SESIÓN: IDENTIFICAMOS NUESTRAS EMOCIONES

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: 14629 San Martin de Porras – Piura la vieja
Grado: 1º y 2º
Docente: Morayma Atoche Puelles
Fecha:
ÁREA: Personal Social
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES 1º 2º
Construye su identidad  Describe, a través  Describe las Identifica sus emociones en diferentes
 Se valora a sí mismo. de diversas formas emociones a partir situaciones.
 Autorregula sus emociones de representación, de su experiencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN
las emociones y de lo que  Identifica las emociones a partir de
 Reflexiona y argumenta
básicas (alegría, observa en los su experiencia y de lo que observa
éticamente.
tristeza, miedo u demás, y las en los demás.
Vive su sexualidad de manera
otras) y explica las regula teniendo en
integral y responsable de
razones que las cuenta normas
acuerdo a su etapa de desarrollo
originan. Acepta e establecidas de
y madurez
incorpora en sus manera conjunta.
acciones algunas Aplica estrategias
normas básicas de autorregulación
como límites que (respiración), con
le brindan la guía del
seguridad. docente.
 

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo o atención a la  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
diversidad autoconfianza y autoestima.
 MATERIALES /RECURSOS
 Hojas de reúso o cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
Se pregunta a los estudiantes:
¿Cómo te sienten si alguien te quita tu juguete?
¿Qué emoción sientes cuando te regalan un juguete?
Propósito:
Reconocerán cómo se sienten en diversas situaciones.
Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para un
desarrollo armonioso de la sesión y el logro de los aprendizajes.

DESARROLLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Problematización
 Se presenta el Cada
Luis: caso de
díaCarla y Luis
espero Carla:
conellos nos comparten ciertas emociones queDurante
tienen. la
alegría el momento para cuarentena, en mi familia
reunirme y conversar con mi compartíamos diversas
familia. Cada vez que escucho a actividades y sentíamos
mi abuela contar sus historias, alegría de hacerlo. Ahora
siento mucha alegría. Mi deseo que todo está volviendo a la
más grande es que mi abuelita normalidad, hemos dejado
y mis padres estén sanitos. de compartir algunas
Tengo miedo de que les pase actividades, a veces siento
algo. cólera y tristeza.
 Se pide a los estudiantes que conversen con sus compañeros lo que sienten Luis y Carla, a partir de las siguientes
preguntas:
Preguntas sobre Luis
 ¿Qué siente al escuchar contar las historias de su abuela?
 ¿Qué sentiría si les pasará algo a su abuelita y a sus padres?
Preguntas sobre Carla
 ¿Qué sentía cuando compartía diversas actividades en familia?
 Ahora que ha dejado de compartir algunas actividades en familia, ¿qué siente?

Análisis de la información
 Se pide a los estudiantes que encierren en un círculo lo que siente Luis.

 Se pide a los estudiantes que encierren en un círculo lo que siente Carla.

 Luego se realiza algunas preguntas más:

 ¿Sabes lo que son la cólera, tristeza y alegría?
 ¿Crees que los sentimientos de cólera y tristeza que siente Carla son buenos?, ¿por qué? ¿Qué debe hacer para
mejorar?
 ¿Conoces lo que son las emociones?
 Se pide a los estudiantes que escuchen con atención lo que la maestra o maestro leerá:
 Se les pide a los estudiantes que identifiquen y dibujen las actividades que le hacen sentir las siguientes emociones:
Alegría

Tristeza

Cólera

Medio
 Se realizan las siguientes preguntas:
 ¿Qué actividades pueden realizar para sentirse alegres y felices?

 Entonces se manifiesta que:

Alegría

Las
Tristeza emociones Miedo
son

Cólera

 Después de haber identificado las emociones, se manifiesta que para el caso de Luis y de Carla lo que se debe de hacer
para resolver su problema es regular las emociones y cómo se puede regular las emociones, la o el docente explica en la
pizarra las formas de regulación de emociones.
1. Respirando profundamente.
2. Conversar con un adulto sobre lo que siente.
3. Cantando y bailando.
4. Dibujando la emoción que siente.
5. Piensa y analiza lo que siente.
6. Cantar.
 Se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes:
 ¿Qué actividades pueden realizar Luis y Carla para sentirse alegres y felices?

 ¿Tú cómo te relajas ante una emoción de enojo o de tristeza?

 ¿Crees que Carla debe respirar profundo cada vez que tenga una emoción de enojo?

 Elaboramos un plan de acción ante las emociones y cómo podemos regularlo, para lo cual utilizaremos el cuadro anterior.
Emociones Acciones Cómo regularlos

Alegría Me siento muy feliz cuando gana Puedo respirar profundamente para
mi equipo favorito. calmarme.
 Tristeza …. …

Cólera … …

Medio … …

 Se pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo realizado, para lo cual se hacen las siguientes preguntas:
 ¿Identificaste las emociones de Carla y Luis?
 ¿Identificaste las emociones que sientes en distintas acciones?
 ¿Conoces a personas que no saben regular sus emociones?
 ¿Crees que las técnicas de regulación te ayudan a dosificar las emociones que sientes?
Toma de decisiones
 Se comprometen a seguir aprendiendo sobre conocer más acerca de sus emociones.
 Se pide a las niñas y niños que completen el siguiente cuadro de autoevaluación.
Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
Identifiqué las emociones
de Luis y Carla, así como
los míos.
 Reconocí y expresé las
emociones que generan
algunas actividades.
Escribí, algunas formas de
regularizar las emociones
que siento.
CIERRE
 Se hace un recuento de la sesión desarrollada realizando las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al
realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que no les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué
les servirá lo aprendido?, ¿qué te falta aprender?, etc.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
• MATERIAL EDUCATIVO DE LA PLATAFORMA WEB APRENDO EN CASA, NIVEL PRIMARIA 1° Y
2°: https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/primaria.sub-level.primaria-regular/grado/1-
2

Identificamos nuestras emociones

 Lee el caso de Carla y Luis ellos nos comparten ciertas emociones que tienen.

Luis: Cada día espero con Carla: Durante la

alegría el momento para cuarentena, en mi familia
reunirme y conversar con mi compartíamos diversas
familia. Cada vez que escucho a actividades y sentíamos
mi abuela contar sus historias, alegría de hacerlo. Ahora
siento mucha alegría. Mi deseo que todo está volviendo a la
más grande es que mi abuelita normalidad, hemos dejado
y mis padres estén sanitos. de compartir algunas
Tengo miedo de que les pase actividades, a veces siento
algo. cólera y tristeza.

