FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

Autoestima, hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes

universitarios

AUTOR (ES):
Moya Bellido, Erika Katherina (ORCID: 0000-0002-2485-070X)
Ramirez Guerrero, Efrain (ORCID: 0000-0001-5223-9986)
Ramos Mirano, Roxana (ORCID: 0000-0002-5552-8879)
Román Castañeda Heber Elias (0000-0002-8102-0104)
Zapana Paz Arlyn Rubí (ORCID: 0000-0002-3235-5514)
Zegarra Campos, Darlin Malu (ORCID: 0000-0002-9528-2228)
Gamarra Zuñiga, Alfredo (ORCID: XXXX-XXXX-XXXX-XXXX)

ASESOR:
Dr. Chilca Alva, Manuel Luis (ORCID: 0000-0000-0000-0000)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Proyecto de Negocio

LIMA ESTE – PERÚ

2022
 Índice

Carátula ………………… ………………………………………………….…………… i

Índice ii
Resumen ii
Abstract iii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MÉTODO 2
2.1. Variables 2
2.2. Operacionalización de variables 2
2.3. Población, muestra y muestreo 2
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 2
2.5. Método de análisis de datos 2
2.6. Consideraciones éticas 2
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 3
IV. CONCLUSIONES 4
REFERENCIAS 5
ANEXOS 6

1
Resumen

2
I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad el rendimiento académico medido a través de las

calificaciones de los estudiantes es uno de los elementos claves a la hora de
construir la imagen de una institución educativa (Escudero, 1999). Por ello es
el interés de conocer e identificar los principales problemas que afectan a los
estudiantes para obtener una buena o mala calificación.

La dificultad de estudiar el rendimiento académico se inicia desde su

definición, muchas veces se le denomina aptitud escolar, desempeño
académico o rendimiento escolar, pero, generalmente, las diferencias de
concepto solo se explican por cuestiones semánticas ya que se utilizan como
sinónimos. Normalmente se ha determinado que rendimiento académico se
debe usar en poblaciones universitarias y rendimiento escolar en poblaciones
de educación básica regular y alternativa (Lamas, 2015). Existen múltiples
definiciones, a continuación se señala algunas de ellas:

Para Martínez-Otero (2007, citado por Lamas, 2015), desde un enfoque

humanista, define el rendimiento académico como el producto que da el
alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a
través de las calificaciones escolares.
Por otro lado Torres & Rodríguez (2006, citado por Lamas, 2015)
conceptualizan al rendimiento académico como el nivel de conocimiento
demostrado en un área o materia comparado con la norma, y que
generalmente es medido por el promedio escolar. Se puede decir también que
el rendimiento académico se expresa como una calificación cuantitativa y
cualitativa, una nota, que si es consistente y válida será el reflejo de un
determinado aprendizaje de la relación profesor – alumno, de acuerdo a los
objetivos preestablecidos en el periodo de clase (Rodriguez, 2000 & Touron,
1984). Años atrás Escudero (1999), mencionaba que las calificaciones son

3
una medida de los resultados de la enseñanza, pero no estrictamente de su
calidad, debido a que están condicionadas no sólo por la calidad de los
alumnos, sino también por el criterio y el rigor personal del profesor a la hora
de diseñar la enseñanza y valorar y calificar el aprendizaje y el rendimiento
académico.

En la investigación que realizó Díaz M. (2010), concluye que la medición del

rendimiento escolar ha sido foco de constantes críticas, pone en duda que la
calificación obtenida en una evaluación demuestre la verdadera medida de los
aprendizajes obtenidos por los estudiantes. Siendo otros factores (familia,
sociedad, actividad de enseñanza-aprendizaje del docente) los que tienen
mayor relevancia en el óptimo desarrollo educativo de los alumnos(as).

Por lo tanto, se puede decir que el rendimiento académico se ve influido por

muchas variables interrelacionadas entre sí de manera compleja, lo cual
dificulta las investigaciones al respecto, sin embargo se puede señalar que en
el rendimiento académico intervienen factores como el nivel intelectual, la
personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio,
la autoestima o la relación profesor-alumno; cuando se produce una diferencia
entre el rendimiento académico y el rendimiento que se espera del alumno, se
habla de rendimiento discrepante; un rendimiento académico insatisfactorio es
aquel que se sitúa por debajo del rendimiento esperado. En ocasiones puede
estar relacionado con los métodos didácticos (Chipana, 2012 & Larrosa, 1994
& Marti, 2003, citado por Lamas, 2015).

