Desarrollo Personal,

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Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Texto para el estudiante
1.o de secundar¡a

Elaboración de contenidos Corrección de estilo

Capítulo 1 y 3 Alejandro LozanoTello
Silvia Ochoa Rivero Sandra Vera Basurco
Fabiola Osorio Dominguez
llustraciones
Capítulo 2
Rosa Segura Llanos
Natalia Seratini Vallejos
Fabiola Osorio Dominguez
Diseño y diagramación
Capítulo 4 Teresa Serpa Vivanco
Rosa Mendoza García Maité Espinoza Virto
Capítulo 5
Alessandra Dibós Gálvez @Ministerio de Educación
Luis Daniel Cárdenas Macher Calle DelComercio N.o 193,San Borja
Lima 41, Perú
Capítulo 6 Teléfono: 615-5800
Carmen Checa Leigh [Link]
lgor Valderrama Maguiña ./}
FSC
Primera edición:
Edición MIXTO
Tiraje: 550 824 lÑrw$b
Rebeca Rodríguez Montoya
FSC' Cl¡l¡t017
Milagros Lock Reyna

Verificación y articulación de contenidos lmpreso en el Perú / Printed in Peru

Juan Carlos Townsend Jurado lmpreso en Asociación Editorial Bruño
Fabrizio Arenas Barchi Av. Alfonso Ugarte 1860, Ate Lima 03 - Perú
Telefax: 202-4747
Revisión técnico pedagógica Diciembre 2018
Ariela Villafana Pino
Andrés Huerta Cárdenas Hecho el Depósito Legalen la Biblioteca Naciona!
delPerú N." 2018-19578
Colaboración
Nelly Palacios Pinto Todos los derechos reservados.
Luis Daniel Cárdenas Macher Prohibida la reproducción de este libro por
Jesús Zegarra Rojas cualquier medio, total o parcialmente, sin
Olga Cayllahua Galindo permiso expreso del Ministerio de Educación.
Desa rrollo Personal ,
Ciudadanía v Cívica
TEXTO TSCOLAR
 6

Presentació n
Querida/o estudiante:

E[ libro que tienes en tus manos es parte de [a serie de textos escolares para e[ área
curricular Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Su intención fundamental
es contribuir a tu formación, por [o que su uso te permitirá profundizar en e[
reconocimiento, comprensión y reflexión sobre ti mismo, en tus diferentes
dimensiones: biológica, emocional, intelectuat, social. Asimismo, te ayudará
a desarrol]ar el ejercicio de una ciudadanía activa, es decir, te facilitará el
reconocerte como sujeto de derechos y responsabitidades, defensora o defensor
de [a democracia y comprometida/o con [a participación ciudadana para e[ logro
detbien común.

E[ texto escolar está organizado en seis capÍtulos. Cada capítuto contiene fichas
numeradas y especialmente estructuradas para que puedas profundizar en
e[ análisis, comprensión y reflexión sobre ti mismo y sobre las retaciones que
estableces con Ias demás personas.

De[ mismo modo, e[ contenido de este texto te invitará a conocer, reflexionar y

debatir sobre los asuntos de interés púbtico y concretar tu contribución desde
e[ espacio en que te encuentres, para ser partícipe de [a construcción de un país
más justo, libre, solidario democrático, donde se respeten los derechos de todas
y
y todos y se superen los grandes desafíos sociales que enfrentamos: violencia,
i nseguridad, corrupción, discriminación, entre otros.

Con el desarrollo de este texto, esperamos brindarte un conjunto de experiencias

que aporten a [a afirmación de tu identidad, autoconocimiento, sexualidad, así
comoalaprácticadevaloresdemocráticosyalejerciciodeuna ciudadaníaactiva.

Se te ofrece, además, un conjunto de actividades de aprendizaje, evaluación y

reftexión que te ayudarán a fortatecer tus aprendizajes con la orientación de tu
profesora o profesory con e[ apoyo de tus compañeras y compañeros, pero, sobre
todo, con tu propio esfuerzo y dedicación.

Esperamos que este material resulte de gran utitidad y [o aproveches de [a mejor

manera en tu formación.

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Este texto es Para
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capítulos' cada uno com puesto Por
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Está organizado

Codo {icho cstñ

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formulo grcguntos
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Prc¡cnto uno trPcricncio lo lccturo'
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un breve re¡uÍYreh

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¡obre lo oprendido. '-ffi
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Tabla de
Capítulo I
fdentidad, adolescencia
contenidos y emociones
Va mos creeciendo, vamos
cambíando.. to
@ ¿Cómo influye elentorno ......22
en nuestra manera
de ser?
Nuestras emociones
son importantes ..32

W% e et É *;1f **Jlt Ü

CaPítuto 2
Emp atía Y
maneio de
.z )
conf lictos
zaPatos """46
en tus
Me Pongo
...........56
Frente a los
conflictos' """'
@ a poftamos
sotuciones

albultYing' """"68
Enfrentan do sana
para una co nvivencia

* f"; l-r *
G aü ]Üü

CaPítuto 1
i?[Link]üaü Y sé$ers ? """" 82
Por sexuatidad?
entendefios 92
entre muieres ""
rsmu*auwm¡lla!@ ¿Qué
satudables
Retaciones
y hombres 102
del acoso
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Defendiéndonos
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capítuto 5
conviv encla

l*l:t"*iilil,; n0s

tibres?
148
significa ser
¿Qué 156
iTenemos derechosl
@ 'Ñil;*os a eiercertos
..166
convivir meior?
¿Es Posibte

8 fft *G§;
Capítulo 6
Democracia t r!ü
y part ,c,pac, l tado
Es
ón ciud adana)
Construye ndo
nuestra cíudadanía.....
... t80
Democracia,
Estado y nación
............190
Nuestras posibilidades
.. .............. 200
oe partícipación
ciudada na
 ..',;¡: r i :i

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CAPÍTULO 1

IDENTIDAD,
OLESCENCIA
Y EMOCI NES
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Ficha 2 Ficha 3
F icha I Nuestras
óCúmo intluYe
0, el entorno en emociones son
importantes
p
nuestra manera
de ser?
 V amos cr ecien
do,
f\gttl l,am0s ca mbian I 0
1
iOuo vamos a aprender?

capaces de exptica r los cambios

Con e[ desarrotlo de esta ficha, seremos
etaPa de desarroIto, asicomo
:t físicos y emocionales ProPios de nuestra
Ias causas de nuestras emociones Y
sentlmientos, vatorando nuestras
caPaces
ca racterísticas Person ales
y las de nuestra cu ltu ra. Seremos también
de cuestionar Preiuicios Y estereotiPos sobre [a adotescencia.
.,

i . . ¡1:.'

' r!;r'
''r ^d

Juan sueña con ser músico. Creció

escuchando e[ arpa de su mamá, el ii

charango de su papá y la voz de su i ... :

abuelo. Pero e[ sueño de Juan es tocar [a

guitarra y componer sus propias canciones.

Rosa creció escuchando las canciones

que cantaba su mamá y, también,
disfrutando las fiestas del barrio que los
familiares de Juan animaban.

Ella sueña con ser una artista capaz de cantar

con sentimiento y de bailar profesionatmente.
t,
La municipatidad
organizó un concurso
de música para jóvenes
talentosos. El premio
era un contrato con una
importante disquera
para grabar una canción
con un video musical
y ofrecer un par de
conciertos.

Ambos partic¡paron... ¡Juan ganó el premio a mejor

cantautor! ¡Rosa ganó e[ premio a la mejor cantantel

Juan tuvo una reunión con el promotor del evento. Este le

pidió que haga ejercicios para bajar de peso, que trate su
acné y cuide su voz, y le sugirió que cambie su nombre por
uno "más artístico".

Rosa tuvo una reunión simitar. A elta te propusieron que tiñera

su cabelto de un cotor diferente del que tenía y que 1o atisara.
También te dijeron que tendría que cambiar su forma de vestir
y elegir un nombre artístico.

EMOEtONEs
tu imogen

I
{
Capítulo 1. ldentidad, adolescencia y emociones

APREN DEMOS ¿Cómo los demás en [a

de nuestro cuerpo?
Si bien no siempre es fácil reconocer los cambios
que ocurren en nuestro cuerpo, hay situaciones
en tas que nos damos cuenta de ellos'

Los cambios físicos y emocionales están presentes en cada etapa de nuestra vida y
van moldeando nuestra imagen personal, pero es alcomenzar la adolescencia que
somos más sensibles a ellos, pues nos interesa más [a imagen que proyectamos a
los demás, es decir, cómo nos ven.

La famitia, las compañeras y compañeros, las amistades y otras personas nos

muestran características físicas o actitudinates que refuerzan nuestra propia
imagen, [a cual a veces nos gusta y a veces no.

Es importante tener una persona de confianza como mamá, papá, abuela, abuelo,
profesora o profesor con quien podamos compartir nuestras inquietudes sobre lo
que nos está sucediendo. Esto nos permitirá sentir seguridad en nosotros mismos,
en relación con nuestro cuerpo, con nuestra forma de actuary nuestra forma de ser.

Recordemos la historia que leímos en la situación inicial:

¿cuát habrá sido [a
intención del promotor del evento? ¿por qué te preocupa tanto la imagen de Juan
y Rosa?

Quizás, el promotor de[ evento tenía la idea de ta imagen que debía

I proyectar una o un cantante adolescente, distinta de la que vio en Rosa
t-{" y Juan, seguramente porque quería vender sus discos. En ese sentido,
¿por qué algunas personas quieren atribuir ciertas características a las
y los adolescentes?

A CTIVIDADES

t
lndividuol
1. Responde las sigu ientes pregu ntas en u n a hoja o en tu cuaderno: -
a. Para ti, ¿qué significa ser adolescente?
b' ¿Qué cambios reconoces en ti y en tus compañeras o compañeros durante la adolescencia?
c' ¿Cómo te sientes frente a esos cambios?, ¿consideras que son importantes en tu vida?,
¿por qué?
En grugo clorc
2. Compartan sus respuestas de la actividad anterior.
3' Pregúnten a su profesora o profesor: ¿qué opinan de la adolescencia?,
¿en qué se diferencia o coincide su
opinión con [a de ustedes?
 richa 1. Vanos creciando, vamos cambiando

tísicoS percibo más?

ué Cambios
:E ó mo me siento frente a e[[os?
óSabes quú 0s lo que nos hace crecer y cambiar fÍsicaments?

Los cambios físicos se deben a que la gtándula

pituitaria (situada en la parte inferior deI cerebro)
comienza a segregar unas hormonas especiales, las
cuates trabajan en diferentes partes de[ cuerpo:

--iis\
z---"-
tt\

\\
\\
\\
t
I
I
I
t
I
I I
I I
¡ ,
I f----
t
I
proceso provoca cambios
en nuestro cuerpo.
1
O, \I
t
ta----- I
'r--
I En los chicos, las hormonas se
I
t
¡
I t
t trasladan hacia tos testícutos y estos I
I comienzan a fabricar testosterona. Esta ¡
I ,
t es [a hormona que produce la mayoría I
t ,
I de los cambios en el cuerpo de los t
I ¡
\\ adolescentes durante ta pubertad. , I
\\
\ , ,,
a
t"'----
----o'o22

Desarrottarse físicamente eS un proceso normaI que en atgunas personaS provoca

cambios más notorios que en otras. Lo importante es Conocer y querer nuestro
cuerpo sin tratar de encajar o asemejarnos a modetos de belteza que puedan
afectarnos física o emociona Imente.
Capítulo 1. ldentidad, adolescencia y emociones

RrquN0s eRMEt0s LRS

La piel se vuelve grasosa y algunas veces

Pirl
aparecen gtanitos o acné.

La voz se hace un
Voz
poco más suave.

Se transpíra más y comienza Trans$iraciú¡

a sentirse e[olor corporal. : {súd¡r},

Crecen los mamas.

Es normal que se hinchen Mamas
y duetan un poco.

Se ensanchan tas caderas. Tamañgr l

Aumenta el peso y la altura. dol f$srpo

E[ útero se agranda.
Comienza [a menstruación úrganos
o "regla" y el área vaginal s0rual0s
se torna más húmeda.

Comienza a crecer et vello en

las piernas, así como en las
Ysllo
axilas y e[ pubis. ,§0rüoral
 richa 1. Vamos crecisndo, vamos cambiando

' La piel se vuelve grasosa y algunas

veces aparecen granitos o acné.

La ampliación de la laringe hace

Voz que la voz se vuelva más profunda
y a veces se quiebre.

, a
Tran¡*iraddn Se transpira más y comienza a
* (su{li}' sentirse e[ olor corporal.

Es normalque las mamas

crezcan. Cuando termina
Mamas
la pubertad, se reducen y
vuelven a su estado normat.

Trmtño Se ensanchan los hombros

,
y e[ pecho, aumentan el
drl cu¿rpo
peso y [a altura.

Crecen el pene, los testícutos

y el escroto, que es la bolsa
úrganos que rodea y protege los
serua¡os testículos. Se presentan
erecciones y eyaculaciones.

Comienza a crecer elvetlo en las

Yetls
piemas, el pecho y la cara, así
como en tas axilas y e[ pubis.

-----'-':

)
Tanto en mujeres como en hombres'
de los
las hormonas son responsables
corporales que nos preparan
cambios
para las funciones reproductivas'
óbr"ru en la imagen los cambios
físicos a tos que nos referimos'
 Capítulo 1. ldent¡dad, adolescencia y emociones

[lesarrolf o en la pubertad
t Ve§cuh
Desarrollo de las mujeres durante
la pubertad
Atrededor de los 70 a 72 años, se produce [a
selrlnal menarquia o primera menstruación. En la mayoría
?ene de mujeres, la menstruación, tambiénllamada regla
Wetra Próstátd
o periodo, sucede una vez aI mes y dura entre tres y

Testlcrrlo siete días. Comienza cuando sale un poco de sangre

Escrot¡
* 0lánüh
por la vagina.
cf.¡.frr^rw
0Cómo se produce la menstruación?

Una vez al mes, un óvulo maduro

Desarrollo de los hombres se desprende de uno de los ovarios;

durante la puhertad a esto se le llama ovuloció[Link]

días previos a la ovulación,
la hormona llamada estrógeno
A partirde pituitaria o hipófisis
[a pu bertad, [a glánduta estimula el útero para que se
controla [a producción de testosterona por parte de recubra con sangre y tejidos. De esta
(0n
manera, el útero se prepara para un
los testículos. Esta es la principaI hormona sexualdel posible embarazo.
hombre, responsable del desarrolto de sus órganos
reproductivos y de sus características sexuales 0vario
El óvulo maduro, que se ha
secundarias, como e[ tono de ta voz, el crecimiento desprendido de uno de los
de Ia barba, eI desarro[[o de los músculos, det vetto ovarios, recorre a través de
una de las trompas de
corporal y púbico, la producción y maduración de Falopio hacia e[ útero. Si es
espermatozoides e incluso de las erecciones. fecundado por un
Reconido del óvulo espermatozo¡de, se adhiere
hacia el útero a la pared del útero, donde
En este periodo también se producen las primeras se desarrollará un nuevo

eyacutaciones nocturnas, Itamadas poluciones ser durante los meses

de embarazo.
nocturnos o sueños húmedos, que pueden pasar
i nadvertidas pa ra muchos.

Si el óvulo no es fecundado, llega

al útero y es expulsado a través de
la vagina junto con sangre y tejido. Menstruación
ACT IVIDAD , En esto cons¡ste la menstruación.

En equigo
El hecho de desarrollarse físicamente es normat.
Respondan [as siguientes preguntas: Simplemente, algunos cambios son más notorios en
a. ¿Qué es lo que nos hace crecer y cambiar unas personas que en otras. Lo importante es conocer
física mente? y valorar nuestro cuerpo positivamente, teniendo
b. ¿Qué otros cambios que no sean físicos has en cuenta que todas y todos cambiamos durante [a
logrado observar? adotescencia, aunque no necesariamente aI mismo
tiempo: cada quien tiene sus particutaridades.
 ¡icha 1. Vamos cr¡ciondo. ramos cambiando

ldeas que algunas persgnas tienen acgrca de la adolgscsnc¡a

kler¡§g¡
En lo adolc¡ccncio...
tb. ohqlo¡rebcldh pcrmoncntr. ESTEREOTIPO
lc¡ creccn los pcchos 1 tos codero¡, { o to¡
rnujerrs
hombrc¡ se lc¡ eh¡onchon loi hombrós .¡ lo csgoldol Es lo imogcn
c. lo único que porecc importor e¡ tnterrict ojcmó¡ de cstor con o idco oceptodo
cl grugo de omigos .¡ omigos. comúnrrcrttc
- oporecch
d. huavos micdo¡, como o hocer cl rid,rculo. Por uh gruPo
e. se crecc mu1 rópido. o ¡ocicdod,
{. cl grupo ¡e üuclüc, mu1 importonte 1 se horh to que ¡Go por J que re¡ulfo
tcncr su oceptocidin dífrcil dc
9. sicmprc cs uno ctopo coótico 1 turbulento. combior
h. riemprr ¡e huele fuirft. (Reol hcodcmia
frpoñohl
:. ::111tl:.Lrydrr-t¡c sienüe vergücnzo onre ct propio cuarpo.
l. crecch vcttos por todos portcs.
J combion- lor gustor personctcs.
¡o p¡ct tiT:J"gor
¡. l"_?:,::
:,.
f pghe gro¡oto
m. c¡ incvitoble cnomoror¡e.
1 broto cl ocrÉ.
h. rro no provoco hoccr nodo con lo {ornilio.
o. ricmprc ho1 insctir{occiiin con cl currpo quc ¡e tirnc.
p. oporece mucho curio¡idod por el ¡clo.
q. ernpiezo la mcn¡truocith en lo¡ nruieres.
r. cs inevitoble tcncr cl corócter crpíosivo.
s. se hcccrito rnolor intimidod 1 potlr mós tiemgo cn et cuorto o
o solos.
t sicmgre-¡c c¡ti en de¡ocucrdo coh los pcrsonos odutto¡.
u- cs inwitoblc combior de uno emociiin h otro rópidomcntc.
v. siemprc ¡e ¡icntc quc los pcrtonot odulto¡ no noi voñ o
cntcndcr.
De todas estas características, ¿cuátes son estereotipos?,
y ¿cuátes cambios físicos o emocionates?

A veces los estereotipos nos trasmiten ideas equivocadas sobre la adolescencia. Por
etto, es importante conocer y valorar los cambios y características de esta etapa.

t
AC TIVIDADES
D
En equipo -I
A partir de to dialogado en la página anterior, ¿coinciden estas ideas sobre lo
que es ser adolescente
1.
con respecto a los estereotipos que se tienen sobre la
con [o que ustedes piensan? ¿Cómo se sienten
persona adulta?
adolescencia? ¿Consideran que ser adolescente es un paso previo para ser una
2. ¿Esigual para las mujeres y para los hombres?
En [a historia, ¿por qué le piden a Rosa que cambie su ropa
y su pelo y a Juan no [e piden camblar su vestimenta?
presentación.
3. Dialoguen: ¿es posible disfrutar [a adotescencia?, ¿de qué manera? Reaticen una breve
Capítuto l. ldentidad, adolescencia y emociones

¿Soy rBalmente quien dicen que soy?

Cuestionemos BStgr g0ti p 0S.. .
lVolvamos a la historial
Juan

chico tímido' por momentos

Juan se ve a sí mismo como un
encerrado en su habitación
reservado. Le encanta put"iit*po púbrico' re
ffiffiüñiiu' ii ui.n í' eu'tuiu ioel a¡-1a1l1ren
pojiiifiiut'ergüenza si [e sale un "gatto"'
preocupa pensarque
no se considera gordo:
En cuanto a su apariencia, Juan
gruesa' pero sabe bien sus
,u iont.*trm es un tanto 1ye
ffi;;;;;; ialudabtes' oE r'ecl'o' éttambién es responsabte
menores'
i. pi*[Link].r desayuno y lonche de sus hermanas.
Porotrotado,tegustasunombre:Juan'iguatquesuabueto'
No tray forma qué quiera
modificarto'

es' pero ¿[o seguirán haciendo

Sus amigos lo aceptan como
;il;ñ;;.zca bn [os videos promocionales?

Rosa

Ros.a e,s extrovertida y amiguera.

Siempre le ha
gustado cantar y bailar en casa,
en el colegio, en las
fiestas det barrio. Nunca le inteiesó
f [Link]'[Link]..

A CTIVIDAD

En equipo
Dialoguen sobre lo siguiente:
a. ¿Cómo crees que Rosa y Juan viven su adolescencia?
b. ¿Qué preocupaciones se les están presentando?
c. ¿Qué características de Rosa crees que son propias de la adolescencia?, ¿por qué?
d. ¿Qué caracterÍsticas de Juan crees que son propias de la adolescencia?, ¿por qué?
e. ¿Reconoces algunas de estas características en ti?
 richa 1. Vamos crociendo, Yamos cambiando

¿como me sientol
M uchas veces Ias actitudes de las y los adolescentes
son reforzadas por [a propia cultura, por los hábitos
y costumbres de nuestros pueblos, comunidades
o ciudades. Por e[to, debemos prestar atención
a los posibles prejuicios o generatizaciones que
podamos atribuirles por causa de su procedencia
o sus costumbres.

En nuestra historia, Rosa y Juan son de Áncash, pero

de puebtos distintos. Rosa nació en Coris y Juan en
Recuay. Ambos estudian [a secundaria en un cotegio )
en Huaraz. Atlí pudieron conocerse y presentarse a[
mismo concurso. En estos pueblos se comparten
sentimientos de mucha solidaridad, compañerismo
y mucha confianza también.

Rosa recuerda que, durante su niñez en Coris, jugaba

fútbot y vótey con grupos mixtos de adolescentes:
mujeres y hombres jugaban juntos siempre y
compartÍan actividades acompañados con sus cantos.

Juan recuerda cómo se emocionaba viendo a los

grupos de jóvenes bailar la danza de los negritos, y
ét participaba alegremente. Ya en Huaraz, desde los
diez años, consiguió una gultarra y, al tener nuevas
amistades, entrÓ en contacto con otras formas de
convivencia, otros tipos de música, y Iuego encontró
en [a sotedad de su cuarto un espacio de crecimiento
y desarrolto de su talento.

AC IIVIDAD

tndividuol
1. Reflexiona: ¿qué cambios emocionales te identifican más?, ¿por qué? ¿cÓmo
son vistos tas y tos adotescentes en tu casa, familia, comunidad? ¿Qué tanto se
les toma en cuenta? ¿Cómo te sientes ante esto? b
2. Dibuja situaciones que expresen cómo vives y sientes [a adolescencia.
 Capítulo 1. ldentidad, adolescencia y emociones

Diferentes t0ffnas
d I Yef la adolescencia
En ciertas cutturas, et inicio de [a adolescencia es
visto como una celebración con rituales heredados de

É- a ntiguas trad iciones cu ltu rales y religiosas.

Por ejempto, en [a tradición judía se celebra el

bar mitzvá en el decimotercer cumpleaños de
los hombres. Este es un ritual muy antiguo, que
conmemora ta edad en [a que los hombres atcanzan
ta madurez y pasan a ser responsabtes de sus propios
actos, tanto los positivos como los negativos.

A través de estas costumbres y tradiciones, las

personas expresan sus expectativas y emociones con
respecto a la adolescencia. En ocasiones, algunas de
estas costumbres nos pueden resuttar extrañas, pero
H responden a diferentes formas de vida a través ta
*;.

d
r historia.

:¿, También tenemos el caso del puebto navajo (una

,t
comunidad indígena de Estados Unidos), que
consideraqueta menarquia (iniciodela menstruación)

Á I no debe ser vivida con vergüenza y ansiedad. Todo

lo contrario, debe ser motivo de felicidad y regocijo.
Durante una ceremonia, la púbe¡ vestida con un traje
especial que simbotiza su separación de la infancia,
debe ir realizando diversas actividades basadas en
sus tradiciones culturates; una de estas actividades es
la preparación rituaI de una tarta de maí2, cereal que
en diversas culturas indígenas americanas simboliza
la fertitidad y la vida.
A CTIVIDAD
t
Adaptado de: (2003). Markstrom e tbona

En equipo
Dialoguen:
a. ¿Qué opinan sobre las costumbres de nuestros pueblos'
Los hábitos y costumbres
relacionadas a la adotescencia que
:;*;ii;ésnuestra
o ciudades influven,de itqY11
identidad y reflejan como
practican los judíos y los navajos? rn'r'n"ru .n
ffi;; iot auÁat'
ta
Es imoortante respetar
b. ¿En su comunidad qué hábitos y costumbres en o
se practican at iniciarse la adolescencia?
cJñr;, i;;rdalugar' sin caer Preiuicros
generalizaciones'
Qué opinas de estas costumbres?
 OMPR
.ry L() flUE APRENDIMOS

w 1. lmagina que tienes una hermana o hermano menor a[ que quieres contarle, a manera de
ry'l orientación, los cambios ocurridos en tu adolescencia. Escribe una pequeña carta en la que
rtr
expliques los cambios físicos y emocionales más importantes. lncluye sugerencias para enfrentar
N posibles estereotipos y prejuicios, tanto de tus pares como de personas adultas.

,w
i
Volviendo sobre la historia del inicio

:§ 2. ¿Crees que Juan y Rosa deberían aceptar las condiciones que les pide el promotor musical? ¿Qué
le responderías tú, si estuvieras en su [ugar?, ¿qué [e plantearías?, ¿por qué?
,i

iry 3. ¿Cambiarías algún etemento de tu aspecto personal y de tu identidad para lograr tus
ifr
sueños?

¿Preferirías tener una apariencia física distinta a [a que tienes?, ¿por qué?

'Wlt¡

REFLE)(ION(l
SOBRE MI APRENDIZAJE

Teniendo en
¿Cómo defines
¿Cómo actuarías la adotescencta cuenta que ta
frente a considerando tu adotescencia
estereotiPos tl dt es una etaPa de

r
exPeriencia Y
-
sobre ta tus amigas Y amlgosr cambios, ¿qué te

d
adolescencia? interesaría seguir
i conociendo?

r
r

't
§tffiflIüii¡.'i
 ¿CÓmo influYe
r¡
t I entOf ñ0
en nuestra
mineiá oe ser?

ü0ué Yamos a aprender?

Carlos vive en un pueblo

cerca de [a ciudad. Comparte
su cuarto con su hermano
pequeño y, aunque a veces no
tenga sueño, tiene que dormir a
sus horas: es la regla de [a casa.
Su abuela parece que siempre está observando que todo esté
en orden. Su madre, por estos días, se da un tiempo para hablar
con su hermana, la tía de Carlos, que vive en la ciudad. ya se
acerca [a fiesta del pueblo y ambas participan
de [a organización.

María vive en la ciudad, cerca de una avenida muy transítada. En

su casa, todos se levantan muy temprano. María ayuda a servir

E e[ desayuno, mientras su hermano pequeño va a comprar el pan

en la bodeguita de Don Pedro. Luego elta va a[ colegio con sus
hermanos y sus padres van a trabajar: no los verá hasta [a noche.
María quisiera que sus padres no trabajen tanto, pues
hay ocasiones en que siente con más fuerza su ausencia.

El papá de María tiene muy buen

humory por las noches siempre le
cuenta chistes e historias graciosas
que la hacen reír; luego, María va y
les cuenta los mismos chistes a sus

I primos y amigas. Ya se está haciendo

conocida como [a Cuentachistes.
 ;
- l\. I
LI !
I 6t
#
María es prima de Cartos. Desde que se mudó a la
ciudad por e[ trabajo de sus padres, se ven poco,
pero cuando se encuentran [o pasan genial. María te
cuenta sobre los úttimos videos graciosos o de chistes
m I

I
que ha encontrado;y Carlos, sobre las plantas y las

!
a
hierbas que su tía [e enseñó a reconocer en et campo 'i
cuando va a dar de pastar a los animales.

t
h
Carlos puede salir y distraerse, siempre y cuando no
descuide sus estudios. Su abuela dice que el colegio
I
I
,
es et único camino para "tlegar lejos'i Carlos no I -
entiende mucho esto.

I
E
I
Cartos quiere participar en [a fiesta del pueblo
a sus tíos y a su madre a preparar [a alfombra de flores y
aserrÍn que hacen todos los años. Su madre y sus tíos aún
no se animan a permitirle participar, pues les preocupa
que no [o pueda hacer bien.

1 María participará contando sus mejores chistes en [a

plaza. Ya está ensayando con sus amigas su repertorio; su

Iil I I
padre la anima y repasa con etla.

-ffi- t
ll

*é

;
ü
o ¿üüirs¡deras que
'habilidndes
ouienes
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inttiáses Y las
delos tamiliues
viven María y
J üttrioo en sus gustos?' ¿Porahuela
iol .
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Carlos habrán i'
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.i manera de ser?elü0elusarquéqryi-^--" ra? mane

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T
Capítuto 1. tdent¡dad, adolescencia y emociohes

t,

AP RENDEMOS
¿

-:+,

\
b;

I 1
¿Como
mis relaciones en
I t: ht

\ t3
el lugar donde vivo
forman parte de
mi identidadr
crecemos en una familia, vamos a una institución educativa, somos parte de un
barrio, aprendemos a convivir con los demás y sentimos nuestros los espacios
en que nos relacionamos. Desde pequeños nos creamos una ímagen de quiénes
somos a partir de cómo las demás personas se relacionan con nosotros, ya sea
en nuestra famitia, nuestra institución educativa o nuestro barrio. Así, de cierta
forma, estas personas influyen en nuestra manera de ser, y también nosotros
influimos en e[[as.

Sin embargo, aunque tengamos características en común, seamos de la misma

familia, de mismo tugar, hablemos el mismo idioma y tengamos [a misma edad,
somos diferentes unos de otros, porque todos tenemos algunas características
que nos distinguen de los demás.
Retlexionemos iuntos
[Link]
;Qué Podría ser Si bien muchos de nosotros compartimos las mismas experiencias, estas nos
én mí si hubiera nacroo
lugar i m pacta n de ma nera d isti nta: las senti mos, las com prendemos y reacciona mos
o vivido en otro Y

me hubiesen criado con ante ellas de un modo particular. Todo esto va modelando nuestra manera
otras costumbres? de ser: quiénes somos, cómo somos y cómo nos ven los demás. Es decir,
nuestra identidad.
 richa 2. üCómo intluye elentorno Bn nuostra manera ds ssr?

Nuestra identidad esel resuttado de lasdistintasexperiencias quevivimos con Iasy los demás en diferentes contextos
y ambientes. E[ conocer, entendery participar de estos contextos nos permitirá un mejor desarro[[o personat.

Entre las características de los contextos es posibte distinguir:

Lo geográfico. Referido a las características Lo social. Referido a las características retacionadas

geográficas del territorio y cómo nos retacionamos con las costumbres, circunstancias y condiciones
con é1. Por ejempto, si vivo en una zona con mucho famitiares, educativas, comunitarias que nos rodean
verdor, es probabte que aprenda a disfrutar más lnctuye [a cultura en la que crecemos y en ta que
del sitencio y la naturaleza; si vivo en una zona muy nos educamos. Por ejemplo, dependiendo de
poblada en ta ciudad, es más probabte que me donde crezca, puedo desarrollar gustos por ciertas
sienta cómodo en e[ bullicio y la multitud. actividades, música o juegos.

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F* n
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1,

rnledz/r\1\q/ t

tndividuol
1. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Dequé manera influyen las características de tu familia, institución educativa y comunidad en tu manera de ser?
b. ¿Cómo es el lugar donde vives? ¿Crees que el lugar donde vives influye en ti, en tus gustos o manera de ser?,
¿por qué?
2. Elabora un dibujo con cuatro cÍrculos concéntricos: yo, familia, institución educativa y comunidad. Anota en cada
círculo dos características de esa realidad que consideras que han influido en ti. Toma como ejemplo la imagen anterior.
 Capítuto l. ldentidad, adolescencia y emociones

¿Cómo in tluy
I
J

m¡ ta fn¡lia e n
mi manera de ser?
Conozcamos un poco más a los vecinos de Carlos
y María.
rir \

Los vecinos de Carlos son [a familia Chura. La mayoría

deellostocan en [a banda delpueblo. Elpadrequedó
viudo no hace mucho y vive con sus hijos. Merardo,
el último de ellos, es compañero de Carlos en [a
institución educativa y está aprendiendo a tocar el
bombo para integrar [a banda. Carlos frecuenta a [a
familia de Merardo porque [e gusta escucharlos tocar;
en sus visitas, [e [[ama [a atencíón ver aI padre cocinar
y dejar todo ordenado. En ta casa de Carlos eso [o
hace su abuela y su madre.

Josefa es vecina de María. Su familia es muy grande,

muy conversadora y amiguera. Aunque a veces
ACIIVIDAD I
discuten, logran [legar a acuerdos para participar
en las actividades del barrio. lnctuso, una Navidad,
tndividuol decidieron hacer una chocolatada para las y los
niños. Todo salió muy bien y, por eso, Ia repitieron
Responde las siguientes preguntas: aI siguíente año. Luego se hizo costumbre y otras
a. ¿Cómo se reparten las responsabilidades de las
familias del vecindario se unieron para participar
tareas domésticas en las familias de Carlos y
y apoyarla. A[ cabo de un tiempo, esta iniciativa se
Merardo? ¿Qué opinas al respecto?
convirtió en una tradición infattabte en e[ barrio.
b. ¿Cómo es tu familia? ¿Qué costumbres tienen?
¿Qué miembro(s) influye(n) más en ti?
c. ¿Crees que las costumbres en tu familia han ido
influyendo en tu forma de ser?, ¿cómo?
d. ¿Cómo participas en tas actividades de tu familia? Reflexionemos juntos
¿Cómo se distribuyen las tareas? ¿Te parece justa
¿Qué.caracterÍsticas te parecen positivas
la distribución?, ¿por qué? de estas
ta mi ias?¿eue
I
;;,. ;;¿.;; ;;"
ca racteristicr,
positivas? ¿Existirá la familia
;;;r;;¿,
perfectai,
 richa 2. éCómo intluyo elentorno 0n nusstra manera do sor?
ry
¿cómo intluye
mi entorno en mi
torma de ser?
Mi familia y mi institución educativa
En [a institución educativa, Carlos tiene un profesor
que ha venido de [a ciudad y que se esmera
proponiendo actividades para que Ias chicas y los
chicos pregunten y participen más.

Pero Cartos y Merardo no sueten intervenir mucho

en ctase. Cartos permanece catlado porque en su
famitia se considera que las niñas y los niños deben
obedecer a las personas aduttas sin hacer preguntas.
Lo contrario se juzga como una fatta de respeto. Por su parte, en [a familia de
Merardo Se Cree que soto preguntan a las personas aduttas las niñas y los niños
que no son tan intetigentes como para captar lo que se les dice a [a primera.
Retlexionemos juntos
E[ profesor, preocupado, conversó con [a madre de Carlos y et padre de Merardo. ¿Qué hubiera podido
Entonces, pudo entender por qué casi no participaban. Con mucha constancia, pasarsi el profesor
no descubría por qué
poco a poco, e[ profesor logrÓ que Carlos y Merardo, cada uno a Su manera, Carlos y Merardo no
expresen sus ideas y compartan con sus compañeros sus inquietudes. Ét te ha participaban mucho
pedido a ambos que escriban el discurso de apertura de [a fiesta del pueblo para en clase?

que Merardo [o lea ese día.

AD
AC TIVID
UÉ:..t

El dío del togro es uho

lndividuol oportuhidod poro
p, dñlT',:,I::',
¡

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: llr._b,:,

ae. oprendizoje de los-t tó¡
a. ¿Qué experiencias de tu entorno escotar esfudaorrtes de la¡
di{e,rentes
consideras que inftuyen en tu forma de ser?, m¡fituciones educqtivos
¿por qué? [Link]ír ante to¡ n¡odres --'
priblicos

b. i-
podrcs de {amilio coryrunidod.
¿Crees que de alguna manera tu forma de J
ser influye en tus compañeras, compañeros y
Su lenro es: -f¿¿o,
[Link] oprende; ñodie
!t
au
profesores?, ¿cómo? se
quedo ctró¡".
Capítulo l. ldentidad, adolescencia y emociones

t qué pasó
¿Y
con Ma ría?
En [a institución educativa de María, atgunas de sus
u compañeras y compañeros estuvieron jugando con
una pelota dentro del aula y a[ lanzarla rompieron el
vidrio de una de las ventanas.
,7
María y un grupo de su clase saben quién [o hizo, pero ella no está segura de si
debe decirlo, pues es nueva en ta institución educativa y ha notado que la miran
un poco raro.

La directora advirtió a toda Ia ctase que, si Ia persona responsable no aparecía,

todo eI satón tendría que asumir el costo del nuevo vidrio. La profesora piensa
que eso no solucionará e[ probtema, así que decidió realizar una asamblea de
convivencia para conversar con sus estudiantes. Las chicas y los chicos fueron
contando de a pocos lo que ocurrió. María sintió apoyo en su profesora y participó
en la asambtea. Pautatinamente, se fue ganando la confianza de sus compañeras
y compañeros y ltegó a ser elegida delegada del aula.

Retlexionemos juntos

¿Qué hubiera pasado si

la profesora de María no
realizaba ta asamblea?
¿De qué otra forma
María se podría haber
integrado en su aula?

D
ACTIVIDA

tndividuol
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. ¿Qué opinas sobre la idea de obedecer a las personas adultas sin hacer preguntas?
b. ¿Cómo hubieras actuado tú en lugar de María respecto alvidrio roto?, ¿por qué?
 FichaZ. óCómo intluye el entorno en nuostra manera de ser?

I
Mi familia, mi institución educativa
y mi comunidad
Ltegó e[ día de [a fiesta del pueblo. Merardo leyó et
discurso de apertura que había preparado Cartos y
su profesor. Todas y todos participaron dentro de sus
posibitidades: los mayordomos ofrecieron [a comida,
Cartos y sus tíos prepararon unas alfombras de flores
espectaculares, Ia banda se alistaba para iniciar su
repertorio. Pero antes, María, que había venido de
la ciudad con su madre y padre, los deleitaría con
sus chistes e historias graciosas. También había
otros números, entre eltos [as danzas del pueblo.
Vino también Josefa, su amiga de[ barrio; [e parecía
pequcños corgodores
divertido todo, aunque [o que más le gustó fueron Scñor dc los Milogros
los fuegos artificiales. La abuela, sentada junto a las Uicrnc¡, fll dc repticmbre Je 20tg
demás señoras del pueblo, observaba que todo esté tlrro de lo¡ devociones
nr,i¡ importontcr
del Perrl es ol Señor
en orden y que todos sean atendidos. de b¡ Milogros. tlun
porado 3CI oño¡ dc¡de
que los prinrcrcr
cuodrillo¡ dieron poro
Muchas familias, al mudarse a [a ciudad, llevan o h proceriih rnis
gronde dcl nrundo.
consigo las costumbres y tradiciones propias de su
Pcq11fíql corgodorcs
puebto. Para algunas personas, estas costumbres ficvon c¿n mucho
pueden parecer extrañas, pero son tan valiosas como
las de cualquier otra comunidad; [o importante es
:;Íru;:ffit*:1"*¡#rI.^,
[Link] de lo¡
.¡
sohunrodoro¡ r
nú¡os
e[ respeto, ta aceptación y solidaridad en nuestras
relaciones con las y los demás. ¡i§fr#:lj:^,.ffi**-H#
lozy:ho 1er-humo de lo,ioJün.-
Si bien los entornos influyen en las personas, también ;:,;xil,lTtü:t xilg-#","
diversas iniciativas pueden transformartos. Como
ñdeptedo dc. hrl'tp.//bif.t{2ñu90f
cuando [a familia de Josefa estableció [a tradiclÓn de N

[a chocolatada en su barrio.
A CIIVIDADE,S ?
{
q.e&sq*#&**6t*'q§E&
Uno comunidod ¡e {ormo cuondo
un [Link]
Poro GomPortir octividodes En equipo
t: il.;;[Link] unen
oersonol
por t¡cmpto {uicnes escuchon
ui determinodo giupó de mtlsico' los grupos 1. Dialoguen sobre to siguiente:
vecinoles, lór gruPos Postoroles' a. ¿Qué actividades realizan en el barrio/pueblo

- comunidodcs
Los tombÉn sc pueden closificor en el que vives?
oor el óreo qcoqrifico cn lo que Yiveh
sus
b. ¿Crees que las costumbres de tu barrio han
,ñ;;;, áñ qü[Link] {ieito¡' trodicione¡'
se comgárte historio'
influido en tio en tus gustos?, ¿de qué manera?
idiomo, YolorcÍ,
i.
"oit^.ut.i,ibrr,'n, fobojo lnlre otror¡ t9{os tndividuol
"i"iñii"t,
;;;;;;;;;+:ihti"nt vuckén rlnicls'¡ eseeciolcs
úolororlos'
;i;ú";ñ""idodes' Es imgortorrte culturol 2, Escribe un breve artículo a partir de las preguntas
| ¡ nos ogorton
Dorque riqutzo '¡ son de la actividad
roice¡' 1.
Porie dc nuestros
Capítulo 1. ldent¡dad, adolescencia y emociones

¿Los mediOS
de comun¡cació n
son parte de nuestro
entorno?
¡Claro que sí!Todo eldía entramos en contacto
con ellos: la radio, [a televisión y las plataformas
virtuales en lnternet ocupan nuestro tiempo y, a
través de e[[os, recibimos mensajes que ejercen
influencia en nosotras y nosotros. Además, están
presentes de manera masiva y constante y pueden llegar a generar "tendencias" en e[ comportamiento y
pensamiento de las personas.

Los medios de comunicación nos brindan mayor acceso a ta información en muy poco tiempo y sobre una
gran variedad de temas. Las redes, por su parte, nos ofrecen una mayor posibitidad de relacionarnos con
diversas personas y organizarnos como comunidad.

Sin embargo, a veces, los medios de comunicación pueden generar situaciones claramente negativas. Por
ejemplo:

$l{n:inffi jfri;::
r':'ffi t[dü?t'::1]:il,;:trffi [üf*::Jir,i,:..',.,:l,.l*
en lnternet'
informaclón errada, sobre todo
o hasta ser omitüa. rn otros casos, se difunde

elconsumismo. Esto se puede ver en comerciales de radio o televisión,

ll i§::i series, programas
lJ,l veces alientan la
e rncluso peliculas. Los comerciales no siempre muestran productos
"necesitamos"
que necesitamos. Muchas
idea que productos o debemos desearlos, aunque puedan resultar
innecesarios o dañinos. Atgunos programas, series y películas
también promocionan formas de ser a
través de sus personajes: estilos de vestirse, de arreglarse
o de consumir que propician en nosotras y
nosotros el deseo de parecernos a dichos personajes.

Promueven estereotipos o "etiquetas sociales'1 *. ,!i1 &, &. q, q.

"ir 4: ,it 4:.
a?..
&,:, b:, *,,; 4, ,¡: ái
Algunas imágenes y sonidos propagados por medios
ú de comu nicación pueden etiqueta r i nj ustamente [Link] onotizar tos mensojc¡
medio¡ de comunicocpn coh dc los
a las personas:se consideran modelos de belleza ¡ctitud crítico
específicos, formas de hablar mejores o peores, l torror coneiencio de lo¡ pot ri"r'i.
se remarcan diferencias entre clases sociales. Esto
comportomiento que nor
irererrtin.
puede termi nar por justifica r com portam ientos
discrim inatorios.
 C(IMPR0BAMOS
LO (lUE APRENDIMOS

r 1. Escribe un brevetexto en el
creciste, algunas cosas que
tu comunidad que consideres que han tenido influencia en ti.
ncia. lncluye el lugar donde
educativa, y costumbres de

;
2. ldentifica en las rutinas o costumbres de tu familia aquellas acciones que consideras que podrían
ser un aporte a tu comunidad. Luego, escribe un ejemplo.

3. Reconoce en tu institución educativa aquellas acciones que consideres que podrían ser un aporte
a tu comunidad. Describe un ejempto.
&, 4. Teniendo en cuenta lo trabajado en la ficha, vuelve a responder las siguientes preguntas

m de la historia:
a. ¿Crees que las costumbres, [os intereses, las habilidades de las personas que viven con María
y Carlos habrán ido influenciando en sus gustos? ¿Qué piensas de susopiniones sobre aquello
*
que consideran importante (elestudio, las ptantas, las fiestas de pueblo)? ¿Crees que si hubieran
crecido en otro lugar y con otras personas ellos serían distintos?, ¿por qué?
b. ¿Hay alguna relación entre nuestros gustos y el sitio donde vivimos o las actividades que
realizamos en nuestra comunidad? ¿Cómo es esta relación?

RETLE)(IONO
S(IBRE MI APRENDIZA'E

\
é
"'-"-,"-3
de ¿De qué
¿Qué características. manera aPorto
¿Qué Y quiénes mi famitia e institucton a lo que
aportan en la educativa quisiera hacer caracteriza a
construcción de mías?
miidentidad? mifamitia?
 [Link] emociones
son importantes

ü0ué vamos a apren der?

ya sea que las reconozcamos y las
Todas y todos sentimos emociones' las y
nos ayudan a relacionarnos con
expresemos o no. Las emociones dirigir nuestra
que nos rodea' pueden
los demás y a adaptarnos a[ mundo que
retacionan con las experiencias
conducta hacia atgo .lñ..iri.o se
y

uir¡rot' agradabtes o desagradables'

os a reconocer las causas Y
Con [a ayuda de esta ficha, aprenderem
su influencia en nuestra conducta
consecuencias de nuestras emoclones'
pa ra esta btecer retaciones
y cómo expresartas adecuadamente
con I as y los demás.
úutaAat en e[ respeto y et diátogo

Final de[ campeonato

de fútbol: chicas y chicos
dett."[Link]án
atentando a sus equipos.

Va ganando e[ equipo de
1." B. Reciben aplausos y
arengas; e[ equipo de 1.o Ava perdiendo
y sus hinchas tos ven con enojo y
tristeza. Su impotencia es aún mayor
porque han desperdiciado dos buenas
oportunidades de meter got.

Rita no deja de atentar al equipo de 1." A,

aunque esté perdiendo. Atonso, por el
,i. contrario, se queja y les grita: "¡Malos,
mejorváyanse a su casa!".

Los del 1.o B saltan, aptauden y gritan de

alegría alentando a su equipo.

