodinámica establece qué procesos

de la naturaleza pueden ocurrir o no. De todos los procesos
permitidos por la primera ley, solo ciertos tipos de conversión de
energía pueden ocurrir.
Ejemplos: los siguientes son algunos procesos compatibles con
la primera Ley de la termodinámica, pero que se cumplen en un
orden gobernado por la segunda ley.
Cuando dos objetos que están a diferente temperatura se
ponen en contacto térmico entre sí, el calor fluye del objeto
más cálido al más frío, pero nunca del más frío al más cálido.
La sal se disuelve espontáneamente en el agua, pero la
extracción de la sal del agua requiere alguna influencia externa.
Cuando se deja caer una pelota de goma al piso, rebota hasta
detenerse, pero el proceso inverso nunca ocurre.
Todos estos son ejemplos de procesos irreversibles, es decir
procesos que ocurren naturalmente en una sola dirección.
Ninguno de estos procesos ocurre en el orden temporal opuesto.
Si lo hicieran, violarían la segunda Ley de la termodinámica.
La naturaleza unidireccional de los procesos termodinámicos
establece una dirección del tiempo. 15

Aulas sin fronteras 65

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 16

2 A partir de la lectura responda para cada situación:

a) Indique con flechas la dirección en la cual se desarrolla el proceso.
b) Responda las siguientes preguntas:

Situación A

i) ¿Una vez el agua hierve, puede volver al estado inicial conservando la cantidad de agua inicial?

ii) ¿Cuál fuente tiene mayor temperatura en la situación?

¿Cuál menor?

iii) ¿Qué tipo de proceso es?

Situación B

i) ¿Al pasar el tiempo, puede el árbol crecer hacia abajo?

ii) Si por accidente el árbol comienza a quemarse después de cuatro días, ¿podría el árbol volver a su estado
inicial?

iii) ¿Qué tipo de proceso es?

66 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 16 Ciencias 8

Situación C
11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5

11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5

i) ¿Es posible que los sucesos acontecidos a las 6 en el reloj se puedan devolver a las 3?

ii) Si usted tiene 13 años, en algún momento ¿podría volver a tener 5 años?

iii) ¿Qué tipo de proceso es?

Situación D

Hielo

Agua

Agua tibia Agua caliente

i) Una vez el hielo es sometido a una fuente de calor, ¿puede el hielo no derretirse?

ii) ¿Cuál fuente tiene mayor temperatura en la situación?

¿Cuál tiene la menor?

iii) ¿Qué tipo de proceso es?

Aulas sin fronteras 67

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 17

Clase 17
Máquina térmica

Actividad 41

¡Construya una máquina térmica!

1 Siga los pasos descritos en la práctica para la construcción de la máquina térmica.
Procedimiento
a) Tome una lata y con b) Tome otra lata, ábrala y vacíe todo el líquido contenido.
ayuda de su profesor, Mida desde la base 3 cm y córtela con ayuda de su
perfórela con un clavo profesor. Debe quedar un recipiente para contener el
por la parte inferior alcohol, tal como lo indica la siguiente imagen.
dejando un diámetro
de 5 mm, tal como 3 cm
lo indica la siguiente
imagen. Por ese orificio
debe vaciar el líquido
contenido en la lata.

c) Tome un trozo de madera que mida 15 x 25 cm. Clave las 4 puntillas en la madera de modo que sirvan
como apoyo para que la lata se sostenga en ellas, tal como lo indica la siguiente imagen.

d) Con una hoja de papel, construya un ringlete: corte un cuadrado de 20 x 20 cm, (tenga mucho cuidado
cuando se marque con el esfero para no romper el papel). Marque dos líneas diagonales y un par de
líneas perpendiculares por donde pasa el centro del cuadrado. Luego recorte por la líneas diagonales,
aproximadamente 2 cm antes de llegar al centro, tal como lo indica la siguiente imagen.

