SECCIÓN 1 •!

ANÁLISIS DEL DISCURSO MATEMÁTICO ESCOLAR

¿POR QUÉ ALGUNOS ESTUDIANTES PRESENTAN DIFICULTADES AL RESOLVER

Dayana P. Escobar Álvarez, Lilian C. Fuentes Monterroza, Moisés D. Arcia Benavides

Palabras clave: Fracciones, estrategia, resolución de problemas, Aprendizaje significativo

RESUMEN!
!
Con! este! trabajo! se! quiere! compartir! los! inicios! de! un! proyecto! de! investigación! en! el! marco! del! programa!
Licenciatura!en!Matemáticas!de!la!Universidad!de!Sucre,!donde!se!busca!identificar!las!causas!de!las!deficiencias!que!
presentan!los!estudiantes!al!resolver!situaciones!problemas!que!involucran!fracciones.!Con!la!presentación!de!este!
trabajo! en! el! evento! se! buscaba! recibir! de! los! asistentes,! significativos! aportes! para! así! poder! mejorarlo.! La!
investigación!en!educación!matemática!se!ha!convertido!en!los!últimos!años!en!una!de!las!áreas!más!activas!de!los!
estudios!de!educación.!Algunos!autores!han!dado!a!conocer!algunos!modelos!que!permiten!entender!el!significado!y!
lo! que! implica! aprender! matemáticas! y! también! pautas! que! se! deben! seguir! en! las! actividades! para! lograr! en! los!
estudiantes! un! aprendizaje! significativo.! También! se! desea! mostrar! los! primeros! hallazgos! en! lo! que! respecta! al!
desarrollo!de!este!trabajo!con!el!fin!de!alcanzar!los!debidos!objetivos.!
!
ABSTRACT!
With! this! work! you! want! to! share! the! beginnings! of! a! research! work! in! the! framework! of! the! program! Bachelor's!
degree!in!Mathematics!from!the!University!of!Sucre,!where!we!try!to!identify!the!causes!of!the!deficiencies!in!the!
students!to!solve!problems!that!involve!fractions.!With!the!presentation!of!this!work!in!the!event!we!were!looking!
for!receive!from!attendees,!significant!contributions!and!so!that!we!can!improve.!Research!in!mathematics!education!
has!in!recent!years!become!one!of!the!most!active!areas!of!the!studies!of!education.!Some!authors!have!released!
some!models!that!allow!us!to!understand!the!meaning!and!what!it!involves!learning!mathematics!and!also!guidelines!
to!be!followed!in!the!activities!to!achieve!in!the!students!a!meaningful!learning.!Also!you!want!to!display!the!first!
findings!with!regard!to!the!development!of!this!work!in!order!to!achieve!the!proper!objectives.!
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323!
 SECCIÓN 1 •!ANÁLISIS DEL DISCURSO MATEMÁTICO ESCOLAR

■ Introducción!
La!investigación!en!educación!matemática!se!ha!convertido!en!los!últimos!años!en!una!de!las!áreas!más!
activas!de!los!estudios!de!educación.!Esta!área!de!investigación!continúa!atrayendo!mucho!la!atención!
en!parte!por!el!papel!crucial!que!las!matemáticas!juegan!en!el!proceso!educativo!como!un!tema!social!
para! el! aprendizaje! posterior! y! la! vida! adulta,! pero! que! presenta! grandes! dificultades! para! los!
estudiantes.! Uno! de! los! principales! objetivos! de! la! enseñanza! de! las! matemáticas! es! desarrollar! el!
pensamiento!matemático!de!los!alumnos!por!medio!de!problemas!matemáticos.!En!Colombia!uno!de!los!
temas!que!presenta!mayor!dificultad!de!aprendizaje!en!el!área!de!matemáticas!es!el!de!las!fracciones!y!
más! específicamente! la! resolución! de! problemas! que! tienen! inmerso! este! tema.! Se! ha! encontrado!
(Nunes! y! Bryant,! 1998)! que! alumnos! de! primaria,! y! varios! de! secundaria,! poseen! un! conocimiento!
rudimentario! de! las! fracciones,! pero! aparentan! comprenderlas! ampliamente! porque! utilizan! la!
terminología!de!las!fracciones!y!dominan!ciertas!partes!de!los!procedimientos,!aunque!no!reconocen!los!
problemas! en! los! que! éstos! pueden! ser! empleados.! Es! decir! que! algunos! estudiantes! creen! dominar!
completamente!el!tema!de!fraccionarios!porque!se!creen!capaces!de!!resolver!ejercicios!mecánicos,!pero!
a!la!hora!de!presentarse!un!ejercicio!inmerso!en!una!situación!problema!se!le!hace!difícil!interpretar!la!
información,!extraer!los!datos!!y!!llegar!a!la!solución!de!dicho!problema.!El!proceso!de!solución!requiere!
también! el! empleo! de! otros! apoyos! como! dibujos! y! trazos,! además! de! los! conocimientos! previos! y!
cotidianos!de!los!alumnos!para!proponer!estrategias!de!solución!y!valorar!el!resultado!final.!!

