TEMAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Año 14. Número 25. 1º Cuatrimestre 2018

FORMA
CIÓN E-
DOCENTE ECCLE
EDUCA STON
CIÓN Nº25
INFANTIL
En este número: En este número: En este número:
Claudia Charnik Analía Helman Luis Alberto Stoppiello
Cecilia Padín
Silvina Boscafiori Marcelo Bianchi Bustos
Cecilia Parrile

e- Eccleston. TEMAS DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1
Año 14. Número 25. 1° Cuatrimestre de 2018.
ISPEI “SARA C. DE ECCLESTON”. DFD. MINISTERIO
DE EDUCACIÓN. GCBA.
EDUCACION INICIAL | INICIO | SUMARIO

ÍNDICE - El sujeto del/en el Jardín Maternal.

- LUIS ALBERTO STOPPIELLO

- Enseñar a Planificar la Multitarea en el Jardín

Maternal.
EDITORIAL
-SILVINA BOSCAFIORI

- Un Oesterheld distinto o “Eran tres amigos”

de Héctor Sánchez Puyol.

ARTICULOS - MARCELO BIANCHI BUSTOS

- Debates y claves para pensar la educación

maternal. El guión conjetural como planificación
de autor. Un modo de pensar, anticipar y
narrar prácticas educativas en el jardín
maternal RELATOS DE EXPERIENCIA
- CLAUDIA CHARNIK, CECILIA PADÍN y CECILIA
PARRILE
- Pasaje Discépolo: una calle para re-
vivirla.

- DINA SANDRA KEMPNER

- Necesidad, demanda y deseo: Tres
conceptos importantes en el jardín maternal

- ANALÍA HELMAN
- “Escribiendo en el mundo de Xul
Solar”. La obra de Xul Solar como

2
EDUCACION INICIAL | INICIO | SUMARIO

fuente disparadora de escritura de

cuentos en una sala de 5 años.
DISEÑO DE LA REVISTA
- MARÍA PAZ GÓMEZ CENTURIÓN
El diseño de la revista e-Eccleston fue realizado en
un trabajo de colaboración con la Cátedra de Diseño
Gráfico II Arq. Alfredo Yantorno.
El proyecto elegido ha sido el de la alumna ALDANA
MARTÍN.
El equipo completo de trabajo es el siguiente:
Titular de cátedra: Arq. Alfredo Yantorno
ANEXO TEMÁTICO Adjunta: Sue Takahashi
JTP: Maximiliano Provenzani
Ayudantes: Yanina Arias, Inés Clement, Javier Cibotti,
- Bibliografía sobre los artículos
Romina Prado.
publicados (Libros, Revistas y Videos).

- MONICA MALDONADO

.65 - Sitios de Internet relacionados con las

temáticas abordadas por los artículos
de este número de la revista.

- ANA MARIA ROLANDI

CONVOCATORIA

3
EDUCACION INICIAL | INICIO | EDITORIAL

4
EDUCACION INICIAL | INICIO | EDITORIAL

EDITORIAL
 POR: GABRIELA ORTEGA e INES RODRIGUEZ SAENZ

críticas, las instituciones se fortalecen, se revitalizan, se consolidan en aspectos ligados a la

revaloración de la tarea y a la puesta en valor de las propias capacidades, multiplicando así, el

compromiso con la infancia y con la formación de maestros, ese compromiso que está en la base de
Estamos de pie. lo que hoy somos. La revista que estamos presentamos no hace otra cosa más que aportar en esta

misma dirección.
Pese a las dificultades y atropellos, pese a la incertidumbre y a

la angustia que atravesamos en estos tiempos, nos Incluimos en este número tres texto producidos por profesoras del Postítulo Docente de Nivel

encontramos en movimiento, enseñando, pensando, Superior en Jardín Maternal del ISPEI “Sara C. de Eccleston”, en los que Claudia Charnik, Cecilia

produciendo. La comunidad académica del Eccleston y del Padín, Cecilia Parrile nos proponen reflexionar acerca del valor de la narración como documentación y

Mitre, hoy más unida que nunca, hace frente a la adversidad, anticipación en la práctica de la enseñanza. Analía Helman, en su artículo, aporta, desde la

potenciando su capacidad de trabajo, desplegando su perspectiva del psicoanálisis, a la descripción de la forma que toman los vínculos humanos cuando un

creatividad y posicionándose, con convicción, en el espacio de niño nace, el papel del Otro, y del orden humano, con la consecuente importancia de estos conceptos

la producción académica y la indagación teórica. Ese espacio en la tarea del jardín maternal. Y Luis Alberto Stoppiello reflexiona acerca de la incorporación de los

que nos enorgullece, históricamente constituido a través de los bebés las instituciones educativas, preguntándose por la tarea del adulto y sus marcas en la

80 años transcurridos por nuestra institución… ese lugar constitución subjetiva. Silvina Boscafiori comparte una experiencia de planificación de multitarea para

conseguido a razón del trabajo denodado de las generaciones Jardín Maternal desarrollada en los talleres de la práctica del Campo de Formación de las Prácticas

de formadores y académicos que nos precedieron… ese justo Profesionales, con estudiantes del profesorado. Marcelo Bianchi Bustos nos propone mirar desde otra

punto en el que la defensa de la infancia y de la formación perspectiva a Oesterheld, sacando a la luz parte del material del valioso archivo histórico de la

docente se entrecruzan y se hacen una sola… no va a ser Biblioteca Margarita Ravioli del ISPEI “Sara C. de Eccleston”. Por último, en el terreno de los relato de

abandonado tan fácilmente por esta comunidad, que ha sabido experiencias, Dina Sandra Kempner nos invita a recorrer el “Pasaje Discépolo: una calle para re-vivir”

sobrevivir a momentos complejos como el que estamos y María Paz Gómez Centurión, comparte con nosotros/as, una experiencia centrada en el encuentro

atravesando. A veces como contrapartida de situaciones

5
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

entre la obra de arte y la producción escrita, tomando la obra

de Xul Solar como fuente disparadora de escritura de cuentos

en una sala de 5 años.

Como ven, aquí estamos: de pie y caminando.

6
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

ARTÍCULOS

7
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

sucede? Daniel Suárez plantea que “la documentación narrativa permite a

 JARDIN MATERNAL
| NARRATIVAS
| PLANIFICACIÓN
los docentes, entre otras cosas, interrogarse por aspectos antes
ignorados y reponer sentidos que no habían sido pensados; es decir,
EL GUIÓN CONJETURAL COMO hace explícitos los saberes de la experiencia y permite pensarlos
PLANIFICACIÓN DE AUTOR. teóricamente” (2007: 6)
UN MODO DE PENSAR, ANTICIPAR Y En este artículo, indagaremos sobre una de esas narrativas y nos
NARRAR PRÁCTICAS EDUCATIVAS
centraremos en una forma de escritura que permite pensar y pensarnos,
EN EL JARDÍN MATERNAL1.
construir sentidos y apostar. También permite que nos encontremos con
los otros- otros docentes, niños y niñas-y con la enseñanza en una
 POR: CLAUDIA CHARNIK, CECILIA PADÍN y CECILIA
forma que no limite ni coarte. Una narración- escritura que permite que
PARRILE
las palabras tejan redes entre lo que sabemos y lo que sospechamos,
entre lo que vivimos y lo que esperamos, entre lo que deseamos y lo
Narrar, contar, decir, escribir, pensar, que sucede.
planificar… verbos que nos hablan de
acciones que cotidianamente quienes
estamos en los jardines ponemos en juego.
Sabemos que hablar y escribir, escuchar y leer,
¿Qué contamos de lo que hacemos? ¿Qué
de lo que decimos es lo que hacemos? sólo son posibles por uno mismo, con otros pero con uno mismo,

¿Cómo narrar aquello que todavía no en primera persona, en nombre propio.

Jorge Larrosa
1 El siguiente texto es una de las presentaciones de docentes del
Postítulo Docente de Nivel Superior en Jardín Maternal en el ISPEI
“Sara C. de Eccleston” que se hicieron en el pre-congreso
“Concepciones y prácticas educativas en el Nivel Inicial y en la
Formación Docente”, en noviembre de 2016, organizado en dicha
institución.
8
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Narrar en la planificación: el docente escritor Las prácticas docentes, entonces, no sólo son nombradas por medio de una “nueva” escritura

Las prácticas docentes son muchas y variadas y están narrativa sino que son traccionadas hacia el cambio por las mismas palabras que las narran.

constituidas por lo que aprendimos, lo que pensamos, nuestra Pero, ¿cómo escribir acerca de lo que deseamos hacer? ¿Cómo explicar y sintetizar todo el
propia historia como estudiantes y también por la trayectoria conocimiento que tenemos acerca de la didáctica, de los niños y niñas con los que compartimos
como docentes. A esto se puede sumar, como elemento nuestros días en los jardines a la vez que planificamos nuestras acciones?
gravitatorio, la forma en que comunicamos lo que hacemos;
Citamos nuevamente a Suárez, quien advierte acerca de las formas tradicionales en que docentes y
estas narraciones además de configurar nuestras prácticas
escritura suelen encontrarse:
también las ponen en cuestión. En ocasiones las transforman

al hacer transparente aquello que se nos aparece opaco y Los hábitos institucionales tradicionalmente instalados en el campo educativo hacen que

echan luz a los propósitos que las motorizan y a los modos en los docentes escriban a través de formas, soportes y géneros que no permiten recuperar

que son puestas en acción. el dinamismo, el color y la textura de lo que sucedió y les sucedió a los protagonistas de

la acción. Los docentes, cuando escriben, por lo general lo hacen siguiendo pautas
La búsqueda de nuevas maneras de narrar las experiencias
externas o guiones prefigurados, copiando planificaciones didácticas, llenando planillas
docentes por fuera de las modalidades de planificación
administrativas, completando informes solicitados por superiores jerárquicos del aparato
tradicionalmente instaladas, permite además no perder la
escolar, a través de formatos y estilos estandarizados y despersonalizados. (Ibidem 2007
dimensión de lo público, ya que romper con algunas formas
Página 86)
meramente instrumentales y/o burocratizadas de escritura

permite comunicar y hacer lugar a comprensiones más Estas formas estandarizadas de escritura no incluyen muchas de las variables, conflictos y

democráticas y colectivas. Planteamos, entonces, que la cuestionamientos que a los sujetos se le presentan a la hora de escribir y no permiten percibir a un

transformación en el decir lleva en sí la posibilidad de una docente protagonista y en movimiento.

modificación que va más allá de los cambios “cosméticos” en la Proponemos entonces, repensar modos posibles de plantear la utilización de los recursos didácticos
escritura; lleva implícito un sentido de cambio sustancial tanto que permiten planificar las prácticas. Para esto, resulta interesante tal como venimos diciendo,
de las prácticas docentes como de las instituciones donde disponerse a explorar géneros de escritura que tomen distancia de las modalidades utilizadas
suceden. habitualmente en la planificación clásica y que hagan lugar a la narración como herramienta

privilegiada para comunicar decisiones pedagógicas. De esta manera el maestro/a podrá posicionarse
9
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

como escritor de sus propios recorridos, pensamientos, orientadas a la creación de una envoltura psíquica que dé lugar al pensamiento, al aprendizaje y al

ensayos, experiencias o relatos en relación con el grupo de desarrollo del potencial simbólico del niño y de la niña.

niños y niñas para quienes en cada ocasión piensa las

Uno de los principales impulsores de este modo de pensar la planificación es Gustavo Bombini, quien
propuestas.
advierte sobre el valor epistémico de la escritura. En el caso de la escritura narrativa de las prácticas

pedagógicas, este autor sostiene que podemos hablar de una doble producción de conocimiento, por

un lado el conocimiento sobre las prácticas de la enseñanza y por el otro sobre la práctica de la

“DE ESTA MANERA EL MAESTRO/A PODRÁ escritura (2015).

POSICIONARSE COMO ESCRITOR DE SUS En esta misma línea, resulta interesante tener en cuenta el aspecto interdisciplinario del guión
PROPIOS RECORRIDOS, PENSAMIENTOS,
conjetural como herramienta de abordaje pedagógico, ya que toma de la etnografía2 la idea de la
ENSAYOS, EXPERIENCIAS O RELATOS EN
narración como “género de escritura por excelencia para dar cuenta de ciertas circunstancias, ciertos
RELACIÓN CON EL GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS
hechos, peripecias, de ciertas palabras, de ciertos modos de argumentar y de construir las prácticas”
PARA QUIENES EN CADA OCASIÓN PIENSA
(Bombini, 2001).
LAS PROPUESTAS.”
Nos preguntamos entonces, cómo hacer propio un proyecto, una secuencia o una unidad didáctica.

¿Cómo narrar/ser-narrado por relatos que den cuenta no sólo de lo prescriptivo sino que al mismo

tiempo respeten y hagan foco en la cotidianeidad de la sala, visibilicen los recorridos particulares y de
El guión conjetural: planificación con autoría los grupos, hagan lugar a preguntas y a la polisemia propia de lo que significa enseñar?
Es en esta línea, la de la búsqueda y encuentro de un camino
El guión conjetural es una forma de escritura que permite planificar, proyectar y al mismo tiempo
personal pero público que posibilite anticipar prácticas, que
reflexionar sobre aquello que se propone, que se elige o selecciona. Da lugar a la incertidumbre de
proponemos pensar al guión conjetural como una “planificación
toda práctica educativa, a la vez que hilvana con lo conocido, con la experiencia transitada, que anuda
de autor”, que permita al docente generar saberes sobre
y arma trama con los saberes adquiridos. Permite predecir prácticas y da al docente la posibilidad de
aquello que lo ocupa; esto es, en sentido amplio, la tarea de

enseñar. Esta tarea que, particularmente en lo que refiere a la

educación temprana, se centra en las prácticas de cuidado 2 Nos referimos con etnografía al método de estudio empleado en la antropología, que utiliza la observación
participante y la descripción densa para registrar lo observado.
10
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

imaginarse una práctica dinámica, reversible, provisoria, retomadas en nuevos planes. Bombini plantea que la escritura tiene un fuerte componente narrativo

vinculada a la cotidianeidad de su recorrido experiencial. pero que también incluye la descripción, la argumentación y el diálogo. A su vez, señala que el guión

conjetural parece “ubicarse en cierto límite difuso entre la escritura de la planificación, de la

anticipación y ciertas operaciones inventivas propias de la retórica de la ficción”. (2015: 4)

“EL GUIÓN CONJETURAL ES UNA FORMA DE Este tipo de escritura permite construir hipótesis, imaginar escenarios posibles, a la vez que deja

ESCRITURA QUE PERMITE PLANIFICAR, espacio para la aparición de aquello que inicialmente no fue tenido en cuenta. Da lugar a la prueba, a

PROYECTAR Y AL MISMO TIEMPO la rectificación de lo planteado; es un texto abierto, sin terminar y que nunca se completa. La práctica,
REFLEXIONAR SOBRE AQUELLO QUE SE en un momento posterior, puede confirmar el recorrido planteado o visibilizar la necesidad de
PROPONE, QUE SE ELIGE O SELECCIONA.” modificarlo.

Lo nuevo, lo viejo; lo común y lo diferente.

