SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “MARIANO AZUELA” CCT:15DTV0248P
SECTOR:15FTS0004E ZONA:15FTV0012A
CICLO ESCOLAR 2021 – 2022

PLANEACIÓN
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA III BLOQUE III

Bloque: 3 Secuencia: 13 Sesiones 4 sesiones

Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad Tema: Criterios para la construcción y aplicación de las normas y
leyes para la vida democrática
Aprendizaje esperado: Comprende que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados
internacionales garantizan los derechos humanos y una convivencia basada en valores democráticos.
Intención didáctica: Que los estudiantes comprendan la función de la Constitución y los tratados
internacionales como instrumentos fundamentales de los ciudadanos para la protección y defensa de
los derechos humanos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
DEFENDEMOS NUESTROS DERECHOS CON LA CONSTITUCIÓN, LAS LEYES Y LOS TRATADOS
INICIO
Sesión 1
Inicio
 Considere este momento de inicio para recuperar saberes de los estudiantes relacionados con la Historia de México y la
inclusión de los derechos sociales. Destaque los artículos 3° (la gratuidad y laicidad de la educación), 27 (la propiedad de
las tierras y aguas) y 123 (el trabajo); para ello, será útil considerar lo revisado en el bloque 2 de Historia de México sobre
la Constitución de 1917 y sus principales postulados.
 Es importante que, mediante la observación de la obra plástica del inicio de la secuencia, los alumnos reconozcan la
relevancia del hecho histórico que se representa, así como a los personajes centrales que aparecen, entre ellos,
Venustiano Carranza, los miembros del Congreso Constituyente y los grupos revolucionarios.
 Es sustancial que los estudiantes comprendan los acontecimientos, los procesos históricos y las condiciones sociales,
económicas, políticas y culturales que dieron lugar a la construcción de los derechos sociales de los artículos 3°, 27 y 123,
para que puedan construir sus propias argumentaciones.
 Aproveche las preguntas del inicio de la secuencia para invitarlos a reflexionar sobre la relevancia del apego a la legalidad
para asegurar la convivencia democrática y el respeto a los derechos humanos por parte de autoridades, servidores
públicos y de la ciudadanía en general.
 Cierre esta parte solicitando a un alumno la lectura del aprendizaje esperado. Destaque que la Constitución y los tratados
internacionales son instrumentos a disposición de los ciudadanos, y con base en ellos se revisarán críticamente
situaciones y hechos de la vida diaria.
DESARROLLO
Sesión 2
Desarrollo
 Por un lado, que los alumnos profundicen en el conocimiento de la Constitución mediante la elaboración de una
infografía que se compartirá con algún familiar o conocido. Por el otro, que se analicen situaciones de la vida en México
en las que los derechos de ciertos sectores de la población están amenazados o se han visto afectados. Se busca que los
estudiantes identifiquen los derechos vulnerados y comprendan la relevancia del artículo 1o constitucional para la
protección y defensa de la dignidad humana, así como de los tratados internacionales y sus instituciones para proteger
los derechos humanos más allá de las fronteras de un país.
 Con la actividad 1, los alumnos sistematizarán lo que saben sobre la Constitución. Como ejercicio complementario puede
pedirles que expliquen con sus propias palabras qué es una constitución, para qué sirve y por qué es importante. Las
ideas clave se encuentran en el apartado “La protección de los derechos humanos en nuestra Constitución Política y en
las leyes”. Recuerde a los alumnos que desde primero de secundaria se han familiarizado con el concepto de derechos
humanos, los distintos derechos, las instituciones y los mecanismos tanto nacionales como internacionales que se
encargan de su protección y defensa.
Sesión 3
 Asigne a un estudiante la lectura de las características centrales de los derechos humanos que están en la página 91 del
libro del alumno y que se presentan a continuación:
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 De acuerdo con el aprendizaje esperado, se bus-ca que los alumnos reconozcan la Constitución y los tratados
internacionales como herramientas fundamentales para defender la integridad de las personas y los pueblos.
 Para el desarrollo de la actividad 2 se presentan dos notas periodísticas. Como variante, pida a los alumnos que
seleccionen aquella que resulte de mayor interés para ellos. Otra opción sería que usted las distribuya al azar, con el fi n
de favorecer en los integrantes del grupo capacidades como la colaboración y la empatía. Para apoyar a los estudiantes
en la identificación de los derechos amenazados o violentados, pídales que consideren los que aparecen en los recuadros
del inciso b.
 En la primera noticia deberían señalarse el derecho a la igualdad, a condiciones de vida digna y a no ser discriminado. En
la segunda noticia, el derecho a la justicia y a la igualdad.
 Realice una puesta en común para comparar las respuestas de los equipos y solicite que expongan otros ejemplos de su
entorno donde sean violentados esos derechos.
 Solicite a un alumno que lea en voz alta el fragmento del artículo 1° de la Constitución que aparece en la página 93.
Cuando termine, pida a los estudiantes que expliquen qué significan los verbos que aparecen en el segundo y tercer
párrafo: promover, respetar, proteger, garantizar, investigar, sancionar y reparar.
 Será importante que el grupo reconozca las obligaciones que corresponden a las autoridades para proteger los derechos
humanos de las personas sobre las que se habla en las notas periodísticas. En el primero caso, prevenir y reparar las
violaciones; en el segundo, investigar, sancionar y reparar el daño.
 Para cerrar la actividad 2, destaque que los servidores públicos elegidos o contratados para trabajar en la administración
pública y en los distintos niveles de gobierno tienen la obligación de brindar un servicio a la comunidad basado en la
protección, defensa y respeto de los derechos humanos.
 Con la actividad 3 se busca ejemplificar el uso de un tratado internacional para proteger a niñas y niños migrantes,
independientemente de su nacionalidad, ya que se trata de promover el respeto a la dignidad humana sin importar su
país de origen, pertenencia cultural, etcétera. También se pretende que identifiquen un documento clave para la
población infantil y juvenil: la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, así como una instancia
esencial para nuestro país: la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH).
 Para que los estudiantes comprendan mejor la situación de las niñas y los niños migrantes, es conveniente que consulten
en distintas fuentes notas periodísticas relacionadas con el tema, y que realicen una búsqueda de imágenes de niños en
tránsito de un país a otro, separados de sus familiares, o deportados. Todo esto con el propósito de que noten cómo
afecta esta situación a la dignidad de las personas, y que comprendan la relevancia de la Convención sobre los Derechos
del Niño de las Naciones Unidas.
CIERRE
Sesión 4
Cierre
 Fortalecer la premisa de que ninguna norma o ley de menor nivel jerárquico que nuestra Constitución puede ir en contra
de lo que establece esta o los tratados internacionales que ha firmado México.
 Además de recuperar las reflexiones que los alumnos realizaron con el apoyo de las preguntas de inicio para
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enriquecerlas con lo trabajado en esta secuencia, es importante que desarrollen lo previsto en la actividad 4: la
identificación de una situación o problemática que afecta a su comunidad y que violenta uno o más derechos humanos
reconocidos por nuestra Constitución o por tratados internacionales. Si no identifican alguno en su comunidad, pueden
pensar en otro lugar cercano a ella o retomar un evento que haya sucedido en su entidad federativa.
 Durante esta actividad será necesario que expliquen por qué consideran que se afectan los derechos y qué acciones son
clave para poner un alto a la situación o problemática. Esto será clave para que valoren lo aprendido y sean capaces de
identificar situaciones de injusticia en su entorno.