Históricamente! las! matemáticas! han! resultado! para! los! estudiantes! un! área! de! poco! discernimiento,! a!
través!de!los!años!algunos!autores!(Schoenfeld,!2008;!Santos!Trigo,!2010;!National!Council!of!Teachers!of!
Mathematics!(NCTM),!2000)!han!dado!a!conocer!algunos!modelos!que!permiten!entender!el!significado!
y!lo!que!implica!aprender!matemáticas!y!también!se!ha!dado!a!conocer!las!pautas!que!se!deben!seguir!
en!las!actividades!de!tal!manera!que!se!logre!en!los!estudiantes!un!aprendizaje!significativo!de!la!misma.!
Entre! estos! modelos! se! encuentra! el! expuesto! por! Schoenfeld! (2008)! quien! señala! que! una! vez! que! el!
individuo! se! compromete! a! resolver! un! problema,! empieza! a! desplegar! conocimientos! y! a! generar!
estrategias,! las! cuales! piensa! que! serán! útiles! para! resolver! el! problema.! Durante! el! proceso,! podría!
adoptar! otras! estrategias! que! sustituirían! las! iniciales! y! también! otro! nuevo! conocimiento! puede! ser!
accesado,!hasta!que!resuelve!el!problema!o!el!individuo!decida!abandonar!el!problema.!En!la!medida!en!
que! se! propone! solucionar! un! determinado! problema,! se! llega! a! notar! que! pueden! existir! diversos!
caminos!posibles!que!pueden!llevar!o!no!a!la!solución!del!mismo.!El!estudiante!debe!tener!la!capacidad!
de! admitir! o! reconocer! si! en! realidad! el! camino! que! ha! escogido! es! el! adecuado,! si! no! es! así! debe! ser!
capaz! de! descartarlo! e! intentar! nuevamente! por! otro! camino,! hasta! que! logre! abordar! la! situación!
problema.! Por! lo! general! esto! sucede! muy! a! menudo,! al! quererse! resolver! un! problema! se! opta! por!
seguir!unos!determinados!procesos!que!a!simple!vista!parecen!ser!los!adecuados,!se!piensa!que!quizás!
los!conocimientos!y!procedimientos!matemáticos!que!se!estén!usando!van!a!permitir!lograr!la!tarea!y!así!
le! den! vueltas! y! vueltas! ! no! se! da! con! la! solución! adecuada,! hasta! que! en! determinado! momento! se!
reconoce!que!lo!mejor!es!buscar!otra!opción.!Por!eso!resolver!una!situación!problema!en!matemáticas!le!
proporciona! al! estudiante! activar! la! capacidad! analítica! y! procedimental! para! generar! hipótesis! que! le!
permitan!llegar!a!una!conclusión.!

Por! otro! lado! Santos! Trigo! (2010)! clarifica! que! los! problemas! y! las! formas! en! que! se! utilizan! en! los!
escenarios!de!instrucción!no!son!solamente!un!ingrediente!esencial!que!estructura!y!guía!el!desarrollo!