Para comprender lo que propone, la escritura de

planificaciones con el formato de guión conjetural, es Los objetivos, contenidos, metodología y actividades, elementos que constituyen la planificación

importante hacer foco en la oportunidad que ofrece de anticipar tradicional, están presentes en el guión conjetural como “espacios decisionales” según Bombini, y

las prácticas, y a la vez imaginar múltiples escenarios posibles adquieren sentido en el devenir de las práctica pedagógicas.

que permitan hipotetizar acerca del acontecer en la sala, con

Tal como planteamos en el párrafo anterior, todos los elementos de la planificación participan en la
un grupo de niños y niñas en particular. Este escenario da
escritura, sin embargo, es necesaria una lectura atenta y no lineal para advertir a cada uno de ellos y,
lugar a reflexiones sobre posibles trayectorias y permite
a su vez, poder leer las relaciones que los vinculan. El siguiente recorte de una planificación para sala
formular un sinnúmero de preguntas.
de bebés con el formato de Guión conjetural, puede ser un ejemplo3 interesante:

El carácter de inacabado que se le adjudica a esta planificación

hace que algunas de estas preguntas se vayan respondiendo

en la implementación práctica, y que otras, queden

provisoriamente sin respuesta, a la espera, tal vez, de ser

3
Extracto de un Guión Conjetural realizado por una docente para una sala de bebés.
11
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

docente. De esta manera se hace lugar a una práctica flexible, relacionada con la cotidianeidad de la

sala.
Las actividades que realizaré tendrán que ver básicamente con
la exploración de objetos. Debido a que en la sala hay pocos La anticipación de una práctica, imaginar cómo se desarrollaría una actividad con los niños y niñas,

bebés, aprovecharé esta situación para ofrecer propuestas que prever alternativas posibles en el caso de que lo planteado no tuviera las respuestas imaginadas por

se ajusten a los intereses y necesidades individuales. Ofreceré el docente, constituye los ejes centrales de esta modalidad de planificación.

el mismo tipo de objetos a todxs variando la manera de Transcribimos a continuación otro ejemplo de lo planteado:
presentación y la distribución en el espacio. Siguiendo los
lineamientos de Pikler, se propiciará la exploración autónoma y
se tendrá como base la confianza y el respeto por la iniciativa e
interés de cada bebé. Se contemplará el proceso de evolución
(…) La segunda actividad estará centrada en los juegos de manos y de dedos”. Acompañaré el
de sus movimientos, su juego, su pensamiento y su
recitado de una poesía haciendo juegos con mis dedos. Estaré muy atenta a los gestos, las miradas y
comunicación con los demás. De esta manera cada bebé
los movimientos que hace cada bebé; quizás perciba que una palabra o movimiento le llama más la
tendrá la posibilidad de descubrir características de los objetos
atención y aprovecharé para repetirla y jugar.
como textura, forma, color, temperatura, tamaño.
La planificación de las actividades de literatura siempre me resulta un desafío. Desde un primer
momento supe que iba a utilizar la poesía, pero el conflicto que me surgió fue de qué manera usar la
poesía con niñxs tan pequeñxs. . Fui a la biblioteca y saqué algunos libros de poemas de autores que
me gustaban: Bornemann, Luján, Walsh, Devetach, Pescetti. Así que pensé: “alguna actividad podría
A partir de este ejemplo podemos reconocer la posibilidad que
ser leer del libro un poema”. Esta idea, por suerte, me duró poco ya que resultaba algo muy artificial
da el guión conjetural para reflexionar sobre aquello que se
para hacer con lxs bebés, no tenía mucho sentido. Seguí pensando y pensando. Me parece que lo
anticipa en las prácticas y, a su vez, da lugar a lo incierto que
mejor es empezar por leer sobre cómo se vincula la literatura (y puntualmente la poesía) con la
toda práctica educativa encierra. También es posible hilvanar la
primera infancia; por supuesto que los textos de María Emilia López serán una ayuda primordial.
información conocida y la experiencia transitada a través de la

observación del grupo, con los saberes construidos por cada

12
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Al tomar este modo de planificación el docente se ubica como autor señala que “la ternura atendiendo a la invalidez infantil hace posible, desde el suministro y la

escritor ya que rastrea y recupera sus propios relatos, por garantía de autonomía gradual, superar esa etapa inicial y organizar un sujeto esperanzadamente

ejemplo, de sus borradores, de cuadernos y carpetas, de sus deseante, al tiempo que sienta las bases constitutivas de lo ético” (Ibídem: 123).

charlas informales, de comentarios entre pares, de sus

registros de observación, en suma de las múltiples

Será importante entonces que en la institución existan oportunidades de vínculo uno a uno entre el/la
oportunidades de escritura que la tarea permite. Pero también
educador/a y el bebé. Será necesario también que el docente, a través de la observación, logre
recurre al soporte teórico de autores que guían su formación.
identificar las necesidades y demandas de cada uno de los niños/as para ofrecer de esta manera
Tal como lo define Carolina Sena, el docente en tanto
propuestas singulares adecuadas. Es en este sentido que el guión conjetural constituye una
intérprete de sus prácticas planificadas es “autor y actor”.
herramienta valiosa que permite reflejar, en el relato, la amalgama de las necesidades de cada uno de
(2010)
los niños/as pensando la sala como el espacio común.
Las planificaciones confeccionadas con el formato de guiones
En esta línea de pensamiento, se espera que el sentido de lo planificado sea transparente en la
conjeturales dan cuenta de prácticas pedagógicas que al crear
escritura y también las preguntas que orientan y permiten recuperar la especificidad del jardín
un texto produce una “lectura e interpretación social y cultural
maternal: ¿Para quién planificamos? ¿Quién es aquel/aquella en que pensamos al diseñar las
del contexto” (Sena, óp.cit). Además, es en estos espacios de
propuestas? ¿Cómo delinear un espacio común pero respetuoso con cada sujeto?
interacciones sociales cuando se despliegan contenidos

culturales que se organizan en textos pedagógicos.

Los dos ejemplos que a continuación se detallan, creemos echan luz sobre la situación planteada:

Planificar en singular en el jardín maternal

Pensamos al Jardín Maternal como un espacio de crianza y

acompañamiento de la constitución subjetiva del niño/a, como

una institución de la ternura según Fernando Ulloa, quien

entiende la ternura como una “instancia psíquica fundadora de

la condición humana” (Ulloa, 1995: 121). En este sentido el

13
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

(....) Desde el punto de vista motor, en este momento se Al anticipar la forma en que llevará a cabo el ejercicio de su rol y el lugar desde donde se posicionará

pueden diferenciar dos grupos. Uno es de los niños/as que se en las propuestas, el docente puede también dedicarse y tomarse el tiempo necesario para pensar en

sientan en forma autónoma y que también tienen importantes cada uno de los niños/as en función de la propuesta y en base al conocimiento que tiene por la

desplazamientos por el espacio. Y otro está integrado por experiencia transitada en común:

aquellos niños/as que empiezan a intentar desplazamientos

cortos y por lo tanto siguen la mayor parte del tiempo en
posición horizontal explorando el movimiento y los objetos en el
lugar. Considero importante proponer una exploración con elementos de la vida cotidiana que tienen
diversas características para ser descubiertas por lxs niñxs a través de los sentidos. En este sentido,
Esta situación exige que pongamos atención en las propuestas
mi rol será muy claro. Al estar centrada en la exploración, es preciso ofrecerles el tiempo y el espacio
ofrecidas ya que las diferentes posturas requieren/permiten
que necesiten, respetando sus modos de relacionarse con los objetos, entendiendo que no hay una
que los niños/as operen sobre los objetos de formas diferentes.
única manera de hacerlo. Por lo tanto, no habrá consignas ni direccionamiento en el uso de los
Por eso es importante complementar la oferta de objetos que
elementos. Entonces diseñaré cuatro propuestas. Para:
pueden ser explorados desde las distintas posiciones de
decúbito, con aquellos que permiten poner y sacar, llenar y •Ariana un cesto del tesoro ya que puede sentarse por sus propios medios y su postura sentada es
vaciar, y aquellos que pueden ser alejados y recuperados o estable.
que ruedan por el espacio.
•Valentín y Matías objetos del cesto pero no presentados en canastos sino distribuidos en el piso.
En este sentido parece un buen momento, para empezar a
•Pilar algunos objetos del cesto colocados en el piso a los costados de donde ella esté acostada.
ofrecer también a modo de prueba, circuitos de acción motora
•Felipe. No lo conozco, pero si vuelve, pensaré en una actividad para él
que incluyan piezas blandas, como rodillos, rampas, túneles y
otros componentes que no se encuentra habitualmente en esta
sala. La intención será proponer un nuevo desafío en la
exploración del movimiento, del espacio y en la construcción
del equilibrio a los niños /as que iniciaron el desplazamiento.

14
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Volviendo entonces a hacer hincapié en la importancia de ___________ (2001) "Prácticas docentes y escritura: hipótesis y experiencias en torno a una relación

ubicarse como maestro/a escritor/a, capaz de narrar las productiva". Ponencia expuesta en el Congreso de Prácticas docentes. Facultad de Filosofía y

propias experiencias con un grupo de niños/as, y de vincular la Humanidades- Universidad de Córdoba.

didáctica y la ficción, es que nos parece interesante recurrir al

Sena, Carolina (2010) El guión conjetural. Una modalidad para planificar la enseñanza . En: ¿Jardín
modo de pensar la palabra del poeta Carlos Drummond de
maternal o educación maternal? Ecos de una experiencia de formación docente. Colección 0 a 5
Andrade cuando expresa : “Las palabras no nacen amarradas,
años, Vol. Nº 77, Ed. Novedades Educativas.
saltan, se besan, se disuelven, en el cielo libre apenas un
Suárez, D. (2007). ¿Qué es la Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas?
dibujo, son auténticas, amplias, puras, insuperables.“4
Documentación Narrativa de Experiencias y Viajes Pedagógicos. Fascículo 2. Colección de Materiales
Los/as invitamos entonces a soltar las palabras para que cada
Pedagógicos. Este documento fue realizado en el marco del proyecto CAIE del Ministerio de
uno construya/dibuje sus propios relatos pedagógicos.
Educación Ciencia y Tecnología de la Nación.

----------------------- ¿Cómo escribir relatos pedagógicos? Documentación Narrativa de Experiencias y

Bibliografía Viajes Pedagógicos. Fascículo 4. Colección de Materiales Pedagógicos. Este documento fue realizado

en el marco del proyecto CAIE del Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación.
Bombini, Gustavo, 2015 Prácticas de formación docente y

escritura de ficción Cuadernos de Educación Año XIII – Nº 13 – -------------------------Docentes, narrativa e investigación educativa. La documentación narrativa de las

ISSN 2344-9152 1 CIFFyH - Universidad Nacional de Córdoba, prácticas docentes y la indagación pedagógica del mundo y las experiencias escolares , en: I.
Argentina Sverdlick, comp., La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y acción, Buenos

Aires, Novedades Educativas, pp. 71-110.

Recuperado de

https://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/downloa Ulloa, Fernando (1995) Novela clínica psicoanalítica. Historial de una práctica, Paidós, Buenos Aires.

d/11491/11933

Claudia Charnik es Licenciada en Educación (Universidad de Quilmes). Profesora en Nivel Inicial, Maternal y para
la Enseñanza Primaria. Actualmente se desempeña como: Directora del Jardín Maternal Sara, Profesora de
Formación Docente en grado en los Talleres de Prácticas Tramo II y III para la Educación Inicial y Profesora del
4
Postítulo Especialización Docente de Nivel Superior en Jardín Maternal del ISPEI “Sara C. de Eccleston”.
Carlos Drummond de Andrade (1902 –1987) Consideración sobre el
poema
15
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Cecilia Padín es Musicoterapeuta y Licenciada en Educación Especial

(USAL). Actualmente se desempeña como Asistente técnica de
programas socioeducativos de la CABA, Profesora del Postítulo
Especialización Docente de Nivel Superior en Jardín Maternal del ISPEI
“Sara C de Eccleston”.
Cecilia Parrile es Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación
(UBA). Actualmente se desempeña como Profesora de Formación
Docente de grado en los Talleres de Prácticas Tramo II y III para la
Educación Inicial y EDI 3, Atención a la primera infancia. Co-
coordinadora y Profesora del Postítulo Especialización Docente de
Nivel Superior en Jardín Maternal del ISPEI “Sara C de Eccleston”.

16
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

 JARDIN MATERNAL | SUJETO | DESEO El ser humano habita un mundo de lenguaje y esto hace que tenga una herramienta que lo hace único
| DEMANDA
entre los seres que habitan el planeta, la herramienta de la palabra, lo que lo diferencia radicalmente

de otro ser viviente.

NECESIDAD, DEMANDA Y DESEO:
El infans nace en estado de desvalimiento, ya que su bagaje biológico al momento del nacimiento, no
TRES CONCEPTOS IMPORTANTES
EN EL JARDÍN MATERNAL5 garantiza por sí solo la posibilidad de supervivencia. De allí, la gran importancia de los vínculos y la

calidad de ellos con los seres significativos con los que tiene contacto, que son los que van a
 POR: ANALÍA HELMAN responder a las necesidades supliendo el desvalimiento con el que llega al mundo, en particular,

durante los primeros tiempos de su vida, donde la dependencia es absoluta. Tanto es así, que la

Desde la perspectiva del psicoanálisis, se posibilidad de un desarrollo normal, está en relación con cómo son los vínculos con los seres

describe la forma que toman los vínculos significativos, en especial la madre, o sustituto.

humanos cuando un niño nace, cuál es el En el campo animal podemos pensar una línea recta que va de la necesidad hasta el objeto de la
papel del Otro, y cómo el orden humano satisfacción de esa necesidad, reduciendo la tensión que la misma supone. El animal se orienta en el
opera por el deseo. Se deduce la mundo por medio del instinto, y va a encontrar un objeto específico, tan específico, que no va a poder
importancia de estos conceptos en la tarea ser otro. El animal come por necesidad hasta que sacia el hambre.
del jardín maternal.
En los seres humanos el deseo sustituye a la necesidad, estamos orientados por el apetito, no por el

hambre (salvo en casos extremos). Es importante cómo, dónde, qué y con quién comemos. El orden

humano opera por el deseo.

Freud introduce el concepto de pulsión, concepto límite entre lo psíquico y lo somático, para

diferenciar el organismo del cuerpo, el hambre del apetito. No es el alimento lo que satisface la

pulsión, sino el placer de la boca, donde el fin de la pulsión esta dado en el circuito de retorno a su
5 El siguiente texto es una de las presentaciones de docentes del
Postítulo Docente de Nivel Superior en Jardín Maternal en el ISPEI fuente (cualquier zona del cuerpo se puede transformar en erógena).
“Sara C. de Eccleston” que se hicieron en el pre-congreso
“Concepciones y prácticas educativas en el Nivel Inicial y en la
Formación Docente”, en noviembre de 2016, organizado en dicha
institución.
17
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

A diferencia del animal que se dirige directamente al objeto del Es en la madre, como función, donde el sujeto se encuentra con el lenguaje, con la palabra, con el

instinto, dirección causada por la necesidad, el sujeto debe significante, de allí que se hable de "la lengua materna". Esto marca en el ser humano el pasaje de la

pasar por la batería de significantes, por el código compartido, necesidad a la demanda. Deja de ser un " viviente" para ser un sujeto, porque para conseguir lo que

por la ley del lenguaje para pedir lo que necesita, entrando en necesita, en el camino hacia el objeto, se encontrará con el lenguaje. Estará obligado a pedir, a

el circuito de Demanda. demandar. Hasta sus descargas motrices van a ser sancionadas como demandas. Freud, en

"Proyecto de una psicología para neurólogos", en el apartado: "La vivencia de satisfacción", va a

El sujeto humano, de entrada está inmerso en el orden
plantear que el niño, cuando nace es incapaz de realizar por sí solo aquellas acciones específicas
simbólico, en el campo del lenguaje. Es hablado y pensado aun
tendientes a lograr la satisfacción de la necesidad, es decir, tendientes a restaurar el equilibrio que ha
antes de que nazca, se le pone un nombre, se lo imagina. Se lo
sido perdido por la presencia de una necesidad. ¿Qué hace el bebe? Freud dice "solo puede recorrer
desea, o no se lo desea.
las vías de alteración interna", por ejemplo llorar, patalear, gritar, expresar las emociones. Este modo

de descarga es ineficaz para la satisfacción de la necesidad, el Niño necesita de un auxiliar (la madre

o quien ocupe esa función), que va a sancionar esas descargas como mensaje: tiene hambre, tiene

sueño etc. Freud continúa diciendo "estas vías primarias de descarga, (el llanto, el grito, el pataleo,
“EL SUJETO HUMANO, DE ENTRADA ESTÁ etc.) adquieren así una función de comunicación", de mensaje", a partir de su encuentro con el Otro,

que si no interpreta el grito del bebé, quedará solo en un alarido infinito. De aquí en más, cada vez
INMERSO EN EL ORDEN SIMBÓLICO, EN EL
que el niño demande, entrará dentro de un sistema de discurso, colocando al Otro en un lugar
CAMPO DEL LENGUAJE. ES HABLADO Y
privilegiado que interpretará la Demanda.

PENSADO AUN ANTES DE QUE NAZCA, SE LE

El infans se encuentra con la madre como primer Otro, Otro de la primera dependencia. Winnicott

PONE UN NOMBRE, SE LO IMAGINA. SE LO afirma que no se puede pensar al bebé separado de su madre ya que "no es autónomo y sólo se lo

puede entender como experiencia de mutualidad tanto en la díada como para la adquisición de la
DESEA, O NO SE LO DESEA.”
capacidad de estar solo".

