HISTORIA

2° AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

2021-2022
 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
2021 - 2022
[Link] MODESTO CARBO NOBOA
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Historia
Docente(s):   Mario Lucas Góngora De La Torre

Grado/curso:  2° año de BGU Nivel Educativo:   Bachillerato

2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de
trabajo periodos
3 40 4 36 108
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica [Link].H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acer-
a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales vo cultural humano, por medio del conocimiento de sus más significativos lo-
locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía gros intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones etnocéntricas y dis-
solidaria y comprometida con los otros. criminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y [Link].H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para en- del contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos ele-
tender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. mentos son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la
actualidad.
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de
[Link].H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y
las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y
trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones
geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y uto-
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus conse- pías.
cuencias. [Link].H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizacio-
[Link].4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la nes del orbe en la construcción de la historia universal y latinoamericana, me-
vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas,
para comprender y valorar la vida en todas diante la identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la
sus manifestaciones. diversidad pasada y presente.
[Link].5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para com- [Link].H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales,
prender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas reali- políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos si-
dades geopolíticas. glos, a partir del análisis de sus procesos de mestizaje y liberación, para com-
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la in - prender las razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
teriorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, [Link].H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de
su relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para de-
para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunita -
codificar la información de los medios de comunicación con las herramientas
ria.
conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y
[Link].7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y
como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la [Link].H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisi-
contextualización histórica de los bilizados, destacando su protagonismo en la producción material y espiritual
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valo-
justa y solidaria. res, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discri-
[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una éti- minación, estereotipos y prejuicios.
ca solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una so- [Link].H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de infor-
ciedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas mación, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construcción de las
de vida. narraciones históricas, utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando
[Link].9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a tra- la construcción intelectual, de la realidad.
vés de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica
y responsable con todas las formas de vida del planeta.
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación
y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y re -
ducir la brecha digital.

4. EJES TRANSVERSALES:
  TINI.
 PERSONAJES EMBLEMATICOS.
 YO LEO

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de Contenidos Orientaciones Evaluación Duración
planificación la unidad de planificación metodológicas en
semanas
1. FIN DEL IMPERIO: DE Analizar y comprender los CS.H.5.2.1. Determinar las  Actividades Criterio de evaluación: 7
OCCIDENTE A conceptos de Tiempo, his- causas y consecuencias de  Trabajo colaborativo [Link].H.5.6. Analiza y
ORIENTE toria, Cultura y Trabajo, ala decadencia y caída del  Conceptualización gráfica comprende la influencia
través del examen de las Imperio romano. de griegos, romanos y
 Mapas conceptuales
diferentes producciones y CS.H.5.2.2. Caracterizar y judíos en la conforma-
manifestaciones humanas diferenciar el Imperio ro-  Proyectos ción de la modernidad
para establecer las razo- mano de Occidente del  Utilización de TICs occidental capitalista,
nes profundas de sus afa- Imperio romano de Orien- el Renacimiento, el Hu-
nes, proyectos y utopías. te en el arte y la cultura. manismo y la Reforma,
(U1, U2, U3) CS.H.5.2.3. Analizar y va- por medio de la razón,
lorar la importancia y el derecho, el monoteís-
Examinar los sistemas y trascendencia del Imperio mo y la visión lineal del
teorías económicas, a tra- bizantino en la cultura, la tiempo.
vés de su relación con el religión y la legislación a [Link].H.5.7. Examina la
trabajo, la producción y lo largo de la Edad Media. trascendencia del Impe-
sus efectos en la socie- rio bizantino, como he-
dad, para valorarlos en su redero y custodio de la
justa dimensión como res- herencia grecorroma-
puestas adecuadas a las na, en relación con el
demandas sociales vigen- Renacimiento, la difu-
tes y pasadas. (U1, U2, sión del cristianismo y
U4, U5, U6) el islamismo, la conser-
vación del arte y la cul-
Promover el debate, el tura grecolatina y el de-
pensamiento crítico y la sarrollo educativo uni-
investigación, a través del versitario, en un con-
uso técnico y ético de texto de guerras religio-
fuentes diversas y el em- sas y luchas feudales.
pleo de metodologías
cuantitativas y cualitati- Indicadores para la
vas, para propiciar la for- evaluación:
mación de un espíritu [Link].H.5.6.1. Distingue
académico riguroso y el alcance e influencia
comprometido con la pro- de la civilización griega
ducción e innovación del en los imperios romano
conocimiento en función y bizantino, en la Euro-
de las necesidades socia- pa del Renacimiento y
les colectivas. (U1, U2, en la cultura occidental;
U3, U4, U5, U6) así como las
limitaciones de la de-
mocracia y la ciudada-
nía y su relación con los
postulados básicos del
derecho romano y dere-
cho anglosajón. (J.1.,
I.2.)
[Link].H.5.6.2. Analiza los
problemas de la expan-
sión imperial romana,
las causas de su deca-
dencia y caída, sus dife-
rencias en cuanto al
arte y la cultura entre el
Imperio romano de Oc-
 cidente y de Oriente, re-
conociendo las contri-
buciones del derecho
romano al sistema jurí-
dico. (J.1., I.2.)
[Link].H.5.7.2. Analiza la
influencia del Imperio
bizantino en la cultura,
la religión y la legisla-
ción, y los principales
aportes culturales del
medioevo. (J.2., I.2.)

