INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL

“ANTONIO RAIMONDI”
«Oblatos de San José»

I. DATOS GENERALES
PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES

1. Unidad de Gestión Educativa : Santa

1 ro

2. Institución Educativa Particular Parroquial : Antonio Raimondi

3. Promotor : Rvdo. Padre Lucio Aguirre Ocaña.
4. Director : Prof. Wilson Viera López
5. Área : Ciencias Sociales
6. Docentes Responsables : Prof. Cyntia Eliana Hurtado Roque
7. Grado y Sección : Primero “A – B”
8. Ciclo : VI
9. Tiempo : 3 Horas Pedagógicas
10. Nivel : Secundaria de menores
11. Modalidad : virtual/ presencial o semipresencial
12. Año lectivo: 2022

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

El área de Ciencias sociales, permite que los estudiantes de la educación básica se formen como ciudadanos consientes de
la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes
de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos; ya que a través de nuevos
desafíos; se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. La propuesta pedagógica de área tiene
como protagonista de su aprendizaje a los propios estudiantes, quienes, de manera autónoma, colaborativa, reflexiva, y
haciendo uso de las TIC, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en
cuenta sus necesidades, intereses y sus características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que
parten de los saberes y valores de la cultura local articulándose con nuevos conocimientos. Asimismo, se tiene en cuenta el
Perfil de egreso de la Educación Básica

Por lo tanto, desarrollamos la siguiente propuesta pedagógica:

Centralidad en la persona: Los estudiantes son el centro de nuestra tarea educativa. Es persona con deberes y derechos.
Respeto por el ritmo personal y la diversidad en estilos de aprendizaje partiendo de la premisa que cada ser humano es
original, diferente, único e irrepetible.
Aprendizajes contextualizados: Ser formados a partir de su propia realidad, con sensibilidad humana y conciencia
ambiental, solidario y fraternos con el mundo en que vive, cuidando la madre tierra, casa de todos, tal como nos lo propone
el Papa Francisco.
Libertad responsable: Propiciamos el aprendizaje desde la libertad y la autonomía, para asumir progresivamente
responsabilidades, tareas y la autodecisión con criterio propio.
Relaciones horizontales: Fundadas en el afecto, el diálogo y la confianza. Promueve la comunicación asertiva. Mantenemos
la horizontalidad en las relaciones maestro-estudiante.
Participación: De los estudiantes, padres de familia, primeros educadores de sus hijos, en la planificación y desarrollo de la
tarea educativa.
Creatividad: Promueve una educación creadora y creativa, abierta al dialogo, que acepta la diversidad y la pluralidad, que
desarrolla la criticidad, y prepara a la persona competente para el cambio permanente de la sociedad.
Cultura y modelado del aprendizaje: El maestro es modelo, en su ser y en su hacer, ejecutando estrategias, identificando
los procesos pedagógicas y didácticas que realiza.
III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO VIRTUAL ESCOLAR:

BIME UNIDADES SEMANAS NOMBRE DE LAS UNIDADES MODALIDAD

STRE DE FECHAS
S APRENDIZ
AJE

1° U Del 7 de marzo al 8 de abril 5 Según DCBN y normas vigentes virtual/

semipresencial/
presencial

2° U Del 11 de abril al 13 de mayo Según DCBN y normas vigentes virtual/

5 semipresencial/
presencial

3° U Del 16 de mayo al 17 de junio 5 Según DCBN y normas vigentes virtual/

semipresencial/
II presencial

4° U Del 20 de junio al 22 de julio 5 Según DCBN y normas vigentes virtual/

semipresencial/
presencial

VACACIONES Del 25 de julio al 05 de agosto

5° U Del 08 de agosto al 02 de 4 Según DCBN y normas vigentes virtual/
setiembre semipresencial/
III presencial

6° U Del 05 de setiembre al 30 de 4 Según DCBN y normas vigentes virtual/

octubre semipresencial/
presencial

7° U Del 03 de octubre al 04 de 5 Según DCBN y normas vigentes virtual/

noviembre semipresencial/
IV presencial

8° U Del 07 de noviembre al 16 de 6 Según DCBN y normas vigentes virtual/

diciembre semipresencial/
presencial

CLAUSURA: 27 DE DICIEMBRE DEL 2022

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE)

COMPETENCIAS
ESTANDARES DE APRENDIZAJE

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
CONSTRUYE procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
INTERPRETACIONES permanencias, y usando términos históricos.
HISTORICAS  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes
y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.