Recursos y materiales de apoyo didáctico para el alumno

Materiales Audiovisuales/Multimedia Informáticos
Libro del alumno La protección de los derechos humanos
Libreta de apuntes en el ámbito internacional (nuevo)
Sentido de justicia y apego a la legalidad
Materiales de apoyo para el maestro
Bibliografía Audiovisuales Informáticos
• Constitución Política de los Estados Cañón
Unidos Mexicanos (2020). Última Laptop
reforma DOF 08052020. Disponible en
[Link]
/LeyesBiblio/pdf/1_080520.pdf
Materiales de apoyo para el maestro
• Ferrajoli, Luigi (2002). Derechos y
garantías. La ley del más débil, 3a ed.,
Madrid, Trotta, pp. 59 y ss.
• FixFierro, Héctor y Jacqueline Martínez
Uriarte (2018). Derechos humanos. Cien
años de evolución de los derechos en la
Constitución mexicana, México, Fondo
de Cultura Económica.
• Soberanes Díez, José María et al.
(2016). Los derechos humanos del orden
jurídico mexicano en la Constitución
Política de México y en los tratados
internacionales: sus antecedentes y
evolución, México, Miguel Ángel Porrúa.
Mecanismos de evaluación
Producto: Texto reflexivo sobre el tema, apoyándose en algún organizador gráfico
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PLANEACIÓN
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA III BLOQUE III

