UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÓDIGO N.º : 0124 (Plan 1985) – 11058 (Plan 2016)
MATERIA: Didáctica General Para Los Profesorados
RÉGIMEN DE PROMOCIÓN: PD
MODALIDAD DE DICTADO: SEMI-PRESENCIAL ajustado a lo dispuesto por
REDEC-2021-2174-UBA-DCT#FFYL.
PROFESORA: Alliaud, Andrea
ANUAL
AÑO: 2022
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÓDIGO Nº: 0124 (Plan 1985)- 11058 (Plan 2016)
MATERIA: DIDÁCTIGA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS
MODALIDAD DE DICTADO: SEMI-PRESENCIAL ajustado a lo dispuesto por
REDEC-2021-2174-UBA-DCT#FFYL 1
RÉGIMEN DE PROMOCIÓN: PD
CARGA HORARIA: 192 HORAS
ANUAL 2022
PROFESORA: ALLIAUD, ANDREA
EQUIPO DOCENTE:2
ADJUNTAS: María Celeste Varela, Estela Soriano, Vannina Trentín
JTP: Rodolfo Agustín Fried; Francisca Fischbach; Graciela Favilli; Judith Taub; Guadalupe
Tenaglia.
AYUDANTES: María Florencia Di Matteo; Magalí Kiler; Raquel Gamarnik; Gabriela Carnevale;
Marco Grego; Mariana Blardoni; Viviana Fidel; Marcela Agullo; Isabel Puente; Amalia Guell;
Lucía Gladkoff; Mariana Frechtel; Ana Vivian Lucci; Gabriel Brener, Paola Ramos; Gabriela
Guelber; Sonia Nuñez
a. Fundamentación y descripción
La propuesta de formación que ofrecemos implica una construcción específica que recupera los
problemas clásicos del campo, a la vez que permite reconstruir el hecho educativo en clave
histórica, política, institucional y pedagógica, junto a las tensiones que se despliegan en la
necesidad de crear abordajes alternativos desde una perspectiva didáctica de nuevo tipo. En
este marco, la escuela y la configuración del trabajo de enseñar, en el escenario de las
transformaciones sociales y culturales contemporáneas, adquieren particular relevancia. El
carácter político de la enseñanza, ligada con los valores que están en juego en los procesos
inter-generacionales de transmisión cultural, amplían la esfera de comprensión y actuación de
los profesionales que estamos formando.
Una propuesta destinada a formar docentes, desde esta perspectiva, intentará evitar el riesgo de
parcialización frecuente que separa el nivel del aula de los problemas estructurales; los procesos
1
Establece para el dictado de las asignaturas de grado durante la cursada del 1º y 2º cuatrimestre
de 2022 las pautas complementarias a las que deberán ajustarse aquellos equipos docentes que opten
por dictar algún porcentaje de su asignatura en modalidad virtual.
2
Los/as docentes interinos/as están sujetos a la designación que apruebe el Consejo Directivo
para el ciclo lectivo correspondiente.
de trasmisión de los de producción del conocimiento y los problemas subjetivos de la profesión
de los procesos sociales que atraviesan a las escuelas.
En segundo lugar, entendemos a la formación docente como un proceso complejo en el que
intervienen distintas fases: la biografía escolar, la formación de grado o inicial, así como las
experiencias de formación construidas en los distintos ámbitos de desarrollo profesional, incluida
la escuela como lugar de trabajo. La formación docente comprende, por lo tanto, la instancia de
“formación inicial” o formación de base pero constituye un lago proceso que comienza en la
propia escolaridad y continúa durante toda la vida profesional.
En tercer lugar, consideramos que el principal desafío de la materia consiste en integrar, tanto a
nivel de la propuesta pero sobre todo en las prácticas de formación que se desarrollen, las
dimensiones conceptuales e instrumentales y no tratarlas como aspectos divorciados. De este
modo, el proceso de formación docente se concibe y desarrolla mediante dispositivos que
articulan la dimensión práctica con las teorías más generales en las que se apoyan. Es por esta
vía, y apoyándonos en la perspectiva de “oficio”, que apostamos a formar docentes que sepan y
puedan enseñar en los escenarios educativos del presente.