2. EL CRISTIANISMO Analizar y comprender los CS.H.5.2.4. Examinar y re-  Actividades Criterio de evaluación: 6
conceptos de Tiempo, his- lacionar los procesos de  Trabajo colaborativo [Link].H.5.7. Examina la
toria, Cultura y Trabajo, a expansión del cristianismo  Conceptualización gráfica trascendencia del Impe-
través del examen de las y del islamismo y los con- rio bizantino, como he-
 Mapas conceptuales
diferentes producciones y flictos motivados por redero y custodio de la
manifestaciones humanas ellos.  Proyectos herencia grecorroma-
para establecer las razo- CS.H.5.2.5. Analizar la in-  Utilización de TICs na, en relación con el
nes profundas de sus afa- fluencia y los cambios que Renacimiento, la difu-
nes, proyectos y utopías. introdujo el cristianismo y sión del cristianismo y
(U1, U2, U3) el islamismo en la vida co- el islamismo, la conser-
tidiana. vación del arte y la cul-
Estimar los principales CS.H.5.2.6. Analizar y va- tura grecolatina y el de-
aportes culturales de las lorar el rol de la mujer sarrollo educativo uni-
diversas culturas y civili- desde la perspectiva del versitario, en un con-
zaciones, no sólo occiden- pensamiento judeocristia- texto de guerras religio-
tales, en la construcción no. sas y luchas feudales.
de la Historia Universal y CS.H.5.2.7. Reconocer las
que, a la postre, recibimos motivaciones económicas Indicadores para la
los latinoamericanos de de las cruzadas en la Edad evaluación:
Europa, de África y de Media en el contexto de [Link].H.5.7.1. Describe
Asia, mediante la identifi- las luchas religiosas. los procesos de expan-
cación de sus contribucio- CS.H.5.2.8. Analizar el pa- sión y cambios que tra-
nes más importantes, pel e influencia del Tribu- jeron consigo el islamis-
para valorar la diversidad nal de la Inquisición en la mo y el cristianismo, y
pasada y presente. (U2, persecución de la ciencia las motivaciones econó-
U3) y la caza de “brujas”. micas de las cruzadas
CS.H.5.2.9. Comprender el en la Edad Media. (I.2.)
Examinar los sistemas y intento del Imperio caro- [Link].H.5.7.3. Examina el
teorías económicas, a tra- lingio de recuperar los papel de la Iglesia en la
vés de su relación con el ámbitos político, religioso formación de las uni-
trabajo, la producción y y cultural de la época me- versidades y la difusión
sus efectos en la socie- dieval considerando su le- de la cultura y el arte
dad, para valorarlos en su gado a la conformación (romántico y gótico) en
justa dimensión como res- del Sacro Imperio Romano el contexto del Imperio
puestas adecuadas a las Germánico. carolingio, destacando
demandas sociales vigen- CS.H.5.2.10. Explicar el los aportes artísticos y
tes y pasadas. (U1, U2, contexto en el que surgie- culturales del medioevo
U4, U5, U6) ron las primeras universi- (arquitectura, pintura y
dades europeas, y el pa- escultura). (J.1., I.2.)
Promover el debate, el pel que desempeñó la
pensamiento crítico y la Iglesia en la trasmisión de
investigación, a través del la cultura.
uso técnico y ético de CS.H.5.2.11. Identificar los
fuentes diversas y el em- principales aportes cultu-
pleo de metodologías rales del medioevo, desta-
cuantitativas y cualitati- cando las contribuciones
vas, para propiciar la for- de la arquitectura, pintu-
mación de un espíritu ra y escultura.
académico riguroso y CS.H.5.2.12. Distinguir e
 comprometido con la pro- interpretar las principales
ducción e innovación del características del arte ar-
conocimiento en función quitectónico románico y
de las necesidades socia- gótico en función de su
les colectivas. (U1, U2, simbología social.
U3, U4, U5, U6)

3. EL ISLAM Estimar los principales CS.H.5.2.13. Determinar y  Actividades Criterio de evaluación: 6

aportes culturales de las comprender el origen y  Trabajo colaborativo [Link].H.5.8. Examina y
diversas culturas y civili- los principios fundamen-  Conceptualización gráfica evalúa el legado artísti-
zaciones, no sólo occiden- tales del Islam. co y cultural del Islam,
 Mapas conceptuales
tales, en la construcción CS.H.5.2.14. Describir y su origen, expansión, su
de la Historia Universal y evaluar la influencia cul-  Proyectos conflicto histórico con
que, a la postre, recibimos tural del Islam en la pe-  Utilización de TICs el Estado judío y sus
los latinoamericanos de nínsula Ibérica durante la contrastes con el jud-
Europa, de África y de Edad Media y su traslado aísmo y el cristianismo.
Asia, mediante la identifi- a América con la conquis-
cación de sus contribucio- ta española. Indicadores para la
nes más importantes, CS.H.5.2.15. Sintetizar la evaluación:
para valorar la diversidad expansión del Islam entre [Link].H.5.8.1. Discute el
pasada y presente. (U2, los siglos VII y VIII desde concepto de “yihad” en
U3) la península Ibérica en oc- la cultura islámica, en
cidente hasta la India en función de comprender
Reivindicar el rol de la oriente. los antecedentes histó-
mujer en la construcción CS.H.5.2.16. Describir y ricos del conflicto judío-
material y simbólica de analizar las principales palestino. (I.2.)
las sociedades humanas, contribuciones de la civili- [Link].H.5.8.2. Analiza el
a través del estudio de su zación árabe al arte y la origen, la expansión y
papel en la invención de cultura. los principios funda-
la agricultura, la transmi- CS.H.5.2.17. Investigar y mentales del Islam y su
sión de saberes y costum- contrastar en fuentes di- relación en el conflicto
 bres y la producción inte- versas la situación y el rol entre
lectual, para evaluar el de la mujer dentro de las judíos y palestinos.
surgimiento del machis- sociedades islámicas. (I.2.)
mo y el proceso de margi- [Link].H.5.8.3. Discute los
nación y sometimiento de principios comunes que
la mujer y la pérdida de comparten el islamis-
su prevalencia incluso en mo, el cristianismo y el
el imaginario religioso pri- judaísmo, su relación
migenio. (U3) con los posibles antece-
dentes históricos del
Promover el debate, el conflicto entre judíos y
pensamiento crítico y la palestinos y reconoce la
investigación, a través del influencia de la civiliza-
uso técnico y ético de ción árabe en el arte y
fuentes diversas y el em- la cultura. (J.1., I.2.)
pleo de metodologías
cuantitativas y cualitati-
vas, para propiciar la for-
mación de un espíritu
académico riguroso y
comprometido con la pro-
ducción e innovación del
conocimiento en función
de las necesidades socia-
les colectivas. (U1, U2,
U3, U4, U5, U6)

