INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“SANTIAGO ANTÚNEZ DE
MAYOLO”

PLANIFICACIÓN ANUAL- 2022

I. INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ANCASH

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Santiago Antúnez de Mayolo
AREA COMUNICACIÓN CICLO VII
DOCENTE ELIZABETH CHUN MENDOZA GRADO TERCERO SECCIÓN A - B
DIRECTOR Segundo Ramón Leyva Miranda

II. DESCRIPCIÓN
Es un área que busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes para que pueda expresarse y
comprender mensajes competentemente en diferentes contextos comunicativos y con variedad de interlocutores. El área de
comunicación considera desarrollar todas las formas a través de las cuales los estudiantes se comuniquen e inicien su proceso de
aprendizaje y la formación de hábitos que le servirán para su vida futura especialmente el saber relacionarse con el mundo que los
rodea.

En este grado el estudiante necesita desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna con sus múltiples ámbitos
de relación: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial, etc. Esta compleja red de
intercambios exige una competencia comunicativa, que tiene que ser desarrollada y enriquecida, especialmente por la escuela, la cual
debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que ellos sean capaces de expresar y comprender
mensajes orales, escritos y audiovisuales. Asimismo, el incremento de los canales de comunicación con los cuales tienen contacto:
radio, televisión, prensa, publicidad y redes de información, como los medios computarizados que procesan y difunden la
información, exigen construir una relación de complementariedad entre la práctica social la producción de textos y los medios de
comunicación.
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Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les
permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos
literarios de diversos géneros y procedencias culturales, haciendo uso de las antologías literarias.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias y capacidades en el tercer Grado de
Educación Secundaria, en el Área de Comunicación, ha planteado como finalidad la reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de
los textos, por ser un medio para mejorar la capacidad comunicativa de los estudiantes. No es suficiente hablar, leer y producir textos,
es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que facilitan o dificultan su desarrollo, para así identificarlos y
transformarlos en herramientas de ayuda futura. La reflexión está centrada en el desarrollo de la función comunicativa, no en normas
ideales o universales, como en la gramática tradicional. Si bien se aprende a leer y producir textos, leyendo y produciendo, es
indispensable, además, aprender reflexionando a la vez, sobre los propios procesos de aprendizaje y las estructuras de la lengua, que
se manifiestan en los distintos tipos de texto.
El énfasis puesto en esta propuesta sobre las competencias comunicativas que deben lograr los estudiantes, no descarta la necesidad
del desarrollo de aspectos más formales del lenguaje tales como: gramática, vocabulario u ortografía. Por el contrario, esta
preocupación lleva a proponer nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje y a incluir nuevas estructuras lingüísticas que funcionan
más a nivel del texto completo, que a nivel de sólo la oración.

Se pretende, formar en nuestros estudiantes la costumbre de hacer una reflexión metacognitiva, es decir sobre los procesos de
aprendizaje (qué y cómo logró aprender) y metalingüística (sobre los aprendizajes relacionados al lenguaje) al final de cada sesión de
lectura y producción de textos, para concluir produciendo con los alumnos cuadros de sistematización sobre los aspectos gramaticales,
lexicales y ortográficos identificados.
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III. COMPETENCIA Y ESTANDARES

ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
LENGUA MATERNA SU LENGUA MATERNA EN SU LENGUA MATERNA
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos  Lee diversos tipos de textos con estructuras  Escribe diversos tipos de textos de forma
de textos; infiere información relevante y complejas, vocabulario variado y especializado. reflexiva.
conclusiones e interpreta la intención del Integra información contrapuesta y ambigua que  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
interlocutor y las relaciones de poder en está en distintas partes del texto. registro a partir de su experiencia previa, de
discursos que contienen sesgos, falacias y  Interpreta el texto considerando información fuentes de información complementarias y
ambigüedades. relevante y de detalle para construir su sentido divergentes, y de su conocimiento del contexto
 Se expresa adecuándose a situaciones global, valiéndose de otros textos y reconociendo histórico y sociocultural.
comunicativas formales e informales y a los distintas posturas y sentidos.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
géneros discursivos orales en que participa.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y torno a un tema, y las estructura en párrafos,
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un asume una posición sobre las relaciones de poder capítulos o apartados de acuerdo a distintos
tema y las relaciona mediante el uso de diversos que este presenta. géneros discursivos.
recursos cohesivos; incorpora un vocabulario  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la  Establece relaciones entre ideas a través del uso
especializado y enfatiza los significados información, el estilo del texto, la intención de preciso de diversos recursos cohesivos.
mediante el uso de recursos no verbales y estrategias discursivas y recursos textuales.  Emplea vocabulario variado, especializado y
paraverbales.  Explica el efecto del texto en el lector a partir de preciso, así como una variedad de recursos
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la su conocimiento y del contexto sociocultural en ortográficos y textuales para darle claridad y
información y su efecto en los interlocutores, de el que fue escrito. sentido a su texto.
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de  Reflexiona y evalúa de manera permanente la
información y al contexto sociocultural. validez de la información, la coherencia y
 En un intercambio, hace contribuciones cohesión de las ideas en el texto que escribe;
relevantes y evalúa las ideas de los otros para controla el lenguaje para contraargumentar,
contraargumentar, eligiendo estratégicamente reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
cómo y en qué momento participa. efectos en el lector según la situación
comunicativa.
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IV. Competencias capacidades y desempeños

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel esperado del
ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y
género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando el registro formal e informal de modo pertinente,
así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos
efectos.
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las
ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes,
 Obtiene información del texto oral. conectores y otros marcadores textuales, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
 Infiere e interpreta información del algunos términos especializados.
texto oral. Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente
SE COMUNICA  Adecúa, organiza y desarrolla las cómo y en qué momento participar para aclarar, persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario preciso que
ORALMENTE EN SU ideas de forma coherente y incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de cortesía según
LENGUA MATERNA cohesionada. el contexto sociocultural.
 Utiliza recursos no verbales y Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos
paraverbales de forma estratégica. orales que presentan sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario
que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Interactúa estratégicamente con Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así
distintos interlocutores. como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con
 Reflexiona y evalúa la forma, el sentido figurado, a partir información contrapuesta e implicada, presuposiciones y sesgos del texto oral.
contenido y contexto del texto oral. Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
verbales y paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito,
clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, falacias, algunas figuras retóricas (como
sinestesia, metáfora, antítesis), la trama, motivaciones y evolución de personajes, los diferentes roles sociales y los
estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo
con su experiencia y el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes
variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el propósito
comunicativo, las estrategias discursivas, las presentes en los textos, las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder presentes en
los textos orales en que participa.
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
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LEE DIVERSOS desempeños como los siguientes:
TIPOS DE TEXTOS Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una
EN SU LENGUA lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
MATERNA Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
 Obtiene información del texto escrito. características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir de información contrapuesta, o mediante una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información del Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas
texto escrito. (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las características de los tipos y géneros textuales,
 Reflexiona y evalúa la forma, el clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
contenido y contexto del texto Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora,
escrito. antítesis, entre otras), la trama, motivaciones y evolución de personajes, estereotipos, así como el uso de la
información estadística, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos,
lenguajes y contextos.
Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas y la intención del autor, explicando la eficacia de la información y los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre
estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder presentes en los textos cuando los comparte con otros, y
comparando textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII
realiza desempeños como los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género
ESCRIBE discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal,
DIVERSOS TIPOS  Adecúa el texto a la situación seleccionando el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
DE TEXTOS EN SU comunicativa. términos especializados.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma
LENGUA MATERNA  Organiza y desarrolla las ideas de pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, subtemas, secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
forma coherente y cohesionada. comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes, conectores y otros marcadores textuales, y
 Utiliza convenciones del lenguaje utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
escrito de forma pertinente. Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (metáforas, antítesis, sinestesia,
 Reflexiona y evalúa la forma, el entre otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto,
contenido y contexto del texto así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
escrito. fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión).
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y
vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.
Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores, sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
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V. ENFOQUES TRANVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

Docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
Conciencia de Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Enfoque De Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
Derechos sus pares y adultos.
Libertad y
Responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanos, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar consensos en la reflexión
Concertación sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos evitando cualquier forma de
diferencias discriminación.
Enfoque Inclusivo o
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas, las que se
De Atención a La
enseñanza articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Diversidad
Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
persona

Enfoque Respeto a la Identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluirán a nadie en razón de
Intercultural Cultural su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
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Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano.

Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre éstas con el saber científico,
Dialogo Intercultural buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Solidaridad Planetaria Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que demuestren conciencia ambiental
Enfoque Ambiental y equidad para el desarrollo sostenible.
intergeneracional
Responsabilidad por el Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos
bien común naturales.

Respeto a toda forma Docentes y estudiantes valoran la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los ecosistemas,
de vida demostrando respeto y disposición para proteger
Enfoque Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en el aula –recursos, materiales,
Equidad y Justicia
Orientación al Bien instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos.
común Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía
beneficio de otros.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas.

Enfoque Búsqueda Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
De la Excelencia Flexibilidad y apertura esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación Personal
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
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VI. Competencias transversales

Competencia Capacidades
 Se desenvuelve en los entornos virtuales  Personaliza entornos virtuales.
generados por las TIC.  Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje
 Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
autónoma.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

VII. CALENDARIZACIÓN

Semestre Bimestr Semanas lectivas Semanas de gestión

e Semanas Duración Semanas Duración
IB 9 Del 14 de marzo al 13 de mayo 2 Del 01 de marzo al 11 de mayo

I
Vacaciones de los estudiantes 1 Del 16 de mayo al 20 de mayo
II B 9 23 de mayo al 22 de julio 2 Del 25 de julio al 05 de agosto

Vacaciones de los estudiantes

III B 9 08 de agosto al 07 de octubre 1 Del 10 de octubre al 14 de octubre

II
Vacaciones de los estudiantes
IV 9 17 de octubre al 16 de diciembre 2 Del 19 de diciembre al 30 de
diciembre

Clausura del año escolar

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VIII. PLANIFICACION DE EXPEREINCIAS

N° TITULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHA

1 Construimos un país libre de discriminación con una ciudadanía crítica y activa 5 SEMANAS 14 de marzo al 15 de abril
2 Proponemos soluciones creativas para el uso sostenible del agua 4 SEMANAS 18 de abril al 13 de mayo
3 Investigamos y revaloramos nuestras prácticas y saberes ancestrales 5 SEMANAS 23 de mayo al 24 de junio
4 Fomentamos la práctica de hábitos de vida saludables 4 SEMANAS 24 de junio al 22 de julio.
5 Somos protagonistas del cambio al promover el cuidado del agua en la comunidad 5 SEMANAS 08 de agosto al 9 de setiembre
6 Gestionamos responsablemente nuestros recursos financieros 4 SEMANAS 12 de setiembre al 7 de octubre
7

IX. EVALUACIÓN

EVALUACIÓ ORIENTACIONES
N
Diagnostica
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto
a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
desempeño del estudiante, la solución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidencian a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
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X. MATERIALES

DOCENTES:
O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
www.tecomunicomas.com/
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 3º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 3º. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Manual para el docente. Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
PÁGINAS WEB DE INTERNET

ESTUDIANTES:
TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 3°
CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 3° DE SECUNDARIA.
DICCIONARIO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 3º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 3º Cuaderno del estudiante. Lima.
OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES
DICCIONARIO
REVISTAS Y PERIÓDICOS
INTERNET
ÚTILES DE ESCRITORIO: PORTAFOLIO O CUADERNO, LAPICERO, REGLA, COLORES, TAJADOR, LÁPIZ, PLUMONES
WWW.TECOMUNICOMAS.COM/

V°B° subdirector/coordinadores pedagógicos Firma del docente

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