": .\
e

v{tlas 10 B
 f-
. {.. n I

I
I

-
De pronto, el equipo que iba perdiendo anota un goty su
hinchada salta de ategría. Se ha producido elempate.

Rita se emociona tanto que grita "¡GOOOL!'l cerca aloído de

Atonso, quien rápldamente frunce el ceño, colérico. Atonso
estaba a punto de contestarle algo a Rita, pero de pronto se
dio media vuelta y se fue sin decir nada.
VAMOS 10 A
Luego del empate, las chicas y los chicos del 1." B empiezan a
preocuparse por la posibitidad de que gane el otro equipo.

Esta historia continuará

1d<'-- vAMOs 10 9

con Alonso?
el
reaccianado en
@ ¿üémo habr ías
.;

o? ü0ué Ernoctün
lugar de {!ons
staba sintisndo?
ücambiaste
(& Estando emocl onadalo,

1 rep entinament
e a sentir otr"a
mo f"ue?'
iüntpcü
'
m_0c
Capítulo 1. ldentidad, adolescencia y emociones

APRENDEM(IS ¿Cómo f e00n0Cem0S

nuestras emoc¡ones?
son muchas tas emociones que vivimos diariamente; ellas están presentes, con
mayoro menor intensidad, en nuestras relaciones con las y los demás:con nuestra
Retleriona con familia, compañeras y los compañeros, profesoras y los profesores, amistades del
barrio. Nos acompañan a lo largo del dÍa. Aunque no todas puedan resultarnos

Lff*:flr;:iihfi:t agradables en determinados momentos, e[ reconocerlas, aceptarlas y hablar de

;b'* t";
Iai emociones? cómo nos sentimos con ellas nos ayudará a pensar, encontrar ayuda en las y los
iiorno Ias reconozco / demás y actuar de la manera más adecuada.

Lasemociones son reacciones espontáneas que se presentan cuando enfrentamos

una determinada situación que las estimula, y varían de persona a persona,
inctuso ante un mismo estímulo. Por ejemplo, ante e[ gol que metió el equipo
de 1." A, Rita gritó eufórica, mientras que otras personas solo se alegraron y uno
de sus compañeros se puso nostátgico a[ recordar un gol que hizo su hermano
cuando vivían en Ucayali.

Las emociones son estados afectivos que se presentan como reacciones ante
algún evento o acontecimiento.

Son temporales, breves.

Pueden ser moderadas o intensas.

Dependen de [o que es importante para nosotras o nosotros.

ütüms pcdsil?üs r**sffi##§r les em**a**es?

C rstán acompañadas por reacciones fisiológicas: por ejemplo, sudoración,
sensación de vacío en el estómago, sequedad en ta boca, cambios en el ritmo
cardiaco y respiratorio, presión sanguínea, tensión muscutar, entre otros.

c También están acompañadas de expresiones faciates como [a sonrisa, el

llanto, e[ ceño fruncido, además de otras características del lenguaje corporat:
forma de mover las manos, de caminar, postura de [os hombros, etc.

o Están acompañadas de pensamientos que hacen un juicio de la reatidad

a partir de lo que se está sintiendo. por ejemplo, "ahora sí vamos a ganar",
"me tocó e[ peor equipo'i "qué buena amiga es Rosa,,, ,,este sitio me parece
tenebroso", "qué mala suerte tengo siempre", etc.
 richa 3. Nuestras emociones son importantes

La experiencia de emocionarse es personal

qL-0snKo
At iguatque en [a situación inicia[, dos o más personas
pueden sentir distintas emociones sobre un mismo
hecho porque... EMb4cq§§dg

) t¡enen diversas ? tienen distinta forma

expectativas: de responder ante
1t
"Vamos, chicos,
vamos por el
Ias situaciones:
"¡Matos, mejor [*f:r*it]¡fr1*:.J'"
i:':'lr*'.tf,iiffil,r,, $
empate". váyanse a su casa!'l

Asimismo, pueden existir otras formas de responder í.;.:":i:ffi;I ú*

ante una misma emoción; es decir, dos personas ^".
que sienten ategría o cótera pueden demostrarta " :si"ur'sl'r'
de diferente modo. Eso dependerá de su forma de
expresarse y de relacionarse con las y los demás, pero
también será resuttado de su aprendizaje y maneio
emocional.

iVolvamos a la historia!

Ya en casa,Alonso cuenta cómo fue e[ partido y que AC TIVIDAD

lo pasó mat, inctuso que estuvo a punto de tener
una mala reacción con Rita, pero que prefirió irse. Su
hermano mayor [o feticita por eso. Atonso se siente tndividuol
escuchado y se reafirma en que hizo bien en irse
Reftexiona y responde las siguientes preguntas en
antes de seguir con e[ enfado. tu cuaderno:

Lino, un amigo deAlonso, proveniente deApurímac, es

a. ¿Qué opinas de tas reacciones de Alonso y
Lino? ¿Por qué crees que cada uno reaccionó
un poco renegón y se siente a menudo motesto con su
como [o hizo?
papá, porque cree que este no lo comprende. A Lino [e
gustarÍa decir [o que piensa, pero decide no hacerlo.

Cada cierto tiempo,

ante cua[quier situación
inesperada, Lino exptota
y reacciona mat. Cuando
vio a Atonso irse, se
sorprendió. Se preguntÓ
si é[ sería capaz de actuar
de un modo parecido.
Capítulo 1. ldent¡dad, adolescencia y emociones

f¡,
U 0n0 Z Camfls ma S nuestras emoc¡ones
Las emociones pueden ser primarias, secundarias y sociales. A su vez, también pueden ser positivas (agradabtes),
negativas (desagradables) o neutras.

Lasemociones primariasson innatas, naturalesy automáticas. Nos ayudan a evitarelpetigro, a tomardecisiones,

a reaccionar inmediatamente frente a una amenaza, así como a comprender a las y los demás. Están presentes en
todas las personas y culturas y se reconocen en [a expresión facial: alegría, tristeza, có[era, miedo, sorpresa y asco.

TilflCI(INES PRIITARIAS RESPUESTA CflRPflRAT Y UTITIDAD

a. Los [atidos detcorazón y [a presión arterialse etevan. Disminuye la energía y elentusiasmo

1.
GI
Tristeza para todo tipo de actividades y, por lo general, nos refugiamos en un lugar seguro.

b, pielsuda y los latidos de]corazón

Los múscutos se tensan, se contiene ta respiración, [a

2. Asco ,.e!' se elevan. Hay una

para e[ organismo.
reacción de rechazo ante alimentos en mal estado u otores dañinos

o,
c. Las cejas se levantan y se arquean. Se reúne más información sobre un acontecimiento
3. Sorpresa inesperado, aumentando su velocidad de análisis y respuesta'

4. Alegría ,@i- d. Se levantan las comisuras de los labios, los pómulos y párpados se contraen. Aumenta
e[ sentimiento de goce y placer y, por consiguiente, se generan actitudes positivas
hacia una misma o uno mismo y hacia otras personas.

e. se acelera e[ corazón, [a sangre se dirige hacia los músculos y, por eso, e[ rostro
5. Miedo palidece. se produce un efecto de inmovilidad. Nos ayuda a tener respuestas de
escape y de evitar el peligro.

i f. ritmo cardiaco y
6. Có[era t?il
Y,"
La sangre se dirige hacia [as manos para golpear y aumenta el
hormo-na[(adreñatina). Aumenta ta movitización de la energía en las respuestas de
autodefensa hacia atgo peligroso. Se produce calor en el rostro.

Las emociones Las emociones secundarias derivan de las primarias. por ejempto, el entusiasmo, el
pueden ser Primarias' placery la diversión son matices o variantes de [a ategría, que es la emoción primaria.
secundarias o soclales'
Del miedo provienen la angustia, [a preocupación, e[ horror y e[ nerviosismo. y de [a

S¡ aprendemos a tristeza, se derivan [a pena, [a soledad, e[ pesimismo, etc.

reconocer nuestras
emociones, será más i'ácil Las emociones sociales son llamadas así porque, para manifestarse, requieren de
aprender a manejarlas la presencia de otra persona. son ejemplos de este tipo de emoción la vergüenza, los
para nuestro bienestar.
celos, [a indignación, [a simpatía o la admiración.
 f icha 3. Nuestras smocionss son ¡mportantss

A'CTIVIDADE,S
fl

tndividuol
qué?
1. ¿Crees que es fácil reconocer nuestras emociones?' ¿por
los demás?' ¿por qué?
2. ¿Crees que es importante reconocer las emociones en
En cquigo
de sus
sus respuestas respetando tas intervenciones
3 En equipos de cuatro integrantes comenten
comPañeras Y comPañeros'

En gorcs
[Link].
5.¿Puedenreconocerlasemocionesviendolasexpresionesfacialesdetaspersonasenlasfotos?Nombrenlas
identificaron'
emociones que reconocen y cómo las
(ira, miedo, alegría, entre otras)y
que hayan provocado en ti emociones
6. ldentifica situaciones en la escuela
en tu conducta y tus relaciones
te sentiste y qué consecuencias tuvieron
señala cómo las identificaste, cómo
con las y los demás.

Mientros mejor conozcomo¡ nue¡'tro¡ emocionc¡, mcjor podremos comgrenderlos 1

cncontror lo {ormo dt crprrsorlos 1 moncjorlo¡ odccucdomcntt. h1¡quc o Yeccs
nos resulte dlFrcil occptor 6 quc ¡cntimo¡, es mcjor enfrcntorno¡ o ello 1 trctor dc
entrnder oor qué no¡-¡cntimos dc e¡o moncro. No e$sten emocionc¡ bueno¡ o molos,
pcro rí {orino¡ ddecuodo¡ c inodccuodo¡ dc elgrcsorlos. Comgrender lo¡ enrocioncs no¡
oludoró o crprcsorlo¡ de {ormo ogrogiodo.

A CIIVIDAD
I
Emociones y sent¡m¡entos, ócuál es la diterenc¡a?
Acabamos de ver cómo las emociones constituyen estados afectivos breves, que
tndividuol
se originan de manera automática e inconsciente ante diversos estímutos y que
van acompañadas de reacciones fisiotÓgicas y pensamientos. Elabora un relato
corto de una
Los sentimientos, en cambio, se refieren a estados afectivos de larga duraciÓn situación en la
que Se viven internamente y en cuyo origen intervienen los pensamientos. Por que te hayas
ejemplo, cuando Una persona cercana nOs hace un regalo, a[COmienzo sentimos emocionado por un
ta emoción de [a sorpresa y, si nos gusta, [a emoción de la ategría. Cuando pasa e[ regalo que te dio un
momento de [a emoción, pensamos:"¿Cómo sabía que era eso [o que me gustaba? familiar. Reconoce
Esa persona ha estado atenta y quiere verme fetiz". Después de u na interpretación cuáles fueron tus
y reftexión, ese afecto traerá sentimientos de gratitud, cariño o reciprocidad que emociones y tus
persistirán atgún tiempo cuando pensemos en esa persona, aunque no [a veamos. sentimientos.
Capítulo 1. ldent¡dad, adolescencia y emociones

¿Como gXpf gS0I adecuadamente

o

nuestras em0Cl0neS?
Un amigo no me
, escogió en su grupo
y me molesté con é[,
En un salón de clase, Julia pero no [e dije nada.
estaba fastidiando con un apodo Aldía siguiente, no
a Rosana. Esta se molestó tanto te habté; le conté
que cogió su [ápíz y se lo tiró a otro amigo y
a [a cara. Todo fue tan rápido juntos lo estuvimos
que Julia no llegó a reaccionar
criticando. Me pasé
y la punta det lápiz casi le cayó mucho tiempo
en el ojo, [o que habría podido molesta y sin
causarle un daño irreparable. hablarte.

Las reacciones emocionales son acciones inmediatas

con las que respondemos ante determinadas
Retlexionemos juntos situaciones o comportamientos. Su carácter breve e
iór¿ f",utirt tú eñ estas situaciones? intenso impide, muchas veces, que estén basadas en
una reflexión o que podamos evitarlas a tiempo.

Si vivimos situaciones difíciles que nos causan muchas

QUE;..? emociones que no logramos expresar, esto puede
afectar nuestro ánimo y bienestar general. por etlo, es
El outocontrot e¡ lo copocidod
importante expresar lo que sentimos, aunque a veces
1illT"ys pora no pérder cr
aorrfrd de nue¡tro¡ eirrocionc¡ nos resulte difícit, considerando siempre [a manera
cn ¡ituociones de molcsto; y el momento para hacerlo. Cuando no [o hacemos,
rnalerúcndido¡ o tcn¡iin.
la emoción se mantiene y puede enraizarse como
resentimiento.

AC IIVIDADES

tndividual
1. ldentifica las causas y consecuencias de las emociones en los casos presentados. Luego, responde las
siguientes preguntas:
a. ¿Crees que lo que pasó en cada caso repercute en toda el aula?, ¿por qué?
b. ¿Qué le recomendarías a los personajes para evitar este tipo de reacciones?

En equipo
2 Dialoguen acerca de lo siguiente:
Algunas personas creen que hay emociones y reacciones que son exctusivas de las mujeres o de los
hombres. ¿Te parece que esto es verdad? ¿cuát es tu posición al respecto?,
¿por qué?
 richa 3. Nuestras emociones son importantss
@
Yo sí puedo controlar
mis emociones
Existensituacionesen Iavida en lasque resulta difícilcontrotarnuestrasemociones.
Sin embargo, estas constituyen una oportunidad para aprender a meiorar nuestra
capacidad de autocontrol o autorregulación. Si somos constantes y vamos paso a

paso, con catma, podremos hacerlo.

Atgunas técnicas para manejar o gestionar emociones son las siguientes:l

I§cnica de respraciOn Proftrnda

1,2,3 g 4

o
o

2. Mantén la 3. Suelta elaire

1. lnsPira respiración
mientras
profundamente cuentas
mientras
mientras mentalmente
mentalmente
cuentas hasta ocho.
cuentas hasta
mentalmente
cuatro.
hasta cuatro.

Técnica de tiarnpo tuera

Cuando enfrentemos una situación tensa y nuestro cuerpo, pensamientos y acciones nos indiquen que estamos
perdiendo el autocontrol, retirémonos un momento del lugar. En ese breveperiodo, busquemós reta;arnos.
Cuando
notemos que ya ha bajado la tensión, podemos volver para intentar resolver la situación

Iécnlcadearto@
-,-
palabras que repetimos mentalmente, con [a intención
de frenar nuestros
Las autoverbarizaciones son frases breves o
[Link].*¡.ntot de tensión y controlar nuestras reacciones'
pueden ser los siguientes:
Algunos ejemplos de autoverbalizaciones

. |i;?;.Jflli;:T:ti*tl[:1:l,ilii¡;n ,,,[Link] no to voy a octoror, meior me tronquitizo y tueso to converso";

"respiro v

hosto üez"; "es llógico que esté nervioso";

"respiro'i
*lJr;;rirnto
Autoverbatizaciones de contro[:
"Soy coPoz de controlorme"; "no voyodejorqueestomedomine,,;"puedomanejorestosituoción'';,,veconcolmoydiuno
cosa codo vez".

1 ¡¡aría Besada ¡¡ontenegro. Coordinadora y pedagoga del Centro de Día de Atenclón al Menor Alborada.
Capítulo 1. ldentidad, adotescencia y emociones

¿sR 6tRS QUE;:.?

ñdoptodo de. hftps.//bif.tf2D0$uf

tndividuol
1. Lee las siguientes situaciones. Reflexiona sobre cada una de ellas. Luego, escribe la respuesta en tu cuaderno.

José ha obtenido baias catificaciones. Está muy preocupado, no sabe

cómo decírseto a su madre y a su padre; reatmente se [e ve mal.

María está enojada con Luis porque no prestó

le sus apuntes.

Marco está a punto de explotar porque Sebastián no para de molestarlo.

. ¿Qué podrías recomendarles frente a cada situación presentada?

En equipo
2. Compartan sus respuestas.
3. Comenten si alguna de esas situaciones se presentan en su aula. propongan cómo actuar ante ellas.

rl0
 COMPROBAMOS
LO flUE APRENDIMOS

@ 1. Escribe un relato en elque describas una situación en la escuela que propició la aparición en tide
alguna emoción intensa. Descríbe cómo se manifestó en tu cuerpo y en tus pensamientos.
Explica
w por qué crees que esa emoción afloró en esa situación, cómo influyó en tu comportamiento
y

cómo afectó a las Y los demás.

lmagina que tu mejor amiga o amigo es una persona que se molesta con facitidad no se controla,
y
2.
que maneje adecuadamente sus emociones?
¿qué podrías hacer o decir para ayudarte a

3. Supón que conoces a una persona que siempre se mantiene callada, aunque afronte situaciones

w que [e enfadan. ¿Qué te dirías?, ¿por qué?

4. plantea acciones concretas a realizar en tu aula para fomentar en todas y todos la autorregutación
Gi
de las emociones.

REFLE)(I(lN(l
S(IBRE MI APRENIIIZAJE

APartir det
¿Siento
que.m: desarrotto de
desarrotto
¿El conozco meJOrl' esta ficha, ¿qué
de esta ficha
¿Pcr qué?
me aYuda a
vivir meior?
ExPtica' con tas Y
mismo Y
tos demás?

r
tÁ
)

W. '€43
 cucrPo

hAi {omilio 1 mi
¿Qué [Link]
o identidod
v actividades
En e$e Proceso' áe mifamitia o
iP:ftlll[",'n'q,,,*,.
I
resulta mi comunidad
considero que
han
man8ra de ser ido moldeando
ser
mi manera de
( Mi institucil»r
Y mis aficionest
¿Qué cosas Ya.

edueativo, forman Parte oe

mi borrio, mt mí Y creo [Link]
comunidod tlevaré conmtgo
que
dondequiera
vaya?
 o Mi¡ ewrocione¡

Aunque siempre hemos

tenido emociones, durante
la adolescencia es posible
que sintamos que a
veces
se vuelven más intensas
v
dífíciles de controlar.
Reconociendo )
nri¡ emocione¡

Cada persona o«perimenta O"r nuestras emocio

y expresa las emociones 1,^.,":Ir-.:
pooemos también
nes,
aprender formas
de manera distinta, según oe manejarlas mejor,
expresarlas
su personalidad y la
tener mejores
rmportancia que le dé -^^ -::".rudumente,
reacctones y, así, controlar
a cada nuestras
eremento de su entorno. emociones también nos
ayuda a
conocernos mejori a valoárnos
entender a los demás.
I

¿Qué emoción o emociones creo

que me cuesta más
trabaro-manejar?
autorregurarme mejor ¿Qué estrategias me ayudan
cuanáo ; irur;;i;;estas emociones?
a

La adorescencia es una
e'.pa marav,rosa. Darnos
gue estamos v¡viendo er tiempo para reflexionarsobre
y compart¡¿o conra'üor"i"r¿, ro
a que ra vivamos con
entusiasmo y alegria. "yudará

I
 'éi

CAPITULO 2 ff
EtvlP A T íA Y MANE, I
E c ü NFLICTOS

Lt á¿Uvide&s & este caP'tr'do buscan

Las re{loxtones
herranrlent¿s Pg
avrvrr de ta
arydrynos alctw tas
as rehlime§
q saüsfmtsrarx'restr
marera rnás s&ffilo
rntrxPersondes'
 \----_-
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I lv
.*,-k

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t-
:r
-:

ttr

qrl t

4 Ficha 5
ticha Frantr a lss
en conflictss, aportamos
ille Pt*go
trt§ solsciones
 !

Me pongo
r§tth en tus zapatos
4
ü0ué Yamos a aPrender?
de reconocer tas
Con la ayuda de esta ficha, seremos capaces
compañeras y compañeros'
.rnoiloÁut y sentimientos de nuestras
manera' lograremos una
buscando ponernos en su lugar' De esta
y ta iguatdad entre
iánvivenc¡a satudabte basadi en e[ respeto
r
i

iodas y todos. También seremos capaces de

proponer acciones
a personas o grupos
cotect'ivas en [a institución educativa en apoyo
en desventaja. *d
I

I
i-

Las dos secciones de l.o deben decidir dónde irán

de paseo por la Semana de la duvenürd. &s
representantes (Marlene, lsabel, Diego q Alonso, de
1." A, q R,uth, Silvia, doaquln q Martfn, de 1." B) se han
L reunido para tomar la decisión. Marlene q Marün
dirigen la reunión.
iQué les parece
No, qo no sé
sivamos a
nadar, Lpor qué
la laguna
mejor no vamos
Ñahuinpuquio
Pilcomaqo? Haq
que está cerca
unos lugares muq J iNo sabes nadar?
al colegio?
bonitos q)e ver
¡Pareces niñita!

EÉ
 iMejor vamos a lngenio q ?ero en Huancaqo
comemos truchal Allf todo se coms más rico
es alegrfa t4 podremos ver
muchos animales
en elzoológico
?
a
* a
t

1{ e ¡Oqe, para eso nos

est el
quedamos en ol
cologio, ja ja ja!

-, §-
.1/

Ahorita vienen los

profes q no hemos
decidido nada
 Capítulo 2. e mpatía y manejo de conflictos

APR ENDEMfIS

¿como podemos darnos cuenta de nuestras

efnf!0if}ne§ y las de los demás?
Las emociones están presentes en todos los momentos de nuestra
vida, aunque a veces no somos conscientes
de ello' Nuestro estado emocional varía a [o largo del día porque somos sensibles
a aquello que nos ocurre
y a las relaciones con las y tos demás. Ser conscientes de nuestras
emociones requiere prestar atención a
nuestras formas de pensar, a las respuestas fisiológicas de nuestro cuerpo y
a nuestras reacciones.

¿Y las Bmociones de los demiis?

En las retaciones interpersonales, es importante prestaratención

a lo que piensan ysienten las otras personas,
es deci¡ poner a trabajar nuestra capacidad para escucharlas, observarlas y
tratar de comprenderlas
emocionalmente, intentando ponernos en su lugar. Esta capacidad se llama empatía
y facitita nuestra relación
con las y los demás.

La empatía consiste en ponerse en el lugar de otra persona e intentar

saber lo que siente, reconocer,
comprender y apreciar sus sentimientos; para ello, nos hacemos capaces
de "[eer" las señales emocionales.
Del mismo modo, cuando alguien es empático, cuenta con una buena capacidad de escucha, puede interpretar
"pistas" no verbales, sabe cuándo hablar y cuándo
no, todo elto le facilita el camino para influir de manera
positiva en las emociones de las y los demás, lo cual beneficia
sus relaciones interpersonales.

La empatía requiere, por tanto, prestar atención a la otra persona y

también ser consciente de que las y los
demás pueden sentiry pensar de modos similares a los nuestros, pero también
diferentes. Talvez a ti no te
moteste un determinado comentario o broma, pero a otra persona sípuede
motestarle. La persona empática
es capaz de darse cuenta cuando un comentario te ha molestado,
incluso aunque e¡a sienta de otra manera.

Ser empática o
La empatía requiere
tndividuol empático nos exige
que podamos
aprender a leer
escuchar, observar e
1. Escoge un personaje de [a historia inicial, imagina señales emocionates,
intentar comprender
saber escuchar e
cómo se está sintiendo y escríbele un mensaje interpretar "pistas" emocionalmente
que le ayude a sentirse mejor. no verbales y, a las y los demás,
tratando de
2. Recuerda alguna situación en la que no hayas además, hablar
ponernos
sido empático con un compañero o compañera cuando sea
necesario. en su lugar.
de aula. Luego, analiza cómo podrías hablar con
élo ella siendo más empático. Redáctalo.
 Ficha 4. Ils pongo on tus zapatos

,o'l$.,hitfofri.g!;

Eltutor y la tutora del 1.0 A y 1.0 B ingresan y

preguntan a sus estudiantes si ya se pusieron de
ácuárdo. Todo el grupo se mira y no atinan a responder.
El profesor Arturo interviene:

"Viendo esas caras, parece que no se han

p uesto de acuerdo, ¿qué ha Pasado?'l

Marlene no puede más, se siente

rl
impotente, enojada Y dice:
La profesora Patricia interviene:
"Sí, profe, no nos hemos Puesto de acuerdo. Acá
,
hay chicos que ofenden y se burlan de nosotras, así "Creo que todas y todos sabemos que tanto
no se puede. Mejor no vamos a ni nguna parte': mujeres como hombres podemos aprender
a nadar igual de bien. Si Joaquín no sabe
nadar, más adetante podrá aprender...
El protesor pregunta Pero si queremos ser respetados, debemos
Cuál ha sido esa ofensa?'i
¿l
empezar por respetarnos. Precisamente por
eso tenemos normas de convivencia en et
aula. Además, es importante erradicar esa
"Yo pregunté si estaban de acuerdo con ir a la
costumbre de usar frases que hacen ver
laguna;entonces Joaquín dijo que no sabía nadar a las mujeres como si fuéramos débiles o
y hubo compañeros que se burlaron diciendo: iNo incapaces; tanto mujeres como hombres
sabes nadar?, pareces niñitai ¡No me parece justo estamos en la misma capacidad de aprender
que se agreda a Joaquín porque no sabe nadar! ¡Y y hacer de todo".
tampoco que nos ofendan! Como si no existieran
mujeres, jóvenes y mayores, que saben nadar muy
bien...'i Diego y Alonso, que al principio se rieron un
poco, se fueron poniendo serios y un tant0
avergonzados. Pero no dijeron nada

Las normas de convivencia nos ayudan a establecer relaciones basadas en el respeto, la igualdad
entre mujeres y hombres, y el diálogo, de manera que podamos convivir en armonía, teniendo en
consideración las emociones y sentimientos de las y los demás.

tndividuol
1. ¿Cómo crees que se siente Marlene
por to que
pasó en el auta?, ¿Por qué?
2. lmagina que eres eto [a mejor amiga de
Marlene, ¿qué [e dirías?
3. ¿Qué le aconsejarÍas a Diego Alonso si
y fueran
tus amigos?
Capítulo 2. f mpatía y manejo de conflictos

¿Cuándo demostramos \:d

empatÍal
Cuondo decimos lo
9Ue Pensomos con
delicodezq corüesío
y en el momento Cuondo sobemos escuchqr y comprender
oporüunq cuidqndo los sentimienüos de los demás personos,
de no ser hírientes ni sin esüor pendientes solo de nosoüros
iryusüas o íryusüos. mismos y nosoüros mismos y de
nuesüros propios palobros.

L
Cuqndo respeüonos
el sílencío o el
espocio de oüros
Personos.

busconos Formos de
comprender a los personos
Cuondo no mosürorros ,noyores,y a los niños y niños,
Sestos
de oburrimienüo, irríüoiión o cuondo converso,vros
cansoncío hocio lo gue nos con el{os y ellos.
cuentan lqs .{ los demás.
J
Cuondo
comprendemos qué
es lo que necesiüo
la oüro persono
Cuondo co,nprendemos
3 QUEi..? si uno persona

Los conwr'11'::i,'[Link] S'"- necesíto esüar solo

o no.

lí:1,'":'§.':::';11',*,.nu"
::13:""l§:ffiili:',I:1'üI Cuando no expreso,nos
ioi rn o,sa.
^"'$'lX*, tror¡r comenüorios, bromos ni
chísües que sobemos que

fr$fI§ffi
vqnomolesüarohacer
senüír mql o olguno
Persono
l.l',rr.r¡.cioñ€t: tY
::ffi 'JJ'í"'*tto rnonaro que
te- trottn o
ti'
i:^$:'T:
 richa 4. Me pon¡o on tus zEpatos

Cuestionemos nuestros
Yínculos de arnistad
Cuondo no Cuondo creemos gue
voloromos los nuesüros problemas son
opiniones de los nás ímporüonües o
los y los demás. los más urgenües.
Cuondo pensomos que
las y los demás deben
qcüuor según nuesüros
creencios o nuesüros
punüos de visüa
Cuondo juzgomos o E[ saber escuchar con
los y los demás atención, e[ exPresarnos
y exPreso,nos con amabilidad Y saber
comentorios estar en sitencio cuando
hirienües. es necesario son Prácticas
oue nos aYudan ser
emPáticas o emPáticos
IIVIDADES con otras Personas'

tndividuol
1. Lee la situación y responde las preguntas:
ri:i"'f-i

qüt tá''uj"'"t no deben andar solas'

SeacercaetdíadetpaseoyAuroraestá[Link][[Link]
papá no ta deja .Jr ri no úu u.o*punuiu=p"Jrír[-JI"

Pabtoestácontentoporque-yatienee[[Link]áysupapálepermitenira
probtema'
reuniones y fiestas sin ningún
Rosaestáincómodaporquetendráqueayudarmásasumadreconlaslaboresde[acasasi
qui"t. obtener e[ Permiso'
pues dice que es para niñas'
con e[ lugar que eligieron,
Hugo está un Poco molesto

a. ¿Qué opinas de las emociones y sentimientos de cada personaje? ¿Por qué suceden situaciones
como estas?
b. ¿Qué podrías hacer o decir para demostrar empatía con
Aurora?
c. ¿Por qué crees que Hugo tiene esta reacción? ¿Qué
[e podrías decir?

En equipo
2. Diatoguen sobre sus respuestas.
3. Conversen sobre situaciones parecidas que les hayan ocurrido:
para promover [a empatía entre las y los estudiantes?
¿Cómo se sintieron? ¿Qué podemos hacer
y los
4. Acuerden tres compromisos para desarrollar la empatía, el cuidado por los sentimientos de las
demás, y promover el relacionarse con equidad en el aula'
Capítulo 2. f mpatía y manejo de conftictos

Te veo preocupado; ¿Por qué es lmportante la

empat íat
espero que no sea algo
complicado. Si deseas
hablar, te escucho.

La empatía es fundamentaI para fomentar una

actitud más humana y comprensiva, y para facilitar
las buenas retaciones entre las personas.

Las personas empáticas crean situaciones de bienestar

que hacen sentir bien a quienes están a su alrededor. por
medio de su comunicación verbal y no verbal emiten
mensajes que provocan sensaciones de aprecio y
respeto. Además, son capaces de transmitir emociones
positivas, lo que se traduce en más posibilidades de
obtener colaboración, llegar a un acuerdo favorable o,
inctuso, resolver un grave confticto.

o
p-snsr ns* qk * lsgjltr dsr k§#$Ex dsnnl**
y no verbates que
comprender a otras personas exige prestar atención a los mensajes verbates
esas personas envían a través de su lenguaje corporal'

por eso, cuando escuchamos,

Todas y todos tenemos siempre una opinión sobre [o que sucede;
propia manera de ver
caemos en la tentación de luzgar lo que estamos oyendo desde nuestra
elmundo.

Pensamiento
'iPor qui hizo e¡o?
no emPático: fo no lo hobrh hccho-'

posibilidad de
El escuchar empáticamente supone realizarel esfuerzo de no juzgary abrirse a [a
ya estamos
entender otro punto de vista y aprender atgo. Si antes de empezar [a conversación
tenemos una rea[
decidiendo cuál va a ser nuestra conctusión O [o que haremos, entonCes no
intención de escuchar a la otra persona y no se podrá alcan zar un verdadero entendimiento.

'Ocbc hobcr ocurrido olgo poro quc hogo

Pensarniento cso.
emPático: Lc preguntoré c¿mo sc ¡ienh-.

La conducta no verbaI puede confirmar o enfatizar lo que estamos diciendo

verbalmente
 Me pongo on tus zapatos

CgMffi¡, Movimientos

!Ik,V*I;P*!,FJJ
drl cuerpo: "i:ftffi:
"'-c---'

I Expresionss
I
I faciales:
I
I
truniráo
t
I ceño
I ¡onri¡o¡
I
t *"t*-" gestos
ceJo¡ levor¡todo¡
I
I
t
I

t Respuestas
aut0mát¡cas:
l¡cttvtsAuE'Y
,

=::-l *
I
I
I
I
I rcsgrroción
I
ogitocidrn
Yo" tengo *tu" problemo
I
I
I
ronroJol
I polidcz
I
\ En cquipo
1. Formamos equipos de cinco integrantes. Cada
§§\ integrante etige uno de los siguientes casos
al azar y explica brevemente como se siente
, \
I I e[ personaje:
l Cualidades I
I
vocales: I
a. Luis salió desaprobado.
fono
I I
I
I
I
volumcn
I
I
b. Sebastián perdió su cartuchera favorita.
c. Rocío se peleó con su mejor amiga.
I
I I
I I
I velocidod I
I d. Juana quisiera ir a[ paseo, pero no está
¡
I
I
Pou¡or ,
,
segura de que pueda pagar [a cuota.
silencio
e. Milagros está enferma y no podrá ir al paseo.

En grupo closc
2. Reflexionen sobre [o siguiente:
a. ¿Cómo se han sentido al escuchar cada uno
de los casos?
e Antes [Link], criticar, condenar o juzgar
a b. ¿En qué casos ha sido más fácil ponerse en
alguien, hay que ,.ponernos en sus zapaios; para
lugar de[ personaje?, ¿en qué casos ha sido
entender lo que vive, siente y piensa.
más difícil?, ¿por qué?
e "Ponernos en los zapatos de otras personas,,nos c. ¿Es fácitcomprender las emociones de otras
ayuda a no hacerle a las y los demjrs lo que
no personas?, ¿por qué?
queremos que nos hagan. También
fortalece los d.
lazos de amistad, permite que surja la confianza, ¿Siempre nos sentimos acompañadas o
que nos valoremos unos a otros y que acompañados cuando nos sucede atgo?
así logremos
una convivencia sana.
Capítulo 2. f mpatía y manejo de conflictos

Empatía para s0lida rizarn0s

con las y los demás.
La empatía nos permite entender a las y los demás y de ese entendímiento nace [a sotidaridad. La empatía
nos permite empezar a comprender las situaciones que viven otras personas, su forma de pensar y actuar
de acuerdo con sus experiencias vividas y sus valores. Por eso, para lograr relaciones sanas, es necesario
ponernos en el lugar de la otra persona y buscar entender su forma de sentir, pensar y actuar.

Fortalecer la empatía crea lazos de entendimiento, una mejor comunicación y un compromiso entre todas
y todos: de allísurge la solidaridad, que nos lleva a actuar en Ia búsqueda del bien común.

Lc¡ prolesorcr AreIY Y t§ri.

unct lección de altura
En CulebraÍnarca (Pasco), Iaiornada inicia antes de
las cinco de la mañana. Basta ufl Poco de l:uz pata
que efl las lefanas laderas arraflquen los quehaceres
de la maestra ArelY.
El grupo de escolares en la puerta un Par
^P^rece
de minutos antes de las ocho. '\a, a cambiatse los Las pantuflas de salón, iunto con los asientos fomados
z patos,haganuna fila ordenada", dice Arely' Siete de lana de carnero, han sido las primetas soluciones
pares de zapaútos de lana, todos teiidos a mano, que Ia profesota ha dispuesto P^r lograr que niñas
sostitoy.n las botas de plástico con las que niñas y niños deien de Pensar en el frío y se coflcentren en
y niños han llegado corriendo desde las alturas de la clase.
Culebramarca. "Por la distancia, niñas y niños venían
todos los días con sus botitas. Se queiaban por el frío
durante las clases... Se ha buscado las plantillas y se
ha creado los zapatitos teiidos con la lanita de carnero
Arely'
[zapatitos abrigadores]", cuenta Adapado de: httP:/ /bitlY/zlaiPcY

A
gTIVIDAD

;
I ar Coll tndividuol
Torrente 1. En la noticia, ¿como la profesora demuestra empatía
hacia sus estudiantes?
2. ¿Qué has sentido y pensado al leer la experiencia?
3. ¿Cómo podríamos sotidarizarnos con las y los
estudiantes así como con las y los profesores de pasco?
4. Pilar Coll afirmaba: "La empatía es una manera de
vivir que implica el compromiso con los dernás,i
¿Estás de acuerdo?, ¿por qué? Da ejemplos.
 OMPROBAMOS
LO OUE APRENDIMOS

1. ¿Cuátes la importancia de la empatía? ¿De qué forma puede mejorar la convivencia?

2. Escribe una frase o mensaje que forme parte de la campaña "Me pongo en tus zapatos" para
promover la empatía y el buen trato entre mujeres y hombres en tu institución educativa.
3. Piensa en una persona de tu entorno con [a que puedas practicar actitudes de empatía. Da
ejemplos de cómo hacerlo.
4. ¿Cómo podemos actuar para que se respeten las emociones y sentimientos de mujeres y
hombres?
5. ¿Qué ideas se te ocurren para apoyar personas o grupos en desventaja que están
próximos a tu
colegio o barrio? ¿Cómo se podrían concretar estas ¡deas?

Volviendo a la histor¡a inicial:

6. ¿Cómo crees que se resolverá la historia? ¿Qué harías tú si pasara esto en tu aula?

REFLE)(ION(}
SOBRE MI APRENDIZA'E

¿En qué me
¿Qué situaciones.
qué forma el comPrometo
¿De oonen en desventa¡a
a meiorar Para
"--
desarrotto de esta a mis comPañeras
ficha contribu¡rá sotidarizarme
o comPañeros frente Éi tos
a fortatecer mi con las Y
a otros?
emPatía demás?
y sotidaridad?

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I
f ¡,i ¡¡

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rd

I
 Frente a I 0 S c0nflict
0St

t S I lu cio n S
a p 0 r a m 0 S

ü0uá iamos a aprender?

¡Chicos, como saben

nuestro colegio cumfle 25 años!
Nos gustarfa que propongan cómo
celebrar la fecha central q una o dos
actividades previas.

üh
T
1

Directora,
hemos pensado que para
empezar podemos organizar Nuestro grupo
un campeonato deportivo. puede organizar

¡Podrfamos coordinar un festival

con nuestras familias,
exalumnas q exalumnos
para que parüicipen!
gastronómico
con platos üpicos
de diferentes
I
regiones.

I
 Bien, q /rp han decidido qué van a
proponer como activida d cen+';, al?

¡No, mejor
¡Podemos ir a un centro hacemos una
recreacional! Serfa fantástico fiesta!
pasar un da alaire libre.

A un paseo no van a poder asistir

¡Una fiesta ocasionará muchos gastos: grupo todo elsalón nitampoco las familias,
musical, decoración, comida, bebidas, etc.
alumnas q exalumnos.

s I
1.:
l.

PASEO
' [Link]
.i:*:; :.:' -'
eslaúri[cipaj
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e conf liclo? "

Efl
5?
Capítuto ],. empatía y manejo de conflictos

A PRENDEM(IS ¿Qué es un C0nf liCtOl

¿Cómo y por qué surgen?
si analizamos [a situación presentada a[ inicio de [a ficha, podemos observar que
ambos grupos quieren decidir, por su cuenta, qué actividad central escoger para
celebrar e[ aniversario del colegio. Cada sección cree que su propuesta es [a mejor.
Es decir, hay dos grupos de estudiantes que están enfrentados por intereses o
Es imPortante necesidades diferentes y esto hace que no lleguen a un acuerdo.
aprender a exPresar
adecuadamente A esto se [e conoce como confticto; este surge cuando dos o más personas piensan y
nuestras emociones sienten que sus deseos, intereses o necesidades son opuestos o contrarios.
y a encontrar límites
saludables cuando cuando interactuamos con otras personas, es normalque, en atgún momento, surja
sintamos que nos un conflicto, ya que pueden presentarse algunos desacuerdos o distintas maneras
afecta la act¡tud de
de pensar frente a una misma situación. Lo importante es aprovechar esa situación
otra Persona. Así,
podremos evitar. de conflicto como una oportunidad para aprender a construir juntos, mediante el
conflictos Y convlvlr diálogo, una solución con la que ambas partes se sientan beneficiadas.
en armonía con
las y los demás. El objetivo, entonces, no es quedarnos en el conflicto y en las emociones que este
genera, sino buscar alternativas

, Paseo! Kermés!

En cquigo ÉLEGCTONES 2019

1. Observen los
siguientes conflictos
y reftexionen sobre [a
\
imagen 1. \

I
1

a. ¿Qué piensas del conflicto entre compañeras y compañeros? ¿Qué manera crees que hay para resolver
el conflicto? ¿Qué harías tú en esa situación?
b. ¿Qué norma de convivencia será importante cumplir en este caso?
2. Escriban un texto de lo que le dirían a su compañera o compañero sobre cómo manejar este conflicto.

En grupo clcsc
3. Reflexionen con su profesora o profesor sobre la imagen 2.
a. ¿Cuál crees que es [a razón principatde que se haya generado este conflicto?
b. ¿Qué consecuencias puede traer este conflicto en la institución educativa?
c. ¿Existirán normas de convivencia en la institución educativa? ¿Ayudaríatenerlas? ¿Cómo es en tu caso?
d. ¿Qué crees que es lo más importante para resolver un conflicto?
 Ficha 5. trsnte a los conflictos, aportemos soluciones

Reconocemos los elementos

de un contlicto
Personas

Para entender u n confticto

en toda su magnitud, es
Confticto
necesario analizar sus
tres etementos: personas, Proceso Probtema
proceso y problema.

Para determinar Ia dimensión del conflicto, así como Ia sensación o percepción que cada persona tiene de
este, es importante responder las siguientes preguntas: ¿quién o quiénes participan directa o indirectamente?
¿Cuáles son las retaciones de autoridad o influencia entre quienes lo protagonizan? ¿Cómo perciben el
problema y cómo [o describen? ¿Cómo les afecta? ¿Cuáles son sus emociones y sentimientos? ¿Qué intensidad
alcanzan? ¿Qué sotuciones sugieren? ¿Qué necesidades e intereses representan? ¿Cómo se puede replantear
[a situación para mejorar [a relación?

Presentamos atgunos ejemplos de preguntas y respuestas que te ayudarán a reftexionar sobre [a historia inicia[:

t
¿Quiénes son las y los protagonistas? ¿Cuáles [a percepción de[ problema?

En la situación presentada aI inicio de ta ficha,

serían los atumnos de 1.o A y 1." B. Hay un desacuerdo sobre [o que se
hará para eI aniversario. Ambos grupos
¿Qué relación de autoridad o influencia hay entre las perciben que tienen derecho sobre la
y los protagonistas? ¿Hay igualdad o desigualdad? decisión de la celebración y que no se
tienen en cuenta sus propuestas.
En este caso hay igualdad porque todo
e[ grupo es de estudiantes
Capítulo 2. empatía y manejo de conflictos

És
qlle...
Los conflictos son normales entre las personas, por lo que no deben interpretarse
como algo negativo en sí mismo.

De hecho, el conflicto puede tener aspectos positivos:

Nos da [a oportunidad de escuchar otros puntos de vista

y cuestionar [o que pensamos.

Evita que nos quedemos pasivas o pasivos y

estimuta elinterés y [a curiosidad.
Conflictos-No pierdas
la perspectiva
manera individualcomo en grupo'
lngresa a Ayuda a mejorar nuestra forma de actuar, tanto de
la siguiente página:
[Link] i t. lyl20 EoxN k
Es la raíz delcambio personaly sociat.
Video sobre conflictos
'EI puente'
lngresa a Ayuda a aprender nuevos y mejores modos de responder a
la siguiente página: .los probtemas, a conocernos y a relacionarnos mejor.
[Link] lyl2CAdopl

Podemos reconocer un conflicto por sus elementos visibles: lenguaje verbal

y no verbal, acciones y comportamientos; y por sus elementos no visibles:
pensamientos, sentimientos, valores, necesidades, etc.

Victor¡a Gateiz. Resolución Pacífica de Conflictos. Recuperado de: http:i/bit.lylzAmSp8d

Elementos rslatiyos at proceso

El proceso es e[ modo en e[ que el

conflicto se desarrolla y Ia forma en que
las personas tratan de resolverlo, ya sea
para bien o para mal. En este aspecto,
la comunicación tiene gran importancia §i&

pues, si no logran escucharse de manera

activa y comprenderse, pueden caeren malos entendidosy Ia relación entre Ias personas suele deteriorarse.

Por lo tanto, analizar e[ proceso es prioritario para abordar el conflicto de la mejor manera, ya que así
entendemos cómo comenzó e[ problema, qué situaciones se fueron dando, qué tipo de estrategias se han
abordado hasta ahora para resotverlo.

conflicto se aborda de forma adecuada, es deci¡ con una comunicación abierta y ftuida y fomenta'ndo
Si e[
una retación de confianza y respeto, podremos aportar a una mejor convivencia.
 richa 5. Fronte a los conflictos, aportamos soluciones
ffi
Un conflicto se puede enfrentar usando diferentes estilos:

Estilo Comportamiento

1. Ganar-ganar Busca satisfacer los intereses de ambos. "Lo mejor para tiy para mí".

2. Transar Busca elequilibrio, [a satisfacción de los intereses de ambos

"que ambas partes ganemos algo".

3. Ganar-perder / Busca satisfacer sus intereses, sin tomar en cuenta a [a otra parte

-+-
,)
4. Renunciar Acepta la solución que no le favorece a ninguna de las partes.
"Ni para ti ni para mí".

