ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO
DE PUEBLA
MATERIA
ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE
NOMBRE
DANIELA PÉREZ HERRERA
ESPECIALIDAD
LIC. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA.
TEMA
COGNICIÓN SITUADA Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. DIAZ BARRIGA
PROFESORA
GUADALUPE ALEJANDRA GALINDO FLORES
GLOSARIO
✓ APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
✓ METODO: Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin
determinado.
✓ INHERENTE: Que es esencial y permanente en un ser o en una cosa o no se puede separar
de él por formar parte de su naturaleza y no depender de algo externo.
CUESTIONARIO
¿QUE OFRECE EL LIBRO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA EDUCACIÒN SUPERIOR?
Ofrece instrumentos prácticos para aquellos profesores de educación superior que busquen una
nueva experiencia de aprendizaje, tanto para sus estudiantes como para ellos mismos.
¿DE QUE APRENDIZAJE TRATA?
Trata un tipo de aprendizaje real, genuino, relevante para el que aprende, ahora y en el futuro.
Este tipo de aprendizaje se extiende a las relaciones, trabajo y carrera, comunidad, sociedad y,
en general, al mundo del que aprende.
¿QUE ES LO QUE ENFATIZAN LOS AUTORES?
Enfatizan la importancia del diálogo reflexivo entre colegas y alumnos y exploran la importancia
de la emoción, la acción y la cognición en el aprendizaje
“EDUCACION DE CALIDAD, COMPROMISO CON LA VIDA”
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO
DE PUEBLA
RESUMEN
COGNICIÓN SITUADA Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
Se describen los principios del paradigma de la cognición situada vinculado al enfoque sociocultural vigotskiano
que se afirma que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y
la cultura. Se destacan la importancia de la mediación, la construcción conjunta de significados y los mecanismos
de ayuda ajustada. Se ejemplifican algunos enfoques instruccionales que varían en su relevancia cultural y en el
tipo de actividad social que propician. Se presenta un conjunto de estrategias para el aprendizaje significativo
basadas en una enseñanza situada y experiencial (solución de problemas auténticos, aprendizaje en el servicio,
análisis de casos, proyectos, simulaciones situadas, entre otros), y se concluye en términos de su potencialidad
para promover el facultamiento.
El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativas y promisorias
de la teoría y la actividad sociocultural (Daniels, 2003). Toma como punto de referencia los escritos de Lev Vygotsky
(1986; 1988) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y más recientemente, los trabajos de Rogoff (1993),
Lave (1997), Bereiter (1997), Engestróm y Cole (1997), Wenger (2001), por citar sólo algunos de los más conocidos
en el ámbito educativo. De acuerdo con Hendricks (2001), la cognición situada asume diferentes formas y nombres,
directamente vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje
cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal.
Su emergencia está en oposición directa a la visión de ciertos enfoques de la psicología cognitiva y a innumerables
prácticas educativas escolares donde se asume, explícita e implícitamente, que el conocimiento puede abstraerse
de las situaciones en que se aprende y se emplea. Por el contrario, los teóricos de la cognición situada parten de
la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que
se desarrolla y utiliza.
Esta visión, relativamente reciente, ha desembocado en un enfoque instruccional, la enseñanza situada, que destaca
la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo,
un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de
prácticas sociales. En esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones
inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios)
deben aprender en el contexto pertinente.
Enfoque instruccional basado en la cognición situada y aprendizaje significativo
El paradigma de la cognición situada tiene importantes implicaciones instruccionales, algunas de las cuales hemos
descrito en otros espacios (Díaz Barriga y Hernández, 2002). Aquí, más que nada, quisiéramos rescatar su gran
potencialidad en la promoción del aprendizaje significativo en contextos escolares. De acuerdo con David Ausubel
(1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con
sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente
e intervención del docente en esa dirección. Por otro lado, también importa la forma en que se plantean los
materiales de estudio y las experiencias educativas. Si se logra el aprendizaje significativo, se trasciende la
repetición memorística de contenidos inconexos y se logra construir significado, dar sentido a lo aprendido, y
entender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones académicas y cotidianas.
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Con la intención de vincular la noción de aprendizaje significativo con las ideas de la visión sociocultural, y en
particular con el modelo de la cognición situada, a continuación presentaremos un ejemplo que ilustra las diversas
opciones de enseñanza de la materia Estadística, en la carrera de Psicología. El ejemplo pertenece a la propuesta
de Estadística Auténtica de Derry, Levin y Schauble (1995), cuyo punto de partida es el siguiente supuesto
instruccional-motivacional:
La propensión y capacidades de los estudiantes para razonar estadísticamente en escenarios auténticos (de la
vida real) puede mejorarse considerablemente a través de dos dimensiones:
a) Dimensión: Relevancia cultural. Una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones y
demostraciones que sean relevantes a las culturas a las que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.
b) Dimensión: Actividad social. Una participación tutoreada en un contexto social y colaborativo de solución de
problemas, con ayuda de mediadores como la discusión en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento
guiado.
A continuación destacamos las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje
experiencial y situado, que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de
las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas
sociales auténticas de la comunidad.
• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
• Análisis de casos (case method).
• Método de proyectos.
• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
• Aprendizaje en el servicio (service learning).
• Trabajo en equipos cooperativos.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).
Tal vez resulte una obviedad, pero varias de estas estrategias suelen combinarse en la práctica o encontrarse en
la literatura como clasificaciones integradas de las mismas. Por ejemplo, McKeachie (1999) tomando como sustento
la teoría de John Dewey (1938/1997), engloba bajo el rubro de "aprendizaje experiencial" aquellas experiencias
relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales (comunitarios, laborales, institucionales) que permiten al
alumno: enfrentarse a fenómenos de la vida real; aplicar y transferir significativamente el conocimiento;
desarrollar habilidades y construir un sentido de competencia profesional; manejar situaciones sociales y
contribuir con su comunidad; vincular el pensamiento con la acción; reflexionar acerca de valores y cuestiones
éticas. En este amplio espectro, incluye al aprendizaje basado en el servicio, los internados (internships), el trabajo
cooperativo en empresas y negocios, y la participación del estudiante en tareas auténticas de investigación
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ESQUEMA
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CONCLUSION
El aprendizaje no solo debe proveer en el estudiante la acumulación de información y conocimiento,
sino que debe desarrollar procesos de aprendizaje a través de la reflexión para estimular la
creatividad, la inventiva y la innovación.
El aprendizaje reflexivo, no es un fin, es un proceso permanente donde el estudiante como
observador por lo que debemos buscar las alternativas necesarias para hacer que este tipo de
aprendizaje sea mas usado a lo largo de nuestra carrera docente.
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