 Responde a las preguntas:

 Preguntas sobre Luis
 ¿Qué siente al escuchar contar las historias de su abuela?

 ¿Qué sentiría si les pasará algo a su abuelita y a sus padres?

Preguntas sobre Carla

 ¿Qué sentía cuando compartía diversas actividades en familia?

 Ahora que ha dejado de compartir algunas actividades en familia, ¿qué siente?

 Encierra en un círculo lo que siente Luis.

 Encierra en un círculo lo que siente Carla.

 Responde a las preguntas:

 ¿Sabes lo que son la cólera, tristeza y alegría?
  ¿Crees que los sentimientos de cólera y tristeza que siente Carla son buenos?, ¿por qué?
¿Qué debe hacer para mejorar?

 ¿Conoces lo que son las emociones?

 Escuchan con atención:

Todas las personas sentimos y expresamos emociones de diferente

manera. Estas no son ni buenas ni malas. Expresamos las emociones
que sentimos a través de nuestras palabras y por medio de nuestro
rostro y nuestro cuerpo. Así podemos darnos cuenta, por ejemplo, de
que alguien está alegre o triste, o si siente cólera o miedo.
 Identifica y dibuja las actividades que le hacen sentir las siguientes emociones:

Alegría

Tristeza

Cólera

Medio

 Responde a las siguientes preguntas:

 ¿Qué actividades pueden realizar para sentirse alegres y felices?
 Entonces se manifiesta que:

Alegría

Tristez Las
emociones Miedo
a son

Cólera

 Responde a las preguntas:

 ¿Qué actividades pueden realizar Luis y Carla para sentirse alegres y felices?

 ¿Tú cómo te relajas ante una emoción de enojo o de tristeza?

  ¿Crees que Carla debe respirar profundo cada vez que tenga una emoción de enojo?

 Elabora un plan de acción ante las emociones y cómo puedes regularlo, para lo cual utiliza el cuadro anterior.

Emociones Acciones Cómo regularlos

Alegría Me siento muy feliz cuando Puedo respirar profundamente para

gana mi equipo favorito. calmarme.

Tristeza …. …

Cólera … …

Medio … …

 Responde a las preguntas:

 ¿Identificaste las emociones de Carla y Luis?
  ¿Identificaste las emociones que sientes en distintas acciones?

 ¿Conoces a personas que no saben regular sus emociones?

 ¿Crees que las técnicas de regulación te ayudan a dosificar las emociones que sientes?

CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 1°
Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Identificamos nuestras emociones
Área Personal Social
Competencia Construye su identidad.
 Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría,
Desempeño tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en
sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.
Evidencia Identifica sus emociones en diferentes situaciones.
Criterios Identifica las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 2°
Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Personal Social
Competencia Construye su identidad.
 Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y
Desempeño las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrate-
gias de autorregulación (respiración), con la guía del docente.
Evidencia Identifica sus emociones en diferentes situaciones.
Criterios Identifica las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
Identifica las emociones a
partir de su experiencia y de lo
que observa en los demás.
SI NO
N° APELLIDOS Y NOMBRES NECESITO MEJORAR
1
2
3
4
5
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7
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SESIÓN: CONOCEMOS LAS PARTES DE MI CUERPO

 DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: 14629 San Martin de Porras – Piura la vieja
Grado: 1º y 2º
Docente: Morayma Atoche Puelles
Fecha:
ÁREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES 1º 2º

Explica el mundo físico  Explica las  Explica las Dibujo del cuerpo humano señalando
basándose en conocimientos funciones de las funciones de las las partes principales.
sobre los seres vivos, materia y partes del cuerpo partes del cuerpo
energía, biodiversidad, Tierra y humano humano
universo basándose en basándose en CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprende y usa conocimientos conocimientos  Explica sobre las funciones de las
conocimientos sobre los seres sobre los seres sobre los seres partes del cuerpo humana.
vivos, materia y energía, vivos. vivos.
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo o atención a la  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
diversidad autoconfianza y autoestima.

MATERIALES /RECURSOS
 Hojas de reúso o cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué partes tiene tu cuerpo?
¿Qué partes de tu cuerpo utilizas para correr?
Propósito:
Aprenderán acerca de las partes de su cuerpo
Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para un
desarrollo armonioso de la sesión y el logro de los aprendizajes.
DESARROLLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Planteamiento del problema

 Se les presenta a las niñas y niños la siguiente situación:

Hoy los niños se encuentran muy contentos, pues van a conocer el

pueblo de Orellana. Deben ir en peque - peque para llegar allí desde
Contamana. Pedro está en su silla de ruedas y piensa que no puede
viajar, pero lo ayudan. Al llegar, se ponen a jugar vóley y Juana
exclama: "¡Pedro, vamos! ¡Tú también puedes jugar!".

 A partir de la situación se realiza las siguientes preguntas:

 ¿Qué actividad realizan las niñas y los niños?
 ¿Qué movimientos efectúa el cuerpo de cada uno para poder jugar?
 ¿Qué funciones cumple las partes externas de su cuerpo?
Planteamiento de la hipótesis
 Les pedimos que observen detenidamente su cuerpo y respondan a la pregunta de investigación.
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
Elaboración de un plan de acción
 Se les pregunta: ¿Qué actividades podemos realizar para responder a la pregunta de investigación? ¿Por qué creen que las
acciones planteadas ayudarán a comprobar sus respuestas? ¿Qué más podrían hacer?
Recojo de datos y análisis de los resultados
 Se pide a los estudiantes que recordemos las partes de nuestro cuerpo. Se pega la siguiente imagen en la pizarra para que
todos observen.

 Luego se les menciona que copien en su cuaderno lo siguiente.

 Se menciona que en cuanto a la hipótesis que hemos plateado que las partes de nuestro cuerpo son importantes para
realizar ciertas acciones, completamos el siguiente cuadro.

