Grado: 1°
Tema: “Animales disfrazados”
Libros seleccionados:
● La selva Loca. Autores: Tracey y Andrew Rogers.
● El carnaval de los animales. Autora: Marianne Dubuc.
Diagnóstico del grupo: La mayoría de los alumnos se encuentra en la etapa silábica
de escritura. Es decir, ya reconocen que las palabras están formadas por letras y
que las letras representan sonidos. Utilizan el autodictado para reconocer los
sonidos de las letras. Se observa que ciertos niños aun no han adquirido el auto
dictado como recurso y lo requieren de la docente.
Algunos niños conocen los nombres de las letras y los sonidos, utilizan este
conocimiento para conexiones visuales-fonológicas sistemáticas (todavía
incompleta, por lo general letras iniciales y finales) entre las letras que ven de las
palabras y los sonidos que perciben en las pronunciaciones.
CLASE 1:
Presentación del libro:
Para iniciar la secuencia didáctica, la docente comenta al grado que comenzará un
momento de lectura, por lo cual los alumnos se ubican en el piso, sentados en
almohadones y la docente en una silla de manera que todos puedan estar cerca
del libro. Comenta que vamos a estar trabajando varias clases con este libro, lo
muestra lentamente focalizando en aspectos presentes en la tapa y contratapa.
Si nos detenemos a mirar la imagen de la tapa.
¿De qué se imaginan que se tratará esta historia y por qué?
Les pregunta si alguno se anima a leer el título. La docente colabora en la lectura
del título.
Se dedicará un momento para conversar sobre el título y la ilustración de la tapa. Se
les preguntará: Ahora que sabemos el nombre del título.
¿Qué piensan qué pasará en el libro?
¿Qué se imaginan?
¿Por qué es esa selva loca?
● Se iniciará la actividad con la lectura del libro: “La selva loca” de Tracey y
Andrew Rogers.
Posteriormente se dará inicio a la lectura del libro por parte del docente. Durante la
lectura iremos señalando las imágenes, no para que sean vistas de manera
exhaustiva pero sí para que tengan un acercamiento a las mismas. Luego de esta
primer lectura volveremos a las respuestas planteadas previamente por los
alumnos, por medio de preguntas que desatarán una primera conversación sobre el
texto. Por ejemplo:
¿Por qué el cuento tiene por título “Selva loca”? ¿Dónde sucede la historia? ¿Por
qué a los animales habría que lavarle los trajes? ¿Qué parte les resultó graciosa?
Volvemos a buscar esa página.
¿Qué pasó cuando mono devolvió los trajes limpios?
A través de esta conversación, se recuperará lo básico del cuento, los momentos
clave de la historia. La docente escucha y toma en cuenta los comentarios de todos
los niños y las niñas y también entre ellos se enriquece la primera conversación
sobre el texto. No se descartarán intervenciones, ya que será el mismo texto quien
vaya respondiendo los interrogantes a lo largo de las clases. Lo que se buscará es
que los alumnos argumenten sus respuestas a través de la oralidad o de aspectos
presentes en el libro como pueden ser imágenes que vieron.
● El cierre de la actividad se realizará haciendo un registro en el cuaderno de los
chicos. Los alumnos pondrán la fecha en sus cuadernos, y seguido “Hoy leímos…”
y la tapa del libro.
luego se les entregará una fotocopia que dice:
Consigna: Marcá la palabra que falta para completar el título del cuento.
LA SELVA POCA
LOCA
LIMPIA
La docente lee en voz alta la consigna. Los alumnos deben hacer un círculo en la
palabra que completa el título. En el pizarrón, alguno escribe la palabra que va y
conversan sobre cómo supieron que era esa. Se conversará sobre la elección de la
palabra correcta que complete el título y por qué descartaron otras.
A través de la lectura de libros en el aula, se trabaja sobre la interpretación
conjunta para que los niños vayan descubriendo la polisemia del texto y esto hace
que muchas veces se deba volver sobre lo leído para corroborar o desechar
interpretaciones. El aula de primer grado debe asegurar un acceso al texto escrito
y al trabajado placentero con los libros.
Trabajar con el título del cuento nos permitirá que los alumnos piensen sobre los
sonidos(conciencia fonológica) y las palabras (conciencia léxica).
CLASE 2:
● Relectura con propósito específico.
La docente iniciará la relectura conversando con los alumnos sobre lo leído en la
clase anterior. Realizará preguntas guías para que cuenten todo lo que recuerden
previamente a volver al libro para buscar algo puntual.
Posibles preguntas:
- ¿Recuerdan lo que leímos la clase pasada?
- ¿Qué pasaba con los personajes?
- ¿ Quién era el que tenía que lavar los trajes?
- ¿ Qué otros animales había en la selva? ¿Se los acuerdan?
Volvamos a buscarlos para hacer una lista con los animales y el disfraz que le dió
Mono a cada uno:
Mientras la docente realiza la lectura, junto con los alumnos irán pegando en un
afiche (que tendrá dos columnas) en una columna: el animal y en otra: el traje que
les tocó.
La docente tendrá carteles con los nombres de los animales pegados en el
pizarrón.
Previamente, la maestra lee junto con ellos la cartulina que está en el pizarrón.
¿Dónde dice traje? ¿Cómo se dan cuenta?
Cuando se comienza a releer el libro, es probable que los alumnos fácilmente
puedan decir a qué animal le dio el traje de qué otro animal por ver las imágenes,
pero deben descubrir cuál de las palabras del pizarrón corresponde con cada uno.
A medida que pasan las páginas donde Mono les entrega un traje, la docente se
detiene para buscar en qué parte del texto aparece el nombre del animal. Un
alumno pasará a mostrar con el dedo y a decir por qué ahí dice ese nombre. Luego
de haber encontrado la palabra en el libro, los alumnos buscarán, leyendo
palabras, el nombre de los animales para pegarlos en la cartulina.
Como se puede observar, hay palabras más fáciles de leer (mono, jirafa), mientras
que otras son bastante más complicadas, por ejemplo (avestruz, culebra, cocodrilo)
que tienen un grupo consonántico y además incluyen sílabas de más de dos letras.
La docente propone a cada uno palabras del nivel de dificultad necesario para que
con una pequeña ayuda puedan leer adecuadamente, y al mismo tiempo ir un poco
más allá de lo que pueden leer solos.
A... LE DIO EL TRAJE DE…
Elefante Jirafa
Jirafa Tigre
Tigre Avestruz
Cocodrilo Culebra
Avestruz Elefante
Culebra Cocodrilo
CLASE 3:
Primera parte:
● A continuación, una vez que queda armado el listado en el afiche, se propone
una actividad de escritura de palabras. Se trabajará de forma diferenciada
según el nivel de desarrollo de cada alumno.
Se les entrega un conjunto de letras en soporte de tarjetas, que corresponden al
nombre de los animales con los que ya estuvimos trabajando la clase pasada en el
afiche que quedó en el aula formando parte del ambiente alfabetizador. Cada
conjunto de letras estará acompañado por la imagen del animal. Algunos tendrán las
letras separadas y otros por sílabas. Los alumnos recibirán una fotocopia con los
mismos dibujos de los animales dónde luego de armar la palabra con las letras
deben escribirla.
Ahora de manera individual, para poder escribir correctamente la palabra deben
utilizar el autodictado para ver qué letra utilizar para representar ese sonido que
compone a la palabra.
Consigna: Escribí el nombre de cada animal donde corresponde.
Segunda parte:
Al finalizar, se realizará una relectura con el objetivo de retomar algunas cuestiones
que ayudan a comprender mejor la historia, tales como: Caras de los personajes,
principalmente del mono para ver la intencionalidad en lo que hizo con los trajes.
Mientras se realiza la relectura y la observación detallada de las ilustraciones, la
docente irá realizando preguntas. Se conversa para que los alumnos puedan
apropiarse mejor del libro leído y profundizar su interpretación .
Algunas podrían ser:
- ¿Fue un accidente lo que hizo mono o fue a propósito? ¿Cómo se dan cuenta?
- ¿En cuál o cuáles imagen/es se dan cuenta de la travesura que está haciendo
Mono?
Volvemos a leer las partes que los alumnos expresan y observamos caras de mono
que ayuden a comprender eso.
- ¿Por qué Mono querría cambiar los trajes de los animales de la selva?
- ¿Qué parte de Mono les resultó más divertida? ¿Por qué?
Luego de conversar sobre estas situaciones, en el cuaderno quedará registrado lo
siguiente:
Consigna: Marcá lo que pasó.
LOS TRAJES ESTABAN CAMBIADOS PORQUE MONO:
● ESTABA DISTRAÍDO
● NO QUERÍA LAVARLOS OTRA VEZ
● NO TUVO TIEMPO DE ORDENARLOS
La docente pregunta si algún alumno quiere leer la consigna, es probable que la
palabra “trajes” ya la reconozcan fácilmente por haberla visto y escrito en varias
ocasiones al igual que “mono”.
En esta actividad los alumnos deben leer las palabras que componen la oración y
luego llegar a su significado. Si todavía no saben leer, lee la maestra y conversan
acerca de la respuesta que iría. Si otro marcó algo diferente también tendrá
oportunidad de leer y recuperar si el error estuvo en que no pudo leer las oraciones
o en la comprensión del libro. En esta actividad se enfatiza en avanzar en la
interpretación de lo no dicho (pero sí ilustrado) en la historia.
CLASE 4:
Primer a parte:
Para esta actividad, volveremos al libro para buscar los sonidos que hace cada
animal cuando se va a buscar a mono. ¿Se acuerdan que cuando los animales de la
selva se iban a buscar a mono, cada uno hacía un sonido diferente?
La docente vuelve a mostrar el libro y a detenerse en las páginas donde aparecen
estas escenas.
¿En dónde dice qué sonido hace cada animal?
¿Cómo se dan cuenta?
Mostrando el libro la docente propone leer esas onomatopeyas en colaboración.
Se propone que busquemos algún sonido para imitar estos ruidos, usando la boca,
los pies, las manos, etc.
Algunas onomatopeyas son más simples para leer dada la estructura de las letras
(pum, pas, tac). Otras como (stomp y stag) son más complejas dadas sus
estructuras del grupo consonántico CCV. Y en el caso de (shuf) dónde hay dos
letras juntas que forman un solo fonema.
La docente explicará qué son esos signos de exclamación y para qué se usan.
Segunda parte:
Se agregará una columna al afiche de la clase anterior que diga: SONIDO QUE
HACE…
Ahí los alumnos pasarán a escribir la onomatopeya que hace cada animal a medida
que vamos leyendo. Un alumno pasa a escribir pero entre todos se colabora.
Una vez finalizada la actividad grupal la docente les entregará una copia a cada
niño. La misma tendrá en un lado los animales y en el otro las onomatopeyas que
realizaron.
consigna: Unir con flechas cada animal con el sonido que hace.
ANIMAL SONIDO QUE HACE
CLASE 5:
Primera parte: reconocen fórmulas en cada página.
En esta clase utilizaremos la fórmula (retahíla, es la acumulación de animales) que
aparece en el libro con el fin de que los alumnos puedan pensar en un animal nuevo
y su respectivo traje.
Primero volveremos al libro para hacer una relectura y buscar las partes donde
aparece esta repetición. Se proyectará el libro digitalizado en el pizarrón para que
centren la atención en otros aspectos que quizás fueron pasados por alto en la clase
anterior. La docente leerá en voz alta y marcando por dónde va leyendo en cada
página donde se repite la estructura, también hará hincapié en observar las
imágenes que acompañan en cada momento.
Se trabajará en grupos de 3 o 4 alumnos. A cada grupo se le entregará una hoja del
libro pero sin la imagen del animal y con espacios de diálogo para completar.
Consigna: Inventen un nuevo animal, dibújenlo y completen los espacios con lo que
diría.
Previamente a completar se trabajará en el pizarrón, realizando una lista con las
posibles palabras para completar en cada espacio. Para ello se arman columnas
donde los alumnos le dictarán a la maestra sus ideas y luego deben elegir una
opción de cada columna para armar su propia página. A medida que los escribe la
docente lo vuelve a leer en voz alta. Por ejemplo en el primer espacio debe ir el
nombre del animal, entonces se empieza a armar la lista en el pizarrón:
Posibles animales ¿Cómo se fue? Sonido que hizo
León rugiendo Pim
yaguareté zumbando chuf
mosquito corriendo sssszz
araña etc clakclak
puma etc
etc
Una vez que cada grupo dibuja y escribe en la fotocopia, muestran lo que hicieron y
la maestra ayuda a leer lo que cada grupo escribió.
CLASE 6:
Para finalizar el trabajo con el libro “La selva loca” les proponemos á los alumnos una
escritura personal que les sitúe en la situación del cuento, por ejemplo: ¿Alguna vez te toca
hacer cosas que no querés? ¿Cuáles son? .
La docente le pedirá a los alumnos que vayan pasando al pizarrón para que escriban
aquellas cosas que tienen que hacer pero que no les gustan, pasa un niño pero todos
colaboran con la escritura.
En el pizarrón quedará un listado de cosas que a los alumnos no les gusta hacer pero a
veces les toca hacerlas.
La docente escribirá en un afiche estas oraciones para que queden formando parte del
ambiente alfabetizador. Luego cada alumno escribirá en su cuaderno su propia oración.
De la misma forma se trabajará con la consigna de cosas que hacen para no cumplir con
eso.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
1. Para la escritura de palabras, se realizará una actividad de dictado. Tres de
estas palabras ya fueron trabajadas, algunas presentan dificultad ortográfica
y otras son de estructura simple. Las dos son nuevas pero están asociadas al
cuento.
Consigna: Escribí las palabras que dicta la maestra:
TIGRE- ELEFANTE- SELVA- SUCIOS- SOGA
2. Para la lectura de palabras se propone unir con flechas los nombres de los
animales trabajados con sus dibujos. Se incluyen otros nombres que sirven como
distractores.
Consigna: Uní con flechas cada animal con su nombre.
COCODRILO
AVESTRUZ
JIRAFA
CULEBRA
MONO
PALOMA
Macrosecuencia “El carnaval de los animales”, Marianne Dubuc. Editorial
Juventud.
1° Presentación y exploración del libro. Lectura del cuento “El carnaval de
Sesión los animales” Primera conversación sobre lo leído (comprensión
global). Relecturas mientras se conversa. (Ampliar la interpretación;
construcción colectiva del sentido del cuento)
Registro en los cuadernos: se pega la tapa del libro; reconocimiento de
título y del autor. marcar la palabra “CARNAVAL” en la tapa.
(intercambio: ¿Dónde dice “CARNAVAL?”; ¿Cómo nos damos cuenta?)
Escritura individual:
2° Relectura del cuento para focalizar en las ilustraciones del libro
Sesión El docente lee para hacer un listado de los invitados al carnaval. La
docente irá eligiendo a alumnos para que pasen a escribir, con ayuda
de la docente y los compañeros..
Se conversa acerca de cómo se escribe el nombre de cada invitado.
Copian los nombres de los invitados en un cuadro de dos columnas
(invitados-disfraz) que se terminara de completar la siguiente clase.
Sistema alfabético: Escritura en el pizarrón de un alumno pero con
ayuda de la docente y de los compañeros del aula.
Escritura individual. si a vos te invitaran a este carnaval¿De qué te
disfrazarías? dibújate con tu disfraz y escribí de que estas disfrazado.
3° Relectura para hacer foco en de qué se disfrazó cada personaje que
Sesión aparece en el cuento:
Se retoma el papel afiche con el cuadro de dos columnas y se completa
la columna del disfraz.
lectura de palabras:
Unir con flechas la ilustración del personaje con el nombre del disfraz
que usó.
4° Retomaremos el afiche realizado la clase anterior para repasar de que
Sesión estaban disfrazados los personajes ya que ahora les pediremos a los
alumnos, que en parejas, piensen dos personajes más con sus
disfraces para sumarlos a la lista.
Escritura: ¿Como se llaman los personajes que agregaste?, ¿qué
disfraz va a tener cada uno?
5° Para cerrar el tema del carnaval se les leerá a los alumnos un breve
sesión texto sobre los orígenes del carnaval. Este texto estará pegado en el
pizarrón para que los alumnos puedan identificar algunas palabras.
Lectura: Pasa un alumno pero ayudan los pares y la docente. ¿Donde
dice carnaval? ¿y Argentina? ¿Disfraz?
Escritura individual: ¿Vos festejas el carnaval? ¿De qué manera?
