Programa de Estudio “Filosofía” 4° medio Unidad 1
Pauta de evaluación para ensayo
Indicadores y puntaje
Criterios
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Introduce el ensayo Introduce el ensayo No se distingue el Anuncia el contenido
siguiendo un siguiendo un tema del problema y del ensayo. Carece de
razonamiento razonamiento se llega sin mucha un razonamiento
deductivo. Describe el deductivo. Sin coherencia a la deductivo. No hay
Introducción
tema general, embargo, no presenta pregunta. No es claro orden ni se presenta
identifica un problema el tema o no vincula el el orden deductivo. el tema, el problema o
y plantea la pregunta problema con la la pregunta.
a responder. pregunta del ensayo.
Expone una tesis clara Expone una tesis clara Expone una tesis para No se identifica una
para responder la para responder la responder la tesis que responda la
pregunta. pregunta. pregunta, pero no pregunta.
Presenta argumentos Presenta argumentos está bien cohesionada Presenta argumentos,
a partir de ejemplos, a partir de ejemplos, con los argumentos. pero no están bien
experiencias, citas, experiencias, citas, Presenta argumentos, cohesionados con el
conceptos, etc. conceptos, etc. pero no están resto del texto ni
Desarrollo
Todas las ideas están Algunas ideas no respaldados con algún están respaldados con
bien desarrolladas. están suficientemente tipo de evidencia. algún tipo de
desarrolladas. Algunas ideas no evidencia.
están suficientemente Las ideas son confusas
desarrolladas. y no están
suficientemente
desarrolladas.
Sintetiza las ideas Sintetiza las ideas Sintetiza las ideas No sintetiza las ideas
principales del texto. principales, haciendo principales, haciendo principales. No hay
Se extrae implicancias un punteo de ellas. Se un punteo de ellas. No implicancias.
Conclusión a partir de la reflexión extrae implicancias, hay implicancias
de forma coherente. pero son algo claramente expuestas.
confusas.
Incluye en el texto al Incluye en el texto dos Incluye en el texto No incluye en el texto
menos tres perspectivas solo una de las perspectivas
Conocimientos perspectivas filosóficas estudiadas perspectivas filosóficas estudiadas
filosóficas estudiadas en la segunda parte. filosóficas estudiadas en la segunda parte.
en la segunda parte. en la segunda parte.
Unidad de Currículum y Evaluación 58
Ministerio de Educación, noviembre 2019
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Evaluación de la Unidad 1: ¿Te imaginas un mundo sin filosofía?
PROPÓSITO
El propósito de esta actividad de evaluación es que los estudiantes reflexionen cómo sería un mundo sin
filosofía, mediante la creación un cuento.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
OA 1
- Explica algunos alcances, límites y fines
Explicar los alcances, límites y fines del
de la filosofía según diversas
quehacer filosófico, considerando sus
perspectivas y su propio punto de vista.
aportes al conocimiento y la acción, así como
- Defiende una visión personal respecto
su relación con otras disciplinas y formas del
del valor y el lugar de la filosofía en la
saber.
sociedad contemporánea.
OA b
Analizar y fundamentar problemas
presentes en textos filosóficos,
considerando sus supuestos, conceptos,
métodos de razonamiento e implicancias en
la vida cotidiana.
OA d
Elaborar visiones personales respecto de
problemas filosóficos a partir de las
perspectivas de diversos filósofos, siendo
capaces tanto de reconstruir sus
fundamentos como de cuestionarlos y
plantear nuevos puntos de vista.
Duración: 2 horas pedagógicas
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA
Los estudiantes deben escribir un cuento en el que se relate cómo sería un mundo sin filosofía. Para
acercarlos a este objetivo, el profesor puede poner como ejemplo la historia que Ray Bradbury narra en
Fahrenheit 451 y pedirles que expliquen de qué se trata.
A continuación, el profesor les pide que describan cómo sería un mundo, por ejemplo, sin música, sin
fútbol, sin química, sin astronomía, etc. El objetivo es que comprendan el sentido de la tarea que tienen
que desarrollar.
Unidad de Currículum y Evaluación 59
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Programa de Estudio “Filosofía” 4° medio Unidad 1
Luego de que haya quedado claro en qué consiste el cuento de escribirán, el docente se asegura que
recuerden las características del género narrativo. Para ello, los invita a caracterizar este género de
acuerdo con lo que han aprendido en la asignatura de Lengua y Literatura.
Orientaciones al docente
Si los estudiantes no conociesen la historia de Farenheit 451, podrían ver el tráiler de la película
homónima estrenada en 2018.
Es importante que sepan las características del género narrativo; si fuese preciso, el docente podría
hacer una presentación más detallada. Puede apoyarse en actividades sugeridas por el Mineduc.
CUENTO: UN MUNDO SIN FILOSOFÍA
Los estudiantes escriben individualmente un cuento en que relaten cómo sería un mundo en el que no
existe la filosofía. Como elementos mínimos, el texto debe incluir:
- Uno o más narradores
- Un tiempo en que se desarrolla la acción
- Un ambiente en que se desarrolla la acción
- Personajes
- Una estructura distinguible de “inicio”, “quiebre”, “desarrollo”, “clímax” y “desenlace”.
Además, los cuentos deben hacer referencias implícitas o implícitas a los contenidos filosóficos vistos en
clases (origen, inicio, finalidad, límites y valor de la filosofía). Finalmente, los estudiantes entregan sus
cuentos al profesor para su evaluación
Orientaciones al docente
La extensión del cuento y el tiempo para escribirlo deben ser definidos por el profesor al inicio de la
actividad.
El objetivo principal de la actividad es que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de la
filosofía en la sociedad actual, por lo que el foco de la evaluación debe estar en los objetivos de
aprendizaje y no en criterios estéticos propios de una creación literaria.
ORIENTACIONES PARA LA ACTIVIDAD DE AULA
✓ Se recomienda al docente monitorear en todo momento la escritura de los cuentos para que la
actividad se desarrolle dentro del aula.
✓ Si el profesor lo decide, podría trabajar con los estudiantes en la sala de computación del colegio (de
estar disponible) para que escriban en formato digital.
✓ De ser pertinente, se puede cambiar el formato de presentación de la historia; por ejemplo, pueden
hacer una fotonovela, un video tipo “youtuber”, un comic, entre otras posibilidades, y luego
exponerlo a los compañeros del curso. Para esto, es importante considerar los intereses y
necesidades específicas de sus estudiantes.
✓ Si el docente lo estima conveniente, puede aplicar él mismo la pauta de corrección o bien hacer que
los estudiantes coevalúen sus trabajos.
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Ministerio de Educación, noviembre 2019