324!
 SECCIÓN 1 •!ANÁLISIS DEL DISCURSO MATEMÁTICO ESCOLAR

de!las!actividades!de!aprendizaje,!sino!que!también!el!proceso!de!resolver!problemas!influye!en!el!tipo!
de!pensamiento!matemático!que!desarrolla!el!estudiante!al!interactuar!con!los!problemas.!El!desarrollar!
el! pensamiento! matemático! de! los! estudiantes! no! implica! solamente! el! papel! que! juega! el! docente! al!
momento!de!desarrollar!la!clase!y!las!estrategias!que!utilice!en!la!misma,!sino!también!las!habilidades!
que!el!mismo!estudiante!crea!a!partir!de!la!experiencia!que!enfrenta!al!resolver!problemas,!puesto!que!
en!esta!se!generan!procesos!analíticos,!constructivos!y!modeladores.!

El! consejo! nacional! de! profesores! de! matemática! (NCTM! 2009,! c.p.! Santos! Trigo,! 2010)! reconoce! que!
“para!que!los!estudiantes!desarrollen!un!pensamiento!matemático!robusto,!estos!se!deben!involucrar!en!
actividades!de!resolución!de!problemas!donde!tengan!la!oportunidad!de!desarrollar!distintas!maneras!de!
comprender!y!razonar!acerca!de!un!problema!o!situación”.!Es!necesario!relacionar!los!contenidos!que!se!
llevan!a!cabo!en!la!enseñanza!de!las!matemáticas!con!el!contexto!en!que!los!estudiantes!se!encuentran.!
No! basta! simplemente! con! adquirir! ciertos! conceptos! matemáticos,! sino! que! el! alumnado! debe! hallar!
diversas! herramientas,! recursos! y! procedimientos! para! entender! determinados! problemas! y! así!
encontrar! posibles! soluciones.! Debido! a! que! cuando! los! estudiantes! resuelven! problemas! desarrollan!
procesos!de!pensamiento!o!reflexión!que!poco!a!poco!a!través!de!la!práctica!se!van!convirtiendo!en!una!
habilidad!para!hallar!estrategias!que!resulten!apropiadas!para!determinado!tipo!de!problemas.!

Por! otra! parte! Santos! Trigo! (2008)! reconoce! que! conviene! reflexionar! acerca! de! los! procesos!
matemáticos! que! se! exhiben! durante! las! fases! de! resolución! del! problema.! En! la! fase! inicial! resulta!
relevante!formular!y!discutir!abiertamente!una!serie!de!preguntas!que!ayuden!a!comprender!y!encontrar!
el!sentido!asociado!con!el!enunciado!del!problema.!En!el!proceso!de!resolver!situaciones!problemas!es!
necesario! que! tanto! el! profesor! como! el! estudiante! reflexionen! sobre! el! problema! y! se! genere! una!
retroalimentación!donde!las!preguntas!que!se!hagan!con!relación!al!tema!lleven!a!la!solución!del!mismo.!

Propuestas! recientes! del! currículum! matemático! (NCTM,! 2000;! Schoen,! 2004)! sugieren! organizar! la!
enseñanza!y!el!aprendizaje!de!las!matemáticas!alrededor!de!la!resolución!de!problemas,!ya!que!es!una!
herramienta!clave!que!permite!crear!habilidades!como!la!reflexión,!la!argumentación!y!la!comunicación!
que! brinda! la! posibilidad! de! desarrollar! un! pensamiento! matemático! alto,! además! es! muy! importante!
porque!en!la!vida!diaria!genera!múltiples!aplicaciones.!

En! la! comunidad! estudiantil! el! aprendizaje! de! las! matemáticas! registra! resultados! muy! insatisfactorios!
sobre! todo! a! la! hora! de! abordar! las! soluciones! de! aplicaciones! problemas,! según! algunos! datos!
estadísticos! arrojados! por! la! prueba! saber! 2009! se! muestra! que! en! matemáticas,! solo! el! 25%! de! los!
alumnos! de! quinto! grado! de! primaria! alcanzaron! un! nivel! satisfactorio! (fueron! capaces! de! solucionar!
problemas! sencillos! con! números)! entonces! que! pasa! con! el! resto! que! en! efecto! recoge! a! más! de! la!
mitad!de!los!estudiantes,!parece!ser!que!las!debilidades!más!comunes!en!esta!área!son!la!dificultad!de!
encontrar! la! información! necesaria! para! solucionar! un! problema,! pero! ¿Por! qué! se! les! dificulta?¿! qué!
está!pasando!en!las!escuelas!con!el!proceso!de!enseñanza!aprendizaje!de!las!matemáticas?,!vemos!que!
debido! a! lo! anterior! la! intención! de! ! este! proyecto! es! identificar! las! causas! de! las! deficiencias! que!
presentan! los! estudiantes! al! resolver! situaciones! problemas! y! en! especial! donde! se! requiere! el! uso! de!
fracciones.!