4. EL SURGIMIENTO DE Examinar los sistemas y CS.H.5.2.19. Identificar las  Actividades Criterio de evaluación: 6
LA MODERNIDAD teorías económicas, a tra- condiciones de surgimien-  Trabajo colaborativo [Link].H.5.9. Analiza y
vés de su relación con el to del Renacimiento y de  Conceptualización gráfica comprende el origen y
trabajo, la producción y la nueva visión del ser hu- desarrollo de la Moder-
sus efectos en la socie- mano, el Humanismo.  Mapas conceptuales nidad, a partir del aná-
dad, para valorarlos en su CS.H.5.2.20. Describir y  Proyectos lisis del Renacimiento,
justa dimensión como res- explicar los principales  Utilización de TICs la Reforma, la Ilustra-
puestas adecuadas a las aportes del Renacimiento ción, la Revolución fran-
demandas sociales vigen- a las humanidades y las cesa y el proyecto na-
tes y pasadas. (U1, U2, ciencias. poleónico como puntos
U4, U5, U6) CS.H.5.2.21. Distinguir las de culminación y crisis
causas y consecuencias de de la modernidad.
Promover el debate, el la Reforma y sus principa-
pensamiento crítico y la les respuestas al cisma re- Indicadores para la
investigación, a través del ligioso de Occidente. evaluación:
uso técnico y ético de CS.H.5.2.22. Analizar la [Link].H.5.9.1. Analiza las
fuentes diversas y el em- Contrarreforma y las dife- condiciones de surgi-
pleo de metodologías rentes estrategias que uti- miento del Renacimien-
cuantitativas y cualitati- lizó la Iglesia católica para to y su contribución al
vas, para propiciar la for- combatir la Reforma Pro- desarrollo del pensa-
mación de un espíritu testante. miento humanista
académico riguroso y CS.H.5.2.23. Reconocer la y científico del mundo,
comprometido con la pro- Ilustración como base in- destacando la relación
ducción e innovación del telectual de la moderni- entre humanismo rena-
conocimiento en función dad, sus principales repre- centista y el pensa-
de las necesidades socia- sentantes y postulados. miento ilustrado. (J.1.,
les colectivas. (U1, U2, CS.H.5.2.25. Argumentar J.3.)
U3, U4, U5, U6) sobre las principales cau- [Link].H.5.9.2. Examina
sas y consecuencias de la los principales repre-
Revolución francesa y la sentantes y postulados
vigencia de sus postula- de la Ilustración y su re-
dos principales hasta el lación con el humanis-
presente. mo renacentista. (I.2.)
CS.H.5.2.26. Determinar [Link].H.5.9.3. Explica las
los alcances y las limita- motivaciones y conflic-
 ciones del proyecto napo- tos entre la Reforma
leónico en función de la Protestante y la Contra-
expansión de los princi- rreforma católica y su
pios de la Revolución fran- impacto en el pensa-
cesa. miento
renacentista y en la
Ilustración. (I.2.)
[Link].H.5.9.4. Analiza las
causas y consecuencias
de la Revolución france-
sa considerando el pro-
yecto napoleónico y su
vinculación con el hu-
manismo renacentista y
la Ilustración. (I.2.)

5. TEORÍAS Y SISTEMAS Examinar los sistemas y CS.H.5.4.7. Sintetizar las  Actividades Criterio de evaluación: 6
ECONÓMICOS teorías económicas, a tra- características del feuda-  Trabajo colaborativo [Link].H.5.18. Analiza y
vés de su relación con el lismo, el sistema econó-  Conceptualización gráfica compara los sistemas
trabajo, la producción y mico, social y político de socioeconómicos escla-
 Mapas conceptuales
sus efectos en la socie- Europa de la Edad Media, vista y feudal, sus ca-
dad, para valorarlos en su enfocándose en la estruc-  Proyectos racterísticas y transi-
justa dimensión como res- tura de la sociedad.  Utilización de TICs ción, con las formas
puestas adecuadas a las CS.H.5.4.8. Discutir las ca- económicas precolom-
demandas sociales vigen- racterísticas de produc- binas y el “modelo colo-
tes y pasadas. (U1, U2, ción agrícola, minera y nial” mercantilista, en
U4, U5, U6) manufacturera en la relación con el proceso
América precolombina, de acumulación
Promover el debate, el desde el análisis de sus originaria de capital.
pensamiento crítico y la condiciones propias de
investigación, a través del evolución histórica. Indicadores para la
uso técnico y ético de CS.H.5.4.9. Interpretar el evaluación:
fuentes diversas y el em- proceso de configuración [Link].H.5.18.1. Explica la
pleo de metodologías del mercantilismo en Eu- transición entre el siste-
cuantitativas y cualitati- ropa, destacando las con- ma esclavista y el feu-
vas, para propiciar la for- secuencias que tuvo en la dal, sus características
mación de un espíritu conquista y colonización económicas, sociales y
académico riguroso y de América y su relación políticas en Europa, su-
comprometido con la pro- con el origen del capitalis- brayando la estructura
ducción e innovación del mo. de la sociedad y las for-
conocimiento en función CS.H.5.4.13. Sintetizar el mas modernas de es-
de las necesidades socia- origen, desarrollo y carac- clavitud. (J.1., J.3.)
les colectivas. (U1, U2, terísticas de las primeras [Link].H.5.18.2. Discute
U3, U4, U5, U6) etapas del sistema capita- las características del
lista. sistema productivo de
CS.H.5.4.14. Caracterizar la América precolombi-
la fase imperialista del ca- na y del mercantilismo
pitalismo a través del de Europa, consideran-
análisis del predominio do las diversas teorías y
supraestatal de las em- sistemas económicos
presas transnacionales a adoptados en la Améri-
nivel planetario. ca colonial, destacando
CS.H.5.2.27. Identificar y diferencias y similitu-
comprender el origen del des. (J.1., I.2.)
movimiento obrero a par- [Link].H.5.18.3. Examina
tir de las revoluciones in- el proceso de acumula-
dustriales y el surgimiento ción originaria de capi-
del pensamiento socialis- tal (manufactura, per-
ta. sonas esclavizadas y
CS.H.5.2.28. Identificar y materias primas en Eu-
contextualizar las reivindi- ropa, África y América)
caciones de los movimien- en relación con el siste-
 tos de mujeres e indí- ma económico que in-
genas para comprender trodujo España en la
las razones de su invisibili- América colonial. (J.1.,
zación y exclusión milena- I.2.)
ria.
CS.H.5.2.29. Indagar la
biografía y el protagonis-
mo sociopolítico de Dolo-
res Cacuango, Tránsito
Amaguaña y Rigoberta
Menchú en los procesos
de liberación de Ecuador y
América Latina.
CS.H.5.2.30. Identificar y
contextualizar las reivindi-
caciones de los movimien-
tos ecologista y ecofemi-
nista a partir de la crítica
a la visión mercantilista
de la Madre Tierra (Pa-
chamama)