Se trabajará con diversas fuentes, articulando la reflexión teórica, los resultados de estudios
empíricos y el análisis de la práctica. En función de ello, se procura recuperar el importante
cuerpo de investigaciones, documentos, experiencias y producciones teóricas que se ha
desarrollado en los últimos años, tanto en el país como en el exterior. Se incluirá, además,
material fílmico y literario.
b. Objetivos:
● Brindar elementos conceptuales y herramientas de intervención para quienes aspiren a
trabajar dentro del sistema educativo formal como profesores, ya sea del nivel secundario
y/o del nivel superior.
● Reconstruir la dimensión histórica, política, institucional y pedagógica que configuran el
campo de la didáctica en el marco de las transformaciones socioculturales
contemporáneas.
● Apropiarse de diversas perspectivas y conceptualizaciones teóricas que permitan la
constitución de un entramado de categorías pertinentes y relevantes para el análisis y la
intervención en situaciones concretas y en contextos institucionales variados y complejos.
● Identificar problemas y tendencias actuales en las políticas docentes, curriculares, en los
enfoques, modelos y dispositivos de enseñanza.
● Conocer y analizar investigaciones pedagógicas sobre en el contexto nacional,
latinoamericano e internacional.
● Enriquecerse con las experiencias de enseñanza vividas y con las experiencias de otros.
c. Contenidos:
UNIDAD 1: Haciendo foco en la enseñanza
¿Qué es enseñar? La enseñanza como oficio. La formación o el destino de toda enseñanza. El
carácter emancipador/ liberador de la enseñanza. El protagonismo de los sujetos que aprenden.
La enseñanza como apertura, acompañamiento y habilitación. La necesidad de la transmisión
cultural.
¿Cómo fuimos enseñados? Las marcas de la biografía escolar en la docencia. El sentido de la
experiencia escolar y la práctica docente: el carácter reflexivo.
UNIDAD 2: PERSPECTIVA HISTÓRICA: Las marcas de origen
Constitución del campo de la docencia y el oficio de enseñar en el marco del surgimiento de la
escuela “moderna”. El Programa institucional de la modernidad/ la “forma” escolar. Creación de
las Escuelas Normales como instancias específicas para la formación docente. La docencia
como trabajo femenino. Circuitos de la formación: magisterio / escuelas normales y profesorado /
universidades. Tradiciones de la formación: desde los orígenes a nuestros días. La “tradición
academicista” y su presencia en las prácticas actuales.
UNIDAD 3: PERSPECTIVA POLÍTICA: La educación como derecho
La enseñanza en clave de política educativa. Políticas tendientes a la transformación de la
escuela media: Del elitismo al universalismo y obligatoriedad. Caracterización de los niveles
secundario y superior (datos estadísticos, socio-demográficos). Principales problemas que
atraviesan el nivel. Circuitos de inclusión y exclusión. El debate sobre la calidad y la justicia
social.
Leyes que regulan el sistema educativo. ¿Es posible una escuela secundaria en la que todxs
puedan aprender? La noción de “trayectorias”. Principales características y regulaciones del
trabajo de enseñar.
UNIDAD 4: PERSPECTIVA INSTITUCIONAL: La escuela como escenario de la enseñanza
La enseñanza en las instituciones escolares. Los cambios sociales y culturales del fin de siglo y
su impacto en el oficio docente. Críticas a la escuela “moderna”. Entre el declive institucional y
la defensa de la escuela como una cuestión pública. La funcionalidad de la enseñanza vs el
significado del enseñar. Viejos y nuevos problemas de la institucionalidad (fragmentación,
desigualdad). Claves para la intervención: la vuelta al oficio, el trabajo en colaboración, la
democratización. La relación pedagógica: intervenciones docentes y procesos de aprendizaje.
La relación con el conocimiento. Relaciones de respeto, confianza e igualdad.
UNIDAD 5: LOS SUJETOS DE LA RELACIÓN PEDAGÓGICA: Vínculos y relaciones de
autoridad.
Enseñar y abordar la enseñanza en las escuelas de hoy. Los “nuevos” sujetos de la enseñanza
media y superior. El problema de la “alteridad cultural”. La visión de los jóvenes y adultos.
Estereotipos y Fracturas. La “generación global”. Nuevas condiciones y posibilidades del oficio
docente. El vínculo pedagógico como construcción. La democratización de la comunicación
pedagógica. La autoridad docente desde la perspectiva del cuidado, el acompañamiento y la
reciprocidad. El abordaje de las diferencias: desigualdad vs diversidad. La enseñanza como
posibilidad de convocar, de crear lazos, de provocar.