Bloque: 3 Secuencia: 14 Sesiones 4 sesiones

Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad Tema: La justicia como referente para la convivencia
Aprendizaje esperado: Analiza el uso de mecanismos y
procedimientos para defender la
justicia y el apego a la legalidad en
diversos contextos.
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen las
instituciones encargadas de la
defensa de la justicia y la legalidad,
así como los mecanismos y
procedimientos de los que disponen
los ciudadanos para hacer valer el
estado de derecho y los derechos
humanos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
EXIGIMOS NUESTROS DERECHOS Y ACTIVAMOS LOS MECANISMOS PARA DEFENDERLOS
INICIO
Sesión 1
Inicio
 Recuerde que la obra de inicio de secuencia constituye una ayuda visual para afianzar el mensaje clave respecto a los
contenidos centrales abordados, por lo que conviene solicitarle al alumno que la observe y lea su pie de imagen.
 Para responder las preguntas del inicio, dé la palabra a aquellos alumnos que participan menos en las actividades.
Procure anotar en el pizarrón, o en otro medio que usted considere apropiado, las ideas que vayan surgiendo en el
grupo, de esta manera podrá recuperarlas al cierre del trabajo desarrollado en esta secuencia.
 Con la actividad 1 se busca que los estudiantes analicen una situación tomando como referente lo que saben sobre la
justicia y la legalidad. Considere las reflexiones resultantes de ésta para valorar al final de la secuencia si la
argumentación frente a planteamientos similares se modifica, complementa o enriquece con lo que se ha aprendido.
 Cierre el trabajo en esta fase de la secuencia verificando que en su grupo se comprenden las formas de justicia que se
presentan en la página 100 del libro del alumno.
DESARROLLO
Sesión 2
Desarrollo
 Que los alumnos relacionen conceptualmente casos de violación a los derechos humanos con situaciones de injusticia. Es
importante que realice un repaso acerca de las tres formas de justicia: distributiva, conmutativa y legal. Destaque que las
leyes son el instrumento fundamental para promover una convivencia democrática y el respeto a la dignidad humana.
 Este tema no es nuevo para los estudiantes; sin embargo, por ser el tercer año y el último de su educación secundaria, es
fundamental promover la valoración de estos organismos e instituciones. Con el propósito de generar confianza en ellos,
y que se sientan con el poder para exigir que actúen conforme lo establece la Constitución y las leyes que derivan de ella,
se presentan casos en los que han funcionado en beneficio de la población.
 En la actividad 2, es necesario que los alumnos reconozcan que en los tres casos se experimentan injusticias. Mediante la
lectura de las dos primeras notas periodísticas, verán que aun cuando Chiapas es un estado productor de energía
eléctrica y que la provee a otras entidades federativas, una parte de su población no cuenta con este servicio y las tarifas
que por él pagan sus habitantes son elevadas. Lo anterior resulta contradictorio y es una muestra de desigualdad social.
En la tercera nota se habla de factores que dan como resultado una mala alimentación en los niños, y cómo el Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) hace un llamado a los distintos sectores de la población a sumar esfuerzos
para resolver esta situación.
Sesión 3
 Antes de la actividad 3, se recomienda ver el recurso audiovisual Principales mecanismos para la defensa de la justicia, la
legalidad y los derechos humanos.
 Con las actividades 3 y 4 se busca fortalecer el reconocimiento de mecanismos no jurisdiccionales para resolver
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situaciones concretas y cercanas que afectan la dignidad de personas, grupos o pueblos.
 Para lograr el aprendizaje esperado, es importante que los estudiantes identifiquen en su entidad federativa o
comunidad un mecanismo de defensa no jurisdiccional, describan su funcionamiento y elaboren un tríptico para difundir
la información en la escuela. A éste deberán añadir los pasos o fases que deben seguirse para defender la justicia y la
legalidad.
CIERRE
Sesión 4
Cierre
 Que los estudiantes valoren lo aprendido sobre los mecanismos para la defensa de la justicia, la legalidad y los derechos
humanos.
 Regrese a las preguntas del inicio de la secuencia y organice una lluvia de ideas en grupo para recuperar los diferentes
planteamientos que los alumnos escribieron y guardaron en su carpeta. Posteriormente, proponga unos minutos para
que, de forma individual, resuman lo que aprendieron en esta secuencia, de modo que modifiquen o complementen sus
respuestas y puedan responder el inciso a de la actividad 5.
 Para atender lo que se solicita en el inciso b de esta misma actividad, recupere lo aprendido al inicio de la sesión 2: “Una
conducta es justa si respeta la dignidad de las personas, el derecho a la igualdad, a la libertad y los demás derechos
humanos”. Recuerde a los alumnos que un acto legal es aquel en el que se respetan las leyes conforme al derecho
vigente.
 Se sugiere cerrar el trabajo de esta secuencia destacando el sentido de reconocernos como sujetos de derecho, esto es,
con capacidad para ejercer y gozar los derechos, así como la necesidad de conocer y acercarse a los mecanismos de
defensa disponibles para la defensa de la legalidad, la justicia y los derechos humanos.

Recursos y materiales de apoyo didáctico para el alumno

Materiales Audiovisuales/Multimedia Informáticos
La carpeta o caja para guardar los Principales mecanismos para la defensa
escritos personales que se realizarán. de la justicia, la legalidad y los derechos
Libro del alumno humanos
Libreta de apuntes
Materiales de apoyo para el maestro
Bibliografía Audiovisuales Informáticos
Almanza Vega, Rigoberto Delfino (2015). Sentido de justicia y apego a la legalidad Cañón
La reforma constitucional en materia de Laptop
derechos humanos y los nuevos
paradigmas del juicio de amparo,
México, Editorial Porrúa.
Galindo Albores, Jesús Alfredo (2017). La
protección no jurisdiccional de los
derechos humanos en México: desafíos
actuales del ombudsman nacional,
México, Editorial Porrúa.
Monereo Atienza, Cristina coord. (2014).
El sistema universal de los derechos
humanos: estudio sistemático de la
declaración universal de los derechos
humanos, el pacto internacional de
derechos civiles y políticos, el pacto
internacional de derechos económicos,
Granada, Editorial Comares.
Suprema Corte de Justicia de la Nación
(2010). El Poder Judicial de la Federación
para jóvenes, 3a ed., México, Suprema
Corte de Justicia de la Nación.
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Mecanismos de evaluación
Producto: Texto reflexivo sobre el tema, apoyándose en algún organizador gráfico

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Formación cívica y ética III BLOQUE III