68 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 17 Ciencias 8

Para construir el ringlete, aplique pegamento en el centro del papel y una las cuatro puntas en el centro
para darle forma. Fije con un chiche el ringlete por el centro a la vara de madera.

e) Vierta 50 ml de agua por f ) Moje la estopa con alcohol y colóquela en el

el orificio perforado en la recipiente construido con la segunda lata y con
primera lata. ayuda del profesor, encienda la estopa y póngala
debajo de la lata que contiene el agua.

g) Ubique el ringlete cerca al orificio hecho inicialmente en la lata y espere mientras se calienta el agua.

2 A partir de la práctica responda en su cuaderno:

a) ¿Cuál objeto realizó la transferencia de energía térmica? ¿Por qué?
b) ¿Qué sucede al interior de la lata?
c) ¿Por qué se mueve el ringlete?
d) Según lo observado, ¿qué aspectos tienen relación con la primera y segunda Ley de la termodinámica?
e) Si usted quisiera que el ringlete se moviera mas rápido, ¿qué modificaría en la maquina térmica?

3 Escriba en las cartulinas pegadas en el salón sus análisis de las siguientes preguntas en torno a la
maquina térmica construida:
a) ¿Cómo se pueden relacionar los conceptos de presión, fluido, densidad ley de los gases y masa?
b) ¿ Cómo interpreta los conceptos de calor, temperatura y equilibrio térmico en el experimento?
c) ¿Cómo se evidencian la primera y segunda Ley de la termodinámica?

Aulas sin fronteras 69

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 18

Clase 18
Máquinas térmicas y la segunda Ley de la termodinámica

Actividad 42

1 Lea el siguiente texto

Lectura 17 16

Máquinas térmicas y segunda ley Las primeras máquinas

de la termodinámica térmicas de vapor inventadas
en el siglo VIII, eran muy
Los científicos lograron establecer rudimentarias y tenían un
definitivamente que el calor es una rendimiento muy bajo; es
forma de transferencia de energía. decir, consumían una gran
Pero se sabía desde la antigüedad que cantidad de combustible
el calor podía utilizarse para producir para producir un trabajo
vapor, el cual es capaz de efectuar relativamente pequeño.
trabajo mecánico.
La primera máquina térmica
funcionaba a partir del vapor formado Modelo de la primera 17
por el calentamiento del agua. máquina térmica (turbina La máquina de Watt
de reacción de vapor)
Al escapar por los orificios de los inventada por el griego
inicialmente se empleó para
pequeños tubos del aparato, ponía en Herón siglo I d.C mover molinos y accionar
rotación la esfera de metal. 16 bombas que sacaban el agua
La máquina de vapor de Watt fue diseñada en 1770. 17 de las minas, y más tarde
en locomotoras y barcos de
El funcionamiento era así: el vapor formado en la caldera16 a vapor. Es considerada como
alta presión, penetra el cilindro a través de la válvula17 A, que está un éxito de la Revolución
abierta (en ese momento, la válvula B está cerrada). Entonces el Industrial.
pistón18 es empujado por el vapor, y pone en rotación una rueda
que se halla conectada a él por un mecanismo observado en la
figura. Cuando el pistón se acerca al extremo del cilindro, la válvula
A se cierra y la B se abre, lo cual permite el escape del vapor hacia
el condensador19. Este es enfriado continuamente con un chorro

16 Caldera: recipiente metálico cerrado que se emplea para calentar o evaporar

líquidos.
17 Válvula: 1. Mecanismo que regula el flujo de la comunicación entre dos partes
de una máquina o sistema. 2. Mecanismo que impide el retroceso de un fluido Máquina de vapor inventada por
que circula por un conducto. James Watt.
18 Pistón (émbolo): pieza de una máquina. Pieza que se mueve alternativamente
Imagen tomada de: Nicolás
en el interior de un cuerpo de bomba o del cilindro de una máquina para Pérez, CC BY-SA 3.0, https://
enrarecer o comprimir un fluido o recibir de él movimiento. commons.wikimedia.org/w/index.
19 Condensador: 1. Aparato para reducir los gases a menor volumen. php?curid=195711
2. Recipiente que tienen algunas máquinas de vapor para que este se licue en
él por la acción del agua fría.