UNIDAD 6: El CURRICULUM: Proyecto cultural, político y social
Los procesos de construcción curricular. El curriculum como proyecto político y como síntesis
cultural. Los sujetos sociales del curriculum. Tensiones y disputas. El curriculum como texto:
entre el texto y el contexto. Los procesos de escolarización del saber. Concepciones políticas y
pedagógicas que fundamentan el texto: intencionalidades, criterios de selección, secuenciación y
organización de los contenidos.
El desarrollo curricular. Materiales de desarrollo curricular. Programación y planificación de la
enseñanza. El colectivo docente en la producción curricular. Márgenes de decisión y autonomía.
UNIDAD 7: FORMAS DE ENSEÑAR: Planificación, contenidos y estrategias
La construcción metodológica de la enseñanza. Definición y construcción del “corpus” a ser
enseñando. Preguntas pedagógicas al contenido disciplinar. Recuperación de las lógicas de
producción para la transmisión. Las relaciones entre formas y contenido a ser enseñado. Las
estrategias como “formas” o “maneras” de enseñar. La autoría en la enseñanza. La
programación y sus distintos componentes. Propósitos y objetivos, su consistencia con los
desafíos políticos.
La reconstrucción del conocimiento en el aula. Crear y re-crear en situación. Lo que se transmite
implícitamente.
UNIDAD 8: ENSEÑAR EN LA CONTEMPORANEIDAD: Diseños de entornos y experiencias con
tecnologías
Las nuevas formas de producción y circulación de los conocimientos en un mundo mediado por
TIC. Los jóvenes y la tecnología. Las TIC integradas al diseño de la enseñanza. Ambientes de
aprendizaje. La producción de secuencias didácticas, las consignas de trabajo. Materiales de
enseñanza y entornos de aprendizaje. La selección de recursos didácticos.
Principios para organizar la enseñanza integrando tecnologías: la experiencia de aprender, la
relevancia de comprender y transformar. Las narrativas trans-media como formas de construir el
relato de la enseñanza. La planificación de la enseñanza como construcción, diseño, creación.
La enseñanza “poderosa”, sus principales características.
UNIDAD 9: La EVALUACIÓN como práctica multi-referenciada
La evaluación como parte constitutiva de la enseñanza. Diversidad de objetos de evaluación.
Experiencias vividas en torno a la evaluación. ¿Qué y cómo evaluar? ¿Para qué evaluamos?
Diferentes enfoques: social, psico-social y pedagógico-didáctico. Los juicios de valor, el efecto
“Piagmaleón”. Principios para pensar propuestas de evaluación: la relación entre enseñanza,
aprendizaje y evaluación. Formas e instrumentos de evaluación para los tiempos de inclusión
educativa. Evaluaciones “alternativas” y “auténticas”. La función formativa de la evaluación.
Criterios para la corrección y la retroalimentación.
UNIDAD 10: EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA Y FORMACIÓN
Formarnos para saber y poder enseñar hoy. De la lógica de la aplicación a la lógica de la
creación: los “artesanos de la enseñanza”. El obrar y las obras. Vinculaciones entre el saber y el
hacer. El saber que se produce en los procesos de transmisión. El protagonismo de la
experiencia vivida. Aprender la propia experiencia y aprender de la experiencia de otros. Las
“instrucciones expresivas”. La apreciación narrativa. Los relatos de experiencias pedagógicas en
la formación. La enseñanza como creación, como aventura, como colaboración. Aprender y
enseñar juntos. La escuela como espacio de formación permanente. Hacia la recapitulación de
la experiencia formativa.
d. Bibliografía, filmografía y/o discografía obligatoria, complementaria y fuentes, si
correspondiera:
UNIDAD 1: Bibliografía obligatoria
Alliaud, A. y Antelo, E. 2009. Los gajes del oficio. Enseñanza. Pedagogía y Formación. Buenos
Aires, Aique. Cap. 1: ¿A qué llamamos enseñar?
Hassoun, J. 1997. Los contrabandistas de la memoria. Ed. de la Flor, Buenos Aires. Introducción
y Construir una transmisión.
Jackson, Ph. 1999. Enseñanzas implícitas. Buenos Aires, Amorrortu. Cap. 1.
Merieu, Ph. 2006. Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Barcelona, Graò. Capítulos 1,
2, 3.
Pennac, D. 2008. Mal de escuela. Barcelona, Mandadori. Págs 51 a 61/ 79 a 88 / 108 a 111.