Bloque: 3 Secuencia: 15 Sesiones 4 sesiones

Eje: Sentido de justicia y apego a la Tema: La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento
legalidad de las normas y leyes
Aprendizaje esperado: Analiza la legitimidad de la autoridad y su desempeño con base en la rendición de cuentas,
transparencia y acceso a la información pública.
Intención didáctica: Que los estudiantes reconozcan la rendición de cuentas de los gobernantes, el acceso a la información
pública y, en general, la transparencia en la actuación de las autoridades como elementos esenciales de
su legitimidad política.
SECUENCIA DIDÁCTICA
LA OBLIGACIÓN DE LAS AUTORIDADES DE RENDIR CUENTAS, INFORMAR Y ACTUAR CON TRANSPARENCIA
INICIO
Sesión 1
Inicio
 Retome la información del esquema de la página 112 del libro del alumno. Si bien es parte de “Manos a la obra”, en este
momento le ayudará para recuperar la idea de que el poder político corresponde principalmente al pueblo y que dentro
de nuestro Estado no hay poderes por encima de él. El pueblo:
 Instituye a las autoridades y las dota de poder para que actúen en su beneficio.
 Puede cambiar tanto la forma de gobierno como a los funcionarios que trabajan en él, cuando no cumplen con su deber
de servir a la población.
 No ejerce de manera directa su soberanía, sino por medio de los poderes públicos (Ejecutivo, Legislativo y Judicial) en los
distintos niveles de gobierno (federal, estatal y municipal).
 Para el desarrollo de la actividad 1, elija de preferencia a un alumno que hable poco en público o haya tenido escasas
participaciones en el bimestre anterior; anímelo a participar leyendo los enunciados que aparecen en el libro para que
los demás estudiantes tomen postura al respecto.
 Si es posible, una clase antes pida a los alumnos que lean en sus casas los enunciados y registren en su cuaderno lo que
opinan sobre cada uno de ellos. Esto contribuirá a que tengan más tiempo para pensar, así como la oportunidad de
preguntar o consultar a sus familiares si no entienden algún aspecto.
 Al finalizar la actividad, recupere algunas características de la democracia que sean útiles para destacar que:
 Los ciudadanos deben ejercer su poder, prepararse para expresar sus opiniones, hacer peticiones a las autoridades y
actuar para que las atiendan, de ahí la importancia que tiene la asignatura de Formación Cívica y Ética en la educación
básica. Asimismo, debe considerarse que las autoridades democráticas no deben menospreciar la actuación de los
ciudadanos.
 Es indispensable que los ciudadanos se informen acerca del trabajo realizado por sus gobernantes, esto les permitirá
solicitar su rendición de cuentas, así como valorar su desempeño y la pertinencia de que continúen en sus cargos.
DESARROLLO
Sesión 2
Desarrollo
 Ejercitar en los estudiantes la capacidad de búsqueda de información pública en distintos medios y sobre diversos temas.
Asimismo, que median te el desarrollo de las actividades previstas aprecie tanto la relevancia del derecho a la
información en la vida ciudadana como la actuación de los servidores públicos con transparencia y honestidad.
 Es indispensable introducir al tema de la legitimidad de las autoridades en democracia haciendo notar a los estudiantes
que en las leyes existen criterios que permiten a la ciudadanía conocer cuáles son las atribuciones y responsabilidades de
sus representantes en el gobierno; con base en ellos, es posible distinguir si están cumpliendo adecuadamente su
función. Por otra parte, el acceso a la información es un derecho fundamental para valorar si existe un buen manejo de
los bienes y servicios de la nación.
 Antes de iniciar el trabajo con la actividad 2, puede emplear el recurso audiovisual Las autoridades y su obligación de
rendir cuentas. Además, comente que, para analizar el desempeño de las autoridades públicas y representantes
populares es necesario que los habitantes de un país se interesen por lo que sucede en él y asuman su responsabilidad
de estar informados. Éste consiste en tener acceso a distintas fuentes, acudir o consultar a las instituciones que deben
proporcionarla, así como examinar los datos obtenidos para asegurar que sean confiables.
 Se sugiere realizar la actividad en parejas organizadas por los propios alumnos; únicamente intervenga en casos en los
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que observe que alguien queda solo, y forme un equipo de tres si es necesario.
 Además de las instituciones y los sitios señalados en el libro del alumno, sugiera otros como la Secretaría de Salud, la
Secretaría del Trabajo y la Secretaría de Educación Pública. Así, existirá una diversidad de opciones en el grupo. En las
secuencias 13 y 14 aparecen otras instituciones que sería oportuno agregar a la lista.
Sesión 3
 Para realizar la actividad 3 se recomienda que los alumnos continúen indagando en la misma institución seleccionada en
la actividad 2, sólo que ahora investigarían sobre un tema o problema específico que sea de su interés. Podrían continuar
en parejas, o bien, aumentar el número de integrantes para formar equipos, como se indica en el libro del alumno.
 El desarrollo de esta actividad ofrece la oportunidad de que algunos continúen la búsqueda
CIERRE
Sesión 4
Cierre
 Que los alumnos reflexionen sobre el significado de la rendición de cuentas, la transparencia de las autoridades en su
desempeño y el acceso a la información pública para la vida democrática de México.
 Para responder las preguntas de la actividad 4, permita que los estudiantes realicen una revisión rápida de principio a fin
de la secuencia, así como de las reflexiones derivadas de la actividad de inicio. Posteriormente, organice una lluvia de
ideas grupal para que los alumnos puedan complementar sus respuestas.
 Las actividades 2 y 3 son fundamentales para valorar el desempeño de los estudiantes; lo mismo que las respuestas
ofrecidas en la actividad 4 a las preguntas “¿Cuáles son las causas por las que una autoridad o un servidor público puede
perder su legitimidad?” y “¿Qué beneficios tienen para los ciudadanos la rendición de cuentas y la transparencia de las
autoridades?”.
 De modo general, las actividades de esta secuencia aportan elementos para valorar si los alumnos tienen un panorama
general del procedimiento que debe seguirse para hacer efectivo el derecho a la información pública, así como el sentido
que tiene para los mexicanos la rendición de cuentas y la transparencia de los servidores públicos y los representantes
populares.