325!
 SECCIÓN 1 •!ANÁLISIS DEL DISCURSO MATEMÁTICO ESCOLAR

Con! lo! anterior! se! evidencia! que! la! enseñanza! por! medio! de! problemas! matemáticos! no! se! limita! a! la!
obtención!del!resultado!correcto!mediante!procedimientos!fijos,!sino!que!promueve,!en!los!alumnos,!el!
tránsito!de!una!representación!actual!de!conceptos!y!problemas!matemáticos!a!otra!más!desarrollada.!
De! la! misma! manera,! un! problema! no! agota! las! posibilidades! de! aprendizaje,! es! necesario! continuar!
proveyendo! a! los! alumnos! de! problemas! variados! que! les! permitan! proponer! procesos! de! solución!
acordes! a! lo! planteado! y! les! permita! desplegar! una! serie! de! recursos! cognitivos! durante! la! interacción!
con!otros!compañeros!a!fin!de!desarrollar!su!pensamiento!matemático!y,!de!esta!manera,!fortalecer!sus!
conocimientos.!

La! resolución! de! problemas! es! una! ! parte! fundamental! que! coopera! en! la! formación! integral! de! los!
educandos,! pues! alienta! el! desarrollo! de! estructuras! de! pensamiento! lógicoBmatemático,! ayuda! a!
comprender! las! relaciones! cuantitativas,! favorecen! el! análisis,! fomenta! el! ingenio,! la! creatividad! y! el!
razonamiento,!y!si!el!estudiante!no!es!capaz!de!resolver!situaciones!problemas!lo!más!probable!es!que!
no!desarrolle!estas!habilidades!atajando!así!el!desarrollo!de!sus!procesos!mentales.!Aprender!a!resolver!
problemas! es! la! destreza! más! importante! que! los! estudiantes! pueden! aprender! en! cualquier! lugar! del!
mundo!(Jonassen,!2004).!

Larios! (2000)! afirma! que:! para! que! el! alumno! pueda! construir! su! conocimiento! y! llevar! a! cabo! la!
obligatoria! interacción! activa! con! los! objetos! matemáticos,! incluyendo! la! reflexión! que! le! permite!
abstraer!estos!objetos,!es!necesario!que!estos!objetos!se!presenten!inmersos!en!un!problema!y!no!en!un!
ejercicio.! De! hecho! son! estas! situaciones! problemáticas! las! que! introducen! un! desequilibrio! en! las!
estructuras! mentales! del! alumno,! que! en! su! afán! de! equilibrarlas! (un! acomodamiento)! se! produce! la!
construcción!del!conocimiento.!

Han! sido! muchas! las! investigaciones! que! se! han! desarrollado! en! torno! a! la! temática! de! fracciones,!
teniendo! en! cuenta! que! la! enseñanza! y! aprendizaje! de! este! concepto! ha! presentado! cierto! grado! de!
dificultad.!

El!currículo!nacional!básico!contempla!en!sus!expectativas!de!logro!que!un!estudiante!al!finalizar!séptimo!
grado! debe! ser! capaz! de! resolver! situaciones! de! la! vida! cotidiana! que! involucren! fracciones! (DCNB,!
2005).! Por! lo! anterior! es! muy! importante! que! los! estudiantes! puedan! comprender! el! concepto! de!
fracción!de!modo!que!puedan!resolver!cualquier!situación!afín!que!se!les!ha!de!presentar.!A!demás!es!
necesario! que! el! docente! pueda! facilitar! y! propiciar! espacios! que! permitan! lograr! tal! fin.! También! es!
importante! tener! en! cuenta! que! el! concepto! de! fracción! es! un! objetivo! fundamental! que! se! debe!
alcanzar! desde! los! primeros! años! de! escolaridad,! es! decir,! que! se! deben! dar! las! primeras! bases! desde!
grado!tercero!y!de!allí!en!adelante!ir!fortaleciendo!la!temática!de!modo!que!los!estudiantes!adquieran!
una!mejor!comprensión!y!soltura!en!torno!a!este!tema.!