70 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 18 Ciencias 8

de agua fría. El vapor se condensa así, produciendo Balancín

una disminución de presión en el interior del cilindro,
y haciendo que el pistón vuelva a su posición inicial.
En este momento, la válvula B se cierra y se abre la Biela
válvula A, permitiendo nueva admisión de vapor en B C
el cilindro; a continuación, se repite el ciclo. De esta
manera, la rueda conectada al pistón se mantendrá
D A
así continuamente en rotación.
En la actualidad, una máquina térmica es un Pistón
dispositivo que convierte energía térmica en otras
Condensador Rueda
formas útiles de energía, como la energía eléctrica
y/o mecánica. De manera explícita, una máquina Vapor
térmica es un dispositivo que hace que una sustancia Caldera
de trabajo recorra un proceso cíclico durante el cual:
1) se absorbe calor de una fuente a alta temperatura. Máquina de vapor de Watt.
2) la máquina realiza un trabajo.
3) libera calor a una fuente a temperatura más baja.
Por ejemplo, en un motor de gasolina: 1) el combustible que se quema en la cámara de combustión es
el depósito de alta temperatura; 2) se realiza trabajo mecánico sobre el pistón; y 3), la energía de desecho
sale por el tubo de escape. O en un proceso característico para producir electricidad en una planta de
potencia, el carbón o algún otro tipo de combustible se quema y el calor generado se usa para producir
vapor de agua. El vapor se dirige hacia las aspas de una turbina20, poniéndola a girar. Posteriormente, la
energía asociada a dicha rotación se usa para mover un generador21 eléctrico.
Las máquinas térmicas o motores térmicos aprovechan una fuente
de energía para realizar un trabajo mecánico. La energía térmica Foco caliente
transferida como calor a la máquina no puede ser transferida
solamente en trabajo. Parte de este se transfiere en calor, y por esto Q entra
mismo las máquinas térmicas constan de dos partes:
Wsale
Foco caliente: transfiere la energía térmica (calor) a la máquina.
Foco Frío: recibe energía térmica (calor) de la máquina.
Como se mencionó antes, una máquina térmica transporta alguna Wentra
sustancia de trabajo a través de un proceso cíclico, definido como
aquel en el que la sustancia regresa a su estado inicial. Como ejemplo Q sale
de un proceso cíclico, considérese la operación de una máquina de
vapor en la cual la sustancia de trabajo es el agua. El agua se lleva Foco frío
(ambiente)
a través de un ciclo en el que primero se convierte a vapor en una

20 Turbina: rueda hidráulica, con paletas curvas colocadas en su periferia, que recibe el agua por el centro y la despide en dirección
tangente a la circunferencia, con lo cual aprovecha la mayor parte posible de la fuerza motriz.
21 Generador: en las máquinas, dispositivo que produce la fuerza o energía.

Aulas sin fronteras 71

Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 18

caldera y después de expande contra un pistón. Después que el vapor se condensa con agua fría, se
regresa a la caldera y el proceso se repite. En la operación de cualquier máquina térmica, se extrae una
cierta cantidad de calor de una fuente a alta temperatura, se hace algún trabajo mecánico y se libera otra
cantidad de calor a una fuente a temperatura más baja. Resulta útil representar en forma esquemática
una máquina térmica como se muestra en la figura.

