Unidad 11.

Dictadura franquista, Transición y gobiernos democráticos UDI 11

UDI 11
Dictadura franquista,
Transición
y gobiernos
democráticos

1. Presentación

La presente unidad tiene como objetivo comprender los grandes hitos en la evolución histórica más
reciente de nuestro país. Comenzaremos con un estudio pormenorizado del franquismo, es decir, el régi-
men dictatorial surgido en torno al general Francisco Franco, que dirigió con mano de hierro el funcio-
namiento político, económico, social y cultural de España durante casi cuarenta años. A continuación
algaida editores, S.A.

se analizará la extraordinaria importancia y significación histórica de la Transición: la ruptura total con

el régimen franquista para avanzar, no sin grandes dificultades y sobresaltos, hacia la instauración de una
democracia plena en España. Finalmente, se estudiará la evolución política, económica, social y cultural
de los gobiernos democráticos desde 1982 hasta el presente, destacando las enormes transformaciones
experimentadas por la sociedad y la economía españolas en todos los ámbitos, así como la progresiva
UDI 11 Unidades didácticas integradas

modernización de nuestro país. Dada la enorme complejidad de esta unidad, el docente puede desper-
tar la curiosidad del alumnado hablando de cómo ciertas formaciones extremistas ofrecen una imagen
idílica de la época franquista que por desgracia está ganando bastantes adeptos entre capas cada vez más
amplias de la sociedad española ante la decepción provocada por la actuación de los partidos políticos de
todo signo. Además, y también con el fin de estimular el interés del alumnado por la unidad, el docente
puede servirse de la imagen inicial, la firma del Acta de Adhesión de España a las Comunidades Euro-
peas el 12 de junio de 1985 en el Salón de Columnas del Palacio Real de Madrid, acontecimiento que
permitió la inclusión de España dentro del gran proyecto europeo de integración económica y política
puesto en marcha décadas atrás, reportando enormes beneficios para la modernización económica de
nuestro país en todos los campos. Igualmente, el docente utilizará el eje cronológico que acompaña a la
ilustración para señalar algunos de los hitos más representativos del periodo objeto de estudio.
Con las cuestiones iniciales, el docente podrá detectar el conocimiento que posee el alumnado sobre
contenidos ya estudiados en el curso anterior, concretamente la diferencia entre una democracia repre-
sentativa y una dictadura, o las características de una monarquía parlamentaria como la que tenemos en
nuestro país, debiendo reflexionar sobre la importancia del acontecimiento reflejado en la imagen con
la que comienza la unidad. Igualmente, estas cuestiones permiten determinar el grado de conocimiento
del alumnado sobre la situación política española actual.
Para concluir, varios alumnos leerán el texto introductorio, pidiéndose a esos mismos alumnos que tra-
ten de explicar el significado de lo leído. Puesto que las explicaciones seguramente no serán totalmente
correctas, el docente deberá matizar o puntualizar esas explicaciones, además de preguntar si todo el
alumnado ha entendido el texto y si hay alguna palabra que se deba explicar porque es nueva o simple-
mente porque no recuerda el significado.

2. Temporalización
La unidad 11 se impartirá durante un tiempo aproximado de tres semanas (diez sesiones), en la segunda
mitad del tercer trimestre. Su estudio es esencial para conocer las raíces históricas de la España actual
y proporcionar al alumnado las destrezas necesarias para saber canalizar su derechos cívicos a través de
vías pacíficas y respetuosas con la ley y con el orden constitucional, especialmente cuando se busque
conseguir un cambio de rumbo político, ya sea a nivel municipal, regional o nacional.

3. Concreción curricular
Objetivos de etapa de la materia que vamos a perseguir
Contenidos de la unidad 11
en la unidad 11

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando 1. La dictadura de Franco (1939-1975)

las interacciones entre los diversos elementos de la actividad hu-
1.1. Los años 40: aislamiento y
mana (política, económica, social y cultural), valorando, a través
autarquía
del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza
multifactorial de los hechos históricos y cómo estos contribuyen 1.2. Los años 50: el final del
a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol aislamiento
que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
1.3. Los años 60: cambio social y
5. Adquirir una visión global de la historia de la humanidad y el lugar desarrollismo
algaida editores, S.A.

que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del co-
nocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los proce- 1.4. El final del régimen (1969-1975)
sos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción
existentes entre los primeros y los segundos, analizando las inter-
conexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta
en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.
 Unidad 11. Dictadura franquista, Transición y gobiernos democráticos UDI 11

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas exis- 2. La transición a la democracia

tentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio (1975-1982)
social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento
2.1. Los inicios de la monarquía de
de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la
Juan Carlos I
importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico
como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo 2.2. Andalucía y el camino hacia la
y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio democracia
artístico.
3. La consolidación de la democracia
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para
la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto 3.1. Los gobiernos socialistas
de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se han (1982-1996)
desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas. 3.2. Los gobiernos del Partido
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de go- Popular (1996-2004)
bierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la 3.3. Los gobiernos socialistas
organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión (2004-2011)
Europea, los requisitos para una buena gobernanza y los cauces
de participación de la ciudadanía. 3.4. Los gobiernos del Partido
Popular (2011-)
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como
en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efec- 4. Arte y cultura
tiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las
4.1. Arte
destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como
las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido. 4.2. Literatura

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación ■■ Trabaja con las fuentes. Elecciones e
y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de historia
las capacidades de resolución de problemas y comprensión de
las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestan-
do especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las ma-
nifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer,
el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación, de manera
individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo
actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales hu-
manas y de las características y retos más relevantes del medio
natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la
recopilación de información de diversa naturaleza, verbal, gráfi-
ca, icónica, estadística y cartográfica procedente de pluralidad de
fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por
medio del concurso de las tecnologías de la información y de la
comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e inves-
tigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas
destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las
formaciones sociales humanas y de las características y retos
más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto
del mundo, empleando para ello las tecnologías de la informa-
ción y de la comunicación para la recopilación y organización de
los datos, respetando los turnos de palabra y opiniones ajenas,
analizando y valorando los puntos de vista distintos al propio y
expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, co-
herente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de
algaida editores, S.A.

las ciencias sociales.