Nos preguntamos entonces por el deseo de la madre, si el hijo fue deseado o no lo fue y cómo se

juega la relación deseante de los padres entre si. Lo cual nos lleva a pensar en un tiempo primario de

la estructuración del deseo.

18
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Para entender la estructuración del deseo y la demanda en el él, y que el padre toma a la madre como "objeto causa" de su deseo.

niño, comenzaré por pensar función materna.

La función paterna tiene que poner un límite a la primera y necesaria fusión de la madre con el Niño, y

La madre, en posición omnipotente, es la que decide si dona o es el amor el que hace eficaz esta operación. De esta manera ella es transmisora del "nombre del

no, si da o no, no porque lo tenga todo, al contrario, lo que padre", y podrá poner un límite tanto a la demanda de su hijo que puede ser excesiva, como a la suya

dona, es su falta."Amar es dar lo que no se tiene" dice Lacan, y propia, pudiendo poner una pausa, una "ausencia", una frustración. Explica Winnicott: "La madre

la negación del don en la medida que el don es simbolo de "suficientemente buena" continúa proporcionándole al bebé experiencias de ilusión, pero también le

amor, produce una frustración que puede llegar a ser provee frustraciones derivadas de la natural imperfección en la adecuación a sus necesidades. Esto

catastrófica. En la indefensión originaria con la que el sujeto guía al bebé hacia el reconocimiento de la realidad exterior". Se podría decir también que a la

nace, necesita ser acunado, mecido, hablado, cantado, lo que demanda del niño que podría ser interminable, el Otro deberá poner un límite, es la forma en que

implica la aparición del deseo del Otro. Una madre dice de su pueda aparecer una falta, un deseo en el Niño.

hija de apenas unos meses: "Esperaba una muñequita y me

Para comprender el concepto de deseo, volveré a tomar la primera experiencia de satisfacción:
salió un monstruo". Niña a la que le costó mucho la
El niño tiene hambre, pide, mama, pero aun habiendo calmado su hambre alucina el pecho. El pecho
alimentación, no se integró al jardín, mordía, pegaba a sus
que aparece en la alucinación es el objeto de un niño satisfecho respecto de su hambre, pero
compañeritos, y fue pasando de jardín en jardín sin poder
insatisfecho respecto de su deseo. Es decir, que lo que el niño alucina no es el objeto de la necesidad,
adaptarse a ninguno.
sino el objeto del deseo (satisfacción alucinatoria del deseo, lo llama Freud). La alucinación es una
El bebe se constituye en el lugar del Otro primordial, no hay
tentativa de recuperar lo que se perdió, pero al mismo tiempo una confirmación de que algo se perdió.
posibilidad de elegir. Si elige no tener al Otro para no sufrir sus
Esta pérdida funda el deseo en tanto proceso de ilusión de reencuentro y de desilusión por la
caprichos, pierde la vida; por lo tanto accederá a ocupar el
imposibilidad de reencuentro. Dice Freud que si este sistema se hallase equilibrado, esto es, si
lugar del objeto preciado o denigrado del deseo del Otro.
encontrara en la alucinación el placer que busca, el sujeto nunca se abriría a la realidad. Pero la

Es muy importante la función "nombre del padre" (función alucinación es un engaño, no es posible una satisfacción completa, por lo que el aparato psíquico,

paterna, no padre real), quien también deberá poner en juego abandonando la alucinación, entra en contacto con la realidad donde esa falta estructural lo llevará a

su deseo. Tiempo para el niño en el que se juega la separación una búsqueda incesante.

del Otro, advirtiendo que la madre tiene un deseo más alla de

19
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Además del alimento, la madre responde con gestos, palabras, se sacia con comida y en particular con ese pastel. Pero el hambre se sacia con cualquier comida y

miradas, que para el niño son una fuente de distensión; esta sin embargo el niño quiere “ese” pastel y no otro: He ahí el deseo. Por último, la demanda: el pedido

respuesta dará placer al niño, el amor de la madre se suma a la está dirigido a algún otro, quien responde, le da (o le niega) al niño el pastel que pide.

satisfacción de la necesidad propiamente dicha, siendo tan o

más importante que la satisfacción de la necesidad. Sabemos

El jardín maternal ocupa un lugar importante en nuestra sociedad.
de las experiencias hechas por Spitz en Institutos donde los

bebés tenían todas las necesidades biológicas cubiertas, pero Es esperable que la maestra en el jardín maternal responda a las demandas de los niños desde su

ningún vínculo de amor y deseo con un Otro materno, que el propia falta, pudiendo abrir el camino del deseo. No hay satisfacción de la demanda que pueda

resultado en muchos casos era el marasmo y la muerte. satisfacer plenamente el deseo, porque el deseo, es siempre deseo de otra cosa. Un niño pide un

juguete, la maestra se lo da, luego pide otro juguete, la maestra se lo da. Como el deseo no se
La madre, para quien lo importante es satisfacer las
satisface respondiendo a la demanda con "lo que se tiene" este juego podría ser interminable. Si en
necesidades del niño, descuida el hecho de que, para que un
lugar de responder a la demanda con lo que se tiene, se responde con lo que se es, se le da lugar al
niño crezca sano, es necesario que se lo ame y que se desee
deseo, que es el motor de la vida.
algo para él, más allá de las necesidades, confunde sus

cuidados de puericultora con el don de amor y que en lugar de Vivimos en una sociedad donde "el tener" le da existencia al "ser", donde el deseo se tapa con

dar lo que no tiene, atiborra al niño con "la papilla asfixiante" de objetos, más juguetes, más tabletas, por lo tanto menos música, menos palabras, menos arte. Nuestro

lo que tiene. Vemos bebés que "cierran la boca", no comen. compromiso como agentes educativos es sostener el deseo, escuchar las demandas no respondiendo

rápidamente desde el " tener" sino desde " el ser".

Lacan en el Seminario V da un ejemplo de la necesidad, la

demanda y el deseo.

“SI EN LUGAR DE RESPONDER A LA DEMANDA CON LO QUE SE TIENE, SE

Un niño mira el escaparate y dice: “Quiero ese pastel y no

otro.” En este caso, ¿podríamos nombrar un componente de

RESPONDE CON LO QUE SE ES, SE LE DA LUGAR AL DESEO, QUE ES EL
necesidad, un componente de la demanda y también del

deseo? ¿Estarían anudados e inseparables el uno del otro? MOTOR DE LA VIDA.”

Hay necesidad bruta en cuanto a que hay hambre, y el hambre

20
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Bibliografía -Winnicott, D. "Los bebés y sus madres"(1970) Editorial Paidós, Buenos Aires, 1990,

-Freud, S. "Tres ensayos de teoría sexual". (1905). O.C. -Winnicott, D. "Los procesos de maduración y el ambiente facilitador". (1965). Editorial Paidos.1993

Amorrortu Editores. Bs. As. 1978.

-Freud, S. "Pulsiones y destinos de pulsión". (1915). O.C.

Analía Helman es Licenciada en psicología, Profesora de Nivel Inicial, Profesora del Postítulo Especialización
Amorrortu Edtores. Bs. As. 1979. Docente de Nivel Superior en Jardín Maternal del ISPEI “Sara C de Eccleston”.

-Freud, S. "Proyecto de una psicología para neurólogos".

(1895). O.C. Amorrortu Editores.

Bs As.1990

-Lacan, J. (1964) Seminario 11: "Los cuatro conceptos

fundamentales del Psicoanálisis". Bs As. Editorial Paidos.

1986.

-Lacan, J. (1966). Seminario 13: "El Objeto del Psicoanalisis".

Bs. As. Editorial Paidos.1999

-Lacan, J. (1957). Seminario 5: "Las formaciones del

inconsciente". Bs. As. Editorial Paidos.1999

-Lacan, J. (1967). Seminario 14: "La logica del fantasma". Bs.

As. Editorial Paidos. 2007

-Laplanche, J- Pontalis, J. B. "Diccionario de Psicoanálisis".

Editorial Labor. Barcelona.1974.

-Spitz, R. "El primer año de vida del niño".(1958) Editorial

Aguilar.España.1975

21
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

 JARDÍN MATERNAL | A quienes estamos transitando por la edad media de la vida, los invito a recordar cómo fue nuestra
CONSTITUCIÓN SUBJETIVA |
infancia (y a los más jóvenes los invito a que se enteren cómo fue la misma).
SOCIALIZACIÓN

Seguramente habría excepciones pero por regla, los que pertenecíamos a la clase media formábamos

EL SUJETO DEL/EN EL JARDÍN parte de una familia típica (nuclear): nuestro padre trabajaba y aportaba en gran medida el dinero

necesario para vivir y nuestra madre era ama de casa y se ocupaba de administrar ese dinero y de las
MATERNAL
tareas hogareñas.

En su gran mayoría fuimos criados por nuestras madres y/o abuelas en nuestras casas y ya “entrados
 POR: LUIS ALBERTO STOPPIELLO en años” (a los 5 o a los 6), pisamos por primera vez una institución escolar.

Pero la sociedad fue cambiando y hoy la cosas son muy diferentes: hombres y mujeres trabajamos (¡y

Con la incorporación de los bebés a las mucho!), incluso después de la edad jubilatoria. También las cosas cambiaron porque desarrollamos

instituciones educativas, el autor se pregunta una intensa y rica vida fuera de nuestros hogares y después del horario de trabajo.

por la tarea del adulto, y sus marcas en la La situación actual nos encuentra con muchas ocupaciones, falta de tiempo y cambios de paradigmas
constitución subjetiva. Y propone un rol más en cuanto a normas, creencias, estilo de vida y modos de crianza de los niños pequeños.
“facilitador” que hacedor.
Como “no estamos”, alguien tiene que cuidar de los hijos y entonces se produce una precoz

institucionalización de los bebés, lo cual implica que desde muy pequeños vayan a los jardines
En el presente trabajo intentaré realizar una lectura psico-
maternales.
socio-institucional del sujeto del jardín maternal. Para ello

inicialmente voy a contextualizar tal experiencia, pues como Ya sabemos mucho sobre la importancia esencial que tienen en la primera infancia los tiempos

decía Pichon-Rivière (2003), el sujeto es siempre un sujeto en inaugurales de la vida sobre la constitución subjetiva.

situación y las condiciones concretas y materiales de existencia

El largo y complejo proceso por el cual devenimos “humanos” es ante todo una experiencia vincular y
determinan justamente su modo de existir.
contextual (Losso, 2001), es decir que ocurre gracias a los otros, a los intercambios con los otros y a

que todo está enmarcado en un ambiente ecológico en su sentido más amplio.

22
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

En la sociedad “tradicional” esos otros eran básicamente agentes socializantes son muchos y variados, los cuales devienen modelos identificatorios para la

nuestros padres y allegados familiares y el contexto era constitución de la identidad de base del sujeto.

nuestro hogar.
En síntesis, el proceso es arduo ya que implica: 1) aspectos cognitivos, vivenciales y emocionales; 2)

En la sociedad “actual” las fronteras se ampliaron y hasta se se desarrolla en un escenario ampliado y 3) actúan varios actores (progenitores, hermanos, abuelos,

diluyeron un poco, por lo cual los otros también son una tíos, primos, etc.) y/o agentes institucionales (educadores especializados en primera infancia,

familia… pero ampliada: incluye a terceros no consanguíneos psicólogos, psicopedagogos, psicomotricistas, etc.).

(profesionales que trabajan en los jardines maternales) a los

Por todo lo dicho hasta ahora, como profesionales del campo de la primera infancia, debemos tomar
que llamaré “agentes institucionales” y el contexto se prolonga
conciencia de nuestro protagonismo en tales procesos, pues incidimos de un modo u otro en la
también hasta el jardín maternal.
constitución subjetiva de los niños con los cuales trabajamos.

Como ahora el niño pequeño es un “ciudadano de dos

Esto, además, ocurre muy precozmente, ya desde el primer contacto con los bebés y en nuestras
mundos” (transita su existencia entre la casa y el jardín
acciones diarias.
maternal), las tradicionales responsabilidades parentales de
Reitero: Todo lo anterior nos debe invitar a tomar conciencia de la situación del sujeto del jardín
crianza que recaían en la familia ahora se desplazan y se
maternal, pues se trata de un sujeto “del” y “en” el jardín maternal, ya que el bebé pasa mucho tiempo
proyectan también en este último ámbito.
en la institución.
La socialización primaria (Berger y Luckmann, 2003),
Los momentos privilegiados de ese “estar en” del bebé son los correspondientes a los de cuidados por
entendida como el proceso mediante el cual el niño es
parte del adulto y a los de juego. Es decir que en el acto de alimentar, higienizar y jugar con un niño
introducido en la vida social a partir de la introyección de roles,
pequeño estamos dejando marcas subjetivantes en él (Beneito, 2016).
actitudes, hábitos, valores, normas y comportamientos de los

adultos que lo rodean antes era responsabilidad privilegiada y Es necesario aquí hacernos varias preguntas sobre qué implica decir que los adultos dejamos nuestra

exclusiva de la familia nuclear. marca: ¿Quiere decir que somos los protagonistas absolutos y privilegiados de tales acciones?

¿Significa una intervención activa sobre el bebé? ¿Es entender que gracias a todo lo que le hacemos
En la actualidad, por los cambios que se han producido en el
al bebé éste se constituye como tal?
entramado social y familiar, tal tarea es compartida y llevada a

cabo entre las instituciones familia y jardín maternal y los

23
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

En el núcleo de tales interrogantes hay un paradigma de base, sostener y garantizar al niño pequeño que podrá ser el verdadero protagonista de su desarrollo. Esto

es decir una visión sobre el niño pequeño y sobre el adulto que implica un cambiar de foco: Sus intervenciones no tienen que apuntar tanto sobre el niño en sí mismo,

interactúa con él que resulta esencial explicitar y trabajar. sino sobre el ambiente del niño (Szanto-Feder, 2000).

Esto se torna urgente y necesario por las consecuencias que Con ello nos referimos a estar enfocados en los objetos y en las condiciones del medio en el cual el

genera en nuestras prácticas con los bebés y, sobre todo, por bebé, mediante su protagonismo y no el nuestro, lleva adelante sus experiencias que repercuten

las consecuencias directas sobre la subjetividad de ellos (las directamente en su proceso de constitución subjetiva.

marcas subjetivantes de las cuales ya hablé).

Retomo las preguntas anteriores (¿Somos los adultos los

protagonistas absolutos y privilegiados? ¿Intervenimos

activamente sobre el bebé? y ¿Somos los garantes de su

“EL ADULTO POR SU PARTE SÍ TIENE PARTICIPACIÓN, PERO VALE
desarrollo?) y las pongo en cuestión a todas, pues no
ACLARAR EN QUÉ SENTIDO: NO COMO “HACEDOR” SINO COMO “AGENTE
concuerdo con ninguna de ellas.

FACILITADOR” DE LOS PROCESOS Y EXPERIENCIAS QUE EL BEBÉ LLEVA

A continuación paso a explicitar cuál es mi postura sobre el

tema: El sujeto “del/en” el jardín maternal es un sujeto A CABO POR SÍ MISMO.”

protagonista en todo momento de su desarrollo o, para ser más

exactos, de su vida en general.

El adulto por su parte sí tiene participación, pero vale aclarar en

qué sentido: no como “hacedor” sino como “agente facilitador”

Ya para finalizar, retomaré el inicio de esta presentación. Como recordarán, hablé de las
de los procesos y experiencias que el bebé lleva a cabo por sí
transformaciones de la familia y de los modos de vida actuales, de la institucionalización precoz de los
mismo (Winnicott, 1993).
bebés en el jardín maternal y de la inclusión temprana de los agentes institucionales que allí trabajan
Algunos critican esta concepción por considerar que el adulto en la vida de los niños pequeños.
queda reducido a un mero espectador pero no es así. Su

actitud es activa y atenta en todo momento para proponer,

24
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Pues bien, para ilustrar esto quisiera compartir con uds. dos Berger, P. y Luckmann, T. (2003) La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu

escenas que trajeron dos madres a sesión en distintos Editores.

momentos:
Losso, R. (2001) Psicoanálisis de la familia. Buenos Aires: Lumen.