 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad.

GESTIONA  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de
RESPONSABLEMENTE EL prevención.
ESPACIO Y EL AMBIENTE  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
 Explica conflictos socio ambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico, incluyéndose él.

GESTIONA  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
RESPONSABLEMENTE LOS  Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo
RECURSOS ECONÓMICOS una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional teniendo como referencia el
mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Sabe qué debe aprender en relación a una tarea.
aprendizaje.  Considera prioridades, la viabilidad, potencialidades y oportunidades.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE  Define y establece con precisión lo que debe aprender como meta de aprendizaje.
MANERA AUTÓNOMA.  Organiza acciones
estratégicas para alcanzar  Entiende y empieza a organizarse considerando ser realista y específico y que lo
organizado deba ser alcanzable y medible.
sus metas de aprendizaje.
 Considera las mejores estrategias, procedimientos, recursos y escenarios en base a sus
 Monitorea y ajusta su
experiencias.
desempeño durante el  Prevé y se muestra atento a posibles cambios de cursos de acción que le permitan
proceso de aprendizaje.
alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances.
 Evalúa el nivel de logro de sus resultados y si es viable la meta considerando las
acciones ejecutadas.
 Considera realizar ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los aportes
de los grupos de trabajo y el suyo propio.
 Muestra confianza en sí mismo y una buena disposición a los posibles cambios que
mejoren la organización.
 Personaliza entornos Integra sus procesos de aprendizaje, su vida cotidiana y contexto socio-cultural
SE DESENVUELVE EN LOS virtuales. configurando los entornos virtuales en que participa para generar actividades complejas
ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del y comprensivas
GENERADOS POR LAS TIC
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

ENFOQUE DE DERECHOS  Diálogo y concertación.  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
 Libertad y responsabilidad. individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
 Conciencia de derechos.  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
 Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
ENFOQUE IGUALDAD DE  Igualdad y dignidad.  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de género.
GÉNERO  Empatía.  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
 Justicia. que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género
 Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando
así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
ENFOQUE AMBIENTAL  Solidaridad planetaria y equidad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
intergeneracional. de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Justicia y solidaridad.  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
 Respeto a toda forma de vida de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE  Respeto por las diferencias.  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
 Equidad en la enseñanza. sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
 Confianza en la persona. condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
los mismos resultados
 Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
ENFOQUE INTERCULTURAL  Respeto a la identidad cultural.  Reconocimiento al valor de las diversas identidades
  Justicia. culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el
 Diálogo e interculturalidad. derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Equidad y justicia.  Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
BIEN COMÚN  Solidaridad. mayores dificultades
 Empatía.  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles
 Responsabilidad.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
 Servicio. disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
 Fe. 1. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Flexibilidad y apertura.  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
EXCELENCIA  Práctica de las pausas activas. objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
 Superación personal situaciones nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
(Perseverancia). desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
 Disciplina

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNID SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO DE LA COMPETENCIA CAPACIDADADES CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS

AD UNIDAD
 En la I.E. “Antonio Raimondi” del distrito de Chimbote, es Retornamos a las Construye Interpreta críticamente 1. Evaluación Portafolio:
de vital importancia que los y las estudiantes actúen aulas interpretaciones fuentes diversas diagnostica de las
responsablemente antes, durante y después del retorno a responsablemente históricas Maneja fuentes de 2. La historia y el ser consecuencias
las aulas. teniendo en cuenta información para humano de la covid 19
I Por eso es necesario reforzar las medidas de bioseguridad los protocolos de Gestiona responsable- comprender el espacio 3. Los orígenes de la y cómo
que ellos deben cumplir para prevenir el contagio del bioseguridad. mente el espacio y el geográfico vida humana repercute
Covid-19, asimismo pidiendo la protección de San José ambiente estos cambios
nuestro dulcísimo protector. Comprende el en la sociedad
Por ello en esta unidad nos planteamos realizar un Gestiona responsable- funcionamiento del
portafolio con las consecuencias de la COVID- 19 mente los re-cursos sistema económico y
enconó-mico financiero
En la I.E. Antonio Raimondi del distrito de Chimbote “Nos informamos Construye Interpreta críticamente 1. Las eras geológicas Realizan
algunos estudiantes no están debidamente informados sobre el valor interpretaciones fuentes diversas 2. La geografía y su díptico sobre
sobre el valor nutritivo de los productos saludables de la nutritivo de los históricas utilidad la
región y país, lo que conlleva a un inadecuado desarrollo alimentos y su Maneja fuentes de 3. La hominización alimentación
físico y mental, haciéndolos vulnerables ante un contagio importancia para la información para 4. El paleolítico saludable ,
de cualquier enfermedad. salud durante la comprender el espacio fortaleciéndos
II Para ello se plantea los siguientes retos: ¿Qué alimentos coyuntura actual” geográfico e en los
debo consumir para mantenerme sano? ¿Qué alimentos alimentos de
no debo consumir para no enfermarme? ¿Qué haríamos nuestras
para dar a conocer los productos alimenticios nutritivos? culturas
Por lo que se cree conveniente en esta unidad que los
estudiantes Realizan díptico sobre la alimentación
saludable , fortaleciéndose en los alimentos de nuestras
culturas
Debido a la continuidad de la emergencia sanitaria y “Realizando Construye Interpreta críticamente 1. De la localización Infografía
teniendo en cuenta las nuevas disposiciones, en la I.E. actividades de interpretaciones fuentes diversas absoluta a la localización sobre las
“Antonio Raimondi”, se ha retornado a las aulas para integración social históricas relativa características
llevar una educación en la modalidad semipresencial. Ello mejoramos las Maneja fuentes de 2. El mesolítico y el de nuestro
implica fortalecer las relaciones interpersonales entre la relaciones información para neolítico territorio
comunidad educativa, mejorando así el aspecto interpersonales” comprender el espacio 3. El estudio de la demostrando
III socioemocional de los estudiantes. geográfico población la capacidad
Por esta razón nos preguntamos: ¿Cómo responder a las 4. La edad de los de integración
necesidades socioemocionales que se nos presentan? metales y relaciones
Por lo que se cree conveniente establecer límites para ello 5. Características de la interpersonale
los estudiantes elaborarán una infografía sobre las edad de los metales s
características de nuestro territorio demostrando la
capacidad de integración y relaciones interpersonales
En la I.E. Antonio Raimondi del distrito de Chimbote, los y “Celebramos Gestiona responsable- Interpreta críticamente 1. El poblamiento Elaboran una
las estudiantes se preparan para participar de la nuestras fiestas mente el espacio y el fuentes diversas. de América infografía de
celebración por fiestas patrias mostrando así el respeto e patrias” ambiente 2. Reforzamos las las fiestas
identidad por su país y reflexionando sobre nuestra Comprende el tiempo teorías del poblamiento patrias; así
 situación a partir de la realidad nacional actual. histórico de América demostrar su
IV Ante esta situación mencionamos las siguientes 3. El poblamiento sentido
preguntas: del espacio andino patriótico
¿Qué actividades realizaría para promover el espíritu 4. Las
patriótico durante estas festividades? civilizaciones fluviales
Por ello en la siguiente unidad los estudiantes elaboran n Egipto
una infografía de las fiestas patrias; así demostrar su 5. Aportes de
sentido patriótico Egipto al mundo
En la I.E. Antonio Raimondi del distrito de Chimbote, “Concientizamos la Interpreta críticamente 1. Las Elaboramos
algunos estudiantes presentan ciertas actitudes que van importancia de la fuentes diversas: civilizaciones de un esquema
en contra del cuidado y conservación del medio ambiente conservación del Gestiona responsable- Mesopotamia argumentativo
durante el horario de refrigerio, trayendo como medio ambiente mente el espacio y el 2. Los imperios del sobre el
V consecuencia la contaminación ambiental dentro de los para una vida ambiente Comprende las creciente fértil fortalecimient
ambientes de la institución educativa. saludable” relaciones entre los 3. El imperio persa o de los
Frente a esta situación nos planteamos lo siguientes elementos naturales y 4. La cartografía y valores
retos: ¿Cuál es el impacto negativo de la contaminación de sociales los mapas Marellianos y
los ambientes de la institución? ¿Cómo podemos así mejorar
concientizar a los/las estudiantes para evitar la nuestra
contaminación? convivencia
Por eso en esta unidad elaboramos un esquema escolar
argumentativo sobre el fortalecimiento de los valores
Marellianos y así mejorar nuestra convivencia escolar
La I.E. Antonio Raimondi del distrito de Chimbote, cuenta “Fortalecemos los Interpreta críticamente 1. Las primeras Elaboramos
con una población estudiantil proveniente de diversos valores Gestiona responsable- fuentes diversas: civilizaciones griegas un esquema