 Criterios de evaluación de Estándares de aprendizaje Competencias clave Evidencias:
la unidad 11 evaluables de la unidad 11 de la unidad 11 Actividades y tareas de la unidad 11
UDI 11

Bloque 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del bloque soviético

CCL Actividad final 4.
3.1. Discute cómo se entien-
de en España y en Europa CAA Actividad final 4.
el concepto de memoria CSC Evaluación final texto memoria histórica 4.
histórica.
SIEP Evaluación final texto memoria histórica 4.

Actividades internas 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 32.

Proyecto integrado “Represión franquista y oposición al franquismo” 1, 2, 3,
3. Explicar las causas de que se estable- CCL 7, 8 y 9.
ciera una dictadura en España, tras la Actividades finales 1, 2 y 3.
Guerra Civil, y cómo fue evolucionando Evaluación final texto masonería 2 y 4.
esa dictadura desde 1939 a 1975. 3.2. Conoce la situación de la Actividad interna 4.
posguerra y la represión en CD
Proyecto integrado “Represión franquista y oposición al franquismo” 1 y 8.
Unidades didácticas integradas

España y las distintas fases

de la dictadura de Franco. Proyecto integrado “Represión franquista y oposición al franquismo” 2, 3, 7
CSC
y 9.

Proyecto integrado “Represión franquista y oposición al franquismo” 2, 3,

5, 7 y 9.
CAA
Actividades finales 1, 2 y 3.
Evaluación final texto masonería 1, 2, 3 y 4.

CCL Actividad interna 27.

4. Comprender el concepto de crisis 4.1. Compara la crisis
económica y su repercusión mundial en energética de 1973 con la CMCT Evaluación final gráfico 1, 2 y 4.
un caso concreto. financiera de 2008.
CAA Evaluación final gráfico 1, 2, 3 y 4.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

3. Conocer los principales hechos que
condujeron al cambio político y social CCL Actividad final 5.
3.1. Compara interpretacio-
en España después de 1975, y sopesar
nes diversas sobre la Tran-
distintas interpretaciones sobre ese
sición española en los años
proceso, incidiendo en cómo se reflejaron
setenta y en la actualidad. CAA Actividad final 5.
las principales fuerzas de cambio social y
político en Andalucía.

algaida editores, S.A.

algaida editores, S.A.

Criterios de evaluación de Estándares de aprendizaje Competencias clave Evidencias:

la unidad 11 evaluables de la unidad 11 de la unidad 11 Actividades y tareas de la unidad 11

Actividades internas 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29,
30, 33, 34 y 35.
Proyecto integrado “Represión franquista y oposición al franquismo” 4.
CCL
Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 2, 3 y 6.
Actividades finales 1, 7, 8 y 10.
Evaluación final fotografía 2 y 4.

Actividades internas 11, 22 y 23.

Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 2.
CMCT
3.2. Enumera y describe al- Actividad final 6.
gunos de los principales hitos Evaluación final gráfico 1, 2 y 4.
que dieron lugar al cambio
Actividades internas 16, 17, 18, 19, 21, 23, 24, 25, 31 y 37.
en la sociedad española de
Proyecto integrado “Represión franquista y oposición al franquismo” 4 y 10.
la Transición: coronación de Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Juan Carlos I, Ley para la re- CAA Actividades finales 1, 6, 7, 8 y 10.
forma política de 1976, Ley de Evaluación final fotografía 1, 2, 3 y 4.
Amnistía de 1977, apertura de Evaluación final texto memoria histórica 1, 2 y 3.
Cortes Constituyentes, apro- Evaluación final gráfico 1, 2, 3 y 4.
bación de la Constitución de
1978, primera elecciones ge- Actividades internas 33 y 34.
CD
Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 1, 4 y 5.
nerales, creación del Estado
de las autonomías, etc. Actividades internas 33, 34, 36 y 37.
CEC
Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 1, 2, 3, 4 y 5.

Actividades internas 18, 19, 20, 21, 28, 31, 36 y 37.

CSC Proyecto integrado “Represión franquista y oposición al franquismo” 4 y 10.
Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Actividades internas 31 y 37.

SIEP Proyecto integrado “Represión franquista y oposición al franquismo” 10.
Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

3.3. Analiza el problema del Actividad interna 13.

terrorismo en España duran- CAA Proyecto integrado “Represión franquista y oposición al franquismo” 6, 7 y 9.
Actividades finales 1 y 9.
te esta etapa (ETA, GRAPO,
Terra Lliure, etc.): génesis e Proyecto integrado “Represión franquista y oposición al franquismo” 6, 7 y 9.
historia de las organizacio- CSC
Actividad final 9.
nes terroristas, aparición de
Unidad 11. Dictadura franquista, Transición y gobiernos democráticos

los primeros movimientos Proyecto integrado “Represión franquista y oposición al franquismo” 7 y 9.

CCL
asociativos en defensa de las Actividades finales 1 y 9.
víctimas, etc. CD Actividad final 9.
UDI 11
 Criterios de evaluación de Estándares de aprendizaje Competencias clave Evidencias:
la unidad 11 evaluables de la unidad 11 de la unidad 11 Actividades y tareas de la unidad 11
UDI 11

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía
Actividad interna 29.
2. Sintetizar la responsabilidad de la CCL
Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 2, 3 y 6.
ciudadanía en el siglo XXI ante el reto
de la mejora del sistema de gobierno CMCT Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 2.
democrático así como frente a otras
problemáticas de orden económico, social Actividad interna 29.
2.1. Reconoce las nuevas vías CAA Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
y medioambiental, y las vías de partici-
de participación ciudadana Actividad final 10.
pación, movilización y respuesta frente
en el ámbito político y la apa-
a ellas disponibles según la experiencia
rición de los denominados CD Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 1, 4 y 5.
histórica acumulada, y exponer las formas
“partidos emergentes”.
de discriminación, exclusión e intolerancia
CEC Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 1, 2, 3 4 y 5.
existentes en el mundo actual y las vías
de participación, movilización y respuesta
CSC Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
ante las mismas a las que puede recurrir
Unidades didácticas integradas

la ciudadanía.
SIEP Tarea competencial “Simulación de una campaña electoral” 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

algaida editores, S.A.