Huye del problema y no 1o enfrenta. Elconflicto no se

5. Huir o retrasar
resuelve, los intereses no se satisfacen.

AT Ilvl0A0

tndividuol
Ponte en lugar de las y los estudiantes de la situación
presentada aI inicio de [a ficha y diatoguen:

o percepción,que a. ¿Qué estilo te parece que están adoptando ios

Conocer la sensación
;i;t;;;u titn" [Link] un confticto' grupos A y B para abordar el confticto? ¿Será el

l"'I..il" ""t""o"' l,t;:tT:;:ff :::, más adecuado?, ¿por qué?

desarro[[a, nos Permlt
b. ¿Qué opciones de solución podría haber?
mejor manera'
c. Yen tu institución educativa, ¿qué tipo de conftictos
has observado? ¿Cómo han sido sotucionados?
Capítulo 2. empatía y manejo de conflictos

I
Elementos relativos al problema

Las personas directamente implicadas en un

confticto muchas veces solo ptantean las sotuciones
que las favorecen, sin tener en cuenta ni escuchar las
preocupaciones y razones de otras personas. Para
buscar la mejor sotución, debemos asegurarnos de
que queden claras las verdaderas preocupaciones
y las necesidades de todas las partes involucradas.
A veces, nuestros sentimientos y necesidades de
fondo pueden mezctarse con los hechos ocurridos,
confundiendo todo y, de esta manera, podemos
quedarnos solo en el conflicto y en las emociones
que este genera, sin buscar una resolución exitosa.
Un co¡o poro rc{lelionor...
ifodos poro uno J uho Paro todos? Tomado de: [Link]

[Link]. ñno { Serqio {ormon un equigo

poro dcsorrolior eí trouo¡o quc dció lo - Por lo tanto, paraanalizar el problema es fundamental
Lrofesoro dc ComunicocÉn. fodos lo¡ dio¡, descubrir e[ meollo del conflicto, esto es:
Lomiro { ñno se rtúntn puntuolmcrtc poro
ovonzor Lon cl troboio. Scrgio suclc llcgor O Lo que le preocupa a cada quién y qué propone
tordc o lo¡ reunionei o o YGGG¡ no llcgo por para resolverlo.
c¡tor cntrenondo con el equipo de {tltbol'
C Por qué les interesa esa solución, cuál podría ser
Romiro t hno estón mu1 molcsto¡ con su interés o necesidad oculta.
Seraio, pbrque ¡ientcn que no st ho
lo ¡uficicnte con esto toreo¡ O Cuáles son las necesidades mínimas con las que
"oríoroirnetido
ort i, toñto, hon dccidido ¡ocorlo dcl grupo' podría conformarse cada [Link] las partes si se
L¡ a¡o onterior o lo tlporición, lc comunicon logra negociar.
o Strqio ¡u decisión I él ¡c rnolc¡to con
elo 1"é1, 1 lcs dice qüc no lcs cntrcgoró
to poite ácl moteriol quc lc corresponde'
Lci crplico quc ¡u¡ tordonzo¡ 1-ourencios
no fudron cóntinuo¡, J quc ól ií coloboró
en lo medido dc ¡us pósibilidodcs' hhoro ¡e
vtn ocriudicado¡, toáos sus es{rrcrzo¡ no Para.b_uscar la mejor
solución, debemos
scróJr rlcompcnsodos J ¡cguromente ¡us asegurarnos de que queden
.ár;;;;""
collficocionci sc vcrón cfcctodo¡' verdaderas pr"oaror..
de todas t,ñ:.í[Link],[X: necesidades

AClIYIDAD g

En

Formen equipos de cuatro a seis estudiantes y analicen el caso'¿Todos para uno y uno para todos?'l
a. Reconozcan cuáles son los elementos del confticto. Anótenlos en un cuadro y compartan [a información
con los otros equipos.
b. ¿Atguna vez han estado en una situación simitar? ¿Cómo [a resolvieron?
c. ¿Qué podrían hacer las y los protagonistas para resolver este conflicto?
 richa 5. Fronto ¡ los c0nflictos, !Dortrmos soluc¡0nrs

Los conflictos ma S C()mUfl0S en la escuela

Los conflictos son muy comunes en la escuela y pueden surgir por diferentes causas:

Porque las pérsonas Porque las p€fsonas involucradas en

1 tienen diferentes valores y el confl icto pueden tener d¡ferentes
cfeenc¡as ffente a un hecho. perspectivas sobre un problema,
percibirlo de manera diferente.

d a?
O
z_

ffi T

Por ejemplo, [a profesora Rosa p¡ensa que para que lasy Porejemplo, Maria acusó púbt¡camente a Virginia porque
los estudiantes cumplan con sus tareas es mejor dialogar y piensa que le ha robado su lonchera. V¡rginia le explica que
explicarles la importancia de sus responsabil¡dades. El papá ella solo recogió la lonchera porque se había caido de su
de Héctor siente que La profesora debería reñ¡ra su hijo mochila y que luego se la llevó al recreo. Maria expresa de
cuando nocumplecon sustareas. En muchas oportun¡dades, manera enérgica que Virg¡n¡a s¡empre está justificando su
no se han puesto de acuerdo sobre este tema. conducta sospechosa yque no quiere creerle una vez más.

Porque las persoñas o grupos involucrados

perc¡ben qué se está frustnndo [a
satisfacción de sus necesidades e intereses.

Un grupo de estudiantes de la promoc¡ón

quiere donar parte de su dinero para organizar
una obra de teatro en su colegio y otro grupo I
qu¡ere donarlo a un orfanato.
I

Acllvl0AD
ar,
Porque en las
relaciones
En porcs
interpersonales
puede haber una
mala comunicación ¿Qué alternativas de solución propondrían para los
y las personas no ejemplos de conflicto mencionados?
s€ ent¡enden.

L'
Capítuto 2. empatía y manejo de conflictos

Formas de ltegar a [a resoluc¡ó [ de un conflicto

Para ltegar a [a resolución de un conflicto es necesario que nos detengamos a pensar primero en algunos
puntos importantes.

Por ejempto
¿Sabes qué son tas habilidades sociales y de comunicación?, ¿para qué sirven?

¿lnfluyen nuestras percepciones o nuestra forma de pensar ¿lnfluyen nuestras emociones para poder actuar frente
cuando nos encontramos frente a un conflicto?, ¿por qué? a un conflicto?, ¿por qué?

Existen diferentes formas de llegar a un acuerdo y, de

esta manera, a [a resolución de un conflicto.

Volvamos a [a celebración de aniversario del cotegio.

Ante todo, el diálogo sería fundamental para que los
gru pos Ay B pueda n ponerse de acuerdo. Segu ra mente,
ambos grupos de estudiantes están muy enojadas y
enojados, pero a [a vez probablemente estén tristes,
porque quizás no alcancen sus objetivos. Entonces, lo
primero sería lograr que las ch icas y los ch icos expresen
lo que realmente están sintiendo y se escuchen.

El grupo A dice: E[ grupo B dice:

I
Organizar una fiesta no En un paseo no pueden
es [o más conveniente, ya participar familiares, ni
que se tendría que gastar exalumnas y exatumnos
\ en varias cosas y quizás y sería mucho mejor si
no todo el salón pueda todas y todos pudieran
pa rticípar. Nos entristecería asístir, porque el colegio
que no puedan participar no solo es de nosotros.
todas y todos.

Cuando los dos grupos A y B comienzan a dialogary a

qL0sRRro controlarsus emociones, es deci¡ cuando comienzan
a tratar de escucharse y de entenderse, se da un paso
importantísimo para resolver e[ conflicto.

Luego del diálogo, la negociación podría ser un

ftl.'t^Ul$,[Link]":'"' segundo paso para solucionar un conflicto. Una

vez que los dos grupos expusieron sus posiciones y

rrn lil!# comenzaron a escucharse, se presentó [a oportunidad

para que busquen una salida positiva que beneficie a
todas y todos.
 richa 5. Frents a los contlictos, aportamos solucionos

AC IIVIDADE,S /rI/r¡AI
AIAIAI
IAI

En pores
1. Lean y realicen [a siguiente actividad:
¡ í,: ri: *1 r': 4a,,.1

*El hombre no seró sobio ho¡to quc- resuelvo todo

close de

conftictos con tos ;r;;; ái

io .lttt" 1 no con lo¡ fi¡ico¡-'
Werner Broun
wte*§.t6d.i:'

'Poro resolver cor¡flictos er imgortonte ¡ober collor lo

robio que quererno¡ clpremr .¡ sober elpre¡or lo¡ miedo¡
Cuando ambas partes
inician el diálogo y
David Fischmon
comienzan a controlar
sus emociones, tratando
& Expresen con sus propias palabras el significado de los pensamientos de escucharse y de
presentados. ¿Están de acuerdo o no con ellos?, ¿por qué? entenderse, se da un
paso importantísimo
para resolver el
lndividuol conflicto.
2. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo se deberían resotver los conflictos?
b. ¿Qué acuerdos se podrían asumir en e[ aula para facilitar [a resotución
de conflictos?

3. Presenta un conflicto y señala sus elementos: persona, proceso y problema.

En equipo
4. Realicen las siguientes actividades con e[ apoyo de su profesora o profesor:
a. Con base en e[ análisis anterior, establezcan acuerdos sobre los elementos del conflicto entre el 1.o A y 1.o B.

Tomen en cuenta lo siguiente:

personas: ¿quién está invotucrado en elconflicto y de qué manera? ¿Qué percepción tienen del conflicto y
cómo les afecta?
proceso: ¿qué ha desencadenado el conflicto? ¿Cómo se está desarroltando la comunicación?
Problema: ¿cuál es [a posición de cada parte, según sus intereses y necesidades?
b. ¿Cómo consideran que debería sotucionarse el conflicto entre e[
1."A y el 1." B? Expliquen su respuesta.

Adaptado de: La Guía duln,2015 p.23.

Etdiátogo y [a negociación son dos formas de sotucionar un conflicto. Ambas partes deben exponer sus
posicioñes y cotnenzar a escucharse en búsqueda de una salida positiva que beneficie a todas y todos.
Capítulo 2. e mpatía y manejo de conflictos

Practicamos ta IeS0lUCión de conflictos

Para resotver conftictos debemos recordar:

t
,
,
Poncr¡e en Sobcr quá I
I
el lugor Picnn '¡
I
I
Ortcctor lo¡
de otro QOnrO ¡C I
I nccc¡idodc¡ dc
Per¡ono. ¡icnte. I
I
I
I los portcs.
I I I
I I I
, t ,
t I ,
t
\7u-2
_-. _--2

Rcvi¡or
groguestos
Entcndcr
que no ho.¡ 1 goriblcs
¡olucionc¡
uno único quc rcrultcn
¡olución. soti¡foctorio¡
goro onrbos
gortes. t

AC TIVIt}AI}ES
$

En equipo
1. Formen equipos de tres integrantes y revisen los siguientes casos. E nsayen respuestas en SC
practique el diálogo y la negociación

cAso 2

Jorgp tc estri pidicndo prc$odo su

cuodcrno o Robcrfo pdro copinrse h
tln aruoo dc cstudiontcs quierc torco dc tiatcwútico. Robcrfo no
donár óortc dc ru dincro Poro prertorlc cl cuodcrno cnrpiczo o ryicrc
oraonizlr uno obro dc tcatro cn ¡u 1
pcn¡ar qué dccirlc o Sorge.'
coíegio 1 otro gruPo quicre donorlo
o un or{onoto a. ¿Qué crees que está v
Roberto respecto a Jorge? ¿Qué crees que
a. ¿Cuál podría ser la principal dificultad de pensará y sentirá Jorge al darse cuenta que
cada grupo para considerar ta idea del otro? Roberto no quiere prestarle su cuaderno?
b. ¿Cómo podría ser el diálogo entre ambos b. ¿Qué consejo le darías a Roberto? ¿Qué le
grupos? ¿Cuáles serían los pasos necesarios? dirías a Jorge?
c. ¿Cómo podrían negociar para llegar a una c. ¿Es posible una negociación que deje a
solución que satisfaga a todas y todos? ambos satisfechos? ¿Cómo podría ser?
2. En su institución educativa, ¿hay actividades que se realicen para trabajar la resolución de conflictos y
mejorar la convivencia escolar? Elaboren un listado de ellas,
 C(IMPR(IBAMOS
L(l flUE APRENDIMOS

1. Lee e[ siguiente caso Y resPonde:

l vivcn tn lo mi¡moclGo§o' Lo¡ do¡ pidicron prcrtodo un libro dc lo

Julio c l¡obcl ¡on grimos
J'üá;;.;[Link],
bibtiotcco ct dh ,¡.rnJt dh lunc¡. Jut¡o lo u¡i cl ¡ábodo c t¡obcl cl
dominqo. cuondo r.;l;il :iffi;t "t;;¿;tr,i;d';¡cJulio hobíon olvidodo dc lo dcvolucüin del
lc oidú o lsobcl quc cllo Pogue,
ffi, ;;ñ;ilil';ü;¡;.tüñ"9"; ui¡nía d
uno'ocnotidod.

;;;;;:i,ü, r"
{r".i ¡t hobhn con'ü'5il;;;:i;f:i*I#!u;:".liTlJ:.'il"
hc ocucrdq Jo quc lo¡ doi"* con un libro
cnojodos '¡ cl colcgio iiguc
uno dcbcrh pogor lo mitod. hhoro lo¡ dJs cstin
mcno¡ cn su bibliotcco.

a. ¿Esta situación podría considerarse un conflicto?, ¿sí o no?, ¿por qué?

b. ¿Qué opciones de resolución podrías sugerir para esta situación?
c. ¿Alguna vez te ha sucedido una situación similar?, ¿cómo la resolviste?
d. ¿Cuáles pueden ser las consecuencias si no consiguen llegar a un acuerdo?

REFLE)(If}Nfl
SOBRE MI APRENDIZAJE

¿HaY atguna
Ante un situación en ta
qué forma
¿De
un confticto
confticto, ¿cómo , institución
procederías? educativa o
puede meiorar
en tu casa en
nuestra
ta que crees que
convivencia?
oodrás aPticar [o
aprendido?, ¿cuát?

. ,, .,.-;;;&@Eilt

M b1
Gft'
 Ent r entando al
bullYing .

i ;.oi
pa ra una c0nviv encia sana [.r''rÉ-

bffi
ü0ué vamo§ a aprender?
parte de nuestros días Y
En la instituciÓn educativa pasamos gra n
y comPañeros. Sin embargo,
comparti mos buenos momentos con comPa ñeras
que, en un princiPio, podemos
también Pueden ocurrir situaciones difíciles
verdad es que, Pueden formar
tomar como burtas o bromas sin imPortancla. La
parte de una situación constante de maltrato o viotencia'

I
 Qurspra ser irwisible, des+araer Muchas vec¿s nre siento
¿esage/ada q tengo ganas de krv.
Sento qe todos están en mi contra ya rn qriero
ir al
colegro Algrrnas vec¿s he cry,seSr¡do faltar
hac¡érdde u*x
a mimaná que esto4 enfenvra
La verdad as qre sqNera estr¡dar, pero cada
vez ahrcan
mfu de rf. A vecas firyso q/e deberfa defendeme
o, al
rÍeno§ $eJryryre car alEirm, rrrot:nrne atrevo.
Tengo núr{0. Me gust*fa
fle dguEn haga
algo. t'b sé a C/¡én pedr apda ¿Qué
t úb¡per? A lo melor üf ruedes
a¡darrne'.

I T

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la tr¡tl
(
t
*{',
€)
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E

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I ¡
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*{
 Capítulo 2. empatía y manejo de conflictos

AP RENDEMfIS ¿eué es er bullying?

En las fichas anteriores hemos visto que, ante un conflicto, el objetivo es buscar alternativas que promuevan
una convivencia armoniosa. De esta manera, procuramos evitar situaciones de violencia o maltrato, ya que
estas pueden hacernos sentír inferiores inseguras o inseguros, [o que afecta nuestra identidad.

Es un tipo de viotencia y agresión que se da repetidamente contra alguien

ql#ln$0. y que se vincula con la intimidación. El bullying ocurre cuando, de manera
intencional, se rechaza, aísla, burla, ridiculiza, amenaza, chantajea o golpea
repetidamente a una compañera o un compañero con [a intención de hacerle
daño o aprovecharse de ella o é1.

Muchas veces, esta condición de acoso permanece oculta porque quien la sufre

,ffil::';::flT no la denuncia por temor a que las agresoras o agresores tomen represalias.

Los tipos de maltrato o violencia que pueden presentarse en una situación de

bullying son tos siguientes:

Psicológico: Social:
Humillaciones, poner Rechazos continuos,
en ridículo, difundir aislamiento, no
rumores, mantener a la permitirte partic¡par y
víctima en un estado de comunicarse en grupo,
tensión. marginar e ignorar sin Verbal:
ninguna razón aparente;
todo esto hace mucho lnsultos, amenazas,
0
dañ0, ya que a nadie
FÍsico: apodos, burtas, hablar
le agrada quedar fuera
mal del otro. Muchas
de conversaciones ni
0 Golpes, empujones, veces, se piensa que un
reuniones.
t patadas, peilizcos,
conductas retacionadas
apodo es algo gracioso
y no se piensa en la otra
con romper o ensuciar sus
pertenencias o la ropa.
w €--*%, persona.

w%_# Recordemos que todas

estas situaciones son
formas de violencia.
ru
lndividuol
1. Responde las siguientes preguntas.
a. Consideras que Ana está inmersa en una situación
de bullying?, ¿porqué? ¡Ojo! Debemos diferer
confrictos bullying de los
b. ,r"
. ,"."r'-tia-r-el
c.
¿Estas situaciones pueden suceder en tu escuela?

¿Qué harías site sucediera algo

debido ,;ir;;;;;",:Y's'[Link]
en un srupo
que
así? o.r,ionrn flq;"i:#:1"-. v
-rYs¡rq§ p€l€ds o intercambios
2. Escribe una carta a Ana sobre lo que puede hacer. en el grupoi

70
 Ficha 6. Enfro[trndo il ,útri,rl para ünr c0[rirsnc¡a sant

¿Quiénes part¡cipan en una

situación de bullyingt
lVeamos la s¡gu¡ente h¡storial

Romón c¡ un chico goco cstudio:o -,

[Link] inrnt noto¡ dd¡dc que coñcnzo
ii'il""iJiti". En lo clo¡i sicmgrc crtri

*i:l*nHl*1",Ti1".1u,H11",.'
I;ü;. t;4"¿t, intcrrurnpc¡t
ol protcror

i.ü;; ;;;"9* quc crtc molc¡tc'

5H:,u;H;.*'.;I*!:Itr"fil:
-,'cobczón"'ehono-¡
;,..]."];''t rt

mX*UUtXt¡":*;:l.;,
#tfi .'#:*s,H:ilüiT:ii::' ', i ::':'.;xff ::ffi xl 11"¿,0""#. líi " "' "'
*'Hiif"T":t'""*$:iitifi :'J.'
ii"xfr1:;",?§l'^ri)'.Í':'"T;","'r
todor lo ignomn' Hnt[*t[tffi+ffi
ayuda, o defenderse

:#"Il*x'ffilhiil;]*# AC lIVIDADES
**it*"*;hl;;T,;"T"1'H:;h.'"
e¡tún dc ¡cutrdo cn -----"--
5J;;t"* nL rG otr'vc o
lii-o io tt"tt", gcro nodic lndividu¡l
xl,i,;';; dá¿ucrdo con lo Gonducto *
Ii;,;."ii *"Xf* ifi t:'"crtú
1. Responde las s¡guientes preguntas:
[ a. ¿Crees que Ramón se merece lo que le está
El oro{aror ho notodo quc Romin pasando?, ¿por qué?
Iá', ttcr"io¡, t irritoblc que huhco b. ¿Por que no intervienen las compañeras
o
Tl"l**t'l,tit hon boioio orln mó¡' compañeros que no están de acuerdo con
;"§;;;j;. ho [omodó o:u modrt '¡ cómo es tratado?

niH[*x,m":'''Ix"ji'1"'l:
nod¡' iicnt rnhdo 1-
c. ¿Ellas y ellos tienen alguna responsab¡lidad

Hü i-ai"¡t todo
en lo que sucede con Ramón?¿Por que?

;Li;. ü.k^t" pitnro quc ¡c mcrccc En grugo clorc

lo quc lc aoro'
2. D¡aloguen sobre sus respuestas.
 Capítulo Z. Empatia y manejo de conflictos

En toda situación de bullying hay varias personas involucradas. Reflexionemos todos juntos:
¿quiénes serían
los involucrados en la situación de Ramón? ¿y en ra situación de Ana?

En la mayoría de casos de bullying hablamos de una agresora o un agresoro agresores,

una víctima y unos
especta do res, tod os co n cie rtas ca racterístícas.

Porlogenera[,lasvíctimassufren mucho porqueseguardan sussentimientosy no cuentan loque lesestá pasando.

En ocasíones, no saben qué hacer; lo que puede llevarlos a situacíones límite,
como el suicidio. por estas razones
se requiere adoptar medidas para prevenir este problema y ayudar a quienes se ven implicados
en é1.

ícTI¡k
ffiss3i*, a¡

¡'.i",
Et§PEqrArDon(E§)

Muchas veces
\c.r Pueden ejercer diversos roles:
pueden haber Cómplices: amigos del agresor. proporcionan
vivido u observado Suele mostrar inseguridad, ayuda al ejercer el maltnto. por ejemplo: detienen a
actos de violencia baja autoestima y miedo. la víctima al momento en que el agresor fleva a cabo -
en su hogar, lo cual la violencia físíca o son partícipes de [a misma.

?
les ha ocasionado Refonadores/as: alientan e incitan este tipo de
baja autoestima. situaciones, aprobando el maltrato mediante sus
burlas o comentarios.
Observadores/as: se mantienen indiferentes a
I
los hechos y no participan pero al callar y
l¡1, ..i§
iÉd observar la situación de maltrato ta estañ
toterando y permitiendo.
Defensores/as: generalmente muestran su apoyo
,Ó a la víctima, ya sea ayudándolo o siendo iu
confidente, pero no avisan a ningún adulto y, al
callar, también son partícipes de [a situación.

ACTIVIDAD
profesoras
alguna vez con sus
¿Han conversado
ha presentado
En equipo iprof"ror., sobre este tema? ¿Se
su l'E'? ¿Recibieron algún
situaciones de bullyingen
Elaboren conclusiones soUre ffi ientes tipo de apoyo? ¿Qué ayuda
les brindaron frente
a

preguntas: se haya tornado violenta

atguna situación que
a. ¿Qué consecuencias puede traer vivir una y emocionat?
y ,á.gorupara su integridad física
situación similar a la de Ana y Ramón?
b. ¿Por qué el grupo no actúa para ayudar a Ramón? En toda situación de
c. ¿Cómo debería actuar la clase frente a una bu llyi n g hay va rias personas
situación de violencia o maltrato? involucradas:

d. ¿Qué se puede hacer para que quienes ) agresora/s o

agresor/es
agreden reflexionen respecto a su
una victima, espectadoras
conducta?
y espectadores
e. ¿Por qué las y los estudiantes que no están de
acuerdo con el maltrato no avisan a la profesora o
profesor? ¿Qué opinan de eso? Las víctimas sufren mucho, por lo que debemos

9f ¿Esmejor seguir la corriente y hacer como que no

pasa nada o que no es nuestro problema?,
adoptar medidas para prevenir este problema y ayudar
a las personas que se vean implicadas en é1.
¿por qué?
 richa 6. Entrsntando al bullyingp¡ra una conriYonci¡ sana

\
I

taneo
'¡,1¡ modre, dicc quc f:: llb]ffi'X H{i$. "l-'::fl:"
il r:ln::t ff nff¿iil15ui;tllr:r,;3ffi

r*{.[[Link];nq*:]¡t,l,
ai qo' r"i rn solo' incruso
lll,n[i:il":'.uH'il;;'r ro
j'ürr I
I

i,:';ii"[;jffiqt
I

it{üii$*I:ffi
I
I
I
I
Reiatos contra el
acosoffi:*::i: I
Adaptado de: 21 JH:t?Í:::',x"§ii,:; I
I
I
I
I
I
I
I
t I
I I
I I
t I
,
t Reflexionen con su profesora o profesor, ,
I
I
I
¿Qué harÍas tú en el lugar de Tania?, ¿por qué? ¿Cuáles ,
irees que serían [as consecuencias de sus decisiones?
 Capítulo 2. fmpatía y manejo de conflictos

Algunas veces nos encontramos en situaciones en las que es difícit tomar

una decisión. Sin embargo, en casos
como el de la historia, debemos tener en cuenta que las decisiones que tomemos pueden
afectar a todas y
todos, por lo que debemos actuar pensando en e[ bienestar de las personas y
la convivencia sana del grupo.

Las normas de convivencia, acordadas por toda e[ auta, ayudan a sentir que
estamos en un ambiente seguro,
de respeto, igualdad y solidaridad, donde se dan las condiciones necesarias para
el aprendizaje y donde lo
más importante es et respeto mutLlo, de manera que no se totere ninguna
forma de maltrato.

(
normas
Y en tu institución educativa'
a
de convivencia ¿aYudan Prevenir
situaciones de violencia o bullYing?

Una forma de que podamos sentimos seguras

Cuando estémos frents a una citu¡cién de yseguros, en un ambiente de respeto, igualdad
violencia, lo mejor es convercar oon nuestrt y solidaridad, es poniendo en prácticá -
familla, directora, dlrector, pnfe*oras, prvlesor, las normas de convivencia, donde lo más
tutoli.§,tutore*o rlguien de nuetra orfirnza, importante sea el respeto mutuo entre
para que ñoc puedan ayudarrorlenlary arsmpafiar. compañensycompañeros, de manera que no
setolere ninguna forma de maltrato.

ACIIVIDAD

lndividuol
Revisa cada una de las normas de convivencia de tu
Las s¡guientes páginas brindan recomendaciones
aula y de tu institución educativa. Luego anota en
muy útiles para prevenir el bullying y actuar de
tu cuaderno aquellas que pueden ser mejoradas o manera acertada frente a estos casos.
reforzadas para que sean claras y precisas frente a [Link]
www. u n [Link]/lac/violencia_escola r
situaciones de bu I lyi ng.
[Link]
 richa 6. Entrontando at huttyingpara una convirencia san¡

Algunos consejos para actuar trente a un casg de bullying

$ Recurrir a una persona adulta, tutora,

profesora o profesor, que pueda

proteger a la Persona afectada'

tutor'
orientarnos para

No intentar resolver el problema con más

ñ violencia, pues lo único que se conseguirá

es empeorar [a situación

$ Revisar o plantear normas de convivencia en [a

institución educativa, para que haya una relación
de respeto y democracia y, de esta forma, poder
expresar [ibremente las ideas y opiniones.

$ Mantener una comunicación fluida con las profesoras, profesores, tutoras o

tutores, para que conozcan nuestros puntos de vista y construyamos, entre todos,
una convivencia favorable y sana.

$ :{';}'*il;':ütrll ilhxi;ik " para ios problemas

afternativas de sotución positrvas
que Puedan haber'

tr Es importante que la familia de la persona

afectada esté aL tanto de esta situación para
poder apoyarla frente aI conflicto emocional
al que se le ha expuesto.

ACI IVIDADES

tr En muchos casos, será necesario

que ta persona

afectada reciba atención psicológica

para que

pueda expresar lo que le está sucediendo'

en cuenta que este proceso no es
sencillo'
Tengamos En grugo close
1. Compartan tas sugerencias que anotaron en la
actividad de la Página 74.

fi
2. Elaboren un cuadro con acciones concretas
La mejor forma de actuar frente al para ser incluidas en las normas de convivencia
bullying es palticipando en actividades del aula y de la institución educativa referidas a

que ayuden a prevenirlo y, en caso sea cómo actuar frente aI bullYing.

necesario, reportarlo, para poder actuar con 3. Presenten sus sugerencias a [a directora y al
pertinencia y no llegar a casos extremos
director y otros miembros de [a comunidad
como traumas graves y/o suicidios.
educativa.
 Capítulo 2. empatia y manejo de conflictos

¿eué es el ciberbullyingt

I consejos básicos
t co-+tflh e[
ciberbutlying

Pide ayuda:
o
Si te molestan,
comunícaselo a tus bloquea al
padres, profesores
. responsabte y
o personas de denuncia ante las
confianza. autoridades.
Hoy en día es muy común otra forma de bullying,
que se relaciona con e[ uso de las tecnologías
de la información y comunicación. Se denomina
Nunca revetes tus
o
No hagas en [a
ciberbullying. datos personales, rcd to que no
Te sentirás más harías frente
a alguien en
El ciberbullying es una forma de acoso que utilíza el protegido(al.
persona,
chat, correo electrónico, mensajería instantánea, ¡.dbE
redes sociales, páginas web o blogs con el propósito
de agredir a otras personas con mensajes violentos, o
Cuando te molesten
burlas o cualquier otra forma de intimidación. En [a at usar un servicio en
mayoría de los casos, quien agrede permanece en el ttnea, como Facebook
o lnstagram. pide
anonimato o engaña sobre su identidad. ayuda a quien
administre ta red.

,
;6ihS,QUE1¡¡Ii

El Snopchot el uno oPlicoción

S
ooro tlÉfonos celulorel quc re ACTIVIIIADE
ütn onto envior {otogrcfios'
diburo¡ o video¡, lo¡ cuole¡
.:a,

'desáporectn- del disPositivo En cquipo

dr loi destinotqrios desPuár de
uno o ditz legundo¡' Cuondo 1. ¿Alguna vez te han acosado por lnternet o has

¡e utilizo en üno ¡ifuoción dc sido testigo de un caso de ciberbullying? Describe

ciberbull'¡inq, lol {otol tnviodo¡ brevemente la situación.

sor e¡te medio crPreson En grupo clore
Lgresion, violencio o mottroto
hácio uno Pcrsono, '¡ lu¡go 2. ¿Cómo creen que se debería actuar para prevenir
¡e outodt¡ilulcn'sin dtjor situaciones d e ciberbullying?

evidencio¡". 3. ¿A qué personas o autoridad o instituciones puedes

acudir para protegerte frente al ciberbuttying?
 flMPRflBAMfIS
Lfl OUE APRENDIM()S

pueden ayudar a evitar situaciones de violencia o

1. ¿Crees que las normas de convivencia
butlying en [a institución educativa?, ¿por qué?
de convivencia para
2. Escribe dos acciones concretas que pudieran ser parte de las normas
evitar las situaciones de violencia o buttying en tu institución educativa.

Volviendo a la historia del inicio

3. a Ana [o que está viviendo?

¿Cómo crees que esté afectando

y ayudar a Ana frente a esta situación? ¿crees

4. ¿cómo podrían sus compañeros compañeras
que lo que le pasa a Ana nos debería importar?

acciones podemos realizar para evitar situaciones similares en la

institución educativa?
5. ¿eué

REFLEXI(IN(¡
SfIBRE MI [Link]

iQué

¿Qué sucede
con
Eres esPectador/a
de una situación
de
comPromisos
asumes para
k-
las normas de bullYing: actuar frente a
convivencia ¿quá harías? una situación
de mi aula?, de bullYing? '
¿están ¿Por qué?
contribuYendo
a una
convivencia sana?
 m aneio de contlicto S
Empatía Y
Emgctfur 91ro
@ ticha 4.
Nues'tro¡ cmociones ser solidorP¡
h¡ dc los demós Tn,Ul*patos Esta actitud
de atención Y
consideración
a[ sentir de
las
demás Personas
facilita ta
empclío aoarición de [a
Oemos'tromos solidaridad entre
todas Y todos'

Es
h emPclín

*,É*t'ir{rt-l$i;g¡fi1ff$
o
vez he sido ofensivo

¿Cómo suefo :"']"'Jl; sotidaria?

ffi I"T¿}T,T[ñü:1Tffi

ün contlicto
@ tictra 5

¡rtal,
de un
La sotución satudable
ll"ñiJ" P"t" Por escucharse
ñriu".ént" tin cerrarse en
lor con'tticto¡?
iCémo surgtn
xittilii+*"*r"*x
¡-
ousLcr¡rsv -- ; y tOdOS.
eatisfactorio Para toqa:
'niJ''iliJ'!,;n1"¡1"^'-:1:1".,T¿
. v comunicafse
adecual
I iesutta ctave en etto'
sih¡ación de
de conflicto?
 iQué e¡ d ü[Link]?
iCémo ¡e do tl butlgng?
Son las situaciones de
burla, hostigamiento
omaltrato hacia algunas personas. [Link] manifestar de
manera verbal,
Cuando psicológica yffsica. puede
no somos empáticas
o empát¡cor, ert"i producirse en
pueden parecernos persona o también
una broma de manera virtual.
:r:lTtones Las personas afectadas
eerg [Link] son sumamente suelen sufrir
§1:'_osa,
oantnas en silencio y con fiecuencía
panr la ídentidad y
de las personas. ' la autoestima
numtiladas, injustamente
se s¡enten
maltratadas,
tristes y solas.

(
O F¡ctra 6.
Enfrentando iQuÉncs porficIen?
el bullying para una
conytvencia sana En estas situaciones, no
solo participan las víctimas
Una forma de sentimos y quienes abusan,
seguras también
ysgguros, en un ambiente están las espectadoras y
de
espectadores que, al
ppry, igualdad y solidaridad, ros
denunciar lo que ocurre,
no
es poniendo en práctica se
las
normas de convivencia, convierten en cómplices.
donde Es fundamental actuarv
to más importantesea
el
respeto m-UfiJo recurrira las personas
áe i
nuestra confianza.

Las relaciones con las y

lo
deconvivenci"".;;;il;:fiT,X'.::,lJ?LÍfi jl'#É;!1,;:HJl1*::::l*:ij[1,
I
y todos fac¡litaf que tas aisirutemos
plenamente.

r.-" .:r1;,,.1\,.a,..
 D

il

cenlral de
La sexualtdad es un aspecto
en
nuesira vlda, qa qqe está Yesenie
desarrollo q
to"¿á.
-se tu, elapas de nuestro
de la forrna en
man,fiest'a a traves
en
sentirnos q act'uamos
ou, o*n**oi, q con
ri..,á^ con nosotras/os mismas/os'
procesos'
,it.t personás lntegra drst'rntos
sociales q cu[urales
U,otoE*" psrcolÓglcos'
que se presentán a conttnuactÓn
""" fichas
Las
ptr*,tiiánenlendev me'¡or nueslra , .
de manera saludable
,.ríur¿rJ, oara wtrla
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'xx:'-snl;$l' i¡¿¡.
mujeres y homhras
 Í
rJ

ü0ué enten demos P 0r

SE XU al¡da d ?

¿0ué vamos a aprender?

y se manifiesta en todas las
La sexualidad es parte de nuestra naturaleza
que recibimos
ae ta vida. Sin embargo, mucha de la información
"iapus o inexacta'
acerca de este tema no es ctara e incluso es errónea

',

En el patio del colegio, Rommelestá con sus amigos Estefan y

Julián. Ellos, de pronto, empiezan a bromear porque saben que le
Rnnmtt Xiomtra gusta Xiomara, una compañera de aula.

pero te estás quedando qo

Or,¡e,
¡Mira Rommel, ahf hace rato qa le hubiera 'cáfdo'
está tu'flaquiüa'.
¡lnvfüala a salir, pues!

¡Cállate, que te va /Y üf croes qrre no lo

escuchar! Solo es mi amiga. inlentÉ? & hermana no la Ah, qré mala
I deja salir sola, dice que son suerte! Fijo te
las normas de su casa. conocen como
ere§ pue§.

k
L-/

¡$ cómo no, su
'amiga'!¡Pero si
an juntitos!
 r¡

ilI
J

T
F
I
r'

Anda a hablar son

ella, nosotros nos
encárgámos de sus Ahora no, haq
compañeras. mucha gente.

6.
t
b

Bueno,
r,lo..

l,Ent¿nces
.Í ¡Ah!Quieres estv qué es?
solfto con ella Ahora no, haq
mucha (pnb.,
¡No es eso!

* I
ÉCI

08 att
t
üel grupo'

¿'¡)
\¡.' p
8?
 Capítulo 3. Sexuatidad y género

APR ENDEM(lS ¿Qué es la§Bxuillidadz

¿Sexualidad es lo mismo que sBI0?
La sexualidad es parte integral del ser humano y se relaciona con todos los
demás aspectos de la persona. A to largo de nuestra vida, la manera en que nos
¿sR 6rRS QUE.:.? relacionamos con las y los demás y [os lazos de afecto que establecemos con
ellas y ellos están estrechamente vinculados con nuestra sexualidad.

La sexualidad se expresa a través de los afectos, deldeseo, de la identidad, de

la
intimidad, delamor, de [a reproducción, de la familia, del bienestar, de las relaciones
con otras personas y de los roles que asumimos, tanto mujeres como hombres. vivir
nuestra sexualidad de manera sana y en armonía nos permite construir relaciones
que br definen personales equitativas, respetuosas y libres de violencia.
coryp honrbre
o" rrtuJer El
¡e¡o
vlene deternrinocto
por la ncturqleza t n dÍa en el aula.,.
clesdr el
nociwriento. -Profesor, ¿cómo es eso
de [a sexuatidad? ¿No es * §EXUALIDAD?
Wtps,ttbrt.\finjfhci lo mismo que sexo? -
pregunta una estudiante
de la última fila del sa[ón
de cIase.
que
-Profesor, yo entendí
nací con un sexo definido
por [a naturaleza. Ahora
Atl lvl0 AD más bien quiero saber
desde cuándo empieza
misexualidad.
-Vamos a conversarlo de
tndividuol nuevo con todo e[ sa]ón,
pero les pido seriedad -
Reflexiona. respondió et profesor.

a. ¿Cómo vives tu Se escucharon varias respuestas afirmativas. Entonces, e[ profesor preguntó:

que [a sexualidad aparece a una edad específica de nuestras vidas?
sexualidad y cómo se -¿Creen
La mayoría de estudiantes responde: "¡No! Se vive a [o largo de toda nuestra vida".
manifiesta a ta edad
-Así es. ¿Y cómo creen que se manifiesta?
pensar?
-Si se vive a [o largo de nuestra vida, ¿será que se manifiesta en nuestra forma de
es.. . Continúen
-Así
-En nuestros sentimientos, creencias y ien nuestro aspecto físíco!
entre sexo y
-Muy bien -dice el profesor-. También mediante nuestras actitudes y nuestro
sexualidad? ¿Por comportamiento, a través de [os valores que aprendímos en nuestra casa y en el colegio,
qué es importante y todo ello va cambiando durante nuestra vida. Por eso es importante reconocer que la
sexualidad va mucho más altá de[ contacto sexual entre parejas.
tener en cuenta esta
diferencia?

[a sexua[idad es un aspecto integral de las personas quc se vive a lo largo de la vida,

y gue §e expresa en cómo pensamos, sentimos y aetuaffio§;
eñ nuestraicreencias, en
nuestros valores y en cómo nos relacionámos cán otras peironrr. tto
tiene que rer soto
con el coñtacto sexual.
 richa 7. ó0uá entendemos por sexualidad?

¿Cuáles son las dimensiones de [a

sexualidadt
Como vamos viendo, [a sexualidad se vive y Se expresa de diversas maneras: a
travéS de retacioneS interpersona[es, los pensamientos, [oS deseos, las creencias,
las actitudes, los valores, las conductas. Ahora presentaremos las dimensiones
que abarca [a sexualidad, es decir, los aspectos o facetas que abarca.

Comprende los aspectos

DNENSION relacionados con la anatomía
y fisiología que permiten [a
expresión de [a sexualidad. Conocer
esta dimensión de la sexualidad es
fundamental para comprender e[ funcionamiento
de nuestro cuerpo, saber cómo cuidarlo y vatorarlo, y
para mantenerlo satudable. Asimismo, nos puede ayudar
para prevenir e[ embarazo en adolescentes y [a adquisición
de infecciones de transmisión sexual que pueden impedir el
desarrollo de una vida plena. Son parte de esta dimensión
los aspectos relacionados con la reproducción humana
que comprenden [a actividad sexual coita[, los
métodos de planificación familiar, [a fertilización,
ta gestación, e[ parto,
entre otros.
D,,YTNS,ÚN
?e
V

Se refiere a la capacidad humana de establecer

lazos afectivos con otras personas, en un proceso que
involucra emociones y sentimientos' Esta dimensión
integra factores psicológicos con factores sociocutturales
(de [á crianza, ta familia y la cultura en la que se ha crecido).
El conocimiento de esta dimensión de [a sexualidad es
fundamental para comprender [a diversidad de expresiones
de ta vida afectiva en una sexualidad satudable y plena.
Asimismo, podrá servir para entender [a importancia de
construir espacios familiares de convivencia democrática
que favorezcan e[ ejercicio de los derechos' Esta
dimensión de [a sexualidad se expresa a través
de [a socialización, las amistades, la ternura,
los sentimientos, los pensamientos, las
emociones, los comportamientos
y las fantasías.
capítulo 3. Sexualidad y género

Comprende [a reflexión sobre los valores y las

normas establecidas para nuestra interacción con
las y los demás. lmplica el reconocimiento, aceptación
y valoración de las otras personas, así como et desarrollo
det juicio crítico, a fin de poder asumir, en todas nuestras
relaciones, comportamientos que resulten beneficiosos
para nosotras, nosotros y para otras personas. Reflexionar
sobre esta dimensión de la sexualidad es fundamental
para comprender la importancia de asumir nuestra
responsabilidad en las decisiones gue tomemos
sobre el ejercicio de la propia sexualidad. Esta Nuestra sexualidad
dimensión de la sexualidad se expresa a cambia a [o largo de
través del respeto que cada quien la vida. lncluye cómo nos
tiene con sus creencias y sentimos con [as y los
valores. demás y cómo
elegimos expresarnos.

La sexualidad, al ser un aspecto integral de la persona, se vive y se expresa en las

dimensiones que la conforman: la biotógico-reproductiva, que tiene que ver con
nuestro cuerpo, cómo funciona, cuidados que necesita para lograr una vida plena
con responsabilidad en elejercicio de [a intimidad coitaly reproducción humana;
la socioafectiva, relacionada con las emociones y expresión de los afectos, que se
manifiesta en los vínculos y relaciones que estabtecemos con otras personas;
y [a ético-mora[, que tiene que ver con la aceptación y valoración que cada quien tiene
de sí y de otras personas.

ACTIVIDAD

En equipo
Recuerden [a historia de Rommel y sus amigos. Luego respondan las preguntas.
a. En [a historia, ¿se expresa la dimensión biotógico-reproductiva de la sexualidad? Explica.
b. ¿Cómo se expresa [a dimensión socioafectiva de la sexualidad en la historia? ¿Cómo la manifiesta
cada personaje?
c. ¿Cómo se expresa [a dimensión ético-moral de la sexualidad en [a histor¡a?
 richa 7. ü0uá ontendemos por serualidad?

¡Sexualidad y medios de comunicaciónl

Constantemente recibimos un bombardeo de
imágenes e información acerca de [a sexualidad,
especialmente en Ia publicidad de productos
orientados a adotescentes.

En periódicos y revistas, radio o televisión, es

inevitable encontrar referencias a ta sexualidad
expuestas de diferentes maneras. Algunas personas
abordan et tema con [a ayuda de especiatistas o
estudios de [a materia; otras recurren simplemente
a escándatos, como los segmentos dedicados a
espectáculos,los reolity shot¡¿s o los programas de
concursos con modetos populares, entre quienes
surgen historias románticas con presencia de qL,osnqo"
conflictos, cetos y hostilidad. También están algunos
programas cómicos, que se burlan de situaciones o ESfEREOÍtPO
rotes de las mujeres y de tos hombres
Eslo imogrn o ideo occptodo
Cu a ndo Ias i m á genes, situ aciones y com porta mientos 11ú11errte por uh grupo o
sociedqd, que resuttá dkcit
que se presentan en estos medios se asumen como J de
combiar (Reol hcodemia Espoñolo)
normales, entonces se convierten en estereotipos.

Lasretrasder':'?T:"1TJn:"r'JJ:"sJl[?:::.'."
vemos en [a televisionmuü *ü,¿.0. Debemos
AC lIVIDADE,S mensajes eról"ol-t-ojti puede generar
prestaratenci9"'p::l1,?n"olupr"i"[Link]
"tto
conou
iesinformación Y

tndividuol creencias equivocadas'

1. Responde Ias siguientes preguntas:

¿Hay chicos y chicas de tu edad que tratan de parecerse o seguir las formas de comportarse
de tas y de
los personajes populares de la tetevisión o programas, en a{gunos casos, del cine? ¿Qué opinión tienes al
respecto?

En equipo
2. Compartan sus respuestas del ejercicio individual anterior. Usen estas preguntas para orientar la discusión
de grupo:
¿Cuáles son los programas que ustedes ven con más frecuencia?
¿En esos programas hay estereotipos acerca de la sexualidad?, ¿cuátes
serían?

¿Te parecen cuestionables o negativos dlchos estereotipos?, ¿por qué?

Capítulo 3. Sexualidad y género

Analicemos críticamente los mensajes de

SBXUAlidad de los medios de comunicación

Cuando escuchamos canciones y vemos videos,

programas y series para entretenernos, muchas veces
no anatizamos los mensajes acerca de [a sexualidad
que nos muestran, y
esto nos puede conducir
a creencias equivocadas. De esta manera, sin
darnos cuenta, estamos consumiendo y aceptando
[Link]
estereotipos sobre la sexualidad.

Necesitamos fortalecer nuestra capacidad de evaluar [a veracidad de toda ta

información que recibimos, analizándota con una actitud crítica frente a todo
aquello que no respeta el cuerpo, tos sentimientos, el valor de las personas, y su
+ privacidad. También es importante comprender que no todo [o que vemos en [a

hr tetevisión es real, y que no debemos dar importancia a quienes fingen actitudes o

rhow
h'r o mn'¡ *orld sentimientos solo para llamar [a atencíón y lograr más audiencia y poputaridad.

Cuando las imágenes sobre la sexualidad van más

,.rra§ ) attá de las imágenes sobre la vatoración del cuerpo,
t d y pasan a promover formas de comportarse de una
.: forma u otra, entonces nos encontramos con los
q estereoti pos de género.

Muchas veces, las ideas que tenemos de [a sexualidad

Yan httplb,[Link]/2;ffi;
están llenas de estereotipos de género: esto se debe
a que [a sociedad asume que mujeres y hombres
deben comportarse de determinada forma. por
QüE...? ejempto, por muchos años, algunos productos que
se consideraban de consumo masculino, como
automóviles o prendas de vestir, presentaban
imágenes de tas mujeres alservicio de las necesidades
de los hombres o como objetos que llamaban [a
atención del publico consumidor por muchos años.
Por otro [ado, aún ahora se asume que productos de
limpieza o de trabajo doméstico solo son para e[ uso
de las mujeres. E[[o promueve, una manera de pensar
discriminatoria y machista, y no siempre somos
conscientes de etlo.
 Ficha 7. ü0uá ontendomos por serualidad?

¿Qué es ge nef 0?
Et género se refiere a los rotes, actitudes,
comportamientos, actividades y atributos que en
rf&
un contexto y una epoca determinados considera
apropiados para los hombres; y aqueltos que ¡.$*tit
'l¡ ctqr
considera apropiados para las mujeres. Son
aprendidos det medio en e[ que crecemos y se
desarrottan a través de[ proceso de socialización.

Et género determina qué se espera, qué se valora y qué se permite en una mujer y en un hombre en una
comunidad o sociedad determinada. En Ia mayoría de sociedades, hay diferenciasy desigualdades marcadas
entre mujeres y hombres en cuanto a las responsabilidades que se les asigna, las actividades que realizan,
en acceso y control de los recursos y las oportunidades que tienen para intervenir en la toma de decisiones.

