UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”
UNIDAD DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN “DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
METODOLOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS”
Módulo: Teorías y Prácticas de Aprendizaje
Docente: Mgr. Ingrid Salazar Linares
Estudiante Post-grado: Ericka Evelyn Marin Vela
Fecha: 08 – abril – 2022
1. INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo, asienta un plan de clases, una planificación del contenido de una sesión,
realizando posteriormente una fundamentación con base teórica, en relación a las teorías de
aprendizaje; ello de cada una de las actividades a mencionar posteriormente en el desarrollo.
Conjuntamente se realizará un análisis de las teorías correspondientes aplicadas a la clase, lo que
me permitirá explicar el proceso de aprendizaje que vivencie y experimente en el Módulo; y que
finalmente plasmare en una reflexión y autocrítica.
2. DESARROLLO.
2.1. Plan de Clase (1ra sesión).
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES
CARRERA: DERECHO
PLAN DE CLASES
ASIGNATURA: Derecho Bancario y de Seguros CODIGO: DBS N° ALUMNOS: 20
DOCENTE: Lic. Ericka Evelyn Marin Vela PERIÓDO ACADÉMICO: 19:00 – 20:45 FECHA: 08 – 04 – 2022
OBJETIVO DE LA CLASE: Se espera que los estudiantes promuevan propuestas bancarias armoniosas a nivel mundial, a través del
juego de rol (Trabajo Grupal)
TEMAS ACTIVIDADES SINCRÓNICAS –
UNIDAD HORA RECURSOS Y MEDIOS EVALUACIÓN
TRATADOS ASINCRÓNICAS
19:00 Presentación del docente Comunicación Oral ---
19:05 Presentación Estudiantes Interacción ---
Introducción Presentación
19:20 Introducción de la Unidad ---
Diapositivas
Banca Internacional (World Bank)
19:25 Lluvia de Ideas Interacción Participación
-:- Lectura Previa (Asincrónica) Texto Guía ---
Banco Panel de Discusión y Análisis-
19:35 Interacción Control Oral
Internacional Lectura
-:- Foro de Preguntas (Asincrónica) Análisis Valoración Cualitativa
Presentación
19:45 Exposición ---
Diapositivas
Banco 19:55 Manejo Bancario y Propuestas Presentación
---
Mundial Bancarias (Ejemplos Históricos) Diapositivas
Foro de Discusión Reflexiva
-:- Análisis Valoración Cualitativa
(Asincrónica)
20:00 Explicación de trabajo grupal Comunicación Oral ---
Position
20:20 Presentación de trabajo Hoja de Trabajo Valoración Cuantitativa
Papers
20:22 Juego de Roles – Naciones Unidas Mesa Redonda Coevaluación
Interacción y
Conclusión 20:40 Reflexiones y Conclusiones ---
Comunicación Oral
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2.2. Fundamentación Teórica y Análisis.
En principio es importante señalar que en la actualidad, los procesos pedagógicos innovadores,
buscan nuevas formas de enseñar y aprender ante un mundo complejo y dinámico, en efecto, el
acto educativo es un proceso participativo de interacción social en el cual el docente guía al
estudiante en adquisición de cultura, construcción de conocimiento y desarrollo de habilidades
necesarias para contribuir de forma responsable en el desarrollo social y el cambio de la
realidad, en el mundo en este caso.
Y es lo que trato de realizar con el plan de clases, pues en principio, me presento como
docente, identificando de esta manera la Teoría de Aprendizaje de Procesamiento de
Información, pues el estudiante obtendrá la información y la procesará en grados crecientes de
profundidad, en función de la percepción que tengan de mi forma de hablar, la atención que ellos
me prestaran, el significado categorizado y/o organizado, que tendrán sobre cómo me expreso en
relación con la materia de Derecho Bancario, y utilizarán en ese instante la memoria a largo
plazo, pues espero que puedan recordar mi nombre al finalizar la clase; como bien lo mencionan
Craik y Lockhart en el enfoque del procesamiento de información por niveles. Así también se
identifica en este caso el estilo asimilador de enseñanza, pues empiezo con la presentación que
resulta estructurada y en un principio magistral. Posteriormente inicia la presentación de los
estudiantes, que tiene como finalidad el que se conozcan en el aula, como también que yo los
conozca, ellos se presentarán correlativamente, mencionando además la presentación del
compañero que antecedió, identificando la Teoría Cognoscitiva Social y Teoría Conductista,
pues los estudiantes presentan la causalidad recíproca inmersa en la teoría de Albert Bandura, las
metas personales de los estudiantes (Factor Personal), son el de aprender sobre la materia, pero
requieren conocer a sus compañeros para realizar próximos trabajos grupales, en este sentido,
aplica el estímulo antecedente, que es el de socializar, y también el ambiente y contexto en el
que se encuentran, el aula de clase, influye en su aprendizaje (Factor Ambiental), finalmente el
resultado de ello, es que todos los que estamos en el aula podamos conocernos, siendo este el
estímulo consecuente y poder aprender juntos con diferentes perspectivas (Factor Conductual).