hogares o familias que conllevan a diferentes formas de Marellianos para mente los recursos 2. Esplendor de la argumentativo
VI conducta y estilos de vida. mejorar nuestra enconó-mico Grecia clásica sobre el
Ante esta realidad buscamos fortalecer los valores convivencia Comprende las 3. Decadencia de fortalecimient
Josefino-Marellianos como la fe, perseverancia, disciplina, escolar” relaciones entre los la Grecia clásica o de los
ética, identidad … que debe reflejar todo estudiante elementos naturales y valores
raimondino a través de sus actos. sociales Marellianos y
Para ello nos planteamos los siguientes retos ¿Cómo así mejorar
fortalecemos los valores Josefino - Marellianos? ¿Con qué nuestra
actitudes demostramos los valores Josefino - Marellianos? convivencia
Por eso en esta unidad elaboramos un esquema escolar
argumentativo sobre el fortalecimiento de los valores
Marellianos y así mejorar nuestra convivencia escolar
En la I.E. “Antonio Raimondi” del distrito de Chimbote, en “Participamos con Construye Elabora explicaciones 1. Roma elaboren un
VII el mes de octubre los estudiantes participan activamente fervor religioso en interpretaciones sobre procesos organización y tríptico sobre
de la festividad del “Señor de los Milagros” acompañando la festividad del históricas históricos sociedad la festividad
a las procesiones y compartiendo costumbres de esta Señor de los 2. Roma arte y del Señor de
celebración. Milagros” cultura los Milagros
Frente a esta situación nos planteamos los siguientes 3. Apogeo en mostrando su
 retos: ¿Cómo podemos participar en la celebración del Roma gran devoción
Señor de los Milagros, respetando las nuevas 4. Crisis en Roma
disposiciones dadas por el gobierno central? 5. Pre cerámico,
Por eso en esta unidad se cree conveniente que los periodo inicial,
estudiantes elaboren un tríptico sobre la festividad del horizontes e
Señor de los Milagros mostrando su gran devoción intermedios
Debido a la continuidad de la emergencia sanitaria y a las “Reflexionamos 1. Las culturas de realizar una
disposiciones del gobierno, los/las estudiantes de La I.E. sobre nuestro Construye Maneja fuentes para los horizontes e autoevaluació
VIII “Antonio Raimondi” pasaron de una educación de proceso de interpretaciones comprender el intermedios n a través de
modalidad virtual a una modalidad semipresencial. Esto aprendizaje históricas espacio 2. Cultura Chavín y un álbum
conllevó a ciertos cambios en sus estilos de vida y formas durante el cultura Paracas donde
de aprendizaje; que tiene como propósito el desarrollo de presente año 3. La cultura Nazca resaltamos lo
sus competencias. escolar” Explica las relaciones y Mochica más
Ante esta situación nos planteamos los siguientes retos: entre lo natural y lo 4. La cultura importante
¿Qué estrategias le resultaron favorables para su social Tiahuanaco y Huari del año
aprendizaje? ¿Qué recursos e instrumentos le ayudaron a 5. La cultura escolar
superar sus dificultades? ¿Qué sugerencias propondrías Chimú y
para superar dificultades que se te presenten? Lambayeque
Por eso en esta unidad nos planteamos realizar una
autoevaluación a través de un álbum donde resaltamos lo
UNIDADmás importante del año escolar VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:
Se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, pues busca que los estudiantes comprendan cómo influye su historia personal de lectura en la
I conformación de su identidad. Además, también está relacionada al área de Ciencias sociales, pues permite entender cómo la literatura (oral y escrita) es parte
valiosa de la cultura de los pueblos, pues contribuye a la memoria colectiva y al desarrollo de vínculos sociales. VÍNCULO
Se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, así como al desarrollo de la tutoría. En esta unidad, se busca que los estudiantes CON
II Planifiquen y argumenten sus metas a futuro. Considerando que se trata de un tema trascendental que requiere de orientación y acompañamiento a los OTRAS
estudiantes, es fundamental el trabajo articulado con otras áreas para el logro de los aprendizajes esperados. ÁREAS:
Está directamente vinculada con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, debido a que se busca que los estudiantes identifiquen problemáticas de su
III
comunidad, así como que propongan y argumenten alternativas de mejora, dentro de espacios comunales, para una adecuada toma de decisiones.
encuentra vinculada con las áreas de Arte y Cultura, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, debido a que se busca analizar representaciones sociales
IV en personajes literarios, así como vincular sus características y motivaciones con aquellas propias de los estudiantes. Este enfoque permite trabajar la
caracterización e interpretación de personajes literarios, así como la autorreflexión de los estudiantes sobre su identidad.
Está relacionada a las áreas de Educación para el Trabajo y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, así como al desarrollo de la tutoría, pues, a partir de la
V definición de metas, se busca que los estudiantes elaboren su hoja de vida actual y futura. Se resalta la importancia del planteamiento de metas y acciones
puntuales para encaminarse a su consecución.
Se relaciona a las áreas de Arte y Cultura, Educación Física, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. La producción y puesta en escena de una representación
VI teatral sobre el buen trato pretende abordar problemáticas que afectan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa desde un trabajo creativo
que requiere del diálogo, el trabajo en equipo y la reflexión conjunta; a la vez, implica la sensibilización de los involucrados respecto a los problemas abordados.
Se relaciona con Educación para el trabajo Se aplica herramientas relacionadas a la tecnología computarizada haciendo uso de fichas virtuales en TextCite, editar
VII
videos, audios e imágenes en Ms Movie Maker, una espina de pescado organizador gráfico en Cmap Tools y Ms Publisher donde se elaboran revistas científicas.