La autoestima y el rendimiento académico

Una de las variables considerada por diferentes autores que influye en el

rendimiento académico es la autoestima, que según Manassero & Vazquez
(1995), la autoestima es responsable de muchos éxitos y fracasos

4
académicos. Por lo tanto es importante conocer el nivel de autoestima en la
población de estudio y su relación con el rendimiento académico con la
finalidad de implementar soluciones que permitan mejorar la autoestima de los
estudiantes de ser el caso. Para Trahtemberg Siederer (1996), el docente
universitario debe tener una formación más centrada en el manejo de las
dimensiones psicológicas de sus estudiantes, con la finalidad de mejorar el
aprendizaje de los mismos.

Para Bolívar (2006), la autoestima que desarrollan las personas en su vida

diaria, ya sean constructivas o destructivas influyen en la formación de su
propio autoconcepto. Para poder atender a las críticas, la persona tiene que
tener seguridad de sí mismo para que pueda discernir cual crítica va a favor y
cual en contra de su integridad como persona, debido a que una crítica
negativa es capaz de hundir a una persona y de afectar en gran medida al
amor propio, llevándolo incluso a sentirse que es un verdadero fracaso.
Dentro de las investigaciones realizadas para evaluar la relación de la
autoestima con el rendimiento académico, se encuentra el estudio realizado
por Acuña (2013), en el cual encontró que existe una correlación positiva entre
la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes, toda vez que la
mayoría de los estudiantes del X ciclo de la Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje, durante el semestre
académico 2012 – II, presentaron favorablemente una autoestima media y alta
(71% de los estudiantes), influyendo positivamente en su rendimiento
académico (Bueno y excelente) dentro de la institución universitaria.
Recomendó que es necesario que la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión del distrito de Huacho, tenga en cuenta este aspecto
fundamental dentro de la educación de los estudiantes, con el fin de
intensificar un trabajo complementario de asesoría y tutoría de parte de los
docentes, en la que se tenga como objetivo fortalecer la autoestima de los
estudiantes (muchas veces baja) a niveles más altos (media y alta), que

5
permita alcanzar a los estudiantes un positivo Nivel académico bueno o
excelente.

En la investigación que realizó, Nicho A. (2013), encontró que existe una

dependencia, además de una asociación fuerte y directa entre la autoestima y
el rendimiento académico de los estudiantes como lo evidenció el p-valor
calculado que es menor a la significancia estadística (p= 0,000 < α=0,05).
Además determinó que el 60% de los estudiantes tienen una baja autoestima,
que aunque no se creen inferiores al resto de sus compañeros, si consideran
que ellos se encuentran en una posición más elevada a la suya.

Los hábitos de estudio y el rendimiento académico

Otra de la variable estudiada fue los hábitos de estudio, que según Rondón
(1991), tienen una importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento
académico de los estudiantes. Del mismo modo, Aduna & Marquez (1987),
afirman que los hábitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a
tener un buen rendimiento académico.

Al revisar investigaciones anteriores sobre la relación de los hábitos de estudio

con el rendimiento académico, se encuentra que existen autores que en sus
investigaciones encontraron una relación significativa y positiva, entre los
niveles de hábitos de estudio y los niveles del rendimiento académico
(Sánchez, 2016 & Sánchez Briseño, 2016 & Paredes Ayrac, 2008).
De igual manera Cepeda (2013), en su estudio concluye que los hábitos de
estudio y el rendimiento académico de los estudiantes del décimo año de
educación general básica del Colegio Fiscal Técnico Provincia de Bolívar,
actúan de forma dependiente, es decir que se establece una influencia de los
hábitos de estudio en el rendimiento académico.

6
Mendoza (2011), en su estudio concluye que los hábitos de estudio que
practican, un 52% de los alumnos del 2do año académico de agronomía de la
Universidad Hermilio Valdizan de Huánuco (UNHEVAL) no son los más
adecuados por ello se observa el bajo rendimiento académico, además
determinó que si existe influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico.