Escena 1: Juana cuenta que siente celos de la

Pichon Rivière, E. (2003) El proceso grupal. Buenos Aires: Nueva Visión.
cuidadora del jardín maternal de su hija porque la niña
Szanto-Feder, A. (2000) Lóczy: ¿Un nuevo paradigma? Mendoza: Editorial de la Universidad Nacional
empezó a llamarla “mamá”.
de Cuyo (EDIUNC).
Escena 2: Teresa, entre angustiada y molesta,
Winnicott, D. (1993) Los procesos de maduración y el ambiente facilitador. Buenos Aires: Paidós.
también cuenta que de lunes a viernes es testigo de la

siguiente situación:

A la mañana: ve como su hijita se aferra a ella porque

Luis Alberto Stoppiello es Licenciado y Doctor en Psicología, Profesor del Postítulo Especialización Docente de
no quiere entrar al jardín maternal.
Nivel Superior en Jardín Maternal del ISPEI “Sara C de Eccleston”.
A la tarde: ve como su hijita se aferra a la cuidadora

porque no quiere irse del jardín maternal. .

Los invito a que pensemos juntos qué implicancias pueden

tener estas dos escenas para estas niñas, sus madres, los

agentes institucionales que trabajan en esos jardines

maternales…. y también cómo resuenan en nosotros.

Bibliografía

Beneito, N. (2016) Comunicación personal.

25
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

JARDÍN MATERNAL | MULTITAREA |

ENSEÑAR A PLANIFICAR LA
“Quiero tiempo, pero tiempo no apurado, tiempo de jugar que es el mejor.
MULTITAREA EN EL JARDÍN Por favor, me lo da suelto y no enjaulado adentro de un despertador”
MATERNAL María Elena Walsh

Enseñar a planificar “multitarea” para espacios de educación maternal, es una de las tareas más
 POR: SILVINA BOSCAFIORI
significativas del Taller 36, primera instancia formativa donde planifican y ponen en acto la enseñanza

para un grupo específico y real de niños. También se vuelve significativo para los estudiantes de

Se comparte a continuación el trabajo Taller 6, permitiéndoles repensar y profundizar sus propias prácticas.

desarrollado en talleres del Campo de

Antes de abordar la planificación, se trabaja reflexivamente en encuentros previos sobre: ¿qué es
Formación de las Prácticas Profesionales con
enseñar en jardín maternal?, retomando aspectos de las dimensiones de la enseñanza en relación al
estudiantes de profesorado de nivel inicial, al
espacio, materiales, tiempo, actividades, formas de agrupamiento, contenidos de la enseñanza y
momento de planificar para el jardín
formas de participación docente.
maternal. Como un modo posible de hacerlo,
se sugieren los diferentes momentos por los
que atraviesa el proceso de construcción de La narrativa de esta experiencia está centrada principalmente en la tarea que se desarrolla en el taller.

las planificaciones y algunos ejemplos Si bien en el mismo se trabajan los marcos generales que permiten abordar el por qué, para qué, qué,
diseñados por estudiantes. cómo, cuándo, dónde, con qué, con quiénes, se concibe a la planificación de multitarea como una

6El Taller 3 es en el que se desarrollan Prácticas en los Jardines Maternales. El Taller 6 es el último taller de la
carrera, la Residencia en la que se practica en jardín maternal y en jardín de infantes.
26
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

sucesión de borradores en un proceso de diálogo y A continuación, se presenta la secuencia de actividades que se desarrollan en los encuentros del

construcción de los practicantes con lo trabajado en el taller, Taller 3 y 6 en el profesorado con los estudiantes, para enseñar a planificar la multitarea.

los grupos de niños y los docentes, que toma vida y sigue

redefiniéndose luego de cada implementación.

1) Punto de partida. Observamos experiencias de Multitarea en Maternal.
Las planificaciones de multitarea “terminadas” (firmadas por
-Como primera propuesta observamos un video sobre la multitarea.
practicantes, maestros y profesores) son modificadas y

ajustadas luego de la puesta en acto en relación a la Ejemplo: “El ambiente alfabetizador como tercer docente” realizado en un taller 5. Disponible en la

observación sobre la vivencia y el accionar del grupo de niños. biblioteca del Profesorado Sara C. De Eccleston y en https://youtu.be/KdkfYF7UqYY

Dialogamos sobre el impacto del video. Algunas preguntas que permiten debatir haciendo foco en la

multitarea: ¿Cuándo comenzó la clase? ¿Cuántos maestros vemos enseñando? ¿Todos los nenes

hacen lo mismo? ¿Cómo enseñan los docentes? ¿Algún nene está esperando? ¿Cómo es el

espacio? ¿Cómo se armaron los grupos de nenes? ¿Cuántas propuestas simultáneas vemos? ¿Qué
LAS PLANIFICACIONES SON MODIFICADAS Y
están enseñando? ¿Qué están aprendiendo?
AJUSTADAS LUEGO DE LA PUESTA EN ACTO
Este intercambio va llevando a una exposición dialogada sobre multitarea entendida como “una
EN RELACIÓN A LA OBSERVACIÓN SOBRE LA
modalidad de organización privilegiada de las actividades, que se desarrolla en pequeños grupos y

VIVENCIA Y EL ACCIONAR DEL GRUPO DE donde se le ofrece a los niños ofertas diversas en simultáneo”. (Soto, C. Violante, R. 2011). Se

reconoce a los niños como sujetos “…que pueden elegir, y habilita un espacio en el que se respetan
NIÑOS.
sus tiempos personales de atención y permanencia y sus elecciones de compañía, es decir, el poder

elegir con quienes van a jugar, a explorar, probar…” (Soto, C; Mateos, N; y Castro, E; 2014)

Se propone pensar a la Multitarea como estructura didáctica que el docente diseña para enseñar que

permite planificar secuencias simultáneas a desarrollar en un tiempo y espacio compartido cotidiano.

En este sentido si se incluyen secuencias de enseñanza de los diferentes ejes de experiencias, se

construye una propuesta de enseñanza que responde a la Educación Integral. (Violante, R. 2014)

27
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Textos ofrecidos:

-De Macias y Violante el capítulo 7 del libro de Experiencias Estéticas en los primeros años.
SE PROPONE PENSAR A LA MULTITAREA
Los apartados: “Iniciando la tarde luego de descansar en una sala de dos años. Ambientes

COMO ESTRUCTURA DIDÁCTICA QUE EL para la sensibilización estética y el juego. Otra propuesta de multitarea” y “Al llegar al

jardín…: el inicio de la jornada con una propuesta de multitarea para sala de 2 años” (páginas
DOCENTE DISEÑA PARA ENSEÑAR QUE
211 a 215).
PERMITE PLANIFICAR SECUENCIAS
Este texto permite reflexionar sobre “la enseñanza” que usa como estrategia un ambiente
SIMULTÁNEAS A DESARROLLAR EN UN alfabetizador desde el armado de escenarios diversos y sobre la participación autónoma del

TIEMPO Y ESPACIO COMPARTIDO COTIDIANO. niño desde la posibilidad de elegir adónde jugar, cómo jugar, con qué, con quién, y cuánto

tiempo.

-De Zabalza, del libro “Calidad en la educación infantil”, el Capítulo 3 “Los diez aspectos

claves de una educación infantil de calidad” (páginas 49 a 54).

2) Desde la búsqueda de argumentos para instalar la Permite abordar distintas variables: La organización de los espacios como dinámica de

necesidad de ofertar multitarea hacia el planteo de los trabajo centrada en favorecer la autonomía y la atención individualizada de los niños. La

propósitos. necesidad que todos los días el niño tenga momentos que le permitan elegir. Propuestas

tendientes a favorecer la seguridad de los niños en sí mismos, ofreciendo experiencias

Luego con el objetivo centrado en que los estudiantes puedan
placenteras y desafiantes. Diferenciación de actividades que permitan abordad diferentes
fundamentar la propuesta desde marcos teóricos pertinentes y
ejes de experiencia. Las rutinas como “organizadores estructurales de las experiencias
construir posibles propósitos de enseñanza (aspecto clave para
cotidianas”. La sala como escenario estimulante con múltiples posibilidades de acción.
el diseño de la misma), se propone leer en grupos/parejas,
Sistematización del proceso desde la planificación y evaluación.
diferentes textos, usándolos para responder la siguiente

consigna: ¿Cómo defendería el siguiente autor la propuesta de -De Stein y Szulanski del Libro “Una experiencia significativa” (páginas 151 a 153).

Multitarea para jardín maternal?

28
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Posibilita poner el eje en “los tiempos de actividades Luego de la puesta en común, en la que los alumnos le ponen voz a los autores para defender la

electivos” y su relación y complementariedad con los multitarea, se propone a cada grupo, escribir un propósito de enseñanza de la multitarea:

tiempos de actividades cotidianos, intermedios y de

Algunos ejemplos de propósitos de multitarea construidos por alumnos:
grupo total.
 Brindar espacios en los que los niños puedan tomar contacto con diferentes juegos y lenguajes
-De Soto y Violante proponemos la lectura de los
permitiéndoles explorar y apreciar libremente.
siguientes “pilares de la Didáctica de la educación
 Favorecer el desarrollo de la autonomía a través del diseño de diferentes propuestas de
Inicial”:
enseñanza simultáneas que permitan al niño elegir a qué, con qué y con quién jugar.
Pilar 4 - La multitarea con ofertas diversas-  Diseñar espacios simultáneos que propicien la exploración y el juego ofreciendo recursos
simultáneas y el trabajo en pequeños grupos como adecuados y seguros, que estimulen el juego, el pensamiento, las interacciones y los
modalidad organizativa privilegiada. diálogos entre los niños.

Pilar 5 - La enseñanza centrada en la construcción de  Generar variedad de situaciones educativas en las cuales se respeten las necesidades, tiempos

escenarios. e intereses de los niños, todo esto, dentro de un ambiente en donde se promueva la
participación y exploración autónoma.
Pilar 7 - La organización flexible de los tiempos como
 Generar un clima de afecto y confianza que propicie la construcción de la identidad de los
respuesta a la necesidad de un diálogo permanente
niños/as en un marco de convivencia armónico favoreciendo la autonomía.
entre los tiempos personales, grupales e
 Favorecer instancias diversas y variadas en las cuales los niños puedan enriquecerse y
institucionales incluyendo propuestas de actividades
profundizar sus posibilidades de juego.
diversas: cotidianas, intermedias, grupales,
 Proveer situaciones a través de las cuales los niños tomen contacto con los diferentes lenguajes
individuales, electivas, entre otras.
explorándolos, apreciándolos y expresándose.
Creemos que estos pilares constituyen la columna

vertebral para diseñar una planificación de multitarea.

29
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

3) Una tarea no presencial. Recuperar lo saberes construidos Itinerario de Multitarea

en otros espacios formativos de la carrera.

Jardín:

Para un próximo encuentro se les pide a los alumnos que Sala:

lleven sus carpetas de didáctica y todo material teórico que Maestra:

tengan sobre Jardín Maternal, los cuales se suman a una mesa Practicante:

de libros seleccionados que van mirando a medida que van Cantidad de niños:

llegando.

Fundamentación: ¿Por qué? Se inicia fundamentando teóricamente multitarea, conectando luego con

4) Planificar en forma compartida con el grupo total: el grupo específico y la fundamentación específica de cada sector.

“Planificación cantada”.
Propósito: de multitarea ¿Para qué? (se selecciona del listado elaborado en el encuentro anterior)

En grupo total se realiza lo que Rosa Violante llama

Contenidos: de cada sector de juego o lenguaje expresivo. ¿Qué? …Se sabe que los niños en
“Planificación cantada” Imaginando la entrada al jardín, la edad
situación de enseñanza aprenden diversas y múltiples cosas, pero como ejercicio de formación se les
del grupo, cantidad de niños, características institucionales y
pide a los alumnos hacer foco en pocos contenidos facilitando de este modo la orientación de la
espaciales y el diálogo con la maestra (en el que se define qué
enseñanza.
contenidos o ejes de experiencias se abordarán en la
Propuesta ¿Cómo? Se propone una primera explicitación definiendo la organización del tiempo y el
planificación de multitarea).
espacio. Saber ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? Los mobiliarios, la ubicación y las posibilidades son
En el pizarrón con todo el material teórico presente, y las
variables necesarias de prever.
decisiones imaginarias acordadas, en grupo total se realiza la

primera planificación. Esto permite aprender haciendo junto

A continuación compartimos un ejemplo realizado por un alumno:
con otros. Se van realizando los siguientes pasos en el orden
El escenario se presentará al grupo en su totalidad y los niños elegirán que sector desean utilizar
expresado:
y así quedarán conformados los pequeños subgrupos. Estos serán móviles ya que los niños
podrán cambiar de sector las veces que quieran, respetando el juego de los compañeros. La sala

30
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

se dividirá en 4 sectores. En el lateral derecho estará el  Espacio literario

sector de apreciación de imágenes porque permite colgar  Espacios para dibujar/pintar

telas sectorizando y dando intimidad. Al lado el sector de  Juegos de aparecer y desaparecer
exploración “huerta y naturaleza” porque la ventana nos da  Espacio para explorar texturas
la posibilidad de apreciar el “Jacarandá” que está afuera.
En el lateral izquierdo sector de ensartados…
Para cada escenario se sugieren entre dos o tres variantes que tienen que ver con enriquecer las
Luego se definen los escenarios o sectores de juego, lenguaje
posibilidades de cada sector (la mirada de las variantes está puesta en el “enriquecimiento” sabiendo
expresivo, exploración, etc. (mínimo tres sectores).
que esto puede también complejizar y/o profundizar). En el taller se trabaja teóricamente remarcando
Algunos ejemplos de escenarios: la importancia de la repetición y los tiempos reales de los nenes; los cuales en situaciones de

prácticas (con tiempos establecidos y acotados) por momentos entran en contradicción y el

 Juegos de construcción
enriquecimiento “se puede ver forzado” entendiéndolo como un ejercicio propio del contexto de la
 Construcción en mesas de luz
cursada de la carrera de formación docente.
 Juego dramático

 Juegos de meter y sacar Ejemplo:

 Juegos de desafío motor: túneles,

Sector de Apreciación de imágenes
rampas, telas de araña
o Variante Nº 1:
 Planos inclinados con autos y/o pelotas
Se armará un sector en el cual se encontrarán 10 cajas sobre dos “colchonetas”.
 Exploración sonora: cotidiáfonos y/o
Las cajas tendrán dentro fotografías de niños, del fotógrafo David Lazar. Los niños
instrumentos
podrán abrir las cajas apreciar las imágenes y luego cerrarlas.
 Cesta del tesoro
o Variante Nº 2:
 Exploración de objetos de la naturaleza
En el sector de apreciación se agregará en la pared un gran cartón con ventanas y
 Apreciación de imágenes: obras de
al abrirlas los niños podrán apreciar fotografías de cada nene del grupo
artistas plásticos/ fotografías
o Variante Nº 3:
 Juegos de enhebrados

31
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Se agregarán “tarjetones colgados” con la modalidades posibles, para favorecer en los practicantes el repensar la práctica concreta. Esto les

fotografía de los rostros de las maestras, permitirá rever la planificación, emitir juicios de valor e ir ajustando y tomando decisiones en relación a

practicante y directoras de un lado en color y favorecer la enseñanza y el aprendizaje de un grupo concreto con necesidades reales y específicas

del otro lado, la misma imagen en blanco y

negro.
6) Algunos ejemplos de planificaciones construidas por los estudiantes del Taller siguiendo los pasos

relatados en este escrito.