Bibliografía de referencia:
Jackson, P. 2015. ¿Qué es la educación? Buenos Aires, Paidós.
Meirieu, P. 2016. Recuperar la Pedagogía. Buenos Aires Paidós.
Meirieu, P. 2001. Frankenstein Educador. Barcelona, Laertes.
Películas
El profesor. 2012. Tony Caye.
UNIDAD 2: Bibliografía obligatoria
Davini, M.C. 1995. La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós, Buenos
Aires. Cap. 1: “Tradiciones en la formación de los docentes y su presencia actuales”.
Dubet, F. 2006. El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad.
Barcelona, Gedisa. Introducción y Cap. 1.
Pineau, P. 2001. La escuela como máquina de educar. Buenos Aires, Paidós.
Pinkasz, D. 1992. “Orígenes del profesorado secundario en la Argentina”. En: Braslavsky, C. –
Birgin, A. (comps), Formación de Profesores - Impacto, pasado y presente. Miño y Dávila,
Buenos Aires.
Vincent, G. y Lahire, B. 1994. Sobre la historia y teoría de la forma escolar. Lyon, Presses
Univeritaires (traducción).
Bibliografía de referencia:
Alliaud, A. 2007 (2da ed.). Los maestros y su historia. Los orígenes de magisterio argentino.
Buenos Aires, Granica.
Sarlo, B. 1998. La máquina cultural. Cap.: “Cabezas rapadas y cintas argentinas”. Buenos Aires,
Ariel.
Obras literarias
Juvenilia de Miguel Cané
El primer hombre de Albert Camus. Barcelona, Tusquets
Películas
1420. La aventura de educar. 2004. Raúl Tosso
UNIDAD 3: Bibliografía obligatoria
Alliaud, A. 2013. “Formación de profesores para la calidad”. Revista de política educativa. Nro 4.
Escuela de Educación. Universidad de San Andrés (UDESA).
Dubet. F. 2011. Repensar la justicia social. Contra el mito de la igualdad de oportunidades.
Buenos Aires. Siglo veintiuno editores. Caps 3 y 4.
Terigi, Flavia (2010) “Las cronologías de aprendizaje, un concepto para pensar las trayectorias
escolares”. 23 de febrero de 2010 -Santa Rosa- La Pampa.
Normativa: Ley Federal de Educación de 1993, Ley de Educación Nacional de 2006; leyes de
Financiamiento Educativo y Educación Sexual Integral. Resoluciones del Consejo Federal:
Resolución 93/09 "Orientaciones para la Organización Pedagógica e Institucional de la
Educación Secundaria Obligatoria"
Bibliografía de referencia:
Claus, A. 2017. “La paritaria nacional docente y la política de salarios mínimos docentes en
Argentina entre 2005 y 2016”; en: Estado y Políticas Públicas, vol. 9, núm. 9, 193-219.
Perazza, R. 2014. “El trabajo de los maestros y profesores en los sistemas
educativos. Argentina”; en: Estudio sobre la normativa de los sistemas de formación docente del
Mercosur. Programa de Apoyo al sector educativo del Mercosur. Organización de los Estados
Iberoamericanos. Buenos Aires, Teseo, 75 a 133.
UNIDAD 4: Bibliografía obligatoria
Dubet, F. 2006. “¿Puede prescindirse de las instituciones?”; en: El declive de la institución.
Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Barcelona, Gedisa.
Jackson, Ph. 2016. ¿Qué es la educación? Buenos Aires, Paidós. Cap. 3 y Cap. 7.
Merieu, Ph. 2006. Recuperar la pedagogía. Buenos Aires, Paidós. Cap. 5.
Simons, M. y Masschelin, J. 2014. Defensa de la escuela. Una cuestión pública. Buenos Aires,
Miño y Dávila. Selección.
Películas
La vida escolar.2019. Grand Corps Malade y Mehidi Idi
UNIDAD 5: Bibliografía obligatoria
Beck, U. y Beck-Gemsheim, E. 2008. Generación global. Madrid, Paidós. Introducción y
conclusiones.
Dussel, I. 2007. Más allá de la crisis. Visión de alumnos y profesores de la escuela secundaria
argentina. Introducción y Cap.2
Martuccelli, D. 2009. “La autoridad en las salas de clase. Problemas estructurales y márgenes de
acción”. Diversia Núm. 1. CIDPA, Valparaíso.
Sennett, R. 2004. El respeto. Anagrama, Barcelona. Cap. 3.