Esquema de una máquina térmica

Caldera

Q entra

Calor entra
Bomba Turbina
Wentra Wsale

Calor que sale

Condensador

Q sale

En su esquema más simple, una máquina de vapor está formada por cuatro elementos:
Una bomba: esta mueve el líquido y mantiene el sistema en funcionamiento. Cuando el fluido es
un gas, en lugar de una bomba hay un compresor22. Para poder funcionar, la bomba o el compresor
requieren la entrada de una cierta cantidad de trabajo, Wentra. Este trabajo puede ser generado por la
propia máquina o proceder de una fuente externa, como la red eléctrica.
Una caldera: en la cual el agua pasa al estado de vapor, mediante la entrada de una cierta cantidad de
calor, Qentra. Cuando la fuente de calor es exterior a la propia caldera (como ocurre en una máquina de
vapor típica, cuyo calor es proporcionado por una reacción nuclear -en las centrales nucleares- la luz solar
-en las termosolares- o la combustión de carbón o gas -en las centrales térmicas-), se dice que tenemos
una máquina de combustión23 externa. Cuando el calor es generado dentro de la propia cámara, como
ocurre en los motores de los vehículos, se dice que la máquina es de combustión interna.
La turbina: es atravesada por el vapor que sale de la caldera y que es movido por la diferencia de
presiones entre la entrada y la salida de la turbina. En su paso por la turbina, el vapor mueve los álabes
de ésta, realizando un trabajo Wsale que se puede aprovechar para generar electricidad. Una parte
de este trabajo se emplea en hacer funcionar la bomba. Al realizar este trabajo, el vapor se enfría, de
acuerdo con el primer principio de la termodinámica.

22 Compresor: que comprime. Comprimir: oprimir, apretar, estrechar o reducir a menor volumen algo.
23 Combustión: acción y efecto de arder o quemar.

72 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Número de clase: 18 Ciencias 8

Un condensador: es una cámara en la que el vapor se pone en contacto con el ambiente, de forma
que el vapor se condensa y vuelve a la forma de agua líquida. En este proceso se expulsa una cierta
cantidad de desecho al ambiente, Qsale. El agua vuelve a entrar en la bomba y se reanuda el ciclo.

Relación de la segunda Ley de termodinámica con las maquinas térmicas

En la práctica, se encuentra que todas las máquinas térmicas sólo convierten una pequeña fracción
del calor absorbido en trabajo mecánico. Cuando objetos de diferentes temperaturas se ponen
en contacto, la transferencia de energía térmica siempre es del objeto de mayor temperatura
al objeto de menor temperatura. Por ejemplo, un buen motor de un automóvil tiene una eficiencia
aproximada de 20% y los motores diesel tienen una eficiencia en el rango de 35% a 40%. En base a
este hecho, el enunciado de Kelvin – Planck de la segunda Ley de la termodinámica es el siguiente: “es
imposible construir una máquina térmica que, operando en un ciclo, no tenga otro efecto que
absorber la energía térmica de una fuente y realizar la misma cantidad de trabajo”.

Fuente cálida Fuente cálida Fuente cálida

Tc Tc Tc

Qc Qc Qc
Máquina Máquina Máquina
térmica W térmica W térmica W

Qf Qf

Fuente fría Fuente fría Fuente fría

Tf Tf Tf

Representación esquemática Representación esquemática de una Representación esquemática

de una máquina térmica. máquina térmica imposible de construir. de un refrigerador.

2 A partir de la lectura, resuelva lo siguiente.

a) Coloree cada una de las partes de la máquina térmica que encuentra a continuación.

b) Ordene y numere de acuerdo a ese orden, las piezas según el esquema de la

máquina térmica.

c) Escoja de la siguiente tabla las palabras para identificar cada parte de la máquina
térmica y escríbalas en cada parte respectivamente.

Caldera Pistón Condensador Agua Foco caliente

Foco frío Vapor Biela Rueda Balancín

d) Al lado de cada pieza escriba su función.

e) Asigne el nombre que considere a la máquina térmica.

Aulas sin fronteras 73
Ciencias 8 Bimestre: IV Número de clase: 18

Función:

Nombre:

Función:

Nombre:

Función:

Nombre:

Función:

Nombre:

Actividad 43

Complete las columnas de la Tabla Sequya “Lo que aprendí” y “¿Cómo o dónde lo puedo aplicar?

74 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Referencias Bibliográficas Ciencias 8

Referencias Bibliográficas
Clases 1 a 6:
Adaptado por: Mabel Constanza Díaz Patiño, ASF
Tippens, P. E. (2011). Física. Conceptos y aplicaciones. México: McGraw Hill.
Alvarenga, B. & Máximo, A. (1983). Física General con experimentos sencillos I. México: Harla.