5) La importancia de reflexionar sobre lo sucedido como parte

A modo de ejemplo incluimos tres anexos de planificaciones de multitarea realizadas por estudiantes.
del proceso de enseñanza y aprendizaje. Algunos espacios de
Estos son:
evaluación.
Anexo 1- Planificación multitarea en sala bebes
En el marco del taller de formación de práctica profesional, la
Anexo 2- Planificación multitarea en sala de niños de 1 año
evaluación se realiza partiendo de la observación y vivencia de

cada puesta en acto de multitarea desde una reflexión conjunta Anexo 3- Planificación multitarea en sala de niños 2 años.

entre practicante, profesor y maestro sobre lo que se fue

desarrollando y luego en formato de autoevaluación escrita por

Bibliografía
el practicante.
 Soto, C; Mateos, N; y Castro, E; (2014) La vida en las instituciones. Primera Edición. Ciudad
En esta particularidad que son los talleres de prácticas, se
Autónoma de Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. Serie Temas 0 a 3 años.
recupera la idea de Steiman (2008:143) respecto a la "actitud
 Soto, C., Violante, R. Comp. (2008) Pedagogía de la Crianza. Bs. As. Paidós
dialógica" al emitir un juicio de valor. Este concepto pone en el
 Soto, C., Violante, R. Comp. (2016) Experiencias estéticas en los primeros años. Bs. As. Paidós.
eje de la cuestión el carácter esencialmente humano que es
 Steiman, J. (2008) Más didáctica, en la educación superior. Buenos Aires: Miño y Dávila
propio de cualquier actividad pedagógica. Entonces,
Editores.
entendiendo la evaluación como parte del proceso formativo,
 Violante, R. (2014) La Multitarea y la construcción de escenarios como dispositivos pedagógicos
dada la importancia de los procesos de reflexión, los
privilegiadas en la Educación Inicial. Conferencia dictada en el marco del Congreso de Ed.
profesores de práctica van andamiando las oportunidades y las

32
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Inicial ENS N° 3 Rosario. Sept. 2013 y publicada en posibilidad de trabajar a partir de varias propuestas en simultaneo, se muestra respetuosa de los
sujetos de aprendizaje tomando en cuenta sus tiempos personales de atención y permanencia en el
Revista Aula del 3. E.N.S. Nª 36 “Mariano Moreno”
sector de juego. En este sentido definimos a la misma como “una modalidad de organización
 Violante, R. y Soto, C. (2011) Didáctica de la Educación privilegiada de las actividades, que se desarrolla en pequeños grupos y donde se le ofrece a los niños
ofertas diversas en simultáneo”. (Claudia Soto R. V., 2014).
Inicial: Los Pilares. Conferencia presentada en el

marco del Foro para la Educación Inicial. Políticas de

Pensando en la sala Roja consideramos que es una oportunidad enriquecedora donde los niños
Enseñanza y definiciones curriculares. MC y E.
tendrán a su disposición variadas propuestas para explorar, para ello, al contar con un grupo donde la
Mimeo. mayoría aún no gatea y por ende no se pueden desplazar por sus propios medios, seremos las
docentes quienes acerquemos a los niños a los sectores partiendo de la observación atenta de las
 Stein, R. y Szulanski, S. (1997) Una experiencia
expresiones corporales de los niños.
significativa, Tel Aviv, Ed Aurora

 Zabalza, M (1996) Calidad en la Educación Infantil. Proponemos tres sectores: Maracas y sonidos; Almohadas con aromas y texturas; Cesta del tesoro.
Narcea SA. España.

Pensando en los sectores a presentar y basándonos en el Diseño curricular niños de 45 días a 2

años, podemos afirmar que, en los niños de estas edades, la coordinación de la prensión con la vista,
el oído y la boca les permitirá tomar el objeto en el cual ha fijado su vista; por lo tanto, será preciso
poner a disposición del niño objetos de diferentes texturas, formas con o sin sonido.

ANEXO 1
“Todos los bebes y niños pequeños se interesan de una manera natural por examinar objetos, actuar
sobre ellos y observar sus reacciones” (Kamii, 1983). La labor docente en las propuestas de
Multitarea en sala de bebés exploración es utilizar este interés espontáneo para que los niños puedan complejizar y ampliar sus
conocimientos sobre los objetos.
Planificada y puesta en acto por las estudiantes: Agustina

Milanese y Karem Herrera Las distintas propuestas permitirán a los bebes el poder elegir el objeto que más les atrae accionar
sobre el (chuparlo, golpearlo, mirarlo, escucharlo, tirarlo, olerlo, etc.), descartar el objeto que no les
gusta, lo que implica cierta autonomía por parte de ellos.

Fundamentación:

Consideramos a la multitarea como un modo de organizar la En este sentido al pensar en la sala roja consideramos que por medio de estas propuestas en
tarea en la sala fundamental para el Jardín Maternal, pues la simultáneo estamos brindando a los niños posibilidades de exploración no solo de elementos que

33
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

realizaremos con un criterio estético que promueva su acción que realicen mostrándonos como ejemplo por medio de nuestras acciones e invitándolos a que
manipulación, sino también por medio de la cesta del tesoro, exploren el material libremente.
mediante aquellos elementos cotidianos que tanto llaman la
atención de los niños más pequeños. Favoreciendo en ambos
casos el disfrute por actuar sobre los objetos para explorarlos. Variante 1: Se suman maracas con botellas:
Materiales: 10 maracas realizadas con botellas cepitas de 300 ml, las cuales estarán rellenas con
variados elementos como: Goma eva, papeles, arroz, resortes pequeños, pelotas de gel y harina.
Propósitos:

- Propiciar un clima donde los niños puedan explorar las

diferentes propuestas que tiene cada sector. Variante 2: Se suman maracas con maples:
Materiales: 10 maracas realizadas a partir de la unión de la parte cóncava del maple, en cuyo interior
colocaremos, arroz para que suene. Para la realización de las maracas, se utilizará los maples de
huevo antes descriptos, nos encargaremos de que el mismo sea atractivo para que llame el interés de
los niños y a su vez sea seguro, para ello lo sellaremos y nos aseguraremos de que sea firme.
Jugamos con Maracas y Sonidos:

Contenidos:

- Exploración de las propiedades de los objetos sonoros

Almohadas con aromas y texturas
- Manipulación intencional de los objetos
Contenidos:

Propuesta: - Exploración de las propiedades de los objetos. (texturas táctiles y los aromas).
- Manipulación intencional de los objetos.
Maracas Circulares:
Materiales: 10 maracas circulares realizadas con el tubo
Propuesta:
corrugado que se utiliza como pasa cable en la vida cotidiana,
los cuales rellenaremos con arroz para que suene al agitarlo. Almohadas con olor:

Las practicantes prepararán la sala previamente, utilizando un Materiales: 6 almohadas pequeñas las cuales perfumaremos, con hierbas aromáticas secas
sector de la misma, donde se encuentra el espejo junto a la protegidas por tul y en el interior de las almohadas.
pared, esparciendo algunas maracas por la colchoneta y
Para llevar a cabo la propuesta utilizaremos el lado izquierdo de la sala (en frente del espejo) la cual
colgando otras (teniendo en cuenta las diversas posibilidades
ambientaremos previo al ingreso de los niños, colocando las almohadas. Estaremos observando
de los bebés). En esta actividad de multitarea proponemos la
atentamente las necesidades de los pequeños acercándole material y mostrando las diferentes
exploración sonora por medio del material pensado, para que
posibilidades de exploración que tienen los mismos. Nos mostraremos como ejemplo acercándonos
los niños puedan agitarlas, explorarlas y escuchar los sonidos
las almohadas a la cara para sentir el olor y paulatinamente iremos haciendo lo mismo con los niños.
que se producen. Los acompañaremos estando atentas a cada

34
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

La distribución de los materiales será en 2 contenedores de mimbre donde estarán todos los
materiales mencionados anteriormente, promoviendo la libre elección y exploración de cada objeto.
Variante 1: sumaremos almohadas sonoras:

Materiales: 6 almohadas pequeñas a las cuales les

colocaremos en su interior cascabeles. Algunas en suelo y Bibliografía utilizada
otras colgadas.
Claudia Soto, N. M. (2014). La vida en las Instituciones, Temas de 0 a 3 años. Buenos Aires,
Ministerio de Educación.

Variante 2: sumaremos almohadas con texturas: Claudia Soto, R. V. (2014). En el Jardín Maternal, Investigaciones, reflexiones y propuestas. Buenos
Aires: Paidós.
Materiales: 6 almohadas pequeñas las cuales tendrán cosidas
tiras de diferentes largos y texturas (seda, algodón, tul, toalla, Kamii, C. (1983). El conocimiento físico en la educación preescolar. Madrid: Siglo veintiuno.
puntilla, etc.). Algunas en suelo y otras colgadas.

ANEXO 2
Cesta del tesoro:

Contenidos: Multitarea en sala de 1 año

- Exploración de las propiedades de los objetos. Planificación y puesta en acto por la estudiante: Cecilia Machuca

Propuesta:
Fundamentación
Materiales: dos cestas de mimbre que contaran con: Conchas
de mar, caracoles, piedras, zanahorias, manzanas, corchos, La multitarea se caracteriza por las diversas y simultáneas ofertas de juego en pequeños grupos. Es
llaveros, campanas, cucharones, bowls, cucharas de madera, la modalidad organizativa privilegiada en el jardín maternal y el docente es el encargado de planificar y
maderas de diferentes tamaños y formas, ollas pequeñas, diseñar los espacios, los cuales deben ser enriquecedores para los niños, favoreciendo la educación
peine de madera, mate de madera y de acero, cepillo de lavar integral.
ropa, pañuelos de seda, guantes, pesuñas, entre otros.
Dentro de esta propuesta se busca fomentar la autonomía de los niños, en cuanto a la elección del
En esta cesta del tesoro se propondrá trabajar con objetos escenario en el que jugarán y responder a sus intereses y necesidades. En relación a la multitarea, la
naturales y objetos cotidianos, (que no contengan plástico) autora, Rosa Violante afirma que esta forma de trabajo permite respetar a los niños en sus tiempos
todos los materiales estarán juntos en todas las personales, intereses, y en sus posibilidades de interactuar con otros, acompañándolos de un modo
implementaciones de la multitarea, dando pie a que cada niño placentero en la conquista de sus aprendizajes.
pueda elegir que elemento de la misma desea explorar y el
tiempo que guste hacerlo.

35
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

En esta multitarea los niños podrán elegir entre cuatro  Discriminación corporal en la acción con los objetos (aros) y en la acción con el propio cuerpo.
sectores. Por un lado, el sector de apreciación de imágenes, el  Exploración de las características de los objetos: guata.
cual fue elegido para que los niños puedan acercarse al mundo
 Exploración de distintos materiales de la naturaleza.
de la cultura, ampliando su sensibilidad estética. Observando
rostros conocidos y no conocidos.
Organización del grupo
El sector “huerta y naturaleza” se vincula con un proyecto del
jardín y de la sala, por lo cual me parece apropiado que los El escenario se presentará al grupo en su totalidad y los niños elegirán que sector desean utilizar y así
niños puedan tener una primera aproximación a conocimientos quedarán conformados los pequeños subgrupos. Estos serán móviles ya que los niños podrán
sobre el ambiente natural a través de la exploración activa. cambiar de sector las veces que quieran, respetando el juego de los compañeros.

El tercer y cuarto sector se relaciona con la exploración de los

objetos, explorando las distintas características y posibilidades
Organización del espacio
de acción que el material ofrece y que el niño puede realizar a
su edad. La sala se dividirá en 4 sectores. En el lateral derecho estará el sector de apreciación y al lado el
sector de exploración “huerta y naturaleza”. En el lateral izquierdo sector de ensartados y exploración
Es tarea del docente generar un ambiente que estimule el
placer por la curiosidad, la experimentación y la observación.

Propuesta

Propósitos Sector 1: Apreciación de imágenes

 Favorecer instancias en las cuales los niños desarrollen y Armaré un sector en el cual se encontrarán 10 cajas sobre dos “colchonetas de goma eva”. Las cajas
enriquezcan su capacidad de juego. tendrán dentro fotografías de niños, del fotógrafo David Lazar. Los niños podrán abrir las cajas
 Promover la exploración de diversos materiales para que apreciar las imágenes y luego cerrarlas.

los niños amplíen sus conocimientos.

 Ofrecer ricas experiencias en actividades de apreciación Variante 1
y exploración.
En el sector de apreciación agregaré, pegando en la pared un gran cartón con ventanas y al abrirlas
los niños podrán apreciar fotografías de ellos.
Contenidos

 Autonomía en la elección de las actividades.

Variante 2
 Apreciación de fotografías.
Sumaré 10 libros con imágenes para apreciar. Los libros contarán con fotografías de las docentes y
 Diferenciación y coordinación manual: ensartado y
de situaciones grupales de los niños en diferentes espacios del jardín.
rasgado

36
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Sector 2: “Huerta y naturaleza”

Este sector estará conformado por dos canastas de mimbre y Sector 4: Exploración y manipulación de guata
los niños tendrán a disposición para explorar y manipular
Colocaré una colchoneta de goma eva y sobre ella una tela, para que los niños se puedan sentar y en
bolsas de tul rellenas con distintos tipos de semillas. Las bolsas
el medio una caja grande con guata adentro. Los niños podrán explorar el nuevo material, palpándolo,
estarán cerradas con picos de botellas, para que no haya
observándolo, sintiendo su textura y realizando diferentes acciones de acuerdo con sus posibilidades
peligro para los niños. Acompañaré este sector con un estante
y con las posibilidades que el material ofrece.
de madera, el cual tendrá distintas plantas aromáticas, para
que los niños puedan sentir sus aromas.

Variante 1
Variante 1 Al igual que en la actividad anterior, utilizaré la colchoneta y sobre ella colocaré 5 cajas con distintos
orificios (grandes y chicos) con guata adentro para que los niños además de explorar el material
Se agregarán a los canastos hojas de distintas plantas y
puedan jugar a meter y sacar la guata, la cual estará teñida con colorantes de distintos colores.
árboles

Variante 2
Variante 2
Colocaré en las paredes del sector 4 piezas grandes de cartón con guata (teñida con colorante)
Se sumarán trozos de troncos y corteza de árboles, distintos
pegada y sobre el piso dejaré apoyadas bolsas de tela, de manera tal que los niños puedan ir
tipos de ramas, piñas, zapallos/calabazas secas, entre otros.
desmenuzando la guata pegada en la pared y colocarla dentro de las bolsas, si así lo desean.

Sector 3: Ensartados
Variante 3
Colocaré en un sector aros grandes y medianos, para que los
Combinaré variante 1 y 2
niños puedan explorar el material y realizar diversas acciones,
usando sus cuerpos.

Variante 1 Bibliografía

En el sector de ensartado ofreceré aros medianos y chicos - GCBA (2000) Diseño curricular para la educación inicial. Niños de 45 días a 2 de edad.
para ensartar en ejes de cartón. Los ejes estarán colocados en
-Soto, C; Mateos, N; y Castro, E; (2014) La vida en las instituciones. Primera Edición. Ciudad
bases de cartón también, para que no se caigan con facilidad.
Autónoma de Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. Serie Temas 0 a 3 años.

-Soto, C., Violante, R. Comp. (2008) Pedagogía de la Crianza. Bs. As. Paidós
Variante 2
Combinaré los materiales utilizados en las propuestas
anteriores.
37
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Es por eso que para realizar esta multitarea he seleccionado diferentes sectores. Estos son:

ANEXO 3 El sector de apreciación de imágenes ya que los niños que concurren al Jardín Maternal, se inician en
su propio camino en el descubrimiento y exploración de muchas cosas, una de ellas es el lenguaje
plástico visual.
Multitarea en sala de 2 años Planificación conjunta y puesta en Somos nosotras las docentes, encargadas de generarles una formación estética que se promueve con
acto individual de las estudiantes: María Belén Sarradell y la sensibilidad y el gusto por las imágenes, “tanto al disfrutar mirando como haciendo” (Diseño
Curricular 2 y 3 años, 2000). Las imágenes hablan de otras culturas, transmiten emociones o ideas,
María Eugenia Matías son obras de arte donde se hablan de formas y colores que transmiten emociones. Es por eso que la
escuela debe proponer alternativas.

El segundo sector será el de dibujo. En el cuál el niño reúne diversos elementos de su experiencia
para formar un conjunto con un nuevo significado.
Fundamentación: El tercer sector será el de construcción. La diversidad y la cantidad de materiales de construcción
Es esencial brindar a los niños un ámbito de juego adecuado, permitirán que los alumnos se vean desafiados a resolver distintos problemas. Las autoras Claudia
confiable, ordenado y planificado. En este sentido, la multitarea Soto y Rosa Violante sugieren enriquecer este sector con diferentes materiales como autos pequeños,
es una de las propuestas didácticas más adecuadas para el muñecos, animales, etc.
jardín maternal. “una modalidad de organización privilegiada de El último sector será el de conocimiento físico. Los planos inclinados son muy interesantes para los
las actividades, que se desarrolla en pequeños grupos y donde niños porque les permite mover un objeto al soltarlo, explorando y regulando el uso de la fuerza. Por lo
se le ofrece a los niños ofertas diversas en simultáneo”. (Soto, tanto, da al niño una ocasión especial para observar las interacciones entre sus acciones y los
C. Violante, R. 2011). objetos.
Rosa Violante plantea que dentro del momento de juego, se Considero que plantear esta propuesta será significativo para la sala ya que, además de los
pueden ofrecer diferentes propuestas en simultáneo. Lo contenidos que se trabajarán en cada sector, esta propuesta les brindará situaciones de juego tan
fundamenta expresando que esta forma de trabajo permite necesarias para los niños.
respetar a los niños en sus tiempos personales, intereses, y en
sus posibilidades de interactuar con otros, acompañándolos de
un modo placentero en la conquista de sus aprendizajes. Propósito:
Con respecto al espacio, las autoras Rosa Violante y Claudia -Generar un clima de afecto y confianza promoviendo situaciones a través de las cuales los niños
Soto (2011) señalan que “estos tipos de juegos necesitan tomen contacto con sus posibilidades de exploración, apreciación y expresión.
escenarios que inviten, convoquen, desafíen la participación e
interés por parte de los niños. Por esta razón una de las formas
privilegiadas de enseñar a los más pequeños es armando Contenidos:
escenarios.” (Soto, C. Violante, R. 2011).
Multitarea:

-Autonomía en la elección de diferentes actividades.