6. SOCIEDAD Y PODER Recuperar la visión de los CS.H.5.2.32. Distinguir e  Actividades Criterio de evaluación: 6
EN EL SIGLO XX grupos históricamente in- interpretar los principales  Trabajo colaborativo [Link].H.5.10. Explica y
visibilizados o “vencidos”, movimientos artísticos  Conceptualización gráfica valora el origen, desa-
como afrodescendientes, contemporáneos como rrollo, propuestas y de-
 Mapas conceptuales
mestizos, mujeres, indí- expresiones subjetivas de safíos de los movimien-
genas, etc., a través de la respuesta frente al poder  Proyectos tos sociales, sus formas
valoración de sus luchas, y los conflictos sociales.  Utilización de TICs de lucha y respuesta a
sublevaciones y reivindi- CS.H.5.2.33. Analizar y las relaciones de poder
caciones, para compren- comprender el papel y la y los medios de comuni-
der de manera integral la importancia de los medios cación.
realidad del mundo, de de comunicación impre-
nuestro continente y del sos y audiovisuales en la Indicadores para la
Ecuador. (U6) producción y la reproduc- evaluación:
ción de las relaciones de [Link].H.5.10.1. Examina
Analizar y comparar las poder. el contexto de origen de
más importantes escuelas CS.H.5.4.5. Comparar so- los movimientos obre-
del pensamiento econó- ciedades esclavistas del ros, feministas, indí-
mico, por medio del estu- Viejo Mundo con formas genas, ecologistas y
dio de sus principales pos- modernas de esclavitud, ecofeministas a partir
tulados y representantes, en función de determinar del estudio de sus rei-
para decodificar la infor- la existencia de condicio- vindicaciones y pro-
mación de los medios de nes que permiten todavía puestas frente al mode-
comunicación con las he- esta forma de explotación lo capitalista de pro-
rramientas conceptuales humana. ducción. (J.1., I.2., S.1.)
idóneas, y poder enfren- [Link].H.5.10.2. Examina
tar los retos sociales el papel que cumplen
como ciudadanos y como los movimientos artísti-
agentes de cambio, ya cos, las diversas expre-
sea en el mundo laboral, siones de arte, los me-
personal y comunitario. dios de comunicación
(U6) impresos y audiovisua-
les en las relaciones de
Examinar los sistemas y poder y conflictos socia-
teorías económicas, a tra- les. (J.1., J.3., I.2.)
vés de su relación con el
trabajo, la producción y
sus efectos en la socie-
dad, para valorarlos en su
justa dimensión como res-
 puestas adecuadas a las
demandas sociales vigen-
tes y pasadas. (U1, U2,
U4, U5, U6)

Promover el debate, el
pensamiento crítico y la
investigación, a través del
uso técnico y ético de
fuentes diversas y el em-
pleo de metodologías
cuantitativas y cualitati-
vas, para propiciar la for-
mación de un espíritu
académico riguroso y
comprometido con la pro-
ducción e innovación del
conocimiento en función
de las necesidades socia-
les colectivas. (U1, U2,
U3, U4, U5, U6)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

  Las destrezas son tomadas del texto del
Bibliografía: Magisterio, y las que no han sido conside-
 Historia del Ministerio de Educación y la pertinente bibliografía citada en el texto. radas se las retomará el próximo año es-
colar (de acuerdo al requerimiento insti-
tucional).

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Mario Góngora De La Torre. NOMBRE: Fátima Quezada NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DR. JUAN MODESTO CARBO NOBOA 2021 - 2022

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mario Góngora De La Torre. Área/asignatura:   Historia Grado/Curso: 2do. BGU Paralelo: A-B

N.º de 1 Título de unidad de FIN DEL IMPERIO: DE Objetivos Analizar y comprender los concep-
unidad de planificación: OCCIDENTE A ORIENTE específicos de la tos de Tiempo, historia, Cultura y
planificación unidad de Trabajo, a través del examen de
: planificación: las diferentes producciones y ma-
nifestaciones humanas para esta-
blecer las razones profundas de
sus afanes, proyectos y utopías.
(U1, U2, U3)

Examinar los sistemas y teorías

económicas, a través de su rela-
ción con el trabajo, la producción y
sus efectos en la sociedad, para
valorarlos en su justa dimensión
como respuestas adecuadas a las
demandas sociales vigentes y pa-
sadas. (U1, U2, U4, U5, U6)

Promover el debate, el pensamien-

to crítico y la investigación, a tra-
vés del uso técnico y ético de fuen-
tes diversas y el empleo de meto-
dologías cuantitativas y cualitati-
 vas, para propiciar la formación
de un espíritu académico riguroso
y comprometido con la producción
e innovación del conocimiento en
función de las necesidades socia-
les colectivas. (U1, U2, U3, U4, U5,
U6)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del Imperio romano. [Link].H.5.6.1. Distingue el alcance e
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del Imperio romano de Oriente en el arte y la cultura. influencia de la civilización griega
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino en la cultura, la religión y la legislación a en los imperios romano y bizan-
lo largo de la Edad Media. tino, en la Europa del Renacimien-
to y en la cultura occidental; así
como las limitaciones de la demo-
cracia y la ciudadanía y su relación
con los postulados básicos del de-
recho romano y derecho anglosa-
jón. (J.1., I.2.)
[Link].H.5.6.2. Analiza los problemas
de la expansión imperial romana,
las causas de su decadencia y caí-
da, sus diferencias en cuanto al
arte y la cultura entre el Imperio
romano de Occidente y de Oriente,
reconociendo las contribuciones
del derecho romano al sistema ju-
rídico. (J.1., I.2.)
[Link].H.5.7.2. Analiza la influencia
 del Imperio bizantino en la cultura,
la religión y la legislación, y los
principales aportes culturales del
medioevo. (J.2., I.2.)