Recursos y materiales de apoyo didáctico para el alumno

Materiales Audiovisuales/Multimedia Informáticos
Libro del alumno Las autoridades y su obligación de rendir
Libreta de apuntes cuentas
Materiales de apoyo para el maestro
Bibliografía Audiovisuales Informáticos
Hernández Chávez, María Luisa y La función de la escuela en la Cañón
Juan Pablo Álvarez Enríquez (2015). construcción de ciudadanía Laptop
La transparencia y el derecho de
acceso a la información en México,
México, Tirant lo Blanch.
Morales Canales, Lourdes, ed. (2014).
Rendición de cuentas: una propuesta
de normas, instituciones y
participación ciudadana, México,
Centro de Investigación y Docencia
Económicas.
Pahuamba Rosas, Baltazar (2016).
El derecho humano a la rendición
de cuentas objetiva y uso debido
de los recursos públicos, México,
Espress.
Schedler, Andreas (2015). ¿Qué
es la rendición de cuentas?,
México, Instituto Nacional de
Transparencia, Acceso a la
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Información y Protección de
Datos Personales. Disponible en
[Link]
/PublicacionesComite
Editorial/Cuadernillo%
2003%[Link]
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Bloque: 3 Secuencia: 16 Sesiones 4 sesiones

Eje: Democracia y participación Tema: La democracia como forma de organización social y política:
ciudadana principios, mecanismos, procedimientos e instituciones
Aprendizaje esperado: Argumenta su derecho a conocer el funcionamiento del Estado y la autoridad, con base en los principios
que caracterizan a los gobiernos democráticos.
Intención didáctica: Que los alumnos recuperen y apliquen los principios de la democracia para construir argumentos sobre
su derecho a conocer el funcionamiento de las instituciones del Estado.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MI DERECHO A CONOCER Y VALORAR EL FUNCIONAMIENTO DEL ESTADO
INICIO
Sesión 1
Inicio
 Para iniciar la reflexión sobre el derecho a saber o conocer sobre el funcionamiento del Estado mexicano, refiérase a la
obra del inicio de la secuencia, y el sentido que evoca esa mirada si la imaginamos desde lo que implica la vigilancia
ciudadana, aunque no sea precisamente el mensaje que busca transmitir su autor. Seleccione al azar a los alumnos que
responderán las interrogantes del inicio de la secuencia.
 Previamente al desarrollo de la actividad 1, que implica completar algunos enunciados, se le recomienda formar parejas
para que cada una elabore un resumen acerca del significado de democracia y ser ciudadano. Esto permitirá recuperar lo
que los alumnos saben acerca de estos conceptos básicos del bloque 3. Al término de la actividad 1, se sugiere que
intercambien los resúmenes para revisarlos y conseguir que se retroalimenten.
 Finalmente, es posible desarrollar el resto de la actividad involucrando a todo el grupo de la siguiente manera: un
alumno puede leer en voz alta “¿Qué es el derecho a la información pública?”, de la página 121, y las interrogantes de la
página 122 para que voluntariamente sus compañeros las respondan frente al grupo.
DESARROLLO
Sesión 2
Desarrollo
 Que los estudiantes aprecien la utilidad que tiene conocer el funcionamiento del Estado mexicano y sus instituciones y
tengan la oportunidad de establecer comunicación y dialogar con servidores públicos que trabajan en instituciones u
oficinas de gobierno cercanas a la localidad donde viven.
 Si es posible, para el desarrollo de la actividad 2 pida a los alumnos trabajar con la institución seleccionada en las
actividades 2 y 3 de la secuencia 15, de modo que puedan profundizar en el conocimiento de sus servicios. Considere
que, en este caso, se planeará una visita a las instalaciones de ésta para conocerlas y dialogar con las personas que
trabajan ahí. Para la elaboración del escrito solicitado en el inciso d, asegúrese de que incluyan las respuestas a las
preguntas del inciso b sobre la institución:• ¿Cuál es su función?• ¿Qué servicios ofrece a los ciudadanos?• ¿A cuál de los
tres poderes pertenece (Ejecutivo, Legislativo o Judicial)?• ¿En qué nivel de gobierno está ubicada (federal, estatal,
municipal)?Si considera que los estudiantes obtuvieron suficiente información acerca de las funciones que desempeñan
los servidores públicos visitados, pida que concluyan su escrito con una valoración acerca del trabajo que éstos realizan.
Para hacerla, invítelos a revisar los “Elementos para el buen funcionamiento del Estado”, que aparecen en la página 126
del libro del alumno.
Sesión 3
 La actividad 3 está orientada hacia la valoración del desempeño de las autoridades con base en los principios
democráticos que se presentan en la página 127 del libro del alumno.
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 Organice a los alumnos en parejas y pida que seleccionen uno de los tres casos para analizarlo.
 Solicite que definan entre ellos quién leerá el caso, quién llevará un registro de las reflexiones que surjan durante la
lectura y, finalmente, quién las presentará ante el grupo e indicará los principios democráticos que las autoridades no
respetaron.
 Para la puesta en común, elija una pareja al azar, y luego pregunte al grupo si quienes trabajaron el mismo caso
coinciden con la argumentación de quienes expusieron. Para el desarrollo de esta actividad, también puede hacer uso
del recurso informático El respeto a los principios democráticos.

 Se propone que el trabajo se realice en parejas para que los estudiantes tengan la oportunidad de establecer un diálogo
estrecho y tiempo para que todos expresen su perspectiva acerca de aquellos principios democráticos incumplidos por
las autoridades. Pida que escuchen con atención a sus compañeros. Invítelos a parafrasear lo que han dicho para ver si
han comprendido sus planteamientos, y que identifiquen diferencias y similitudes en sus argumentos.
 Procure desplazarse por el salón sin interrumpir las conversaciones, y sólo para asegurarse de que todos se encuentren
realizando la actividad.
CIERRE
Sesión 4
Cierre
 Realizar una síntesis del trabajo desarrollado en la secuencia, así como reconocer lo aprendido acerca del
funcionamiento del Estado mexicano y su relación con la participación ciudadana.
 Si bien para el desarrollo de la actividad 4 se sugiere llevar a cabo un sociodrama para divulgar la importancia de que los
ciudadanos conozcan las actividades que realiza la autoridad, institución pública u oficina de gobierno que visitaron
como parte de la actividad 2, puede emplearse otro recurso de su preferencia, por ejemplo, un collage, un cartel, un
mapa mental, entre otros.
 Apoye a los alumnos en la preparación del trabajo si lo considera pertinente.
 Como parte del cierre de la secuencia, puede recuperar el trabajo realizado en la actividad 3 y solicitar a los alumnos que
redacten una nueva versión de los tres casos planteados, en la que muestren a autoridades y ciudadanos actuando con
base en algunos de los principios democráticos que aparecen en el esquema de la página 203. Asegúrese de que elijan
aquellos que sean más adecuados en cada caso.