Clases 7 a 9:
Adaptado por: Angie Liseth Alfonso Romero, ASF
Walker, J. Physics. Pearson Education: U.S.
Alvarenga, Beatriz. Máximo Antonio (1981). Física general con experimentos sencillos. México
CIDEAD: Calor y energía. España, Madrid: recuperado de http://recursostic.educacion.es/secundaria/
edad/4esofisicaquimica/4quincena7/impresos/quincena7.pdf

Clases 10 a 12:
Adaptado por: Mabel Constanza Díaz Patiño, ASF
Alvarenga, B. & Máximo, A. (1983). Física General con experimentos sencillos I. México: Harla.
Timberlake K. (2009). Chemistry. An introduction to general, organic and biological chemistry.
New Jersey: Pearson.

Clases 13 a 15:
Adaptado por: Angie Liseth Alfonso Romero, ASF
Walker, J. Physics. Pearson Education: U.S.
Alvarenga, Beatriz. Máximo Antonio (1981). Física general con
experimentos sencillos. México

Clases 16 a 18:
Adaptado por: Angie Liseth Alfonso Romero, ASF
Walker, J. Physics. Pearson Education: U.S.
Alvarenga, Beatriz. Máximo Antonio (1981). Física general con
experimentos sencillos. México
Universidad Concepción: Física, Segunda ley de la termodinámica
(Cap.15), Chile: recuperado de http://www2.udec.cl/~jinzunza/
fisica/cap15.pdf

Aulas sin fronteras 75

Glosario Grado Octavo Bimestre IV

A
Aceleración: magnitud física que expresa la variación de la velocidad por unidad de tiempo.
Atmósfera: capa gaseosa que cubre la Tierra, compuesta por gases como hidrógeno, oxígeno, nitrógeno,
Carbono, entre otros. Protege a la Tierra de la radiación del espacio, mantiene su temperatura y da la posibilidad
de la existencia de vida.
Atmósfera, unidad de medida: unidad de medida de presión. 1 atmósfera es equivalente a 101300 Pascales.

B
Barómetro: instrumento de medida de la presión atmosférica. Emplea un fluido de alta densidad para comparar
la presión que éste ejerce en una columna, con la presión externa (atmosférica) al equilibrarse.

C
Calor: transferencia de energía interna que se produce entre dos cuerpos entre los cuales existe una diferencia
de temperatura.
Compresión: disminución del volumen de una sustancia debido a presiones externas.
Contacto térmico: aproximación entre dos cuerpos que se encuentran a diferente temperatura. Este contacto
permite la transferencia de energía interna (calor).

D
m
Densidad: medida de la cantidad de masa contenida en un volumen. Masa por unidad de volumen ρ = .
V
Desplazamiento: medida del cambio de posición en una dirección determinada.
Dilatación: aumento del volumen de un cuerpo o sustancia, debido a la separación de sus moléculas. Puede ser
causado por un aumento de temperatura.

E
Equilibrio térmico: estado en el cual dos o más cuerpos se encuentran a una misma temperatura, este existe
cuando no hay más transferencia de energía interna entre dichos cuerpos.
Energía: capacidad de los cuerpos para realizar trabajo. Se manifiesta en diferentes tipos, por ejemplo: cinética,
potencial, interna, eléctrica, entre otras. Según el principio de conservación de la energía, la cantidad total de la
energía del universo se conserva, no se crea ni se destruye, solo se transforma.
Energía cinética: energía que posee una partícula en virtud de su masa y velocidad. La posee cualquier cuerpo
que se encuentre en movimiento.
Energía interna: suma de los diferentes tipos de energía que poseen las partículas que conforman un sistema,
su magnitud se relaciona directamente con la temperatura del sistema.
Energía química: energía asociada a las reacciones y sustancias químicas.

76 Aulas sin fronteras

 Bimestre: IV Glosario Ciencias 8

Energía potencial: energía asociada a la posición de un cuerpo dentro de un campo de fuerzas.

Energía térmica: energía asociada al movimiento de las moléculas en virtud de una temperatura.

