ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
“Organizamos nuestras preferencias “
I. Datos Generales
Director :Lic. Rod Ronhad Vásquez Cotera
Docente : LUZ MERY VILLAR QUIÑONEZ
Nivel : Primaria
Grado y secc : 4to”B”
Tiempo : 120 minutos.
Fecha : Viernes 08/04/22
II. Desarrollo de la Sesión
Matemática
ESTANDAR:
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a
través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de
barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de
doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información,
elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más
probable, menos probable, y justifica su respuesta.
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO PROPOSITO INSTRUMENTO
CAPACIDAD PRODUCTO CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Resuelve Representa las Los niños y niñas Efectúan Representa las ▪ Lista de
problemas de características y el en esta sesión estrategias de características y el cotejo
comportamiento de datos Ordenar cálculo y comportamiento de
gestión de datos e
cuantitativos discretos de información de recuento para datos cuantitativos
incertidumbre ▪ Cuaderno
una población, a través tablas de doble ordenar datos Lee gráficos de
Representa datos de campo
de pictogramas en tablas de barras con escala,
con gráficos y entrada y gráficos doble entrada
verticales, gráficos de tablas de doble
medidas de barra. y gráficos de
barras con escala dada, entrada.
estadísticas o
en situaciones de interés barra en
probabilísticas.
o un tema de estudio. situaciones
Comunica la
problemáticas
comprensión de los Lee gráficos de barras
relacionadas
conceptos con escala, tablas de
con su vida
estadísticos y doble entrada y
cotidiana.
probabilísticos. pictogramas de
Usa estrategias y frecuencias con
procedimientos equivalencias, para
para recopilar y interpretar la información
procesar datos. a partir de los datos
contenidos en diferentes
formas de representación
y de la situación
estudiada.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
MOMENTOS PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
Saludo: Niños y niñas
ACTIVIDAD -Bienvenida a los estudiantes 15 min.
PERMANENTE DE -Oración de la mañana
ENTRADA -Tiempo cronológico
-Asistencia.
Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y
expresarles la gran emoción y alegría de empezar a trabajar el área
de matemática con todos los niños y niñas durante este año.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo
siguiente: Si queremos saber que es lo más traen en las loncheras -Tarjeta
INICIO nuestros compañeros del aula, ¿Cómo ordenaríamos esa -Plumones
información?, ¿Alguna vez has hecho algo parecido?, ¿Con que
intención crees que se realizaría esta operación? 20 min.
Comunica el propósito de la sesión: Ordenar información de tablas
de doble entrada y gráficos de barra.
Observando el decálogo de los acuerdos de convivencia del aula y
propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la
presente sesión.
Familiarización con el problema.
A nivel de aula:
Pedro y Lola son dos hermanos que viven en la comunidad pesquera
de Pucusana de la región Lima Provincias, ellos elaboraron con la
ayuda de sus padres marcianos de frutas para vender en la playa a los
veraneantes, al terminar vendieron: Maracuyá: 16, Coco: 12, Fresa: -Papel bon
18, Chocolate: 20. Y ellos quieren organizar sus ventas para comparar -lápiz
las cantidades y calcular el total. ¿Cómo pueden organizarlos datos?
Leen el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo
nuevamente en voz alta promoviendo la comprensión del problema 70 min
respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿Dónde viven Pedro y Lola?, ¿Qué elaboraron con la ayuda de sus
padres?, ¿Para qué elaboraron los marcianos de frutas?, ¿A dónde
DESARROLLO fueron a vender los marcianos de frutas?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué nos pide averiguar el problema?
Búsqueda y aplicación de la estrategia.
A nivel grupal:
En grupo clase se induce a los estudiantes a responder las siguientes
preguntas con la ayuda del docente: ¿Qué deberíamos hacer primero?,
¿Deberíamos considerar útiles todos los tatos que tenemos?, ¿Cómo
haríamos para averiguar la respuesta?, ¿Podremos plantear el problema de
otra forma?, ¿Qué material utilizaremos para instituir el problema?
1. Se entrega papelotes y plumones a cada grupo de trabajo para que apliquen
y la estrategia representando en una tabla de doble entrada las ventas de
cada marciano.
1. Utilizando el material entregado realizan la construcción de
un gráfico de barras en base a los datos de la tabla de doble
entrada.
2. Luego en otro papelote cada equipo de trabajo responde las
siguientes preguntas de análisis de los datos en el gráfico de
barras.
¿Cuál es el total de ventas de marcianos de frutas?
¿Cuál fue el marciano de fruta más vendido?
¿Cuál fue el marciano de frutas menos vendido?
¿Cuántos marcianos se vendieron entre Maracuyá y Coco?
¿Cuántos marcianos de Coco se vendieron menos que de
Chocolate y Fresa?
¿Cuántos marcianos de Chocolate se vendieron más que de Fresa?
Socialización de representaciones.
A nivel de aula:
Invita a cada equipo a explicar la solución del problema con sus
propias palabras cómo hicieron para elaborar la tabla de datos, el
grafico de barra y el análisis de los datos.