Recursos y materiales de apoyo didáctico para el alumno

Materiales Audiovisuales/Multimedia Informáticos
Libro del alumno El derecho a conocer el funcionamiento El respeto a los principios democráticos
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Libreta de apuntes del Estado mexicano
La carpeta o caja para guardar los
escritos personales que se realizarán.
Materiales de apoyo para el maestro
Bibliografía Audiovisuales Informáticos
Barceló Rojas, Daniel Armando et al. La participación como procedimiento Cañón
(2018). Manual de derecho formativo Laptop
constitucional:
estructura y organización constitucional
del Estado mexicano, México,
Universidad
Nacional Autónoma de México / Fondo
de
Cultura Económica.
Condesso, Fernando (2011). Derecho a
la información: crisis del sistema político,
transparencia de los poderes públicos,
Madrid, Dykinson.
Lifante Vidal, Isabel (2007). “Sobre la
distinción entre lo íntimo, lo privado
y lo público de Ernesto Garzón Valdez”,
en Doxa. Cuadernos de Filosofía del
Derecho, núm. 30, pp. 129133.
Disponible en
[Link]
/2007n30sobreladistincionentre
lointimoloprivadoylopublicode
ernestogarzonvaldes
Sartori, Giovanni (2008). ¿Qué es la
democracia?, México, Taurus.
Soto Lostal, Salvador (2011). El derecho
de acceso a la información, el estado
social y el buen gobierno, México, Tirant
lo Blanch.
Mecanismos de evaluación
Producto: Texto reflexivo sobre el tema, apoyándose en algún organizador gráfico
 SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “MARIANO AZUELA” CCT:15DTV0248P
SECTOR:15FTS0004E ZONA:15FTV0012A
CICLO ESCOLAR 2021 – 2022
PLANEACIÓN
Formación cívica y ética III BLOQUE III

Bloque: 3 Secuencia: 17 Sesiones 4 sesiones

Eje: Democracia y participación ciudadana Tema: Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y
social, y sus implicaciones en la práctica
Aprendizaje esperado: Participa en proyectos en los que desarrolla acciones y comparte decisiones con adultos, para
responder a necesidades colectivas.
Intención didáctica: Que los estudiantes lleven a cabo un proyecto participativo para atender una necesidad concreta de su
comunidad, con alcances acotados y en coordinación con adultos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PARTICIPO EN PROYECTOS PARA ATENDER NECESIDADES Y PROBLEMAS COLECTIVOS
INICIO
Sesión 1
Inicio
 Que los alumnos reconozcan algunas experiencias de organización para resolver problemas o necesidades en el lugar
donde viven. Esto tiene el propósito de establecer un marco de referencia que les permita identificar los beneficios de la
organización ciudadana y la colaboración con las autoridades públicas para promover mejoras sociales.
 Pida a los alumnos que individualmente reflexionen sobre una experiencia de organización en su comunidad y respondan
la pregunta del inicio de la secuencia. Es preferible que lo hagan en casa porque esto les dará la oportunidad de
conversar con algún miembro de su familia. En clase, organice una lluvia de ideas para que expresen sus experiencias.
Anótelas en el pizarrón para destacar las necesidades o los problemas señalados, así como las ventajas obtenidas que se
derivaron de la organización colectiva.
 Si es posible, invite a una persona que haya participado en la solución de un problema comunitario o atendido alguna
necesidad para que, al inicio de la secuencia, narre brevemente cómo fue la participación y qué se logró con ella.
Solicítele que les dé recomendaciones a los alumnos para el desarrollo de su proyecto participativo. Será importante que
este invitado establezca un diálogo con ellos, en el que le planteen sus dudas o inquietudes. Para cerrar este momento,
podría formular preguntas como las siguientes: ¿por qué es importante que las personas participen en acciones a favor
de su comunidad?, ¿qué sucede en las sociedades donde la ciudadanía no se interesa por lo que pasa en su país?
DESARROLLO
Sesión 2
Desarrollo
 Que los estudiantes inicien un primer acercamiento a la exploración de necesidades de su comunidad; que reconozcan
algunas técnicas para la obtención de información.
 Recuerde a los alumnos que el desarrollo de esta secuencia tiene como referente la experiencia de lo aprendido en el
segundo año, de modo que, si hay posibilidades, pregúnteles acerca de esa experiencia y el problema comunitario sobre
el que organizaron su proyecto.
 Mediante una lluvia de ideas, introduzca a los estudiantes en la reflexión de lo que implica un proyecto participativo.
Para ello, recupere puntos claves como organización, bienestar común, necesidades colectivas, diálogo, deliberación.
Retome también lo que se menciona en “Participamos en acciones y proyectos en beneficio de la comunidad”, en
especial el esquema de la página 131 del libro del alumno, en el cual se presentan las etapas de un proyecto
participativo.
 Enfatice que antes de planear hay que dialogar y tomar acuerdos.
Sesión 3
 En la actividad 1, los alumnos llevarán a cabo un breve diagnóstico acerca de las necesidades en su comunidad. Revise
con ellos el gráfico “Identificación de necesidades comunitarias”, en el que se presentan cuatro técnicas para la
obtención de información, así como ejemplos de las necesidades identificadas en la comunidad. Apoye a los estudiantes
en el desarrollo del diagnóstico. Permita que elijan la técnica de su preferencia, no importa que alguna de ellas sea la
menos empleada en los equipos.
 Asegúrese de que en esta sesión los estudiantes acuerden las actividades que realizarán para obtener información o los
lugares que visitarán.
 Apóyelos en el establecimiento de indicado-res que considerarán en sus observaciones, en el planteamiento de las
preguntas que formularán a sus entrevistados o en la selección de los medios que consultarán, según la técnica que
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CICLO ESCOLAR 2021 – 2022
hayan elegido.
 Dedique la mayor parte de la sesión al trabajo en equipos, con el propósito de que avancen en la planeación del trabajo
que harán en los siguientes días fuera de clase.
 Se sugiere que como cierre de la clase transmita el recurso audiovisual Cómo diseñar proyectos participativos, con él
podrán revisar aspectos clave para la preparación de su proyecto.
 Reitere al grupo que en un proyecto no sólo importa el resultado (la solución del problema o la atención de la
necesidad), sino también el camino que seguirán para alcanzar el objetivo. En este sentido, es importante recordarles los
procedimientos democráticos que aparecen en la página 133 de su libro.
CIERRE
Sesión 4
Cierre
 Que los alumnos identifiquen los avances logrados en la planificación de su proyecto. En este momento, reconocerán los
valores y actitudes indispensables para afrontar desafíos colectivos, así como la forma en que su proyecto beneficia a la
comunidad donde viven. Además, analizarán las ventajas y desventajas de participar en un proyecto propio, o bien, de
colaborar en uno en el que ya se está trabajando.
 Exponga brevemente a los estudiantes el sentido que tuvieron las tres actividades realizadas previo a este punto y señale
los avances que han lo grado. Recuérdeles que aún se encuentran en la etapa de planeación y que en la siguiente
secuencia se dedicarán a definir el plan de acción, así como a poner en marcha el proyecto, es decir, ejecutarlo, y,
finalmente, evaluarlo. Si alguna actividad de esta secuencia no ha sido concluida, apóyelos para hacerlo, ya que es
indispensable que las terminen para continuar con el proyecto.