 Completando este cuadro podemos generar un plan de acción para poder apoyar al compañero Juan. Hacemos un cuadro
comparativo sobre lo que puede y lo que le dificulta hacer.
Acciones Lo que puede realizar Lo que tiene dificultades en
realizar
Saltar
Sostener
 Tocar
Rodar

 Se menciona que si nosotros tenemos un compañero son ciertas dificultades físicas debemos de ayudar cómo en el caso de
Juan.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se dialoga con las niñas y niños a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las partes externas del cuerpo?
 ¿Son importantes las partes del cuerpo? ¿Por qué?
 ¿Qué formas tienen las partes de nuestro cuerpo?
 ¿Qué acciones podemos realizar con las partes de nuestro cuerpo?
 Se elabora la respuesta final.
Evaluación y comunicación
 Responde a las siguientes preguntas ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
 Elaboran un díptico para mostrar a sus padres qué partes tiene su cuerpo y que funciones cumple.
 Se pide a los estudiantes que completen el siguiente cuadro:
Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
Reconozco las partes
externas del cuerpo
humano.
Identifico las acciones que
puedo hacer con las partes
de mi cuerpo.
Mencionó las formas que
tienen mi cuerpo humano.
Reflexiono sobre la
importancia del cuerpo
humano.
CIERRE
 Se hace un recuento de la sesión desarrollada realizando las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al
realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que no les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué
les servirá lo aprendido?, ¿qué te falta aprender?, etc.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
• MATERIAL EDUCATIVO DE LA PLATAFORMA WEB APRENDO EN CASA, NIVEL PRIMARIA 1° Y
2°: https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/primaria.sub-level.primaria-regular/grado/1-
2

Conocemos las partes de mi cuerpo

 Lee la siguiente situación:

Hoy los niños se encuentran muy contentos, pues van a conocer el

pueblo de Orellana. Deben ir en peque - peque para llegar allí desde
Contamana. Pedro está en su silla de ruedas y piensa que no puede
viajar, pero lo ayudan. Al llegar, se ponen a jugar vóley y Juana
exclama: "¡Pedro, vamos! ¡Tú también puedes jugar!".

 Responde a las siguientes preguntas de investigación:

 ¿Qué actividad realizan las niñas y los niños?

 ¿Qué movimientos efectúa el cuerpo de cada uno para poder jugar?

 ¿Qué funciones cumple las partes externas de su cuerpo?

 Responde:
¿Qué actividades podemos realizar para responder a la pregunta de investigación?

¿Por qué creen que las acciones planteadas ayudarán a comprobar sus respuestas? ¿Qué más podrían hacer?
 Completa.

 Copia en su cuaderno lo siguiente.

 Completa el siguiente cuadro.

 Completa:

Acciones Lo que puede realizar Lo que tiene dificultades en

realizar
Saltar
Sostener
Tocar
Rodar

 Responde a las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son las partes externas del cuerpo?

 ¿Son importantes las partes del cuerpo? ¿Por qué?

 ¿Qué formas tienen las partes de nuestro cuerpo?

  ¿Qué acciones podemos realizar con las partes de nuestro cuerpo?

CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 1°

Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Ciencia y Tecnología
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Competencia
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Explica las funciones de las partes del cuerpo humano basándose en conocimientos
Desempeño
sobre los seres vivos.
Evidencia Dibujo del cuerpo humano señalando las partes principales.
Criterios Explica sobre las funciones de las partes del cuerpo humana.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

 RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 2°

Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Ciencia y Tecnología
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Competencia
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Explica las funciones de las partes del cuerpo humano basándose en conocimientos
Desempeño
sobre los seres vivos.
Evidencia Dibujo del cuerpo humano señalando las partes principales.
Criterios Explica sobre las funciones de las partes del cuerpo humana.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

 RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
Explica sobre las funciones de
las partes del cuerpo humana.
SI NO

N° APELLIDOS Y NOMBRES NECESITO MEJORAR

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30
 SESIÓN: INDICAMOS LA POSICIÓN DE OBJETOS Y
PERSONAS.

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES 1º 2º

Resuelve problemas de forma,  Expresa con material  Expresa con Ficha desarrollada de ubicación de
movimiento y localización. concreto y diversas la posición de objetos y personas.
 Modela objetos con formas bosquejos los representaciones y
geométricas y sus desplazamientos y lenguaje numérico
transformaciones. posiciones de (números, signos y CRITERIOS DE
objetos o personas expresiones EVALUACIÓN
 Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones tomando como verbales) su  Describe la posición de un objeto
geométricas. punto de referencia comprensión de la respecto a otro.
 Usa estrategias y procedimientos su propia posición; decena como nueva
hace uso de unidad en el sistema
para orientarse en el espacio.
expresiones como de numeración
 Argumenta afirmaciones
"arriba", "abajo", decimal y el valor
sobre relaciones geométricas.
"detrás de", "encima posicional de una
de", "debajo de", "al cifra en números de
lado", "dentro", hasta dos cifras.
"fuera", "en el 
borde".

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo o atención a  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
la diversidad autoconfianza y autoestima.

MATERIALES /RECURSOS
 Hojas de reúso o cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
Propósito:
Identificarán la posición de objetos y personas.
Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para un
desarrollo armonioso de la sesión y el logro de los aprendizajes.
DESARROLLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Familiarización con el problema

 Se pide a los estudiantes que observen la siguiente situación.

 Se realizan las siguientes preguntas a los estudiantes:

 ¿Dónde está Juan? ¿Está encima o debajo del puente?
 ¿Dónde está sentada Rosa? ¿Está encima o debajo de la piedra?
 ¿Hacia dónde va Beto? ¿Hacia arriba o abajo?
 ¿Dónde están las vicuñas?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se les pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿qué debemos hacer?, ¿qué pide la
interrogante?
 Pedimos a los estudiantes que explican el problema con sus propias palabras.
 Se pide a los niños que representan la situación utilizando material concreto.
Socializa sus representaciones
 Se pide a los estudiantes que voluntariamente socialicen las representaciones que hicieron para resolver el problema.
Reflexión y Formalización
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil resolver la situación?, ¿qué material los
ayudó?, ¿con qué materiales representaron?, ¿qué te resultó difícil?, ¿por qué?; ¿cómo resolvieron las dificultades que
tuvieron?
Planteamiento de otros problemas
 Se plantean otros problemas en una ficha.
CIERRE
 Se hace un recuento de la sesión desarrollada realizando las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al
realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que no les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué
 les servirá lo aprendido?, ¿qué te falta aprender?, etc.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
• MATERIAL EDUCATIVO DE LA PLATAFORMA WEB APRENDO EN CASA, NIVEL PRIMARIA 1° Y
2°: https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/primaria.sub-level.primaria-regular/grado/1-
2
Indicamos la posición de objetos y personas.

Observa la figura y luego colorea de azul el pantalón de María, quien está abajo, y de negro el
zapato de Gloria, quien está arriba.