Como!futuros!docentes!de!matemática!se!debe!tener!consciencia!de!las!dificultades!que!presentan!los!
estudiantes! en! esta! asignatura! de! tal! manera! que! se! puedan! buscar! las! alternativas! o! estrategias!
pertinentes! a! cada! problemática,! en! este! caso! referente! al! tema! de! fracciones.! Los! profesores! como!
facilitadores!que!hemos!de!ser!del!proceso!de!enseñanzaB!aprendizaje,!tenemos!que!reflexionar!en!torno!
a!las!fortalezas!y!debilidades!de!nuestros!estudiantes,!identificar!cuáles!son!las!estrategias!que!ellos!usan!

326!
 SECCIÓN 1 •!ANÁLISIS DEL DISCURSO MATEMÁTICO ESCOLAR

al! momento! de! abordar! una! situación! problema,! los! errores! que! cometen,! dificultades! que! presentan,!
para!así!trabajar!en!torno!a!ello!y!poder!disminuir!esas!dificultades!de!tal!modo!que!se!mejore!la!calidad!
educativa.!

■ Metodología:!
Para! cumplir! con! los! objetivos! del! proyecto,! se! llevó! a! cabo,! en! acuerdo! con! las! directivas! de! ! una!
Institución! oficial! del! municipio! de! Sincelejo;! la! recolección! de! información! a! través! de! observaciones!
sistemáticas! y! secuenciales.! Teniendo! en! cuenta! la! interacción! que! se! presentaba! entre! los! roles!
maestroBalumno,!específicamente!en!el!grado!cuarto!de!primaria!de!la!Institución!en!mención.!Todo!esto!
con!el!fin!de!encontrar!los!errores!que!cometen!los!estudiantes!al!momento!de!enfrentarse!a!situaciones!
con!relación!a!los!fraccionarios.!De!igual!manera!se!pretende!hallar!las!posibles!causas!de!los!mismos.!!

Aparte! de! las! observaciones! sistemáticas! que! se! vienen! haciendo! en! dicho! curso! se! desea! tener! en!
cuenta! un! diseño! metodológico! mixto! para! darle! mayor! soporte! al! proyecto.! Se! aplicó! un! examen! o!
prueba! evaluativa,! con! el! objetivo! de! detectar! errores! y! dificultades! que! presentan! los! estudiantes!
cuando! se! disponen! a! resolver! determinados! problemas! que! requieran! el! uso! de! operaciones! con!
fracciones;! analizando! cada! una! de! las! estrategias! que! utilizaron! para! llegar! a! la! solución! y! a! su! vez!
comparando!estas!estrategias!(las!utilizadas!por!los!alumnos!que!lograron!abordar!la!situación!problema,!
con!las!utilizadas!por!los!que!!no!lo!hicieron).!De!igual!manera!esto!nos!permitió!evaluar!el!desempeño!
de! los! alumnos! a! nivel! individual! como! grupal! para! así! poder! establecer! algunas! recomendaciones! o!
alternativas!de!solución!para!un!mejor!manejo!de!la!temática!y!de!las!aplicaciones!problemas.!!

Se!quiere!tener!mayor!rigor!en!la!recolección!de!información!partiendo!de!la!prueba!que!ejecutó.!Para!
esto! se! piensa! realizar! una! entrevista! semiestructurada! que! permita! hacer! unas! aproximaciones! a! los!
métodos! que! los! estudiantes! llevan! a! cabo! cuando! se! enfrentan! a! las! situaciones! que! se! les! plantean!
(mirar!si!los!estudiantes!pueden!ser!!o!no!capaces!de!explicar!con!sus!propias!palabras!el!método!que!
usen! para! llegar! a! la! solución).! A! lo! que! se! quiere! llegar! con! estas! diversas! formas! de! recolectar!
información! que! respecta! al! proyecto! es! poder! sistematizar! los! hallazgos! y! por! ende! hacer! un! análisis!
más!completo!de!los!mismos.!