 Unidad 11. Dictadura franquista, Transición y gobiernos democráticos UDI 11

4. Transposición curricular

4.1. Metodología didáctica

4.1.1. Orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas

Epígrafe 1. La dictadura de Franco (1939-1975)

En todos los epígrafes de esta unidad se combinará el método expositivo, mediante el cual el docente
explicará los conceptos más relevantes del mismo, con el participativo, en el que el alumnado contestará
a las preguntas formuladas por el profesorado y realizará actividades relacionadas con los contenidos
tratados en dicho epígrafe. Este último apartado adquiere especial relevancia en este epígrafe por su
asociación con el Proyecto integrado.
En este extenso epígrafe, el alumnado estudiará la evolución política, económica y social del régimen
dictatorial surgido de la victoria del bando sublevado en la guerra civil española. Antes de empezar el
epígrafe propiamente dicho, el docente puede señalar cómo la instauración de la dictadura de Franco
fue resultado de la capacidad del dictador para servirse de los diferentes acontecimientos históricos en
su propio beneficio, destacando la extraordinaria influencia ejercida por la Guerra Fría. Igualmente, el
docente puede señalar cómo el carácter ideológico del régimen de Franco fue variando a lo largo de toda
su trayectoria en consonancia con los acontecimientos internacionales.
algaida editores, S.A.

Una vez iniciado el epígrafe, el docente destacará la existencia de varias fases durante el régimen de
Franco, desde un periodo de autarquía y aislamiento a otro de extraordinario crecimiento económico.
Durante la posguerra, el docente destacará en primer lugar la calamitosa situación económica y social
en la que quedó España tras casi tres años de brutal guerra civil, y las medidas puestas en marcha para
encontrar una solución a esta situación; surge así la autarquía, que conllevó un enorme sufrimiento y
UDI 11 Unidades didácticas integradas

padecimiento al conjunto de la población española. Para ilustrar esto último, el docente cuenta con el
recurso “Cartillas de racionamiento”. Igualmente, y como avance del contenido a trabajar en el Pro-
yecto integrado, el docente destacará la brutal represión llevada a cabo por el régimen franquista sobre
los vencidos en la Guerra Civil, en aplicación de la cínica Ley de Responsabilidades Políticas de 1939. A
continuación, el docente destacará la necesidad de la dictadura franquista de articular todo un conjunto
de leyes que buscasen, por un lado, desmantelar el régimen republicano y, por otro lado, organizar y
fundamentar jurídicamente el nuevo régimen franquista. En relación con esto último, el docente cuenta
con el recurso “Bases ideológicas y sociales del régimen franquista”, destacando, además, los diferen-
tes grupos ideológicos que sustentaron y apoyaron el gobierno unipersonal de Franco. Finalmente, el
docente puede destacar la actitud de Juan de Borbón, avanzando el contenido que se trabajará en el
Proyecto integrado de la unidad.

A continuación, el docente expondrá las circunstancias por las que atravesó el régimen franquista du-
rante la década de 1950: el fin del aislamiento y el cambio en el rumbo de la política económica que
sentaría las bases del desarrollismo de la década de 1960. De vital importancia fue el apoyo recibido por
Estados Unidos. El docente puede servirse de la fotografía sobre la visita del presidente estadounidense
Eisenhower a España en 1959 para destacar la realidad de las relaciones internacionales entre países,
donde importa más la coincidencia de objetivos (en este caso, la lucha contra el comunismo) que la
defensa de valores y principios comunes. Enorme relevancia tuvo también el Concordato con la Santa
Sede; para ilustrar algunos de los artículos de este acuerdo, el docente cuenta con el recurso “El Concor-
dato entre España y la Santa Sede”. En relación con esto último, el docente destacará la imposición de
la moral católica en todos los ámbitos de la vida pública o privada de los españoles, desde la cultura y el
arte a las relaciones sociales, utilizando para ilustrarlo el recurso sobre la mujer durante el franquismo.
algaida editores, S.A.

En el siguiente subepígrafe, el docente destacará el extraordinario desarrollo económico experimentado

por España durante la década de 1960, gracias a las políticas económicas impulsadas por los tecnó-
cratas del Opus Dei a partir de 1957: fue la época del desarrollismo, durante la cual España experi-
mentó su verdadera revolución industrial. Para ilustrarlo, el docente se servirá de la fotografía sobre la
 Unidad 11. Dictadura franquista, Transición y gobiernos democráticos UDI 11

fabricación en serie del modelo 600 de SEAT en una factoría de Barcelona, destacando la mejora ex-
traordinaria de la calidad de vida de buena parte de la población española, con la aparición de una clase
media con capacidad para consumir bienes y servicios de todo tipo. Por otro lado, de vital importancia
es la exposición por parte del docente del desarrollo de importantes movimientos migratorios, tanto
internos como externos, dado el desigual desarrollo económico del país; para explicar este contenido
se ofrece el recurso “Emigración permanente a Europa”. Finalmente, y en relación al extraordinario
desarrollo económico español durante la década de 1960, el docente destacará el enorme impacto del
turismo, tanto en la modificación del litoral español (transformación de numerosos pueblos pesqueros
en nuevas ciudades completamente volcadas hacia un turismo de sol y playa) como en la difusión de
nuevos valores culturales que venían a poner en entredicho la moral católica dominante en la sociedad
española de la época.
En el último subepígrafe, el docente expondrá los tumultuosos y convulsos años finales de la dictadura
de Franco, destacando la enorme oposición que se manifestó a través de diferentes cauces y medios,
todo ello en medio de una fortísima represión y de los terribles estragos derivados de la crisis económica
mundial surgida a raíz de la crisis del petróleo de 1973, que puso fin a todo un modelo productivo. El
docente puede ilustrar la represión característica de los años finales del franquismo utilizando la foto-
grafía sobre la policía armada reprimiendo una manifestación; el recurso “Protagonistas de la oposición
final al régimen franquista” servirá para ejemplificar los diferentes frentes opositores que se le abrieron
al régimen en sus últimos años. Precisamente en relación con esta oposición, el docente destacará, por
un lado, la acción terrorista emprendida por organizaciones como ETA y, por otro lado, la actuación en
la clandestinidad de diferentes fuerzas políticas que buscaban propiciar la democratización de España
de manera pacífica, haciéndose eco del clamor popular a favor del cambio, en un proceso donde parti-
ciparon algunos de los tradicionales apoyos del régimen, como la propia Iglesia Católica. Finalmente, el
docente puede suscitar una reflexión sobre la imagen que del régimen de Franco existe en el imaginario
colectivo, muy dado a las mitificaciones y a las interpretaciones sesgadas, tergiversadas y tendenciosas.
Para terminar este primer epígrafe, el alumnado realizará el Proyecto integrado “Represión franquista
y oposición al franquismo”, donde estudiará las diferentes formas que adoptó la resistencia al régimen
algaida editores, S.A.
UDI 11 Unidades didácticas integradas