En cuanto a la introducción de la unidad, utilizo como recurso la comunicación oral,
identificando la Teoría Conductista y Estilo Asimilador, pues doy una clase introductoria
magistral, sobre los tópicos en la unidad, las actividades que se van a realizar en la clase, es en
ese entendido que existe una relación que se forma entre los estímulos (Introducción a la clase) y
las respuestas (Los estudiantes generaran actividades y sabrán de ello con anticipación), lo que
da origen a nuevas conductas y comportamientos observables.
La lluvia de ideas se identifica en la Teoría de la Complejidad y Aprendizaje Reflexivo, pues
incrementará el potencial creativo en el grupo y recabará variada información en relación a la
unidad que se avanza, favoreciendo la interacción en el grupo, rompiendo de esta manera, con el
propósito de reformar el pensamiento y lograr romper el paradigma tradicionalista
(contradictorio pienso yo); estos aportando al proceso de enseñanza un conocimiento diferente y
de manera sistémica, a través de una reorganización teórica, aportando ideas de los propios
estudiantes, dialogando sobre la información contenida en el pensamiento, esto es, pensar en
tiempo presente o examinar mentalmente la información que poseen los estudiantes generando
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como resultado, la aprehensión de las estructuras cognoscitivas del pensamiento, pensando
inquisitivamente al propio pensamiento y lo que hay dentro de él.
La lectura previa, en cuanto actividad asincrónica y el panel de discusión y análisis, se
identifica la Teoría Sociocrítica, Teoría Constructivista, Teoría de la Complejidad, siendo que
los estudiantes, están aprendiendo a aprender, en el sentido que desarrollaran el conocimiento
adquirido en relación a la materia anterior, que abría a la posterior, es decir, el aprendizaje
contextual, como también el aprendizaje social, al interactuar con sus compañeros en el panel de
discusión, relacionándolo con la sociocrítica haciendo de la educación un espacio de interacción
social y política, promoviendo la reflexión crítica antes que el solo hecho de transferir contenido
a los estudiantes. Es importante mencionar que, para Lev Vygotsky, el conocimiento es un
proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y
cultural, no solamente físico. Por ello el foro de discusión y análisis, sirve para que tanto el
docente como el estudiante lleguen a adquirir diferentes perspectivas y conocimientos. Edgar
Morin establece siete principios del pensamiento complejo, es en este sentido que, en el foro de
discusión, identifica el principio dialógico, pues en este caso por medio del diálogo entre las
partes con el todo, es decir, los estudiantes con todo el conocimiento adquirido, permite asumir
racionalmente la inseparabilidad de nociones contradictorias para concebir, la información.
La actividad asincrónica del foro de preguntas, identifica a la Teoría Sociocrítica y el
Aprendizaje Reflexivo, pues al finalizar la clase los estudiantes tienen la libertad de poder
expresarse, o explayarse al responder una pregunta sobre la lectura del Banco Internacional, el
estudiante expresará sus facultades de manera proyectiva, siendo él mismo centro de su propio
aprendizaje. Por ende, la interacción entre docente-estudiante, al recibir una retroalimentación
posterior, no será jerárquica sino horizontal, lo realmente importante es cómo se adecúa el
contenido enseñado en su propio sistema cognitivo.