Colorea 3 manzanas que estén abajo.

Observa el siguiente gráfico y contesta.

¿Cuántas juguetes hay encima de la mesa?

_________________________________________

¿Cuántas muñequitas hay debajo de la mesa?

_________________________________________

Pinta de verde las manzanas que están fuera del frutero.

Colorea de rojo las manzanas que están dentro del frutero.

Recorta y pega dentro del plato los alimentos.
 CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 1°

Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Indicamos la posición de objetos y personas.
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos
o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de
Desempeño
expresiones como "arriba", "abajo", "detrás de", "encima de", "debajo de", "al lado",
"dentro", "fuera", "en el borde".
Evidencia Ficha desarrollada de ubicación de la posición de objetos y personas.
Criterios Describe la posición de un objeto respecto a otro.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN
 REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 2°

Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de cantidad.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema
Desempeño
de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos
cifras.
Evidencia : Ficha de resolución de problemas con números hasta 99.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
Criterios decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional
de una cifra en números de hasta dos cifras.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

 RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
Describe la posición de un
objeto respecto a otro.
SI NO

N° APELLIDOS Y NOMBRES NECESITO MEJORAR

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27
28
29
30

SESIÓN: EXPRESO MIS EMOCIONES

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: 14629 San Martin de Porras – Piura la vieja
Grado: 1º y 2º
Docente: Morayma Atoche Puelles
Fecha:
ÁREA: Personal Social
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES 1º 2º
 Construye su identidad  Describe, a través  Describe las Explicación sobre cómo expresa sus
 Se valora a sí mismo. de diversas formas emociones a partir emociones en diversas situaciones.
 Autorregula sus emociones de representación, de su experiencia
las emociones y de lo que
 Reflexiona y argumenta
CRITERIOS DE
básicas (alegría, observa en los
éticamente.
tristeza, miedo u demás, y las regula EVALUACIÓN
 Vive su sexualidad de manera
otras) y explica teniendo en cuenta  Expresa las emociones a partir de
integral y responsable de
las razones que las normas esta- su experiencia y de lo que observa
acuerdo a su etapa de desarrollo
originan. Acepta e blecidas de manera en los demás.
y madurez
incorpora en sus conjunta. Aplica
acciones algunas estrategias de
normas básicas autorregulación
como límites que (respiración), con
le brindan la guía del
seguridad. docente.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo o atención a la  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
diversidad autoconfianza y autoestima.

MATERIALES /RECURSOS
 Hojas de reúso o cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
Se pregunta a los estudiantes:
¿Cómo expresas tus emociones?
Propósito:
Expresarán sus emociones a partir de sus experiencias sobre sus emociones.
Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para un
desarrollo armonioso de la sesión y el logro de los aprendizajes.
DESARROLLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Problematización
Cinthia
 Se les presenta a las niñas cadala vez
y niños que se
siguiente pone triste tiene como un
situación.
nudo en la garganta y lo único que hace es llorar,
cada vez que Cinthia se siente así su mamá me
menciona que debe de contárselo a ella para que ella
le pueda ayudar, pero Cinthia no sabe cómo
expresarle a su mamá lo que siente.
 A partir de la situación, se les realiza preguntas a las niñas y niños.
 ¿Por qué crees que Cinthia no puede decirle a su mamá sobre cómo se siente?
 ¿Qué crees que debe hacer Cinthia?
 ¿Alguna vez te has sentido triste?
 ¿Cómo te sientes cuando estás triste?
Análisis de la información
 Se les menciona a los estudiantes que una buena forma de controlar cierta intensidad de las emociones es que ellos y ellas
lo conversen con un adulto mayor sobre lo que sienten, para que este les ayude a encontrar la mejor técnica de
regulación.
 Se pide a los estudiantes que recuerden el cuadro realizado la clase pasada en la que se encuentran las emociones, las
acciones y las formas de regulación. Agregaremos a este cuadro uno más de cómo se sienten.
Emociones Acciones Que sientes Cómo regularlos

Cólera Me enojado Siento como si mi cuerpo Puedo respirar

cuando no dan me dijera que fuera profundamente hasta que
permiso para malo, mi corazón late la emoción se calme.
salir a jugar con más rápido.
mis amigos.

Tristeza …. …

Alegría … …

Medio … …
 Ahora, la o el docente manifiesta que los estudiantes van a exponer al frente del salón respetando el orden de cada uno de
sus compañeros, y mencionaran las emociones que sienten al estar inmersos en ciertas acciones un poco complicadas
para ellos y ellas. Luego explicaran como se las acciones que realizan, para ello tendremos en cuenta lo siguiente.
 Primero, piensa en tu exposición y responde oralmente las siguientes preguntas:

Toma en cuenta el tema sobre el cual harás tu exposición. Además, prepara el saludo con el que iniciarás. Luego, escribe
en tu cuaderno las palabras que usarás para unir tus ideas durante tu exposición. Observa los siguientes ejemplos:

 Los estudiantes salen a exponer manifestando sus emociones, acciones, comportamientos y formas de regular.
Toma de decisiones
 Se menciona a los estudiantes que contestaran a las sientes preguntas:
 ¿Cómo te has sentido al contar lo que sientes cuando tienes algunas emociones?

 ¿Crees que es mejor comentar con un adulto lo que sientes para que te ayude?

 ¿Ahora, conversaras con un adulto mayor y de confianza sobre tus emociones y como te sientes?

 Se menciona a los estudiantes que deben de tomar decisiones y comentar con un adulto de confianza sobre cómo se siente
cuando tiene algunas emociones intensas y que no puede controlar.
 Se pide a los estudiantes que completen el siguiente cuadro.
Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
Reconozco lo que siento
cada vez que tengo una
emoción intensa.
Expuse mis emociones,
acciones, lo que siento y
formas de regulación de
manera clara, concisa y
ordenando mis ideas.
Reflexione sobre las
sensaciones que tengo en
cada emoción, y converse
con un adulto sobre mis
 emociones.
CIERRE
 Se hace un recuento de la sesión desarrollada realizando las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al
realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que no les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué
les servirá lo aprendido?, ¿qué te falta aprender?, etc.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
• MATERIAL EDUCATIVO DE LA PLATAFORMA WEB APRENDO EN CASA, NIVEL PRIMARIA 1° Y
2°: https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/primaria.sub-level.primaria-regular/grado/1-
2
 Expreso mis emociones

 Lee la situación.