EJES TRANSVERSALES: TINI. PERIODOS: 18 SEMANA DE INICIO: Semana 1

PERSONAJES EMBLEMATICOS. 06– 05 al 10 - 05
YO LEO.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del 1. Determina las causas y consecuencias de la Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el Ministerio de Educación. decadencia y caída del imperio romano. Técnica 1: Observación
material bibliográfico, al finalizar  Mapas. 2. Caracteriza y diferencia el imperio romano de sistemática.
cada tema según la unidad.  Fotografías e Imágenes. Occidente del imperio romano de Oriente en Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
 Proyector. el arte y la cultura.
2. Trabajo Colaborativo: cada  Computadora. 3. Analiza y valora la importancia y Actividad 2: De aplicación
unidad posee actividades  Internet. trascendencia del imperio bizantino en la Técnica 2: Análisis de
grupales. cultura, la religión y la legislación a lo largo desempeños.
de la edad media. Instrumento 2.1.: Cuadros
3. Conceptualización Gráfica: 4. Examina el modo de producción que primó en comparativos
permitirá resumir de una forma el Paleolítico, destacando las relaciones Instrumento 2.2.: Mapas
clara y precisa los contenidos de sociales y las herramientas que utilizaban conceptuales
cada temática, al mismo tiempo para la recolección, la caza y la pesca. Instrumento 2.3.:
se presentan imágenes, las cuales 5. Determina las circunstancias que marcaron la
se debe analizar y debatir. transición de la comunidad primitiva a la Actividad 3: De memorización
sociedad dividida en clases (esclavismo). Técnica 3: Pruebas orales y
4. Proyectos: Al final de cada 6. Distingue las razones que determinaron la escritas
quimestre se dispone un proyecto transición del esclavismo al feudalismo
a desarrollar. después de la caída del Imperio Romano.
7. Sintetiza las características del feudalismo, el
5. Utilización de Tics: en el desarrollo sistema económico, social y político de
 de los contenidos se presentan Europa en la Edad Media, enfocándose en la
enlaces a videos, reportajes, los estructura de la sociedad.
cuales permitirán un mejor 8. Compara sociedades esclavistas del Viejo
conocimiento del tema estudiado Mundo, con formas modernas de esclavitud.
y ampliar la información.

6. Análisis de textos: La
interpretación y análisis de un
texto histórico nos puede servir
para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de
ello se debe realizar varias
actividades.

7. Retos: Un trabajo ampliado de la

información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Mario Góngora De La Torre. Director del área: Fátima Quezada Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
2021 - 2022
DR. JUAN MODESTO CARBO NOBOA

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mario Góngora De La Torre. Área/asignatura:   Historia Grado/Curso: 2do. BGU Paralelo: A-B

N.º de 2 Título de unidad de EL CRISTIANISMO Objetivos Analizar y comprender los concep-

unidad de planificación: específicos de la tos de Tiempo, historia, Cultura y
planificación unidad de Trabajo, a través del examen de
: planificación: las diferentes producciones y ma-
nifestaciones humanas para esta-
blecer las razones profundas de
sus afanes, proyectos y utopías.
(U1, U2, U3)

Estimar los principales aportes cul-

turales de las diversas culturas y
civilizaciones, no sólo occidenta-
les, en la construcción de la Histo-
ria Universal y que, a la postre, re-
cibimos los latinoamericanos de
Europa, de África y de Asia, me-
diante la identificación de sus con-
tribuciones más importantes, para
valorar la diversidad pasada y pre-
sente. (U2, U3)

Examinar los sistemas y teorías

económicas, a través de su rela-
 ción con el trabajo, la producción y
sus efectos en la sociedad, para
valorarlos en su justa dimensión
como respuestas adecuadas a las
demandas sociales vigentes y pa-
sadas. (U1, U2, U4, U5, U6)

Promover el debate, el pensamien-

to crítico y la investigación, a tra-
vés del uso técnico y ético de fuen-
tes diversas y el empleo de meto-
dologías cuantitativas y cualitati-
vas, para propiciar la formación
de un espíritu académico riguroso
y comprometido con la producción
e innovación del conocimiento en
función de las necesidades socia-
les colectivas. (U1, U2, U3, U4, U5,
U6)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de expansión del cristianismo y del islamismo y los conflictos motivados por [Link].H.5.7.1. Describe los procesos
ellos. de expansión y cambios que traje-
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo y el islamismo en la vida cotidiana. ron consigo el islamismo y el cris-
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pensamiento judeocristiano. tianismo, y las motivaciones eco-
CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media en el contexto de las luchas religiosas. nómicas de las cruzadas en la
CS.H.5.2.8. Analizar el papel e influencia del Tribunal de la Inquisición en la persecución de la ciencia y la caza de “brujas”. Edad Media. (I.2.)
CS.H.5.2.9. Comprender el intento del Imperio carolingio de recuperar los ámbitos político, religioso y cultural de la época [Link].H.5.7.3. Examina el papel de
medieval considerando su legado a la conformación del Sacro Imperio Romano Germánico. la Iglesia en la formación de las
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas, y el papel que desempeñó la Igle - universidades y la difusión de la
sia en la trasmisión de la cultura. cultura y el arte (romántico y góti-
CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las contribuciones de la arquitectura, pin - co) en el contexto del Imperio ca-
tura y escultura. rolingio, destacando los aportes
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico románico y gótico en función de su artísticos y culturales del medioe-
simbología social. vo (arquitectura, pintura y escultu-
ra). (J.1., I.2.)

EJES TRANSVERSALES: TINI. PERIODOS: 18 SEMANA DE INICIO: Semana 7

PERSONAJES EMBLEMATICOS. 12 – 06 al 28 - 07
YO LEO.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del 1. Analiza las circunstancias económicas por las Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el Ministerio de Educación. que el ser humano es convertido en cosa o Técnica 1: Observación
material bibliográfico, al finalizar  Mapas. mercancía, en propiedad de otra persona. sistemática.
cada tema según la unidad.  Fotografías e Imágenes. 2. Reconoce las motivaciones económicas de las Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
 Proyector. cruzadas en la edad media en el contexto de
2. Trabajo Colaborativo: cada  Computadora. las luchas religiosas. Actividad 2: De aplicación
unidad posee actividades  Internet. 3. Analiza el papel e influencia del Tribunal de la Técnica 2: Análisis de
grupales. Inquisición en la persecución de la ciencia y la desempeños.
caza de “brujas”. Instrumento 2.1.: Cuadros
3. Conceptualización Gráfica: 4. Explica el contexto en las que surgieron las comparativos
permitirá resumir de una forma primeras universidades europeas y el papel Instrumento 2.2.: Mapas
clara y precisa los contenidos de que desempeñó la iglesia en la transición de conceptuales
cada temática, al mismo tiempo la cultura. Instrumento 2.3.:
se presentan imágenes, las cuales 5. Distingue e interpreta las principales
se debe analizar y debatir. características del arte arquitectónico Actividad 3: De memorización
románico y gótico en función de su Técnica 3: Pruebas orales y
4. Proyectos: Al final de cada simbología social. escritas
quimestre se dispone un proyecto
 a desarrollar.