Es menester, que, en la sesión de clase, se centre la explicación sobre el Banco Mundial, como
también el manejo bancario y propuestas bancarias (Ejemplos Históricos), con una
presentación de diapositivas, de manera estructurada, para que los estudiantes lleguen a tener
una idea previa, sobre el trabajo grupal posteriormente mencionada, es en este momento que se
identifica la Teoría de Procesamiento de Información, porqué se da una comunicación oral, con
una presentación de manera organizada, permitiendo informar de manera ordenada, es decir, de
acuerdo a los principios de la teoría, los resultados del aprendizaje dependen del tipo de
información recibida y de cómo se procesa y organiza en el sistema de memoria, no de
elementos externos presentes en el ambiente, estos resultados pueden observarse en la ejecución
o en el desempeño de los estudiantes, pero los procesos subyacentes a esta ejecución son menos
obvios. Como mencionaba Gagné los procesos de aprendizaje constan de receptores que
significan el sentido, el registro sensorial es una hipótesis de sus pensamientos, es decir, ellos
recibirán y procesaran la información que les presento para utilizar posteriormente, la memoria a
corto plazo, donde se llevará a cabo una categoría de conceptos y ejemplos (históricos) sobre el
Banco Mundial y el manejo bancario, y la memoria a largo plazo, cuando la información
codificada se relacionará, con una preexistente pudiendo ser llevada directamente a la retención
de lo aprendido, para qué, se acerquen a una realidad histórica concreta, mediante los ejemplos,
de esta manera poder llevar a cabo el trabajo grupal.
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El foro de discusión reflexiva, se identifica con la Teoría de Complejidad y Aprendizaje
Reflexivo, ya que, al llevar a cabo una discusión reflexiva, sobre los diferentes conceptos
mencionados del Banco Mundial y el manejo bancario, utilizaremos el principio del bucle
retroactivo o retroalimentación, Morin destaca que la causa actúa sobre el efecto y el efecto
sobre la causa, como un sistema de calefacción regulador, es decir, con este principio se
facilitará ver como la causa actúa sobre el efecto, permitiendo que los estudiantes expandan su
conocimiento y la sistematización de la información adquirida. Es un aprendizaje reflexivo
también porque, la presentación de la información contenida en el pensamiento, se reflejará en la
discusión, es decir el estudiante podrá pensar antes de hacer, asimilar la información retenida,
antes de actuar, reflexionar sobre sus propios pensamientos y sobre su capacidad empática con
sus compañeros; exigiendo la intervención activa, incluyendo sus pensamientos y emociones.
La explicación del trabajo grupal, identifica claramente a la Teoría del Procesamiento de
Información, pues se realiza una comunicación oral con los estudiantes explicándoles paso y
paso, la presentación del trabajo de Position Papers, es decir que realicen un grupo de 5
personas, presenten en una hoja de trabajo, su propuesta, identificándose como un Banco
Internacional (sorteado), y posteriormente expongan su propuesta en una mesa redonda (Juego
de Roles) de Naciones Unidas, finalmente una coevaluación. De esta manera, como bien
establece la teoría, la memoria es el principal proceso implicado en el procesamiento de
aprendizaje, desde este enfoque, los estudiantes realizan el proceso de recepción, retención y
recuperación de conocimientos, aprendidos en la clase.
La Presentación de trabajo, al tener una valoración cuantitativa, representa e identifica la
Teoría Conductista, ya que, en primera instancia, según Skinner las conductas de respuesta de
los estudiantes, son provocados por estímulos y pueden modificarse mediante el
condicionamiento de la respuesta en el que un estímulo neutral se asocia con un estímulo
provocador. De esta manera, los estímulos llegan a ser la valoración cuantitativa del trabajo, y el
estimulo provocador, o respuesta, es la conformación de grupos de trabajos, provocando en ellos
el realizar el trabajo; en cuanto a las conductas operantes, inicialmente no son inducidas por
ningún estímulo concreto, son reforzadas por el condicionamiento operante, en el que la
aparición de una respuesta produce un refuerzo, es decir por medio de recompensas y castigos,
entonces, los grupos de trabajo van terminando uno en uno la hoja de trabajo, lo que genera que
se les evalúe cuantitativamente, ahí el reforzamiento por el condicionamiento operante,
integrando la respuesta, es decir, la calificación que se les va dando, conforme también la
exposición que tengan como grupo.