franquista, desde la actividad desplegada por el maquis hasta las coaliciones de fuerzas políticas de
diferente ideología surgidas al final de la dictadura, aprendiendo a diferenciar las formas violentas de
resistencia de las formas pacíficas. Igualmente, el alumnado analizará las diferentes formas que adoptó
la brutal represión franquista, especialmente durante los primeros años del régimen, en un intento de
acabar con toda disidencia y depurar la sociedad española según los principios ideológicos del nuevo
régimen surgido de la Guerra Civil. Finalmente, el alumnado deberá valorar qué canales resultan más
efectivos, adecuados y legítimos para conseguir un cambio político, partiendo del análisis de la actual
situación política, económica y social española.

Epígrafe 2. La transición a la democracia (1975-1982)

En este segundo epígrafe, el alumnado estudiará los principales hitos de la Transición, es decir, el proce-
so que llevó a la implantación de una democracia plena en España tras casi cuarenta años de dictadura.
El docente comenzará destacando el papel desempeñado por el rey Juan Carlos I como sucesor de
Franco en la jefatura del Estado a título de rey, apostando decididamente por democratizar España. El
docente cuenta con una fotografía de la proclamación del monarca el 22 de noviembre de 1975 para
ilustrar la importancia de este suceso: la asunción del poder por parte de un monarca que inicialmente
juró defender los principios del Movimiento Nacional, para iniciar a continuación su progresivo des-
montaje y sustitución por un régimen plenamente democrático. El primer paso del nuevo rey en esta
transcendental empresa sería confiar la jefatura del Gobierno a Adolfo Suárez, de quien se expone una
fotografía con el objetivo de que el alumnado pueda identificar correctamente al considerado por mu-
chos como “padre de la democracia”. Por otro lado, la labor de Suárez estuvo plagada de dificultades,
algaida editores, S.A.

con atentados terroristas de uno y otro signo, destacando por su gravedad la matanza de los abogados
laboralistas de Atocha en Madrid, disponiendo el docente del recurso “La matanza de Atocha” para
ilustrar ese terrible suceso que pudo haber frenado en seco la naciente transición democrático de haberse
producido represalias violentas de signo contrario.
 Unidad 11. Dictadura franquista, Transición y gobiernos democráticos UDI 11

A continuación, el docente expondrá los principales hitos del segundo gobierno de Adolfo Suárez, des-
tacando algunos de los más importantes desafíos a los que se tuvo que hacer frente, como la actividad
terrorista desplegada por diferentes grupos (ver recurso “Actividad terrorista durante la Transición”).
En relación a la delicadísima situación económica de nuestro país a finales de 1970, el docente se servirá
del recurso “Pactos de la Moncloa”, para destacar
el acuerdo y compromiso entre las fuerzas polí-
ticas, la patronal y los sindicatos para encontrar
una solución satisfactoria que permitiera alejar la
tensión social y el malestar popular que podrían
amenazar el proceso de transición democrática.
Finalmente, el docente destacará el inicio durante
esta etapa de los trabajos que llevarían a la elabo-
ración y aprobación por referéndum de la Cons-
titución de 1978.
A continuación, el docente expondrá los princi-
pales hitos del tercer gobierno de Adolfo Suárez,
deteniéndose en el fallido golpe de Estado del
23 de febrero de 1981, un acontecimiento don-
de nuevamente el rey Juan Carlos I demostró su
decidida apuesta por la democracia. Para ilustrar
este suceso, el docente cuenta con la fotografía
del teniente coronel Tejero en el Congreso de los
algaida editores, S.A.

Diputados y con el mensaje del rey Juan Carlos

I en la noche del 23 al 24 de febrero de 1981 al
conjunto de la ciudadanía española, exponiéndo-
le las medidas adoptadas por la Casa Real para
anular la intentona de golpe de Estado.
UDI 11 Unidades didácticas integradas

Para concluir el subepígrafe, el docente expondrá los principales hitos del último gobierno de la UCD
liderado por Leopoldo Calvo-Sotelo: la entrada de España en la OTAN y las elecciones de octubre de
1982, que supusieron la llegada al poder del PSOE de Felipe González.
En el subepígrafe 2.2. se tratarán los principales hitos en el camino de Andalucía hacia la democracia,
lo que incluye su acceso a la autonomía. En este doble proceso, el docente destacará la decidida partici-
pación popular, utilizando para ilustrarlo la fotografía sobre la manifestación por la autonomía del 4 de
diciembre de 1977 en Cádiz. Igualmente, destacará algunos de sus principales protagonistas, como es
el caso de Rafael Escuredo. Para trabajar el referéndum de autonomía, el docente se puede apoyar en la
tabla con los datos del mismo. También consideramos interesante el recurso “El otro «día de Andalu-
cía»”, que conmemora un acontecimiento clave para los sectores nacionalistas andaluces: el del asesinato
de Manuel José García Caparrós el 4 de diciembre de 1977.
Para finalizar este extenso epígrafe, el docente puede suscitar un debate sobre el espíritu de la Transición,
intentando que el alumnado se posicione sobre la actitud y talla de los políticos de todo ideología actua-
les en comparación a los de los primeros años de la democracia.