Cinthia cada vez que se pone triste tiene como un

nudo en la garganta y lo único que hace es llorar,
cada vez que Cinthia se siente así su mamá me
menciona que debe de contárselo a ella para que ella
le pueda ayudar, pero Cinthia no sabe cómo
expresarle a su mamá lo que siente.

 Responde:
 ¿Por qué crees que Cinthia no puede decirle a su mamá sobre cómo se siente?

 ¿Qué crees que debe hacer Cinthia?

 ¿Alguna vez te has sentido triste?

 ¿Cómo te sientes cuando estás triste?

 Agrega a este cuadro uno más de cómo se sienten.

 Emociones Acciones Que sientes Cómo regularlos

Cólera Me enojado Siento como si mi Puedo respirar

cuando no dan cuerpo me dijera que profundamente hasta que
permiso para fuera malo, mi la emoción se calme.
salir a jugar corazón late más
con mis rápido.
amigos.

Tristeza …. …

Alegría … …

Medio … …

Lee para preparar tu exposición.

 Por ejemplo: Por ejemplo:
Por ejemplo:
El público que
El tema sobre cual Voy a exponer para escuche mi
expondré será mis que los demás exposición serán mis
emociones y mi regular ciertas compañeros y mi
comportamiento emociones maestra.

Por ejemplo:

Inicio de la exposición:

Saludaré al público y presentaré el tema.

Desarrollo de la exposición:

Explicaré el contenido de mi tema con los

materiales que elaboré.

Cierre de la exposición:

Compartiré
 Primero, piensa en tu exposición y responde oralmente las siguientes el mensaje y agradece al
preguntas:
público.

Toma en cuenta el tema sobre el cual harás tu exposición. Además, prepara el saludo con el que iniciarás.
Luego, escribe en tu cuaderno las palabras que usarás para unir tus ideas durante tu exposición. Observa los
siguientes ejemplos:

Para iniciar Luego También Para terminar

 Responde:
 ¿Cómo te has sentido al contar lo que sientes cuando tienes algunas emociones?

 ¿Crees que es mejor comentar con un adulto lo que sientes para que te ayude?

 ¿Ahora, conversaras con un adulto mayor y de confianza sobre tus emociones y como te sientes?

CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 1°

Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Personal Social
Competencia Construye su identidad.
Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría,
Desempeño tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en
sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.
Evidencia Explicación sobre cómo expresa sus emociones en diversas situaciones.
Criterios Expresa las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

 RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 2°

Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Personal Social
Competencia Construye su identidad.
Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y
Desempeño las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrate-
gias de autorregulación (respiración), con la guía del docente.
Evidencia Explicación sobre cómo expresa sus emociones en diversas situaciones.
Criterios Expresa las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

 RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
Expresa las emociones a partir
de su experiencia y de lo que
observa en los demás.
SI NO
N° APELLIDOS Y NOMBRES NECESITO MEJORAR
1
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30

SESIÓN: PINTAMOS NUESTRAS EMOCIONES

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
 ÁREA: Arte y Cultura
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES 1º 2º

Crea proyectos desde los  Explora ideas  Genera ideas a Pintura de las emociones.
lenguajes artísticos. libremente a partir de intereses, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Explora y experimenta los partir de su de experiencias  Genera ideas a partir de intereses, de
lenguajes del arte. imaginación, sus personales, de la experiencias personales, de la
 Aplica procesos creativos. experiencias u observación de su observación de su entorno natural y
 Evalúa y comunica sus observaciones, y entorno natural y social o de estímulos externos.
procesos y proyectos. experimenta social o de
maneras en que estímulos
los elementos del externos. Empieza
arte a seleccionar y
(movimientos, organizar
acciones, formas, elementos
colores o (movimientos,
sonidos) pueden acciones o efectos
usarse o ser visuales o
repetidos para sonoros) para
comunicar una presentar una idea
idea. de una manera en
particular.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo o atención a la  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
diversidad autoconfianza y autoestima.

MATERIALES /RECURSOS
 Hojas de reúso o cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
Se pregunta a los estudiantes:
¿Cómo somos?
Propósito:
Pintarán caritas sobre las emociones que siente.
Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para un
 desarrollo armonioso de la sesión y el logro de los aprendizajes.
DESARROLLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Antes de la actividad
Se les recuerda a los estudiantes lavarse las manos antes y después del trabajo realizado.
Se pide a los estudiantes que limpien y ordenen su espacio de trabajo para realizar la actividad.
Se presenta la actividad, mencionando que el día de hoy se va a pintar las emociones que ya hemos vistos en clases
anteriores.
Se recuerda las emociones.

Durante la actividad
 Se les pide a los estudiantes que saquen lo siguientes.
Materiales:
 Hojas o cartulinas.
 Plumones.
 Colores.
 Lápiz.

Instrucciones:
 Se pide a los estudiantes que dibujen con su lápiz las emociones que sienten.
 Se menciona que después de dibujar deben de colorear.
 Pegar los termómetros que la o el docente proporcionará.
 Por último, se les pide que peguen en las paredes del salón.
Se les proporciona a las niñas y niños las siguientes imágenes y se les pide que corten y peguen al lado de las emociones
que tienen mayor intensidad.
 Después de la actividad
 Se pide a los estudiantes que completen el siguiente cuadro:
Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
Realice los dibujos de mis
emociones.
Pegue el termómetro al
lado de mis emociones,
identificando las
emociones más intensas a
menos intensas.
Reflexione sobre mis
emociones más y menos
intensas.
CIERRE
 Se hace un recuento de la sesión desarrollada realizando las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al
realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que no les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué
les servirá lo aprendido?, ¿qué te falta aprender?, etc.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
• MATERIAL EDUCATIVO DE LA PLATAFORMA WEB APRENDO EN CASA, NIVEL PRIMARIA 1° Y
2°: https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/primaria.sub-level.primaria-regular/grado/1-
2

Pintamos nuestras emociones

Dibuja y pinta tus emociones.

 CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 1°

Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Arte y Cultura
Competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones,
Desempeño y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea.
Evidencia Pintura de las emociones.
Expresa las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás.
Criterios Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su
entorno natural y social o de estímulos externos.
 DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 2°

Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Arte y Cultura
Competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su
entorno natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar
Desempeño
elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea
de una manera en particular.
Evidencia Pintura de las emociones.
Expresa las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás.
Criterios Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su
entorno natural y social o de estímulos externos.
 DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
Genera ideas a partir de
intereses, de experiencias
personales, de la observación
de su entorno natural y social
N° APELLIDOS Y NOMBRES o de estímulos externos. NECESITO MEJORAR
SI NO
1
2
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6
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30

SESIÓN: CONOCEMOS EL SIGNIFICADO DE LA CUARESMA

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: 14629 San Martin de Porras – Piura la vieja
Grado: 1º y 2º
Docente: Morayma Atoche Puelles
Fecha:
ÁREA: Educación Religiosa
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES 1º 2º
 Construye su identidad como Comprende los  Explica los Explicación del significado de la
persona humana, amada por principales principales hechos cuaresma
Dios, digna, libre y hechos de la de la Historia de la
trascendente, comprendiendo Historia de la Salvación y los
la doctrina de su propia Salvación y los relaciona con su CRITERIOS DE EVALUACIÓN
religión, abierto al diálogo con relaciona con su entorno.  Explica la importancia de la
 Conoce a Dios y asume su familia y su cuaresma.
identidad religiosa y espiritual institución
como persona digna, libre y educativa.
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo o atención a  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
la diversidad autoconfianza y autoestima.

MATERIALES /RECURSOS
 Hojas de reúso o cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
Se pregunta a los estudiantes:
¿Cómo somos?
Propósito:
Explicarán el significado de la cuaresma.
Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para un
desarrollo armonioso de la sesión y el logro de los aprendizajes.
DESARROLLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Antes de la actividad
Se menciona lo siguiente: Carlos escuchó por las noticias que se hablaba de
la cuaresma. Él no sabe que es lo que significa
esta palabra, por lo que al llegar a la escuela le
hizo la siguiente pregunta a la maestra. ¿Qué es
lo que significa cuaresma?
Se les hace a las niñas y niños las siguientes preguntas:
 ¿Alguna vez has escuchado la palabra “Cuaresma”?
 ¿Sabes lo que es la cuaresma?
Durante la actividad
¿Qué es la cuarentena?

Es un tiempo litúrgico de CONVERSIÓN y PURIFICACIÓN para preparar la PASCUA

(acontecimiento central de la vida cristiana). Es a la vez tiempo de arrepentimientos de
nuestros pecados y tratar de parecernos a Jesús.

Cuaresma significa:
40 días
El número 40 es un número simbólico en las enseñanzas de la Sagrada Escritura.
 40 los días del diluvio.
 400 años estuvieron los judíos en Egipto.
 40 años en su viaje hacia la tierra prometida.
 40 días de Moisés y Elías en la montaña.
 40 días de Jesús en el desierto.
Su color es MORADO, símbolo de PENITENCIA Y
ARREPENTIMIENTO.
Es momento propicio para hacer una muy buena CONFESIÓN,
practicar las Obras de Caridad, Tiempo de Silencio, Reflexión,
perdón y desapego de las cosas materiales.
¿Cuáles son las practicas cuaresmales?
La respuesta está en Mateo 6; 1 -6 16 – 18
Se pide a los estudiantes que completen el cuadro:

CUARESMA
Acciones actitudes
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.

Después la actividad
 Se les pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo aprendo completando lo siguiente:
Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
Conozco el significado y la
importancia de la cuaresma
y lo atribuyo
principalmente a los días
de ayuno de Jesús.
Identifico y mencionó que
debo de cambiar mis
actitudes y acciones en esta
fecha muy importante.
Reflexiono y empatizo con
la sagrada misión de Jesús
de ir a ayudar a el desierto,

 Se les menciona no olvidar limpiar y ordenar el lugar de trabajo, así como los materiales que utilizó.
CIERRE
 Se hace un recuento de la sesión desarrollada realizando las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al
realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que no les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué
les servirá lo aprendido?, ¿qué te falta aprender?, etc.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
• MATERIAL EDUCATIVO DE LA PLATAFORMA WEB APRENDO EN CASA, NIVEL PRIMARIA 1° Y
2°: https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/primaria.sub-level.primaria-regular/grado/1-
2

Conocemos el significado de la cuaresma

 CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 1°

Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Educación Religiosa
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
Competencia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su
Desempeño
familia y su institución educativa.
Evidencia Explicación del significado de la cuaresma.
Criterios Explica la importancia de la cuaresma.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 2°

Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Educación Religiosa
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
Competencia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su
Desempeño
entorno.
Evidencia Explicación del significado de la cuaresma.
Criterios Explica la importancia de la cuaresma.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
 Explica la importancia de la
cuaresma.
SI NO

N° APELLIDOS Y NOMBRES NECESITO MEJORAR

1
2
3
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9
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 SESIÓN: APRENDEMOS A AUTORREGULAR NUESTRAS
EMOCIONES

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: 14629 San Martin de Porras – Piura la vieja
Grado: 1º y 2º
Docente: Morayma Atoche Puelles
Fecha:
ÁREA: Personal Social
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES 1º 2º

Construye su identidad.  Describe, a través  Describe las Explica algunas estrategias para regular
 Se valora a sí mismo. de diversas formas emociones a partir sus emociones.
 Autorregula sus emociones de representación, de su experiencia y
 Reflexiona y argumenta las emociones de lo que observa en
básicas (alegría, los demás, y las CRITERIOS DE EVALUACIÓN
éticamente.
tristeza, miedo u regula teniendo en  Aplica estrategias de autorregulación
 Vive su sexualidad de manera
otras) y explica las cuenta normas esta- (respiración), con la guía del
integral y responsable de
razones que las blecidas de manera docente.
acuerdo a su etapa de
originan. Acepta e conjunta. Aplica
desarrollo y madurez.
incorpora en sus estrategias de
acciones algunas autorregulación
normas básicas (respiración), con la
como límites que guía del docente.
le brindan
seguridad.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo o atención a  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
la diversidad autoconfianza y autoestima.

MATERIALES /RECURSOS
 Hojas de reúso o cuaderno
 Lápiz
  Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué entiendes por regular las emociones?
Propósito:
Aplicarán estrategias para regular sus emociones.
Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para un
desarrollo armonioso de la sesión y el logro de los aprendizajes.
DESARROLLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Problematización
 Se les presenta a las niñas y niños la siguiente situación.

José se siente enojado porque su mamá no le dio

permiso para salir a jugar. José no sabe cómo controlar
ni regular sus emociones, así que empieza a botar
todos los objetos que encuentra.