El Juego de Roles – Naciones Unidas (Coevaluación), identifica la Teoría Constructivista,
Sociocrítica y el Aprendizaje Reflexivo, porque el estudiante en esta actividad, debe trabajar en
grupos, sintetizando y construyendo conocimientos para resolver y adecuar una propuesta ante
las Naciones Unidas (Juego de Roles – docente presidente y secretario de [Link].),
favoreciendo de esta manera, el desarrollo de habilidades para el análisis de información,
habilidades cognitivas y de socialización (Grupo de trabajo), permitiendo también construir
actitudes positivas antes diferente obstáculos. En este sentido la teoría constructivista, tiene
como principios teóricos el que el aprendizaje es un proceso activo, entonces los estudiantes en
esta actividad tomaron interés para su desarrollo de manera activa; el aprendizaje es una
actividad social, es decir, que los estudiantes aprenderán la forma de relacionarse con sus
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compañeros debido a que estos forman parte de su aprendizaje y aprender en equipo ayuda a
aprender; el aprendizaje contextual, pues los estudiantes vincularon sus propuestas ante
Naciones Unidas, con lo explicado anteriormente con ejemplos históricos; el conocimiento es
personal, ya que, los estudiantes, son diferentes y por esto es que los conocimientos percibidos
en la clase, también lo son; el aprendizaje reside en la mente, por ello los estudiantes, deben
mostrar atención desde el principio de la clase, es importante que la mente tenga actividad para
el aprendizaje; la motivación es clave para aprender, pues el aprender debe ser atractivo para el
estudiante, al trabajar en grupos. En cuanto al aprendizaje reflexivo, se vincula con la actividad,
ya que, al finalizarla, se procede a una coevaluación, involucrándose los compañeros de clase, es
decir, los otros grupos de trabajo. Siendo el aprendizaje activo, al momento de que los
estudiantes incluyen sus pensamientos y emociones sobre lo percibido del conocimiento
proporcionado de los otros compañeros; el aprendizaje utiliza las experiencias, permitiendo
colocar lo que los estudiantes aprendieron en la clase, dentro del contexto del propio trabajo; el
aprendizaje se construye en el contexto social, siendo que cada grupo de estudiantes
representando una propuesta bancaria, contribuye a la construcción del conocimiento de los
otros grupos; el aprendizaje reflexivo usa todos los estilos, al utilizar, en este sentido, estilo
asimilador y creativo; el aprendizaje es holístico, al tener componente conductivo (estimulo –
respuesta, calificación cuantitativa), cognitivo (utilizan las conductas sociales y construyen el
conocimiento), socioemocionales (coevaluación reflexiva), el aprendizaje necesita dialogo, al
realizar grupos de trabajo, provocando diferentes perspectivas de conocimiento.
Las Reflexiones y conclusiones, identifican la Teoría de la Complejidad, pues existirá
interacción con los estudiantes, para que ellos al finalizar la clase, puedan, comprender, estudiar
y abordar problemas asociados a una realidad en el mundo, como lo es con la Bancarización
Mundial, cuyas características versan en el desorden, desequilibrio, contradicciones, emergencia,
coyunturas y demás situaciones abrumadoras, que deben afrontarse desde el ámbito de la teorías
de la complejidad como un modelo acreditado notable que aún está en la génesis de su
explotación.
3. CONCLUSIÓN.
Para concluir, debo mencionar, “Continuo construyendo mi aprendizaje a través de la
realización del presente trabajo – final – ”, porque siento que aún debo estructurar mi
aprendizaje como también aprender con mis futuros estudiantes, aprender a aprender, ya que, la
educación debe ser de características específicas, donde el papel del docente sea el de apropiar
los elementos necesarios para que el estudiante aprenda de sí mismo, y no solo del aprendizaje
que encuentre en aulas con el docente, logrando interactuar con los otros; para lo cual, se
requiere de un proceso de aprendizaje intencional, planificado, sistemático y sorpresivo, que
tenga en cuenta las diferencias de cada estudiante, los haberes, insuficiencias y problemas.
Porque es así de la manera en la que recogí, percibí y almacene conocimientos en este módulo,
en donde ahora entiendo, intervinieron muchas teorías de aprendizaje, donde como último paso,
la elaboración del trabajo presente, sistematiza, los estilos de aprendizaje, y un análisis final
sobre como podré aplicar las diferentes teorías de aprendizaje, en la planificación y desarrollo de
una clase, porque es evidente que muchas intervienen en tan solo una sesión, e indubitablemente
se aplicarán en muchas clases, por mas programadas que estas sean. Y por ende debo
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interiorizarme más aún sobre como aplicar estas teorías, de diversas formas, y especializarlas en
determinadas ocasiones. En toda esta sesión planificada, llegue a identificarme con la Teoría
Constructivista y Procesamiento de Información.