Epígrafe 3. La consolidación de la democracia

En este extenso epígrafe, el alumnado estudiará
la evolución política, económica y social españo-
la de los últimos treinta y cinco años, durante los
cuales se asistirá a la definitiva consolidación de
la democracia y a la transformación de España
en un país avanzado económica y socialmente.
Para empezar, el docente conectará el inicio de la
primera legislatura del PSOE de Felipe González
con la situación descrita al final del subepígrafe
2.1., es decir, la convocatoria de elecciones ge-
nerales en octubre de 1982, utilizando el gráfico
sobre el resultado de dichas elecciones para mos-
trar cómo quedaron repartidos los escaños en el
Congreso de los Diputados. El docente se servirá
de la fotografía sobre Felipe González para que el
alumnado identifique a uno de los grandes prota-
gonistas de nuestro pasado reciente. A continua-
ción, el docente destacará los principales hitos
de la política desplegada por el PSOE durante
el periodo comprendido entre 1982 y 1996: la
entrada de España en la CEE en 1986, o la ex-
traordinaria relevancia internacional de la Ex-
posición Universal de Sevilla y de la celebración
de los Juegos Olímpicos de Barcelona en 1992.
En relación con estos últimos sucesos, el docente
puede suscitar una pequeña reflexión sobre cómo la cooperación entre todos los integrantes de un mis-
mo país es una condición indispensable para superar grandes retos y conseguir metas aparentemente
inalcanzables.
algaida editores, S.A.

En el subepígrafe 3.2., el docente expondrá los principales hitos de las dos legislaturas del Partido Po-
pular liderado por José María Aznar, sirviéndose de la fotografía de este último para que el alumnado
identifique a otro de los grandes protagonistas de este periodo. Entre los principales acontecimientos
de ambas legislaturas del PP se pueden destacar: la entrada de España en la zona euro; la lucha contra
la organización terrorista ETA, haciendo especial hincapié en el asesinato del concejal popular Miguel
 Unidad 11. Dictadura franquista, Transición y gobiernos democráticos UDI 11

Ángel Blanco por su brutalidad y por el horror y la angustia que generó entre el conjunto de la ciuda-
danía española; el terrible desastre medioambiental provocado en las costas gallegas por el vertido de
crudo procedente del carguero Prestige; la enorme afluencia de población inmigrante durante estos años
procedentes tanto de Europa Oriental como de Latinoamérica y África; y, finalmente, las consecuencias
humanas y políticas del mayor atentado terrorista sufrido por nuestro país, el del 11 de marzo de 2004,
utilizando para ello el recurso “Atentados del 11 de marzo de 2004”.

En el subepígrafe 3.3. el docente expondrá los principales hitos de la doble legislatura del PSOE de José
Luis Rodríguez Zapatero, sirviéndose de la fotografía de este último para que el alumnado identifique a
otro de los grades protagonistas de nuestro pasado más reciente. Junto con el desarrollo de toda una serie
de políticas sociales, el docente destacará que fue durante la segunda legislatura del PSOE cuando tuvo
lugar un hecho dramático para la economía y la sociedad españolas: la crisis del 2008 y su relación con
el estallido de la burbuja inmobiliaria (ver recurso del mismo título), que finalmente desembocaría en
un nuevo cambio de gobierno en 2011. Para ilustrar el resultado de estas elecciones generales, el docente
se servirá del gráfico que expresa el reparto de escaños, haciendo constatar la abultada mayoría absoluta
alcanzada por el PP. Con anterioridad a la celebración de estas elecciones, el docente hablará de surgi-
miento de un movimiento de rechazo entre el conjunto de la ciudadanía española hacia la vieja política,
a la que se consideraba responsable de los grandes males que afectaban al país: fue el Movimiento del
15-M, para cuya exposición cuenta el docente con un recurso que explica la génesis, desarrollo y conse-
cuencias del mismo. Igualmente, el docente destacará el transcendental e histórico anuncio hecho por la
banda terrorista ETA del cese definitivo de la actividad armada el 20 de octubre de 2011, poniendo fin
a 43 años de terror, asesinatos y violencia.
algaida editores, S.A.

En el último subepígrafe, el docente expondrá los principales sucesos de la primera legislatura del PP
liderado por Mariano Rajoy, utilizando la fotografía de este último para que el alumnado sepa identifi-
car adecuadamente a uno de los grandes protagonistas de la actual escena política española. El docente
establecerá los principales acontecimientos de esta legislatura (proclamación de Felipe VI como rey de
UDI 11 Unidades didácticas integradas

España; la recuperación económica, acompañada de recortes y aumento de la brecha social; la aparición

en la escena política de nuevos partidos que ofrecían soluciones alternativas a los partidos políticos tradi-
cionales; el enorme desafío que viene suponiendo el movimiento independentista catalán desde 2012),
así como los de la segunda, iniciada en octubre de 2016, momento que queda ya fuera de los contenidos

algaida editores, S.A.

 Unidad 11. Dictadura franquista, Transición y gobiernos democráticos UDI 11

tratados en el manual. Para finalizar, el docente expondrá las grandes transformaciones sociales aconte-
cidas durante los últimos cuarenta años, sirviéndose para ello del recurso “Cambios sociales durante la
democracia”.
Para concluir el epígrafe, el alumnado realizará la Tarea competencial “Simulación de una campaña
electoral”, en la que comprenderá los cauces de participación política de la ciudadanía dentro de toda
democracia representativa, mediante la participación en un ambicioso role-playing, en el que tendrá
que elaborar su partido político, sus siglas y eslogan, su programa político y sus medios de difusión y
propaganda, partiendo del análisis de la realidad que se da en su centro educativo. Esta tarea pretende,
además, que el alumnado se interese por la política y que se convierta en un ciudadano activo y par-
ticipativo, aspecto del que dependerá el correcto funcionamiento democrático de España al permitir
corregir la actual desconexión entre juventud y política.