Ayúdalos a respaldar sus ideas formulándoles preguntas: ¿Fue de
mucha ayuda el uso de la tabla de datos y el grafico de barras?
Explica tu respuesta, ¿Cómo se valieron de la tabla de datos?,
¿Cómo puedes establecer la relevancia del grafico de barra en la
representación del problema?, ¿Qué dato fue el más acertado para
la toma de decisiones?, ¿Cómo podrían desglosar más información
analítica del grafico de barras?
Reflexión y formalización.
A nivel grupal:
Responden a preguntas sobre lo aprendido ¿Cómo se elaboró la tabla
de doble entrada y el grafico de barras?; ¿Qué artificios utilizaste para
analizar la información del gráfico de barras?
Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación:
Tabla de doble entrada o estadística
Es un cuadro que se usa para organizar, clasificar y resumir datos
relevantes que se ha recolectado, con la finalidad de informarse sobre
algún tema. Su uso permite registrar, ordenar y resumir los resultados
cuantitavos recolectados de alguna variable investigada, así como
establecer relaciones entre diversas variables. Ejemplo:
Cuántos hombres y mujeres hay en la escuela
1. Contamos la cantidad de hombres y mujeres de 1º a 6º grados.
2. Usamos una tabla para clasificar, ordenar y registrar la información.
3. Registramos los datos que se recolectaron en una tabla, con ella
tenemos resumida la información respecto de:
• ¿Cuántos hombres hay en cada grado?
• ¿Cuántas mujeres hay en cada grado?
• ¿Cuál es el total de mujeres y hombres de toda la escuela?
Grafico es estadístico
Es un dibujo utilizado para representar la información recolectada,
que
tienen entre otras funciones:
• Hacer visibles los datos que
representa.
• Mostrar los posibles cambios
de esos datos en el tiempo y en
el espacio.
• Evidenciar las relaciones que
pueden existir en los datos que
representa.
• Sistematizar y sintetizar los datos.
• Aclarar y complementar las tablas
y las exposiciones teóricas o
cuantitativas.
Gráficas de columnas y de barras
Se usan para comparar cantidades entre varias categorías.
Los estudiantes de cuarto grado quieren establecer cuántas mujeres
están inscritas en ese grado. Del listado de cada sección obtienen los
siguientes datos: sección A 13 mujeres; sección B 14 y sección C 10.
Con esos datos elaboraron una gráfica de columnas.
En grupo clase, dialogan reflexionando sobre los procesos
desarrollados. Pregúntales: ¿Qué podemos concluir de la tabla de
doble entrara y del gráfico de barras?, ¿Cómo ayudara a pedro y Lola
la información del gráfico de barras?
¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?,
¿Les pareció útil la estrategia utilizada?, ¿creen que es importante
representar de varias formas la solución al problema?
Plantea otros problemas
A nivel grupal:
Ahora invita a los estudiantes a trabajar los ejercicios de la página 21 y
22 del cuaderno de trabajo.
Luego propón el reto de que cada grupo elabore un problema similar
con relación al estado y conservación de todos los muebles y
enceres que hay en el aula. Para ello se tiene que saber la cantidad
que hay y cuál es su estado de conservación, para la toma de
decisiones al respecto.
A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué Cuaderno del
CIERRE aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo área.
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy? 15 min
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de
autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones?, ¿Realice todas las actividades propuestas
durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento
los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa:
RETO.
crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo
presentan en hoja A4 en su portafolio de trabajos de matemática.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
LISTA DE COTEJO
GRADO:4TO SECCIÓN:” B”
AREA: Comunicación TITULO: Organizamos nuestras preferencias
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Efectúan estrategias de cálculo y recuento para ordenar datos en tablas de doble entrada y
gráficos de barra en situaciones problemáticas relacionadas con su vida cotidiana.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
CAPACIDAD: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
CRITEROS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES
N° Expresa con Emplear datosExplicar el
APELLIDOS Y NOMBRES DEL diversas cuantitativos
proceso de
ESTUDIANTE representacio resolución
nes en del
gráficos. problema.
Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4
01 Almonacid Chavez ,Erick Idonio
02 Areche Granados, Nadine Sayuri
03 Aymara Pariona Angelo Gabriel
04 Baldeon Rojas ,Natwar Nayguel
05 Campos Suarez ,Jairo Dayan
06 Cerron Vasquez ,Angie Jimena
07 De la o Gala ,Milena Mayli
08 Espinoza Pinedo ,Marhynia Darlene
09 Fabian Ascencio ,Ytzel Nahomy
10 Gomez Meza, Lionel Jaico
11 Hurtado Ccatamayo, Kinyun Anward
12 Mendoza Espino ,Tony Anthony
13 Muñoz Chariche ,Angela Maritza
14 Navarro Silva, Keysi Khaela
15 Paredes Ponce, Greys Rosalia
16 Pariona Martinez ,Nicolle Daniela
17 Pio Salvador, Gresly Yurley
18 Quintana Ramos ,Jhorbin Alexander
19 Quispe Hurtado Yulieth Yuliza
20 Raymundo Etene ,Jerly
21 Rojas Pendula, John Piero
22 Rufino Taype ,Yeison Antony
23
24
RESUMEN
Inicio
Proceso
Logro
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Capacidades:
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
DESEMPEÑO DE LA ESCALA DE DESEMPEÑO DE LA ESCALA DE
N° NOMBRE Y APELLIDOS DE LOS COMPETENCIA VALORACIÓN COMPETENCIA VALORACIÓN
Representa las
ESTUDIANTES características y el
Lee gráficos de barras
con escala, tablas de
comportamiento de doble entrada y
datos cuantitativos pictogramas de
discretos de una
No observado.