Ag TIVISADE,S §

En equipo
1. ldentifiquen programas de televisión, artículos o noticias de periódicos, páginas de lnternet, canates de
YouTube, etc., donde se transmitan los siguientes mensajes:
a. Mujeres peleándose y agrediéndose por e[ amor de un hombre'
b. lnfidetidades expuestas y presentadas como una situación emocionante para ver.
c. lnformación clara, veraz e interesante sobre temas de sexualidad.
d. Presentación det cuerpo femenino como recurso para atraer y tener más público.
e. ldea de que los hombres exitosos se vuelven más'vivos" (tramposos, mentirosos).
f. Exaltación de la apariencia física de mujeres como lo más importante.
g. ldea de que lo más importante es tener una relación de pareja o noviazgo.

lndividuol
2. A partir deltrabajo en equipo, responde [a siguiente pregunta: ¿qué opinas acerca de los mensajes que dan la
TV, radio, lnternet y las redes sociales acerca de la sexualidad?
ilota: Este análisis ayudaÉ a la reflexión para el panel de discusión.

En grupo close
3. Reaticen un panel de discusión entre ustedes. Organicen dos grupos: uno estará a favor y el otro en contra. Los
temas a tratar serán:
a. Et derecho de los medios de comunicación de utilizar estereotipos de género si así lo quieren.
b. El derecho de las personas a no ser estereot¡padas y [a necesidad de evitar el uso de estereotipos de género
en los medios de comunicación.
4. Terminado el panel, elaboren conclusiones acerca det rot que deberían tener los medios de comunicación
frente a tos mensajes que se emiten sobre la sexuatidad.
Capítulo 3. Sexualidad y género

lnfluensia p0s¡tiva de los mBd¡0s de comunicaciún

Por otro [ado, hay que
Para muchas personas, Pueden contribuir aI
reconocer que los medios
soR una de las pocas desarrotlo de actitudes
de comunicación: Han contribuido a colocar fuentes de información y estitos de vida
ettema de la sexualidad sobre eltema a la que positivos, dependiendo
en la familia, en el grupo tienen acceso. de los contenidos que
de nuestras amistades y presenten sobre [a
en [a escueta. sexuatidad.

Existen programas de televisión, radio, páginas web, canales de Youtube, etc. que
trasmiten contenido positivo, aquí atgunos de e[[os:

Canal lPe Familia Punto Com

Conol & tchvi¡fi poro níhs, Blog de RPP pctrocinod, prr

núbs 1jóvencr quó tiene el fch{onico dcl Perú dondc ¡c
objetivo & promovcr lo innovocüh, publicon conscjos goro rc{orzor el
el düilogo lo rcgresentocfi oprendizoje dc lo¡ .¡ los odohscenüu
t hh¡dchtidod
intcarociirn¡ 1.{ortolecer con oludo dc lo tecnologh.
peruono Gn lo TombÉn cucnto con un progromo
comunidod infor¡til 1 jurrenil. de rodio pr
RPP lüoticio¡.

[Link] na ti [Link] hft ps://rpp. pe/noticiasfa m i liapu ntocom

www canal ip§ ,u Eadllia

psntocom

o5- ¡so!
* MENTE *' lpf[
ge ciber JAMAS
s¡ ABRE r um
voLvERÁ su
lrrstlt
TAMAño oruGtNAL
corresponsales xtmm Eü,;Ii{Ei-¡ñEE"}
^
r*#u

o HIg E
0ibarcorrosponsülo§ Youtube edu

Red ¡ociol cn lo qur los

porticiporttcs, mcnores dc Cono! cducctivo
18 oño¡, cucnton cómo se ¡icntcn,
de foutubc.
lo que picnron.¡ lo que lcr
PrcocuPo.
[Link] [Link] m/ch ann el/
[Link] UCSSlekSYRoyQo8uQGHvq4qQ
 (IMPR()BAMf)S
LO flUE APRENDIMÍIS

l. Redacta un párrafo que explique tu opinión de cómo se puede vivir una sexualidad sana a tu
edad. Presenta atgunos ejemPlos.

2. Desarroltaunaredacció[Link]úrate
de no caer en estereotipos.

En grugo close
3. En plenaria, compartan lo trabajado y, con ayuda de la profesora o e[ profesor, esclarezcan
sus dudas.

Volviendo a la historia inicial

4. ¿Qué dimensiones de la sexualidad creen que se están manifestando en eldiálogo entre

Rommel
y sus amigos? ¿Sería posible que estas distintas dimensiones se expresaran de manera más plena
y saludabte? ¿De qué manera?

REFLE)(I(lNfl
SflBRE MI APRENDIZA'E

;Cómo creo estar

creo
¿De qué manera viviendo cada
¿Cómo Podría que esta ficha me una de las
vivirmi
avuda a comPrender dimensionesde
sexuatidad de
ta sexualidad? la sexualidad
manera más
que hemos visto?
satudabte Y
ptena?

ffi é,
 R elacion es salu da ble sy
e ntr e mu le res
hom bres

ü0ué vamos a aprender?

a muchas personas'
A medida que vamos creciendo conocemos
afectivos de
;;;g;;;t áe ettas ttegamos a estabtecer vínculos
urittJ¿, de compañeriño y también de enamoramiento'

[a importancia de re Iacionarnos
con
A [o targo de esta ficha, reconoceremos
nuestros pares: conrpañeras, comPañeros,
iguatdJd, respeto y cuidado mutuo con
de enamoram rlento, valorando
,"rigu, y'u*igos, y también en las relaciones
que ayudan a tener una
án tE¿o momento las actitudes
convivencia sa ludable.

ts!$:
tt nn**.
Rommelestá ab y sin nada que hacer. Su madn

rtsut
y su padre no [e r r ir a la playa con sus amigos y,
además, está fas ) porque no quiere empezar e[
E colegio. Nunca ha sido muy hábil para los deportes
pero [e gusta escribir.
Xiomara quiere estudiar medicina para ayudar a las
comunidades más alejadas del país. Tuvo este interés
desde muy pequeña, cuando veía a los aviones de la
FAP aterrizar trayendo a médicas y médicos desde ta
ciudad de lquitos para realizar campañas de [Link],g,r,
social en los pueblos cercanos. ,j,,¡ i,J,.i

{
11
n 7 I
\
A¿t
tb
t,l I 3 r(
r1il \

f
F*
{

/\5
 Poco después, en un cotegio del distrito de Los Otivos, Luego de dartes la bienvenida,la profesora presenta a las
en Lima, se inician las clases. Xiomara está nerviosa, nuevas y nuevos estudiantes. Rommet tiene poco interés,

iapenas hace dos días vive en [a capitat! La mayoría hasta que comienza a habtar Xiomara. El acento típico de la
de estudia ntes ltega conversa ndo a n i madamente, selva capta su atención de inmediato:
contándose to que han hecho en vacaciones. Solo lDe dónde eres?
Rommet llega fastidiado y sin hablar con nadie.

:l
JEso queda en?erú?

r ¡Qué gracioso como

Y
O- hablas, nunca habla
escuchado esa
Me llamo
b forma de hablar!
-J q,
Xiomara. &q
Contamana, una
de
Á

j
L

ciudad ubicada
en la región de
Loreto.
I
,l'-""
ri,,

Atgunos empiezan a reírse de los comentarios de Durante los siguientes días, Xiomara ya no quería hablar con
Rommel y murmuran divertidos sobre el acento de nadie. Estaba segura de que se burlarían de ella por su forma
Xiomara o el nombre de su ciudad. Es obvio que su de hablar, como [o hizo Rommel.
manera de habtar es muy d¡stinta a [a del resto. Atquinto día, Rommel, aldarse cuenta de lo que pasaba...

¡Rommel,
deja
w,
escuchar!
/
)

I'
.i
v¡
h
-'-\4 -/ @ L
f= U

F I I I
crees que se
& ü0ue imPresié n
su Primer dia
llevó Xiomara de

&
en la institució
ü0ué Piensas
n educativa?
d e la csnducta
de L rut
qué crees que
Rommel? üPor
actuó así? üCómo
crees qug 't:ry CONUtUEtt¡ClR T T
E
sigue la his toria?
- P"^'

7'
Capítulo 3. Sexualidad y género

APRENIIE MfIS
o
.o
o

s @

u Jffi
ffi! á

t
$

¿Cómo ser
c0mpañBras y compañBros?
En [a institución educativa, todos somos compañeras y compañeros. Cada quien
forma parte importante de una comunidad educativa y juntos debemos esfoaarnos
por lograr una convivencia basada en e[ respeto, [a igualdad y la ayuda mutua.
AC IIVII}ACIE,S
Como en [a historia de Xiomara, quienes conformamos
á
e[ aula podemos influir en el ánimo de cada cual; a
tndividuol veces de modo negativo, por ejempto, cuando nos
burlamos; pero también es común que influyamos de
1. Reftexiona sobre lo siguiente:
forma positiva, como cuando somos amables.
a. ¿Cómo crees que se siente una o un
en su nueva institución educativa? Pasamos muchas horas en [a institución educativa,
b. Cuando una o un estudiante hace sentir mal a compartiendo aprendizajes, experiencias y también
otra u otro porsu forma de hablaro pore[tugar momentos divertidos. Nuestra auta puede ser el lugar
de donde proviene, ¿se estará comportando en el que nos sintamos bien, si nos proponemos
con compañerismo? ¿Qué podemos hacer mantener un clima de compañerismo.
para que no sucedan estas situaciones?
c. ¿Por qué el respetar las diferencias nos permite E[ compañerismo es el víncuto que existe entre
demostrar compa ñerismo? los miembros del grupo cuando interactuamos y
d. ¿Qué gestos y acciones ayudan a establecer compartimos actividades y proyectos. Supone una
una relación de compañerismo? actitud de solidaridad y cooperación que posibilita
e. ¿Qué harías o dirías para que Xiomara se la armonía. El desarrolto del compañerismo requiere
sintiera bienvenida en su primer dÍa de clase?
que nos interesemos en el bienestar colectivo y
En equipo colaboremos para alcanzar los objetivos comunes.

2. Compartan sus respuestas y

dialoguen.
Establecer vínculos de compañerismo es importante
Conversen sobre las diferencias y coincidencias
en [a institución educativa, pues nos permite convivir
de sus respuestas. en un ambiente de respeto, equidad entre mujeres y
3. Elaboren un texto con sus conclusiones. hombres, y cuidado mutuo.
 richa 8. l¡l¡cion¡s srlüdrbhs ontrr [Link] y hombrrs

¿Cómo se cultiva
una omistadl
La amistad nace cuando las personas se relacionan
entre sí al identificar característ¡cas comunes entre
etlas, como ¡ntereses o gustos. En este vínculo
son fundamentates la estima, el respeto y la
comprensión, ya que se basa en no imponer las ideas
propias, sino en compartirlas, buscar acuerdos o, de
no ser posible llegar a etlos, respetar los puntos de
v¡sta d ¡ferentes, etc.

Hay amistades que nacen rápido y otras que

tardan en establecerse; del mismo modo, algunas
pueden desaparecer y otras acompañarnos toda
la vida. En cualquiera de los casos, la am¡stad es
un valor humano muy apreciado e incalculable,
pues encierra compromisos y deberes que implican
desprendimiento y apoyo mutuo. Así, una buena
amistad nos ayuda a llevar una v¡da agradable,
plena y feliz.

La amistad es una relación que requiere de esfuerzo

para conseguirla, cultivarla y mantenerla. ¿sn6rñs oqq...?
Una amiga o amigo nos acompaña en los buenos
momentos y en las dificultades, nos comprende,
comparte alegrías y sufrimientos y nos
apoya. Un amiga o am¡go dest¡na t¡empo
para conocer y compart¡r nuestros sueños üitliti*:ü;,,"'f*,
y aspiraciones.

*g¡ffi
En las dist¡ntas etapas de la vida, conocemos a

algunas personas que, por atguna razón, nos resultan

más afines que otras, nos insp¡ran confianza, la
pasamos bien con ellas e incluso puede que nos
interesen las mismas cosas. Así, vamos pasando cada

ffiilfrfl.*ffi
vez más momentos juntos y nos vamos conociendo,
respetando y también valorando en nuestras
diferencias. Vamos aprendiendo a dialogar para
resolver cualquier problema que pudiera surgir. Y es
tal la am¡stad que va creciendo, que podemos llegar
a realizar actos desinteresados por ellas. (o
Capítuto 3. sexualidad y género

igl¡
iV3,grno§'QSé,,s1+ged-q,9,F;'lS'hll'fgf
áYa estás al da Xiomara o te fafta [Link]? -preguntó Alejandra.
-¡§! Oracias, me han aqrdado bastánte prestándome s,m cuaderros -respondió efusivamente Xiomara-. Realment¿ me
xtaba poniendo rru4 nerviosa.
-De nada -minimizó Rommel-, pára eso xtán los amigos.

-iAmrgos? -pregu ntó Xio m a ra.

-§, claro l,orw? -medio que se quejó Dante.
-fuede ser, ¡rede ser -asintió Xiomara. Y luego continuó-. ?qo ra creas qre una amistad es fácil, les conta¡.é lo qre le pasó
a un pnmo rúo haceüerpo:

rro oal,
na;'lsmo
Í:Ii,§I;lllTÍ:,
ilñil ;;Po $crm'o¡o' ouronte
üffi;*'lo idco",,101iiffi
a¡ H":ffi?'
dc v-enaer {::.::--,.1
f:'.. {-f
qÉt*if,r-a* \;-"
¡rlf -

tuvicron 'ó
e

i:'i:i*$im*q5x;rha o

¿i

:§fl*:fr .**ht'Hili':ut**"

-LY qÉ pasó? ¿§e safuó fu primo?

-preguntó Atejandra.
-§, yacias a sl amigo -puntualizó Xiomara-. Y esto me

AC IIVII}AD hace pensar qre un amigo es alryen en q¡ien pedes confia¡,,

te valora por ser flien eres, no te abandonará a pesar de las
dflcuttádes q realizará el mapr esfuerzo para aqrdarto.
En equipo -¡Mmm, eé dflclll -dijo Dante.

-t{o lo ve¿s ad. Irlosokos podenros ser am¡gos, ni 4re nos

¿Creen que ta historia que contó Xiomara es un ejemplo fuera a prcár unÉ¡ ser¡iente,1a,fi,ja Martha.
de verdadera amistad? ¿Será necesario hacer algo
-rio
q n¡ que les plqre porque no podla llevarlos ni al cenko
-Claro,
como lo que hizo el amigo del primo de Xiomara
de sahd de la es+rna -continuó Rommel.
para demostrar que somos buenas amigas o buenos
gacioso! de buena gana todo e[ grupo de
-¡Qué -rio
amigos? ¿Cómo demuestran entre ustedes su amistad? amtgas y amtgos.
 Ficha 8. Relacionas saludablos entre mujeres y hombres

¿cuándo dem 0Stf am 0S empatía?

E[ amigo del primo de Xiomara buscó su bien,
se esforzó por salvarto sin escatimar esfuerzos,
vatoró tanto la vida de su amigo que perseveró
en su intención de satvarto, [e demostró su afecto
cuidándoto y protegiéndolo. Pero ¿qué pasa cuando
una amiga o un amigo nos pide haceratgo incorrecto,
como copiar nuestra tarea o examen? ¿Estarías
dispuesta o dispuesto a hacerlo?

¿Atguien que no estudió merece obtener una

q6 -e

catificación igual o mejor que [a de otra persona que

sÍ [o hizo? ¿Sería eso justo?, ¿por qué?

Cuando nos vemos en la necesidad de tomar

decisiones en este tipo de situaciones, nos
encontramos en un confticto. ¿Qué deberíamos
hacer si una amiga o un amigo, por ejempto, nos
pide copiar nuestras respuestas?
;p;dfitff*i*s**,ii,m*. , resc¡rver cualquier problema.

AC TIVIDADES

En equigo
Una uerdadera

W
1. Reflexionen. amiga o uerdadero
a. Para ustedes, ¿en qué consiste realmente la amigo no te
amistad? defiaudará nunca.
b. ¿Cuátes creen que son las cualidades que
debe tener una verdadera amlga o amigo?
c. Si su amiga o amigo les propone a{guna
acción incorrecta, ¿la harían?, ¿por qué?
d. ¿Qué opinan de las siguientes frases? ¿Con 'H$ffi[#ffi]:"ffi*
cuáles estás de acuerdo y con cuátes no?,
¿por qué?

En grupo close
2. Conversen sobre sus respuestas.
3. Reflexionen, con su profesora o profesor, sobre las situaciones en que una amiga o amigo nos pide hacer
algo incorrecto para ayudarle y no sabemos cómo actuar.
4. Etaboren un cartel sobre las cualidades de una verdadera amistad.
Capítulo 3. Sexualidad y género

¿Me habré Bnam0f ad0?

Durante la adolescencia vivimos muchos cambios relacionados con nuestro
aspectofísicoycon nuestravida afectiva, incluso podemosexperimentaremociones
intensas en todo [o que hacemos.l sin darnos cuenta, puede sucederque sintamos
atracción por atguien que nos parece especiat, y que experimentemos entonces
una sensación nueva, como si estuviéramos encantados. Esto nuevo nos puede
dar alegría, pero también confusión por no tener claridad sobre [o que sentimos, o
incluso tristeza cuando no somos correspondidas o correspondidos.

¿Eso te ha pasado alguna vez a ti o a tus amistadesT

¿Cómo crees que es estar enamorada o enamorado?

qse, § ucede en. lo hi¡feriig!;

a.
t

--_-,- -
, \
I
I
I
Siguieron pasando los días y Rommel estaba I
cada vez más impresionado con Xiomara. Le I
encantaba escuchar su voz, con esa forma I
particutar de entonación del español que I
I
tienen los habitantes de [a selva peruana. I
Aunque a muchos les causaba gracia, él to I
disfrutaba. También le gustaba escuchar sus I
historias e imaginaba los lugares que Xiomara I I
describía. Además, aprendía con etla muchas I
patabras que jamás había escuchado, como I
I
cuando aprendió que a las tortugas se les dice I
motelo en la Amazonía. I
I
Empezó a sentir que se estaba enamorando. Esa idea le rondaba ta cabeza, pero ¿con quién podría I
conversar sobre et tema? Sus amigos eran muy chacoteros, todo [o tomaban a [a broma;y su I
profesor, aunque era buena gente, [e parecía muy serio. Entonces, se [e ocurrió que podríá habtar I
con su hermano mayor, que tenía enamorada hace tiempo. I
I
I
!
t/', vas a casar.? I
-¿Y -preguntó Rommel a su hermano cuando estuvieron sentados en la sala de su casa
I
para decidir.
-Todavfa es mr4prornto I
I
-i,?or qñ? I
-?orqo casars¿ os algo muq serio, inplica muchas regonsabilidades. I
I
\ \-- I
,
--J
I \
I -iAcao no estás enanorado? I
I es lo migío... ¿Por qré lo dces? Tú debes estar erramorado más iÉh, § cuándo me hadas de tu 'arniga', te I
I
-[Link] I
pones cdorado q h¿st¿ f¿taru&¿s. I
!
I -/Yo? iQué va! iPva haül La fle te pono de cabeza es tu chicá q segJro ü1 no le d¡ces nada. I
I ja,¡, I
¿eso creesT
I -da, I
I -¿y... cówp es eso de esl* e¡anorado? -preguntó Rommel poniéndose un
poco serio. I
para luego continuar : Coriienzá cu&úo te gsta I
I -l.,lo sá, son rnrchas cos¿s -reflexionó el hermano, algaen
I
I rvr¡clro. A veoes te pones nervioSo crHndo estás frente a dh eso en un pnmer rnom¿nto, pero h¡ego üenes que
I I
I anpez* a conocerh. I
I I
I
-¡tC¡*ac*rh? I
-Claro, ¿s¡ no, córc vas Qerer
a a ál$¡en? I
I
g/stá I
-¿Tu enarnorada te
I wucho?
I preswÚr, qo tamtién le gxto a elh, por cierto.
I
-Mucho, sh ánimo de
q
I I
preocupa qle
-i&1, idebe esl* ciega! bromeó Rommel-. Y cuando están separados, ¿m te
s¿ Ñide de ese I
1

¡ 'aml [Link] §enten q le grste otra perwuT I

I I
I d, a veces rre pasa eso por la cabeza I
I
-fux -respondió I
su hermano mayor y prosiguió sin t¡tubear-: Pero I
I
I rflepor{o a pense § no h&'es b correcto q no regetas I
I
I a los dewrás, icómo puedes q¡erer a algu¡on? -Luego,
I I
mirándolo fijamente, le dijo mientras le sonreía :
I
I
Ya veo, por esa cra de lnáti» qrc üercs, q.¡e §g-tes I
I
I
: perddo. l'{Ed te lo votl a explic.ü de otra mfl€ra para ql¿ I
! I
lo ent¡'#as [Link]. Resrlta $e dos persorns se enamorart I
I
\ cufldo... t
¿Cómo continuarí¿ s ia hisroria
para que Rommel
comprenda
lo que esestar án amorado? Al¡nic¡o, puedes
sentir atracc¡ón
hacia una persona
y, con ettrato diario,
vas fortalec¡endo
víncutos de confianza.
Posteriormente, en
Cuando nos sentimos así, es bueno acudir a alguien que nos pueda escuchar
la medida en que
y aconsejar. Puede ser un familiar cercano, hermano, hermana mayor, también sientas más seguridad
algún profesor o profesora en quien confiemos, un amigo o una amiga. y afecto, percibes a
la otra persona como
Como en toda relación, en e[ enamoramiento debemos tratarnos con cercana, descubres
los gustos en común,
respeto e igualdad para que sea una vivencia saludabte. Para etlo, una buena la forma de pensa¡
comunicación es primordial, de manera que [a pareja se sienta a gusto con la elsentido del humor,
etc. Cuando te
relación. Sin embargo, algunas personas pueden mostrar c¡ertos aspectos de su
enamoras, pasas a un
personalidad que pueden resultar dañlnos para su pareja (celos, desconfianza, nivel más cercano de
falta de consideración, entre otros). conexión emocional,
donde se demuestran
Cuando dos personas se enamoran, se gustan no solo por la atracción física, comportamientos
de ternura y cuidado
sino por una conexlón emocional, es decir, te agrada lo que tus ojos ven, pero mutuo. @
también cómo es esa persona, sus sentimientos y su manera de ser'
 Capítulo 3. Sexualidad y género

AM()R SAN() AMOR TÚ)(ICO

Desarrollo: cada uno es prioridad Obsesión: la fusión es prioridad

Apoyo mutuo: es un espacio para cumplir metas y Necesidad: la compañía constante se juzga como prueba
permite crecer al otro. de amor.

lntereses propios: se mantienen otras relaciones Sin intereses propios: se impone la negación de antiguas
significativas. y nuevas amistades.

Automotivación: su seguridad está en la valía propia, no Motivación externa: proviene de su pareja, que es su
en la pareja. motor y razón de ser.

Aceptación: se respeta n decisiones y personatidad lnadecuación: surge la ansiedad ante las condLrctas y
del otro. reacciones del otro.

lniciativa: se turnan para ejercer el liderazgo. Trabajan en Controlador: miente, reprocha y maniputa. Lucha por el
equipo. poder.

Comprensión: abrazan mutuamente la individualidad del otro Condicionado: acepta al otro solo cuando satisface su ego

Objetividad: asumen la realidad y responsabilidad de ldealización: fantasean y evaden la realidad, siempre

cada uno. culpan al otro.

lndependencia: su estabitidad emocionaI no depende Dependencia: su estabrlidad emocionaI depende de su

delotro. pareja.

Desapego: acepta e[ hecho de que la retación puede Posesivo: no admite [a idea que la relación pueda
terminar. terminar.

AC TIVIIIA[}E,S

b Algunas señales de
riesgo en una relación
son, por ejemplo, las
1,. Responde las siguientes preguntas: actitudes que buscan
a. ¿Crees que cuando atguien está enamorada o enamorado tiene derecho de exigirle controtar, los celos, e[
a supareja que cumpla con sus deseos para demostrarte su amor?, desinterés, el egoísmo,
¿por qué?
la fatta de respeto, [a
b. ¿crees que cuando alguien se enamora debe hacer todo lo que le pide su pareja,
falta de expresiones
aunque no esté de acuerdo?, ¿por qué? de afecto, entre
c. ¿Cómo crees que debe ser una relación de enamorados?, ¿por qué? otras. ldentificar esas
d. ¿Estás de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones?, ¿por qué?
señales y aprender a
alejarse de ese tipo de
"Las mujeres se enamomn relaciones constituye
"Los hombres "Los celos
más que los hombres,,. un aprendizaje
pueden tener muchas son una
importante, pues nos
enamoradas; las mu¡eres muestra
En cquipo debe quedar claro que
no, Porque se ve ma["' de amor,l
las parejas que mejor
2. conversen sobre sus respuestas y compárenlas con las de sus compañeras funcionan son aquettas
y que diálogan y con
compañeros. capaces de respetarse
3. Reflexionen, con su profesora o profesor, e intercambien opiniones respecto a mutuamente.
cuándo las actitudes en una relación dejan de ser adecuadas y saludables.
4. Creenjuntosunafrasequehablesobreel respetoyel buentratoenelenamoramiento.
 t}MPR(}BAM(}S
LO (lUE APRENDIMOS

L. lmagina que ha llegado una o un nuevo estudiante a tu aula. Las clases empezaron hace un
par de meses y tiene que ponerse al día rápidamente. Ha pedido ayuda, pero nadie quiere
prestarle sus cuadernos, lo ignoran y no [o toman en serio. ¿Qué opinas de esta situación?,
¿qué harías? Plantea acciones concretas.

2. ¿Qué cualidades y actitudes tuyas hacia las demás

personas crees que son apreciadas por tus
compañeros y compañeras? ¿Cuáles piensas que todavía te falta desarrollar?

3. lmagina que tu mejor amiga o amigo ya tiene enamorada o enamorado, ¿qué le dirías que
debe tener en cuenta para que desarrolle una relación sana?, ¿por qué?

REFLEXI(IN(l
S(}BRE MI [Link]

¿Tengo ahora
Luego de trabaiar esta una mejor idea
¿Qué debe ficha, ¿de qué manera de to que es et
caracterizar mts pienso retacionarme enamoramiento?
relaciones de con mis amtgas
comPañerismo
Y amigos?
y amistad?
,,lj.'r.". ,

¡ii¡',¡",
;Í,,i#;-
itltiii
¡i;f i1

*,f rq
viJi: -'
 l

¿0ué Yamos a aprender?

aI q ue
Du ta nte ta ad olescenc a, vivi mos u
na etapa de CA m bios en la qu e ES no rm
ridad con respecto a dl stintos aspectos de nu estra person a. AI m smo
si ntamos nsegu
V¡V¡mOS nu estra sexua tida d Los
t¡ empo, menzamos a ten er m AS con cl en cia de cómo
ES que nos ncomod an o tasti
m dñ, o que
p robte mas S urgen CUA ndo, recibi mos men SA
mattrato, a m en aTas o h um tt acron es.
ncI uso 5e CO nvierte n e n nti mida ci ones,

diferentes forma S de acoso SCXUA t.

esta ficha a prend e rem OS a reconocer
AS
En
las S itu acion CS que
Estos conoci m te ntos nos permiti ra n identifica
porta nci a d e
nos ponen e il ri esgo v d ia loga sobre Ia m
estabtecer form AS de p reven CI ón
y cuidado.

Se está poniendo muq

cerca de mf...l,?odrla
arrimarse más allá?

Qué fastidio, con esta qa

Qué cólera,
son varias veces que me siempre es igual.
escribe en elda.
 ¡Oqe! JPor qué tan
apurado? ¡Estás como
quieres! Mmm, papacito

Qué pesadas. Pucha, olravez,

Dejenme Fabricio siempre me
pasar. espera a la hora de
salida e insiste en
acompañarme a mi
casa. Ya no sé qué
hacer...

(e)
adión!,:
I

.- --. : ,a Í.
'r,i.i
,_ .. a..
rr"' ol,o'la
G.)
estis §itutcioüqs?
úrotag{tlis ta
üe
a §ituatió[Link]:
0§ta II
tipo'de situaclo t *.,
(-..)
¿por qüé?
r¡ ¡. ülSEfthtOSO "*"*
§011.1 nofensivas!, I
(d.)
efrh,§mb
 Capítulo 3. Sexualidad y género

AP RENDEM(IS ¿Sabes qué es e[ AC0S0 §eXUah

¿Qué t¡pos de acoso existe n? ¿Crees
Ya sea en persona o que podrías ser una víctima?
wtuahnente, debemos
enftent¿r al acoso sexual.
E[ acoso es el comportamiento de una persona contra otra que se caracteriza por
e[ repetido hostigamiento o persecución. Puede ocurrir en diversos ámbitos, como
la institución educativa, [a casa, el trabajo, [a calle, etc. se manifiesta de diversas
maneras: verbal, no verbal, física.

El acoso de carácter sexual se centra en e[ cuerpo de la persona acosada. Se

puede exteriorizar a través de comentarios obscenos, burlas, insultos, gestos,
provocaciones o tocamientos.

E[ acoso sexuaI tiene algunos elementos que [o caracterizan

c Hay presencia de
conducta verbaI o
Persistencia de una
física de carácter
Et «o¡o rxrol cn h níícz 1cn sexual que incomoda e
conducta física o verbal
de naturaleza sexual, a
lo a&it¡ccncio e,ftcto tonto o intimida a la persona.
pesar de ser re chazada.
muitre¡ como o hombre$ Guok+¡icr
o./-to pu¡dc rer una victirro
L¿r ¿. .it t¡ro de violcncia 4rc
¿o¡o U ¡ohrd fsico 1 cnrocionol dc
m¡rrcro¡ o vccet ir¡vhibles 'f todavn A veces sepiensa que el acoso
sexuai es un problema
4e
poco rccoñocidos 9or el <P¡uún Irecuenle v que solo
r,.iá,iá,uir,ylrom
lo gente. ,ersonas y en dererrninactos
personas, at sentirto
espacios o l;g";; ;i;;.r,
normalizado .. i,
ut:T:, como Lrna forma de u¡ot.n.;u, ,E.i.j"l,i. r.
j*?rliif
t, ..,,
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u'r,.un,u/'9'Íllo l9'u
! oen¡¡6i¿¡ inmediatamente.
ADES
ACTIVID

En porer
1. Reflexionen y apunten sus respuestas.
a. ¿Por qué creen que se dan las situaciones de acoso?
b. ¿Creen que hay situaciones que nos ponen en mayor peligro de sufrir acoso sexual?, ¿cuátes serían?
c. ¿La persona que sufre acoso sexual debería sentirse culpable? ¿Debería catlar frente a lo que le sucede?, ¿por qué?
d. ¿Qué creen que se debería hacer para superar estas situaciones?
En grupo clare
2. Compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras.
3. Reflexionen con su profesora o profesor sobre el tema.
 ¿
richa 9. Dotsndiándonos dol acoso serual

d
Acoso sexual en
Bspacios p Úblicos QUE..:?:

Trobcjodorrs de algunos
Comprende un conjunto de prácticas atentatorlas emprelo¡ dr construccún se hon
como et proferir frases de contenido sexuaI o reatizar comprometido o no lonzor -oiroom-
gestos obscenos, lanzar silbidos o imitar sonidos de o las rnujerer quc ceminon ¿Ln#c
de los con¡truccione¡. E¡to¡
besos, asediara pieo en vehícuto, reatizartocamientos
inrnobiliario¡ colocon c¡rtele¡ como
o exponer a [a víctima al exhibicionismo y hasta [a el riguierrte. -En e¡to obro no
masturbación pública del victimario. Estas prácticas silbovnos o-lor rnujcrcs .¡ estcnros
cn
ofenden, dañan [a autoestima de la víctima, etderecho confro del ocoso collejero-.
at tibre tránsito y nunca son consentidas. Son mucho
más frecuentes de parte de hombres hacia mujeres.

Algunas personas piensan que las víctimas provocan

las situaciones con sus ge§tos o su forma de vestir.
Ante esto, es importante recordar que eI respeto no
está condicionado a determinados factores, tales
como ta ropa que se usa. Se trata de un derecho de
mujeres y hombres.

ACI IYIDADES

En equipo
11 años' Yo recién
"Un día antes había cumplido 1. Respondan Ias siguientes preguntas:
rüJ; de un paseo_c:l
T,*J,1i3::[Tfi,[' a. ¿Qué opinan de la reacción de {a mamá?
una cuadra Para ltegar a t
ill,.il[ru ;;' ** :.1i,iJ [': *h1i: ü:X11"o, ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes?
carre
un hombre con una
átt. eldesconocido' siempre lttg|:l'
"m.,J,
lste episodio y [a [Link]
me sentl' LteEuc d

y a mi tio lo
..trii"t..¿" V les conté a mi madretaiarga
ffidil. Nitien to supo,
qué
empezó
no debía usar
expti-cación
misleans
ál-Ñ ruot. de por
;;;lili;;;;irls favoritos)' mientras mi [Link]
;".:dü;;.nie atcarteÚltero que me había -
acosado. Aún me si"nto'muy
[Link]
lt^t::fl, arreglarse o de vestir?, ¿Por qué?
ñ;ül me"",.decia lr l":*:ff
11-; que mt § :lT sj Hl[,"j8 i:: Il En grugo close
madre
i'tpa mía por estar usando siempre
;;¿-;'i
;;?;jeans".
esos 2. Compartan sus respuestas' Luego reftexionen
Adaptado de: [Link] con su profesor o Profesora.
 Capítulo 3. Sexualidad y género

¿Cómo podemos enfrentar el

ac0s0 sexuah
Aunque resutte dificiI actuar de manera rápida, debemos enfrentar siempre et
acoso sexuat. Tenemos motivos de sobra para sentir rabia e indignación. También
puede pasar que sintamos vergüenza o culpa y nos resutte compticado reaccionar
de manera inmediata. No es fácittomar decisiones cuando estamos frente a una
situación de estrés y agresión como esa.

¿A dénde acudir si tenemos una situación de acoso?

Si sucsds en la tamilia Si sucede en la Si sucede en un

institucién educativa sspacio público
Lo primero es contárselo a una o
un familiar de confianza. Asimismo, Lo primero es acudir a las Si ocurre en algún espacio público,
pedir ayuda al tutor, buscar un autoridades escotares. Asimismo, es como [a calle, hay que solicitar la
referente de protección y seguridad preciso contárselo a tu madre, padre ayuda de la o el policía o serenazgo
es sumamente positivo. tutora o tutor o familiar de confianza. y presentar, luego, una denuncia.

Acciones para sntrentar el ac0s0 sexual

Centros de Emergencia REC}IAZA

.uoüo
Muier (CEM). Son servicios
destinados a atender a
víctimas de violencia contra
con INSINUAGIÚN
Busco alguno Formo de llomor lo
la mujer e integrantes del No de¡s lugor o dudas las ocosodoros y
aüención, por e¡mplo, levonto
grupo familiar. Están en los qcosodores interpreüon un suove 'nó'
lo voz o gríüo. A veces, el niedo
las comisarías o en los como un '1uizá' o un 'síi por ello, de.¡a
y lo vergüenzo porolizor¡ pero
hospitales. cloro que se traüo de un 'NO'. Responde con
es necesorio que lo ocosodoro
f;rmezo lcloridad. Por mucho vergüenzo
Línea 100 (#100). Servicio o el ocosodor se olorme y frene
que síenüos, evito lo timidez y reoccionor
telefónico gratuito de su conducta
con risos, pues los ocosodores uson estos
información, orientación,
reocciones poro ¡stíf; corse.
consejería y soporte
emocional para personas
afectadas o involucradas en
hechos de violencia famitiar a-f
o sexual, o que conozcan
atgún caso de mattrato en Hoblo con ht madre,
o- a
su entorno. podre, uno o un Fomílior,
docenüe o uno personq odulto de
t
)t

conbro
Chat 100. Brinda tu conFanza Alguien lue üe oyude EL AGI]SO
información y orientación oabordar el prob{emo y denuncior Comporte üu experiencia puedes
psicotógica para identificar o lo ocosodoro o ol acosodor onte obüener más inForrrrocíón en el
situaciones de riesgo de los ouüoridades respectivos, Cenüral Observotorio Ciudodono de Acoso
violencia en las relaciones Policiol ros,6neo roo (*roo) Sexuol Colle¡ro: 'Poremos el
de enamoramiento o y Siseve (web). acoso col(e¡ro'
noviazgo.
ht / / p ar e no se loco socalle¡[Link]/
bp :
 c
d
richa 9. Defendidndonos dal acoso saxual

El,[Link]; {9,{igmorq,

,
I te acostumbras a esta nueva
I -¿Y
I ciudad? -preguntó Rommel, mientras
I cruzaban una esquina, durante su
I recorrido de retorno.
I
puebto, pero me voy
I -Extraño mi
I acostumbrando, aunque también hay
I gente bien molestosa
-dijo Xiomara,
I sin poder ocultar cierto fastidio.
I
I qué dices eso?
-¿Por !
I
otro día, mi hermana yyo íbamos a[ mercado y una cuadra antes de I Algunas personas
I -El
I Itegar, en una esquina, había un grupo de señores que nos miraban al pasar. I pueden no creer en las
I "Hola, preciosas'l nos dijo uno.'iQué hacen solitas?, ¿quieren compañía?'l I víctimas, sobre todo
I dijo otro en tono poco amable.'iNo tienen vergÜenza de habtarnos así?", I si son mujeres, pues
I I consideran que este
explotó mi hermana que, aunque es joven, ya es mamá y tiene un carácter
I bien decidido. No aguantó más y los encaró: "¡¿Acaso no ven que estoy con
¡ tipo de conductas son
! I formas normales de
una niña?! ¡Viejos verdes!". "No, señorita, solo...'l se asustó y dijo entre dientes I
I expresión mascutina.
I el primero que nos había hablado. "¡Qué señorita ni qué nada! Soy una mujer I
Sin embargo, eso no es
I y merezco respeto'l le gritó mi hermana. "Lo siento'i balbuceó el más viejo. I
correcto: no debe existir
I "Como mujeres merecemos respeto. No somos objetos o cosas para que nos I
I toterancia hacia estas
I traten de esta manera...'l Antes de que mi hermana terminara su frase, todos
I conductas que atentan
I habían desaparecido. Le pregunté a mi hermana: 'iY ahora qué hacemos?
I I contra [a tranquilidad
Etlos viven por acá y estoy segura de que seguirán en las mismas'. . ¿Lo I y la integridad de
I
\ dejamos pasar o denunciamos?'i I tas personas.

*n9
I
b**

En equipo
1. Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:
a. ¿Qué opinan de la manera en que la hermana de Xiomara enfrentó a los acosadores?
b. ¿Cómo se sentirían si fueran víctimas de acoso sexual? ¿Le podría pasar también esto a un chico?
c. ¿Qué harían para defenderte de un acoso sexual?
d. ¿Defenderían a una persona en una situación de acoso sexual? ¿Qué harían o dirían?
En grugo clore
2. Luego, realicen un panel a partir de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué podemos hacer para promover el respeto y evitar el acoso sexual?
b. ¿Cómo podemos cuidarnos y enfrentar situaciones de acoso sexual?
Capítulo 3. Sexualidad y género

¿cuáles son las leyes e institUci0nes que

nos ayudan a combatir el acoso sexual?
El Congreso psruano

La Ley para Prevenir y Sancionar e[ Acoso Sexual en los Espacios públicos tiene
I
por objeto prevenir y sancionar el acoso sexuaI en lugares de uso púbtico.

La norma detalla que corresponde a los gobiernos regionates, provinciales y

locales [a aprobación de las ordenanzas dirigidas a prevenir y sancionar et acoso
sexuaI callejero.

Asimismo, dispone una serie de obligaciones para los Ministerios de ta Mujer,

Educación, Salud, Transportes y Comunicaciones e lnterior, a fin de que adopten
.,.- ' .':i:i]
las medidas que permitan prevenir y combatir e[ acoso sexual, bajo el ámbito de su
respectiva jurisdicción.

tl Cúdigo Penal Peruano

Có[Link]
PENAL El 12 de setiembre de 2018, et Gobierno pubticó et
Decreto Legistativo N.o 1410. norma que incorpora tos
de{itos de acoso, acoso sexuat, chantaie sexuat y difusión
Es importante que
de imágenes, materiales audiovisuates o audÍos con
las autoridades
contenÍdo sexual a[ Código Fenat.
establezcan medidas de
prevención y actuación Este Decreto Legislativo busca acabar con la impunidad
de los actos de acoso que afectan la [ibertad de las
frente al acoso sexuat,
personas y et desarrollo de su vida cotidiana.
de manera que
podamos convivir
saludabtemente. Cada vez se es más consciente de las consecuencias que tiene e[ acoso sexual
callejero, principalmente en las mujeres. Es por e[[o, que diversas instituciones
y organizaciones realizan acciones para prevenir, frenar y sancionar este tipo de
acoso. Por ejemplo:

La organizacién Paremos
el Acoso Callejero
pat8mos 8l
En grugo closc Se trata de una organización que

1. Dialoguen sobre la responsabitidad que deben

informa sobre este tema con la
finatidad de construir ciudades aG0s0
tener las autoridades frente a estas situaciones. basadas en e[ respeto, en las
que mujeres y hombres podamos TATTEIERÜ
Lleguen a conclusiones.
transitar con iguat tibertad y sin miedo.
é
2. Propongan acciones que se puedan llevar a cabo
en su comunidad para prevenir el acoso sexuaI Atgunos de sus objetivos son los siguientes:
caltejero. Que las personas comprendan que el acoso cailejero
a. Averigüen cómo enviar su propuesta a su es una forma de violencia
municipalidad. Lograr que las agredidas respondan y denuncien el
b. ¿Si tuvieran frente a ustedes a una autoridad, acoso callejero

le darían alguna propuesta para combatir el Conseguir que mujeres y hombres se involucren al ser
testigos de acoso callejero
acoso sexual?, ¿cuál?, ¿por qué?
 d
9.

d
Ficha 00f lnd¡ú ndonos dsl sc0s0 s!¡ü¡l

I Cuidado, lnternet Puede ser el

t ugar p erfecto para ser víctima de
tos Cl b erac0sad0res!
para acosar a na persona o grupo
El ciberacoso o gro oming es el uso de medios de comu nicación digitates
u

o fatsa, u otras maneras'

de personas mediante ataques personates, divulgación de información confidencial
En muchos casos, es una persona adulta la que, para acercarse a su
víctima, se hace pasar por una n¡ña o un
los que explora entre los
niño, o adolescente. su búsqueda empieza en los espacios públicos de lnternet, en
privados para ubicar y recoger
perfiles personales de menores de edad, y luego pasa a los salones de chats
información sobre sus futuras víctimas.
contacto con esta e ¡nicia una
una vez que la probable víctima es escogida, [a acosadora o el acosador toma
fotos falsas en su perfil Luego,
comunicación personaI por mensajería privada. En la mayoría de casos, coloca
que sus víctimas, establece un vínculo
sacando provecho de su capacidad de manipulación y de que es mayor
obtener su confianza, "confiesa"
con ellas, mediante e[ humor o sus conocimientos en diversas materias. Tras
en las conversaciones.
un supuesto enamoramiento y, poco a poco, va introduciendo temas sexuales

Acepta como
"amigo" solo
a personas
Configura las que conoces.
opciones de
privacidad que I
I
ofrecen las redes
sociales, de manera
qu€ solo tus amigas
Recomendaciones
Ev¡ta enviar
y amigos puedan ver
para ev¡tar y publicar
tus publicaciones el ciberacoso fotos intimas
ydocumentos
personales,

Si rec¡bes
mensajes que te
incomoden, corta No aceptes
toda comunicación regalos nicitas
e informa a una con personas
persona adulta de tu desconocidas.
confianza,

Frente a un caso de ciberacoso, lo primero que se debe hacer es

denunciary buscar la ayuda de una persona
adulta de tu confianza
de Alta Tecnología, es la encargada de investigar
La policía, a través de la Dlvisión de Investigación de detitos
los delitos de ciberacoso.
 Capítuto 3. Sexual¡dad y género

Leornos el siguiente coso

-
Caso de "Tito',
el niño de
1 2 años gue

I \ vive en Surco
t
-iMiro, Rommel, miro rsto quc hc
cncontrodo cn lntcrncl!
pronto
-exclamó de
Xiomara mostrando su teléfono celular.

-iDe qué ¡e trato? -preguntó Rommelante

la inquietud de su amiga.

-E¡ ¡obrc un e¡tudiontc que fue

contoctodo por uh oco¡odor o trové¡ dcl
Foccbook.

-DÉjomc vcra.. I
I
!
I
-lntcrnet tombÉn pucde scr
gcligrorqicicrtq Rómmcl?
-Por c¡o ticnc¡ quc ¡cr
precovido 1 occptor como
omigos ¡olo o lor pcrsonos
que cohoccr. I

t
\
-M.'f bicn dichq om[o
,
I
I tl)
u
Adaptado de https:
/ / [Link] /2JbOMqj

A CTIVIDADE,S
%'

Recuerda que es
peligroso aceptar la
lndividuol
- amistad por lnternet
de personas que no
1. Reflexiona y anota tus respuestas. conoces. Pueden
a. ¿Por qué suceden situaciones como esta? ¿Cuáles crees que son los errores estar compartiendo
que cometen comúnmente las personas de tu edad en rnternet? información falsa para
b ¿Tienes entre tus contactos a personas que no conoces personalmente?
ganar tu confianza,
obtener información
c. ¿Qué puedes hacer para no sufrir un ciberacoso? ¿Sabes a dónde acudir? personal tuya y
luego acosarte.
En grupo clore
2. Compartan y comparen sus respuestas. Si ttegas a tener
3' Reflexionen sobre er probrema con ayuda de su profesor o profesora. este Drobtema,
4. Elaboren mensajes para realizar una pequeña campaña
contra el ciberacoso en no débes sentir
su institución educativa. vergüenza ni
[Link].
iDenuncla!
9
 COMPROBAMOS
L(l flUE APRENDIMÍ}S

1. lmaginen que un día están caminando en la calle con sus amigas y amigos y, al pasar cerca de un
grupo de personas, empiezan a gritarles "piropos" en atusión a sus características corporales.
a. ¿Cómo actuarían frente a esta situación? Menciona qué acciones tomarían en ese momento.
b. ¿Qué ideas se les ocurren para luchar contra de[ acoso sexual? Expliquen la importancia de
realizar actividades de prevención del acoso sexua[.
c. qué
¿Dónde podemos acudir en caso de padecer una situación de acoso sexual? ¿Quiénes o
instituciones pueden apoyarnos en esta situación?
Volviendo a la historia inicial
2. ¿Cuálcrees que sea la principal emoción que experimentan las
personas que se sienten acosadas
sexualmente?, ¿por qué?
3. ¿Qué [e recomendarías a las y los personajes de las historias
que aparecen a [o largo de esta ficha
para enfrentar las situaciones de acoso que se les han presentado?