Epígrafe 4. Arte y cultura

En el último epígrafe de la unidad didáctica 11, el alumnado estudiará las principales manifestaciones
culturales y artísticas españolas de los últimos ochenta años. Antes de empezar el epígrafe propiamente
dicho, el docente recordará al alumnado que el arte y la cultura han sido utilizados incontables veces a
lo largo de la historia por el poder imperante como representación de su propia y particular concepción
del mundo, algo especialmente claro en esta unidad en el caso del franquismo. Igualmente, el docente
recordará al alumnado que la cultura y el arte son medios de manifestación de inquietudes y angustias,
particulares o colectivas, muchas de ellas en estrecha relación con el momento histórico presente.
algaida editores, S.A.

Una vez iniciado el epígrafe, el docente empezará exponiendo las características generales del arte
de este periodo, sirviéndose para ello de las imágenes sobre algunas de las principales producciones
artísticas españolas de la segunda mitad del siglo XX. A continuación, el docente destacará la ma-
nipulación que del pasado hizo el régimen franquista para justificar la idea de una España imperial
UDI 11 Unidades didácticas integradas

abocada a un destino grandioso, así como la enorme censura existente dentro del régimen franquista.
A continuación, el docente expondrá las manifestaciones culturales tanto del franquismo como de la
etapa democrática surgida tras la muerte del dictador. Especial importancia tiene la producción cine-
matográfica de la etapa democrática, con obras que contienen a menudo una crítica mordaz, tanto
de ese pasado mitificado por el régimen de Franco (La Vaquilla y su visión ácida de la Guerra Civil)
como de la situación social y económica más actual (Los lunes al sol y su visión tragicómica de la difícil
situación del parado). Para ilustrar la producción cinematográfica del último medio siglo, el docente
cuenta con el recurso “El cine”.
En el subepígrafe 4.2., el docente expondrá las principales figuras y producciones de la literatura espa-
ñola de la segunda mitad del siglo XX, destacando los diferentes movimientos desarrollados, la temática
predominante en cada uno de ellos o el enorme reconocimiento internacional logrado por algunos de
sus representantes (por ejemplo, el premio Nobel de Literatura concedido a Camilo José Cela en 1989).
Para identificar a algunos de los principales representantes de las letras españolas de la segunda mitad del
siglo XX, el docente se servirá de las fotografías existentes sobre algunos de ellos.

Trabaja con las fuentes. Elecciones e historia

En este apartado el alumnado aprenderá a realizar una doble lectura de la propaganda electoral utilizada
por las diversas formaciones políticas a lo largo de algunas de las elecciones generales más importantes de
nuestro pasado más reciente. El objetivo es que el alumnado sea capaz de relacionar dicha propaganda
electoral con la situación política, económica y social predominante en cada momento, partiendo para
ello del conocimiento previamente adquirido y de las imágenes y lemas utilizados por las diferentes
fuerzas políticas para conseguir el apoyo electoral del conjunto de la ciudadanía española. Para facilitar
la tarea, se incluyen carteles electorales pertenecientes a las elecciones generales de 1977, 1982 y 2011,
acompañadas de su correspondiente contextualización y comentario. En las actividades finales, el alum-
nado deberá realizar su propio comentario de dos carteles electorales pertenecientes a las nuevas fuerzas
políticas emergentes (PODEMOS y Ciudadanos).

algaida editores, S.A.

 Unidad 11. Dictadura franquista, Transición y gobiernos democráticos UDI 11

Actividades finales

Estas actividades tienen una triple finalidad. Por una parte, permiten reforzar aprendizajes establecidos
a lo largo de la unidad; por otra parte encontramos actividades que amplían conocimientos; finalmente
hay actividades que además están específicamente diseñadas para trabajar las competencias del alum-
nado. Todas estas actividades pueden realizarse en clase, si bien el docente puede optar por mandarlas
todas o algunas para casa.

Evaluación final
algaida editores, S.A.
UDI 11 Unidades didácticas integradas

En esta sección final de la unidad didáctica, el alumnado tendrá la ocasión de poner en práctica el
conocimiento adquirido a través de la realización de una batería de actividades relacionadas con dife-
rentes documentos y/o estímulos (mapas, gráficos, fotografías, textos, etc.), comprobándose el grado de
consecución de los objetivos generales de la unidad didáctica. Por tanto, el docente puede utilizar dicha
sección como una herramienta de preparación para la prueba escrita, especialmente aquellas activida-
des que aparezcan bajo la forma de preguntas abiertas.

4.1.2. Escenarios y contextos

En esta unidad se estudiará la evolución histórica de España desde la instauración del régimen fran-
quista hasta el presente. Se trata de una unidad didáctica esencial para conocer las raíces históricas de la
España más actual, comprendiendo la realidad de la dictadura de Franco y la extraordinaria importancia
que para nuestro país supuso la Transición, así como los principales hitos de los gobiernos democráticos
desde 1982. Igualmente, la unidad didáctica permite al alumnado que adquiera las destrezas necesarias
para valorar y apoyar los cauces de participación democrática como única vía justa para cambiar la tra-
yectoria política de todo país civilizado, rechazando las tácticas violentas por el enorme coste humano
que comportan, especialmente las terroristas.

4.1.3. Materiales y recursos

Recursos materiales
■■ ESLAVA GALÁN, Juan (2009). Los años del miedo, Barcelona, Planeta.
Historia novelada que narra de manera minuciosa, a través de diferentes protagonistas, los terribles
años de la posguerra española, con su cortejo de hambre, miseria y represión. Especial interés tiene la
atención prestada por el autor al fenómeno del estraperlo y de cómo contribuyó a la conformación de
grandes fortunas, en un proceso facilitado por la enorme corrupción del mismo régimen franquista y la
total falta de escrúpulos de los estraperlistas.
■■ DELIBES, Miguel (2013). Los santos inocentes, Barcelona, Destino.
Sobrecogedora historia de una humilde familia sometida a un régimen casi feudal en una villa de la Ex-
tremadura de los años sesenta. La obra denuncia la crueldad de una clase terrateniente cuyos privilegios
contrastaban con la pobreza y la extrema miseria en la que vivía la población rural de una de las regiones
más pobres de España.
■■ PAREDES, Javier (coord.) (2010). Historia de España contemporánea, Barcelona, Ariel.
Excelente manual universitario sobre la historia contemporánea de España. Incluye un minucioso estu-
dio de los diferentes aspectos políticos, económicos, sociales y culturales característicos de cada uno de
los periodos y momentos históricos.
■■ CRUZ, Gabriel y MIR, Sandra (2013). Mamá, quiero ser político, Madrid, La Esfera de los Libros.
Impactante estudio periodístico sobre los vicios asociados a la práctica de la política en nuestro país,
fuente de no poco malestar entre el conjunto de la ciudadanía y origen del amplio desapego existente
entre la sociedad española y su clase política.
■■ PANIAGUA, Javier (2009). La Transición democrática: de la dictadura a la democracia en España
(1973-1986), Madrid, Anaya.
Excelente obra de síntesis que expone los principales hitos en el proceso de transformación de España
algaida editores, S.A.