Rendimiento académico de los estudiantes universitarios

Para conocer el rendimiento académico de los estudiantes universitarios se

analizó los indicadores de evaluación de los estudiantes de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Tecnológica del Perú, en donde se evidenció de
acuerdo a registros académicos de la universidad, que cerca de la mitad de
estudiantes (47,8%) del curso de Matemática Básica I durante el semestre
académico anterior (2016 – II) obtuvieron notas desaprobatorias, es decir
calificaciones por debajo de 10 puntos. Se identificó que el promedio general
de las calificaciones de todos los estudiantes fue de 10,068 puntos, en
consecuencia en promedio estarían desaprobados. Por ello es el interés de
conocer si la autoestima y/o los hábitos de estudio están relacionadas con el
rendimiento académico para que se pueda establecer soluciones al problema
que existe en la institución. La finalidad es que la universidad preste un mejor
servicio a los estudiantes y establecer políticas de trabajo docente por parte de
la administración para mejorar los indicadores educativos, evitando así la
deserción de los estudiantes por traslado a otras universidades o que se
incremente el tiempo de estudios, aumentando el presupuesto de estudio de
los estudiantes. Entre las investigaciones realizadas sobre las consecuencias
del bajo rendimiento académico se encuentra a la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), quienes mencionan que el
índice de deserción académica en países como EE.UU. llega al 35%. En
España, su deserción llega a más del 20%. Mientras que, en Italia, el

7
 abandono de las carreras llega al 60%. OCDE (2008, citado por Logros Perú,
2008). En el Perú, cada año se pierden más de 100 millones de dólares por el
abandono de las aulas universitarias. Plasencia (2008, citado por Logros,
2008).

Por lo expuesto es importante determinar el grado de relación de las variables

de estudio porque permitirá a la universidad y a los docentes del curso
implementar acciones en beneficio de los estudiantes para mejorar su
rendimiento académico, por lo tanto, el objetivo de la investigación fue
determinar si existe relación entre la autoestima, hábitos de estudio con el
rendimiento académico de los estudiantes universitarios en el curso de
Matemática Básica I de la Facultad de Ingeniería de la Universidad
Tecnológica del Perú durante el semestre académico 2016 – III.

II. MÉTODO

II.1. Variables

Variable 1: Autoestima

Variable 2: Hábitos de estudio

Variable 2: Rendimiento académico

II.2. Operacionalización de variables

Matriz de operacionalización (presentarlo)

8
II.3. Población, muestra y muestreo

La población estuvo constituida por 196 estudiantes de la Universidad

Tecnológica del Perú de la Facultad de Ingeniería, matriculados en el curso de
Matemática Básica I durante el semestre académico 2016 – III, que tuvo un
total de 6 aulas en el turno de mañana.

La muestra fue de 86 estudiantes, el cálculo del tamaño de la muestra se

realizó utilizando la fórmula del muestreo aleatorio simple para estimar la
media de una población finita, considerando el valor del estadístico en la tabla
de distribución normal con un nivel de confianza del 95% que es igual a 1,96
(Z=1,96), la varianza y el promedio de las calificaciones se consideró según
los resultados de los estudiantes en el curso de Matemática Básica I del
semestre académico 2016 – II, cuyos valores fueron 14,598 y 10,068
__
respectivamente (S =14,598 y X =10 ,068 ), y el error considerado fue el 6%
2

del promedio de las calificaciones (e=0,604).

9
II.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas de recolección de datos
Encuesta ……
Instrumentos de recolección de datos
Los datos fueron obtenidos mediante la aplicación de dos instrumentos: el
inventario de autoestima de Coopersmith (1997) y el inventario de hábitos de
estudio de Vicuña L. (1999). En cuanto al rendimiento académico se ha
considerado el acta de notas de los estudiantes del curso de Matemática
Básica I de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Tecnológica del Perú
del semestre académico 2016 – III.

El inventario de autoestima está constituido por 58 ítems con afirmaciones

cuyas respuestas son dicotómicas (si o no), la aplicación es de forma
individual o colectiva, está compuesto por 5 sub test los cuáles son: Test de
mentira, sí mismo, social pares, hogar padres y el de universidad. El puntaje
máximo es de 100 puntos y el test de mentiras invalida la prueba si se obtiene
un puntaje superior a cuatro. Los puntajes se obtienen sumando el número de
ítems respondido en forma correcta y multiplicando éste por 2 sin incluir el
puntaje de mentiras, luego se realiza la sumatoria total de la prueba y se ubica
al estudiante en la categoría correspondiente según el baremo dispersigráfico
propuesto por el autor.