Recursos y materiales de apoyo didáctico para el alumno

Materiales Audiovisuales/Multimedia Informáticos
Libro del alumno Cómo diseñar proyectos participativos
Libreta de apuntes
Materiales de apoyo para el maestro
Bibliografía Audiovisuales Informáticos
Hart, Roger A. (1993). La participación La función de la escuela en la Cañón
de los niños: de la participación construcción de ciudadanía Laptop
simbólica a la participación auténtica, La participación como procedimiento
Fondo de las Naciones Unidas para la formativo
Infancia. Disponible en
[Link]
/publications/pdf/ie_participation
[Link] Pérez Serrano, Gloria (2016).
Diseño de proyectos sociales:
aplicaciones prácticas para su
planificación, gestión y evaluación,
Madrid, Narcea.
Romero Altamirano, Gerardo y Gema N.
Morales Martínez, coords. (2017).
Mecanismos de participación ciudadana:
una experiencia global, México, Tirant lo
Blanch.
Mecanismos de evaluación
Producto: Texto reflexivo sobre el tema, apoyándose en algún organizador gráfico

PLANEACIÓN
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Formación cívica y ética III BLOQUE III

Bloque: 3 Secuencia: 18 Sesiones 4 sesiones

Eje: Democracia y participación Tema: La democracia como base para la
ciudadana reflexión sobre asuntos que nos afectan,
la toma de decisiones en función del bien
común y la actuación conforme a ello
Aprendizaje esperado: Participa en proyectos en los que
desarrolla acciones y comparte
decisiones con adultos para
responder a necesidades colectivas.
Evalúa su actuación y la de los demás
basándose en principios
democráticos, como pluralismo,
tolerancia, legalidad y derechos de
las minorías
Intención didáctica: Que los alumnos ejecuten y evalúen
las actividades de su proyecto
participativo, inspirados en los
valores democráticos, así como en
criterios de eficiencia.
SECUENCIA DIDÁCTICA
LLEVO A LA
PRÁCTICA LO
PLANEADO Y
EVALÚO MI
ACTUACIÓN
INICIO
Sesión 1
Inicio
 Recapitular y reflexionar sobre el sentido de la participación adolescente en la resolución de problemas de la vida
común, la cual les permite desarrollar capacidades para organizarse con otras personas y ejercer su ciudadanía.
 Para hacer más dinámico el inicio de la sesión, se sugiere recuperar la siguiente actividad (propuesta también en segundo
grado): usar un dado, lanzarlo al aire y pedir a dos alumnos que traten de adivinar la puntuación que caerá. El que no le
atine a la puntuación del dado o se encuentre más lejos de ella deberá responder una de las preguntas iniciales de la
secuencia. Recuerde que estas preguntas son un recurso básico de la evaluación formativa.
 Si lo cree oportuno, reserve un espacio para la reflexión personal; en este caso, después del juego con el dado,
proporcione unos minutos para que en silencio los estudiantes formulen tres razones que consideren clave para
promover la participación.
DESARROLLO
Sesión 2
Desarrollo
 Definir el plan de acción del proyecto participativo, ejecutarlo y evaluarlo. Esto permitirá que los alumnos continúen
fortaleciendo sus habilidades para organizarse, dialogar, construir acuerdos y tomar decisiones, aspectos centrales para
la participación ciudadana.
 Recuerde las etapas que integran la planeación de un proyecto participativo y que revisaron en la secuencia pasada, para
ello puede recuperar el esquema que se presenta en la página 131 del libro del alumno. Es probable que sea suficiente
con que las mencione brevemente.
 Comente con los estudiantes que en este momento definirán su plan de acción, lo que incluye los pasos presentados en
el esquema de la página 141 de su libro.
 Previo al desarrollo de la actividad 1, solicite que revisen el objetivo que plantearon para su proyecto y lo modifiquen en
caso de que no sea oportuno o viable.
 Dedique la mayor parte del tiempo previsto para que el grupo comience a concretar su plan de acción considerando lo
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siguiente:
 Todos los integrantes de los equipos deben asumir responsabilidades de manera equitativa y solidaria.
 Para la distribución de las actividades, deben tomar en cuenta los intereses y las cualidades de cada participante, así
como los tiempos requeridos para llevarlas a cabo.
 Algunas actividades conviene hacerlas en grupo o en parejas (para apoyarse mutuamente); otras pueden realizarse de