de una dictadura en una democracia.

■■ EKAIZER, Ernesto (2014). Indecentes. Crónica de un atraco perfecto. Barcelona, Espasa.
Sobrecogedor análisis de las causas del estallido de la burbuja inmobiliaria española, destacando el papel
jugado en la formación de la misma por instituciones, políticos, banqueros o empresarios, precisamente
 Unidad 11. Dictadura franquista, Transición y gobiernos democráticos UDI 11

aquellos que han dictado las medidas necesarias para salir de la situación originada por ellos mismos, sin
reparar en las consecuencias sociales y políticas de sus medidas.
Como material audiovisual podemos recurrir a fragmentos de documentales, películas y vídeos de
YouTube:
■■ La colmena.
Película basada en la novela del mismo título de Camilo José Cela, que refleja la dureza de los primeros
años de la posguerra a través de toda una serie de personajes pertenecientes a la clase media baja.
■■ Bienvenido, Míster Marshall.
Visión crítica de la situación política y económica de la España de comienzos de la década de 1950, a
través de la celebración realizada por los habitantes de Villar del Río de la inminente llegada de los esta-
dounidenses, supuestamente para integrar a España entre el conjunto de países europeos que se habrían
de beneficiar del Plan Marshall.
■■ Los lunes al sol.
Mordaz visión de la durísima realidad sufrida por todo parado, a partir de la situación vivida por un
grupo de amigos que perdieron su puesto de trabajo tras la reconversión industrial llevada a cabo en
Vigo en la década de 1980.
■■ Memoria de España. Capítulos 25 “Franco, Franco, Franco” y 26 “España en libertad”.
Soberbia y monumental serie documental que analiza la evolución histórica de nuestro país desde la
prehistoria hasta el presente. Contiene multitud de material audiovisual con el que ejemplificar las ma-
nifestaciones políticas, sociales, económicas y culturales de cada etapa en la que se subdivide la historia
de nuestro país.
■■ Las cartas de Alou.
Película que narra el drama de la inmigración subsahariana en España a comienzos de la década de 1990
y los prejuicios que produjo entre la población española.
■■ Tarancón, el quinto mandamiento.
Sensacional telefilme que nos relata la vida y obra del presidente de la Conferencia Episcopal Española
entre 1971 y 1981, el cardenal Vicente Enrique y Tarancón, destacando su papel clave en el proceso de
transición democrática al desligar a la Iglesia católica de un régimen franquista agonizante.
■■ Manolito Gafotas.
Comedia que narra las aventuras de Manolito, hijo de una familia humilde del madrileño barrio de Ca-
rabanchel Alto. Ofrece una magnífica descripción de la vida cotidiana de amplias capas de la población
española de comienzos de los noventa.
■■ Cuéntame cómo pasó.
Veterana serie española con (hasta el momento) 18 temporadas, que narra la vida de la familia Alcántara
desde 1968, reflejando la evolución de los valores imperantes en la sociedad española, así como algu-
nos de los acontecimientos más importantes de cada momento histórico retratado en la serie, como la
muerte de Franco, los tumultuosos años de la Transición o los primeros pasos de la naciente democracia
tras la victoria socialista en 1982.
algaida editores, S.A.

■■ La corte del faraón.

Parodia de la sociedad española de los años cuarenta y cincuenta, exponiendo la actuación de la censura
franquista a partir de la escenificación por parte de unos actores aficionados de una obra de zarzuela.
UDI 11 Unidades didácticas integradas

Recursos espaciales
Dada la gran cantidad de recursos audiovisuales existentes, el docente puede servirse de la sala de usos
múltiples de su centro o, en su defecto, de un aula con cañón de proyección y/o pizarra digital. Igual-
mente interesante sería disponer de un espacio amplio donde el alumnado pueda debatir. Finalmente,
esta unidad se presta a una visita a la biblioteca municipal para consultar su hemeroteca, permitiendo así
al alumnado iniciarse en algunas de las técnicas de investigación histórica al mismo tiempo que conoce
la evolución de su localidad a lo largo de las diferentes etapas estudiadas.

Recursos digitales y tecnológicos

Entre las webs y blogs que podemos utilizar destacamos:
• http://www.muyhistoria.es/
Página web de la revista Muy historia, con gran cantidad de recursos de todo tipo sobre las diferentes etapas históricas.
Destaca por su carácter ameno y accesible para todo tipo de público.

• http://www.historiasiglo20.org/HE/1b.htm
Página con abundante información sobre la historia universal y española. De especial interés para la realización de pe-
queños trabajos de investigación o para profundizar en los conocimientos adquiridos.

• http://hemeroteca.abc.es/
Excelente hemeroteca perteneciente al periódico ABC, con una versión digitalizada de sus periódicos desde 1903 hasta
el presente.

• http://www.angelcorpa.com/jarcha/
Página web perteneciente a Ángel Corpa, integrante del grupo de música Jarcha, artífice de algunas de las canciones
más simbólicas de la Transición. Contiene abundantes imágenes e información sobre la historia del grupo, incluyendo
videoclips de algunas de sus canciones más emblemáticas.

• http://www.rtve.es/filmoteca/no-do/
Excelente página web perteneciente a la RTVE, que contiene todos y cada uno de los Noticiarios Documentales desde
1942 hasta 1981.