Bibliografía de referencia:
Bauman, Z. 2005. “Sobre las dificultades de amar al prójimo”; en: Amor líquido. Buenos Aires.
FCE.
Dubet, F. 2006. “Una experiencia sitiada: las cátedras en la educación media”; en: El declive de
la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad, op. cit. Cap. 4.
Martuccelli, D. 2007. “La alteridad etaria”. En AAVV: Universalismo y particularismo. Mentiras
culturalistas y disoluciones sociológicas. Seminario Internacional Diversidad cultural, desigualdad
social y estrategias de política educativa. IIPE UNESCO. Buenos Aires, 4 y 5 de Octubre de
2007.
Series: Merlí (selección) y Hit (2021).
Obras literarias
Calvino, I. 2002. Palomar. Madrid, Siruela.
UNIDAD 6: Bibliografía obligatoria
De Alba, A. 1998. Currículum: crisis, mitos y perspectivas. Buenos Aires, Miño y Dávila editores.
Capítulo: Las perspectivas.
Terigi, F. 1999. Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires, Santillana.
Caps. II y III.
Normativa: Documentos curriculares de CABA y Provincia de Buenos Aires
Bibliografía de referencia:
Bernstein, B. 1998. Pedagogía, Control simbólico e identidad. Morata, Madrid. Cap.1: “Los
códigos pedagógicos y sus modalidades prácticas”. Cap. 2: “El dispositivo pedagógico”.
Connell, R.W. (2009) La justicia curricular. En Laboratorio de Políticas públicas. Año 6 N° 27,
CLACSO.
UNIDAD 7: Bibliografía obligatoria
Davini, M. C. 2015. La formación en la práctica docente. Buenos Aires, Paidós. Caps. 2 y 3.
Feldman, D. (2009) Didáctica General. INFD Ministerio Educación de la Nación. Buenos Aires.
Cap IV: La Programación.
Bibliografía de referencia:
Edelstein, G. 2002. “Problematizar las prácticas de la enseñanza”; en: Revista Perspectiva.
Florianópolis, v20, N2, p 467-482.
Krichesky, G. 2014. La construcción de los procesos de inclusión / exclusión en escuelas
secundarias de barrios populares de la provincia de Buenos Aires. Revista Propuesta Educativa
nº 42 año 23. Volumen 2 (pg. 101 – 103)
UNIDAD 8: Bibliografía obligatoria
Maggio, M. 2012. Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica
como oportunidad. Buenos Aires, Paidós. Caps 2 y 7.
Bibliografía de referencia:
Litwin, E. 2008. El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidós. Caps 4 a 6.
Perkins, D. 2010. El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la
educación. Buenos Aires, Paidós. Introducción.
Películas
Matrix. 1999/ 2003. Lilly Wachowski; Lana Wachowski
Series
Lost
UNIDAD 9: Bibliografía obligatoria
Camilloni, A., Litwin, E. y otros. 1998. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo. Buenos Aires, Paidós. Caps. 1y 2.
Steiman, J. (2008). “Las prácticas de evaluación” en: Más Didáctica (en la educación superior).
Buenos Aires, UNSAM. Págs: 125-207.
Litwin, E. y otras 2005. “La evaluación desde la perspectiva de la corrección de los trabajos de
los alumnos”; en: Revista Novedades Educativas. Año 17 Nº 170.
Bibliografía de referencia:
Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires, Paidós.
AA.VV. 2017. Conversaciones necesarias. Especial sobre Evaluación, disponible en:
https://conversacionesnecesarias.org/2016/05/29/la-cultura-de-la-evaluacion-y-sus-des-vinculaci
ones-con-el-derecho-a-la-educacion/
Perrenoud, P. (2008). La evaluación de los alumnos. De la producción a la regulación de los
aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires, Colihue.
UNIDAD 10: Bibliografía obligatoria
Alliaud, A. 2017. Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con oficio.
Buenos Aires, Paidós. Cap. 4, Segunda Parte.
Sennett, R. 2009. El artesano. Anagrama, Barcelona. Introducción y Cap. 6.
Bibliografía de referencia:
Edelstein, G. 2011. Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires, Paidós.
Larrosa, J. 2003. Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes. Conferencia del Seminario
Internacional “La Formación Docente entre el siglo XIX y el siglo XXI”. Ministerio de Educación,
Ciencia y tecnología – OEI.
Rancière, J. 2003. El maestro ignorante. Laertes, Barcelona.