Por otro lado el inventario de hábitos de estudio está constituido por 53 ítems
cuyas respuestas son dicotómicas (si o no), la aplicación es de forma
individual o colectiva, está compuesto por 5 sub test los cuáles son: ¿Cómo
estudia usted?, ¿Cómo hace sus tareas?, ¿Cómo se prepara para sus
exámenes?, ¿Cómo escucha clases? y ¿Que acompaña sus momentos de
estudio?. El puntaje máximo es de 53 puntos. Los puntajes se obtienen
calificando dicotómicamente con uno (1) o cero (0) a cada uno de los ítems,
luego de realizar la sumatoria total de la prueba se ubica al sujeto en la

10
 categoría correspondiente según el baremo dispersigráfico propuesto por el
autor.

Para cada uno de los instrumentos se ha realizado la respectiva validez y

confiabilidad, pues ello nos da la seguridad y garantía sobre la exactitud de los
resultados (el coeficiente de confiabilidad Kuder Richardson calculado fue de
0,64 para el inventario de autoestima y de 0,83 para el inventario de hábitos
de estudio), sin embargo es necesario precisar que no se realizó ninguna
modificación a cada uno de los instrumentos, por lo tanto ya se encuentran
validados por los autores.

II.5. Método de análisis de datos

II.6. Consideraciones éticas

III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

11
IV. CONCLUSIONES

12
13
REFERENCIAS

14
 ANEXOS

Anexo A: Inventario de cooperdmit

Instrucción:

A continuación hay una lista de frases sobre sentimientos, si una frase describe
cómo te sientes marca con una “X” en la columna “SI”, es decir si estás de acuerdo
con la oración; marca con una “X” en la columna “NO” si estas en desacuerdo con la
oración. No hay respuesta “correcta” e “incorrecta”

Carrera Profesional: __________________ Nombre: _____________________

Código: ______________________ Edad: _________ Sexo: a) M b) F

FRASES SI NO
1. Generalmente los problemas me afectan muy poco.
2. Me cuesta mucho trabajo hablar en público.
3. Si pudiera cambiaria muchas cosas de mí.
4. Puedo tomar una decisión difícilmente.
5. Soy una persona agradable.
6. En mi casa me enojo fácilmente.
7. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo.
8. Soy popular entre las personas de mi edad.
9. Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos.
10. Me doy por vencido fácilmente.
11. Mis padres esperan demasiado de mí.
12. Me cuesta mucho trabajo aceptarme tal como soy.
13. Mi vida es muy complicada.
14. Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas.
15. Tengo mala opinión de mí mismo.
16. Muchas veces me gustaría irme de mi casa.
17. Con frecuencia me siento incómodo con mis compañeros de la
Universidad.
18. Soy menos guapo o bonito que la mayoría de la gente.
19. Si siento algo que decir, generalmente lo digo.
20. Mi familia me comprende.
21. Los demás son mejores aceptados que yo.
22. Generalmente me siento como si mi familia me estuviera

15
 presionando.
23. Generalmente me siento sub estimado (a) por mis compañeros de
estudio.
24. Muchas veces me gustaría ser otra persona.
25. Se puede confiar muy poco en mí.
26. Nunca me preocupo por nada.
27. Estoy seguro de mí mismo.
28. Me aceptan fácilmente en mi grupo.
29. Mi familia y yo la pasamos muy bien.
30. Paso bastante tiempo imaginando mi futuro.
31. Desearía menos edad.
32. Siempre hago lo correcto.
33. Estoy orgulloso de mi rendimiento en la Universidad.
34. Alguien tiene que decirme siempre lo que tengo que hacer.
35. Generalmente me arrepiento de las cosas que hago.
36. Nunca estoy contento.
37. Estoy haciendo lo mejor que puedo para conseguir mis logros
académicos.
38. Generalmente puedo cuidarme solo (a).
39. Soy bastante feliz.
40. Preferiría estar con jóvenes menores que yo.
41. Me agradan todas las personas que conozco.
42. Me gusta cuando me invitan a exponer un tema relacionado a la
profesión que estudio.
43. Me entiendo a mí mismo.
44. Nadie me presta mucha atención.
45. Nunca me reprenden.
46. No me está yendo tan bien en la universidad como yo quisiera.
47. Puedo tomar una decisión y mantenerla.
48. Realmente no me gusta ser joven.
49. No me gusta estar con otras personas.
50. Nunca soy tímido.
51. Generalmente me avergüenzo de mí mismo.
52. Soy el centro de las bromas que realizan mis compañeros.
53. Siempre digo la verdad.
54. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente
capaz.
55. No me importa lo que me pase.
56. Soy un fracasado.
57. Me fastidio fácilmente cuando me reprenden.
58. Todas las acciones que realizo siempre tengo que comunicárselo
a los demás.