38
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

-Autonomía en la elección de compañeros con quien quiere El sector de construcciones estará organizado en el piso, en una esquina de la sala, las cajas/latas o
compartir la actividad. bloques serán colocados en el suelo, de manera que inciten a jugar.
El sector de conocimiento físico se ubicará en otra esquina de la sala.
-Autonomía de los tiempos individuales.

Sector de apreciación de imágenes:

Apreciación de imágenes
-Observación y apreciación de imágenes.
Propuesta

En un sector de la sala pegaré una obra de Quinquela Martin sobre una cartulina negra para que
Sector de dibujo: podamos observar con mucha atención y podamos ver los diferentes colores y formas que
encontramos en esa obra.
-Expresión a través del dibujo.
En el momento en el que los niños estén observando las imágenes, de a pequeños grupos o
individualmente intervendré dando una contextualización de la obra que estén observando y
Sector de construcciones: realizando preguntas como ¿Qué colores podemos apreciar en la obra? O contándole mi apreciación
personal de la misma como también mencionar que se tratan de reproducciones fotográficas que le
-Exploración de los objetos, sus características y la relación
sacaron a las obras originales, que se encuentran en otro lugar.
entre estas (tamaño, forma, peso, equilibrio).

-Producción tridimensional: construcción.

Sector Conocimiento físico:

-Explorar las características físicas y el comportamiento de los

objetos.

-Explorar acciones para producir un efecto deseado:

movimiento.

Preparación de la sala

La misma se dividirá en 4 sectores:

Obra de Quinquela Martin
El sector de apreciación de imágenes se ubicará sobre una
esquina de la sala, en donde se colocarán almohadones
para que los niños puedan apreciarlas más cómodos.
El sector de dibujo estará organizado en otra esquina.
39
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Variante 1:

En el sector de apreciación colgaré con tanza, de una tela, 8

fotografías de obras del artista Xul Solar. Cada una de estas
estará pegada sobre un fondo negro. En el piso pondré
almohadones para que los niños puedan disfrutar de las
imágenes más cómodos.

Obras de Xul Solar

Obras de Xul Solar Obras de Xul Solar

40
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Sumaré 20 latas de manera tal que inviten a los niños a jugar.

Dibujo

Propuesta Variante 2:

Forraré una gran caja de cartón con cartulinas blancas (en el Agregaré 30 cajas pequeñas de manera tal que inviten a los niños a jugar.
interior colocaré una bolsa de arena para que no se mueva y
se puedan aprovechar las cuatro caras) y dejaré al alcance de
los niños tizas para dibujar de distintos colores. Variante 3:

Variante 1: Agregaré algunos animales y autos para enriquecer las construcciones.

Forraré la misma caja, con cartulinas negras y dejaré al

alcance de los niños tizas para dibujar de distintos colores.
Conocimiento físico: Plano inclinado

Propuesta:
Variante 2:
Colocaré en un sector de la sala diferentes planos inclinados con autos para que los niños puedan
Forraré la caja con dos caras con cartulina blanca y dos con explorar libremente. Luego, observaré y más tarde haré intervenciones como: ¿Qué pasa si lo tiramos
cartulina negra. de acá arriba?, y ¿de acá abajo?

Variante 1:

Variante 3: Colocaré en un sector de la sala, rampas con aberturas y sin agujeros con diferentes pelotas (de tenis
y de pelotero).
Cada cara de la caja la forraré con sectores de cartulina blanca
y sectores de cartulina negra. Dejaré al alcance de los niños
tizas para dibujar de distintos colores
Variante 2:

Colocaré en un sector de la sala planos inclinados elaborados con diferente material (tubos) a la
Construcción actividad anterior. Dejaremos a su vez las pelotas ya utilizadas.

Propuesta

Colocaré en un sector de la sala 20 cajas (cajas de vino) de Variante 3:

manera tal que incentiven a los niños a jugar. En el momento
Colocaré en un sector de la sala planos inclinados de mayor altura y con diferentes recorridos.
de la actividad observaré cómo y qué construyen, colaboraré
Dejaremos a su vez las pelotas y los autos ya utilizados.
con ellos en el caso de que sea necesario y construiré
conjuntamente con los niños.

Variante 1: Variante 4:

41
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Colocaré en un sector de la sala, todas las variables utilizadas

para este sector.

Bibliografía

- GCBA (2000) Diseño curricular para la educación inicial.

Niños 2 y 3 años.

-GCBA (2014) La vida en las instituciones. Temas de 0 a 3

años.

-Kamii juegos colectivos. Visor

-Sarlé, P., Rodriguez Sáenz, I; Rodriguez, E, Batiuk (coord.)

(2010): El juego en el Nivel Inicial. Juego con objetos y juego
de construcción: casa, cuevas y nidos. Buenos Aires:
Organizaciones de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura.

-Soto, Claudia y Violante, Rosa. (2011): “Didáctica en la

educación Inicial. Los Pilares” Foro para la Educación Inicial:
Políticas de enseñanza y definiciones curriculares” Encuentro
regional Sur. Ministerio de educación.

Silvina Boscafiori es Profesora de Talleres del Campo de la formación

Practico Profesional CFPP de Profesorados de Educación Inicial CABA.

42
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Este gran hombre de la cultura argentina no solo fue un historietista sino también un escritor con una
 LITERATURA INFANTIL | HÉCTOR
gran militancia política que fue secuestrado por las fuerzas armadas durante la última dictadura cívico-
OESTERHELD
militar en el año 1977 y, según testimonios, fue visto por última vez en los centros clandestinos de

detención El Vesubio y el Sheraton, formando parte de la larga lista de detenidos-desaparecidos

UN OESTERHELD DISTINTO O “ERAN víctimas del terrorismo de Estado.

TRES AMIGOS” DE HÉCTOR En este caso presentaré el libro Eran tres amigos escrito por este autor pero firmado con el seudónimo

SÁNCHEZ PUYOL de Héctor Sánchez Puyol y destinado a los niños. Fue publicado en el año 1946 por la Editorial Codex

y posee ilustraciones de Humberto Caputi. Pensar en este autor en una faceta desconocida

escribiendo para niños puede resultar extraño pero, según señala Cerrillo (2016), mucho antes que
 POR: MARCELO BIANCHI BUSTOS ser historietista se inició en la Literatura Infantil y Juvenil, reconociéndose como un gran lector de

Salgari y Stevenson.

Continuando con el trabajo emprendido desde La obra posee varios protagonistas pero el todo el recorrido que el autor propone está signado por el

hace dos años que consiste en sacar a la derrotero de “una niña que se llamaba Cristina, y un conejo, el conejo Amapola”. Como si fuera una

luz parte del material del valioso archivo especie de novela de camino, estos personajes junto a otros que se van encontrado emprenden

histórico de la Biblioteca Margarita Ravioli del distintas aventuras en un mismo espacio frente al cambio de las estaciones climáticas. Posee

ISPEI “Sara C. de Eccleston”, hoy es el turno subtítulos que permiten hacer cortes en la lectura aunque se trate genéricamente de un cuento

de Oesterheld. extenso, tal como se lo ha caracterizado: Una hoja seca, El hada otoño, El invierno, El hada

primavera, Como se hace una flor, “Se necesita enanito para trabajo muy importante”, La cacería de la

nube, El hombre más triste de la ciudad, El prisionero, El verdugo, El príncipe pálido, Los colores del
Se trata de una obra que a primera vista puede ser de un autor
atardecer, Hacia el país del ensueño, El ensueño de Amapola, El ensueño de Nuberrosa, El ensueño
desconocido y sin valores literarios.
de Cristina, El ensueño de Pipote, El Ensueño de la flor, ¡Cómo cantaba la alondra en el cielo tan azul!
En la historia de la literatura argentina hay obra que ha Y Vivieron muy felices…
significado un quiebre por sus temáticas y sus planteos, tal

como es el caso de El eternauta de Héctor Germán Oesterheld.

43
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

“COMO SI FUERA UNA ESPECIE DE NOVELA

DE CAMINO, ESTOS PERSONAJES JUNTO A
OTROS QUE SE VAN ENCONTRADO
EMPRENDEN DISTINTAS AVENTURAS EN UN
MISMO ESPACIO FRENTE AL CAMBIO DE LAS
ESTACIONES CLIMÁTICAS.”

El autor demuestra un uso del lenguaje preciso en el que las

descripciones acompañan a la acción con tal riqueza que

permite que a medida que se lee la historia el lector pueda

imaginarse los personajes o las acciones que se describen.

Esto puede verse en la descripción que hace de una de las

protagonistas:

“Cristina era hija de un leñador, y vivía en una cabaña pintada

de blanco en las afueras del bosque. Sus ojos eran muy claros,

casi tan claros como el agua del arroyo, y tenía largos cabellos

rubios en los que al sol le gustaba enredarse”.

44
EDUCACION INICIAL | ARTÍCULOS

Por momentos las relaciones intertextuales se hacen pensando en esto, algún docente de nivel inicial se anime hoy a leerlo en voz alta como un homenaje

presentes, desde palabras o referencias que son guiños al a alguien que fue callado y asesinado durante la dictadura pero cuyos valores siguen intactos.

lector. De esa forma cuando se lee el ensueño de Cristina

suena en el lector parte de la Sonatina de Rubén Dario, sólo

que aquí no es una princesa pálida su protagonista sino un

príncipe. Algunas descripciones como “Había allí un largo “LA HISTORIA ES SENCILLA Y ATRAPANTE PARA LOS NIÑOS QUE LA HAN

sendero que llevaba a un resplandeciente castillo con muros de CONSUMIDO DESDE 1976.”

alabastro y torres de oro y cristal” remiten a Darío y el mundo

de ensueño del Modernismo.

También aparecen referencias a personajes literarios Referencias:

provenientes del folklore europeo como el Mago Merlín o el
Cerrillo, Pedro y Sotomayor, María Victoria (2016) Censuras y LIJ en el siglo XX (En España y 7
Hada Morgana. Además se ofrecen algunas situaciones que
países latinoamericanos), Universidad de Castilla – La Mancha.
permiten al lector vincular los pasajes del ensueño donde el

conejo pierde su memoria y pasa el tiempo, con una de las Perez, Martín (2008) “El país de la infancia” en: Página 12, 22 de noviembre de 2008. Disponible en:

aventuras de la Odisea, la de los lotófagos. Obvio que estas y https://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/radar/9-4937-2008-11-22.html

otras relaciones dependen de las competencias literarias de

cada lector pero estos guiños posibilitan leer de otra manera

vinculando historias y ayudando a construir el camino lector.

La historia es sencilla y atrapante para los niños que la han Marcelo Bianchi Bustos es Ph.D. en Literatura Comparada, Magister en Enseñanza de la Lengua, Especialista en
Literatura Infanto-Juvenil, Licenciado en Enseñanza de la Lengua y la Comunicación y Profesor de Castellano,
consumido desde 1976. Según Elsa, la esposa del escrito,
Literatura e Historia. Se desempeña como Profesor de Literatura para el Nivel Inicial y de Prácticas del Lenguaje I
“Héctor quería mucho a ese cuento, porque es de una época en el ISPEI Eccleston.

en que casi se ve obligado a dejar de escribir”. Tal vez

45
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

RELATOS DE
EXPERIENCIAS
46
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

PASAJE DISCÉPOLO: UNA CALLE La Escuela Normal Superior N° 9, de gestión estatal, pública, en la Ciudad de Buenos Aires, cuenta

con cuatro niveles de enseñanza: inicial, primario, medio y terciario, es decir, formación de futuros
PARA RE-VIVIRLA
docentes. Es una escuela centenaria cuyo edificio fue declarado Patrimonio Histórico, con muchos

problemas de infraestructura, con obras que comienzan pero no finalizan por diversos motivos.
 POR: DINA SANDRA KEMPNER
La escuela queda “quebrada”, una parte refaccionada, otra con graves deterioros, un pequeño sector

(pero muy necesario), clausurado.

Se relata el proyecto de una escuela,
La entrada de la escuela se ubica en la Avenida Callao 450. En determinados horarios cientos de
vinculado a su ambiente cercano,
niños y adultos entran y salen y saliendo simultáneamente.
desarrollando valores como la participación
ciudadana y la mejora del espacio público. La escuela tiene otra puerta –“la puerta de atrás”-, olvidada durante muchos años, sobre el Pasaje

Niños, docentes y comunidad trabajando en un Rauch, un antiguo pasaje que en 2005 se mejora y se transforma en Pasaje Santos Discépolo, semi-

proyecto compartido. peatonal.

47
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

Debido a las necesidades ya descriptas, “desempolvamos” esa festejos, clases de educación física, investigaciones que los llevaban a reflexionar sobre qué habría

puerta y comenzamos a usarla como entrada y salida del nivel que cambiar y cómo.

inicial, lo que transformó su cotidianeidad. En el abrir y cerrar la

Nos contactamos con los vecinos, para contarles sobre nuestras ideas, que aceptaron, apoyaron y
puerta cada día para recibir y despedir a los alumnos, comencé a
acompañaron desde el primer momento, advirtiendo de que se trataba de una mejora en el espacio
mirar el Pasaje de otra manera.
común.

¿Podríamos realizar allí algunas de nuestras habituales

actividades? Al mismo tiempo, la comunidad también podría

conocernos, ver nuestro trabajo, compartirlo…

Durante 2011, se planificó como parte del Proyecto Escuela,

trabajar acerca de la escuela y su entorno más cercano. Una

capacitadora para directivos nos contactó con una arquitecta del

Ministerio de Desarrollo Urbano y promotora del Programa

Ciudad Amigable, del que depende Niños Proyectistas; en una

reunión de la que también participó una asesora del Ministerio de

Educación, expusimos las ideas vinculadas a la idea de espacio

público, de autonomía de la escuela, de reconstruir el sentido de

“vecino” y de responsabilidad ciudadana.

A partir de ese momento, las actividades en el Pasaje se hicieron

cada vez más frecuentes, alumnos junto a docentes, lo recorrían

cotidianamente, realizando encuentros literarios, de arte, juegos,

48
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

Al comenzar 2012 se sumó al grupo que venía trabajando el

equipo de la Comuna N° 3, bajo cuya jurisdicción está la ENS N°

9. Los chicos podían entonces contarles personalmente a las

autoridades sus ideas, sus propuestas, sus necesidades.

Fueron escuchados y todo fue transmitido al Jefe de Gabinete de

la C.A.B.A, quién prometió ocuparse para que el proyecto se

concrete por ser una propuesta de los niños.

¡Hasta recibimos la visita de Francesco Tonucci!

Para 2013 nos encontramos con un gran cartel en ambas

esquinas del Pasaje, anunciando una obra de puesta en valor del

mismo. Los niños pudieron trabajar junto a la arquitecta a cargo

de la obra y aportaron ideas como por ejemplo “ubicar los

Los alumnos de inicial pensaron deseos y los escondieron bajo las baldosas para que en el futuro,
bancos frente a la escuela pero del lado del teatro, así los padres
cuando hagan alguna remodelación y los encuentren, sepan cómo y qué pensaban nuestros chicos.
nos esperan a la entrada y salida y nos cuidan, pero de lejos”
Hubo algunas modificaciones sobre las propuestas de los chicos debido a normativa vigente
(¡idea muy al estilo de Tonucci!). Además plantamos un árbol y
(espacio para vehículos de emergencias), pero fueron llegando y colocándose, bancos, bolardos…y
plantas que ampliaron los sectores verdes cuya ausencia
la acera comenzó a salpicarse de pequeñas lucecitas que, encendidas al anochecer, parecen miles
descubrieron también los chicos.
de bichitos de luz…

¡Y luego del verano llegaron los bicicleteros!