Al!iniciar!las!observaciones!se!partió!primeramente!de!todo!el!conocimiento!!que!los!estudiantes!habían!
adquirido! desde! tercer! grado! y! lo! que! han! adquirido! hasta! el! momento! en! lo! concerniente! a! las!
operaciones! con! fracciones,! La! temática! que! emprendió! la! profesora! una! vez! iniciada! el! proceso! de!
recolección!de!información!fue!acerca!de!números!fraccionarios!incluyendo!aquí!lo!que!consideraban!al!
respecto! de! la! estructura! de! los! fraccionarios,! la! representación! que! hacían! de! estos,! el! cálculo! de! la!
fracción!de!cierta!cantidad,!el!desarrollo!de!operaciones!básicas!entre!estos!como!lo!son!suma!y!resta!de!
fracciones!homogéneas!y!heterogéneas,!secuencialmente!la!multiplicación!y!división.!Se!empezó!de!esta!
manera! porque! así! es! más! factible! encontrar! de! donde! provienen! los! errores! y! dificultades! cuando! se!
llevan! cada! uno! de! estos! conceptos! a! aplicaciones! (situaciones! problemas)! donde! no! solo! se! ejerciten!
procedimientos.!En!otras!palabras!se!quiso!iniciar!con!la!observación!de!las!soluciones!de!ejercicios!que!
requerían!cierto!algoritmo!para!luego!–sin!salirse!de!la!temática!tratada!B!volver!más!complejo!el!proceso!
de! aprendizaje;! planteando! situaciones! problemas! que! exigieran! un! mayor! grado! de! detenimiento,!
comprensión,! análisis,! entre! otros! procesos! mentales.! Para! percibir! si! los! estudiantes! son! o! no!

327!
 SECCIÓN 1 •!ANÁLISIS DEL DISCURSO MATEMÁTICO ESCOLAR

competentes!(capaces!de!usar!los!conocimientos!en!distintos!contextos).!Todo!esto!se!hizo!teniendo!en!
cuenta!el!concepto!de!planteamiento!y!resolución!de!problemas,!el!cual!se!comprende!como!un!medio!
para!estimular!en!el!alumno!la!interpretación!de!una!determinada!situación,!analizar!las!condiciones!que!
se!dan!para!luego!discernir!las!vías!de!solución,!partiendo!de!los!conceptos!que!son!los!instrumentos!de!
que! se! disponen! y! los! modos! de! sistematizarlos! en! función! de! un! objetivo! (estrategias)! según! la!
interpretación!realizada.!

■ Resultados!
A! continuación! se! evidencian! algunos! resultados! preliminares! de! la! prueba! aplicada! a! estudiantes! de!
cuarto!grado!de!primaria!de!una!institución!oficial!del!municipio!de!Sincelejo.!El!contenido!explícito!en!
dicha!prueba!está!enfocado!en!la!temática!de!fracciones.!Con!esta!actividad!se!buscaba!ver!el!nivel!de!
conocimientos!sobre!fracciones!que!poseen!los!estudiantes!de!cuarto!grado!de!primaria!de!la!Institución!
en!mención,!las!dificultades!y!errores!más!comunes!que!poseen!los!estudiantes!al!tratar!de!resolver!la!
situación!problema,!las!estrategias!utilizadas!por!los!mismos!y!el!nivel!de!complejidad!que!demandaba!
dicha!prueba.!

La!prueba!realizada!constó!de!ocho!preguntas!inmersas!en!una!situación!dada,!las!preguntas!plasmadas!
eran!de!tipo!abierta!con!el!fin!de!poder!analizar!los!procedimientos!llevados!a!cabo!por!cada!estudiante.!
Con! el! desarrollo! de! la! prueba! se! pudieron! notar! muchas! dificultades! y! errores! cometidos! por! los!
estudiantes,! pese! a! esto! solo! dos! estudiantes! de! treinta! y! cuatro! consiguieron! ganar! la! prueba,! lo! que!
resulta!bastante!preocupante,!porque!la!diferencia!es!sumamente!grande.!