manera individual (para hacer rendir más el tiempo y los recursos).
Sesión 3
 Trace en el pizarrón una tabla en la que incluya los primeros elementos del plan de acción: actividades, responsables,
aliados que participarán, fecha, horario y duración de éstas. Puede guiarse con la tabla que aparece en la página 142 del
libro del alumno.
 Con el desarrollo de la actividad 2, se introduce a los estudiantes en la puesta en marcha del proyecto a través de la
identificación de medios y recursos necesarios para él. Es la etapa de mayor duración y en la que se pondrá a prueba
gran parte de las habilidades y actitudes desarrolladas en el curso.
 Reserve un tiempo para comentar el contenido del apartado “La acción transformadora: meta de la participación
democrática”, porque puede contribuir a la motivación del grupo y a valorar las acciones que han realizado
colectivamente en beneficio de su comunidad o de su entorno próximo.
 En esta etapa de la secuencia, también resultaría benéfico ver el recurso audiovisual Proyectos participativos de
adolescentes, porque muestra experiencias realizadas por otros jóvenes. Al inicio de la actividad 3 se presenta el caso de
niños de entre 9 y 14 años que crearon una banda de música con materiales reciclados. Este ejemplo puede motivar a los
alumnos y mostrar experiencias de participación de menores de edad que contribuyen a la realización humana que se
refleja en el bienestar personal y colectivo.
 La actividad 4 consiste en la elaboración de un informe en el que los estudiantes describan cómo se desarrolló la etapa
de ejecución de su proyecto participativo. Además, evaluarán el desempeño del equipo, de cada integrante y de su
proyecto en la comunidad. Destaque los aspectos que se evaluarán durante el desarrollo del proyecto.
CIERRE
Sesión 4
Cierre
 Realizar un cierre sobre lo que implicó el diseño y puesta en marcha de un proyecto participativo, destacando los
aprendizajes logrados como grupo; para ello es indispensable precisar los beneficios que identifican al haber participado
en esta experiencia, las dificultades que se presentaron para su realización y lo que mejorarían si volvieran a colaborar en
acciones similares en un futuro. En suma, se trata de valorar los aprendizajes derivados del desarrollo del proyecto.
 Además de responder las preguntas planteadas como parte de la actividad 5, recupere las reflexiones derivadas de la
actividad 4, que consistió en evaluar el desempeño del equipo, de cada integrante y del impacto del proyecto en la
comunidad. Algunas preguntas que pueden orientar la reflexión son:
 ¿Cuáles son los principales retos que enfrentaron durante el desarrollo del proyecto?
 ¿Qué hizo posible o contribuyó al desarrollo del proyecto?
 Si tuvieran la oportunidad de realizar nuevamente el proyecto, ¿qué evitarían?, ¿qué volverían a hacer?, ¿qué
mejorarían?
 ¿Qué fue lo que más les gustó de su proyecto?
 ¿Qué experiencia les dejó su participación en el proyecto?

Recursos y materiales de apoyo didáctico para el alumno

Materiales Audiovisuales/Multimedia Informáticos
Libro del alumno Proyectos participativos de adolescentes
Libreta de apuntes
Materiales de apoyo para el maestro
Bibliografía Audiovisuales Informáticos
Baca Olamendi, Laura (1996). La función de la escuela en la Cañón
Diálogo y democracia, México, Instituto construcción de ciudadanía Laptop
Federal Electoral. La participación como procedimiento
Hart, Roger A. (1993). La participación de formativo
los niños: de la participación simbólica a
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la participación auténtica, Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia.
Disponible en [Link]
[Link]/publications
/pdf/ie_participation_spa.pdf
Innerarity, Daniel (2018). Comprender la
democracia, España, Gedisa Editorial.
Merino Huerta, Mauricio (2013). La
participación ciudadana en la
democracia, México, Instituto Federal
Electoral.
Pérez Serrano, Gloria (2016). Diseño de
proyectos sociales: aplicaciones prácticas
para su planificación, gestión y
evaluación, Madrid, Narcea.
Mecanismos de evaluación
Producto: Texto reflexivo sobre el tema, apoyándose en algún organizador gráfico

Elaboro Vo. Bo.

Liliana Vázquez Villalobos Azael Perdomo González