Se concretaba no sólo un proyecto, eran sueños, ilusiones, promesas, esfuerzos que se estaban

haciendo realidad, gracias al lugar de protagonistas activos que tuvieron los chicos en esta

experiencia educativa en la que participaron como ciudadanos sujetos de derecho.

49
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

Y también gracias al trabajo en red entre varios sectores de la

comunidad.

Dina Sandra Kempner es Directora Nivel Inicial – E.N.S. N° 9 – Ciudad de

Buenos Aires – Argentina.

50
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

A partir del acercamiento a la obra del artista plástico Xul Solar, se seleccionaron algunas de sus
ESCRIBIENDO EN EL MUNDO DE XUL pinturas a modo de “escenarios” y alguno de los personajes “fantásticos” para la producción escrita

SOLAR. LA OBRA DE XUL SOLAR de un cuento.

COMO FUENTE DISPARADORA DE A continuación se describirá el desarrollo de la unidad didáctica, los materiales estéticamente

diseñados que aportaron a la apreciación de las obras plásticas que resultaron disparadores a la
ESCRITURA DE CUENTOS EN UNA
hora de organizar la escritura del cuento y los resultados alcanzados.
SALA DE 5 AÑOS7

 POR: MARÍA PAZ GÓMEZ CENTURIÓN

La intención de este artículo es relatar una

experiencia en donde se puede vivenciar la
articulación de dos disciplinas, Educación
Plástica y Prácticas del Lenguaje. La
propuesta se llevó a cabo en una sala de 5
años del jardín “Inti, Jardín del Sol”, del
Distrito Escolar N° 9 de la Ciudad de Buenos
Aires.

7 Bolsillero disparador de ideas para escritura de cuento

Experiencia realizada durante el año 2017 por la Profesora de
Nivel Inicial, María Paz Gómez Centurión en una sala de 5 años
del Jardín N°9 del Distrito Escolar 9 del Gobierno de la Ciudad.
51
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

La unidad didáctica estuvo organizada en dos etapas, la primera orientada a la educación plástica

alrededor de tres ejes: la apreciación de obras de arte, la contextualización de las mismas y la

producción de sus propias obras por parte de los niños.

Comenzando por la apreciación de reproducciones de distintas obras reconocidas culturalmente por

la sociedad, se seleccionó para abordar esta unidad al artista Xul Solar.

La segunda etapa estuvo orientada a propiciar el trabajo de producción de textos (cuentos). El grupo

de niños se inició en la escritura con la mediación del docente a partir de las emociones y
Rompecabezas expresiones que producían las obras del artista. Utilizando algunos personajes de las obras y los

escenarios el grupo de niños pudo producir dos cuentos incorporando algunas características del

género y algunos recursos del lenguaje literario (fórmulas de apertura y cierre, comparaciones,

imágenes, etcétera).

Se tomó como punto de partida para presentar la unidad didáctica una experiencia personal de la

docente, que cuenta al grupo de niños que el fin de semana asistió con su familia al Museo de Bellas

Artes, donde vio unos cuadros de un artista Argentino Alejandro Xul Solar. Les dice que le llamaron

la atención las banderas en sus cuadros, por lo que decidió comprar algunas reproducciones de sus

pinturas en el museo y traerlas al jardín en una caja. Al sacar las obras de la caja, las imágenes

estaban “rotas” (a modo de rompecabezas), entonces junto con los niños decidieron buscar en la

página web del museo las fotos de las obras para poder armarlas. Las pegaron con cintas por la

parte de atrás y lograron “repararlas”.

Cubo de pinturas de Xul

52
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

El paso siguiente fue escribir un mail al museo - junto con los niños- para concretar una visita.

Para comenzar con las actividades de apreciación, en pequeños grupos repartimos dos

reproducciones de obras (rompecabezas ya armados y pegados) y un fragmento de alguna de esas

obras para que busquen a cuál pertenece. La mirada en detalle de la abstracción permitió a los niños

centrarse en aquello que no advertían al observar la obra completa.

De la misma manera pero con el grupo total realizamos un juego con un cubo que contenía distintas

reproducciones del artista (las misma que habíamos seleccionado para los rompecabezas) y cuando

tirábamos el cubo debían descubrir cuál de los fragmentos que estaban pegados en el pizarrón

correspondían a esa obra. Se propiciaba así una observación detenida de cada una de las caras que

Armando rompecabezas en suerte salían cuando tiraban el cubo.

Las intervenciones estaban orientadas a favorecer la expresión de las sensaciones que producían

las obras. Para apuntar a lo descriptivo formulamos preguntas tales como: “¿Qué les llama la

atención de estas obras? ¿Qué piensan que pueden estar haciendo estos personajes? ¿Qué es lo

que elije pintar este artista que se repite en casi todas las obras? ¿De qué manera lo representa?

¿Son solo colores y dibujos? ¿Ven alguna otra cosa además de dibujos? ¿Por dónde está

caminando? ¿Cómo se imaginan que está caminando, rápido, despacio? ¿Quién se anima a

decirme que sienten cuando ven esta pintura de Xul Solar? ¿Qué figuras geométricas podemos

encontrar? ¿Dónde? ¿Qué títulos les hubieran puesto ustedes a esta obra? ¿Qué nombre le

podemos poner a este personaje?” Aparecieron respuesta como: “también hay letras” “escribió la L

de Lucia” “A mí me da miedo por la serpiente, que nos puede comer” “está la bandera Argentina”.

“Yo le pondría de nombre el mundo de la serpiente”.

Armando rompecabezas

53
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

Actividad de apreciación de imágenes

54
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

Con estas propuestas vinculadas al eje de apreciación buscamos Conocimos al artista iniciando a los niños en la investigación de su biografía, escuchamos cuentos

ofrecer a los niños un espacio para que participen activamente inspirados en su obra, observamos e investigamos sobre los inventos del artista (Panajedrez y el

como espectadores, con intencionalidad y reflexión crítica a piano con teclas de colores) en páginas web. Identificamos los personajes y elemento protagónicos

través de la apreciación y producción de imágenes inspiradas en de sus cuadros, como la serpiente, las banderas, las escaleras. Y como “broche de oro” pudimos

la obra del artista, ya que las imágenes comunican, a través de concretar la vista al museo de Bellas Artes para conocer la muestra “Xul Solar Panactivista”.

su propio lenguaje visual, enriqueciendo y educando la mirada

Previamente a la visita nos pusimos de acurdo para preguntarle al guía sobre algunos aspectos que
del alumno, tal como lo expresa Berdichevsky, Patricia (1999)
nos habían llamado la atención de las obras de Xul, las escribimos en una hoja y las llevamos el día
“La capacidad de comprender el lenguaje visual es definida por
de la visita. Una de las preguntas que surgieron fue “¿Por qué en sus cuadros aparece la serpiente y
muchos autores como alfabetización visual”.
el dragón? ¿Eran las mascotas de Xul Solar? ¿Por qué eran tan importantes las banderas para él?

Las actividades que hacen énfasis no solo en la producción, sino Las respuestas que obtuvimos fue que la serpiente era un símbolo de buena suerte por eso a él le

también en la apreciación y contextualización, les brindan a los gustaba ponerlo en su cuadros. Respecto a las banderas nos contó que como Xul había viajado

niños herramientas para incrementar su creatividad, ampliar, mucho y tenía amigos por todo el mundo, quería que todos habláramos el mismo idioma y para eso

modificar y enriquecer sus ideas, que se verán plasmadas en sus inventó el “Panlengua” que contaba de un abecedario para que pudieran entenderlo en todos los

futuras producciones. países como símbolo de unión y amistad y para que no existan las guerras.

Las propuestas de contextualización tienen como objetivo

indagar y conocer de quién es la obra, dónde vivía o donde nació

el autor. Mediante la investigación descubrimos que Xul creció

en el Delta por eso dibujaba muchas casas con palotes propias

de ese lugar. A partir de descubrir datos como este

comprendimos y vinculamos elementos presentes en sus

creaciones. Escuchamos el cuento “Mago Xul, el mundo de Xul

Solar para niños” de Didi Grau, (Calidoscopio, colección “Pinta tu

aldea”. 2012, Buenos Aires.

55
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

Por último, se incluye el eje de la producción por parte de los niños, para lo que se seleccionan

determinados materiales y herramientas para que ellos adquieran la experiencia en su manipulación,

de manera que luego intenten encontrar su propia manera de representar y comunicar su mundo

interno.

Exploraron las características del color con diferentes materiales y herramientas, reconocieron

algunas características del color como las mezclas, superposición, transparencia y opacidad que

habían reconocido en las obras de Xul Solar con la utilización de las acuarelas.

Los niños eligieron producir en tridimensión la escultura de la serpiente con materiales de descarte.

Propusimos una actividad de sellado de figuras geométricas. Reconocieron y recortaron con tijera

figuras geométricas de revistas.

Experiencia directa: Museo de Bellas Artes |

Muestra: Xul Solar Panactivista Producción en tridimensión de la serpiente con

material de descarte.

56
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

La segunda etapa del desarrollo de la experiencia estuvo orientada a favorecer la expresión de

textos con las propias necesidades y emociones y a propiciar la coherencia en el desarrollo de un

relato.

El grupo pudo iniciarse en la producción de textos con la mediación de la docente, adecuándose a

un propósito y a un género. Brindar un espacio de producción de cuentos en el jardín de infantes, a

partir de una expresión artística como la obra de un reconocido artista plástico apunta a que los

niños se inicien en el uso de la palabra como herramienta creativa. No se pretende en modo alguno

generar precoces escritores de literatura, sino posibilitarles explorar y jugar con las palabras

expresando su imaginación y creatividad.

Durante la escucha y apreciación de las obras los niños fueron construyendo oralmente relatos que

podemos organizar para lograr una producción propia. Además al escuchar cuentos los niños

adquieren diferentes saberes acerca de lo que es un cuento. Al intentar producir uno, éstos

reaparecerán. Los niños saben que en un cuento “pasa algo”, que hay personajes, que estos pueden

ser personas o animales, que hacen cosas, que les suceden cosas, que resuelven problemas, etc. y

también conocen que esas cosas que suceden se ubican en un lugar determinado, que puede ser un

lugar inventado, o real.

Se inician en la escritura con la mediación del docente. Para iniciar el proceso de creación del cuento

Producción en tridimensión de la serpiente con material de se presentó un bolsillero con sobres que contenían personajes significativos para la edad (un rey, un

descarte. detective, una princesa, un niño, un extraterrestre, serpientes, un cangrejo, una sirena, peces, un

dragón, un ogro entre otros) y en otros bolsillos diferentes acontecimientos como por ejemplo: se

perdió, se enamoró perdidamente, comieron un rico asado, encontró un tesoro, vio a alguien

acercándose, entre otros. Por último utilizamos el cubo de las obras del pintor para que funciones

como escenario de nuestro cuento.

57
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

obtuvimos fueron una bailarina, una mujer -que decidieron que fuera una mamá- y un cangrejo. Para

decidir cuál sería el escenario donde transcurrirían los hechos de nuestro cuento tiramos el dado y

salió la pintura de “Drago”, entonces uno de los niños dijo: “¡es en el mundo de la serpiente!”. Solo

nos faltaba el acontecimiento y nuevamente elegimos uno de los sobres del bolsillero que tenía

como título ¿Qué pasó? Y salió “Se perdieron”. Los personajes y el acontecimiento estaban en un

formato de figura imantada que la pegamos en una pizarra magnética para tenerla presente durante

todo nuestro proceso de producción así como el dado.

En otra oportunidad a grupo total comenzamos a escribir en el afiche con una escritura mediada por

la docente las características de los personajes, sus rasgos físicos y de carácter. Algunas de las

intervenciones de la docente fueron ¿Cómo se puede llamar? ¿Qué le gusta? ¿Cómo se imaginan

tiene el pelo, los ojos, es alto, bajo, etc.? Algunas de las propuestas del grupo fueron que la Bailarina

se llama Rosita, le gustan las flores, bailar y dormir. También le gusta comer frutillas. Respecto a las

características de la mamá de Rosita se decidió que se llame Violeta, que le gusta comer manzana y

cocinar. El grupo propuso que el cangrejo se llame Coqui, que fuera un robot y amigo de Rosita. Se

revisó lo escrito y se les consultó al grupo si querían agregar o cambiar algo. En el momento que se

eligió los nombres de los personajes y se presentaron muchas opciones se sometió a votación y de

esta manera se resolvió sin inconveniente. El grupo se mostró muy predispuesto a brindar ideas y

sugerencias para que la docente escriba. En su mayoría tienen facilidad y creatividad para crear
Bolsillero con sobres que contienen personajes y
historias. Algunos se mostraron interesados en colaborar en la producción con sus compañeros,
acontecimientos
dictando y creando el desenlace de la historia e intercambiando ideas y respetando la diversidad de

opiniones.

En otro encuentro se revisó con los niños de lo seleccionado hasta el momento en grupo total.
Apelando al azar, los niños eligieron tres bolsillos los cuales
Teniendo las características de los personajes, el escenario y el acontecimiento escritos en un afiche
contenían sobres que decían ¿Quién? Los personajes que
se procedió a escribir el cuento propiamente dicho. Para esto nos dividimos en dos grupos y
58
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

acompañados por dos docentes (una en cada grupo) se llevó un ejemplan a su casa para compartir con las familias y expusimos en la cartelera

comenzaron a unir los elemento y generar ideas para escribir el institucional nuestra producción tridimensional de la serpiente.

cuento, las intervenciones de la docente estaban enfocadas en

resguardar la coherencia de la escritura y tomaba nota por los

niños. En varias oportunidades se re leían las ideas para que

ellos fueran los que decidieran como debía escribirse la historia.

Una vez finalizadas las dos producciones, en otro encuentro, se

compartió la lectura con ambos grupos y se invitó a los niños a

elegir un título para ambos cuentos.

En un próximo encuentro, retomando la producción final y

habiendo repasado brevemente conocimientos acerca de los

libros y sus partes se les propuso dibujar la tapa del libro que

contendría dicho cuento, escribimos el título en el pizarrón y lo

copiaron en su tapa: “ La familia perdida en el mundo de la

serpiente”. Por último sin presencia de los niños tipeamos en

computadora el cuento y le entregamos un ejemplar a cada uno, Cartelera que muestra el proceso de escritura del cuento

con el nombre de los autores de cada cuento y cada niño

identificó con su nombre en el lugar de la tapa que estaba

destinado a escribir el nombre del ilustrador.

Para sociabilizar y sistematizar nuestro proyecto invitamos a la

sala de 4 a escuchar nuestras producciones y realizamos una

cartelera con el material que utilizamos, y el proceso que

realizamos para llegar a la escritura de nuestro cuento, cada niño

59
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

TRANSCRIPCIÓN DE LOS CUENTOS

LA FAMILIA PERDIDA EN EL MUNDO DE LA SERPIENTE

HABÍA UNA VEZ UNA NENA QUE ERA BAILARINA, TENIA UN AMIGO QUE SE LLAMA CROQUI

ROBOT, ES UN CANGREJO. ESTOS AMIGOS ESTABAN LEYENDO UN CUENTO MÁGICO Y SIN

DARSE CUENTA SE CAYERON DENTRO DEL CUENTO Y SE PERIERON, JUSTO EN LA HOJA

DONDE ESTABA EL BOSQUE LLENO DE SERPIENTES Y BANDERAS. ERA UN BOSQUE CON

FRUTILLAS Y SOLES DESCONOCIDOS.

CROQUI Y ROSITA, LA BAILARINA, MUERTOS DE MIEDO, COMENZARON A CORRER Y SIN

QUERER SE SEPARARON.

ROSITA CUANDO PARÓ DE CORRER TEMBLABA DE MIEDO Y SE SENTÍA SOLA. SIGUIÓ

CAMINANDO Y ENCONTRÓ UNA CUEVA QUE PARECÍA UNA CASA.

CUANDO SE ANIMÓ A ENTRAR, SE DIO CUENTA QUE EN EL FONDO HABÍA UNA PILETA

REDONDA Y CHIQUITA Y ALGO PARA SALTAR MUY DIVERTIDO. ENTONCES SALIÓ A

BUSCAR A SU AMIGO EL CANGREJO Y LO INVITÓ A JUGAR. JUNTOS ENCONTRARON UNA

PLANTA DE FRUTILLAS, ¡LAS PREFERIDAS DE ROSITA!, Y SE PUSIERON A COMER. TAMBIÉN

DESCUBRIERON CERCA DE LA PILETA UN ÁRBOL DE PALETAS.