Películas
Escritores de la libertad. 2007. Richard LaGravenese
Una pastelería en Tokio. 2015. Naomi Kawase
e. Organización del dictado de la materia:
Se dicta en modalidad presencial. De forma transitoria, y según lo pautado por la resolución
REDEC-2021-2174-UBA-DCT#FFYL, el equipo docente puede optar por dictar hasta un treinta
por ciento (30%) en modalidad virtual mediante actividades exclusivamente asincrónicas.
El porcentaje de virtualidad y el tipo de actividades a realizar en esa modalidad se informarán a
través de la página web de cada carrera antes del inicio de la inscripción.
- Carga Horaria:
Materia Anual: La carga horaria mínima es de 192 (ciento noventa y dos) horas y comprenden
un mínimo de 6 (seis) y un máximo de 10 (diez) horas semanales de dictado de clases.
f. Organización de la evaluación:
OPCIÓN 2
Régimen de
PROMOCIÓN DIRECTA (PD)
Establecido en el Reglamento Académico (Res. (CD) Nº 4428/17.
El régimen de promoción directa consta de 3 (tres) instancias de evaluación parcial. Las 3
instancias serán calificadas siguiendo los criterios establecidos en los artículos 39º y 40º del
Reglamento Académico de la Facultad.
Aprobación de la materia:
La aprobación de la materia podrá realizarse cumplimentando los requisitos de alguna de las
siguientes opciones:
Opción A
-Aprobar las 3 instancias de evaluación parcial con un promedio igual o superior a 7 puntos, sin
registrar ningún aplazo.
Opción B
-Aprobar las 3 instancias de evaluación parcial (o sus respectivos recuperatorios) con un mínimo
de 4 (cuatro) puntos en cada instancia, y obtener un promedio igual o superior a 4 (cuatro) y
menor a 7 (siete) puntos entre las tres evaluaciones.
-Rendir un EXAMEN FINAL en el que deberá obtenerse una nota mínima de 4 (cuatro) puntos.
Se dispondrá de UN (1) RECUPERATORIO para aquellos/as estudiantes que:
- hayan estado ausentes en una o más instancias de examen parcial;
- hayan desaprobado una instancia de examen parcial.
La desaprobación de más de una instancia de parcial constituye la pérdida de la regularidad y
el/la estudiante deberá volver a cursar la materia.
Cumplido el recuperatorio, de no obtener una calificación de aprobado (mínimo de 4 puntos),
el/la estudiante deberá volver a inscribirse en la asignatura. La nota del recuperatorio reemplaza
a la nota del parcial original desaprobado o no rendido.
La corrección de las evaluaciones y trabajos prácticos escritos deberá efectuarse y ser puesta a
disposición del/la estudiante en un plazo máximo de 3 (tres) semanas a partir de su realización o
entrega.
VIGENCIA DE LA REGULARIDAD:
Durante la vigencia de la regularidad de la cursada de una materia, el/la estudiante podrá
presentarse a examen final en 3 (tres) mesas examinadoras en 3 (tres) turnos alternativos no
necesariamente consecutivos. Si no alcanzara la promoción en ninguna de ellas deberá volver a
inscribirse y cursar la asignatura. En la tercera presentación el/la estudiante podrá optar por la
prueba escrita u oral.
A los fines de la instancia de EXAMEN FINAL, la vigencia de la regularidad de la materia será de
4 (cuatro) años. Cumplido este plazo el/la estudiante deberá volver a inscribirse para cursar.
Vale aclarar que por tratarse de una materia que aporta al campo de las Prácticas
docentes, no podrá rendirse en calidad de libre.
RÉGIMEN TRANSITORIO DE ASISTENCIA, REGULARIDAD Y MODALIDADES DE
EVALUACIÓN DE MATERIAS: El cumplimiento de los requisitos de regularidad en los casos de
estudiantes que se encuentren cursando bajo el Régimen Transitorio de Asistencia, Regularidad
y Modalidades de Evaluación de Materias (RTARMEM) aprobado por Res. (CD) Nº 1117/10
quedará sujeto al análisis conjunto entre el Programa de Orientación de la SEUBE, los
Departamentos docentes y el equipo docente de la materia.
g. Recomendaciones
Para cursar Didáctica General para los Profesorados, lxs estudiantes deben tener
cursadas y aproadas al menos 15 materias de su carrera, incluyendo las 6 materias del
CBC , según resolución vigente.