Arte se relaciona a la búsqueda de información en relación a un determinado personaje de la literatura nacional, local, regional y universal; aplicándolo en el
VIII
desarrollo de la misma a través de dramatizaciones, cantos, poesía, pintura, etcétera.
 IX. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Se refiere al recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo lectivo 2021 con la finalidad de obtener información que
DIAGNÓSTICA permita reconocer los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes para, a partir de ello, determinar sus necesidades de
aprendizaje y orientar las acciones del proceso de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
FORMATIVA todo el proceso de enseñanza aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, y el tiempo necesario para que el estudiante mejore sus
desempeños. Es permanente durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los producciones y actuaciones considerados
SUMATIVA en cada actividad.

RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

RECURSOS EDUCATIVOS MATERIALES EDUCATIVOS

Internet Textos especializados
Módulos.
Videos Enciclopedias Textos virtuales
Fichas practicas
Sieweb Textos escolares Afiches
Material didáctico

XI. BIBLIOGRAFÍA:

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 PARA EL DOCENTE

 Manual del docente de Historia, Geografía y Economía 1°. 2015. Lima, editorial Santillana
 MINEDU. Rutas de Aprendizaje. Ciclo VII Historia, Geografía y Economía. Lima 2015.
 Manual del docente de Historia, Geografía y Economía 1°. 2015. Lima, editorial Santillana
 MINEDU. Rutas de Aprendizaje. Ciclo VII Historia, Geografía y Economía. Lima 2015.
 PLATAFORMA SIEWEB
PLATAFORMA

PARA EL ALUMNO

PARA EL ALUMNO

- Vídeos, plataforma SIEWEB, plataforma zoom, diapositivas, módulos y fichas informativas.

Chimbote, marzo del 2022

Prof. Wilson Viera López Cyntia Eliana Hurtado Roque

DIRECTOR PROFESORA DE SECUNDARIA