REFLE)(I(INO
SÍ)BRE MI APRENDIZA'E

¿Por qué tas

a atguien personas
¿Conozco sueten ser
que haya pasado
tolerantes
una situación de
frente al
acoso? ¿Me ha
acoso?
sucedido atgo
parecido atguna
vez?, ¿cómo me
sentí?
F
,]¡s
 género
Sexualidad Y iPor quá hoblor

Ü tictra 7
Dimensiones
de ü0ué enten demos
lo seluoliáod por se xualiü ad?
damos

Qénero

a
c

de creo que son

O tictra 8' Et vatoradas Por los
a través
Relaciones
' ;::u1'ii.Íiuo",
demás?
emPatíaY
de la
saluüables a un
entre hom bres
sotidaridad,
nos hará
buen climaque o de
y lfiuieres sentir bien todas v
todos' Peligrosas,
cometer actos
incorrectos o con
las que no estoy
de acuerdo, Por
amistad?
tlno butnc c ¿Qué debería
hacer
omi¡tad si me enamoro
el resPeto, ta
me
Y mi Pareia
ta oresiona Para
consideración Y
retación igualitana Lctuar de maneras
oue no me parecen
que van
correctas o
contra mis deseosl
 I I t

tl
l

El oco¡o

Detendiúndonos Elacoso consisteen la

transmisión de mensajes
del acoso ssrual o
ta orposición de conductas
que incomodan perturban
v
el desarrollo tranquilo de
( actitudes pueden incluso
una pefsona. Estas

\r*,.
llegar a intimidar, hum illar,
maltratar o lastimar de maner?t
implícita o explícita a
quienes las sufren. s¡
tiene connotaciones románticas
sexualeg hablamos de o
oco¡o seluol acoso sexual, el cual puede
proven tr
de parte de n uestros pares
o de personas adultas.
Haydlstintos
t¡posde
acoso:verbal, Errfrcntondo of oco¡o teruol
noverbal,
fisico o ürtual Es importante prevenirlo,
(cibencoso). .
cutdándonos tanto en los
espacios
Puede ocuniren que fiecuentamos
como en el mundo
cuaQuier lugan en ürh¡alde lntemet. ysi aun asÍse
la escuela, en eltnbaiq presenta, tenemos que
en enfirentarlo
espacios públlcos (la calle) sempre. Aunque puede resultamos
o tncluso en la casa. En otncil, debemos evitar
callar ante
todos los casos es neE¡tirro ,
o o sentir culpa. Debemos recunir
y dañino, y mere."
nuestro rechazo.
toáo
,
j.p.!y1* rduttas de confianza y
oenunciar lo que sucede. Contamos
con leyes gue lo penalizan.

: ¿Qué situaciones de acoso. creo haber visto o conocido?

#;fjlll*Icomodidad "',á;ü;;;:na ha expresado actitudes
o: ¿Algunas vez arguna oersona se habra sentido
o mensajes vincurados
a

o ¿eué pienso que se debe tene;;il"ü';;árlta, acosada por mi conducta?

este t¡po de situaciones?

comprender nuestra sexuaridad,

curtivar relaciones sarudabres
amistad y de pareja, .rf.T: de compañerismo,
::!l p;;;r;;;;urid-ad
vivamos como personas plen?s
y liberta¿,
y felices. "yüJ.J "
qr"
 I

CAPÍTULO 4

IDENTID
I
, D

E
-a' CULT U A Y RELACI NES
ffi INTE RCULTURALES I

7
,

hablar o leemos sobre

Constanl¿mente escuchamos
cutt,ura,manrfesiacionesqtradicionescul[urales,
"puiriñon¡o etc ' pero x
cutlural' inl'erculiuratidad' t .)
en qué consrst'e la
r
I
ienlendemos reólment'e
vldas?' ¿por
,ul,rr^p, rrÓmo interviene en nuest'ras
pluncultural? ' ¿'en
r*'- ,t-;;q,t
o-u -- *r Perú es un país
quá consiste la intercul[uralrdadT
presente
Srn que nos demos
cuenta' ia su[Lura ostá
Además' en nuest'ro país
en todo lo que hacemos
ser iomado
coexisl,en diversas
culfuras' lo que debe
como una oPortunrdad E ltt!

nos aqudará a comprender

El presente oap'rtulo
aspecto central de
1o relactonado con este
nuestras
nuestras vtdás, a tono'*' e inlercambtar
"iruJuon.s ia rtqueza que
culturaies q a valorar
como ia
srgnrfica contar ton
unu dlversrdad cu[Lurai
que lrene nuest'ro País

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Ficha 10 Ficha I
áCómo influye Aprendiendo a
la cultura an i§(
€ conYivir an la
Russtras vidas? diuersidad cultural @

115
 üCómo intluYe la
cultur a
\
en nu est ras vidas?
A

1
00ué vamos a aprondor?
t
N uestra da no puede entenderse sin cultura Todos OS d a S po n em os
en práctica tradiciones cultural,CS casr SI n d a rn OS CU en ta en to q U e comem OS
en [a forma en que hablamos Y n OS vesti m OS, en a m U ca q UC escu ch a m S o
en las danzas que baitamos.

Esta ficha nos permitirá entender un poco más qué es [a cultura y cómo se
manif¡esta en nuestras vidas. También nos ayudará a describir e
intercambiar distintas prácticas culturales y detiberar acerca
de cómo estas ayudan a enriquecer nuestra identidad
personal

Juan, un delantero entusiasta de su equipo, dejó de ir a jugar

fútbol tres sábados consecutivos. A sus amigos les pareció
raro porque no les había dicho nada. preocupados, le
preguntaron si iba a ir el sábado siguiente y él respondió con
evasivas. Pepe, su mejor amigo, decidió ir a su casa para ver
qué sucedía. Al llegar, lo encontró saliendo apurado. Juan
no tuvo más remedio que contarle que estaba yendo a los
ensayos de una danza llamada "Los incas,,, de Huamachuco,
el pueblo de su mamá. pepe decidió acompañarlo.

Resulta que todos los años, el 14 y el 15 de agosto, Juan y su

familia van a Huamachuco para las festividades de la Virgen de
§
A{tagracia. Este año, su tío ha sido elegido comisario mayor de
la danza y Juan se ha animado a ser parte del elenco.

Al llegar a la canchita en la que ensayan, Juan se encontró

con parientes y amigos, y les presentó a pepe.

Se había formado un grupo de bailarinas y otro de

bailarines. Cada grupo ensayaba porsu lado. Elviolinista
acompañaba a tas mujeres, y Chiroco, que tocaba ta flauta
y un tambor pequeño, a los hombres. pepe los observaba.

También estaba elseñor Mauricio, que ayudaba a cada

bailarín a perfeccionar sus movimientos. La señora Teresa
hacía [o mismo con las mujeres.
 ¿,

\
].
i.'

a
I
Y¡

1) ,,t*
r.¡,

ts
.r*,'. r.

ffi
También representa el intercambio
Sin que [o notasen, pasaron las horas. At oscurecer, acabó el ensayo
de tradiciones y costumbres
Juan estaba cansado, pero contento. Por su parte, Pepe había
que hubo entre
descubierto algo nuevo en vida de su amigo;estaba tan imp resionado
[a
ambos pueblos:
que no dejaba de hacer preguntas a Juan y a sus parientes'
wamachuko einca.
Eltos te explicaron que esta danza representa el
enfrentamiento entre el Sot y ta Luna, dioses que fueron muy Pepe también se

importantes para los incas y adoptados por los wamachukos quedó pensando
(antiguos pobladores de Huamachuco) [uego de que en algo que le
Pachacútec fos conquistara había dicho Juan:
lavestimenta era
tan compticada que
necesitaba
[a ayuda de su papá
o de su mamá para
poder ponérsela.

ar

@
 Capítulo 4. ldentidad, cultura y relaciones interculturales

\
t
APRENDEMtIS
¿

¿Qué es (wq
la Cultural
A, I I

it I ffiü
,5¡

* i.---
71
r T

cuando un nuevo ser humano viene a[ mundo necesita de otras personas para
A CTIVIDAIIES poder sobrevivir. Generalmente, la madre, el padre y otros integrantes de su
familia son quienes protegen y enseñan a ese bebé sus primeras palabras, le hacen
saborear sus primeras comidas y le transmiten sus costumbres. poco a poco, esa
En Poret
nueva persona se va relacionando con la familia más amplia, con el barrio, la
1. Comparte con un comunidad y está en contacto con la televisión y el lnternet, en [a medida que
compañero(a) estos estén a su alcance. De esa manera somos parte de una cultura.
una experiencia
de comida en Gracias a la cultura en la que crecemos, niños y jóvenes no tenemos que inventar
familia (desayuno, todo de nuevo. No tenemos que descubrir el fuego o inventar una computadora;
almuerzo cena), no tenemos que descubrir las plantas que ayudan a calmar et dolor de estómago
quiénes lo o inventar un sistema de escritura. Toda la sabiduría acumulada por nuestros
prepararon y cómo antepasados durante miles de años está en nuestras manos. Vamos aprendiendo
se prepara. e interiorizando lo que es bueno y lo que es malo, lo que es útít y [o que es
2. A partir del texto peligroso. Pero también, mientras crecemos, tenemos la posibilidad de agregar
nuestras propias experiencias y así cambiar elementos de nuestra cultura.
¿Qué es culturo?,
conversen si
Podríamos decir, entonces, que [a cultura es el conjunto de características y
la comida en
rasgos aprendidos y compartidos por un grupo sociat, que nos permite interpretar
I familia podría ser
e[ mundo desde un determinado punto de vista. Estos rasgos comprenden los
considerada parte
de [a cultura o no,
conocimientos, Ias formas de pensar, Ias artes, las creencias, la ley, [a moral,
las costumbres, las formas de organización y todos los hábitos y habilidades
¿por qué?
adquiridos en la familia y en la sociedad.
*

Todas estas características se producen a lo largo de [a historia de

ese grupo, en
Z, sus múltiples relaciones con su entorno y con los grupos sociales
con losque
se retaciona.
 (

r¡cha 10. üCómo intluyo la cultura sn nuostras yid¡s?

la danzo como ¿shBihs,QuE...?

En h¡ donr¡¡
ma nifestac¡ón cu [tu ra I del hni ¡c

La danza es tan antigua como [a historia de la humanidad. Desde tiempos

remotos, los seres humanos hemos aprendido a bailar como forma de expresar
nuestras alegrías, nuestras emociones y nuestra historia. E[ siguiente texto nos
presenta atgunas ideas respecto at origen de las danzas en e[ Perú.

Las danzas y tiestas desde tiemPos

prehispá nicos
Chaleno Vórqutz
El Perú es un país privilegiado en el cultivo de danzas, que
c Fue una investigadora.
estas se bailan durante todo e[ año en contextos É mustca
--'- muchodelsobre
ostudió
Perú' Nacto
festivos diversos, en la costa, los Andes y [a Amazonía. b u drnrut
ó
o .n'sutlrnu, Piura' en l95o Y
¿Por qué hay tantas fiestas y danzas en nuestro
país? "' 'tuftáiiO
en Lima en 2016'

Considerando que existen existen miles de

comunidades campesinas e indígenas, además de
los pequeños y grandes puebtos, de las instituciones
o asociaciones cutturales y de migrantes en las
grandes ciudades, es posible que tengamos más de
E
2000 danzas.
D

Esta enorme riqueza festiva puede deberse a [a ausencia

de escritura atfabética en los tiempos prehispánicos'
En ese entonces, la transferencla de conocimientos se
reatizaba de diversas formas artísticas, entre etlas las
fiestas en Ias que se d a nza ba y se representa ba histori as CA(NET
Uósquez, CLaleno. Um?L
como una manera de transmisión y preservación de la a fii¡forio del Rrtc peruona
cuttura, es decir, se teatratizaban mitos y leyendas por E&¡cocih por el ñrtt
t,tóouuo Serie 2 poro istudiortes
medio del canto y del baite.
DE ,6l6tt0fEeh dt Secundcriq. Fesc'tcuk)
1. Ritos fitstos oriarn
ftctro h clinzo en el pt'ni.
l
A cIlvlDA0 -del t
uispohiblc cn kttps./&ifl{2f zg{f
,::§..aGEE tF lit §r lb s 1'

tndividuol Lugar de origen de

a. Nombre e.
barrio o
[a danza:
Muchos niños y
adotescentes participan con sus b. Edad
comunidad, distrito,
c. Nombre de la danza en
padres en las danzas de las fiestas de sus pueblos' En la que ha ParticiPado
orovincia Y región'
otras ocasiones, saben de las danzas por amistades d. FiestaPatronalYlugar f. ¿Cuátesetsignificado
de esa danza?
o famitiares más lejanos. Busca entre tus familiares y en que [a bailó: Pueblo,

amigos at menos a una persona, de más o menos tu

banio o comunidad, -
C. ¿Porquémotivo.
particiPó en esa danza?
distrito, Provincia, región
edad, que haya participado en atguna danza loca[' y fecha' h. ¿Quiénesasistenaver
las danzas?
Recoge la siguiente información:
 Capítuto 4. l¿ent¡¿ad, cultura y relaciones interculturales

Calendario de fiestas
elaborado por
Las fiestas
tradicionales
PromPerú. Se pueden
descargar datos de
las fiestas por cada

uñs mes, clasificadas por,

departamentos:
Las fiestas tradicionates en e[ Perú son momentos en
INÉORMRCióP que la vida de los pueblos se transforma. personas
https:I I [Link] I 2J 6 rH m q
y grupos que han trabajado por meses preparando
sus danzas, canciones y representaciones teatrales
viajan a sus tierras o reciben en sus pueblos a
migrantes que regresan expresamente para pasar
fic¡to dc Poucortombq eu¡co
unos días de celebración.

Atgunas fiestas famosas en el perú son las siguientes:

La fiesta de Paucartambo. Se celebra d u ra nte casi u na

semana en elpueblo de Paucartambo, en [a provincia
del mismo nombre, en el departamento de Cusco. El
16 de julio es la fecha central, pues se rinde honores a
la Virgen del Carmen. En esta fiesta se presentan más
de 15 danzas. Los danzantes y los cientos de visitantes
que ilegan para disfrutar de la fiesta convierten a esta
ciudad en un escenario teatral gigante.
TIYIt}AOT'S )!
,Á

En equipo
Fiesta PatronaI o
1. Tomando como base la información recogida
Nombre lugar de desarro[[o
Lugar de origen Significado
de la danza de la danza
en la actividad de la página anterior, compartan de la danza de la danza
las respuestas a las preguntas (de la d a ta g) y
registren toda la informació¡r recogida en la
siguiente tabla.
2. Anaticen la información de ta tabla ¿tdentifican
coincidencias o no? ¿A qué creen que se deben?
A continuación, conversen sobre las dos últimas respuestas recogidas de ta actividad individuat (h, i).y reflexionen
acerca de lo que han descubierto a través de las entrevistas. Luego realicen lo siguiente:
a. Resuman los motivos recogidos en dos o tres ideas.
b' Respondan: ¿cómo la participación en las danzas ayuda a enriquecer la identidad cultural
de los danzantes y el
púbtico que los observa? ¿En qué medida estas festividades pueden ayudar a intercambiarcostumbres
distintas
respeta ndo las diferencias?

En grupo closc
3' Cada equipo presenta su cuadro y los motivos recogidos. Ubiquen en un mapa potítico
del perú los lugares de origen de
todas las danzas identificadas.
4. ldentifiquen todas las fiestas en que se baitan las danzas de su región. En un calendario
organícenlas según e[ mes, para
tenerlas siempre presentes. vean en la web el calendario de fiestas de promperú y
compárenlo con elsuyo.
 F¡cha 10. 0Cúmo intluyo la cultura en nuestras Yidas?

,l ¡.'j T]
:¡[Link]
-!¡
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E. o
\
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o

-
el;¡ Ir
I
1

dc Son Juon
Fic¡to de Son Pedro
fic¡to

En muchos lugares de [a selva, el 24 de junio se celebra la fiesta de San Juan. En

esta fiesta, además de comerse ettradicionatjuane, también se presentan danzas.
¿§R6íRS,QUE...?
Una originaI costumbre se Iteva a cabo Ia víspera de la festividad: los pobladores frujlr.,le ce¡itol
se dan el "baño bendito" en los ríos de la zona con la idea de "purificarse". Se cree dc h rcgín de
que, en tal fecha, San Juan bendice los cursos del agua y que quien se bañe en Le Lúsfed,
c¡ coluidrrodo
ettos tendrá feticidad, salud y trabajo durante todo e[ año.
b C1pitct
En la costa peruana, en las caletas de pescadores, se cetebra e[ 29 de junio la
,ü¿r,¡trrr¡l * h
lhrhcre, g
fiesta de San Pedro y San Pablo. Los pescadores tienen a San Pedro como su lo popuhriáod
santo patrón y, por eso, llevan su imagen en un bote. En algunos lugares, incluso, Sn ohí tkrc
realizan una procesión con las embarcaciones en e[ mar. crte deiuo .¡
pr orgerinr
d Concur¡o
hhcioñol dc
l*lorircro
rn srcro dt
AC llvl0A0E'S codn efu.
§

tndividuol !
ü

Para reconocer [a cuttura en tus prácticas cotidianas:

1. HazunatistacontodosloselementosqueconformantudesayunoenundíahabituaI
de [a semana: tos alimentos que se comen, la tecnotogía que se usa (tipo de cocina,
vajilta)y quién o quiénes son responsables de prepararlo.
2. Pregunta a tu mamá, tu papá o a [a persona que es responsable de la preparación
del desayuno desde cuándo se hace de esa manera, con esos atimentos y esa
tecnología. En caso de que haya habido atgún cambio, pregunta el motivo.
3. Ordena la información en un cuadro como el siguiente:

a I I I l a.r I
¿Desde cuándo? ¿Por qué se cambió?
Mi desayuno de todos los días

Atimentos
@
-rsg'iur-.
Personas a cargo
fl
 Capítulo 4. ldentidad, cultura y relaciones interculturales

Nuestras
Hemos visto lo ricas y diversas
que son nuestras
Constatamos que
prá ct¡cas culturales
Áun,[Link].,ones y pÉcticas culturales
accrones
.ánt.n.r uiuu la cuttura depende de nuestras
cotidianas.
Si recordamos la definición de cultura de [a que
nuestras abuelas' tocar un hablamos al inicio de esta ficha, la cuttura está en todas
Aorender un huaino que cantaban
#il;;.i; iió'oo, t.¡tt tn un telar tradicional'
son aigunas
nuestras actividades cotidianas: en nuestras prácticas
ffiil;; Puedes proponerte real\zar
[oJiiu,i interesarte' tu familia o de aseo, en la ropa que vestimos, en los alimentos que
con
alguna de estas acctones individualmente'
io.n trt compañeros(as), ¿qué
dices? preparamos y comemos todos los días, en la forma
como nos relacionamos con nuestra famitia y amigos,

gp
hasta en nuestras formas de pensar y mirar el mundo.
AC IIVIDAIIES Esas son nuestras prácticas culturales.
((
\
tndividuol
1. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. Práctica cultural Explícala

Escribe en él cuatro ejemplos de prácticas culturates

que realizas cotidianamente (prácticas referidas a
la alimentación, a la tecnología o a la manera de I
relacionarte con los demás).

2. Responde tas preguntas: ¿cómo y en qué circunstancias aprendiste esas prácticas culturales?
¿Qué situaciones
. ltevarían a que dejes de practicarlas? ¿Que significado tienen esas prácticas culturales para tu vida?

En equipo
3. ldentifiquen los elementos comunes y tos diferentes de las prácticas culturales. Diatoguen acerca de cuáles son
las razones de estas diferencias y escriban los resultados en un cuadro. Para ello, apóyense en las siguientes
preguntas:
0 Sobre alimentos: ¿hay diferencias significativas en los tipos de alimentos?
¿A qué se puede deber las diferencias de
los tipos de desayuno? ¿Hubo cambios importantes en los últimos años en los tipos de alimentos que
consumen?
6E Sobre tecnología: ¿hay diferencias en e[ tipo de artefactos y herramientas que usan?
¿Ha cambiado la
tecnologÍa en los últimos años o se mantiene de ta misma forma?
fiD Sobre personas: ¿quiénes se hacen cargo de preparar e[ desayuno? ¿Son hombres o mujeres? qué creen que
¿A
se debe que estas personas asuman esta tarea?
¿Hubo cambios en esta responsabilidad en los últimos años?

Coincidencias más comunes Diferencias Motivos más comunes para el cambio

Alimentos
- - recnórogñ *
eirsonal icárgo

En grupo close
4. Presenten sus cuadros. Dialoguen sobre to siguiente:
¿podríamos decir que hay un típ¡co desayuno del lugar
en el que viven? ¿Será este desayuno característico de todo el Perú? A part¡r de los resultados,
discutan de qué
manera la cultura marca nuestra forma de alimentarnos.
 r¡cha 10. éCómo influys la cultura en nusstras uidas?

oC.;

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E¡. - Lt^ -4, ,,*üt ff¡r¡*óh rEHO
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e
\§
d

¿Qué es la cultura C0 Nl.l ta ?

Ac'tl'VIDADT,S
Desde las útimas décadas det sigto xx, en muchas comunidades y ciudades de
América Latina, se han formado organizaciones cutturales y diversos cotectivos
con la idea de aportar a una iniciativa cuttura[, sentirse parte de Ia comunidad
tndividuol
y aprender juntos. Generatmente, esto se ha conseguido a partir de un grupo 1. ¿Participas en
pequeño de personas que se conocían y coincidían en un interés común. algun grupo de
cuttura comunitaria?
Los grupos de cultura comunitaria se han organizado, entonces, para aprender,
Si es así, ¿en qué
difundir y enseñar danzas, teatro, música, artes ptásticas y visuales, arte urbano, consiste?
arte etectrónico, audiovisua[, fotografía, así como para practicar deporte y
2. ¿Consideras
participar en actividades de recreación. Las actividades que realizan estos
importante
grupos ayudan a fortalecer ta identidad y afirman [a responsabitidad individuaI y participar en
autónoma de sus miembros. grupos como

Una de estas agrupaciones es la asociaciÓn cuttural 5minutos§, este?¿por qué?

conformada en et año 2005 con et objetivo de imputsar un nuevo modo de

retación entre [a comunidad y e[ cine, donde [a comunidad conozca la producción
audiovisual en su gran diversidad y a [a vez pueda crear sus propios contenidos.
Los jóvenes, adultos y adotescentes que integran 5minutos5 en su mayoría
lt
residen en Lima Sur (Vilta E[ Satvador, Vitta María detTriunfo) y desde 2009 reatizan
e[ Festival de Cine de Vitta María det Triunfo y Llma Sur. @
 Capítulo 4. ldentidad, cultura y relaciones interculturales

¿Por gué surgió

tr
É
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¿
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I 7 I la neces¡dad de crear
I

. .{.$*&{ \-r
Puntos de Cultura?
, rr-r .-a

1 *fi "-
b Desde hace años, los gobiernos locales han apoyado
las actividades de organizaciones
educadores y promotores cutturates, interesados en
de artistas,
que más sectores de ta población desarrollen sus
AC TIVIDABES habitidades personales a través del arte y construyan
su identidad como parte de una comunidad. Sin
embargo, este apoyo ha sido transitorio y limitado
lndividuol a los recursos e interés de cada municipio, es decir,
1. Revisa el siguiente entace:
de cada gobierno local. Grupos como la asociación
-
[Link] pu ntosdecu ltu ra. pe/los-pu ntos 5minutos5 encontraron maneras de realizar sus
ldentifica las orga n izaciones reconocidas como acciones consiguiendo et apoyo de entidades
puntos de cultura en tu región. Si hay pocos culturales, pero, sobre todo, en colaboración con sus
puntos de cuttura identificados, explora también propios barrios y comunidades. Ante esta situación,
las regiones cercanas. Escoge las tres que te en el año 2011, el Ministerio de Cuttura del perú creó
parezcan más interesantes y explica brevemente Puntos de Cultura, como una forma de dar un apoyo
por qué. más sostenido a estos grupos.

En cquipo
2. Formen equipos de seis para realizar una
presentac¡ón. Para ello, compartan la selección
que realizaron individualmente. Etijan entre
todos uno de los Puntos de Cultura para realizar
una investigación. Con la ayuda detdocente,
asegúrense de que no han seleccionado el t,táS
mismo Punto de Cultura que otro equipo. NTORMRCTóU
3. Busquen información sobre e[ punto de Cultura
\
seleccionado. Preparen una presentación que h¡tps:I I [Link] I 2pA H E qV
tenga la siguiente información: Este video explica qué son los Puntos de Cultura y la importancia
a. Nombre del Punto de Cultura del trabajo en red.
[Link] lyl2yLvr02
b. Características de sus integrantes
Este video presenta la estrategia de puesta en marcha de la
c. Actividades y lugares donde se realizan iniciativa Puntos de Cultura.
d. ¿Qué beneficios crees que podrías obtener al https: I I [Link] I 2Er2e9 a
part¡cipar en un Punto de Cultura? Este video presenta los resultados del primer encuentro

e. ¿En qué Punto de Cultura te gustaría participar? macrorregional sur de los Puntos de Cultura en el año 2014.

Para la presentación incorporen, en lo posible, https:I I [Link] I 2R U s 7AW

Este video presenta el Festival de Cine de Villa María del Triunfo.
fotos y/o videos de las actividades de los puntos
de Cultura.
 I (IMPR(lBAM(lS
§
LO OUE APRENOIMOS

1. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo influyen las costumbres y el idioma de la comunidad en la creciste en tu forma de ser

y actuar?

b. Sivivierasenunnuevolugar,¿cambiaríastuscostumbres?,¿lasconservarías?,¿quécambiarías
y qué no?, ¿por qué?

2. ¿Consideras que en tu pueblo o ciudad se aprecian las diferencias culturales de [as personas?,
¿por qué?
3. ¿Qué acciones te parecen las más pertinentes para acoger a personas que llegan con costumbres
o hábitos muy distintos a los tuYos?

RETLE)(I(lNO
SfiBRE MI [Link]

¿Con qué reftexiones

Reconociendo las me
¿Alguna de
mis Personales
diversas exPresiones. quedo sobre
actitudes
cutturales ¿Cómo sera ta diversidad
afectaron ta
mi retación con tas
vatoración Y e[ e intercambio
personas con quienes
resPeto a tas cultural luego de
personas por desarrotlar esta ficha?
sus exPresiones
cutturates? ¿Cómo?
 3

ICHA I t
I
1
r

Se acercaba el
aniver sario del colegio
t{, como todos los
años' en el salón habfa
a presentar
que decidir sobre elntlmero
que la vnaqorfa
No fue una sorpresa
luego de
pensase en una danza,
las
todas las que aprendieron
semanas anteriores'
[Link], - "]

h delegada, ProPuso buscar

bailar
danza que Pudiese
;j todo el salón, tanto
chicas
idea fue L
j
como chicos, q su
Luego
rscibida con aplausos.
la
de ver varias opciones,

.t
maqorfa se decidió Por un IE \
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huaqlarsh de Huancaqo' a ta
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los ensaqos' Fabiola

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La tutora quiso saber
poder bailar' Di\
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;;i';lilÉt';rit ut't''Ñaperm'rte
Fabiola explicóque la

4
bailar'
no [e
rtiE,il at su familia
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quiso saber un n9c9 1á1
La profesora Carola
de Fabiola Y
acerca de la religiÓn áe la familia I
siguieron conversando'

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I

7
 Capítulo 4. tdentidad, cultura y relaciones interculturales

¿lnfluirá la retigión en [a CUltUfal

En eI Perú, la religión cató[ica ha sido predominante por varios siglos. por ese
motivo, sobre todo si somos católicos, casi no nos hemos dado cuenta de [a
influencia que tiene en nuestra cultura.

Si lo pensamos un poco, en la mayoría de los pueblos, grandes y pequeños, las

fiestas más importantes están relacionadas a una celebración religiosa, [o que
incluye feriados [ocales y actividades como misas, procesiones, danzas y otros
rituales. Estas fechas suelen ser, además, ocasión para que el pueblo reciba [a
visita de familiares que regresan para encontrarse, asícomo también de visitantes
que ltegan atraídos por conocer las costumbres locales. Muchas veces, estas
celebraciones, a [as que se denomina fiestos potronoles, van acompañadas de
ferias en las que se preparan platos típicos, especiales para la ocasión.

Más a[[á de las fiestas, un conjunto de valores y formas de relacionarnos está

vinculado a la tradición católica, como las colectas y actividades de solidaridad
que realizamos cuando un amigo o un familiar pasa por una enfermedad.

En consecuencia, podemos decír que la religión influye en nuestra cultura.

¿sR6rRS

Or monerq

denominor como
cristiano ¡ todo
oqucl quc siga o se
mrpirc cn Cri¡tr¡,
conro !o¡ cotulico¡
1 rnuchos grupot
cvongélicor. Sin
embarge cn cl
Pcni c¡ü mu.t
ertcndido h iáco
de quc cri¡tiano
r¡ ¡irúnimo dt
cvangélico.
 r¡cha 11. Conociondo nuostra diuersidad religiosr

la diYers¡dad re t¡ gl0S0 en et Perú actual

a

La profesora Carola, luego de [a conversación con Fabiola, se puso a buscar información sobre sobre la
diversidad religiosa en e[ Perú. Los datos que encontró [e confirmaron que, si bien la población peruana es
mayoritariamente católica, en las últimas décadas se observa que la población que se declara evangélica
ha crecido significativamente. También se evidencia que ha aumentado la población que dectara "ninguna".

Todo esto le hizo pensar que era necesario conversar DRt0r,:

sobre este tema en las horas de tutoría, para
asegurarse de que todas las creencias religiosas
fEs
sean respetadas en [a escuela y, particularmente, en ttt3,
Perú. 200? t 201?.
e[ sa[ón de Fabiota. Porcento3e de pobiacion
de
orro urbana -¡ rural .¡ religion
ll
ofro¡ a nrás oor
qu. prr&ü.-
También quiso conocer la iglesia de Fabiota y
aprovechó el domingo para visitarta mientras 1993 2407 2077
se cetebraba e[ cutto dominica{. Al[Í conoció a la
Católica 89,04 81,33 76,03
pastora. En una pausa del cutto, se acercó a conversar
Evangélica/cristianá 6,74
con etla sobre [a negativa de Fabiota a bailar en [a 12,50

actuación de su cotegio. La pastora [[amó a Fabiota Otra 2,57 3,26 3,17

y a su mamá. En la conversación quedó claro que si Ninguna* 1,66 2,92 5,09
Fabiola quería participar en [a danza, podía hacerlo, prRÚ
100,00 100,00
pues huaylarsh es una danza tradicionaI reconocida
El¿borado con base a datos
de Censos
de la sierra centrat. lNEl. Penl

Acll VII)ADT,S

En grupo close
1. Observen el cuadro "Datos importantes" de 2017. Comparen las variaciones entre los tres censos. ¿Qué
cambios les resultan interesantes? ¿A qué creen que se deban estos cambios?
2. Cuenten el número de estudiantes de la clase por su credo religioso y con esa información etaboren un
cuadro semejante al que está en esta página. Hagan también una cotumna de porcentajes.
3. Comparen los resuttados del conteo hecho en ctase con los datos del censo 2017. ¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?

En {omilio
4. Dialoga con tu familia sobre la diversidad religiosa en tu propia familia, colegio y comunidad.

@
 Capítulo 4. tdentidad, cultura y relaciones interculturales

6udistas Cotólicos
Monasterio da
las Delcalzas
Nazarenas de
San Joaquln,

t
t--,¡ en Lima

lr
\¿I

t
q

I
\
Ceremonia de Urabon en el Templo Jionji
de Cañete (al sur de Lima), en la que un
I En la misa de Domingo de Ramos
las palmas benditas recuerdan las palmas

I
y ramos de olivo que los habitantes de
sacerdote hace una ofrenda a Buda por la
paz de las almas de los difuntos a nombre Jerusalén batían y colocaban al paso de
de sus familiares. Jesús, cuando lo aclamaban como rey y
como el Hijo de Dios.
,
t 7

".t
LU§ñRES I

Templo Jionji de Cañete

,
t ,
dudlos a
)
i
i
lsléuicos \
u =

t ,x,¡.
ar*
F ^-lir
H

El shabat (día del descanso) es el día

más sagrado de la semana,
ir
consagrado a Dios y al estudio de la
Torá. En la víspera, antes de la caída
de la noche, se encienden dos velas y El tradicional rezo o Salat es uno de los actos más
se bendicen el vino y el pan antes de importantes de la religión islámica. Si este es aceptado
la cena. por Dios, todos los restantes actos del creyente le
serán aceptados.

Sinagoga en Lima Mezquita Bab-Ul-lslam,

en la ciudad de Tacna
 richa 11. Conociondo nutstra divorsidad reli¡iosa

Adventistas E§NMruAUDAD AiüDINA

,L
7
Aunque los incas adoraban al dios Sol, los
pueblos que conquistaban conservaban sus
\ \l propias creencias y dioses. Los conquistadores
b* españoles, que llegaron a partir de 1532, iniciaron
un proceso de evangelizaciÓn y castigaron las
**
expresiones religiosas no católicas. Los pueblos
Rito de humildad originarios aceptaron al dios cristiano, pero
Lavar los pies de otros es vital para integraron en su culto a sus dioses originarios en
lglesia adventista
"Remanente", los adventistas pues ayuda a un proceso que se llama sincretismo y que se

eo
comprender la importancia de servir puede observar en rituales, símbolos y cultos,
en Tacna
y la inutilidad de querer ser servido. como las pinturas religiosas de la Escuela
a Cusqueña y que se observan también en la
actualidad en festividades como la Fiesta de las
a Cruces o Cruarelakuy.

)
t Uaishnava
(ttare Krishna)
I

Altar en el Eco Truly Park, t

Chacra y Mar, en Huaral

Ceremonia de fuego o agni hotra en el que se canlan EL0Snru0

mantras para invocar la presencia de Dios o Krishna. Estas

;
ceremonias se realizan en todos los momentos importantes
de la vida del devoto y en cualquier momento auspicioso. sNeRETrsMo
t I a Proce¡o de o:imilocilh
dc rorgos' de' dos

) r hHt*r*:tt';¿";'rux;
nucvo sistemo o 9or
! evangé,licos H;: t, ¿tt*t*o¡ de los si¡tem¡s

E
ffitlffini:'l'a*
rcirrttrPrcton' *u

Templo Maranatha,
Lima
AlCIIVIDAD
La importancia central de la Biblia, la centralidad de
Jesucristo y salvación por la fe -y no por las obras-
son características que unen las distintas iglesias En equigo
que se reconocen como evangélicas en el Perú.
A pesar de las grandes diferencias en sus rituales, Formen equipos de cuatro a seis estudiantes. Elijan
la asistencia al culto dominical es un elemento una de las religiones e investiguen sobre los valores (d
que tiene mucha importancia para todas'
que transmite.
 Capítulo 4. ldentidad, cultura y relaciones interculturales

El dereChO a la tibertad retigiosa

La relígión es un sistema de creencias; [a libertad religiosa es [a facultad o libertad de profesar ta fe que cada uno
identifiqueyconsidere como verdadera, asícomo [a devivirsu religiosidad at interiorde su comunidad, siempreque
ello no ponga en peligro el derecho de un tercero o atente contra normas de orden público.

El derecho a la libertad religiosa c0mprende:

,f \
La facultad de profesar La facultad de hacer
Lafacultad de
aquella creencia o pública o de guardar
abstenerse de profesar La facultad de poder
perspectiva religiosa reserva sobre la
cualquier tipo de cambiar de creencia o
que por voluntad propia creencia o perspectiva vinculación con una
perspectiva religiosa
escoja cada persona religiosa determinada creencia o
perspectiva religiosa

En consecuencia, se viola el derecho a la [ibertad religiosa cuando:

ACII'VIDADE,S Se obliga a
hhr las personas a
practicar una Se obliga a las
religión gue no personas a jurar
lndividuol es [a suya. públicamente en
I¡
nombre de una
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
religión que no
profesan.
Se sanciona a
Las actividades que hemos realizado en esta ficha nos las personas
[levan a conocer otras religiones, entenderlas y apreciarlas. que abandonan
Sin embargo, algunas personas o grupos dentro de las la confesión Se sanciona a
distintas religiones promueven discursos y actitudes mayoritaria para las personas
discriminatorias o intoterantes. practicar otra. que manifiestan
su agnosticismo
a. ¿Alguna vez has sentido que se ha vulnerado tu o ateísmo.
derecho a la libertad religiosa? ¿De qué manera?
b. ¿Recuerdasalgunassituacionesen que has Adaptado de: httpl /[Link]/polit¡ca/I7441-eLderechola-l¡bertad-religiosa-
observado o sabido de actitudes que atentan en-la{onstitucion-pol¡tica-del-peru
contra la libertad religiosa? Narra brevemente
esta situación.
c. ¿Qué se puede hacer en la escuela y la comunidad
para respetarelderecho a la libertad religiosa de
las personas? Propón al menos tres acciones. Videos que explican que
el respeto a las creencias
En cqui» religiosas es un derecho
[Link] [Link]/
2. Compartan sus respuestas a las preguntas a y b.
t-rñS watch?v=loqelvzLfh8
3. Elaboren una lista colectiva deal menoscinco [Link] [Link]/
acciones, a partir de sus respuestas a la pregunta c. rNroRMReróu watch?v=xWPuQlgB-Xc
 couPR0BAu(ls
L(} f¡UI APREilDIUÍIS

1. En equipos de tres integrantes investiguen y describan los valores de dos religiones en su

comunidad y cómo se han incorporado a la cultura local.
\
:

a. ¿Qué prácticas de estas religiones te parecen valiosas?, ¿por qué?

I
b. ¿Qué aspectos comunes han encontrado en las dos religiones?
:
1

2. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué has aprendido acerca de tu religión o creencia?

b. ¿Por qué se deben respetar todas las retigiones?

3. Elabora un texto que resuma lo que has aprendido altrabajar esta ficha. En eltexto compara
tu actitud respecto a personas de otras religiones. Presenta ejemplos concretos.
4. Reflexiona sobre la relevancia de ejercer la libertad de religión a partir de la revisión del
artículo 2o, numerat3, de ta Constitución del Perú y la Ley N.o 29635, Ley de Libertad Religiosa.
t

REFLE)(I(INfI
S(IBRE }TI APRENDIIAJE

se ¿Con qué
¿Qué intereses reflexiones
¿Por qué han desPertado en
reftexionar me quedo
mi al desarrottar tuego de
sobre la esta ficha? haber
diversidad
retigiosa es desarrottado
imPortante esta ficha?
para [a vida en
comunidad?

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nudarse a la caPitalY
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a

¡
familia viven en la ciudad de Piura'
Lnto a su fam¡lia en Chulucanas, la tierra
para
rcuchano. Él llegó a P¡ura muy joven
da en ta oue trabaiaba Ofelia.

n de acuerdo con la relaciÓn, Pero

respetuoso Y trabajador que era
que no fue fácil empezar a conv¡vir'
), quería tamb¡én comer Platos con
ra ella, como la quinua o elchuño'
ces, Jorge ProPuso Preparar él
chana para toda la familia.

($
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1 3D \
-\
I
 A partir de ese momento,
cada vez que quiere comer
mismo los prepara'
puka picante o tecte de chuño' é[
Ahora toda ta famitia sabe
cocinar comida norteña
y ayacuchana. Así, poco a
poco' aprendieron de sus
e
¿ifárunt.,costumbres y empezaron a respetarlas
familia'
integrartas a las vidas de su nueva

de ocho años' crecieron

Lucero y su hermano Javier'
a bailar
escuchando hualnos y tonderos y aprendieron
4''lF'¡ a tocar
aprendiendo
ambos. Lucero, inctuso, está
nunca
guitarra ayacuchana' Sin embargo'
puebto de Llusita'
iabian podldo viajar a conocer e[
de su papá'
en [a provincia de Víctor Fajardo' la tierra
de Lucero y Javier falleció'
Hace unos meses, [a abueta
et Dia de los Muertos'
así que, ahora que se acercaba
que todos viaien a su tierra

:i
su papá ha propuesto
que se realizan
para participar de las celebraciones i
en esa fecha' \:l

emocionados' Su papá
Lucero y Javier son los más
en [a casa en que vivÍa
tes ha dicho que se aloiarán
viviendo uno de
de chico, donde aún sigue
contó que v
sus hermanos. Además, les
de su
tienen muchos Primos Y Primas
edad eso los entusiasma mucho'
Y
gran
Lucero ha sugerido ltevar una
bolsa de chifles Para invitar
a

toda ta famitia.

il q
Capítulo 4. tdentidad, cultura y relaciones interculturales

APRENtIEMfIS

ilqn

[IiYersidad
cultural CL

en las famil ras

a

En el Perú, muchas familias se forman entre personas que se han conocido en el colegio, en el barrio o a través
de parientes. En esos casos, lo más probable es que esas familias compartan la misma cultura, lo que quiere
decir que muchas de sus costumbres y valores son semejantes.

Cuando conocemos a nuestra pareja en lugares como la universidad o el centro de trabajo, o cuando nos
mudamos a vivir a otra ciudad, como fue etcaso de Jorge, alempezar a vivir juntos nos percatamos de que
tenemos distintas costumbres. En esas situaciones, las familias que se forman terminan optando por adaptarse
a las costumbres de una u otra famitia de origen o por combinar ambas maneras de vivir.

Si las diferencias no son muchas, ni muy marcadas,

eso puede ser bastante fácil y ocurre casi sin notarse.
ACI IVII}AI}E,S Si las diferencias son muy grandes, se requiere
un esfuerzo para poder encontrar una manera
satisfactoria de vivir para ambos. Por ejemplo, si
tndividuol una pareja peruana se va a vivir a Estados Unidos,
1. tendrán que aprender inglés para comunicarse con
¿Conoces familias formadas por personas
de diferentes lugares? ¿Cómo es el caso de la mayoría de ciudadanos de ese país, aunque en
tu familia?, ¿son todos del mismo lugar o de casa se comuniquen en castellano. En cambio, si un
diferentes sitios? peruano o peruana formase una pareja con un o una
2. Si son de distintos lugares, pregunta a tus anglopartante en Estados Unidos, es probable que el
padres (o a tus abuetos o tíos, de ser e[ caso): idioma que se use entre ellos sea et ingtés.
¿qué les resultó más difícil de acostumbrarse
alvivir juntos? También se pueden aceptar o adaptar costumbres
3. ¿Qué otros desafíos podrÍan tener tas parejas cotidianas como formas de celebración, maneras
que provienen de distinto lugar? de comer, de relacionarse y, sobre todo, formas de
pensar y de creer.
 r¡cna 12. Aprrndilndo ¡ conrit¡r !¡ la d¡Ylrsidad cullur¡l
ffi
lnmigrantes y emigrantes
Pmi hülociah inrigrentt j trrüJr¡rrtt, Por
dcprrtomcnto, 2m? kngfúÚñ irtcrn¡ dt tud¡ h vi<hl La población inmigrante y la emigrante siempre
se definen como tales en relación con un lugar
Departámento lnm¡[Link] Em¡gr¿nt6 específico. Si nos referimos al departamento de Piura,
porejemplo, la población inmigranteson [aspersonas
Total 5 200 285 5 200 285
que, habiendo nacido fuera de Piura, se mudan (o
Amazonas 68771 139 270
migran) a Piura para vivir allí.
Ancash 116 040 389 905

Apurímac 22 559 216 546 En el cuadro del año 2007, puede apreciarse que
Arequipa 288 r33 185 611 poco más de cinco millones de peruanos y peruanas
Ayacucho 39 80s 2928/.5 son m¡grantes ¡nternos ¡nterdepartamentales. Así,
Cajamarca 77 395 609 379 observamos que, en Piura,79 028 habitantes han nacido
Cusco 83 328 265 121 en otro departamento, como es el caso de Jorge.

Huancavelica 14 713 244 619

La población em¡grante, por otro lado, son las
Huánuco 59 691 )45 951
l---------- pesonas que, habiendo nacido en Piura, han dejado
ica 131248 I 158 801
ese departamento para v¡vir en otro. En el cuadro,
Junín 186 671 ___le:q09__- 351613 personas han emigrado de Piura.
La Libertad 234 419 239 841

215 802 232314

_l3!bjy_.gu: _ _
Lima y Callao 2898224 291815

s8 963 139 280

;xneíns;oue...l
Loreto

Lor mnYortt I interno¡

Madre de D¡os 44 985 11238
ron Doblodorcl
Moquegua 47 596 38456 iT tcrdtPartomg¡toh¡
diportomtrrtu
34 275 127 060 qu. lnn dcido ctroJ su
Pasco
da ñocinhr¡to J olttro reriden, troboJ¡rL
un dtPortoÑr'nto
{orr¡r¡n un¿ {omilir¡' ch
Piu ra 79 028 351613

Puno 33 317 322 353 di,t¿rtntr ol q¡' nccLron'

San Martín 208 935 172646 El túmcro dt n*Yorrtt:
i¡ttrno¡ ¡t
Tacna 106 018 28 908
#Sm*m;m:";ry*
iffi:tnmHx-
Tumbes 47139 33 832

Ucayal¡ t02624 63 2s6

Fuents hstituto Nacionalde Estadística e lnformática (lNEl) Censo Nacionalde

_

Población y vivienda de 2007.

ACTI V$ADES
xl;*rTxum,m'*:
---1.a5
Lugarde or¡gen
Lugardondeviven
lndividual Nombre Sexo Distrito [Link] Distrito Prov¡nc¡a Región

1. Pregunta a cuatro personas cercanas a ti (enlo t__L.-

posible a dos parejas) sobre su lugarde origen y
el lugaren elque viven ahora. Luego, completa un
I
cuadro como el siguiente:

2. S¡ las personas viven en un lugar distinto al que nacieron, pregúntales qué les resultó másfácil
ymás p
difícil de haber migrado al lugar en el que viven ahora y por qué'
Capituto 4. ldent¡dad, cultura y relaciones interculturales

Las c0stumbrgs que llevan los migrantes

En 1940, casi dos tercios de la población vivía en
zonas rurales. En el año 2015, más de tres cuartas
1940
partes de la población vivía en las ciudades.