5. Utilización de Tics: en el desarrollo

de los contenidos se presentan
enlaces a videos, reportajes, los
cuales permitirán un mejor
conocimiento del tema estudiado
y ampliar la información.

6. Análisis de textos: La
interpretación y análisis de un
texto histórico nos puede servir
para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de
ello se debe realizar varias
actividades.

7. Retos: Un trabajo ampliado de la

información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Mario Góngora De La Torre. Director del área: Fátima Quezada Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

2021 - 2022
DR. JUAN MODESTO CARBO NOBOA

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mario Góngora De La Torre. Área/asignatura:   Historia Grado/Curso: 2do. BGU Paralelo: A-B

N.º de 3 Título de unidad de EL ISLAM Objetivos Estimar los principales aportes cul-
unidad de planificación: específicos de la turales de las diversas culturas y
planificación unidad de civilizaciones, no sólo occidenta-
: planificación: les, en la construcción de la Histo-
ria Universal y que, a la postre, re-
cibimos los latinoamericanos de
Europa, de África y de Asia, me-
diante la identificación de sus con-
tribuciones más importantes, para
valorar la diversidad pasada y pre-
sente. (U2, U3)

Reivindicar el rol de la mujer en la

construcción material y simbólica
de las sociedades humanas, a tra-
vés del estudio de su papel en la
invención de la agricultura, la
transmisión de saberes y costum-
bres y la producción intelectual,
 para evaluar el surgimiento del
machismo y el proceso de margi-
nación y sometimiento de la mujer
y la pérdida de su prevalencia in-
cluso en el imaginario religioso
primigenio. (U3)

Promover el debate, el pensamien-

to crítico y la investigación, a tra-
vés del uso técnico y ético de fuen-
tes diversas y el empleo de meto-
dologías cuantitativas y cualitati-
vas, para propiciar la formación
de un espíritu académico riguroso
y comprometido con la producción
e innovación del conocimiento en
función de las necesidades socia-
les colectivas. (U1, U2, U3, U4, U5,
U6)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam. [Link].H.5.8.1. Discute el concepto
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la península Ibérica durante la Edad Media y su traslado a de “yihad” en la cultura islámica,
América con la conquista española. en función de comprender los an-
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde la península Ibérica en occidente hasta la India tecedentes históricos del conflicto
en oriente. judío-palestino. (I.2.)
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte y la cultura. [Link].H.5.8.2. Analiza el origen, la
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer dentro de las sociedades islámicas. expansión y los principios funda-
mentales del Islam y su relación en
 el conflicto entre
judíos y palestinos. (I.2.)
[Link].H.5.8.3. Discute los principios
comunes que comparten el isla-
mismo, el cristianismo y el judaís-
mo, su relación con los posibles
antecedentes históricos del con-
flicto entre judíos y palestinos y re-
conoce la influencia de la civiliza-
ción árabe en el arte y la cultura.
(J.1., I.2.)

EJES TRANSVERSALES: TINI. PERIODOS: 18 SEMANA DE INICIO: Semana 13

PERSONAJES EMBLEMATICOS. 31 – 07 al 15 - 09
YO LEO.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del 1. Determina y comprende el origen y los Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el Ministerio de Educación. principios fundamentales del Islam. Técnica 1: Observación
material bibliográfico, al finalizar  Mapas. 2. Sintetiza la expansión del Islam entre los sistemática.
cada tema según la unidad.  Fotografías e Imágenes. siglos VII y VIII desde la península ibérica en Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
 Proyector. occidente hasta la India en Oriente.
2. Trabajo Colaborativo: cada  Computadora. 3. Describe y analiza las principales Actividad 2: De aplicación
unidad posee actividades  Internet. contribuciones del Islam a la ciencia, el arte y Técnica 2: Análisis de
grupales. la cultura. desempeños.
4. Investiga y contrasta en fuentes diversas la Instrumento 2.1.: Cuadros
3. Conceptualización Gráfica: situación y el rol de la mujer dentro de las comparativos
permitirá resumir de una forma sociedades islámicas. Instrumento 2.2.: Mapas
clara y precisa los contenidos de 5. Argumenta los esenciales principios comunes conceptuales
cada temática, al mismo tiempo del judaísmo, el cristianismo y el islamismo y Instrumento 2.3.:
se presentan imágenes, las cuales sus diferencias fundamentales.
 se debe analizar y debatir. Actividad 3: De memorización
Técnica 3: Pruebas orales y
4. Proyectos: Al final de cada escritas
quimestre se dispone un proyecto
a desarrollar.

5. Utilización de Tics: en el desarrollo

de los contenidos se presentan
enlaces a videos, reportajes, los
cuales permitirán un mejor
conocimiento del tema estudiado
y ampliar la información.

6. Análisis de textos: La
interpretación y análisis de un
texto histórico nos puede servir
para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de
ello se debe realizar varias
actividades.

7. Retos: Un trabajo ampliado de la

información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 
 ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Mario Góngora De La Torre. Director del área: Fátima Quezada Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
2021- 2022
DR. JUAN MODESTO CARBO NOBOA

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Mario Góngora De La Torre. Área/asignatura:   Historia Grado/Curso: 2do. BGU Paralelo: A-B

N.º de 4 Título de unidad de EL SURGIMIENTO DE LA Objetivos Examinar los sistemas y teorías

unidad de planificación: MODERNIDAD específicos de la económicas, a través de su rela-
planificación unidad de ción con el trabajo, la producción y
: planificación: sus efectos en la sociedad, para
valorarlos en su justa dimensión
como respuestas adecuadas a las
demandas sociales vigentes y pa-
sadas. (U1, U2, U4, U5, U6)