• http://www.rtve.es/television/archivo/
Monumental y excepcional recopilación del más de medio siglo de historia de la RTVE, conteniendo múltiples recursos
audiovisuales sobre algunos de los momentos más importantes de nuestro pasado más reciente.

• http://www.memoriahistorica.gob.es/es-es/Paginas/index.aspx
Página web del Gobierno de España para la Memoria Histórica, con abundantísima información sobre los vestigios del
régimen franquista presentes todavía en toda la geografía española, sobre la ubicación de las fosas comunes de la Gue-
rra Civil o sobre la localización de los archivos judiciales militares.

4.2. Temporalización de tareas y actividades

1.ª sesión 3.ª sesión

• Presentación de la unidad didáctica y cuestiones iniciales.

• Epígrafe 1. La dictadura de Franco (1939-1975). Subepí- • Proyecto integrado “Represión franquista y oposición al
grafes 1.1. (Los años 40: aislamiento y autarquía) y 1.2. franquismo”.
(Los años 50: el final del aislamiento).

2.ª sesión 4.ª sesión

• Epígrafe 1. La dictadura de Franco (1939-1975). Subepí-

• Epígrafe 2. La transición a la democracia (1975-1982).
algaida editores, S.A.

grafes 1.3. (Los años 60: cambio social y desarrollismo)

• Actividades 10-21.
y 1.4. (El final del régimen [1969-1975]). Actividades 1-9.
 Unidad 11. Dictadura franquista, Transición y gobiernos democráticos UDI 11

5.ª sesión 8.ª sesión

• Epígrafe 3. La consolidación de la democracia. Subepí- • Trabaja con las fuentes. Elecciones e historia.
grafes 3.1. (Los gobiernos socialistas [1982-1996]), 3.2. • Realización de actividades de refuerzo y ampliación.
(Los gobiernos del Partido Popular [1996-2004]) y 3.3. • También se puede optar por la realización de la tarea
(Los gobiernos socialistas [2004-2011]). competencial disponible en la propuesta didáctica.

6.ª sesión 9.ª sesión

• Epígrafe 3. La consolidación de la democracia. Subepí-

grafe 3.4. (Los gobiernos del Partido Popular [2011-]). • Actividades finales.
• Actividades 22-31. • Evaluación final.
• Epígrafe 4. Arte y cultura. Actividades 32-37.

7.ª sesión 10.ª sesión

• Tarea competencial “Simulación de una campaña elec-

• Prueba de evaluación.
toral”.

5. Valoración de lo aprendido

5.1. Instrumentos de evaluación previstos para evaluar los aprendizajes del alumnado
La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que
utilizaremos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las
competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como refe-
rentes fundamentales los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto didáctico y en la concreción
curricular de cada unidad didáctica, así como los estándares de aprendizaje que concretan cada criterio
de evaluación.
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y
alumnas destacamos:
• Pruebas escritas.
• Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.
• Actividades finales de la unidad.
• Actividades de refuerzo, ampliación y repaso de la unidad.
• Tarea competencial de los recursos complementarios de la unidad.
• Participación en las tareas y actividades de aprendizaje.
• Actitud, disposición para el trabajo, colaboración con los compañeros/as.

5.2. Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a

El registro que lleva por título “Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a” consti-
tuye una rúbrica basada en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje de la unidad
didáctica.
Hemos establecido 4 niveles de logro: A (avanzado), B (adecuado), C (suficiente) y D (insuficiente).
algaida editores, S.A.

Este registro permitirá evaluar el desarrollo de cada una de las competencias clave en cada alumno/a.
 Fecha: Nombre: Curso: Grupo:
UDI 11

Competencias clave de la unidad 11

Criterios de evaluación de la unidad 11 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 11
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

Bloque 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del bloque soviético

3.1. Discute cómo se entiende en España y en Euro-

3. Explicar las causas de que se estable- pa el concepto de memoria histórica.
ciera una dictadura en España, tras la
Guerra Civil, y cómo fue evolucionando 3.2. Conoce la situación de la posguerra y la repre-
esa dictadura desde 1939 a 1975. sión en España y las distintas fases de la dictadura
de Franco.

4. Comprender el concepto de crisis

4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la
económica y su repercusión mundial en
financiera de 2008.
un caso concreto.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

Unidades didácticas integradas

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la

Transición española en los años setenta y en la
actualidad.

3.2. Enumera y describe algunos de los principales

hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad es-
3. Conocer los principales hechos que
pañola de la Transición: coronación de Juan Carlos I,
condujeron al cambio político y social
Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía
en España después de 1975, y sopesar
de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aproba-
distintas interpretaciones sobre ese
ción de la Constitución de 1978, primera elecciones
proceso, incidiendo en cómo se refle-
generales, creación del estado de las autonomías,
jaron las principales fuerzas de cambio
etc.
social y político en Andalucía.
3.3. Analiza el problema del terrorismo en España
Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a

durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.):

génesis e historia de las organizaciones terroristas,
aparición de los primeros movimientos asociativos
en defensa de las víctimas, etc.
Rúbrica basada en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la unidad didáctica integrada

algaida editores, S.A.

algaida editores, S.A.

Fecha: Nombre: Curso: Grupo:

Competencias clave de la unidad 11

Criterios de evaluación de la unidad 11 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 11
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía

2. Sintetizar la responsabilidad de la
ciudadanía en el siglo XXI ante el reto
de la mejora del sistema de gobierno
democrático así como frente a otras
problemáticas de orden económico,
social y medioambiental, y las vías de
2.1. Reconoce las nuevas vías de participación
participación, movilización y respuesta
ciudadana en el ámbito político y la aparición de los
frente a ellas disponibles según la expe-
denominados “partidos emergentes”.
riencia histórica acumulada, y exponer
las formas de discriminación, exclusión
e intolerancia existentes en el mundo
actual y las vías de participación, movi-
lización y respuesta ante las mismas a
las que puede recurrir la ciudadanía.
Unidad 11. Dictadura franquista, Transición y gobiernos democráticos
UDI 11