Población 2015
rural
6416olo
) Población
rural
2313o/o
Población Población
urbana urbana
35r4o/o 7617 o/o

En nuestro país una de las razones que lleva a

las personas a migrar del campo a la ciudad es la
expectativa por "un futuro mejor". Al migrar, tas
personas flevan consigo muchas de sus costumbres,
maneras de ver e[ mundo y formas de habtar y las

u}faf
comparte con quienes las acogen en los lugares a los
CAl¡lI'

H
CAMU
que ilegan, como es el caso de Jorge.

,l t ,r"'..
.--
-
?; Algunas veces, aunque se migre siendo soltero, al
9 formar pareja se busca a personas provenientes de
su misma región o localidad, de manera que luego
3 crían a sus hijos e hijas con las mísmas costumbres
GAMIIANA
BIJAO
de su lugar de origen. En el perú, eso ha llevado,
por ejemplo, a que en los mercados de las ciudades
de la costa y [a selva, se puedan encontrar muchos
productos que se suelen emplear en las comidas
de la sierra, porque hay mucha gente que los pide.
SURI
Además, esos productos terminan siendo también
h apreciados por los lugareños, quienes aprenden a
consumirlos, aunque nunca hayan estado en [os
lugares de origen.
iLr¡üfu
PAICITE

hIn //[Link]/2P2RMc4; httPs://bit'ly/2Cr-IMv'

hnos://[Link]/2cQMN8A; [Link]
lv/2pY63bK:

r,iií#ur,.iíálciqqe; [Link] lv/2vLoQqd; iü [Link]*¿si j, htlps://bit lv/2cPEPwl :

i',[Link]'o: [Link] lv/2zLLoko
 f'-

r¡cha 12. Aprondiendo ¡ convivi¡ ¡n la diYersidad cultur¡l

Uno de los Pueblos más

costumbre
Para que una

0 tradic ión cultur?l

se
numerosos en ucayali es el /2cmtEud-
que haYa un h$P://bit§
shioibo-konibo. Ellos no celebran mantenga, es imPortante
dt on de Todos los Santos Y grup0 numeroso que la siga practicando.
{ rl
su vlnculo con el mundo de Ucayali,
i
La región a diferencia de
los muertos, como ellos lo otras regiones, tiene muY
poca tradiciÓn
entienden, no está circunscrito quechua. Más bien, los pobladores
i j
a una fecha determinada' Por originarios de UcaYali son Pueblos
otro lado, en los Pueblos .
Y indígenas amazónicos: se trata
de trece ¡
ciudades más grandes de UcaYali' pueblos, cada cual
-
ioi migrantei Provenientes d.e
con una lengua originaria
la sierra han llevado sus PToPES i.
proPia Y diferente'
eso
maneras de celebrar Y es Por
que se Pueden encontrar algunas
iradiciónes como el "Bautizo de
I
Bollos", que es una costumbre I

también en Caiamarca, aslcomo

¡

Í I

I
bollos' que
- otros lugares. Los
en
son elaborados con harina de
-
tr¡go Y horneados, son Parecidos
á tas tantawawas de los ,á
l oq
\
>-
q
dePartamentos de la sierra sur'

-EF

A[I IVIOADES ((

tndtuiduel
1. ¿Has tenido la oportunidad de hacer un viaje como el de Lucero y Javier a algún lugar que sea distinto del
pobladores de ese lugar?
lugar en que vives? Si es así, ¿qué te ha sorprendido sobre las costumbres de tos
2. ¿Has conocido a personas de raíces culturales
diferentes a la tuya? ¿En qué circunstancias? ¿Cómo te has
sentido en tu interacción con ellos?

En cryho
3. Formen equipos de tres integrantes y compartan sus respuestas a las dos preguntas anteriores.
4. A partir de las experiencias recogidas, elaboren un afiche para compartir en clase sobre [o que se puede
aprender al interactuar con personas de distintas culturas' @
 Capítulo 4. ldent¡dad, cultura y relaciones interculturales

¿Las f ieStaS se celebran

/a'
üta
$§
ta§ iguat en todos lados?
*. n
I
Jorge, Ofelia, Jav¡er y Lucero están llegando a Llusita
justo para la celebración del Día de Todos los Santos.
,l t. E En el Perú, el 1y 2 de noviembre hay dos celebraciones
católicas importantes: la del Dia de Todos los Santos
E y la del Día de los Difuntos.

En el bus rumbo a Ayacucho, Lucero le preguntó a su papá si para la celebración

iCómo ctlcbrobon de esta fiesta, ahíen Llusita, también invitan ,,angelitos" (pequeños panes dulces,
o lot muertos en que a veces son teñidos de colores) y cucharadas de miel a los niños, como en
el ñntiguo Ptrúl Piura. Por su parte Javier qu iere saber s¡ también acostu mbran hacer,,velaciones,,
Se dice que la forma de (dejar velas prendidas toda la noche en los nichos de los familiares fallecidos).
relebración del Día deTodos
los Santos en el PerÚ tiene Jorge les cuenta que la vis¡ta a los cementerios
sus origenes en éPocas
prehispánicas, en la forma no se realiza durante la noche como en piura,
en que se celebraban los por lo que no hay "velaciones", sino durante
aniversar¡os de la muerte Y
la mañana y la tarde del día 2. Las familias
el tratamiento que recibía
el mollqul o cuerPo del suelen ir a los cementer¡os llevando
fallecido. En esa éPoca, arreglos florales, así como ofrendas de
se sacaba al muerto de la
comida y bebida. Generalmente, se estila
sepultura, se le cambiaba la
ropa y se le ofrecia alimento llevar el pla to preferido de la persona
v bebida. En I615. el cronista ¡ fallecida y lo que más le
Guamán Poma de AYala
describió esta Práctica en
gustaba tomar. También
su "Nueva corónica Y buen se llevan golosinas y unos
gobierno'l panes dulces muy ricos,
Estas Práctrcas fueron
prohibidas Por los sacerdotes
las tantawawas, que se
españoles en 1567 en el preparan especialmente
Primer Concilio Limense. para esta fecha. Algunos
de estos panes tienen
forma de muñeca, caballo
y otros animales.

,=

NovicmÜra ñ.1. M¡rc¡i

I
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Quilo, lo {ic¡to dc h¡ i
difuñtos
<*
 richa 12. [Link]. conr¡r¡r.n It [Link]¡dad cúltur!l

Ofelia, que ha estado escuchando muy atenta el

relato, le preguntó a Jorge cuál era el plato preferido isnslns,our...l
de su mamá para saber qué iba a tener que preparar'
7f
Jorge le responde que el puka picante y todos se ríen, E
porque ya saben que Ofelia nunca había aprendido 1
a cocinarlo. Pero también iban a llevar chicharrones,
que le gustaban mucho a la mamá de Jorge; así -!E
iban a poder ayudar todos: Jorge se encargaría del
puka picante; Ofetia, de la carne de cerdo para el
chicharrón, y Javier y Lucero ayudarían a desgranar
el mote para poder sancocharlo. El plan ya está listo, El .huroDi o churcoPi c¡
uno áe lo¡
ahora solo les fatta llegar. La emoc¡ón los acompaña ii.T,:.#l'"ñ,*"y:::X'Xtil#'
durante todo etviaje.
U*Xt'*:*XS,f:X;
itr"n:-' gotolcr
.como,:iH;?,,

i^ffi"hffi'#;{i$n,..

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ffi$tffi
-

ieo¡.ao at' rttPt'"üfiii'lRfcor

fl

ffi
¿sh6íRs,QuE...?

AclfVII}AI)ES

lndividuol
1. Hemos visto que [a manera de celebrar el Dia
de Todos los Santos es diferente en Piura y en
Llusita. ¿Y cómo es en tu localidad? ¿Recuerdas
si h¡ciste algo con tu fam¡l¡a con relación a

esta fecha? Si no es así, pregunta a tus padres,

abuelas y abuelos. Luego, descr¡be cómo se
realiza esta celebración en tu famil¡a. Si es
posible, acompáñala con fotos.
2. Después de leer las maneras de celebrar en
. rryr Llusita y en Piura, ¿cuál de estas celebraciones
se parece a la de tu fam¡lia? ¿Por qué?
 Capítulo 4. ldent¡dad, cultura y relaciones interculturales

Diferentes formas de
vida en Cada lUgar
,, ''t ', I
Javier y Lucero estaban muy sorprendidos con lo
distinto que es Llusita al barrio en el que viven allá en
Piura. Pensaron que quizás sería parecido a[ pueblo
de su mamá, Chulucanas, pero era muy diferente.

Para empeza¡ [o primero que sintieron distinto fue el

clima. Sentían que el aire era más seco y les costaba
un poco respirar. A Ofelia y a Javier les dolía [a cabeza.
Jorge les explicó que esos síntomas eran del "soroche"
o "maI de altura". Lucero estaba contenta porque no
sentía nada, pero su papá le había dicho que no se
pusiera a correr, que hiciera las cosas con calma.

Las herma nasy hermanos de Jorge fueron a espera rlos

al paradero; no habían visto a su hermano en mucho
tiempo y estaban con muchas ganas de conocer a su
familia. Lucero se dio cuenta de que a pesar de que
hacía frío, muchos niños estaban con "llanques", una
especie de sandalias hechas con llantas, y sin medias.

Lucero se puso a conversar con varios primos y

Acl IVIBADES primas que eran más o menos de su edad. Se dio
cuenta de que, aunque hablaban castellano, tenían
un acento diferente a[ suyo y que a ratos usaban
oraciones en quechua y se reían. Lucero se sentía maI
porque no entendía, asíque les preguntó qué decían.
Así aprendió sus primeras palabras de quechua.
También la llevaron a conocer e[ pueblo, a cruzar el
río, a trepar un cerro cercano. A Lucero le costaba
seguirlos, porque ella no estaba acostumbrada a
caminar en ese Iugar. EI pueblo era chiquito pero les
Llu¡ito, ñlocucho gustó mucho. La escuela quedaba en la plaza central
y tambíén había una iglesia antigua.
tndividuol
1. Antes de su viaje ¿Por qué Lucero pensó que el Antes de ese viaje, Lucero pensaba que la ciudad
lugar donde vive es mejor que Llusita? donde ella vivía era mejor que Llusita. Se dio cuenta
2. ¿Qué le gustó de Llusita que le hizo cambiar de idea? de que no es así, que cada lugar tiene sus propios
3. Si llegara alguien de más o menos tu edad a tu encantos. Por ejempto, Llusita tiene un maravilloso
localidad, ¿cómo harías para ayudarlo a conocery paisaje rurat, su población es amable y su estilo de
apreciar donde vives? vida es más saludable.
 C(IMPR(lBAMOS
L(I (lUT APRENDIM()S

En esta ficha hemos acompañado a Lucero a conocer et pueblo de origen de su papá y hemos
visto también cómo su experiencia es parecida a [a de muchas personas'

Escribe un texto de una página en elque expreses algunas ideas sobre elorigen de
tu familia.
Luego, compártelo con e[compañero o compañera de clase con quien tengas
más confianza.

Las siguientes preguntas pueden ayudarte en esta actividad:

a. ¿eué tanto conozco [a cultura de mi famitia paterna y materna? ¿Con cuál de ellas me siento
más identificadalo?, ¿Por qué?
de origen de nuestros padres?
b. ¿Qué importancia tiene conocer la cultura
c. ¿Cómo entender las diferencias culturates
en nuestras familias y aprender a respetar las
diferencias existentes?

-/

REFLE)(IONO
SOBRE MI APRENDIZAJE

;Cómo contribuYe
;oué sentido cobra la eI desarrolto
en
¿De qué manera áüersidad cuttural ' de esta
et desarroIto mi historia Personal Y
ml ficha en mi
de esta ficha en mi relación con aProximación
me ha aYudado famitia Y amigas/os?
a otras Personas Y
a reflexionar
comunidades?
sobre mi historta
familiar?
 rela
ldentidad, cultura Y

iQuá ¡c errtrende
Por culturo:

iQui cofnPrendQ
lo cütturol

t'it3],l; [Link] ComPrende tos

la cultura en
;"ñii;ividas?
t

iQul infhrle cn
el cstablccimicrto
de nuestra
cutturo!

III
I I I I I IITI IIII ttt I ttlr
I il il -oW
\ EI ctne ES UN producto

r cultura
de las sociedades occidentales.
Así, ¿el q ue U n indÍgena
se

II
vuelva cineasta implica

I
que

I I
I il T EI ntegue SU cu ltu ra?
¿por qué?

I I I I II
/, ! EEEEEEnEEEEE !
I

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 .tt
t
!

7
El
§ F¡cna il
Conociendo nuestra
diversidad religiosa

La religión que una perso[a

"ffi
o gn¡po prcfusa es
una
eryresión de sr¡ culh¡ra.

La rdigión caÉlica ha &nido y

nuestra cuttura, y eso incluye tiene mucha influencia en
a r".rft JJfiJililf}¡oro ¡rdígenas.
""

En mu-chísimas familias peruanas

hay miembros que provienen
de zonas con caracter
socioculturales distintas.
[Link] Ellos
que emigrar de sus
O F¡cna f2. lugares ae origen.

Aproadinndo a En la convivencia, los

distintos miembros de la familia (t'-
term inan integrando. a,ú
conuiuir en la r"rr" ¿" ü;; ;;;"rr", costumbres.
diuersidad cultural
La relación entre díversas
.rlü;;l;"a".ior
no necesariamente es sencilt";ñ;;iii;;rbién de una familia
ver relaciones de. poder y se pueden
doril¡r"i¡ár. i]"r, ejemplo,
contexto socíal mlchjsqa, en un
eípadre o áiárif ¡u paterna
intentar excluir [Link] vida puede
f"r¡i¡r, i. .riaura de la fam ilia
materna. También puede
sucede,l; ;il;i".
por otra parte,
en una famitia or"o".l:*:j:;;;j;
respetuosas de ras diversas il;.l,cion votrnta,ias y
prácticas curtu;;ü;;"
sus miembros.

I l
Si una persona, por libre
elección, decide integnr
pÉcticas cuthrrales nuevas

Á d" *,;;; ;;;;;;ffi

a su M

;?":¿Hl ;ffiH:f,Jl:H
distintas se welven parte
dásu ;rr;i,lj"üJilllL,
Ahora, imagínate un grupo
social que tiene una cultura
se debe vivir. Dicho grupo con norm as muy estrictas
prohíbe que sus miembros respecto a cómo
prácticas, hábitos, creencias se atrevan a elegir algo que
o costumbres. Más aún, esté fuera de sus
que intentan hacer algo dicho grupo impone castigos
díferente. Ahora imagínate a las personas
ante la policía a la agrupación que algunos miembros
por atentar contra la del grupo denuncian
problema llega a juicio libertad de las personas.
en el poder judicial y tú Digamos que el
eres la jueza o eljuez
sobre el tema. quién desig nada/o para dar sentencia
¿A le darías la razón?
¿Al grupo y su cultura o a los denunciantes?
 .jÉ

CAPITULO 5

3 EFLEXIÓN ÉIICA,
D

C 0 NVIVENCIA Y
D E ECH OS HUMANOS
G D
t

E@
t .I

W,
t

Algunas personás
croon que libert'ad srgnrfrca
hacer
il
que hablar de
qulerán Ofras creon
lo q"re ellas o ellos
personas es de-¡ar
ffi;; q de los derechos de las
por eso' proponen
q obhgaciones t{'
"o#*
de lado los deberes
¿Iensn razÓn esas
hablar de los dérechos

,r?HJ ,***ái'q los derechos? -- €

la libert'ad
co*n'ntenal lo que es

quá es
nos propono an^alizar
Elpresente capt''uilo
detrberar q defrnrr
nusslra
la libertad Pod'emos
debe ser entendldá
Asrnsmo'
orsJú sobre cÓmo q deberes de las personas,
*[[Link].*os los derechos
la posrbilrdad
con la'tibtrtad t4
evaluando.r T:
'etac'On Conocerernos' t'ambrón'
de una convvencia-lusta
Ias formas o'
p'n'ui q actuar oue 3t11tan contra
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para todas q todos
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que nos aquden a lograrla
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Ficha 13 J( iTenemos derechos!
ü0ud signitica * (
Aprendamos a
ser libres? ?a
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sobre ta
conversan
dos estudiantes el uniforme'
inicio del año escotal de cam biar
A\ educativa
Ia institución
decisión de
TÉfl

ffi-tl}l[*:,
/Qué te parece el
uniforme nuevo que
debemos usaf

1"A
¡Honible! El color
no me gusta
para nada.

s)
 Deberlamos vonir
con ropa de calle,
No seas exagerado.
i,nO e¡eeS?
A rl me gusta un
poco. Al menos
está mojor que el I
ó
del año pasado.

I Uhm... Pero /no crees que eluniforme

nos permiüe idenüficarnos con nuesko colegio?
En lugar de estar diferenciándonos por quién
tiene más o menos ropa o q¡ién tiene ropa más
cara o más barata. Además, nos hace ver
más ordenados

Pero deberfan
pensar en nuestra
comodidad. Además,
la forma de vestirnos
no üone nada que
, ver con ser buenos
en los estudios.

(.--)

' 6i) E E

(i)
otLEbAh
. .¿*¡rd
¡- -
E

t
I
 Capítulo 5. Reflexión ética, convivencia y derechos humanos

AP RENIIEMf)S
¿Qué significa ser tibres?
¿somos libres?
Nuestro himno nos recuerda que somos libres y que
esa libertad debe ser nuestra constante aspiración.
Sin embargo, a veces podemos no sentirnos [ibres
para tomar decisiones en casa, barrio o institución
{r
\j
educativa. ¿Puede ser un reflejo de e[[o usar el
u niforme por obtigacíón?

Debemos recordar que tenemos derecho a desarrollar-

nos libremente, opinar, expresarnos, creer en tal o cual
cosa, como dice nuestra Constitución. Si tenemos ese
derecho, entonces debemos promover espacios par:a dar
-\"* nuestro punto de v¡sta, sobre todo en aquellos aspectos
'::'* _
que impactan directamente en nuestra identidad, en
*l' I
nuestra forma de ser y en todo aquello que consider:amos
---------t f-
r
importante. Poco a poco debemos desarrollarnos para
ejercer nuestra [ibertad, para decidiry actuar.

Pero ¿es posible ser completamente líbre? ¿Es

posibte hacer lo que queramos? Suena bien, pero...

AC IIVIDADES una persona libre de hacer lo que quiera ¿no podría

=tÉ terminar siendo esctava de sus propios deseos?

Una persona realmente libre es aquella que puede

tndividuol
T¡ distingu ir con responsabilídad lo que es conveniente;
1. Lee los siguientes casos, reflexiona y responde: ¿qué pasaría si nuestros padres viajan de improviso
a, Si tu familiaviojoro de improviso y te quedoras y quedamos solas o solos en casa? ¿eué pasaría si
solo o solo en coso, ¿qué es lo primero que solo nos dedicamos a jugar todo el día, o dejamos
horías?, ¿por qué? de ir al colegio?
Reflexiona sobre tu luego respuesta y
responde: ¿crees que esta expresa un sentido
de real libertad?, ¿por qué? CARNET

b. Si pudieros foltor ol colegio sin recibir ninguno a

sonción o costigo, ¿lo horíos?, ¿por qué?
Reflexiona sobre tu
respuesta luego y t"{Óouuo
responde: ¿crees que esta expresa un sentido DE tst6Lr0TE eh
de real libertad?

En equipo e,[Link].Íárr,TÍ[ií;,iT"Ti"#]
2. Formen equipos de cuatro estudiantes e del principito con lo roro
v.i,
rerponsobilidad hqcio {llo.
intercambien sus puntos de vista respecto a
tos casos.
 r¡cna 13. C(luá signitica scr liDrss?

¿Libres de ...?
¿Libres para...?
La tibertad no es hacer [o que queramos. Si fuese así, sin reflexión previa, nos
dejaríamos llevar por imputsos. Actuar por imputso nos lleva usualmente a evadir Al momento de la
emancipación de la
la responsabitidad por Ias consecuencias de nuestras acciones. Esto se debe a
autoridad se le denomina
que no hemos dedicado tiempo suficiente a entender qué nos motiva a obrar de
tbe,rtod negotivo,
no por
taI manera o qué podría originarse a partir de etto, tanto para nosotros y como mala, sino porque
implica
para las y [os demás. lDerarse de un control
ajeno. Almomento
Así, si actuamos de esa manera, perdemos control sobre [o que pueda ocurrir del
actuar responsable
se
y nos enfrentamos a lo desconocido. Al final, es eI impulso eI que nos controta le denomína libertod
a nosotros. Así es cómo nos convertimos en esctavos del imputso: [a Iibertad positivo. Estos
conceptos
sin [ímites se convierte en esclavitud. Por e[ contrario, [a verdadera libertad se encuentra n en
El miedo
o lo libertod
consiste en dirigir nUestra vlda reftexiva y responsablemente, es decir, consiste de Erich
Fromm.
en actuar con autonomía.

En ese sentido, ser una persona autónoma es actuar

de acuerdo con las normas que nosotros mismos nos e
damos. Pero, ¡ojo!, esas normas no son un capricho 6.0

personat. Son e[ resultado de un ejercicio reflexivo, a

través del cuat evaluamos un probtema o situación
con e[ fin de tomar una decisión sobre nuestros
deseos, necesidades e intereses, y sobre los medios
para alcanzartos. Esta práctica será e[ resultado de
una decisión que respeta a las demás personas y que
promueve su desarrotlo pleno.

Para llegar a ser autónomo, primero, la persona debe

lograr ser responsabte de sí misma como individuo,
procurando no depender de una autoridad (madre,
padre, profesora, profesor, etc.). Asimismo, debe ser
GÑ
capaz de poner tímites a sus propios impulsos. Pero el
momento de emancipación por sísolo es incompleto' @uÉES

Por eso, es necesario un segundo ingrediente: hay

&
que reflexionar y actuar con responsabitidad.

"
rNr,oBMheJóN,
Brenifier, Óscar. (2013).
)f,,-,
¿Qué es la libertad?
Colección Súper httpsf/goo.gtNBqAs4
Filósofos. España: Attea.
 Capítulo 5. Reflex¡ón ética, convivencia y derechos humanos

ACI IVIDADES

-, En equipo
-
1. Reflexionen acerca de lo
siguiente:
El uso del uniforme es una
norma debatible en la
institución educativa, sea que
estés de acuerdo o no con su
imposición.
a. Empleando la tibertad
negativa, ¿qué normas de
su institución educativa
creen que los afectan?,
¿por qué?
b. Poniendo en práctica [a
libertad positiva, ¿qué
propondrían frente a
dichas normas?, ¿por qué?

2. Deliberen junto con su

profesora o profesor sobre la
actividad anterior.

Uolvomo¡c
o- lo h$Ér;¡* ifrlgig$
En equipo
3. Reflexionen en equipos de tres integrantes. Dialoguen y [eguen a una posición en relación con las siguientes
preguntas:
a. ¿Estás de acuerdo con que las y los estudiantes utilicen un uniforme único para asistir a clases?, ¿por qué?
b. Si pusieras en prácticatu [ibertad negativa, ¿cómo actuarías en retación con e[ uso del uniforme único?
¿Cómo lo harías, si pusieras en práctica tu libertad positiva?

En grupo clore
4. Compartan en plenaria las posiciones de los equipos y justifíquenlas. Presenten sus acuerdos y desacuerdos.
5. Si llegan a algún acuerdo, piensen qué es [o que podrían realizar para concientizar a la institución educativa o
a su comunidad de la posición que han tomado.
 r¡cha 13. e0ud signitica ser libros?

¿eué son [os dilefnas fnorales?

¿Para qué sirven?
Un dilema moral es una situación en [a que una persona se enfrenta a un conflicto de valores cuando tiene
que optar entre dos o más alternativas que parecen vátidas por iguat. E[ conflicto aparece porque, por un lado,
las atternativas podrían ser excluyentes: o se escoge una o la otra, sin que sea posible encontrar un punto
medio. Por otro [ado, en estos dilemas morates, cualquier opción que se elija presenta aspectos positivos y
deseables, pero también otros poco atractivos o desaconsejables. Así, [a decisión que tomemos podría sernos
complicada, pues imptícaría ceder y aceptar algún aspecto no del todo agradable.

por ello, para abordar un conflicto es fundamentat reconocer todos sus etementos, analizartos y luego
discutirlos junto con otras personas para poder construir argumentos y tomar una posición.

óCúmo nos ayudan los dilemas

morales? LPara quÉ sirven?

Los dilemas morales, en tanto situaciones retadoras, nos permiten

sensibilizarnos frente a los problemas de otras personas. Esto
significa que, aI reftexionar sobre una situación de este tipo, seremos
CapaCeS de comprender que no siempre tomar decisiones es sencillo,
ya que aquello por [o que optemos podría afectar a otras personas. De este
modo, considerando estas posibtes consecuencias, podremos luego hacernos
responsables de ellas.

Así, los ditemas morates nos permiten desarrotlar nuestras habitldades para asumir
reftexivamente diversas situaciones propias o de otras personas;y decidir o actuar en
coherencia con aquetlo que valoramos. Asíse evita actuar de modo imputsivo.

éCémo abordar los dilemas morales?

Lo más importante para abordar un dilema morales evitar

el tomar decisiones apresuradas. Debemos identificar
quiénes son todas las personas involucradas y procurar
saber cuáles son sus intenciones y problemas. Luego, es
fundamentaI analizar todas tas posibles consecuencias
.i.
l::,/'

de nuestra decisión y evaluar si seremos capaces de

hacernos responsables de etlas.

Hay que considerar que, a veces, casos emblemáticoss

podrían ser eI inicio de [a detiberación sobre un
I
asunto púbtico. ¿Podría suceder atgo asícon e[ uso del
uniforme? Veremos a continuación un caso específico.
 Capítulo 5. Reflex¡ón ética, convivencia y derechos humanos

¿3ü[]]Üü]3Üt Un dilema moral para reflex¡onar

Micoelo. una
deporti¡ta rebelde
Micaeta es una chica muy activa: desde muy
pequeña le gusta co{rer, jugar, hacer deporte. De
hecho, ha jugado fútbot y vótey con sus hermanos
desde su niñez, y ahora lo hace todos los fines de
semana. Sin embargo, si tuviera que elegir, ella
diría que su verdadera pasión es el fútbol.

Micaela ya tiene doce años y en todos los recreos

tiene ganas de jugar fútbot. Lamentablemente, solo
puede hacerlo cuando lleva uniforme de Educación
Física. Cuando se ve obligada a llevar fatda, le es muy
incómodo: e[[a gusta de barrerse cuando defiende y
también de arrojarse cuando juega de arquera.
\

S
ACTIV ID ADE, o o
a
tndividuol
É¡-
1. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el dilema en el caso de Micaela? ¿Qué
Micaela te dijo a su tutora que quiere usar el uniforme
elementos tiene? Descríbelos brevemente.
b. de Educación Físíca todos los días y ella le respondió
¿Quéharíassi estuvierasenetlugarde Micaeta?,
que no es posible. También [e contó esto a sus padres,
¿por qué?
c. ¿Qué posibles consecuencias traerían las
pero ellos no van a interceder por ella en un tema que
decisiones tomadas? consideran insignificante. Micaela habría asumido
d. ¿Quéconvieneen estecaso?¿Cumplirlas reglas antes esto como normat, pero ahora que empieza la
de la institución educativa, desobedecerlas o adolescencia esta situación le parece muy injusta y
cambiarlas? Si no se puede cambiar las reglas, la comenta con sus compañeras y compañeros. Hay
¿qué otro camino se podría considerar? quienes están de acuerdo con etla; mientras que otras y

En grupo close otros prefieren no meterse en problemas o consideran

que debería pensar en jugar otras cosas. Ella insiste
2. Realicen una plenaria teniendo en cuenta las en que no dejará el fútbol: sueña con ser parte de ta
ntas de la actividad anterior setección femenina de fútbot.
 hr

C()MPR(lBAM(IS
LO OUE APRENDIMOS

En cqui»
1. Formen equipos de tres integrantes y realicen las siguientes actividades:
a. Compartan situaciones de dilema moralque hayan vivido en casa, en la institución educativa
o en el barrio y expliquen qué decisiones tomaron y cuáles fueron sus razones.
b. Elijan uno de los dilemas recogidos en el equipo. Describan todos sus elementos, de tatforma
que puedan analizarlo detenidamente:

t ¿Qué fue lo que sucedió?

I ¿Quiénesintervienen?

I
5
\ ) ¿Qué se
decidió? rl motivó esa decisión?
;Cuátes fueron
¿Qué tai consecuencias?

tndividuol
2. Responde la siguiente pregunta: ¿cuáles la retación entre la libertad y los dilemas morales?

! 3. Propón acciones que te permitan fortalecer tu autonomía.

REFLE)(IONfl
S(IBRE MI APRENDIZA'E

hacer
¿Qué Puedo
¿Han cambiado oara mejorar mt
mis ideas Personat?
resPecto a lo "uiono.ía Para resotver
que significa situaciones que
ser libre?, ¿Por
contengan un
qué? ditema morat?

t l

{ A

*&¿..
 Tene er ech0sl
TICHA prendamos a e iercerlos
\ 14
ü0ué Yamos a aprender?
un ciudadano- n u n CA d e be d ela r d E
U n a p e rso n a -una ciudadana, e rec h OS d e tod AS AS p erso n as. Con ocerlos,
vel a po SUS derechos v p or lo S d
p n co m pro m co n otr a pe rson AS
d efendertos, ponertos e n p rácti CA m CA U
SO

proplos'
con sus necesidades y con sus contextos
En esta ficha, reflexionaremos sobre [a
importanc a d e com p re n d e n uestro S
n toma remos CO m o ba SE OS derech os
d e rech OS pa ta poder tr ercer los. Co n este f¡
id AS pa ra ga ta ntiza
a uego v a a ed ucac ón, del beraremo s v pro pond re m OS med
v
p tiva como pu nto
q u e gocem OS de eI Ios. Así co n u n a actitu d pro OS
m a n era
¡ de partida, seremos ca pa CCS d e suste nta d e
sólida nuestros argu m e ntos d e d efensa d e
nuestros derechos.

t§ln:r*et rzft
t

-1 V
-.,.-1t-

La profesora Ana
está indispuesta q no vendrá hoq.
Dice que avancen con las
actividades5q6delas
páginas 98-102 de su texto
de Ciencia q Tecnolof,a.
 Al da sigriente.

t.r
Buenos das. JQUé
tal les fue con

7
las actividades
que les dejé?

¡tsien!

Hoq nos quedaremos

sin los dos recreos
para revisar las tareas
q recuperar clases.

?ero no esjusto
Yo estoq de acuerdo.
que nos quedemos
¡Hemos perdido una
sin recreo para
clase q tenemos
recupeYar clases.
derecho a aprender!

G? t
o.

Exacto,
¡no esjusto! It
Es verdad.
Además es buena
profesora.

@
I
IE
!
ffi T
s T

E
@

Y
@

15
 Capítulo 5. Reftex¡ón ética, convivencia y derechos humanos

APRENtI EMfIS ¿Jugar puede ser un def eChOZ

0. Brenifier (2007).
En la historia anterior y, sobre todo en tas preguntas,
¿Qué es la convivencia?
uñs Barcelona: Edebé. Colección se da a entender que eljuego podría ser un derecho,
tNroiMneróN "Súper preguntas'1
pero... ¿es esto cierto? Pues sí. Jugar es un derecho
de niños, niñas y adolescentes. Así como se puede
exigir el cumplimiento del derecho a la salud y a la
educación, también se puede exigir el cumptimiento
qL0sRRr0 del derecho al juego. Sin embargo, ¿a qué nos
referimos exactamente con la patabra derechos?
otqNtoho ¿Puede ser el derecho atjuego tan importante como
el derecho a educarnos?

Los derechos son normas reconocidas socialmente que expresan nuestra tibertad. Un
ejemplo de derecho es et de poder expresar nuestra opinión públicamente.

,ffiru.; Como toda norma, un derecho pretendeorientarelcomportamiento de las personasy

satvaguardar el sentido de dignidad humana. por eso, en toda sociedad se espera que
estos sean respetados por todos los ciudadanos. En ese sentido, el derecho estabtece
un primer deber en una sociedad: el deber de ser respetado.

EI ejercicio de derechos permite una vida digna, una vida con libertad, como
Algunos derechos según
vimos en [a ficha anterior. Quien debe garantizar e[ acceso de los ciudadanos a los
la Dectaración Universal
de Derechos Humanos derechos es eI Estado. Y nosotros, Ios ciudadanos, debemos ejercertos, respetarlos,
Artículo 3. Todo individuo vigitar que e[ Estado cumpla con su obligación de garantizarlos y promover que
tiene derecho a la todos accedamos a ellos para que podamos desarrollarnos con autonomía.
vida,alalibertadyala
seguridad de su persona.
Los derechos humanos son principios universates, inalienabtes, inherentes a [a
Artículo 4. Nadie estará
persona, incuestionables y obligatorios. Estos fueron establecidos en su primera
sometido a esclavitud
ni a servidumbre; la versión en La Dectaración Universal de Derechos Humanos en el año 1948 como
esclavitud y [a trata de una forma de evitar que cualquier Estado vutnere la dignidad de las personas.
esclavos están prohibidas
en todas sus formas.
Artículo 5. Nadie será Reflexionen con su profesora o profesor.
sometido a torturas ni a
¿Qué significa cada uno de los
árticulos de la Declaración uníversal de Derechos
§) penas o tratos crueles,
Humanos? ¿Estos son importantes?, ¿por qué?
inhumanos o degradantes.
 #
I
r¡cha 14. llcn¡nos dcr¡chosl Aprondcmos a ojercerlos
t

Los derechos pertenecen a todas tas personas sin ninguna distinción: niños, niñas, adolescentes y aduttos.

Sin embargo, los niños, las niñas y adolescentes requieren una atención y protección especial frente a
posibles abusos que puedan cometer en su contra las personas adultas. Estos derechos se encuentran en
[a "Convención sobre los Derechos del Niño'l que fue firmada el año 1989 por más de 196 países. Atgunos
derechos que se recogen en este documento son los siguientes:

ARTíCULO3r
ARTíCULO28
Son derechos de las niñas,
Es derecho de las niñas, niños
niños y adolescentes relajarse
y adolescentes acceder a una

!ü!jll':f:i'ijil.
y jugar, así como particípar de
de educación que les permita alcanzar
actividades recreacionales,
afecten' un desanollo integraly pleno.
o'e los culturales y artísticas.
ot"oi.*t

A CIIVIDADES

En cquipo
6wv Formen equipos de
ll¡srrroll¡ros cuatro estudiantes.
[urstrlt ¡¡ocion¡s Luego, respondan las
Aprendemos a expresar preguntas y presenten
mejor nuestras emociones y
a retacionarnos. ejemplos.
a. ¿Creen que eljuego
y [a recreación son

Jlos ú¡s¡rrolluos importantes para su

Los niños, niñas y adolescentes desarrollo?, ¿por qué?
necesitamos tener espacio y
tiempo para jugar.
b. ¿Creen queen su
institución educativa
G se respeta e[ derecho
t;
a la educaclón?, ¿por
qué?
a

§ c. ¿Qué proponen para

¡ús s¡nos
Eljuego y et deporte ponen el J contribuir con el
respeto a[ derecho a
cuerpo en movimiento y esto nos
permite crecer más saludables. la educación?
Pot¡nci¡nos outstr!
Construiros üm soc¡ld¡d
cr..tar¡d.d , t¡!tto§
Los niños, niñas y
Aprendemos a comunicarnos y a
resolver conflictos dialogando. adolescentes necesitamos
tener espac¡o y t¡empo
para jugar.

lp*ailqo¡Ér

p
7
Capítuto 5. Reflex¡ón ética, convivencia y derechos humanos

[}erBc hos v deberes:

dos caras de una misma moneda
Los derechos y los deberes son como dos caras de una misma moneda: no
puede haber derecho sin deber. Al aceptar que tengo derechos, acepto que los
demás tienen los mismos derechos.

Si espero que respeten mis derechos, tengo e[ deber de respetar los de tos demás.
Por ejemplo, durante el recreo tenemos derecho a usar diferentes espacios del
colegio, y a[ mismo tiempo nuestros compañeros tienen el mismo derecho. Por
eso, es importante aprender a compartir e[ espacio. Pero, además, e[ derecho a
usar los espacios de juego nos compromete a otros deberes: a dejar esos espacios
limpios y ordenados, por ejemplo. Ejercer nuestro derecho a[ juego implica
respetar y favorecer el ejercicio del derecho aljuego de los demás.

Pensemos en otros ejemplos.

0¡r¡c[o Ilobor

A la dignidad No burlarnos o agredir a nuestras/os

compañeras/os

A la salud No poner en riesgo la salud de los demás

A[ preocuparnos porcuidar los ambientes escolares,

expresamos nuestra preocupación por e[ derecho
de las y los demás a poder jugar, pero también por
e[ derecho a la salud y a [a educación de nuestras
com pañeras y com pa ñeros.

No es posible ejercer nuestros derechos sin respetar y

favorecer e[ ejercicio de los derechos de tas y tos demás.

ACT IVIDADES

En cquipo
1. Formen equipos de cuatro estudiantes. lntercambien sus ideas en relación con la pregunta planteada.
Sus respuestas deben basarse en información realy no en dichos o rumores.
S ¿Hay actividades o situaciones dentro de la institución educativa que podrían estar vulnerando sus
derechos a [a recreación y a la educación? Menciona cuátes y descríbelas.

En grugo clorc
2. Elijan, con ayuda de su profesora o profesol las situaciones que afecten sus derechos con más frecuencia.
Luego, dialoguen, establezcan conctusiones sobre sus causas y propongan atternativas de solución.
 7(
r¡cha 14. llsnemos d¡r¡chosl ADrondamos a oiorcorlos
*

¿Cómo se relacionan
los derechos con la libertadl
lntentemos, ahora, relacionar e[ derecho al juego
y nuestros derechos, en general, con algunas ideas
centrales que hemos trabajado en [a ficha anterior.
Vimos que Ia libertad tiene sentido cuando podemos
actuar con autonomía frente a situaciones que
implican tomar decisiones morales.

Por etto, es importante fortalecer en [a familia, en

la institución educativa y en [a comunidad eI trato
respetuoso entre las personas para sentirse libres de
actuar con responsabitidad y creatividad. t

Asícomo [a actividad anterior permitió un espacio de

deliberación pensando en ta institución educativa, En cquipo
ahora debemos reftexionar sobre cómo podemos
Piensen en los problemas que encuentran en su
participar en nuestra comunidad.
comunidad. Por ejempto:
Et Estado propicia que nosotros nos formemos en a. ¿Creen que en su comunidad se respeta la tibertad
valores a lo Iargo de nuestro paso por [a institución de las personas para el intercambio de ideas y
educativa. Para ello, nos presenta y nos propone los experiencias?, ¿por qué? Propongan algunos

enfoques transversates. Los enfoques transversates ejemptos.

implican la práctica de valores y actitudes que b. ¿En su comunidad hay instituciones que protegen
los derechos del niño y e[ adolescente frente a
debemos establecer al
relacionarnos con otras
casos de abuso o maltrato?, ¿cuáles son?, ¿qué
entorno y; si rven pa ra genera r
person as y con n uestro
acciones realizan? ¿Qué acciones se pueden
una sociedad más justa, inclusiva y equitativa para
realizar para colaborar con estas instituciones en
todas y todos.
ta protección de los derechos de [a niña, niño y

Las siguientes actividades se retacionan con dos adolescente?

enfoques tra nsversa les i m portantes:

Enfoque de derechos
latéé Er*oque
C Fomenta el
Promueve el
reconocimiento
intercambio
de derechos Y
de ideas y
deberes; asimismo'
experiencias
promueve et
entre las
diálogo, ta..
distintas formas
DarticiPacton .
de ver el mundo.
y la democrac'a'
 Capítuto 5. Reftex¡ón ética, convivencia y derechos humanos

¿C6mo se garant¡zan
(ondlDq

*?;HH.,il1','i"#':il3"
il años
vóto hace óo

G,
a
fchos? ¿Estos d ¡ rechos a

§ w" han sido siempre los mismos?

No siempre los derechos fueron reconocidos para todas las personas. por ejemplo,
en e[ Perú hasta 1854 había familias que tenían esctavas y esclavos, generatmente
L
tl afrodescendientes. De otro lado, las mujeres recién lograron ejercen el derecho a votar
[Link]
en 1956, y los analfabetos, en 1979.

Es decir, por varios años las mujeres y muchas personas

no podían elegir a sus representantes y autoridades.
I Es importante que nos demos cuenta de que los
derechos fueron conquistados a [o largo de los años,
mediante diversas acciones realizadas por personas y
grupos sociales. Hoy en día es nuestra responsabilidad
I practica rlos y defenderlos.
7

; Si analizamos estos cambios, lo que más sobresale es

que los derechos
§:,'ffilijliil
solo en nuestro país, sino a nivel
-no
Y I global- se han ido "democratizando'i es deci¡ se han
ido reconociendo para todas y todos ante la ley.

Ü
.¡É Los derechos de todas y todos los peruanos, asícomo
ilro5t =¡::sg.
r--irÜ los deberes ciudadanos, se encuentran reconocidos en
t-Ua-
iiia¡¡P¡¡¡q
Á¡t la Constitución PolÍtica del Perú, lo que obtiga at Estado
¡$¡lllrt
a garantizarlos.
-
Cuando somos conscientes de que nuestros derechos
son resultado de esfuerzos colectivos, podemos ser más
sensibles para evitar que estos se vean afectados.

A CTIVIDADE,S
(lL)
--..: b
En grupo close (
1. Reflexionen en plenario.
a. En la actualidad, ¿a qué colectivo o grupo de personas creen que no se le respeta sus derechos?,
¿por
qué lo creen?
b. ¿Qué acciones podrían realizar para cambiar esta situación?

En equipo
2. En equipos de tres o cuatro integrantes, elaboren un gráfico, mapa conceptual, infografía o póster donde
representen, de modo visual, escrito con imágenes, etc., algunas de las conclusiones que alcanzaron
de
las actividades previas.
 r¡cha 14. lTcnemos d¡r¡chosl Aprrndrmos a cjorcorlos

tos derech0s de C,
t \
¿Y
las niñas, hiños y
|§sa i

rÉr./E
gfclfcc;t oé^/
adolescentes en el Pe rút
De modo similar, si pensamos en los derechos de
todos los niños, niñas y ado]escentes y analizamos su No¡lg,u RtcR¡o
historia, notamos que no siempre fueron reconocidos.
Estos derechos recién se reconocieron en 1959 y, luego
de treinta años, en 1989, se logró recién establecer la
Convención sobre los Derechos det Niño,

Esta Convención fue firmada por varios Estados, entre ellos ] A*Tn I
F
e[ Perú. Cada Estado miembro de [a Convención debe
incorporar en su sistema legal los derechos y deberes de quc
{?*",,
los niños, niñas y adotescentes. En el Perú, e[ instrumento
óÉffifr
principal para cumplircon dicho objetivo es elCódigo de los
9l
niñosy adolescentes, firmado en e[ año 2000.

ñlgunos derechos reconocido¡ en er codit¡o de ros nÍíor

1 o&rcscenle¡
Artículo 3'- A vivir en un ambiente sano. El niño y el adolescente
tienen derecho a vivir en un
ambiente sano y ecológicamente equilibrado. .9",f*f,t"{s
Artículo 4'- A su integridad personal. El niño y el adolescente tienen derecho a que se respete
su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo
y uieneitar Ño p"lr¿. ser sometidos
a tortura, ni a trato cruel o degradante.

T
[...]
Artículo rc.- A la educación, cultura, deporte y recreación.
[...] El Estado asegura la
gratuidad pública de la enseñ¿nza para quienes ti.n.,
iiritu.ián.*"1*r¡.rrlruingun
niño o adolescente debe ser discriminado en un centro
eaucativo,por i, .orliiion ¿.
discapacidad ni por causa del estado civil de sus prJr.r.
Artículo 20.- A part¡cipar en programas culturales, deportivos
y recreativos. El Estado
estimulará y facilitará ra apricación de ,...rrsor [Link]ác¡oi
físicos pá"lá áreir.ü, ¿.
programas culturales, deportivos y de recreacion
oirigioos u ninoi u¿árÉ[Link].
v

http'/tb¡t.

ACI IVIIIADES t

En grugo closc
1. Teniendo en cuenta los artículos presentados det Código de los niños y adolescentes, respondan las
siguientes preguntas:
a. derechos presentados creen que podría estar siendo vutnerado en su comunidad?, ¿por qué?
¿Cuát de los
b. que están vulnerando los derechos
¿Qué prácticas en su institución educativa o comunidad creen
det niño y del adolescente?, ¿Por qué?
2. Realicen una asamblea de aula y establezcan acuerdos que contribuyan a superar el prob{ema de la
 Capítulo 5. Reflex¡ón ética, convivencia y derechos humanos

\ t|,*
} tL
\ ü "'r-. f

Juego
I diáIogo irrterculturol
Publicado el 5 de octubre de 2076

E o
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TINKUY 20.
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r Niño¡ de o

I I
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! IlegqlOll !, CII r ¡¡t
octubre ll O

-11
intercqt
AC TIVIDADES "¿cómo será jugar con niños de otros
lugares?", '!Les gustarán nuestros
juegos?", "¡Ya queremos
ir a Lima panjugar todos los juegos!,,.
Con el entusiasmo propio de sus
lndividuol edades, Hubert, Stefany,
conforman la delegación a. C"¡^tr-Uo Jean yyomara
q;. ,[Link] ,l ..[Link] o de niños y
1. niñas de pueblos originarios y
Entrevista a algún [Link] Tinkuy 2016.
familiar mayor (tías, uno de los juegos que traen estos niñas
y niños desde la comunidad de
tíos, abuelos o utcas' donde se habla:¡na ',,1,alte
del quechua central, .s er cJo¡ancha¡
abuelas). Pídele que te entretenimiento de resistencia y faerzaqoe un
corrsiste en jarara niños sentados.
diga cuál era su juego
La clásica carrera de aros, pero elaborada
favorito de [a infancia con ramas y tiras de cuero de ,ama
jebe, las ponen Efraín, y
y que te cuente cómo Yoni, sergio y Marisol, de la comunidad
de Kelloccocha
(Calca, cusco)' Alrá la-lraman
sejugaba, por qué le r.^py ,,r,yo y tanq^[Link]én traen
kepikachay ('muñecas) con ras unas wav/a
gustaba, qué [e parecía q"á r".L, i"tercambiar roles, y que
y sus madres confeccionrr.o., flor.s ' r
las niñas 1-
divertido de él y cómo de achupalla.
se sentía aljugarlo. Desde Puerto porvenir, en er
Amazonas, ras niñas y niños
2. ¿Qué acciones indígena shawi mostr arán er ya' del pueblo
^,torupiana nitehparesu *ár,rrrrr"rr"pike,
juego en eqüpos que emplea un
crees que deberían ,.-iitr. y un disparador.
promover [as
ouo pueblo originariq er wampis, ubicado
autoridades de en villa Gonzalo (condorcanqui,
Amazonas) tfae' entre otros
tu localidad para iuegos tradicionares, el weshan, una especie de
rombo que se hace girar.
garantizar el
derecho al t
'((
>,
Tomado de: http: / /[Link]¡21.¡y¡g1
juego y la
recreación?
 'g D*#
I 'ffi ru I

t-r wfr -«

@
COMPR(IBAMflS
A
it -§ tO OUE APRENOIM(IS

1. Recuerda la historia inicialy [o discutido en clase. Luego respondan las preguntas planteadas.
Desde tu punto de vista, ¿qué es lo más conveniente: optar por e[ derecho a educarse o por el
derecho a jugar?, ¿por qué?