 A partir de la situación, se les realiza preguntas a las niñas y niños.

 ¿Por qué se enojó José?
 ¿Estará bien enojarse y botar las cosas?
 ¿Crees que José sabe regular sus emociones?
 ¿Crees que sería mejor si José hablara con su mamá sobre o qué siente?
 ¿Alguna vez te comportaste como José?
Análisis de la información
 Se pide a las niñas y niños que recordemos algunas técnicas de regulación vistos la clase pasada:
1. Respirando profundamente.
2. Conversar con un adulto sobre lo que siente.
3. Cantando y bailando.
4. Dibujando la emoción que siente.
5. Piensa y analiza lo que siente.
6. Cantar.
 Se pide a los estudiantes que recuerden el cuadro realizado la clase pasada en la que se encuentran las emociones, las
 acciones y las formas de regulación. Pero que ahora en vez de colocar los que sentimos vamos a colocar los
comportamientos que tenemos.
Emociones Acciones Comportamientos Cómo regularlos

Cólera Me enojado Tiro todos los objetos Puedo respirar

cuando no dan que encuentro en la casa profundamente hasta que
permiso para o rompo los juguetes. la emoción se calme.
salir a jugar con
mis amigos.

Tristeza …. …

Alegría … …

Medio … …

 Se menciona a los estudiantes que ante ciertas intensidades de las emociones podemos tomar decisiones importantes como
tratar de regularlos y tranquilizarnos.
 La maestra menciona que se pude hacer un termómetro de emociones en donde vamos a encontrar lo siguiente y cada uno
de nosotros debamos identificar que tan intensos son nuestras emociones, para seguidamente regularlos.
 Se pide a las niñas y niños que realicen cada uno su termómetro de emociones y que se lleven a su casa lo coloquen en un
lugar visible, además que cuando tengan una emoción midan su intensidad para posteriormente regularlo.
 La o el docente les pide a los estudiantes que saquen sus materiales para la realización de su termómetro de emociones de
manera silenciosa y en orden.
Toma de decisiones
 Se pide a los estudiantes que completen el siguiente cuadro.
Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
Reconozco mis emociones
y los comportamientos que
tengo frente a ellos.
Realice mi termómetro de
emociones en el que
diversifico las intensidades
y veo las formas de como
regularlos.
Reflexione sobre mis
comportamientos antes las
diferentes intensidades de
mis emociones.

CIERRE
 Se hace un recuento de la sesión desarrollada realizando las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al
realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que no les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué
les servirá lo aprendido?, ¿qué te falta aprender?, etc.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
• MATERIAL EDUCATIVO DE LA PLATAFORMA WEB APRENDO EN CASA, NIVEL PRIMARIA 1° Y
2°: https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/primaria.sub-level.primaria-regular/grado/1-
2

Aprendemos a autorregular nuestras emociones

 Lee la situación.

José se siente enojado porque su mamá no le dio

permiso para salir a jugar. José no sabe cómo controlar
ni regular sus emociones, así que empieza a botar
todos los objetos que encuentra.

 Responde a las preguntas.

 ¿Por qué se enojó José?

 ¿Estará bien enojarse y botar las cosas?

 ¿Crees que José sabe regular sus emociones?

 ¿Crees que sería mejor si José hablara con su mamá sobre o qué siente?

 ¿Alguna vez te comportaste como José?

 Recuerda el cuadro realizado la clase pasada en la que se encuentran las emociones, las acciones y las formas
de regulación. Pero que ahora en vez de colocar los que sentimos vamos a colocar los comportamientos que
tenemos.
Emociones Acciones Comportamientos Cómo regularlos

Cólera Me enojado Tiro todos los objetos Puedo respirar

cuando no dan que encuentro en la casa profundamente hasta
permiso para o rompo los juguetes. que la emoción se
salir a jugar calme.
con mis
amigos.

Tristeza …. …

Alegría … …

Medio … …
 CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 1°
Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Personal Social
Competencia Construye su identidad.
Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas
(alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e
Desempeño
incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan
seguridad.
Evidencia Explica algunas estrategias para regular sus emociones.
Criterios Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del docente.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

 CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 2°
Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Personal Social
Competencia Construye su identidad.
Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y
Desempeño las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrate-
gias de autorregulación (respiración), con la guía del docente.
Evidencia Explica algunas estrategias para regular sus emociones.
Criterios Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del docente.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO
 CRITERIOS
Expresa las emociones a partir
de su experiencia y de lo que
observa en los demás.
SI NO
N° APELLIDOS Y NOMBRES NECESITO MEJORAR
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 SESIÓN: LOS MÚSCULOS

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: 14629 San Martin de Porras – Piura la vieja
Grado: 1º y 2º
Docente: Morayma Atoche Puelles
Fecha:
ÁREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES 1º 2º

Explica el mundo físico  Explica las  Explica las Dibujo del cuerpo humano señalando
basándose en conocimientos funciones que funciones que donde están los músculos.
sobre los seres vivos, materia y cumplen los cumplen los
energía, biodiversidad, Tierra y músculos músculos
universo CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  Explicarán las funciones de los
músculos basados en conocimientos.

 Comprende y usa basándose en basándose en

conocimientos sobre los seres conocimientos conocimientos.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo o atención a la  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
diversidad autoconfianza y autoestima.

MATERIALES /RECURSOS
 Hojas de reúso o cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué son los músculos?
¿Qué funciones cumplen los músculos?
Propósito:
Explicarán las funciones de los músculos.
Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para un
desarrollo armonioso de la sesión y el logro de los aprendizajes.
DESARROLLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Planteamiento del problema

 Se presenta la siguiente situación a los estudiantes:

Edith conoce lo que son las

partes del cuerpo, pero ella
escuchó en también tenemos
músculos. Edith no sabe muy
bien que son los músculos.
 A partir de la situación se realiza algunas preguntas:
¿Qué quiere saber Edith?
¿Dónde crees que haya escuchado acerca de los músculos?
¿Tú sabes que son los músculos?
¿Crees que son importantes?
¿Cuál es la función de los músculos?

Planteamiento de la hipótesis
 Se puede decir con lo observado en la situación que los músculos son parte de nuestro cuerpo.
 Responden de forma espontánea a la pregunta de indagación.
Elaboración del plan de acción
 Se les pregunta: ¿Qué actividades podemos realizar para responder a la pregunta de investigación? ¿Por qué creen que las
acciones planteadas ayudarán a comprobar sus respuestas? ¿Qué más podrían hacer?
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se presenta cierta información de manera escrita.