F
Foco caliente: la pieza más importante de una máquina térmica, la cual tiene como función realizar la
transferencia de la energía térmica a la máquina.
Foco frío: parte de la máquina térmica, la cual tiene como función recibir la energía térmica transferida a la
máquina térmica.
Fluido: sustancia para la cual entre sus moléculas existen fuerzas de atracción débiles. Tiene la propiedad de fluir
(líquidos y gases).
Fuerza: magnitud física que indica la capacidad para producir cambios en otros cuerpos deformarlos, moverlos
o detenerlos.

G
Gravedad, fuerza: fuerza de atracción a distancia, que existe entre cuerpos que poseen masa, esta es
proporcional a la magnitud de las masas e inversamente proporcional a la distancia que separa los cuerpos.
Gravedad, aceleración: variación de la velocidad por unidad de tiempo, que experimenta una partícula que
cae bajo la acción de la fuerza de gravedad. En la Tierra, su valor es de aproximadamente 10 m/s².

J
Joule, unidad : unidad de medida de la energía y el trabajo en el sistema internacional. Se relaciona de manera
directamente proporcional con la fuerza ( Newton) y el desplazamiento (metro).

M
Máquina térmica: dispositivo que funciona en un ciclo termodinámico y que realiza un trabajo mecánico a
través de la transferencia de energía térmica desde un cuerpo a temperatura alta hacia un cuerpo a
baja temperatura.

P
Pascal: unidad de medida de la presión en el sistema internacional de medidas. 1 Pascal equivale a la presión
ejercida por una fuerza de 1 Newton sobre un área de 1 m².
Peso: magnitud de la fuerza de atracción gravitacional. Corresponde al producto entre la masa de un cuerpo y la
aceleración de la gravedad del lugar donde se encuentre.
Plasma: estado de la materia en el que casi todas las moléculas de una sustancia se encuentran ionizadas o con
carga eléctrica. Las sustancias en este estado son susceptibles a la acción de campos electromagnéticos.
Presión: razón entre la magnitud de una fuerza y la superficie sobre la que actúa. Se calcula dividiendo la fuerza
F
entre el área superficial. P = .
A

Aulas sin fronteras 77

Ciencias 8 Bimestre: IV Glosario

Proceso irreversible: proceso en el cual no es posible volver al estado inicial debido a las transformaciones de
energía dadas en el sistema.
Proceso reversible: proceso que se puede invertir, es decir puede regresar a su estado inicial sin causar cambio
en sus alrededores.

R
Rendimiento o eficiencia: se denomina rendimiento o eficiencia, R, de una máquina térmica, a la relación entre
el trabajo (W) que se realiza en cada ciclo y el calor (Q) que se recibe durante dicho ciclo a partir de la fuente de
transferencia de energía térmica.

S
Sistema: conjunto de partes o elementos organizados y relacionados que interactúan entre sí, este se delimita
para la caracterización un fenómeno.

T
Temperatura: magnitud que refleja la energía interna con la cual las moléculas de una sustancia se mueven o
vibran.
Termodinámica: rama de la física encargada de los estudios vinculados con el calor. Se ocupa especialmente
de las propiedades macroscópicas de la materia, de las formas de energía, haciendo hincapié en la temperatura.
También estudia los intercambios de energía interna entre distintos sistemas como así mismo las consecuencias
a nivel químico de tales intercambios y las consecuencias a nivel mecánico.
Termómetro: instrumento que se utiliza para medir la temperatura, se construye a partir de escalas térmicas,
dentro de las más conocidas están la escala Celsius o Centígrada, la escala Kelvin y la escala Fahrenheit.
Trabajo: medida de la cantidad de energía que se transfiere o es es transferida por un sistema. Se puede calcular
como el producto entre una fuerza y el desplazamiento que esta produce, se simboliza con la letra W y se mide
en Joules.
Transformación isotérmica: cambio de estado que ocurre en un gas a temperatura constante.
Transformación isobárica: cambio de estado que se da en un gas, mientras es sometido a una
presión constante.
Transformación isocórica: cambio de estado que ocurre en un gas cuyo volumen se mantiene constante.

78 Aulas sin fronteras

Bimestre: IV Notas Ciencias 8

Notas

Aulas sin fronteras 79

Ciencias 8 Bimestre: IV Notas

Notas

80 Aulas sin fronteras