Promover el debate, el pensamien-

to crítico y la investigación, a tra-
vés del uso técnico y ético de fuen-
tes diversas y el empleo de meto-
dologías cuantitativas y cualitati-
vas, para propiciar la formación
de un espíritu académico riguroso
y comprometido con la producción
e innovación del conocimiento en
función de las necesidades socia-
les colectivas. (U1, U2, U3, U4, U5,
 U6)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.2.19. Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva visión del ser humano, el Humanismo. [Link].H.5.9.1. Analiza las condicio-
CS.H.5.2.20. Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a las humanidades y las ciencias. nes de surgimiento del Renaci-
CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales respuestas al cisma religioso de Occidente. miento y su contribución al desa-
CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia católica para combatir la Reforma rrollo del pensamiento humanista
Protestante. y científico del mundo, destacando
CS.H.5.2.23. Reconocer la Ilustración como base intelectual de la modernidad, sus principales representantes y postulados. la relación entre humanismo rena-
CS.H.5.2.25. Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución francesa y la vigencia de sus postula - centista y el pensamiento ilustra-
dos principales hasta el presente. do. (J.1., J.3.)
CS.H.5.2.26. Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleónico en función de la expansión de los principios [Link].H.5.9.2. Examina los principa-
de la Revolución francesa. les representantes y postulados de
la Ilustración y su relación con el
humanismo renacentista. (I.2.)
[Link].H.5.9.3. Explica las motivacio-
nes y conflictos entre la Reforma
Protestante y la Contrarreforma
católica y su impacto en el pensa-
miento
renacentista y en la Ilustración.
(I.2.)
[Link].H.5.9.4. Analiza las causas y
consecuencias de la Revolución
francesa considerando el proyecto
napoleónico y su vinculación con
el humanismo renacentista y la
Ilustración. (I.2.)
EJES TRANSVERSALES: TINI. PERIODOS: 18 SEMANA DE INICIO: Semana 19
PERSONAJES EMBLEMATICOS. 25 – 09 al 10 - 11
YO LEO.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del 1. Identifica las condiciones de surgimiento de Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el Ministerio de Educación. Renacimiento y de la nueva visión del ser Técnica 1: Observación
material bibliográfico, al finalizar  Mapas. humano, el Humanismo. sistemática.
cada tema según la unidad.  Fotografías e Imágenes. 2. Describe y explica los principales aportes del Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
 Proyector. renacimiento a las humanidades y las
2. Trabajo Colaborativo: cada  Computadora. ciencias. Actividad 2: De aplicación
unidad posee actividades  Internet. 3. Distingue las causas y consecuencias de la Técnica 2: Análisis de
grupales. Reforma y sus principales respuestas al cisma desempeños.
religioso de Occidente. Instrumento 2.1.: Cuadros
3. Conceptualización Gráfica: 4. Analiza la contrarreforma y las diferentes comparativos
permitirá resumir de una forma estrategias que utilizó la iglesia católica para Instrumento 2.2.: Mapas
clara y precisa los contenidos de combatir la reforma protestante. conceptuales
cada temática, al mismo tiempo 5. Reconoce a la ilustración como base Instrumento 2.3.:
se presentan imágenes, las cuales intelectual de la modernidad, sus principales
se debe analizar y debatir. representantes y postulados. Actividad 3: De memorización
6. Sintetiza el origen, desarrollo y características Técnica 3: Pruebas orales y
4. Proyectos: Al final de cada de las primeras etapas del sistema escritas
quimestre se dispone un proyecto capitalista.
a desarrollar.

5. Utilización de Tics: en el desarrollo

de los contenidos se presentan
enlaces a videos, reportajes, los
cuales permitirán un mejor
conocimiento del tema estudiado
y ampliar la información.
6. Análisis de textos: La
interpretación y análisis de un
texto histórico nos puede servir
para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de
ello se debe realizar varias
actividades.

7. Retos: Un trabajo ampliado de la

información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Mario Góngora De La Torre. Director del área: Fátima Quezada Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
2021- 2022
DR. JUAN MODESTO CARBO NOBOA

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mario Góngora De La Torre. Área/asignatura:   Historia Grado/Curso: 2do. BGU Paralelo: A-B

Examinar los sistemas y teorías

económicas, a través de su rela-
ción con el trabajo, la producción y
sus efectos en la sociedad, para
valorarlos en su justa dimensión
como respuestas adecuadas a las
demandas sociales vigentes y pa-
sadas. (U1, U2, U4, U5, U6)

N.º de Objetivos Promover el debate, el pensamien-

unidad de Título de unidad de TEORÍAS Y SISTEMAS específicos de la to crítico y la investigación, a tra-
5
planificación planificación: ECONÓMICOS unidad de vés del uso técnico y ético de fuen-
: planificación: tes diversas y el empleo de meto-
dologías cuantitativas y cualitati-
vas, para propiciar la formación
de un espíritu académico riguroso
y comprometido con la producción
e innovación del conocimiento en
función de las necesidades socia-
les colectivas. (U1, U2, U3, U4, U5,
U6)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.4.7. Sintetizar las características del feudalismo, el sistema económico, social y político de Europa de la Edad Media, [Link].H.5.18.1. Explica la transición
enfocándose en la estructura de la sociedad. entre el sistema esclavista y el feu-
CS.H.5.4.8. Discutir las características de producción agrícola, minera y manufacturera en la América precolombina, desde el dal, sus características económi-
análisis de sus condiciones propias de evolución histórica. cas, sociales y políticas en Europa,
. subrayando la estructura de la so-
CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del sistema capitalista. ciedad y las formas modernas de
CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e indígenas para comprender las esclavitud. (J.1., J.3.)
razones de su invisibilización y exclusión milenaria. I
(J.1., I.2.)
[Link].H.5.18.3. Examina el proceso
de acumulación originaria de capi-
tal (manufactura, personas escla-
vizadas y materias primas en Eu-
ropa, África y América) en relación
con el sistema económico que in-
trodujo España en la América co-
lonial. (J.1., I.2.)

EJES TRANSVERSALES: TINI. PERIODOS: 18 SEMANA DE INICIO: Semana 25

PERSONAJES EMBLEMATICOS. 13 – 11 al 22 - 12
YO LEO.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del 1. Argumenta sobre las principales causas y Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el Ministerio de Educación. consecuencias de la Revolución Francesa y la Técnica 1: Observación
material bibliográfico, al finalizar  Mapas. vigencia de sus postulados principales hasta sistemática.
cada tema según la unidad.  Fotografías e Imágenes. el presente. Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
 Proyector. 2. Determina los alcances y limitaciones del
2. Trabajo Colaborativo: cada  Computadora. proyecto napoleónico en función de la Actividad 2: De aplicación
 unidad posee actividades  Internet. expansión de los principios de la revolución Técnica 2: Análisis de
grupales. francesa. desempeños.
3. Analiza los procesos revolucionarios liberales Instrumento 2.1.: Cuadros
3. Conceptualización Gráfica: más importantes, tomando en cuenta sus comparativos
permitirá resumir de una forma proyectos económicos. Instrumento 2.2.: Mapas
clara y precisa los contenidos de 4. Conceptualiza los términos proteccionismo y conceptuales
cada temática, al mismo tiempo librecambismo desde la economía política y Instrumento 2.3.:
se presentan imágenes, las cuales sus principales representantes.
se debe analizar y debatir. Actividad 3: De memorización
Técnica 3: Pruebas orales y
4. Proyectos: Al final de cada escritas
quimestre se dispone un proyecto
a desarrollar.