No observado.
frecuencias con
No lo hace.
No lo hace.
población, a través
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
equivalencias, para
de pictogramas interpretar la
verticales, gráficos información a partir de
de barras con escala los datos contenidos en
dada, en situaciones diferentes formas de
de interés o un representación y de la
tema de estudio. situación estudiada.
01 Almonacid Chavez ,Erick Idonio
02 Areche Granados, Nadine Sayuri
03 Aymara Pariona Angelo Gabriel
04 Baldeon Rojas ,Natwar Nayguel
05 Campos Suarez ,Jairo Dayan
06 Cerron Vasquez ,Angie Jimena
07 De la o Gala ,Milena Mayli
08 Espinoza Pinedo ,Marhynia Darlene
09 Fabian Ascencio ,Ytzel Nahomy
10 Gomez Meza, Lionel Jaico
11 Hurtado Ccatamayo, Kinyun Anward
12 Mendoza Espino ,Tony Anthony
13 Muñoz Chariche ,Angela Maritza
14 Navarro Silva, Keysi Khaela
15 Paredes Ponce, Greys Rosalia
16 Pariona Martinez ,Nicolle Daniela
17 Pio Salvador, Gresly Yurley
18 Quintana Ramos ,Jhorbin Alexander
19 Quispe Hurtado Yulieth Yuliza
20 Raymundo Etene ,Jerly
21 Rojas Pendula, John Piero
22 Rufino Taype ,Yeison Antony
23 Velasco Melchor ,Jhon Eduardo
24
25
26
27
28
29
30
31
32
b) Luego de elaborar el gráfico anterior, respondan.
Anexos
1. Por inicio del año escolar, los estudiantes de 4.º grado de las secciones A, B y C ¿Cuántos estudiantes más prefieren ir al parque de diversiones que al club
saldrán de paseo para fortalecer lazos de compañerismo. Ellos podrían ir al campestre? ___________________________.
zoológico, a un club campestre o al parque de diversiones. Después de realizar
una encuesta, los resultados se organizaron en la siguiente tabla: ¿Cuántos estudiantes más quieren ir al zoológico en vez de ir al club campestre?
_______________.
¿A qué lugar irán los estudiantes de 4.° grado? ¿Por qué?
__________________________________________________
2 El siguiente gráfico muestra el consumo de frutas a la hora del recreo de
los estudiantes de la I. E. Antonio Raimondi. Observa el gráfico de barras.
Luego, responde.
Respondan:
¿Cuántos estudiantes prefieren ir al zoológico?
¿Cuántos estudiantes prefieren ir al club campestre?
¿Cuántos estudiantes fueron encuestados? • ¿Cuál es la fruta que menos consumen los estudiantes?
a. Los estudiantes presentaron la información de la tabla en un gráfico de
_____________________________________________________________.
barras. Ayúdenlos a completarlo y pinten con color rojo la barra que
tenga la mayor frecuencia • ¿Qué fruta es la más consumida por los estudiantes? ¿Por qué?
_____________________________________________________________.
• ¿Cuál es la moda en el grupo de datos?
___________________________
.
3) las ventas de cada marciano. 4)Los estudiantes de cuarto grado quieren establecer cuántas mujeres están inscritas
en ese grado. Del listado de cada sección obtienen los siguientes datos: sección A 13
mujeres; sección B 14 y sección C 10.
SECCIÓN CANTIDAD
CUARTO GRADO
A
B
C
TOTAL
Responde lo siguiente:
Utilizando el material entregado realizan la construcción de un gráfico de barras en
base a los datos de la tabla de doble entrada.
Luego en otro papelote cada equipo de trabajo responde las siguientes preguntas de
análisis de los datos en el gráfico de barras. ¿Cuántas secciones de cuarto grado hay?
¿Cuál es el total de ventas de marcianos de frutas?
¿Cuál fue el marciano de fruta más vendido? ¿Cuántas mujeres en total están inscritas en el cuarto grado?
¿Cuál fue el marciano de frutas menos vendido?
¿Cuál de las secciones del cuarto grado están más inscritas?
¿Cuántos marcianos se vendieron entre Maracuyá y Coco?
¿Cuál de las secciones del cuarto grado están menos inscritas?
¿Cuántos marcianos de Coco se vendieron menos que de Chocolate y Fresa?
¿Cuántos marcianos de Chocolate se vendieron más que de Fresa?
