Universidad Autónoma de Santo Domingo
(UASD)
Asignatura:
Psicología del aprendizaje
Sección: 10
Capitulo:
#9 Procesos sociales en la construcción del conocimiento.
Nombres:
Grismarly
Apellidos:
Polanco Rodríguez
Matricula:
100472306
Presentado a:
Lourdes Del Carmen Torres
Fecha: 21/04/22
Procesos sociales en la construcción del conocimiento.
La construcción del conocimiento se da por aproximaciones sucesivas desde la
descripción reveladora, pasando por el análisis que transforma el objeto a un proceso
de comprensión que subjetiva la vivencia del otro.
La naturaleza social del aprendizaje
Los humanos son seres sociales y necesitan interactuar para aprender.
Tipos de interacción
Interacción entre adultos: es llamada experiencia de aprendizaje mediado Y estimula al
niño a pensar.
Interacción entre iguales: es importante para el aprendizaje y desarrollo cognitivo.
Instrucción directa
En la instrucción directa el aprendiz trabaja intensamente como experto para llevar a
cabo tareas complejas.
El Constructivismo
Propone que con frecuencia las personas trabajan juntas para construir
interpretaciones significativas por consiguiente un mecanismo para promover tal
conocimiento socialmente construido tenemos el debate.
Por lo que el debate en clase constituye un importante mecanismo para promover en
los estudiantes la seguridad de hablar libremente, Plantear preguntas y exponer sus
ideas y opiniones.
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo los estudiantes trabajan en pequeños grupos para alcanzar
una meta en común.
La educación tiene planteadas exigencias múltiples, crecientes, complejas y hasta
contradictorias. Se requiere transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez
mayor de conocimientos, que genera y requiere la sociedad cognitiva. Se exige ofrecer
criterios y orientaciones para no perderse entre cantidades ingentes de informaciones,
más o menos superficiales y efímeras, que invaden los espacios públicos y privados.
Se necesitan valores, objetivos y metas que guíen y mantengan el rumbo en proyectos
de desarrollo personal e inclusión social. La educación debe proporcionar las cartas
náuticas en un mundo complejo y en permanente agitación, pero también la brújula
para poder navegar por él y el ancla para detenerse, cobrar fuerzas, anticipar y valorar
rutas a seguir.
Las capacidades para reflexionar sobre nuestros propios procesos mentales tienen
importantes implicaciones. Si una persona conoce sus capacidades y lo que se
necesita para efectuar una ejecución eficiente en una determinada situación, entonces
puede dar los pasos para satisfacer de modo adecuado esas exigencias planteadas.
Sin embargo, si no es consciente de sus propias limitaciones, o de la complejidad de la
tarea, o de las características y exigencias del contexto particular, difícilmente podemos
esperar que adopte acciones preventivas a fin de anticipar problemas o resolverlos
adecuadamente. La metacognición entendida como control se refiere a los procesos de
autorregulación utilizados por una persona en situaciones de aprendizaje y resolución
de problemas.
La capacidad de establecer metas y medios razonables, de determinar si se está
logrando un avance satisfactorio hacia los objetivos, y de modificar debidamente la
propia acción cuando el progreso no es adecuado, es otra dimensión clave de la
metacognición. La metacognición entendida como regulación y control de la actividad
mental se refiere a la participación del sujeto en el mismo proceso, esto es, antes,
durante y después de realizar la actividad.
Es característica del cerebro su capacidad de almacenar información sobre uno mismo
y sobre el medio exterior, natural o social, operar con esa información y utilizarla para
resolver los diversos problemas del vivir. En los últimos años se ha producido un
verdadero cambio copernicano en las investigaciones sobre la memoria, considerada
hoy como propiedad de todos los sistemas neurales, desde los organismos tan simples
como la Aplysia, que estudio el Premio Nobel E. Kandel, hasta los más evolucionados
como los primates y el hombre. Las investigaciones actuales no sólo estudian los
trastornos de memoria y las amnesias en 15 personas afectadas, sino también el
funcionamiento de la memoria en personas sanas, gracias a las tecnologías de
neuroimagen que están proporcionando resultados fascinantes