3 2. Expliquen en una historieta o cómic cómo la defensa y ejercicio de derechos nos hace personas
más libres. Piensen en un caso concreto. Pueden presentar las historietas a sus compañeros
de otros grados o secciones o exponerlas aI público.
ü
,3
\
( c

REFLE)(IONO
SflBRE MI APRENDIZA'E

I
Considerando que
¿Qué comPromisos tos derechos
¿Ha cambiado asumo para conocer
y
mi manera de fueron
eiercer mis derechos
pensar sobre conquistados
, ,"rputut los de las Y
tos derechos los demás?

I
tt
y deberes?,
¿cómo así?

I x r

I
€
 altr,
, I

ü0ué vamos a aprender?

En esta ficha aprenderemos que algunas situaciones de iniusticia
que v¡v¡mos
cotidianamenie tienen raíces profundas en nuestra sociedad De este modo,
reflexionaremos sobre eI impacto de [a discriminación, la exclusión y el
autoritarismo en contextos ¿e convivencia escolar. Gracias a la reflexión, seremos
capaces de evaluar críticamente y d eiiberar sobre problemas sociales de
convivencia que propician la inequi dad y la desigualdad.
Finalmente, podremos ProPoner acciones colectivas Para
l¡d¡ar con este tipo de situaciones.

{ üFútuot -sis!.!.
¡Usiedes siempre la o rúlay?
Chicos, utilizan! /No se dan
¿pueden dejamos cuenta de que no haq
jugar vóleq? otra cancha cercaT

I
T

.z
+
Nosotras vivimos t'-
más csrca q
T
nuestras fam¡lias
pusieron dinero
para hacer
¡i4¡ papá
esta cancha. también aqudó!
lu'

I
T
 N
¡Entoncesjuega vóleq
con nosotras!
?ero, deja a esos
invasores...
§.§

ñe ñ

¡Elvóleq es

-r'
para chicas! Y ellos
son mis amigos

\t

*:-'--
ision trente
ü.;
¿qué sería lo
{
f
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¿l
r qué?

luicios aparece I
ir)
o gr vl

,qud'di
ra ello
d
Capítulo 5. neflex¡ón ética, convivencia y derechos humanos

¿Es iguatdad lo mismo

APR ENDE}T(IS
que equidadl
Como vimos en la ficha 13, algunas situaciones de dilema moral nos permiten reflexionar sobre momentos
que pueden parecernos injustos. Vimos que [a tibertad tiene sentldo cuando [a usamos con responsabilidad y
creatividad, para resolver situaciones con sentido de justicia.

A ello debemos sumarte sensibilidad social, es deci¡ la capacidad de preocuparnos por situaciones en las
cuates encontramos personas menos favorecidas o inctuso exctuidas.

justo no implica tratar a todos por igual, sino más bien tener un trato diferenciado
En ese sentido, a veces lo
positivo, de manera que podamos brindarle a cada unalo lo que realmente necesita, Por ejemplo, la
institución educativa debe considera r tener espacios
adecuados para chicas y chicos que padecen alguna
La igualdad no necesariamente limitación física.
significa justicia.
La igualdad es un ideal a[ que podemos aspirar: una
sociedad que valore a todas las personas por igual. La
equidad es un medio para llegar a [a igualdad, cuando
tomamos accionesque ayuden a disminuiro erradicar
las diferencias entre personas privilegiadas y aquellas
que no cuentan con las mismas oportunidades.

Esto es Para poder contar con una sociedad igualitaria es

Esto es equidad necesario tomar acciones equitativas.

A CIIVIDAD
r
En equipo
Respondan la siguiente
pregunta: ¿creen que en ;ñ
su institución educativa §F*,
se promueve un trato
,
igualitario?, ¿por qué?
Compartan sus ideas con
httPs://bit'lY/2SYMTqb
los demás equipos.
En et Perú y en elmundo no todas las personas tenemos [a facilidad de acceder
a servicios de satud o de educación; además, no todas tenemos las mismas
necesidades. Brindar los mismos servicios de satud o educación sin pensar en
---:--l el contexto o en tos requerimientos específicos de cada persona es una forma de
mantener situaciones de inequidad.
 ¡¡cha 15. üEs posiblo conririr mejor?

¿Qué acc¡ones vutneran la igualdadl

Muchas situaciones de desiguatdad en la sociedad se deben a [a discriminación, la exclusión y eI autoritarismo,
de forma que trasgreden los derechos básicos de las personas. A pesar de que en nuestra experiencia
cotidiana no siempre nos percatamos de etlo, estos son [os problemas de convivencia más comunes.
Pero ¿qué es [a discriminación? ¿Qué es [a exc]usión? ¿Qué es e[ autoritarismo?
rtf,lr

Autoritarismo

Es imponer medidas sin

que se Es [a condición de marcada
r. ol trato di{€renciado
desigualdad social que imPide
considerar el derecho de las
personas a ejercer su libertad y
a las personas conseguir el

idli,im*,r':m
derecho a participar en la toma
condiciones suficientes Para de
decisiones. Cualquier persona que
alcanzar su Pteno desarrollo.
tiene algún típo de poder puede
La exclusión vulnera los derechos.
convertirse en autoritaria. Estos

t*ff**tn*:
Es una forma de discriminación.
abusos de poder son más graves
.t la persona ejerce un cargo
?Ldo
puDtrco o es una autoridad.

https: I [Link] nP2rv32

Como vimos en la historia inicial, situaciones de

autoritarismo, discriminación o exclusión no solo se
expresan a través de insultos o violencia física. Muchas AC lIVIDADES
situaciones cotidianas en [a institución educativa, en [a
casa o en eI barrio pueden teñirse de comportamientos
d iscri mi natorios, excluyentes o a utoritarios. En grugo clorc -
Discriminar a atguien por su procedencia, por su 1. Reflexionen. En [a historia inicial, ¿predominan
condición económica, por cuestiones de género o actitudes discri mlnatorias, excluyentes o autoritarias?
inctuso por su aspecto físico resutta habitual en nuestra J ustifiquen sus respuestas.
sociedad. De otra parte, también el tomar decisiones
o actuar de forma prepotente es una forma de ser En cquipo
autoritario. Algunas veces puede tratarse de palabras, 2. Compartan sus ideas y escriban en un papelógrafo
pero, en otros casos, pequeños gestos comunican este sus conctusiones respecto a ta pregunta anterior
tipo de actitudes. para presentarlas a sus compañeras y compañeros.

En el Perú muchos pueblos originarios y

afrodescendientes han sido exctuidos.
Capítuto 5. Reftexión ética, convivencia y derechos humanos

[Link] tyZER2pRN

AC TIVIDADES
1:
3 En nuestro país algunas personas
- if a consideran que hay actividades
En equigo que son propias o de hombres o
Formen equipos de cuatro ,f,i L IL
de mujeres. Bajo esa lógica, jugar
integrantes. Observen la / fútbot es exclusivo o esperable de
imagen. Lean e[ texto y I hombres, y saltar soga, de mujeres, por
respondan las preguntas. ejemplo. Como vimos en el capítulo 3,
cuando estas ideas se vuelven rígidas
terminamos por construir estereotipos
de género que pueden ser muy nocivos
para todas las personas. Así, e[ asumir que se es más
El esBilty Ettiot. Es un ioven inglés que decidió estudior
boltet tuego de sus c/oses del colegio. El bollet es uno o menos hombre o mujer por dedicarse a atguna
donzo clósico, europeo, procticodo moyormente por práctica o profesión es profundamente injusto.
mujeres y tombién por olgunos hombres.
Los estereotipos son etiquetas que ayudan a justificar

a. ¿Qué opínan a[ respecto?

situaciones de exclusión, discriminación o de
autoritarismo. Dado que preferimos no conocer bien a
b. ¿Qué creen que pensarían su papá o su mamá de su
las personasy las razonesquetienen para decidiractuar
decisión?
de una u otra forma, preferimos "marcarlas", es decir,
c. ¿Crees que Bitly pueda ltegar a ser bailarín de ballet?,
"etiquetarlas'l Esta es una forma fácil de evitarcualquier
¿por qué?
compromiso con alguien y de armar grupos propios
con gente con [a que uno se siente más cómodo.

Por esa razón, es más fácit que un chico, como el de la

QUE.:.?
historia inicial, se sienta más cómodo entre hombres
que juegan fútbot. Si bien las razones que le [levarían
a jugarvóley no son las correctas, porque justificaría la
actitud autoritariayexcluyentede [a chica, que élquiera
jugar vótey no debe ser ningún problema, incluso si
decidiera dedicarse a eso como una profesión.

AC TIVItIADES t

Y
En cquipo
1. Formen equipos de cuatro integrantes. Luego,
respondan la siguiente pregunta:
En la historia inicial, ¿qué frases representan
estereotipos de género?, ¿por qué?
2. Respondan: ¿qué comerciales o programas de
televisión podrían estar promoviendo estereotipos
de género?, ¿de qué manera lo hacen? presenten
ejemptos.
 r¡cha 15. l,Es posibls conriyir moior?

¿Por qué ta discr¡minació n

y ta eXCIUSió n se aceptan
como algo normal?
M uchas veces escuchamos, cuando nos encontramos
con situaciones de discriminación, que e[ problema
está, sobre todo, en [a persona que se siente ofendida.
Y DEBERES.
Por ejempto, es comÚn escuchar: "¡No te [o tomes tan
en serio! Es soto un apodo... ¿Por qué te molestas, si
no te han insuttado?".

Esa actitud normatiza [a discriminación y su

significado de exclusión, como si [a persona que
rectama estuviese exagerando o siendo muy sensible.
t
En reatidad, se trata de actos violentos, que un
ciudadano está en capacidad de rechazar, aunque
muchas veces se acepten y reproduzcan.
CN VALORES
En nuestro país [a discriminación y [a exctusión son DEf'ffiRA]]COS
T0D6 6§'¡A¡,10§
muy comunes: se han aplicado por mucho tiempo
y de forma constante contra mujeres, comunidades
indígenas, niñas, niños, personas adultas mayores, {irre
personas con discapacidad, entre otros.
l¿:lJ ffir
Por etlo, muchas veces en [a institución educativa
asumimos que esos comportamientos son normates' [Link] gtlkew5qy
Debemos estar atentos frente a situaciones en las
cuates "etiquetamos" a nuestras compañeras o
compañeros al asociartes características que no son
ciertas y que se asumen como verdaderas.
b
Lo mismo sucede con el sexismo: no está bien tolerar
ta idea de que las mujeres se desempeñan mejor En cquipo
en las tareas domésticas o que los hombres son
1. Piensen en un caso de discriminación que se
mejores líderes. La reproducción de estos patrones
haya dado en su institución educativa, barrio
de pensamiento -muchas veces irreftexiva e inctuso
o comunidad: ¿qué estereot¡pos o etiquetas
considerada como un halago- se puede atestiguar consideran que son las más frecuentes?, ¿de
en nuestras casas o, inctuso, en [a institución género, físicos, raciales, por condición sociat?
educativa. Es más, en [os medios de comunicación ¿Por qué creen que sucede esto?
todavía persisten estas ideas y debemos erradicartas' 2. Reaticen una presentación para que compartan
Ver esto como un problema sociaty no individual es con [a clase los casos que han analizado.
un primer paso.
 Capítulo 5. Reflex¡ón ética, convivencia y derechos humanos

¿Cómo podemos SUpef af

estas situaciones?
Podemos empezar en nuestra institución educativa. Muchas veces dejamos pasar situaciones que vulneran
los derechos de las personas a nuestro atrededor. Esto impide una convivencia saludable y, por [o tanto, no
podemos permitirto. Por e[[o, debemos propiciar condiciones para una adecuada convivencia escolar.

Convivencia escolar... tdemocrática?

La convivencia escolar es el conjunto de relaciones

L
I entre las personas que reftejan cómo nos
comportamos dentro de una comunidad educativa.
r: Se trata de una construcción colectiva y cotidiana,
cuya responsabitidad es compartida por todas y
todos. Pero no siempre [a convivencia es armónica:
{ a veces se toleran abusos e injusticias. Es importante

t*
¡ que la convivencia escolar sea siempre democrática.
,}
La convivencia escotar democrática se establece
cuando todos los actores educativos asumimos
con seriedad la importancia de que cada miembro
de [a institución educativa sea respetado y tomado
en cuenta. Todas y todos debemos preocuparnos y
actuar por e[ respeto a los derechos humanos, a las
diferencias de cada persona y a una coexistencia
pacífica que promueva e[ desarrol[o integral de todas
y todos los estudiantes.

En [a institución educativa se deben estabtecer

normas que contribuyan a [a convivencia escolar
democrática, a través del establecimiento de pautas
de comportamiento y medidas correctivas.

¿Cómo se construyen las nOf fnas

de convivencia?
El proceso de construcción de las normas de convivencia es concertado, ya que imptica elaborartas
en dos
ámbitos: en el aula y en [a instítución educativa, y evaluarlas frecuentemente de modo que respondan
a las
necesidades de convivencia.
 icha I5. éEs Dosible conriuir mejor? d
Propuesto tugerido poro lo eloboroción
de norrnos dé convivehcio
forwrulnr
propuesfar
de norma¡
lderrti{icar : haruPor los que permiton ,l
coíoctersticos resoonder o los
I necesidodes coiocteri¡tic¡s
'd.
convivencia
{t- necesidqdes de
convrvencm ,*ffrj

Ucomo¡ olgunas coracteristica¡ de los normol de convivencio.

O Las normas de convivencia d e [a institución educativa son elaboradas por representantes de [a
comunidad educativa. Deben partici par repres entantes de Iasy los estudiantes, P adresy madres
de familia, docentes, e[ director o [a directora, detcomité de tutoría y orlentación educativa
O Las normas de convivencia del auta son etaboradas po r las y los estudiantes con e[ tutol
o [a tutora
Las normas de convivencia deben ser formutadas en térmi nos positivos (por eiempto,
"[legar
O
temprano a claseSl' e!_yez de "no llegar tarde a c Iases") teniendo en cuenta las necesidades,
el bienestar, I a pertinencia cutturaI y los derechos de todas y todos.
O Las normas de convivencia deben ser difundidas, de manera accesibte, a todas y todos de la
comunidad educativa

I
AC IIVIDADES

En equipo
¿Consideran que alguna situación en su institución educativa impide la adecuada
1. convivencia
escolar? ¿Reconocen situaciones de autoritarismo, exclusión o discriminación?
2. qué? Procuren
¿Consideran que [a convivencia en su institución educativa es democrática?, ¿por
considera r casos específicos.
3. Teniendo en cuenta las respuestas 1 y 2, ¿sugerirían algún cambio?
4. A partir de las respuestas a las actividades anteriores, lean las normas de convivencia del aula y de
ta institución educativa y sugieran cambios que permitan superar [as situaciones de autoritarismo,
exctusión y discriminación.
Capítulo 5. Reflexión ética, convivencia y derechos humanos

Una forma de construir una sociedad másjusta es procurando políticasy acciones que promuevan [a mejora de
la comunicación entre peruanos; pero, sobre todo, eI reconocimiento de todas las personas como ciudadanas
y ciudadanos con igualdad de oportunidades.

Presentamos a continuación algunas noticias para reflexionar. Una noticia es sobre reconocimiento tingüístico
y la otra noticia es sobre lucha contra [a discriminación por orientación sexual

k * ".
&,4
TAreAt, P T^
Publicado el ó de wtimbre de 2014 tf, ¿NP!& D[r.
QUruUÁN
L^s coutsaafA6

Policíqf de Apurímoc reciben monuol

psro merorsr tu uto del QU€CnUq
cia Ante la constatación de la cercanía
Un gtupo interdisciplinario de profesores de la Pontifi
detectó la necesidad de entre los pobladores y la comisaria,
Urrirr".ridr¿ Católica del Peru
un material que la necesidad de una comunicación
las comisarías de Apurímac Por tener
más fluida entre ellos y la ausencia de textos para
los ayude a comunicarse en quechua'
aprender el quechua en situaciones policiales, el grupo
a Apurímac El trabaio se
Los investigadores de la universidad üaiaron de investigación decidió redactar un manual'
p^ra reñi^, una investigación sobre el quechua y el inicia con un estudio introductorio sobre el quechua en
la

eiercicio de ciudadanía y uno de los factores a estudiar actividad policial, para luego abotdar el uso del idioma en

era el acceso de los pobladores a la iusticia' situaciones cotidianas relacionadas con su labor' Además'
cuenta con vocabulario castellano-quechua-castellano'

Una especiaüsta opina que no solo se debe hablar del

A CTIVIDADT'S
destino de una lengua originaria, sino también de los
derechos de las personas que hablan ücha lengr'ra'
que

son ciudadanos de este país, y que han visto escatimado

En equipo lengua
su acceso pleno a esta ciudadanía por hablar una
diferente al castellano. "Revertir eso no solo no es
1. ¿Qué opinan del trabajo realizado por e[ grupo
imposible, sino que es una tarea ineludible si de verdad
de investigación de [a universidad? ¿Creen que es
queremos construir un país democrático", enfaúza'
suficiente? ¿Qué recome ndarían?
Adaptado de: [Link]; goo'gl/(rF361v
2. Compartan sus respuestas con toda [a clase.

En grupo clore 0rdenanza municipal eiemPlar

En febrero de 2008, la Municipalidad de Abancay
3. ¿Qué tipos de discriminación creen que son los más
trc iá-oi¡*tta en el PerÚ en incluir en su ordenanza
graves en su barrio o comunidad? ¿A qué creen que se ;;;i"'i; á¡ririminación la causal de discriminación
deba? ¿Se denuncian este tipo de casos?, ¿por qué? por or¡entación sexual. Así se tuvo por primera vez
¿Saben qué hacen las autoridades al respecto? una disoosiciÓn que sancionaba dicho comportamiento
úa ordenanza de Abancay se convirtió
üiirri,ilritó,'o.
4. Ordenen sus ideas para priorizar posibles estrategias
para muchas normas similares, desde
án un modelo
para lidiar con estas situaciones. ¿Qué podrían hacer (Piura).v desde Avacucho
LinJJtlitn.l hásta sullana
para sensibilizar a las personas frente a este hecho? rnvácucfrol hasta Jesús María (Lima)' Es necesario
sanciones y
i;ñirái qíe hs ordenanzas aplican multas
tndividuol á estabdcimientos, por eiemplo, si un cliente es

,.lti.táOo por un v¡giiante, un m,ozo o un empleado' Lo

5. Escribe una breve reflexión sobre situaciones de ,¡rro óiri" con ei0ódigo del Consumidor que apl¡ca
discriminación. Puedes redactarla como un artículo lndecopi en todo el pafs, exista o no una ordenanza'
ser pubticado en un mural o en lnternet. Fuente: Ardito Vega, Wilfredo La inclusión que tanto tardaba Reflex¡ones Peruanas 64l'
 CfIMPRfIBAMOS
LO (lUE APRENDIM(IS
ry
s 1. Responde las siguientes preguntas:

s
,s a. ¿En qué situaciones consideras que has tenido
un a actitud discriminadora,
así?, ¿qué comPromisos
1

t,Y&l excluyente?' ¿por qué actuaste

o
I

autoritaria
tr%
\
personates de cambio asumes?
consideras qu e son tos
,l b. ¿Qué probtemas de
desiguald ad o de inequ idad
propones para
educativa ? ¿Qué acciones
\ml mas recu rrentes en tu nstitución
1
mejora r esas situaciones?
'ryl pos que se presente n e n tu in
stitució n ed ucativa Luego
c. ldentifica estereoti
cu estionarlo.
\B escoge uno v form u Ia argu mentos p a fa

'&
]

i&, 2. propón una forma de superar [a situación inicial (conflicto que enfrenta a las chicas que
quieren jugar vótey y a los chicos que quieren jugar fútbol). Ten en cuenta que debes hacerlo

\m
..,,1
respetando [a igualdad y equidad entre los grupos.

**r'

REFLE)(I()ilO
SOBRE MI APRENDIZA'E

Considerando que
¿A qué me
¿Cómo Puedo
contribuir Para que
losderechos 7
fueron
comPromete, [as normas meioren
en mivida mt conquistados
la convivencia en
cotidiana, institución educativa?
aprendido sobre
discriminacton,
exclusión Y
autoritarismo?
 É §, § ffi§

derechos humanos
Re tlexión ética' convivencia Y

-
O tictra 13'

¿0ué significa
ser libres'l
*ff*#'#*ffi
[evarPor
a
tus imPutsos? ¿Qué Piensas tibertad?
I

"--/

Rccuerdo, ."t':. .*:.":;rr";¡;3;,fr. ;t n,

f
scporodos,
:'l:$: ;"':E ""-.;:
I
. ru u¡l!{W-§
 §§§§

alechos que tenemos

fills
nultro
ahora
1¡ rcís y en el mundo son

Éff.:T:,*#,§li:*"#"".
que deberían ser
reconocidos en
n-uestro país y en
el mundo?,
serian?, ¿por qué? ¿cuáles
están ahora reconocidos
[Link]-9:*:.n*política
constitución en ta
del perú,,
ra
ñ;i;; O"
Decrarac¡0,'un¡r"ou-r"iil, ^9r]ás
odsüT derechos que
so¡ reconocidos, no se
sibien
cumplen
n:Jfi ::r;:*en plenamente en el peú,
¿cuáles serian?

O F¡ctra lS. hxps://b¡t.

ly/2ujczxv
ü[s posüta
cony¡v¡r mej 0r?
En nuestra convivencia
es,

,1jffih:;:;g:x#''t#*,u,mn en
a. La discriminación:
trato
[Link] y n"[Link]
consecuencia de estereotipos " -como
o pre¡uiciosl--..
b. La eyclusión: marcada d_esigualdad Como vimos, las
normas
sectoro grupo social sociat que impiae a cte convivencia
un son
cc condiciones suficientes producto de acuerdos
alcanzarsu pt"no a"r,ilieguir para
y, porellq siempre
es
rmportante revisarlas
cuando se pueda
e$ar
vulnerando algún
derecho.
uesde esa perspectiva.
¿oe que formas podía
Estas formas de vulneracid expresarse la autonomía

lu'#jrkilir";u::1ill{Éll"lyi.:j;"ihlifr irente a las normas

de

::*, convivencia?
 I
EM CRACIA ,E S
Y PARTICIPA c
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ticha 18
Ficha 16 Ficha 17 Nuestras
dt
ConstruYenüo Democracia, oosibitiüaüt:.
nuestra [stado y naciún Darticipacton
ciuüaüania ciudaüana
 rICHA I I
16

En la siguiente historia, Alberto y su papá diatogan sobre {o que es [a

ciudadanía. El diátogo empieza porque et papá de Alberto lo ve cargar
un grupo grande de textos escolares.

/Qué haces con

tantos libros?

¡I
Voq a cambiarles el forro
para que se conserven
mejor, q asf puedan
usarlos el próximo año
otros estudiantes.

I
 JDesarrollo Personal, Me ha aqudado
Ciudadanfa q Cfvica? a entender que mis
acciones pueden
\- contribuir a mejorar
:f - nuestra convivencia
r{
q el bien común, por
t¡C
J
E
ejemplo, forrando estos
libros para
mis compañeros.

§, a§ se llama el
área. Nos aquda a
conocemos mejor
comopersonasqaser
mejores ciudadanos.

6"s En mi época habfa un

curso que se llamaba

q Educación CÍvica.

Estudiábamos los §mbolos,

los héroes...

?ero, Lpor qué

,t
estudiar ciudadanfa
si aún no eres maqor
de edad?

f
s
Alberto
dei área de
ry
{
I orrar los libros
'1 @ os mtudiantes
quÉ?
üadano?
lB"C0ft;g ,drel"de Alberto
de eüad no son
.^
^O que r

¡@
un mQnor I
iutadano?

ñlr"'"^
Capítuto 6. D"[Link], Estado y participación ciudadana

APREND EMfIS
E[ sent¡do de pef tenenC¡a
y la ident¡dad

En li8f, Villo el Solvodo¡i-un La familia constituye el primer espacio para iniciar el

proceso de formación de nuestra identidad. En este
ixil*"1'":ffi,;:::l!11
;;; el gremio Pr'mcige
Por
proceso, vamos desarrollando nuestro sentido de
pertenencia, es decir, nos sentimos parte de un grupo;
¿ilixi::;:I:íu;fl"ü:^Í.,
el gremio' Este
primerode [a famitia,con un nombreycon los apetlidos.
.*Jiti*i"t'ri
i.táñr"i" que lós goblodores Este sentido de pertenencia se va comptejizando
occPn
eroh un eiemPlo de porque, a lo largo de [a vida, nuestros lazos se
amp[ían y diversifican, debido a los diferentes
ilit*,::*:"ffi*l"ii',,n,,
ilil; comunidod
como espacios de encuentro que compartimos con otras
il#tointt" Poro enfrerrtor personas: [a institución educativa, el barrio, medios de
oi'ru¡"rn" de lo Pobrezo' comunicación masiva, entre otros.
"i
inseguridod, Qñtre
o'tro¡'
Gracias a
esos [azos de pertenencia, adquirimos
costumbres y hábitos comunes, así como
ACT IVIDADE,S responsabilidades con grupos, instituciones y
personas. A[ sentirnos parte de un grupo, tendremos disposición a buscar el bien

En cquipo común del mismo. Ahora, para convivir democráticamente es necesario respetar a
todo gru po o persona que no comparta nuestras costumbres por alguna razón.
1. A partir del texto, de
sus conocimientos, Por ejemplo, si en tu familia tienen [a costumbre de bailar [a chonguinada propia
creencias y de la sierra central, y sin embargo hay vecinas y vecinos a quienes no les gusta esta
experiencias danza y más bien acostumbran bailardanzas propias de la selva, es importante
respondan a [a respetar espacios para que cada cual disfrute de sus costumbres.
siguiente pregunta:

¿eué nos ident¡f ica

¿qué nos identifica
como peruanas y
peruanos?
2. Redacten un texto como peruanas y peruanos?
de conclusión
sobre e[ tema. Nos identifica como peruanas y peruanos e[ compartir un mismo
, territorio y nuestra historia en común, aunque muchas veces la historia
tndividuol
que hemos aprendido no ha inctuido los aportes históricos (saberes,
3. ¿Con qué costumbres, lenguas, entre otros) de nuestros pueblos originarios y la
costumbres comunidad afroperuana, por ejemplo. No obstante, estamos en proceso
y hábitos te de incorporarlos. Esto contribuye a nuestro sentido de pertenencia como
identificas?, peruanas y peruanos.
¿por qué?
 ricrra 16. C0nstruyord0 [uostra c¡ud!danfú

¿eué es [a ciudadanÍaz

Si bien el concepto de "ciudadanía" aparece en

la antigua Grecia y fue muy importante en Roma. {:¿:;
Fue gracias a la Revolución francesa que dicho
concepto integró la idea de que las personas tenían
los mismos derechos por nacimiento y que todos
'I:#:ii;IHi¡[i1:
adquirían esos mismos derechos y deberes frente
al Estado por nacer en su terr¡torio. Anteriormente
en las monarquías, Los habitantes del terr¡torio eran
considerados súbditos deI rey.

La ciudadanía es un proceso en construcción permanente por el que la

OE6ERES
persona, desde su nac¡m¡ento, se va const¡tuyendo como sujeto con derechos Rc¡pohrob¡,¡doder
y deberes. En dicho proceso va sintiéndose parte de una comunidad política que. odguicrc toda
., rodo ciudodoho
(desde [o local a lo nacional y lo globat). Aprende a ser ciudadana en su
co¡ cl objefivo
experiencia diaria, que es social por definición.
de ltroñtahcr
un cspocio de
Además, en nuestro país es una condición legal adquirida. Gracias a ella,
cohvivahcio
se reconoce que toda persona, en tanto miembro de un Estado, es libre odecuodo o
por nac¡miento e igual que Ias y los demás miembros ante la ley. Por elto, contribuir o los
cohdiciohrr qua
se le atribuyen derechos y deberes (part¡cipar en [as elecciones o pagar lo
tost¡aheh.
impuestos, etc.).

A partir de esta definición, podemos entender que

la ciudadanía toma en cuenta lo siguiente:
Acl IVIDADES t

-
En cquigo
I La existencia de personas libres, con sentido de
pertenenc¡a y con capacidad de decisión sobre la
marcha de su sociedad.
1. ¿Quédocumentos expresan tu condición legal
como peruana o peruano?, ¿qué información
contienen drchos documentos?, y ¿que
Esta sociedad de personas libres forma el Estado y importancia tienen?
este, a su vez, garantiza los derechos de todas las
personasy exige elcumplimiento de deberes. 2. ¿Qué d¡ferencia existe entre ser peruana o
peruano y ser c¡udadana peruana o peruano?

La condición de ciudadanía, además, perm¡te En grupo closc

3 participar act¡vamente en los asuntos públicos con
la finalidad de buscar el bienestar común. 3. Reflexionen: ¿qué nos hace sentirnos peruanos
o peruanas? ¿Qué relación ex¡ste entre el
sentimiento de pertenecer al Perú y nuestra
condición de ciudadanas/os?
 Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana

la tor m acr0 n
rsnBíñs QUE.:.? de ciudadanas y
ciudadanos
gurrloú.lo ¿Qué debemos aPrender
oara desarrollarnos como
ciudadanas Y ciudadanos?

: Ser ciudadana o ciudadano exige centralmente

IE asumir responsabilidades: exigir y ejercer derechos
y cumplir con los deberes que contribuyen a una
Et eurrkulo Nocionol dc Educocfi convivencia que respeta los derechos de las personas.
Li|i'tÑái cl o3
dct Pcrrl ogrobodo
Asum¡r estas responsa bilidades exige desarrollar
Hwi;il,:,u::lls'ff"ffi habilidades que se logran plenamente mediante el

i::ili'.*[tli'.T§J:'i#:I"' ejercicio constante, como las siguientes:

::H:,f":lí,ioHlllt ."' O reconocer alotro/a como legitimo/a otro/a e igual

üt"".ii a.r bicn comln' Poro

cn cuento tl
'llo'
a ti. Es deci¡ reconocer que las y los demás tienen

;ilJ*Átomor los mismos derechos que tú;

iiti.i]"-""t' de crtor copocidodcs' O dialoga¡ para escuchar atentamente y encontrar
O ir¡ttroctuor coT todot lor formas de organizarnos como colectivos;
ParlOho¡¡ O reflexionar sobre los asuntos que afecta n a todos y
O con¡truir 1 o¡uñir ocucrdor 1 todas (limpieza de espacios públicos, corrupción,
hofmoli seguridad ciudadana, etc.), lo que im plica observar
O moncjor conflicto¡ dc moncro lo que sucede en tu comunidad (local, regional,
constructivo', nacional y gtobal), sensibilizarte e informarte para
O dclütror ¡obrt o¡unto¡ gtlblicor¡ 1 tomar una pos¡ción frente a estos problemas;
¡ccioñcl quc O saber cómo actuar para buscar el bien común,
-O F;;J;^
oorticiPor Gn
.l 5¡3¡¿¡¡¡7 comrÍm' reconociendo límites y posibilidades y exigiendo
la atención de las autoridades correspondientes.

A ClIVIDADES I

b
En cquipo
t. Analicen qué habilidades son las que ustedes consideran más ¡mportantes para la participación
ciudadana. Just¡f¡quen su respuesta.

lndividuol
2. Observa un problema de interés públ¡co cerca a tu domicilio y analiza qué habilidades c¡udadanas
9 podrían ut¡liza r para superarlo. Justifica tu respuesta.
 r¡cha 16.
@
Construyendo nusstra ciudadanía

¿Seguridad
ci u dadana?

Uno de los probtemas que más nos afectan como

país es el de la inseguridad. La seguridad ciudadana
es [a accíón que desarrolla elGobierno para cumplir
con [a función de garantizar la vida -[a integridad
física y emocional- y [a propiedad de todas las
personas. Se trata de generar condiciones para una
convivencia grata entre las y los habitantes, es decir,
significa combatir [a violencia y [a detincuencia en los
espacios púbIicos y privados.

En nuestro país la encargada de garantizar, mantener

y asegurar e[ orden interno es [a Po]icía Nacional del ESPRCio púsuteo
Perú. Ta m bién es su fu nción sa lva gu a rda r [a i ntegridad
eorrc¡poñde
de todas las personas, aunque esta [a comparte con e arr,t
otras instituciones y con los propios ciudadanos
y ciudadanas. Entonces, si bien salvaguardar Ia ,[m*#ff#í.;ffi.
[Link], f¡ ¡coi' tryeciou

*eIos ff
integridad de todas las personas es una competencia rqcrtor- e'rJ^ -'

HI{IH,ffiff#I'
de [a Policía Naciona[, es una responsabilidad
compartida con [a ciudadanía en generat. corruniterior, -- ----+ " _
etc'.
Esa responsabitidad compartida, se expresa en el
Sistema NacionaI de Seguridad Ciudadana SINASEC,
que tiene como una de sus principales funciones
desarrollar una acción coordinada para garantizar la ACIIYIO ADT,S
convivencia pacífica, [a erradicación de [a violencia y
la utilización pacífica de las vías y espacios públicos,
asícomo [a contribución a la prevención de comisión En equipo
de delitos y faltas. 1. Busquen información en periódicos, programas
periodísticos, radiofónicos, entre otros, acerca
ciudadana, los
En esta tarea de garantizar [a seguridad
de cómo la inseguridad afecta la convivencia
mu nici pios ta mbién participan. Las mu nicipalidades
provinciales y distritales tienen como función
2.
entre ciudadanos.
Elaboren argumentos sobre esta probtemática
estabtecer un sistema de seguridad ciudadana con
y procuren ilegar a consensos para formutar
participación de [a sociedad civily Ia PoIicía Nacionat, propuestas de sotución.
y normar e[ estabtecimiento de los servicios de 3. lmaginen: siel concejo municipal de su
serenazgo, vigitancia ciudadana, rondas urbanas, distrito convocara a un cabildo abierto, ¿qué
campesinas o simitares, a nivel distrital o de centros temas sobre seguridad ciudadana les parecen
pobtados en su jurisdicción. impgrtantes de tratar?, ¿por qué?
Capítulo 6. D"[Link], Estado y participación ciudadana

,l
il¡ fJ

,:ñfHr::'Tffiff t,i,;,
1. €¡cc¡o de velocidod
¿. [hprudencia
dcl cohductor
Seguridad V¡al
lnfrudencio
.
,1,' def pcafrón
conducror o
Uno de los aspectos que contempta la seguridad
5:[:ffi"1, ciudadana es [a seguridad vial, porque se relaciona

:. y, csrodo de to¡ vh¡

.
con el derecho a la vida y a la integridad de todas las
personas. Para ello, contamos con un Reglamento
o tos ¡eñoh¡
iH..{, dc
NacionaI de Tránsito, que reguta e[ tránsito y el
8. Fo[o Drccinica
transporte así como establece los derechos y
" ':fl#'Í:#es '¡ nrara ob Ii gacio nes co rrespond ientes.

Cada día, en la radio, en [a televisión y en los

periódicos regionates y nacionales se publican
noticias sobre los accidentes de tránsito que
AC IIVIDADES
ocurren en nuestro país. Las cifras de accídentes
de tránsito son tan altas que han despertado una
creciente preocupación por e[ número de personas
Con lo {omilio
que resultan heridas o que fa[lecen.
1. Conversen sobre to siguiente y anoten las
Entendiendo que la seguridad vial es un asunto
respuestas en su cuaderno: ¿consideran que es
petigroso el tránsito en su localidad?, ¿por qué? público de preocupación naciona[, se organizan
¿Cuáles son los principales problemas que se
diversas campañas sobre educación vial,
presentan al respecto? especiatmente en las instituciones educativas, en
2. ¿Has visto ote has enterado de algún accidente tas que se promueve que cada persona conozca las
por el incumplimiento de las medidas de leyes y el Regtamento de Tránsito. Se busca, así, que
seguridad en tu familia, en la institución las y Ios estudiantes comprendan la importancia
educativa o en la calte? ¿Se pudo evitar el de asumir este reglamento, dado que garantiza su
accidente?, ¿de qué manera? seguridad y ta de las y los demás.
 A:
16.
W
ricna Construyrndo núostrs c¡udadanfs ,m3§

¿Qué derechos y
responsa bitidades ¿sRBiRS QUE...?

tienen las y los Lar 1 lor pcrojeror

dcben...

c0nduct0res? ',ili.i*llii|9"r.+*
Las y los conductores son las personas que manejan
un vehículo motorizado o no motorizado Como
'fi :t¡9""';ii1"*,,$:,LT;""",
todas y todos los ciudadanos, tienen derechos y (l ccder el o¡iento ¡
obligaciones que deben eiercer y garantizar. Estos l¡s pcr¡oñor odultor
están establec¡dos en el Reglamento Nacional de nro.¡orc1 muitrcr
Tránsito. Lasy loscond uctores son responsables de Ias cmborozodos]
consecuencias que se deriven de su incumplimiento. Partoñat coh
niños o nño¡ .¡
discapocitodorios-
La licencia de conducir o brevete, como se le llama
¡No fc hoqar cl
informalmente en nuestro país, es el documento dorrh¡do, i-No mirt¡
oficial que faculta a su t¡tular a conducir vehículos en tu calul¡r!
las vías públicas.

Sieres mayor de edad Y obt¡enes la

licencia de conducir, recuerda que al
manejar debBs:

AcllvlD ADES
§

C Garantizar la seguridad de todas las personas En cquigo

O Poner en práctica el Reglamento Nacional
de Tránsito 1. Observen los comportamientos de conductores,
O Ceder siempre el pasoal peatón pasajeros y peatones de su localidad.
2. ldentifiquen tos problemas que dichos
comportamientos generan.
consideraciones
¿Qué otras rl 3. Propongan alternativas de solución a los
deberias asumi I al conduci
problemas identificados.

Adaptado de: Corea, G uillermo. Conducir es un prv¡leg o, nuncaun derecho'

hups://b,t.lyl2oocgl g
@
 Capítulo 5. D".[Link], Estado y partícipación ciudadana

¿Qué derechos y responsabil¡dades

tienen los peatones?
Se consideran como peatones a todas las personas que transitan a pie por las calles, p¡stas, veredas y
caminos, así
como a quienes empujan un coche o una sitta de ruedas, o conducen a pie un triciclo o ciclomotor de ruedas. dos

Los peatones gozan de tos derechos y tienen obligaciones establecidos en el Reglamento NacionaI de Tránsito
y asumen las responsabilidades y consecuencias que se deriven de su incumplimiento.

Los comportamientos adecuados de los peatones, tanto en la ciudad como en la carretera, son
los siguientes:

fi Cruzar por las esquinas y sobre el crucero peatonal. En caso de no existir el crucero
peatonal, se debe estimar [a distancia y velocidad de los vehículos antes de cruzar.

En cruces con semáforo para peatones ,

ff cruzarúnicamente cuando está en verde de forma fija

En cruces con semáforo solo para vehículos, cruzar cuando los vehículos se encuentran totalmente
ú detenidos con elsemáforo en rojo.

como carreteras v autopistas, cruzar soramente por

ll ;:Jn:l;.':?:;:i.::0,0.,
ros

Para cruzar por los pasos de peatones sin semáforo, mostrar [a intención de hacerlo para alertar a las y

ú los conductores. Los vehículos deben detenerse alverte. ¡Recuerda que tú siempre tienes prioridadl

l:7( Ayudar a üuzar aquien lo necesita, por ejemplo, personas mayores,

LLf invidentes, discapacitadas/os o niñas y niños pequeños.

ACIIV IIIADT,S
ll l; ffi'ff ;:i:J:[: :': :1 r,i,:,?i:"
*
lndividuol
1. Observa a los peatones de tu locatidad y analiza
,fl En carretera,cuando se va en grupo, transitar en
columna de uno y por la berma lateral, dependiendo
del sentido det vehículo.

si sus acciones generan algunos probtemas de

seguridad via[.

En cquipo
2. Dialoguen sobre lo siguiente:
a. Los comportamientos que debe cumplir todo
\
,-.§
peatón nos permiten resolver los problemas
de seguridad vial. ¿Es necesario crear más
normas?, ¿cuáles serían?
b. ¿De qué manera los
\
ciudadanos podemos
ayudar a resolver problem AS
de seguridad vial?
 OMPROBAMOS
LO OUE APRENDIMOS

tndividuol
1. ¿eué relación existe entre elsentimiento de
pertenecer aI Perú y nuestra condición de ciudadanas
\
y ciudadanos?, ¿por qué?
\
2. Apartirdetodolovisto,¿enquémedidaleayudaaunaounmenordeedadaprenderaserciudadana
o ciudadano?, ¿por qué?

3. Explica con tus palabras qué es ser buena o buen ciudadano. ¿Qué aspectos te parecen
prioritarios?, ¿por qué?

En equigo
4. Compartan entre compañeras/os sus respuestas a las preguntas anteriores. Señalen en qué
coinciden y en qué no.

5. Diatoguen con una compañera/o sobre la seguridad ciudadana o la seguridad vial.

Luego, respondan:
a. ¿Qué necesitamos saber sobre el tema elegido?
b. ¿Dónde podemos conseguir información sobre eltema?
altema, nos gustaría solucionar?
c. ¿Qué problema, referido
d. ¿Qué podemos hacer para ayudar a solucionar el problema?

REFLE)(IONO
SÍIBRE MI APRENDIZAJE

v
¡
Luego de desarrotlar
¿Qué comPromisos esta ftcha'
¿Qué nuevos ouedo asumir Para

I
asPectos sobre meiorar mi Práctica
la ciudadanía
he aPrendido
como ciudadano? ,".:r,:;ir
ciudadana es una
aI desarrottar queme
esta ficha? resPonsabilidad
quer
compete?, ¿por

;:
J
r
¡

¡ Uy
 I a
I
TEHA

17
ü0ué Yamos a aprender?
en [a comprensió n de los concePtos
En esta ficha profundizaremos
á. rtiá¿o,nación y patria, de tal modo que pod amos comPrender
y actuar democráticamente
Üorñirá.ión poiítica de nuestro país[a ciudad lanía y [a democracia,
entre
nnáfiár.*os [a íntima conexión su retacíón con nuestra vida
;;ññ.á" esta última y reflexionando sobre
prrtiendo dá to anterior' detiberarem' os sobre cómo Podríamos
."iilir.r. a comunidad
convivencia democrática en nuestr
;;;;;";;tapropuestas para fortalecerla'
I [Link]
g.. I #
I

Podemos
llevarla entre
He conseguido bs tres'
esta bandera
peruana para
llevarlajunto con
los polos.

Todos estamos en contra

de la corrupción. ?ero
también queremos estar

I
con nuestra selección.
Qué pena, p tanüién
querfa alentar a la
solección.

I Lu¡s, creo qre elestadotánüé/t

es un sitio para expresaros. Varros
\
i a i perokatewrostaúén de I i-i
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presentar ruestra pc*rón
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üpor qud?
democrátitas?'
qqe §e
0) torma crees
I amor Por el Perú?.
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t
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i

I
Capítulo 6. D"[Link], Estado y participación ciudadana

APR ENDEM(IS

-
§

\
§
=o
q

[-r,

c QUE...?
¿Como se expresa
Uno octividod usuol
de tos la peruan¡dadl
ii#:*#i.'ir# El sÍmbolo patr¡o c0m0 erpresién de peruanidad
\
Los símbolos patrios son una manera de expresar
nuestra identídad naciona[: permiten resaltar
algunas características que nos identifican a través de
¡'lñ.
elementos visuales y auditivos.
,l 4 En el Perú, tenemos tres símbolos: la bandera, el
11 escudo y e[ himno nacional. Estos fueron diseñados
a[ inicio de la República con et fin de expresar nuestra
identidad como miembros de un país soberano.

AC TIVIDADES t

En cquipo
1' Elijan uno de los símbolos patrios e indaguen acerca de su historia. Luego,
expliquen a tos otros equipos por
qué fue diseñado de esa manera y de qué manera expresa nuestra identidad
como peruanas y peruanos.
2. lndaguen: ¿qué otros símbolos propios de la región o locatidad existen? Luego,
describan brevemente lo
que expresan.
3. lndaguen sobre una marcha en el Perú en la que se haya realizado el lavado de ta
bandera. Analicen cuál
fue el objetivo de la marcha y qué simboliza el lavado de la bandera. Luego, compartan
los resultados de
su indagación con los otros equipos.
 )
6-
ffi
r¡cha 17. Domocracia, Estado y nación

¿Qué es ser pef Uan0? '35

,not
I
t

Hombre,
t
I Scr comcrciontc peruoho poro mí lignifico
lcvontor¡c de modrugodo goro bu¡cor los
I
deportista, 25 años I

mcjorcs productos 1 otender con omobilidcd

I
I

om§ Por mis trronos poso

Scr dcportisto muchos ogricultorer
peruono consi¡tc cn hocio lo¡ {omilio¡.
es{orzor¡c codo dn El trobojo diorio
Sobc¡ pucdc duror rnós
Pora §er
que tu ho e¡ dc docc horo¡,
de los Qt¡ pero sicmprt mc
E¡o'te levorrto cl ónimo
incsttivo o quc vcr o mis clienh¡
tc csfuerce¡ rnis cortcnto¡ J que
vuclvon ,
t

otro vcz.
t
,
a
a
-'--¿t2

mddica, a ños t
,
I
,
I
l Ser un¡ módico peruoho imglico tencr pociencio poro
I
I trator o todos .¡ todos por iguol¡ tro¡mitir colmo '¡
I
I tronquilidod o los .¡ lor gocicntc¡ qua se cncuentron cn
I
uno iituociiin de cmcrgencio¡ orgonizor bicn los pocos
I
recurtot que clirtcn poro oPoJor o lo¡ Parlono§ que
. Gstin cn condicionc¡ de gobrczo.