Entre!los!resultados!obtenidos!se!hace!notorio!a!manera!general!que!los!estudiantes!no!tienen!claro!los!
procedimientos! que! deben! llevar! a! cabo! para! resolver! algoritmos,! no! tenían! en! cuenta! los!
denominadores!cuando!se!trataba!de!sumar!y!restar,!confundían!unas!operaciones!con!otras.!!A!la!hora!
de! enfrentarse! a! la! situaciones! problema! algunos! alumnos! no! distinguían! muy! bien! los! datos! que! el!
mismo!les!ofrecía,!!ni!lo!que!realmente!estaban!preguntando,!otros!si!lo!hacían!pero!a!la!hora!de!llevar!a!
cabo!el!procedimiento!cometían!ciertos!errores!(en!relación!a!los!pasos!para!resolver!el!algoritmo).!!

Los!errores!más!comunes!que!se!lograron!apreciar!fue!el!de!hacer!un!algoritmo!incorrecto,!se!comprobó!
en!varias!preguntas,!entre!ellas!la!de!sumar!y!restar!el!paso!del!padre!con!el!paso!del!hijo.!En!estas!dos!
preguntas! los! estudiantes! identificaron! la! operación! que! debían! llevar! a! cabo! pero! no! la! desarrollaban!
correctamente.!Uno!de!los!procedimientos!que!más!llevaron!a!cabo!para!dar!solución!a!algunos!de!los!
interrogantes!fue!el!siguiente:!

3/4!+!3/4!=!6/8;!!!2/3!+!2/3!=!4/6;!3/4!+!2/3!=!5/7;!!3/4!–!2/3!=!1/1!

Se!hace!muy!claro!que!la!gran!mayoría!de!los!estudiantes!poseen!un!conocimiento!bajo!en!cuanto!a!este!
tipo!de!operaciones,!ellos!sumaban!o!restaban!directamente!numerador!con!numerador!y!denominador!
con! denominador;! debido! a! que! no! tienen! presente! que! para! sumar! o! restar! fracciones! es! necesario!
tener! en! cuenta! los! denominadores,! en! caso! de! ser! iguales! (homogéneas)! solo! se! han! de! sumar! los!
numeradores!y!dejar!el!mismo!denominador,!en!caso!de!ser!diferente!(heterogéneas)!el!procedimiento!
es! completamente! distinto.! Investigadores! puntualizan! que! uno! de! los! errores! más! frecuentes! es! la!

328!
 SECCIÓN 1 •!ANÁLISIS DEL DISCURSO MATEMÁTICO ESCOLAR

equivocación!al!momento!de!comparar!las!fracciones!con!números!enteros;!sumando!numeradores!con!
numeradores!y!denominadores!con!denominadores.!Dada!esta!situación!los!alumnos!necesitan!construir!
nuevos!modelos!para!poder!trabajar!con!fracciones!(Flores!y!Kaylor,!2007).!!

Vemos! que! los! estudiantes! buscan! sus! propias! estrategias! para! resolver! determinado! problema,!
basándose! en! algunos! conceptos! explicados! que! no! interiorizaron! completamente! (poseen! alguna!
noción!pero!no!el!concepto!completo!o!en!el!momento!no!recuerdan!exactamente!los!pasos!a!seguir!por!
ello! no! logran! desarrollar! el! procedimiento! cabalmente! y! por! lo! tanto! existen! equivocaciones! en! los!
procesos!matemáticos.!Con!esto!se!asume!la!definición!dada!por!Godino,!Batanero!y!Font!(2003)!cuando!
expresan:!Hablamos!de!error!cuando!el!alumno!realiza!una!práctica!(acción,!argumentación,!etc.)!que!no!
es!válida!desde!el!punto!de!vista!de!la!institución!matemática!escolar.!

Se!considera!la!idea!de!hacer!un!seguimiento!a!la!investigación!y!a!los!estudiantes!participantes!con!el!fin!
de! fortalecer! el! pensamiento! matemático! en! torno! a! este! tema! y! erradicar! en! lo! posible! los! errores!
encontrados.!

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