5. Utilización de Tics: en el desarrollo

de los contenidos se presentan
enlaces a videos, reportajes, los
cuales permitirán un mejor
conocimiento del tema estudiado
y ampliar la información.

6. Análisis de textos: La
interpretación y análisis de un
texto histórico nos puede servir
para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de
ello se debe realizar varias
actividades.

7. Retos: Un trabajo ampliado de la

información acerca de la unidad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Mario Góngora De La Torre. Director del área: Fátima Quezada Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
2021 - 2022
DR. JUAN MODESTO CARBO NOBOA

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mario Góngora De La Torre. Área/asignatura:   Historia Grado/Curso: 2do. BGU Paralelo: A-B

N.º de 6 Título de unidad de SOCIEDAD Y PODER EN EL SIGLO Objetivos Recuperar la visión de los grupos
unidad de planificación: XX específicos de la históricamente invisibilizados o
planificación unidad de “vencidos”, como afrodescendien-
: planificación: tes, mestizos, mujeres, indígenas,
etc., a través de la valoración de
sus luchas, sublevaciones y reivin-
dicaciones, para comprender de
manera integral la realidad del
mundo, de nuestro continente y
del Ecuador. (U6)

Analizar y comparar las más im-

portantes escuelas del pensamien-
to económico, por medio del estu-
dio de sus principales postulados y
representantes, para decodificar
la información de los medios de
comunicación con las herramien-
tas conceptuales idóneas, y poder
enfrentar los retos sociales como
ciudadanos y como agentes de
cambio, ya sea en el mundo labo-
 ral, personal y comunitario. (U6)

Examinar los sistemas y teorías

económicas, a través de su rela-
ción con el trabajo, la producción y
sus efectos en la sociedad, para
valorarlos en su justa dimensión
como respuestas adecuadas a las
demandas sociales vigentes y pa-
sadas. (U1, U2, U4, U5, U6)

Promover el debate, el pensamien-

to crítico y la investigación, a tra-
vés del uso técnico y ético de fuen-
tes diversas y el empleo de meto-
dologías cuantitativas y cualitati-
vas, para propiciar la formación
de un espíritu académico riguroso
y comprometido con la producción
e innovación del conocimiento en
función de las necesidades socia-
les colectivas. (U1, U2, U3, U4, U5,
U6)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Men - [Link].H.5.10.1. Examina el contexto
chú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina. de origen de los movimientos
CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y ecofeminista a partir de la crítica obreros, feministas, indígenas,
a la visión mercantilista de la Madre Tierra (Pachamama) ecologistas y ecofeministas a par-
CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos contemporáneos como expresiones subjetivas de tir del estudio de sus reivindicacio-
respuesta frente al poder y los conflictos sociales. nes y propuestas frente al modelo
CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicación impresos y audiovisuales en la capitalista de producción. (J.1.,
producción y la reproducción de las relaciones de poder. I.2., S.1.)
CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de esclavitud, en función de determinar [Link].H.5.10.2. Examina el papel
la existencia de condiciones que permiten todavía esta forma de explotación humana. que cumplen los movimientos ar-
tísticos, las diversas expresiones
de arte, los medios de comunica-
ción impresos y audiovisuales en
las relaciones de poder y conflictos
sociales. (J.1., J.3., I.2.)

EJES TRANSVERSALES: TINI. PERIODOS: 18 SEMANA DE INICIO: Semana 31

PERSONAJES EMBLEMATICOS. 2 – 01 al 2 - 02
YO LEO.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Actividades: las mismas que son  Texto de Historia del 1. Identifica y comprende el origen del movimiento Actividad 1: De aplicación
desarrolladas a lo largo de todo el Ministerio de Educación. obrero a partir de las revoluciones industriales y Técnica 1: Observación
material bibliográfico, al finalizar  Mapas. el surgimiento del pensamiento socialista. sistemática.
cada tema según la unidad.  Fotografías e Imágenes. 2. Identifica y contextualiza las reivindicaciones de Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
 Proyector. los movimientos ecologista y eco-feminista a
2. Trabajo Colaborativo: cada  Computadora. partir de la crítica a la visión mercantilista de la Actividad 2: De aplicación
unidad posee actividades  Internet. Madre Tierra. Técnica 2: Análisis de
grupales. 3. Distingue e interpreta los principales desempeños.
movimientos artísticos contemporáneos como Instrumento 2.1.: Cuadros
3. Conceptualización Gráfica: expresiones subjetivas de respuesta frente al comparativos
permitirá resumir de una forma poder y los conflictos sociales. Instrumento 2.2.: Mapas
clara y precisa los contenidos de 4. Analiza y comprende el papel y la importancia de conceptuales
cada temática, al mismo tiempo los medios de comunicación impresos y Instrumento 2.3.:
se presentan imágenes, las cuales audiovisuales y la producción y reproducción de
 se debe analizar y debatir. las relaciones de poder. Actividad 3: De memorización
5. Indaga la biografía de Dolores Caguango, Técnica 3: Pruebas orales y
4. Proyectos: Al final de cada Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú, en los escritas
quimestre se dispone un proyecto procesos de liberación de Ecuador y América
a desarrollar. Latina.

5. Utilización de Tics: en el desarrollo

de los contenidos se presentan
enlaces a videos, reportajes, los
cuales permitirán un mejor
conocimiento del tema estudiado
y ampliar la información.

6. Análisis de textos: La
interpretación y análisis de un
texto histórico nos puede servir
para conocer mejor el pasado y
comprender el presente, luego de
ello se debe realizar varias
actividades.

7. Retos: Un trabajo ampliado de la

información acerca de la unidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 
 ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Mario Góngora De La Torre. Director del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: