UNIDAD 3: PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS
ALUMNO: ALMA LAURA PÉREZ GALLEGOS.
MATERIA:
PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS.
ACTIVIDAD 5:
CUADRO COMPARATIVO
FECHA DE ENTREGA:11 DE ABRIL .
CUADRO COMPARATIVO
Concepción Concepción Estrategias y Rol del Rol del Objetivos Concepción de
de enseñanza de técnicas de E-A docente estudiante o metas evaluación y
aprendizaje principales
instrumentos
C Castejón (2013) Castejón (2013) Castejón (2013) El profesor debe El estudiante su De acuerdo con Según Castejón (2013),
menciona que afirma que el señala que hay 3 tener dominio del papel es pasivo, Castejón (2013), el el aprendizaje obtenido
o las conductas aprendizaje es tipos de tema y es el que receptor de objetivo o la será determinado por
n que manifiestan percibido como condicionamiento, define la conducta información y da utilidad de este tipo medio de las
las personas son un cambio el clásico,operante y bajo la cual se respuestas a de paradigma evaluaciones aplicadas
d aprendidas las cual puede ser vicario. llevará a cabo la estímulos. educativo es lograr y los resultados
u cuales son permanente o El condicionamiento actividad Castejón (2013), ese enlace entre las obtenidos en éstas. No
adquiridas desde no, resultado de clásico se refiere a Castejón (2013) menciona que el emociones y el se toma en cuenta el
c una perspectiva la práctica. las conductas menciona que por alumno es conocimiento, por proceso por el que el
t emocional como Modificación de involuntarias medio de las catalogado como medio de los estudiante pasó para
cognitiva. Es la conducta a generadas por las instrucciones se un ente que sus estímulos a los que obtener cierto
i decir, toda través de los emociones, las cuales “garantiza el opiniones no se va induciendo al conocimiento, así
s emoción como procesos de son derivadas de éxito”. Además el tienen validez alumnado durante como tampoco sus
temor o reforzamiento. experimentar ciertas profesor debe dar frente al docente el tiempo de habilidades o
m cualquier otro situaciones atención puntual a y cualquier tipo aprendizaje destrezas.
o sentimiento El condicionamiento los alumnos para de Instrumentos:
vivido por la operante, en obtener conductas comportamiento - Exámenes orales y
persona frente a combinación con el positivas. diferente al escritos.
cierta situación clásico, el docente definido hay que - Listas de cotejo.
generan entonces podía hacer uso de corregirse. - Guía de
conocimiento. estos en el momento observación.
que él así lo deseara, - Registro de
de manera que se estándares de
lograra el cambio de aprendizaje.
conducta deseado en
el estudiante
El condicionamiento
vicario, tiende a
confundirse de cierta
manera con la
imitación, aunque
este
condicionamiento
está lejos de serlo
puesto que supone
que el aprendizaje se
da por medio de la
observación de las
conductas en un
contexto social. En
resumen, el docente
era quien definía el
quién, el qué, el
cómo y por qué y
dónde se debían
hacer determinadas
actividades bajo
determinado
comportamiento.
Se basa en los Castejón (2013) Las Navarro y Bravo
estrategias El estudiante es Pretende alcanzar Navarro y Bravo (2017)
aprendizajes menciona que el requieren de una (2017) mencionan un ser activo, de desarrollo mencionan el uso de
C significativos, cognitivismo planificación que el profesor
y acuerdo con intelectual evaluaciones para
tiene que ver con proporciona a organización juega el papel de Navarro y Bravo conforme a sus tratar de determinar el
o los procesos los alumnos la didáctica de facilitador,modula
las (2017). Sus condiciones nivel de aprendizaje, el
g mentales como la habilidad de mismas. y configura aportaciones son biosociales y resultado obtenido no
memoria, aprender a ambientes que importantes para autonomía en el determina el
n concentración, aprender, Navarro y Bravo permitan el enriquecer la alumno, así como conocimiento ya que
i razonamiento, además de hacer (2017) describen lo aprendizaje. En clase. Y aunque el también lograr que también se toma en
atención, etc. conciencia de siguiente: cambio Ausubel profesor sea el sea un ser capaz de cuenta el proceso de
t Navarro y Bravo cómo realizan ●Aprendizaje considera que expositor, el tomar decisiones aprendizaje por el que
i (2017) señalan cierta actividad inductivo de sigue siendo muy alumno es libre propias. el estudiante paso para
que el (procedimiento) Bruner: Otorgar el importante que de expresarse y obtener cierto
v cognitivismo está Por otro lado, conocimiento por sea el profesor sus observaciones conocimiento.
i centrado en Navarro y Bravo medio de quien expone ya son tomadas en Instrumentos:
tratar de (2017) representaciones, por que esto garantiza cuenta pudiendo - Rúbrica.
s entender cómo argumentan que medio de las cuales un aprendizaje. A ser de valor para - Escala de actitudes.
m piensan los el aprendizaje es se pretende que el diferencia del el resto de la clase -Contenidos
sujetos, de qué percibido como docente pueda ser conductismo, el o bien declarativos.
o manera obtienen una búsqueda capaz de transmitir profesor sí tomará descartadas y -Contenidos
el conocimiento activa y un tema complejo a en cuenta las ideas corregidas. procedimentales.
que tienen y qué constructiva por los estudiantes; las del alumno. -Cuestionarios de auto
medios utilizan parte del representaciones reporte.
para la alumno. de acción, son
resolución de sus útiles para
problemas. Al reproducir con el
contrario del propio cuerpo ciertas
conductismo, acciones de manera
aquí si son que puedan ser
tomadas en escenificadas hacia el
cuenta las estudiante, las
habilidades de icónicas, son
los estudiantes representaciones por
para el medio de imágenes
procesamiento y por medio de la cual
registro de la se desarrolla la
información, imaginación y las
simbólicas las
cuales ayudan a
desarrollar la
habilidad de realizar
operaciones lógicas.
●Aprendizaje
deductivo de
Ausubel: Propone
que el conocimiento
nuevo debe
construirse a partir
de un conocimiento
ya existente, es decir,
relacionar lo nuevo
con lo que el sujeto
ya sabe con
anterioridad, lo que
trae como beneficio
que el sujeto pueda
organizar los
conceptos de manera
estable, suponiendo
así que el olvido
surge cuando no se
puede diferenciar lo
nuevo de lo ya
contenido en la
mente del aprendiz.
Estrategias:
-Investigación
empírica.
-Entrevista.
-Diagrama de flujo.
-Resumen
-Simulación.
-Mapa conceptual.
-Introspección
P La enseñanza Menciona que Se describe como El maestro El alumno debe Su principal La evaluación se centra
tiene que el desarrollo constructivista, promoverá el actuar según sus exponente Jean menos en los
s orientarse hacia cognitivo interaccionista y desarrollo experiencias Piaget, buscaba un productos y más en los
i los procesos de general relativista. El rol del psicológico y la sociales, planteamiento procesos relativos a los
reconstrucción corresponde a la alumno es activo y el autonomía en los físicas,lógico genético-evolutivo estados de
c que realizan los etapa en que se maestro puede educandos, es matemáticas en que le permitiera conocimiento,
alumnos sobre encuentre el emplear distintas importante que todo momento en abordar el estudio hipótesis e
o los contenidos estudiante, estrategias para conozca a fondo el aula de las funciones interpretaciones
g escolares. otorgándole un lograr el aprendizaje los problemas y psicológicas y, en logrados por los
papel activo en como por ejemplo: las características consecuencia, el alumnos con dicha
e el proceso de -Análisis de del aprendizaje problema de la psico génesis, y en
n conocimiento y actividades grupales operatorio y del constitución del cómo, y en qué medida
así construyen -Estudio de las saber disciplinario conocimiento, se van aproximando a
é sus propios formas de solución a específico que le propuestas de los saberes según una
t marcos y las situaciones toca enseñar. investigación y interpretación
estructuras problemáticas que se Debe reducir su enseñanza de aceptada socialmente.
i interpretativas plantean figura de contenidos Instrumentos:
c autoridad en lo escolares, Programas de
posible para educación de educación inicial,,
o fomentar la lectoescritura, propuestas de
independencia en educación investigación y
el alumno, aquí ya matemática, enseñanza de
no tiene cabida el enseñanza en contenidos escolares,
conductismo ciencias naturales, educación de
ciencias sociales y lectoescritura,
de la moral. educación matemática,
enseñanza en ciencias
naturales, ciencias
sociales y de la moral.
S La premisa El aprendizaje -Las estrategias de El papel del Al alumno se le La dirección y Determina los niveles
central de este debe estar aprendizaje profesor se define concibe como un construcción de desarrollo en
o paradigma es que orientado a propuestas en este como un agente ser social, conjunta de zonas proceso y en contexto y
c no es posible promover no paradigma se cultural que producto y de desarrollo se desarrolla a través
estudiar ningún solo el fundamentan en la enseña en un protagonista de próximo con los de una situación
i proceso de desarrollo creación de ZDP con contexto de múltiples alumnos por medio interactiva entre el
o desarrollo psicológico los alumnos para prácticas y medios interacciones de la estructuración evaluador, el
psicológico al superior sino determinados socioculturalment sociales en que se de sistemas de examinado y la tarea,
c margen del también a la dominios y e determinados y involucra a lo andamiaje flexibles por último, no solo se
u contexto en que formación de actividades de como un mediador largo de su vida y estratégicos, para enfoca a valorar los
está inmerso, el una consigna de conocimiento, esencial entre el escolar, promover los productos del nivel de
l cual trae consigo ética, un sistema propiciando la saber sociocultural promoviendo el procesos de desarrollo real de los
t una serie de de valores y participación y la y los procesos de desarrollo de su apropiación de niños que reflejan los
instrumentos y actitudes autorregulación de apropiación de los propia saberes y los ciclos evolutivos ya
u prácticas sociales favorables para los contenidos por alumnos personalidad. instrumentos de completados, sino a
r históricamente la mediación parte de los mediación determinar el nivel del
determinados y Según Palacios estudiantes. socioculturalmente desarrollo potencial
a organizados. (1987), para -Método de análisis aceptados y aprendizaje.
l (Rogoff, 1993) Vigotsky, el experimental-evoluti valorados mediante Instrumentos:
aprendizaje y vo su influencia y en - Debates.
desarrollo -Método de análisis construcción con - Exposición
forman una genético-comparativ los alumnos - Diálogos.
unidad o - Fichas de
interactuando -Método coevaluación
mutuamente en microgenético
un espiral -Programa
complejo, es vigostkyano de la
decir, lo que se ZDP (Zona del
puede aprender desarrollo próximo).
en una estrecha
relación con el Su metodología
nivel del transcultural, indaga
desarrollo del los cambios en las
niño funciones
psicológicas
superiores como
producto de la
variación de las
prácticas culturales
H Para este El proceso de No existe una sola El profesor es El alumno es un Brindarle al Los procesos de
modelo, la aprendizaje metodología por su definido como el individuo activo estudiante lo que evaluación propuesto
u enseñanza puede darse en naturaleza núcleo central del en el proceso de necesite para que en este paradigma se
m debería el contexto de heterogénea y papel del docente, enseñanza, son explore y sustenta en la idea en
concentrarse en una clase en la holística, sino que se se basa en una entes comprenda los que los alumnos están
a la ayuda del cual se reconoce basa en la relación de individuales, significados de su en una posición más
n alumnado para la interpretación respeto con sus únicos y experiencia adecuada para
decisiones de individualidad subjetiva para la alumnos y debe diferentes de los promoviendo el determinar en qué
i carácter del alumno y práctica y la partir siempre de demás, con desarrollo de su condiciones de
s ontológico de pretende la investigación clínica. las iniciativa, con personalidad. aprendizaje y
autodeterminaci búsqueda Los contenidos se potencialidades y necesidades Centrarse en el crecimiento se
t ón. La educación profunda de las desarrollan sobre necesidades personales de crecimiento encuentran después de
a se basa en la idea necesidades de temas relevantes individuales de los crecer, capaces de personal de los haber finalizado un
de que cada este. para los intereses de alumnos, que autodeterminació estudiantes, curso o una actividad
individuo es El aprendizaje los estudiantes permita que la n. Tiene fomentar de aprendizaje, esto se
diferente, cada significativo se personales utilizando comunicación de interacción originalidad, puede lograr a través
uno con su da cuando se técnicas la información personal con creatividad y la de una evaluación
propia forma de implica a la participativas y académica y la otros estudiantes, imaginación en los escrita, al calificarse a
ver el mundo, persona en su permitiendo al emocional sea tiene libertad de estudiantes. sí mismo, o al
ayudándolos a totalidad estudiante la toma de exitosa,también decisión en el Provocar en los demostrar si se a
ser más como desenvolviéndos decisiones. debe ser un proceso de estudiantes cumplido un contrato;
ellos mismos. La e de manera Estrategias: facilitador de la aprendizaje, con sentimientos mediante la discusión
educación se vivencial o -Establecer tutorías capacidad limitaciones y positivos por las con otros compañeros
centra en ayudar experiencial entre compañeros potencial de responsabilidades asignaturas inducir o el análisis mutuo con
a los alumnos a -Elaboración de autorrealización dadas por el aprendizajes de los el profesor.
decidir lo que proyectos. de los alumnos. profesor. contenidos Instrumentos:
son y lo que -Construir problemas Debe brindar los vinculando los -Autoevaluación
quieren ser en un reales. recursos aspectos cognitivos -Diario reflexivo
futuro, -Aprendizaje necesarios y estar y vivenciales. -Bitácora
retomando las colaborativo. - abierto a nuevas -Escala de actitudes.
necesidades de -Construir contratos formas de
los individuos donde se estipulan enseñanza.
como la base de derechos y
las decisiones obligaciones entre
educativas. docente – alumno.
La enseñanza se Proceso de Parte de situaciones El papel del El estudiante no Evolución dialéctica Evaluación auténtica,
entiende como construcción en didácticas profesor, que pasa se limita a copiar de las tomas de porque se entrelaza
C un proceso cuyo niveles problemáticas que de suministrar el conocimiento, conciencia. con la enseñanza
o propósito es el de neurológicos, causan estados de conocimientos, a sino que lo Autonomía moral e incluyendo las
apoyar el físicos, mentales desequilibrio. Aplica participar (a construye intelectual. Ayudar observaciones del
n aprendizaje y emocionales, la observación, ayudar según los (constructivismo) a los estudiantes a profesor y los
s orientándose por mediante donde comparación y casos) en el a partir de internalizar, portafolios de los
mediación interacciona el análisis hasta llegar a proceso de elementos reacomodar, o alumnos. Se hacen
t cognitiva que consciente con la formulación de construir el personales, transformar la evaluaciones
r debe ser la realidad, la modelos conocimiento experiencia e información nueva. continuamente
u realizada por el abstracción de conceptuales, avanza junto con el ideas previas e Esta durante la enseñanza,
docente. modelos en la construcción de estudiante o como implícitas, para transformación siendo realizada por
c En este explicativos modelos formales. una ayuda, se atribuir ocurre mediante la los alumnos y el
t paradigma la generados de Las actividades trata pues de un significado (eso es creación de nuevos docente. Las formas de
enseñanza esa interacción, deben ser de interés conocimiento ahora aprendizajes evaluación auténtica
i indirecta es el la posibilidad de del estudiante y que construido y, comprender) y provocando nuevas les piden a los
v proceso permanencia de ayuden a descubrir según los modelos representar el estructuras estudiantes redactar
mediante el cual, esos modelos en de qué manera los teóricos, nuevo cognitivas que productos reflexivos,
i se aplican el cuerpo problemas afectan su compartido o conocimiento con permiten analizando lo que han
s situaciones de disponible de vida. Aprendizaje por ayudado sentido adquirido enfrentarse a aprendido y las
toma de conocimientos y descubrimiento: los (el contenido del situaciones iguales razones por las que ese
m conciencia de su aplicación en alumnos obtienen el aprendizaje). En o parecidas a la conocimiento es útil en
o manera la búsqueda de conocimiento la realidad social realidad. el mundo, o
espontánea como nuevas mediante la que cambia demostrando y
resultado del relaciones. El resolución de aparece un aplicando las
desarrollo aprendizaje es problemas con estudiante con habilidades que han
cognitivo. activo, porque actividades donde los rasgos más adquirido. A la
cada alumnos puedan activos e evaluación
información es plantear y probar inventivos, o al constructivista no le
asimilada y hipótesis. menos más interesan las
depositada en Enseñanza por acorde con el respuestas correctas o
conocimientos y indagación: el estereotipo incorrectas, sino las
experiencias que docente plantea una vigente. Un etapas posteriores a la
existen en el gran cantidad de estudiante que emisión de la
sujeto. El preguntas a los busca construir respuesta. La
aprendizaje no estudiantes. significado de los evaluación incluye
es pasivo ni Aprendizaje asistido contenidos que le métodos para
objetivo, sino por pares: métodos llegan. Su papel supervisar y valorar el
que es un de instrucción donde se corresponde aprendizaje del
proceso los compañeros más al de un estudiante. Se pueden
subjetivo ya que actúan como agentes individuo utilizar distintas
cada persona activos en el proceso autónomo y formas de evaluación y
modifica de aprendizaje. La autorregulado, realizar las
constantemente tutoría de pares y el que tiende a evaluaciones de forma
a la luz de sus aprendizaje conocer sus privada. La evaluación
experiencias. El cooperativo son propios procesos está vinculada a la
aprendizaje no formas de cognitivos, o al planeación.
es transmisión y aprendizaje asistido menos con Instrumentos:
acumulación de por los pares. voluntad de ello, y - Rúbricas.
conocimientos, Discusiones y de tener el control - Ensayo analítico.
sino un proceso debates: cuando el del aprendizaje - Proyectos.
dinámico que se objetivo consiste en - Análisis de casos
manifiesta lograr una mayor
cuando el comprensión
estudiante conceptual o conocer
ensambla, múltiples puntos de
extiende, vista de un tema.
restaura e Estrategias:
interpreta, - ABP.
quiere decir que - Método de casos
“construye” -Discusión de grupo.
conocimientos -Construcción de
de acuerdo con proyectos.
su experiencia e
integra la
información que
recibe.
CONCLUSIÓN
Para concluir puedo mencionar que es de vital importancia que el docente conozca cada paradigma para poder tener las herramientas
necesarias y correctas en la planeación de una clase, esto ayuda a lograr los objetivos y aprendizajes significativos.Cada paradigma tiene un
propósito y un beneficio para la educación y al observar su evolución comprendo que en el aula son aplicadas de forma simultáneamente
algunas de ellas, como docente las poseemos mecánicamente por el antecedente de enseñanza en años anteriores, siendo que nos preparan para
enseñar y al encontrarnos con diferentes tipos de alumnos y para transmitir los conocimientos debemos contar con técnicas generales y
específicas para lograr cumplir con el objetivo de brindar a los alumnos un aprendizaje significativo.
Las teorías que me parecen importantes desempeñar en nuestra aula son; la cognitiva y el constructivismo, ya que son totalmente
apegadas a las situaciones de vida estudiantil actual, atendiendo la transformación escolar en este mundo globalizado y dando frente a las
exigencias educativas, que en la actualidad nos permiten reflexionar sobre los ámbitos psicológicos, sociales y estructurales. La sociedad se
encuentra en un constante cambio, diversas formas de aprender y enseñar, sobre todo que estos paradigmas sean un precedente con bondades
de orden lógico y capacidad de reconstruir escenarios educativos. sus procesos permiten enfocarse en el desarrollo del aprendizaje y no
únicamente en el resultado. La enseñanza constructivista entonces supone un sujeto activo, una construcción, un proceso de aprendizaje, un
intercambio, un diálogo y cierta flexibilidad en cuanto al plan de estudio o currículum, sujeta a constantes cambios y opiniones, se replantea en
el día a día. Se trata de que los alumnos pongan en acción sus propias conceptualizaciones, aunque sean erróneas, y las confronten con las de
sus compañeros para promover un efectivo intercambio de información además esta corriente abarca todo lo beneficioso de los pasados y toma
realmente el interés del sujeto en el aprendizaje y no ve a este último como moldeamiento del sujeto.
De acuerdo con lo analizado en esta actividad, finalizó que los paradigmas psicoeducativos no son más que formas distintas de ver el
proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar de las distintas naturalezas e ideologías, no significa que no puedan ser compatibles y amigables al
momento de hacer uso de uno o varios paradigmas dentro del aula.
REFERENCIAS
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