DE REPENTE APARECIÓ LA MAMÁ, QUE SE LLAMA VIOLETA Y LE DIJO -”ROSITA TE ESTAS

QUEDANDO DORMIDA MIENTRAS TE LEO EL CUENTO... BUENO COMO ESTAS MUY

Cuentos de los niños de sala de 5
CANSADA DE TANTO BAILAR TE DEJO PARA QUE SIGAS DURMIENDO TRANQUILA. ABRAZÁ

BIEN FUERTE A TU ALMOHADÓN DE PELUCHE “EL CANGREJO” Y DESCANSA HASTA

60
EDUCACION INICIAL | RELATOS DE EXPERIENCIAS

MAÑANA. OTRO DÍA SEGUIMOS CON EL CUENTO. ROSITA EL CAMINO SE ENCONTRARON CON UN CABALLO QUE LOS LLEVÓ.

ABRAZÓ AL CANGREJO Y SIGUIÓ DURMIENDO MUY FELIZ.

CUANDO VOLVIERON LA MAMÁ MUY CONTENTA ABRAZÓ A ROSITA Y A EL CANGREJO
Y COLORÍN COLORADO ESTE CUENTO SE HA TERMINADO.
CROQUI ROBOT QUE AHORA SE TRANSFORMÓ EN SU AMIGO. COLORÍN COLORADO ESTE

Autores: Amparo | Kiara | Zacarias | Valentina | Agustín | Renata | CUENTO SE HA TERMINADO.

Juan
Autores: Silvana | Micaela | Luciana | Lucia | Julián | Miranda | Ignacio | Alma

LA FAMILIA PERDIDA EN EL MUNDO DE LA SERPIENTE María Paz Gómez Centurión es Prof. de Educación Inicial, egresada del ISPEI “Sara C. de Eccleston”.

HABÍA UNA VEZ UNA NIÑA QUE SE LLAMABA ROSITA, ERA

SU CUMPLEAÑOS Y SU MAMÁ VIOLETA LE PREPARÓ UNA

TORTA DE DULCE DE LECHE Y CHOCOLATE CON

GLASEADO ROSA Y VIOLETA, SUS COLORES PREFERIDOS.

DESPUÉS DEL CUMPLEAÑOS ROSITA SE FUÉ A PASEAR Y

SE PERDIÓ EN EL BOSQUE CON SERPIENTES, BANDERAS

Y SOLES DESCONOCIDOS. DE REPENTE SE ENCONTRÓ

CON EL CANGREJO CROQUI EL ROBOT, QUE LE GUSTA IR

A LA PLAYA, IR A LA PLAZA Y MIRAR EL RIO.

ROSITA MUY TÍMIDA LE PIDE AYUDA A CROQUI PARA

VOLVER A LA CASA.

CUANDO VOLVÍAN SE ENCONTRARON CON UN LOBO QUE

LES HIZO UN HECHIZO. EL HECHIZO ERA UN PASTEL Y

UNA MESA PARA QUE ELLOS PUEDAN COMERLO.

COMIERON EL PASTEL Y CAMINARON HACIA LA CASA, EN

61
EDUCACION INICIAL | ANEXO TEMATICO

Anexo temático

62
EDUCACION INICIAL | ANEXO TEMATICO

BIBLIOGRAFÍA SOBRE LOS ARTÍCULOS Bibliografía sugerida como ampliatoria:

PUBLICADOS (LIBROS, REVISTAS Y
VÍDEOS)
 Redondo, Patricia; Antelo, Estanislao (2017). Encrucijadas entre cuidar y educar:
 POR: MÓNICA MALDONADO debates y experiencias. Rosario: Homo Sapiens.
 Soto, Claudia; Violante, Rosa (2008). Pedagogía de la crianza: un campo teórico en
construcción. Buenos Aires: Paidós
“El guión conjetural como planificación de autor. Un modo  Gerstenhaber, Claudia (2004). Educar y cuidar en el jardín maternal. Buenos Aires: AZ
de pensar, anticipar y narrar prácticas educativas en el
jardín maternal.”
“El sujeto del/en el Jardín Maternal”
Autoras: Claudia Charnik, Cecilia Padín y Cecilia Parrile
Autor: Luis Alberto Stoppiello
Palabras claves: JARDÍN MATERNAL – PLANIFICACIÓN -
Palabras claves: JARDÍN MATERNAL – CONSTITUCIÓN SUBJETIVA – SOCIALIZACIÓN
NARRATIVAS
Bibliografía sugerida como ampliatoria:
Bibliografía sugerida como ampliatoria:
 Moreau de Linares, Lucía (2016). Bebés en sus entornos cotidianos. Buenos aires:
 Fraguglia, Roberto (2013). La planificación en el
Nazhira
jardín maternal. Buenos Aires: Puerto Creativo
 Rogoff, Barbara (1998). Aprendices del pensamiento: el desarrollo cognitivo en el
 Pitluk, Laura (2013). Las prácticas actuales en la
contexto social. Barcelona: Paidós.
educación inicial. Rosario: Homo Sapiens.
 Enseñar y entender a los niños pequeños. (2007). Buenos Aires: Novedades
 Borghi, Battista Quinto (2010). Educar en el cero-
educativas. 70
tres: la práctica reflexiva en los nidi d’infanzia.
Barcelona: Grao

“Enseñar a Planificar la Multitarea en el Jardín Maternal”

“Necesidad, Demanda y Deseo. Tres conceptos importantes Autora: Silvina Boscafiori

en el jardín maternal.”
Palabras claves: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA - MULTITAREA – JARDÍN MATERNAL
Autora: Analía Helman
Bibliografía sugerida como ampliatoria:
Palabras claves: JARDÍN MATERNAL – SUJETO – DESEO
 Gibaja, Regina (1993). El tiempo instructivo: estudiando el aula. Buenos Aires: Aique
- DEMANDA

63
EDUCACION INICIAL | ANEXO TEMATICO

 Ullua, Jorge (2009). La enseñanza en el jardín

maternal como espacio de multitarea. Buenos
Aires: Puerto Creativo.
 Soto, Claudia; Violante, Rosa (2016). Experiencias
estéticas en los primeros años: reflexiones y
propuestas de enseñanza. Buenos Aires: Paidós

“Un Oesterheld distinto o “Eran tres amigos” de Héctor

Sánchez Puyol”

Autor: Marcelo Bianchi Bustos

Palabras claves: LITERATURA INFANTIL - HÉCTOR

OESTERHELD

Bibliografía sugerida como ampliatoria:

 Díaz Rönner, María Adelia (2011). La aldea literaria

de los niños: problemas, ambigüedades, paradojas.
Córdoba: Comunicarte.
 Perriconi, Graciela; Fernández, María del Carmen;
Guariglia, Graciela; Rodríguez, Ana María (1993).
El libro infantil: cuatro propuestas críticas. Buenos
Aires: el Ateneo.
 Blanco, Lidia (1992). Literatura infantil: ensayos
críticos-antologías. Buenos Aires: Colihue.

64
EDUCACION INICIAL | ANEXO TEMATICO

SITIOS DE INTERNET RELACIONADOS La Dirección de Educación Inicial de la Provincia de Buenos Aires ha elaborado en el año
CON LAS TEMÁTICAS ABORDADAS POR
LOS ARTÍCULOS EN ESTE NÚMERO DE 2009 este documento de apoyo con orientaciones para los Jardines Maternales a fin de
LA REVISTA
compartirlas con los equipos directivos y docentes de las instituciones provinciales de este
 POR: ANA MARIA ROLANDI nivel educativo.

“Necesidad, Demanda y Deseo. Tres conceptos importantes en el jardín maternal”

“El guión conjetural como planificación de autor. Un modo
de pensar, anticipar y narrar prácticas educativas en el
jardín maternal” http://www.vocesenelfenix.com/content/una-vieja-tensi%C3%B3n-para-pensar-la-
educaci%C3%B3n-maternal-hoy-educar-y-cuidar-el-derecho-la-educac

Este artículo denominado “Una vieja tensión para pensar la Educación Maternal hoy: educar
http://www.sanjuan.edu.ar/mesj/LinkClick.aspx?fileticket=Yz0m
y cuidar. El derecho a la educación desde los 45 días” y escrito por Liliana B. Labarta, ha
NIg0JxY%3D&tabid=570
sido divulgado a través de la publicación “Voces en el fénix”. Presenta en tono de debate
En este artículo denominado “Reflexionando sobre la que a pesar de que hay una convicción extendida sobre la importancia de la educación
planificación y la observación en la Educación Inicial: la temprana, persisten concepciones que limitan el acceso a estas oportunidades por parte de
importancia de las secuencias didácticas y el análisis de los sectores sociales menos favorecidos. En este contexto, vale la pena recordar que una
las propuestas de enseñanza” y escrito por Laura Pitluk, parte central del cuidado de los niños y niñas es confiar en sus capacidades y posibilidades
se aborda la importancia de planificar a través de de aprender.
secuencias didácticas así como el lugar de la observación.
En su desarrollo se presenta una guía que ayuda a
organizarla, para posibilitar el análisis de las propuestas de http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/obligatorias/055_adol

enseñanza. escencia1/material/archivo/deseo_fantasma.pdf

Esta es una ficha de material teórico correspondiente a la cátedra 1 de Psicología Evolutiva

Adolescencia de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, cuya
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educa
elaboración responde al Prof. José A. Barrionuevo y a la Lic. Magalí Sánchez.
cioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2009/6_orientaci
ones_para_jardines_maternales.pdf

65
EDUCACION INICIAL | ANEXO TEMATICO

““El sujeto del/en el Jardín Maternal”” “Enseñar a Planificar la Multitarea en el Jardín Maternal”

https://cedoc.infd.edu.ar/upload/Sujetos_de_Inicial.pdf http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/110110/Modelos%20Organ

Este es un material elaborado por el Ministerio de izacionales_interior_baja%20%281%29FINAL%2012%20de%20junio.pdf?sequence=1

Educación de la Nación con el fin de realizar aportes para Este texto, que corresponde a la colección de Temas de Educación Inicial publicada en el
el desarrollo curricular de la instancia Sujetos de la año 2015 por el Ministerio de Educación de la Nación y que recibe el nombre de “La
Educación Inicial. Las principales temáticas que se abordan organización de la enseñanza”, propone pensar con centralidad en la tarea de enseñanza, y
están relacionadas con la caracterización del desarrollo para ello promueve organizar la tarea que cotidianamente piensan y anticipan los docentes.
infantil, las configuraciones familiares, pautas de crianza e Se plantea cómo armar los espacios, proponer los tiempos, organizar las agrupaciones de
inclusión en el contexto escolar, dimensiones para la niños, seleccionar los contenidos a enseñar, articulándolos en estructuras didácticas acordes
comprensión del sujeto, el juego en la infancia, lo grupal con las tradiciones del Nivel Inicial.
en la infancia y los vínculos entre el docente y los niños,
entre otros.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documento
scirculares/2017/Documento_5_La_Multitarea.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/440/44030112.pdf
Documento elaborado en 2017 por el Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos
Este artículo, denominado “La construcción de Aires y denominado “La multitarea: una modalidad de organización de la enseñanza en el
subjetividades en el contexto escolar”, cuya autoría Nivel Inicial. Contiene conceptos teóricos y un anexo en donde se presentan planificaciones
pertenece a Ana Lupita Chaves Salas y publicado en la y escenarios de multitarea.
Revista Educación 2006 30, resume una investigación
cualitativa que se realizó en un salón de clases de
educación inicial pública, el cual atendía a niñas y niños “Un Oesterheld distinto o “Eran tres amigos” de Héctor Sánchez Puyol”
en edades comprendidas, entre los cinco años y tres
meses y los siete años. El estudio pretende develar las
relaciones sociales que se generan en el contexto escolar http://www.historieteca.com.ar/HGO/hgobio.htm

y que construyen identidades y subjetividades de la Sitio Web que presenta una biografía de Oesterheld.
población estudiantil.
66
EDUCACION INICIAL | ANEXO TEMATICO

https://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/radar/9-4937-
2008-11-17.html

Artículo de Página 12 publicado el 17/11/2008 que

presenta la vida de Oesterheld bajo el seudónimo de
Héctor Sánchez Puyol.

67
EDUCACION INICIAL | CONVOCATORIA

CONVOCATORIA

68
EDUCACION INICIAL | CONVOCATORIA

CONVOCATORIA A LA REVISTA Las “Orientaciones para autores” que se presentan a continuación también aparecen
publicadas en el link del sitio del ISPEI Eccleston (http://ieseccleston.buenosaires.edu.ar).

e- Eccleston invita formalmente a la presentación de Los artículos deben ser enviados a [email protected]
Artículos y Relatos de Experiencias para la Revista
electrónica.
ORIENTACIONES A LOS AUTORES
A partir del año 2008 el Consejo Directivo del ISPEI Sara
C. de Eccleston, propone que la revista especializada en Con el objeto de facilitar la publicación de los trabajos, se indican las orientaciones

Educación Infantil y en Formación Docente para la generales para su presentación.

Educación Infantil integre artículos de temáticas diversas. Los trabajos deben ser de mediana extensión y presentar un desarrollo sustantivo de la
problemática elegida.
Continuamos con la recepción de relatos de experiencias
desarrolladas en el ámbito de la Educación Infantil y de la Deben ser inéditos.
Formación Docente para la Educación Infantil, con temática
Preferentemente, los artículos enviados no deben ser sometidos en forma simultánea a la
abierta.
consideración de otros Consejos Editoriales. En caso de que ello ocurra, los autores deberán
Invitamos a todos los docentes y estudiantes de la Carrera informar al Comité Editorial de esta revista.
de Formación Docente para el Educación Infantil como así
La evaluación por parte del Comité Editorial es de carácter anónimo y no puede ser
también a docentes y equipos de las distintas instituciones
recurrida o apelada ante ninguna otra instancia de evaluación.
que tengan a su cargo el desarrollo de la Educación
Infantil a participar en esta publicación con artículos o con Los trabajos deben enviarse con un resumen de no más de 5 (cinco) líneas, indicando
relatos de experiencias. aquellas palabras clave que permiten dar cuenta de su contenido. Deben consignarse
además del nombre del/os autor/es, una línea que dé cuenta de la inserción académica y/o
Nos parece muy valioso compartir este espacio de
profesional.
intercambio académico con el fin de enriquecer el trabajo
de todos. Cada número de e-Eccleston incluye dos tipos de escritos: a) “artículos” de mediana
extensión de no más de 12 (doce) páginas, a razón de 3200 caracteres por página,
Oportunamente se comunicará a través de la Página Web
incluidos los espacios; b) “experiencias” cuya extensión no debe superar las 3 (tres) páginas,
institucional la fecha límite para la recepción de artículos
a razón de 3200 caracteres por página, incluidos los espacios.
para el próximo número.

69
EDUCACION INICIAL | CONVOCATORIA

Los trabajos deben enviarse por correo electrónico hasta la Para los casos de “Experiencias”, el/los autor/es deben especificar su cargo, las fechas y el
fecha establecida para cada número, a la siguiente nombre de la institución en que la realizó. Una orientación sobre normas bibliográficas puede
dirección de e-mail: [email protected]. encontrarse en este archivo: HTUnormas. apa.UTH La bibliografía debe consignarse con
exactitud. Si se trata de una publicación periódica, debe indicarse fecha y número de
La presentación será en procesador de textos Word o
aparición.
similar, en formato A4, a espacio y medio, en Times
New Roman, cuerpo 12. La presentación debe No se aceptarán artículos que tengan más de 4 autores; en el caso en que haya más de
acompañarse de un abstract junto con los siguientes personas, quedará solamente explicitada su colaboración como colaboradores a pie de
datos: nombre y apellido, mail, institución a la que página.
pertenece y tres palabras claves. Los cuadros y gráficos,
El Comité Editorial se reserva el derecho de efectuar los cambios formales que requieran los
si los hubiere, deben enviarse en forma separada, en
artículos, incluyendo los títulos, previa consulta con el/los autor/es. En caso de que los
planilla de cálculo Excel o similar y las imágenes en
cambios excedan la dimensión formal, el artículo será remitido nuevamente al/los autor/es
formato jpg. En todos los casos, debe especificarse el
para que personalmente se realicen las correcciones sugeridas. En estos casos, el/los
nombre del archivo y el programa utilizado.
autor/es deberán reenviar el escrito en la fecha que les será comunicada.

70