Anexo B: Hábitos de estudio

16
Instrucción:

El inventario de hábitos de estudio, le permitirá conocer las formas dominantes de

trabajo en su vida académica y de esa manera aislar aquellas conductas que pueden
estar perjudicándole su mayor éxito en el estudio. Para ello, sólo tiene que poner una
“X” en el cuadro que mejor describa su caso particular.

Preguntas Siempre Nunca

I. Como estudia usted
1. Leo lo que tengo que estudiar subrayando los
puntos más importantes.
2. Subrayo las palabras cuyo significado no sé.
3. Regreso a los puntos subrayados con el propósito
de aclararlo.
4. Busco de inmediato en el diccionario el significado
de las palabras que no sé.
5. Me hago preguntas y me respondo en mi propio
lenguaje lo que he aprendido.
6. Luego escribo en mi propio lenguaje lo que he
comprendido.
7. Doy una leída por parte y repito varias veces
hasta recitarlo de memoria.
8. Trato de memorizar lo que estudio.
9. Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8
horas.
10. Me limito a dar una leída general a todo lo que
tengo que estudiar.
11. Trato de relacionar el tema que estoy estudiando
con otros temas ya estudiados.
12. Estudio sólo para los exámenes.

II. Como hace usted sus tareas

13. Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la
respuesta casi como dice el libro.
14. Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego
contesto según como he comprendido.
15. Las palabras que no entiendo, las escribo como
están en el libro sin averiguar su significado.
16. Le doy más importancia al orden y presentación

17
 del trabajo que a la comprensión del tema.
17. En mi casa, me falta tiempo para terminar con mis
trabajos, las completo en la universidad
preguntando a mis amigos.
18. Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo
que me resuelvan todo o gran parte del trabajo.
19. Dejo para último momento la ejecución de mis
trabajos por eso no las concluyo dentro del tiempo
fijado.
20. Empiezo a resolver un trabajo, me canso y paso a
otro.
21. Cuando no puedo resolver un trabajo me da rabia
o mucha cólera y ya no lo hago.
22. Cuando tengo varios trabajos empiezo por lo más
difícil y luego voy pasando a los más fáciles.

III.Como se prepara usted para sus exámenes

23. Estudia por lo menos dos horas todos los días.
24. Espero que se fije la fecha de un examen para
ponerme a estudiar.
25. Cuando hay paso oral, recién en el aula de clase
me pongo a revisar apuntes.
26. Me pongo a estudiar el mismo día del examen.
27. Repaso momentos antes del examen.
28. Preparo un plagio por si acaso me olvido un tema.
29. Confío que mi compañero me “sople” alguna
respuesta en el momento del examen.
30. Confío en mi buena suerte por eso sólo estudio
aquellos temas que supongo que el profesor
preguntará.
31. Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día
empiezo a estudiar por el tema más difícil y luego
el más fácil.
32. Me presento a rendir mis exámenes sin haber
concluido con el estudio de todo el tema.
33. Durante el examen se me confunden los temas,
se me olvida lo que he estudiado.

IV. Como escucha usted sus clases

34. Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el
profesor.
35. Sólo tomo apuntes de las cosas más importantes.
36. Inmediatamente después de una clase ordeno mis
apuntes.

18
37. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no
sé, levanto la mano y pido su significado.
38. Estoy más atento a las bromas de mis
compañeros que a la clase.
39. Me canso rápidamente y me pongo a hacer otras
cosas.
40. Cuando me aburro me pongo a jugar, o a
conversar con mis amigos(as).
41. Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el
profesor me aburro y lo dejo todo.
42. Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a
pensar, soñando despierto.
43. Mis imaginaciones o fantasías me distraen
durante las clases.
44. Durante las clases me distraigo pensando lo que
voy a hacer a la salida.
45. Durante las clases me gustaría dormir o tal vez
irme de clase.

V. Que acompaña sus momentos de estudio

46. Requiero de música, sea del radio u otro medio.
47. Requiero la compañía de la TV.
48. Requiero de tranquilidad y silencio.
49. Requiero de algún alimento que como mientras
estudio.
50. Su familia, que conversan, ven TV o escuchan
música.
51. Interrupciones por parte de sus padres pidiéndole
algún favor.
52. Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan
tiempo.
53. Interrupciones sociales, fiestas, paseos, citas, etc.

19