Hombre. aqricultor de
los Andes perüanos, 50 años
t
I
t tndividuol
Ser ogricultor en lo¡ ñndc¡ Paruono¡ es
vivir de lo ticrro. E¡ nccc¡orio oprcndcr 1. Compara estos testimonios sobre e[ ser peruana
o coloborcr 1 cuidor lo quc tienc¡. ñ
o peruano e identifica semejanzas y diferencias.
vece¡ lo¡ porcilor nos qucdon mu1 lcios
o tcnemos que ctendcr 2. Desde tu experiencia, ¿qué es ser peruana o
peruano?

tomilio 1 lor vccinos En grupo clore

Poro quc unor
trobojcn lo¡ 3. Compartan sus ideas sobre cómo reflejan estos
porcelos quc testimonios la identidad como peruanas o
e¡tón rnós olto¡ peruanos. Justifiquen su posición.
.¡ lo¡ otros los
I
t qLc crtñn mfu
4. Compartan sus propios testimonios sobre
.. bojos. qué significa ser peruana o peruano desde
su experiencia. Luego, escriban conclusiones
sobre ello.
Capítulo 6. D"[Link], Estado y participación ciudadana

Estado,nüSign ypatria
Con frecuencia escuchamos o empleamos los términos Estodo, potria y noción, pero, muchas veces, no
conocemos con precisión qué significan y si tienen alguna relación entre ellos.

Patria
qL0sRRr0 se refiere al país de nacimiento o a [a tierra adoptiva a [a que una persona se
siente ligada por razones afectivas, cutturates e históricas.

Estado
Que st gobicrno
o si mismo' Es e[ conjunto de instituciones y órganos de gobierno de un país soberano con
una población que habita en un territorio delimitado.

¿sntstns QuE...? Naciún

€s el conjunto de personas que habitan un
Eristcn Estodor teritorio y comparten una rnisma historia. una
.rrrfr;;;;;;;rrfi#f,
^, misma cultura, una misma lengua, tradiciones,
costumbres, comida, vestidos, arte, et(.
Lyr§: ror t¡ir,pro, Erpaño
Al compartir una historia común. las personas se
Ijp.,lldorrv,oáo por Crtotuño.
:fl :::.:,¡.
rguno¡ Soticiá. nr¡r¡'rilü,",
hocionct ..
ccrcceh
r€conoc€n como parte de una misma tomunidad
nacional y se diferencian de otras naciones.
teír¡+,'-¡^-:::':'
.- de
._._. l¿reptq corno sucede
:::-:-r:. Iu'do¡, quc esrún
reportidos En e[ Perú, coexisten varios grupos que tíenen historias,
entri r¡,
tro't 1i;;ü.=""t rurquíe, lró4 costumbres y lenguas propias: los awajún, los aimaras,
los quechuas, los ashánincas, etc. Al considerar [a
variedad de grupos existentes, algunos ciudadanos,
colectivos sociales y políticos plantean la posibilidad de
entender al Perú como un Estado con muchas naciones.
A CTIVII)ADES

ET PERÚ
lndividuol No es este tu país
poroup
conozcas sus linderos.
1. Responde las siguientes preguntas: nr porel común,
a. ¿Cuál es la diferencia entre nación y Estado? Justifica tu
respuesta. il:il:;;:fbres de ros muertos
b. ¿Qué instituciones del Estado reconoces en tu ruvieras que
comunidad? ¿Cuátes son sus funciones? ¿Te parece que
,:jtf:
ro etegrrias de nuevo
hacerlo,

para construiraouí
cumplen adecuadamente sus funciones?, ¿por qué?
todos tus sueños.

En equipo
ltlorco Moftos

2. Lean el poema de Marco Martos y respondan:

poema nos permite entender to que es una patria o una nación?,
¿et ¿por qué?
 -a4
@
richa 17. Democracia, Estado y nación

,ffi
¿eué es [a dem0Cracia?
La democracia se entiende en dos dimensiones:

) --:
una forma de vivir Y cerno forma de ,f
convivir en sociedad organizar el poder
político y e[ acceso al
gobierno en un pais-

personas que son parte de la

En cualquier caso, [a democracia se sustenta en et principio de que todas las
derechos y deberes'
sociedad nacen libres y son iguates ante [a [ey, merecen e[ mismo respeto y los mismos
mutuamente:
Vatedecir, que ambas dimensiones de la democracia están interretacionadasyse retroal¡mentan
a afectar a [a otra' Por ejemplo, si
si una es sólida ayudará a fortalecer a [a otra, y los probtemas de u na tenderán
dichas prácticas
vivimos en una famitia o entorno con prácticas autoritarias es probable que no cuestionemos
ese tipo de proceder.
en nuestras autoridades locales, regionales o nacionales; e inctuso que les exijamos

0ernocracia csmo sistettla polítiee

Como ya sabemos, e[ Perú tiene un régimen

democrático y, como ta[, busca consolidar un Estado
democrático que permita garantizar et ejercicio pteno
de derechos de todas y todos los peruanos. Por eso,
en el primer artículo de nuestra Constitución Po[ítica
se lee [o siguiente: "La defensa de la persona humana
y el respeto de su dignidad son e[ fin supremo de [a
sociedad y de[ Estado'l Los y tas peruanas estamos
en proceso de fortalecer nuestra democracia
como sistema potítico, pues en ciertos momentos
AC IIVIDADES
de nuestra historia republicana se debilltó por [a

presencia de Gobiernos y autoridades quevulneraron

los derechos ciudadanos.
tndividuol
La democracia como sistema potítico garantiza [a
1. Lee [a historieta y responde: ¿por qué crees
dignidad humana entendida como e[ valor que tiene que Mafatda se ríe cuando lee elconcepto
cada ser humano. Se basa en el reconocimiento de dedemocrocio? ¿Eslaría Mafalda de acuerdo
la persona como merecedora de respeto, con sus con esa definición? ¿Crees que esa definición
características y condiciones particulares, por el soto corresponde a [o que sucede en nuestra reatidad?
hecho de ser persona.
I
& En equigo
2. Compartan sus respuestas y reflexionen con su
profesora o profesor.
 Capítulo 6. D".o.r"cia, Estado y participación ciudadana

Pero
?

Todo Estado que busque desarrollar un si stema de este tipo debe plantearse, entre
otras exigencias, e[..

establerer [Link] orden jurídico los derechos y obligaciones

de las y los ciudadanos, así como la estnrctura y
orqanización

garantizar todos
I
los derechos humanos contar (on los tres poderes
elegir a sus del Estado: Ejecutivo
aprobados en la Declaración
representantes (presidente,
Universal de Derechos
mediante elecciones vicepresidentes y
Humanos de la
periódicas ministros), Legislativo
Organizacién de las
y universales, (congresistas) y Judicial
Naciones Unidas (ONU).
r (jueces).
t:
proteger las libertades civiles
se refieren al derecho de hacer garantizar
todo lo que no estií prohibido la igualdad
velar para que no haya
por la ley así como los derechos de oportunidades
interferencia entre los y la igualdad frente a la
individuales, tales como el tres poderes del Estado.
derecho a la vida, al trabajq a la ley para toda
salud, a la educación, etc. la población.

Democracia como torma de vida

Muchas veces actuamos de cierta manera y no sabemos que en reatidad
estamos practicando la democracia.
Por ejemplo, cuando hablamos respetando las opiniones de los otros y tomamos
decisiones evaluando
posiciones distintas a las nuestras, bien sea en e[ colegio o con nuestra
familia, estamos actuando
democráticamente; de igual modo, cuando intervenimos frente a situaciones
de discriminación o evitamos el
maltrato que pueden recibir compañeras o compañeros en e[ colegio.

La democracia es una forma de vivir basada en el

respeto a [a dignidad humana, a ta libertad y a los
t derechos de todas [as personas, así como en
ACTIV IDADES
e[
cumplimiento de nuestros deberes y obligaciones. Es
decir, que todas nuestras acciones deben basarse en
valores y disposiciones como el respeto a ta igualdad y
lndividuol la libertad de las personas,la disposición a dialogarcon
los otros, [a tolerancia a otros modos de vivir y pensar
1. Analicen de qué manera pueden contribuir
y la promoción de la equidad como criterio de justicia.
en su vida cotidiana a garanlizar los derechos
ciudadanos. Estas acciones diarias nos permitirán contribuir
En cquipo a la construcción y afirmación de la democracia
desde nuestra historia personal y familia¡ y desde
2. Comparen sus reflexiones y deliberen cómo las y nuestra participación en los asuntos púbticos de
los adolescentes pueden contribuir al desarrollo nuestra localidad, región y, también, ¿por qué no?,
de la democracia como forma de vida.
de nuestro país.
 H
&
ffi
richa 17. Domocracia, Estado y nación

¿cómo et civisfno
contribuye a lograr un
país democrá tico?
Como hemos visto, es muy importante reflexionar
sobre qué nos identifica como peruanas o peruanos
o qué nos hace sentir parte de este país. Además
del pasado común que compartimos, se necesita
fortalecer un sentido de pertenencia. Sin embargo,
para que esa identidad tenga una forma democrática
es necesario que logremos una práctica ciudadana
orientada a ejercer nuestros derechos y garantizar los
de las y los demás.

Al actuar y vivir diariamente de acuerdo con

tos principios como el respeto, paz y justicia,
aportamos a la construcciÓn de una patria
democrática. Esta forma de actuar es lo que se
conoce también como civismo. El civismo es una
actitud ciudadana de responsabilidad y busca
que e[ orden democrático sea ejercido por las y qLoshRt0
los ciudadanos. En otras palabras, es [a forma
mediante Ia cual expresamos nuestro sentido
de pertenencia a un país democrático, aI asumir
responsabilidades y deberes como miembros
de una colectividad que promueve el ejercicio
de los derechos.

Cada Estado, junto con su ciudadanía, construye sus

propias pautas cívicas, aunque muchas de ettas se
aptican en cuatquier lugar del mundo. Estas pautas
de comportamiento en sociedad requieren que [a y el
tndividuol
ciudadano entiendan su sentido y se comprometan 1. Elabora una lista de acciones cívicas que
con ltevartas a [a práctica. Estas permiten una vida podrían realizarse para contribuir a la
común de respeto hacia las personas. Por ejemplo, convivencia democrática en tu institución
las y los ciudadanos debemos respetar las regtas de educatlva. Expllca cómo esas acciones
tránsito, cuidar de los espacios púbticos o proteger contribuyen a la convivencia democrática,
e[ medio ambiente porque es una forma de cuidar En cquipo
las condiciones que promueven Ia convivencia
democrática. 2. Comparen las acciones de sus listas' Luego,
deliberen sobre las pautas cívicas que e[ aula
podría adoptar para mejorar su convivencia.
Capítulo 5. D"[Link], Estado y participación ciudadana

Vigilancia ciudadana

Lunes 13 de marzo de 2017 I 0g:ü)

O
lPiurc¡
se
(Foto: RalPh ZaPaul El Comercio)

"...Decretos de urgencia, envío de hospitales

de prevención. La respuesta mela dio un
campaña y puentes, segurament e ahviaríinen colega de
algo El Tienpo de piura, así que la transcribo: ..El río
el sufrimiento, pero el proceso de reconstrucción
se desborda por un mal cierre de
de Piura debe enfocarse en el largo plazo,y las compuertas
no en de la ciudad, que se supone sirven p^r,
las próximas lluvias. Es inaudito [Link]
q"" tm ilag..r., el agaa de lluvia, pero cuando el río crece
que vimos el agua
que muchos vivieron_ durante el
El Niño de -y
entfa porque las compuertas están mal
1983 se repitan como cerradas
si nos hubiésemos y eso es tesponsabilidad de las municipalidades,,.
quedados parñzados en el tiempo. En
estos 34
años la ciudad creció de maneru desordenada
Hay que dejar de escudarnos en que la naíxaleza
agravando el impacto de la naturaleza.
Muchos no se puede controlar, lo que estamos viendo
centros comerciales, pero cero prevención. es
[...] el fruto de años de malas gestiones.
Si eso ocurre
en una de las ciudades más importantes
¿Y cómo es que el río llega hasta el cenrro de la del país,
¿qué pasará en otros lugares? ¡De spierta, piurano!,,.
ciudad? Esto revela la ausencia de la más
elemental
Adaptado de: hnp:/ /[Link] / Z)4ipcr

AC TIVIDADES

tndividuol
1' Analiza cuáles son los factores que pueden estar detrás de las malas gestiones en
materia de desastres
naturales. Justifica tu posición.

En equipo
2' Debatan sobre cuáles son y cómo se experimentan los fenómenos naturales en tu localidad y región. ¿por
qué unos producen desastres y otros no?
¿Qué hacer para que no se produzcan los desastres o para que
el daño sea menor? ¿Cómo las y los ciudadanos pueden participar frente
a estas situaciones?
 COMPROBAMflS
LO flUE APRENDIMOS

1. Después de revisar la ficha, vuelve a reflexionar sobre [o que significa

querer a tu país y cómo
puedes manifestarlo como ciudadana o ciudadano. Justifica tu respuesta'
vida en tu
)t 2. A partir de lo revisado, ¿cómo se puede fortalecer la democracia como forma de
para este propósito, a los
institución educativa? Menciona qué acciones les corresponderían,
padres de familia...).
distintos integrantes de la institución educativa (estudiantes, docentes,

REFLE)(I(INO
SÍIBRE MI APRENDIZA'E

iQué
;oué concePtos clave
comPromisos
¿Las actividades litiendo meior luego puedo asumir
ficha?
desarroltadas áe reat¡zar esta para expresar
en esta ficha ¿Qué me ha Permitrdo
mi amor Por

a
contribuYen comprendertosr et Perú?
a fortalecer

t
mi ciudadanía?'
¿por qué?

/
t
 de
Nuestras Pos! bilidades
particiPaciÓn CIU dadana
1
ü0ué vamos a aprender?
En esta ficha comprenderemos cuál es la relación entre [a partlcipación
t f -. ciudadana y [a democracia. Luego, analizaremos casos de participación
de adotescéntes y jóvenes en e[ Perú. Todo esto nos permitirá construir
propuestas de páriicipación ci udadana, desa rroIta rlas y evatuartas.

s'{

No sé qué tengo,
quierojugar fútóol,
pero siempre me siento
cansado.
ü0u*
It gtstt^ Mira, siompre está
asf: no conversa ni
juega.

JQUé te pasa,
Henrq? El año
pasado §jugabas q
El año pasado meüas tus goles.
también le pasaba lo
mismo, pero menos,'
a vecesjugaba q lo No sé, me
hacla bien siento muq
cansado.
l,?or qué no le
preguntamos
qué le pasa?
l
L?or quéno
vas a la Posta
para que te
vean?

I
 d
ü
iYa fuisüe a
Hola, qa me
la posta?
a d[jeron qué tengo:
es anemia.
L

a
I
¿
S, qa fui, estoq
esperando los
resulüados.
¿?
'lÍ,v

A mivecina üambién
§, q el hljo de
le han dicho que
f(4 I-
. tiene anemia.
la señora de la
tienda también
'.ii

r
3

¡Son varios
casos de anemia
en el barrio!
 Capítulo 6. D".[Link], Estado y partic¡pación ciudadana

a,

¿Qué es la Part¡ c p acto n

cru da danar
Asistir a las elecciones nacionales, regionales y
municipales y realizar un voto informado es un
DnTO,
euRtoso . a -:--
modo de participación clave para fortalecer nuestras
democracias. Sin embargo, no es el único modo
&lgtn dc lo'¡ gruPo¡ vohrYtt¡rior de participación ciudadana, pues no solo pueden

l^%Iffiül##ffit
realizar acciones ciudadanas las personas mayores
de edad. La participación no se reduce a elegir a las y
funck»roron como I
ü'ffi;*1:,LffiI#,1fr*, u. los que nos gobiernan.

ffifl5§lil iüIiJü-i'*'' LaConstitución Política reconoce, además de nuestro

derecho a sufragar y a ser candidatas/os, nuestro

"ffimt*¡96,
ffiffiHsffill*f;§'ff
derecho a opina¡ a reunirnos, así como a participar
en asuntos públicos. Un asunto público es cualquier
problemática, hecho o acción que influye o afecta

ffirsü.mfrlHfl:."
c¡rrt'ttro J Gonr
nuestra convivencia democrática y sus principios. por
ejemplo, todas las acciones y/o hechos que afecten o

'
*.* rtunüq'onaoa'
promuevan los derechos de [as personas y su goce,
como los actos de corrupción o las enfermedades.
i.n¡do &' lñrP§"üÑf{f¡?tlM¡
En este sentido, es un asunto público toda acción o

ACTIVIDADT'
S *r) decisión de cualquier institución del Estado.

La participación ciudadana consiste en actuar

responsablemente respecto a los asuntos que se
relacionan con nuestra convivencia democrática. Eso
incluye la institución educativa, la locatidad, [a región, el
1. ldentifica los asuntos públicos que afectan a tu
pa ís y el m u ndo. Por ejem plo, si com pa ñeras/os de clase
ínstitución educativa o localidad y explica, ¿por
se organízan para resolver algún problema común o si
qué requieren ser atendidos?
ci ud ad a nas/os se orga niza n pa ra enfrentar u n problema
2. ¿Qué acciones ciudadanas podrías desarrollar
frente a dichos asuntos? nacional. En ambos casos, están participando.

La particípación ciudadana puede comprender

En equigo
acciones colectivas o individuales. por ejemplo, en
3. lndaguen sobre algún grupo de voluntarias/os en forma índividual, podemos dar nuestra opinión sobre
tu localidad o en tu región. Analiza cómo surgió, algún problema público en las redes sociales, como
cómo está organizado y cuál es su propósito.
t
la propagación del dengue. en forma colectiva,
participar en los cabildos abiertos de nuestro
En grupo close
municipio. Podemos limitarnos a decir púbticamente
4. Comparen los resultados de su indagación y nuestra opinión o involucrarnos de manera activa al
evalúen cómo participan las y los adolescentes en apoyar o rechazar algunas acciones realizadas por el
estos grupos. gobierno local, regional o nacional.
 f¡cna 18. ilu6stras posibil¡[Link] d0 particip¡ciór cüidadana

Nuestra Constitución PolÍtica señala que la vigila ncia

ciudadana o social de las acciones del Estado es
una forma de participación ciudadana. En efecto, ¿sh6tns QUE...?
las y los ciudadanos tenemos derecho a evaluar la
actuación pública de las autoridades y funcionarios
Lo ocrtkfocÍh lot llc«iohc¡
del Estado. Entonces, podemos acceder a toda 'ñ
no ic rcrtiingc ¡ h
[Link]
información de interés público y solicitarla en caso
de que no haya sido publicada. En ese sentldo, si ffi#,§:.[Link]'
t. o quLñc¡.
entramos a la página web de cualquier organismo fotüitn, 'lige
del Estado, veremos una pestaña que dice "Portal
de transparenc¡a"; ahí encontraremos información
ffirfir?*il:ltiffi*'
sobre su presupuesto, proyectos de inversión, #I#Hi:[ffi?fi:-'
¿il¡ocdc¡ coÍ{rñoh¡' Jutrro
persona l, actlvidades, entre otros.

i:[Link]:i::[':m;.'
',lIv.ñi,üt' r'" vid¡ cn cornún
ó0ué requiere la participación ciudadana? r"auhra ct¡' hl Pcrroñol r'
colGctlvot' L.-o
Como hemos visto, la participación ciudadana -o¡niocn'cn
puede tener diferentes posibilidades; puede .$::frü'f:[l]lr#**
involucra r apoyar acciones de nuestras autor¡dades,
cuestionarlas o plantear in¡ciativas nuevas que
mejoren las condiciones de convivencia o ayuden
a resolver problemas. Para ello, es muy importante
que las personas se interesen y reflexionen sobre su
0ts D
entorno, para analiza r qué afecta la vid a común y qué Acllvl[)A
la favorece. Asimismo, exige pensar posibiiidades \
de acción individual o colectiva para resolver los
problemas.
lndividuol a
1. Elabora un dibujo de tu banio/localidad.
Para part¡c¡par organizarse Trata de representar sus características
es necesario... de manera principales, sus aspectos positivos y
responsable.
algún problema comÚ¡. Luego, redacta
un breve te,umen que e'Plique en qué
I cons¡ste el problema.
t
I 2. ¿Por qué razones crees que se presenta
ident¡ficar los ese probtema? ¿Qué acciones podrias
buscar el
bienestarde
Participació n problemas realizar tú para resolver el problema?
la población. ciudadana locales. 3. Entrevista a tus pad res y vecinos para
, indagar qué t¡po de organizaciones
,
f,

@
existen en la comunidad, cuáles son sus
objetivos y con'o redliTan sus elecciones.

proponer
alternativas @
de solución.
 Capítulo 6. D"rno.r"cia, Estado y participación ciudadana

ihnolicethos tos siguie¡rtes, co¡os!

f-

7 de diciemb¡e de 2016 L e
\
i
Estudic¡ntes ,ü
!.0
lcmbcryeccrnos eligen
I

a los integrcntes de los JD ü- 1

municipios escolares
de escolares de varias institucio- Entre algunos casos que resaltar tenemos la
f\ecenas
U n t educativas de la iurisücción de la institución educativa secundaria "San Pedro"
del distrito de San José, donde los ióvenes
Unidad de Gestión Educativa de Lambayeque
estudiantes rethzaron todo un despüegue,
eligieron a sus alcaldes, tenientes alcaldes y
incluso periodístico, para elegir a su alcalde
regidotes de los conceios escolares que go- escolar. De otro lado, en Ia institución edu-
bernarán dumnte [Link] actividades fue- cativa primana "F;Vira García y Gucia",
ron seguidas de cetca por la directora de la también del distrito de San José, se rcÑzó
Ugel Lambayeque y la iefa de la oficina re- la proclamación, furamentación y exposición

gional de la ONPE. del plan de uabaio de la alcaldesa electa'

Adapado de [Link]

S
ACTIVIDAIIE t)
d

En Poret
-_:
1. lndaga sobre las
actividades presentadas
en las dos noticias.
Analiza cómo participan Festivc¡l
las y los adolescentes en
cada caso.
"Libre"
En cquipo
2. Evalúen cuáles son las If;^i::nl::;;-x*:; de arte, música, feria local, po_
nencias y exposiciones de pro_
pri n ci pa les d iferencias de las organizaciones civiles yectos locales vinculados a la
entre tas dos actividades. Iguana org y Naim Lab
[...] tecnologÍa [...].
3. lnvestiguen qué realizatán el festival ..übre,, de
organizaciones existen cultura e innovación. Las chadas programadas abor-
para adolescentes en tu darán los temas relacionados
Los organizadores han dispues_
comunidad. con la seguridad digrtal y educa_
to que la actividad sea un espa_
4. ¿Cuáles consideran que
ción rligital; además se presen_
cio para compartir experien_ tarán iruciaavas tecnológicas y
permiten una mejor
participación en asuntos
cias y conocimientos, además producciones audiovisuales.
licos?, ¿porqué? Adaptado de http:/ /bitty/2pBel}a
 picha 18. l{uostras posibilidades de participación cuidadana
#
Las formas de partiCipaCió n promovidas por
ta institución educativa
Como hemos visto, lasy [os adolescentes podemos participar de distintas maneras en los asuntos públicos. La
participación ciudadana requiere también de iniciativa y creatividad para generar nuevas formas de aportar a
la convivencia democrática.

Ahora bien, ya existen dos formas usuates de participación estudiantil: eI Municipio Escolar y el Proyecto
Participativo.

a. El Municipio Escolar

Et Municipio Escolar es una forma de participación que permite que Ias y Ios
estudiantes actúen de manera organizada en las Instituciones educativas det
país y puedan tomar decisiones sobre su espacio de convivencia.

^\ expresar nuestras necesidades y

El Municipio
prúpuestas por medio detdiálogo.
Escolar, como

I
mejorar e[ trato que recibimos
de nuestras/os profesorasles y organ¡zac¡ó n
poner en práctica valores como
estud¡antil, brinda
respeto, responsabilidad, libertad
la oportunidad e iguatdad, entre otros.
organizar actividades académicas, para...
culturales, sociates y deportivas.

Tomado de: [Link] D

Como organización democrática, el Municipio

Escotar sustenta su accionar en los siguientes
principios y vatores democráticos: fomentar Ia
participación en igualdad de condiciones, sin
hacer distinciones de edad, sexo o procedencia;
basar Ias relaciones entre estudiantes en et En cquipo
respeto mutuo de los derechos; cumptir con las
1. lndaguen cuándo y por
responsabitidades adquiridas; estar abierto aI
originan los Municipios
diátogo y a [a construcción de consensos.
e[ Perú.
Entre Ias instancias deI Municipio 2. Respondan las siguientes preguntas:
Escolar se encuentran ¿cumple su propósito et Municipio
Escotar de tu institución educativa?,
La [lirectiva El Concej 0 esc0 lar ¿por qué?

Alcatde, teniente Directiva y detegados

alcalde y regidores de aula
 Capituto 6. D"[Link], Estado y participación ciudadana

En tu lE existe ¿Por qué existe ¿Qué problemas

f¡
¿Crees
Municipio el Municipio hay en tu lE que v
ts Escolar? Escolar? el ME pueda pueden participar en
b,
É{
ú 5i sabes, 5i das una buena solucionar? elConcejo del ME?,
respuesta, ¿por qué?
Í Si argumentas,

**C Avanza 3 Avanza 5 Avanza 3

tres razones
por las que crees

MUITTICIPI§
que deba
funcionar el
Municipio Escolar
en tu lE.
Si convences,

E§COtAR Educación
con tus

Municipio Escolar.
Si lo explicas
bien,
Avanza 3

¿Has participado
Menciona tres Explícale a tu Canta una canción en alguna votacién
para el ME? Si lo
ideas que se tienen equipo qué es
Plantea a
sobre las personas
§-¡ un plan de
que trate sobre la
libertad y comenta
has hecho, (uenta
tu equipo una cómo te sentiste
que se dedican trabajo. su significado con al votar.
propuesta de
a la política. tus compañeras/os.
campaña para una Avanza 4
lista que se va a
Avanza 4
presentar.
Avanza 3

¿Qué opinas sobre los

Debatan en equipo.

tener una o un
candidato al ME?,
¿por qué?
Avanza

Si fueras alcalde/sa, 5i fueras Si fueras regidorá de

menciona dos propues- regidor/a, ¿en Derechos del Niño,
tas que formarían tu qué te gustaría Niña y Adolescentes,
plan de trabajo. tr
trabajarT, ¿cuáles serían tus tres
Resalta 3 puntos. ¿por qué? principales actividades?
{
¿Qué es un Municipio Escolar (ME)?

¿Qué necesitomos? lnstrucciones pora el juego

tablero deljuego. 1. Cada equipo tendrá un máximo de cinco

A:3
El
integrantes.
Cinco fichas, que pueden ser chapas, botones
2. Cada estudiante coloca su ficha en el punto de
u objetos personales pequeños, aunque partida.
cuidando que todos sean distintos.
3. lnicia eljuego quien, al tirar los dados, saque el
''7o¡-fii Dos dados. número más alto.
4. Continúa la persona que está a su izquierda.
¿Cómo lo hacemos? 5. Cada integrante, por turno, tira los dados y
Se divide la clase en equipos de cinco ¡ntegrantes mediante la avanza los casilleros de acuerdo con el número
siguiente dinámica: que indiquen los dados.
. 5e deben preparar papelitos de acuerdo con el número de 6. Al caer en los casilleros deberán cumplir con las
estudiantes que participarán. indicaciones señaladas.
. Se seleccionan cinco animales; por ejemplo: perro,vaca,gato, 7. Al caer en los casilleros azules, esperan el
gallina y sapo. siguiente turno para tirar los dados y avanzar.
. 5e escribe en papelitos los animales seleccionados, se doblan y 8. Gana eljuego quien llegue primero a la meta.
se colocan en una bolsa. 9. Cuando todos los equipos terminen el juego
. Cada estudiante saca un papelito. comparten: ¿cómo se han sentido?, ¿qué han
. Cuando cada participante tenga un papelito, se indica que lo aprendido? ¿Para qué les ha servido eljuego? 1

abra y que"hable"como el animal que le tocó.

. Se juntan en un equipo a quienes les tocó el mismo [Link]í
quedan los grupos formados para iniciar el juego.

¿Cuál es el Dilee ls ¿Cuáles crees que

principal problema ldentifica
rmrpañeralo son los valores que
tres actividades para
que te gustaría que €stó á tu se desarrollan proponer a la
que resuelva el dtrarhauae participando en el
tualüdtd qlra de tu Municipio
Municipio Escolar? Municipio Escolar?
Explica. rgcoilolté§en Escolar.
alla o é1. ¿Sería o
Avanra no impor-
tante para ti
participar en el
Municipio Escolar?,
¿por qué?, ¿cómo?

Menciona tres
formas para
"vigilar"a la
Directíva del
Municipio Escolar.
AYanra 4

¿Cómo distinguir Dale ut abta¿o a

Si fueras regidor/a de Escribe un ¿En tu clase hay

[m
poema de dos si la Directiva del
Comunicación y delegada/o de
Tecnologías, estrofas de tres aula? Plantea tres
Municipio Escolar
¿cuáles serían las tres líneas cada una criterios para es democrática
principales actividades sobre la proponerlos. o autoritaria?
que realizarías? democracia Da 3 ejemplos.
en el ME.
Capítulo 6. D"[Link], Estado y participación ciudadana

b. Proyecto participativo
El proyecto partic¡pat¡vo es otra forma de
participación estudiantil. Está diseñado para
ayudar a las y los estudiantes a desarrotlarse
como ciudadanas/os activas/os.

E[ proyecto participativo es una propuesta para

que cada estudiante se reconozca como una
Asunto público persona con derechos y responsabitidades a través
Afecta el goce de uno o más derechos a una
del análisis de sus posibilidades de actuar sobre
o más personas o grupos sociales, de manera
que se afectan sus posibilidades de tener una asuntos públicos. Este tipo de proyecto busca que
vida digna. Por ejemplo, la discriminación a las y los estudiantes comprendan a profundidad
una persona por razón de su género o la falta
de una educación de calidad en un país.
los problemas que pueden afectar su convivencia
Asunto privado a nivel locat, regionaI o nacionat; pero también
Afecta los intereses o necesidades de una exige que reflexionen sobre las posibilidades que
persona o grupo social, aunque esto no le tienen como estudiantes para actuar sobre e[[os.
impide tener una vida digna. Por ejemplo,
una persona no tiene dinero suficiente para E[ proyecto propone cinco pasos para realizar un
comprarse el celular de moda.
trabajo adecuado:

\
Acumulación de
Su objetivo es
ldrntitir¡ciú n basura, falta de
identificar y
y andlisis de agua, enfermedades
analizar asuntos
os públicos frecuentes como
púbticos.
la anemia, ta
en tu üomunidad
tuberculosis, entre
otros.

Su objetivo es Elegir la anemia

Priorizacién de un escoger uno de los o [a tuberculores,
asür}lo para ssr públicos por estar entre
ahrrdado por ia en el las enfermedades
cla§e paso 1. más frecuentes de
la comunidad.
 3
r¡cha 18. Nuostras posibilidades do participación cuidadana
t
,¿t"S
E[ objetivo es q"lfl
informarse y
planificar las acciones Definir objetivos,
Diseño del justificación,
que serán parte de
pr0yect0 beneficiarios y
nuestro proyecto
par tic ipati Yo participativo para ptan de acción
atender el asunto
púbtico.

t ¿r"*et'

@
a!ó
El objetivo es Cumplir con el
Ej ecuciÓ n ejecutar Ias cronograma
del pr0yect0 actividades reatizando Ias
participatiYo contempladas en acciones según [o
el plan de acción. programado

ai

§5 ¿t"*e\"
a. Su objetivo a:ó
Evatuar Ias actividades
es evatuar tos
Evaluacié
y estrategias
n objetivos [ogrados,
desarro[[adas para el
del proyecto las oportunidades
de mejora, asícomo
logro de los objetivos
part¡c¡patiYo y el impacto de
reflexionar sobre el
los resultados del
aprendizaje.
proyecto.

Si bien uno de tos objetivos finales del proyecto participativo es lograr una
propuesta Sustentada, Su propÓs¡to fundamentaI es reflexionar Sobre eI
aprendizaje togrado. E[ proyecto nos perm¡te anal¡zar probtemas, pensar modos
de enfrentartos y evaluar las mejores opclones para resotvertos. Ese aprend¡zaje
nos sirve para proyectos futuros.

AC llvlDA0
b

En grugo clorc
Formulen un proyecto participativo con ayuda de [a profesora o profesor, Iuego desarrolten Ias actividades
propuestas y finalmente evalúen e[ impacto, si se cumptieron los propósitos del proyecto, e[ desempeño
@
de los integrantes detequipo y los aprendizajes logrados.
 Capítulo 6. D"rno.r,"cia, Estado y participación ciudadana

o
Ltt¡vio
(^c
ideos
de

¿ouÉ esl
a rt ,,.
I
I
,
I
I
I
t
I ¿
I
,
I
I
-I

I
I
t
I
I
,
I
I
,
I
I
I
t
I
,
I
I
, I
I
I * t
,
t
,
, I
I 4 t
, ,
I ,
I ,
I asuntos públicos. I
I e consid erarnos t
t más
I
para rea lizar I
el Paso 2: ,
a clase,l ,
t
\ ,

F -#

o)
 COMPR(IBAMflS
L(l (lUE APRENDIM(IS

tndividuol
1. Analiza [a situación presentada al inicio de la ficha. ¿Esa situación puede ser un asunto
público?, ¿por qué razones?
2. ¿Cómoenfrentaríasunasituacióncomoestasiocurrieraentuescuela?Describedetalladamente
qué harías.

En cquigo
3. ¿El Municipio Escolar de tu institución educativa promueve la participación de las y los
estudiantes? ¿Qué avances y dificultades presenta?

RETLE)(IONO
SOBRE MI APRENDIZA'E

Si tuviera que ParticiPar iQué

en una Presentaclon
¿Qué concePtos particiPación
ctave entiendo sobre lostemas
desarrottados en ta ciudadana me
meior at
frcha, ¿en qué estoY haPneradoet
cutminar esta
más desanoltode
ficha? ¿Qué
ta ficha?, ¿cómo Podria
me ha Permitido abordarlas?
comPrendertos?
 ciudadana
Estado Y ParticiPación
Democracla'
o Fictra 16. uyendo nue stra ciudadanía
Constr

desarrollo
Para et
tu identidad? ¿Y
es importante Para
de un cotectivo
;sicntes que ser Parte
ietu ciudadanía?

r;ll1**i*i;:iü"'*"-
#:li:l?"'.'1:lTlT::
b
;J:::::?':l,lt"",':;f

Jl*{##,l**j'flrffffi
 f, i',

'H
I

La democracia se
1
enüende de dos
maneft¡s lomo
cle organizar el poder
: un modo
y el acceso
al mtsmo en una sociedad
de
[Link] reconocidas
como
O F¡cna 17 ruores e iguales.

Democracia, Estad 0
ynac¡én 2
La ficha
t7 profundiza el
análisis de la relación
entre
ctudadanía y sentido
de
pertenencia a un país,
desde
una perspectiva democrática.

Reflexíona:
¿qué pasaría si se llevaran a
de tránsito de las personas cabo marchas o protestas
y que les impidieran que vulneraran el
atender sus asu ntos derecho
dos derechos considerarías a tiempo?
más importante?, ¿Cuál de esos
¿por qué?

O F¡cna 1g;,
l{uestras posibilidades
oe part¡Gipac¡ón ciudadana

!" I.l. permite tomar conciencia

18 nos
de la ímportancia de
ejercera;,r"r#;
ciudadanía y una manera
l::.stf es a través
n¿cerlo de
de la participación
ciudadana.
La participación ciudad¿
si es n ecesa rio, d;-;;illi jH: ::"..,Xn",;
?Í_bq*.
como vimos, r, .rrnto público es
;: t1 ::,.ffi tr trH"¿1ffi ri ¡ íü,i"i ¿Cu¿ál es la relación que
oemocracia como sistema
hay entre la
político y
como forma de viviri
 Recursos b¡bliográt¡cos, audioyisuales
y digitales utilizados y recomendados
Alcalde escolar riojano representará en encuentro regional de colegios protagonizan pelea callejera. Lejos de separartas o avisar
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' Somos ¡ibres, seámoslo siempre
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DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
El l0 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1 Art¡culo 21
Todos 106 seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y daechos y, (...) debs comportarse 1. Toda persona tiene dsecho a partic¡par en el gobiemo de su pais, d¡retarente o ptr m€d¡o de
fratemalmente los uno6 con lc ofo6. representantes libmenb escogidos.
Ailículo 2 2. Todá persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a ¡as funciones pÚblicas de
Toda persona tiene los derechos y libertades pmdamadc en esa Dechracion, sin dislincion algum de su pais.
raza, cdor, sexo, idioma, religión, optn¡ófl pdítica o de cuahuier otra indde, origen nac¡onal o soc¡al, 3. La vd.¡ntad del pteuo es la base de la autoriiad dd pods público; esta voluntad *
expresaÉ
posición económica, nacirn¡enlo o cuahuier ota cond¡c¡ón. Adernás, no s
haÉ distincón a§um
medhnte eleciones auténties que habÉn de ceiebrars€ perbdicamente, poI sufrag¡o univeGal e
iundada en ¡a mdicióo políticá, juridica o intermc¡mal dei país o teritorio de cuya iurisd¡ccón
dependa una persona (...). igual y por vdo sseto u otro procedimisb equivalenb qrr garantice la libertad del voto.
Artlculo 3 AtlhuloZl
Todo indiviruo tiene derectú a la üda, a la libertad y a h seguriJad de su persona. Toda prsona (...) tim dffitp a la segurird w¡al, y a obtms, (...) habija crenta de la organÉa-
Artlculo ¡l cón y los recuMs de cada Estado, la satisbccón de los derechos económios, soctales y culfunales,
Nad¡e estará sometilo a esclaüld ni a widumbre; la esclaütud y la t'ata de esch\os están indbpensables a su d¡gnidad y al libre dmm[o de su persmalilad.
proh¡tidas m todas sus foms. Artículo 23
Artículo 5 1. Toda persom t¡em dtrtrho al tmbaF, a la libre elección de su trabap, a mdidones equilativas y
Nad¡e será $meüdo a torturas ni a penas o tatos cnEles, inhumanoG o degmdants.
sáüshdorias de trabajo y a la proteccion conta el dsemdeo.
Artículo 6
Todo ser humano tiefle deredlo, en bdas partes, el recmoc¡miento é su personalidad jurídica.
2. Toda persona tiene dereciD, §n d¡scriminacifi alguna, a ¡gual salario po( ttrbajo igual.
Arthulo 7
3. Toda persona que trabája tiere derecho a um remuneracón equktiva y satisfacltria, qre le
Todos son ¡guales ante la ley y t¡enen, sin distinción, derecho a igual pmbcción de la ley. Todos tienen asegure, asÍ colm a su fam¡l¡a, um eistsda mfome a la dignidad humana y que será
der&ho a igual proEcc¡ón ontra loda d¡scriminac¡on que ¡nfrinja esb oeclaracion (...). comp¡etada, en caso necesario, por cilalesquiera ofos med¡os de proteccón sooal.
Añhulo 8 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la debnsa de sus intereses.
Toda persona tiene derecho a un recurso etdivo, ante los trihrnales nacionales competentes, que la Artículo A
ampare contra aclos que violen sus derecho6 fundamentales (...). Toda persona tieoe derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la
Artículo 9 duración del trabaio y a vacaciones periodicas pagadas.
Nadie podrá ser arbitrariamente deten¡do, preso ni desterrado. Adículo 25
Artículo 10 '1. Toda pGrsona t¡ene dstrho a un nivel de vida adeoado q€ le asegure, así como a su fam¡lia, la
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públ¡camente y con jusücia
salud y el bienestar, y en espec¡al la al¡rnentacón, el vestido, la vivienda, la asilencia májica y los
por un tribunal indepsndienb e imparcial, para la detemimc¡ón de sus derechos y obl¡Ílaciores o para
el examen de cualquier acusac¡ón ontra ella en materia penal. seNici6 sciales ntrffirios; t¡ene asim¡smo derecho a los seguros en caso de desemdm,
Añículo'll enlernedad, ¡nvalirez, viudez, vgs y ofG 6cde pérdida de sus med¡os de subsistencja por
1. Toda persona aorsada de deiito tiene derecho a que se pBsumÍr su imcencia m¡entras no se cirdnshnc¡as independientes de su voluntad.
pruebe su culpalil¡dad (...). 2. La matemidad y la infancia t¡enen derecho a cu¡dados y as¡leocia especiales. Todos lc niñ6,
2. Nadie será condemdo por adoo u onisims qre en el morento de mrebM no fusm del¡cli\os nacilos de maEimon¡o o fuera de rEtimon¡o, tienen derecho a igual proteccón social.
según el 0erecho nacbnal o intemacional. Tampoco se ¡mpondrá pena más gra\€ que la ap¡icable Ali:ulo 26
en el momflto de la m¡són del delito.
1. Todá persona tierE d€recho a la educac¡m. La educac¡on debe ser gmtuita, al men6 en lo
Artículo 12
concemiente a la ¡nsfuccún elernentrl y fundamental. La ¡nshrc¡on elernental será ouigatoria. La
Nad¡e será oqeto de injerenc¡as arbitrarias en su vida privada, su hm¡l¡a, su dmicilio o su mrfespon-
irsfuccion té€n¡ca y probs¡onal habrá de ser generalizadat el acceso a los estudios superiores será
dencia, ni de ataques a su hmra o a su reputacón. Toda persona tiene dqecho a la pmEccón de la
¡gual para todos, en fumón de lc máü06 rspectivc.
ley confa tales injerenc¡as o atrqués.
Artículo 13 2. La edu€c¡m tsdá pü otrieto el plem desaflo{o de la personalidad humana y el fortalecim¡mb
1. Toda persona t¡ene derecho a ciroihr libremente y a elEir su resumcia en el teritorio de un del respeb a los deredloG humanG y a 16 l¡bsbdos fundamenhles; favorecerá la cornprens¡on, la
Estado. tdsanc¡a y la amistad entre todas las naciones y todc los grupos étn¡cos o rel¡gioes. y pmwerá
2. Toda persona tiene derecho a salir de olalquier pah, ¡nduso el pro¡io, y a regrcsar a su pais. el desatrdlo de las acliüdades de las Nac¡ones Unidas para el mantenimienh de la paz.
Artlculo l¡l 3. Lo6 padres tendÉn derecho preferente a escoger el tipo de educación qw habÉ de darse a sus
1. En caso de persecucón, toda persona t¡ene derecho a buscar asilo, y a dbfrutar de é1, en cualquier htlos.
país.
Articulo 27
2. Esle derecho no podrá ser invocado mnfa una accón jdbhl realmente originada por delitoG
1. Toda persom tiere dtrtrho a tomar parte libErente en la virja culfural de la comunijad, a gozar
comunes o por ac1o6 opuesbs a los popódtos y primip¡os de las Naciones Un¡das.
de las artes y a participar en el progreso cientifco y en los benefcios que de él resulten.
Arthulo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacbnal¡dad. 2. Toda persona tiene derecho a la proteccjon de los inleeses morales y materiales que le mrespon-

2. A nadie se privará arbifariarnente de su nacionalidad ni del deredo a camb¡ar de nacionakad. dan por razón de las produccions c¡entífims, l¡teErias o alístiGs de que sea aulora.
Artículo 16 Añículo 28
1. Los hombres y las mujeres, a part¡r de la edad núbil, tienen derecho, sin resticción alguna por Toda persona t¡ene derecho a que se establezca un orden social e intsnac¡mal en el que los derechos
motivos de raza, nac¡mal¡dad o religón, a cásarse y fundar una hmilia (...). y l¡bertades proclar¡ados en esta Dedaracón se hagan plenamente efecüvos.
2. Sóio rnediante libre y pleno mnsentimiento de lc futuros esposc podÉ mtmtse el matrirnonio. Artículo 29
3. La fam¡l¡a es elelemenh natural y fundamental de la sociedad y tiere derrcho a la protMión de la 1. Toda pemm tiere debss rspedo a h cdm$idad(...).
soc¡edad y del Estado.
2. En el ejercicb de sus dsrchos y en el distute de sus libertades, toda persona estará sdamente
Artículo 17
sujeta a las l¡mitacones establec¡das por la ley coñ el úni{¡ ñn de asegurar el recooocimiento y el
1. Toda peEona tiene derecho a la prop¡edad, indivilual y coledivamente.
respeto de los dsechos y libedad* de los dmás, y de slisfacer las justas exigenc¡as de la moral,
2. Nadie será pflvado artifariamenle de su prop¡edad.
del oden públ¡co y dei bienestar general en una sociedad democÉüca.
Arthulo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensam¡ento, de corciench y de rel¡gion (...).
3. Est6 derechos y libertades m podrán en ningún caso ser ejercijos en opGicirn a los popositos y

&tículo'19 princip¡os de las Naciores Uniril.

Todo indivil'.o tiene derecho a la l¡bertad de op¡niin y de expre§on (...). Arthulo 30
Artículo 20 Nada en la presente Dechrado @É interpretarse en el senüdo de que confiere dsecho alguno al
1. Toda persom tiene derecho a la libertad de reunón y de asocircbn pacífcs. Elado, a un grupo o a um pemm, para empEnder y dsanollar aclividades (...) tend¡entes a la
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asoc¡acón. supres¡on de qjalqu¡era de los deredtoG y l¡bertades poclanudos en esta Dedaración.

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