Se le denomina SISTEMA LOCOMOTOR a la acción conjunta que

realizan los sistemas esquelético y muscular. En estos sistemas se
encuentran presentes las articulaciones, los ligamentos, los músculos,
los huesos y los tendones. Gracias a la coordinación de estos dos
sistemas es que podemos realizar un sin fin de movimientos, como
por ejemplo caminar, bailar, correr, saltar, subir y bajar los brazos,
etc.
 Tiene las siguientes funciones:
 Estabilidad: los músculos se combinan y trabajan para dar la estabilidad que nuestro cuerpo necesita, aquella
que nos permite realizar todas nuestras actividades del día a día sin caernos.
 Protección: los órganos del cuerpo se ven protegidos gracias a los huesos, pero también gracias a nuestros
músculos, garantizando así el buen funcionamiento del cuerpo.
 Locomoción: nuestros movimientos se consiguen gracias al desplazamiento de la sangre y al movimiento de
nuestras extremidades, o que es posible gracias a la acción de todos nuestros músculos.
 Se les pide a los estudiantes que con la información brindada realicen un cuadro.
LOS MÚSCULOS
Cuál es su importancia:

¿Cuáles son sus funciones?

Estabilidad

Protección
Locomoción

 Se pide a los estudiantes que al finalizar con su cuadro lo peguen en un sitio especial del aula que la o el docente les
indique.
Se pregunta a los estudiantes en base a la información brindada:
¿Qué son los músculos?
¿Cuáles son las funciones de los músculos?
Se elabora la respuesta final.
Evaluación y comunicación
Se indica a los estudiantes conversar en parejas para poder comunicar lo que han encontrado en su indagación y poder
llegar a la respuesta final.
Se indica a los estudiantes escribir la respuesta final a la pregunta de indagación: ¿qué son los músculos?, ¿cuáles son las
funciones de los músculos?
 Se pide a los estudiantes que completen el siguiente cuadro de autoevaluación.
Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
Me interese por conocer lo
 que era los músculos para
cuál es su importancia y
sus funciones.
Leí la información
mencionada por la docente,
luego hice preguntas y
comprendí la importancia
de tener músculos.
Realice mi cuadro de
difusión sobre los
músculos.
CIERRE
 Se hace un recuento de la sesión desarrollada realizando las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al
realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que no les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué
les servirá lo aprendido?, ¿qué te falta aprender?, etc.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
• MATERIAL EDUCATIVO DE LA PLATAFORMA WEB APRENDO EN CASA, NIVEL PRIMARIA 1° Y
2°: https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/primaria.sub-level.primaria-regular/grado/1-
2
 Los músculos

 Lee la situación.

Edith conoce lo que son las

partes del cuerpo, pero ella
escuchó en también tenemos
músculos. Edith no sabe muy
bien que son los músculos.

 Responde a preguntas:
¿Qué quiere saber Edith?

¿Dónde crees que haya escuchado acerca de los músculos?

 ¿Tú sabes que son los músculos?

¿Crees que son importantes?

¿Cuál es la función de los músculos?

Se les pregunta:

¿Qué actividades podemos realizar para responder a la pregunta de investigación?

¿Por qué creen que las acciones planteadas ayudarán a comprobar sus respuestas? ¿Qué más podrían hacer?

 Se presenta cierta información de manera escrita.

Se le denomina SISTEMA LOCOMOTOR a la acción conjunta que

realizan los sistemas esquelético y muscular. En estos sistemas se
encuentran presentes las articulaciones, los ligamentos, los músculos,
los huesos y los tendones. Gracias a la coordinación de estos dos
sistemas es que podemos realizar un sin fin de movimientos, como
por ejemplo caminar, bailar, correr, saltar, subir y bajar los brazos,
etc.

Sistema Muscula El sistema muscular es la parte activa del Sistema Locomotor. Es el encargado
Tiene las siguientes funciones:
de realizar todos y cada uno de los movimientos del cuerpo humano, tanto los que son de
forma voluntaria como los involuntarios. Los centros nerviosos envían impulsos que excitan el
musculo, haciendo que se contraiga. Al producirse esa contracción, el musculo provoca un
movimiento en los huesos a los que está unido. Este movimiento, a su vez, da lugar al
movimiento de la parte corporal correspondiente. El Sistema Muscular está estrechamente
ligado al Sistema Nervioso, no sólo para conseguir movernos o desplazarnos de forma
voluntaria, sino para proteger el organismo aumentando la temperatura de éste produciendo
  Estabilidad: los músculos se combinan y trabajan para dar la estabilidad que nuestro cuerpo
necesita, aquella que nos permite realizar todas nuestras actividades del día a día sin caernos.
 Protección: los órganos del cuerpo se ven protegidos gracias a los huesos, pero también gracias
a nuestros músculos, garantizando así el buen funcionamiento del cuerpo.
 Locomoción: nuestros movimientos se consiguen gracias al desplazamiento de la sangre y al
movimiento de nuestras extremidades, o que es posible gracias a la acción de todos nuestros
músculos.
 Desarrolla el cuadro.

LOS MÚSCULOS
Cuál es su importancia:

¿Cuáles son sus funciones?

Estabilidad

Protección
Locomoción

Responde en base a la información brindada:

¿Qué son los músculos?

¿Cuáles son las funciones de los músculos?

CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 1°

Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Ciencia y Tecnología
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Competencia
energía, biodiversidad, Tierra y universo
Desempeño Explica las funciones que cumplen los músculos basándose en conocimientos.
Evidencia Dibujo del cuerpo humano señalando donde están los músculos.
Criterios Explicarán las funciones de los músculos basados en conocimientos.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

CUADERNO DE CAMPO

Nombre del Niño (a):

Grado: 2°

Fecha:
Experiencia de
Nos conocemos y regulamos nuestras emociones para logar nuestras metas.
Aprendizaje
Actividad Aprendemos a regular nuestras emociones
Área Ciencia y Tecnología
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Competencia
energía, biodiversidad, Tierra y universo
Desempeño Explica las funciones que cumplen los músculos basándose en conocimientos.
Evidencia Dibujo del cuerpo humano señalando donde están los músculos.
Criterios Explicarán las funciones de los músculos basados en conocimientos.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
 Explicarán las funciones de
los músculos basados en
conocimientos.
SI NO
N° APELLIDOS Y NOMBRES NECESITO MEJORAR
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