modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 1

Presentación
En el Perú, la Educación Primaria ha alcanzado uno de los más altos índices
de cobertura en matrícula a nivel latinoamericano. Por ello, hoy el Ministe-
rio de Educación concentra todos sus esfuerzos en mejorar la calidad edu-
cativa, que se evidencia en un logro fundamental: los estudiantes aprenden
y son competentes para desenvolverse en diferentes contextos.
La escuela debe asegurar el desarrollo de capacidades, conocimientos y ac-
titudes en los estudiantes y brindar una atención que considere la diversi-
dad cultural, lingüística, social y económico-productiva de las regiones en
nuestro país. Pero, fundamentalmente, la escuela debe educar teniendo en
cuenta las características propias de cada estudiante como ser único, y del
grupo en el cual está inmerso.
En este contexto, el Ministerio de Educación en el marco de sus compromi-
sos y responsabilidades impulsa la implementación de propuestas acordes
a las necesidades de las diversas realidades de nuestro país, cada una de las
cuales debe evaluar, y establecer las mejores condiciones para revertir los
problemas educativos y dar oportunidades a todos los estudiantes del nivel
primario tanto en zonas urbanas y rurales. Es necesario recordar que 9 de
cada 10 de las instituciones educativas de primaria se encuentran en ámbi-
tos rurales, 75% de las cuales son unidocente y polidocente multigrado.
La elaboración y puesta en práctica de un modelo pedagógico que asegure
una atención simultánea y diferenciada, con calidad y pertinencia respon-
diendo a los diferentes grupos de niños y niñas de una misma aula, consti-
tuye una apuesta desde años atrás para los sistemas educativos en diversas
partes del mundo.
El Ministerio de Educación pone en manos de los Gobiernos Regionales dos
propuestas educativas que parten de un Diseño Currícular único, diversifi-
cable a las necesidades y demandas regionales y locales, a las características
socio-culturales y lingüísticas y a la realidad de estas escuelas.

2 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Ambas propuestas incorporan el acompañamiento docente como un
proceso enfocado en la mejora de la práctica pedagógica en el aula, con
materiales educativos de calidad que fortalecen el proceso de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo a las necesidades y prioridades curriculares; y una
gestión participativa que fortalece las capacidades locales y el involucra-
miento de los distintos actores de la comunidad educativa, con miras a su
apropiación y sostenibilidad, asegurando la valoración e incorporación de
los saberes y tradiciones locales.
El Ministerio de Educación hace entrega de este material a los Gobiernos
Regionales y Direcciones Regionales de Educación de todo el país, con la se-
guridad de que sabrán aprovechar al máximo la dos experiencias que luego
de un proceso de construcción, validación e implementación en contextos
hispanos y bilingües, han demostrado su contribución a la mejora de la cali-
dad educativa en ámbitos rurales y para escuelas unidocente y polidocente
multigrado.
El Ministerio de Educación agradece a todos los que han aportado y hacen
posible contar con propuestas técnicas para mejorar la calidad de la educa-
ción en nuestro país.
Q A la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional
USAID/Perú, en el marco del convenio entre la República del Perú y
los Estados Unidos de América, que concretó a través del Proyecto
AprenDes una de las propuestas pedagógicas que hoy alcanzamos.
Q A los equipos técnicos de las instancias nacional y regional, quienes con-
cretaron el Modelo de atención educativa para la primaria multigrado
en las regiones de Piura, Amazonas, San martín, Puno y Cusco.
La sostenibilidad de las propuestas dependerá, en gran medida del compro-
miso que cada región asuma según los contextos. Para ello cuentan con el
apoyo y asistencia técnica que el Ministerio les ofrece.

Ministerio de Educación

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 3

 Contenido
Presentación 2
Contenido 4
Introducción 6
Proceso de construcción y validación del Modelo
El Modelo, una propuesta pedagógica integral 8

1. La Propuesta Pedagógica 11
1.1 Desarrollando aprendizajes 11
Atendiendo a todos los niños y las niñas desde la diversidad 12
Formas de enseñar y aprender 13
Desarrolla capacidades diferenciadas a partir de un tema o actividad común 14
Trabajo simultáneo y diferenciado 15
Alternando formas de atención: directa e indirecta 16
Organización de los estudiantes 17
1.2 Planificando el trabajo en el aula multigrado 19
Adecuando el Diseño Curricular Nacional - DCN 20
Diversificando el currículo 21
Diversificación curricular a nivel de escuela o red 21
Programación curricular a nivel de aula multigrado 21
Programación 22
Tipos de Unidad Didáctica 22
Planificando una sesión de aprendizaje 23
1.3 Estrategias básicas de enseñanza aprendizaje 24
a) Para comunicarnos 25
b) Para resolver problemas 37
c) Para relacionarnos 47
1.4 Incorporación y uso de materiales educativos 51
Importancia y rol de los materiales en la propuesta 51
Conociendo los materiales que tenemos en el aula 52
Sectores de aprendizaje 54
Material complementario para aulas multigrado 55

4 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

1.5 Evaluación de aprendizajes 58
Principios y finalidad de la evaluación 58
Técnicas, procedimientos e instrumentos 59
Módulos y cartillas de evaluación 60
1.6 Programación Modular Multigrado (PMM) 61
Una alternativa posible para el trabajo en aulas multigrado de mayor 61
complejidad
¿Cómo se organiza cada módulo en la pmm? 62
2. Acompañamiento pedagógico 65
2.1 Concepto e importancia 65
La hipótesis de cambio educativo desde el acompañamiento 66
pedagógico
Acompañamiento pedagógico, “caminar al lado de…” 67
El acompañamiento busca mejorar el desempeño de los docentes 67
Formas de acompañamiento pedagógico 69
2.2 Gestión del proceso de acompañamiento pedagógico 70
2.3 Las estrategias de acompañamiento pedagógico 71
Acompañamiento individual en el aula 71
Acompañamiento en grandes y pequeños grupos 74
Asistencia técnica en línea 82
El Registro fotográfico y en video 83
3. Gestión participativa local 84
3.1 Construyendo una cultura de gestión participativa desde las escuelas 85
Las Redes Educativas: soporte de la gestión participativa 86
3.2 Conformando y fortaleciendo Equipos Técnico Regionales (ETR) 86
Fortalecimiento de capacidades de los equipos locales 87
3.3 Participación de las familias y la comunidad 88
Participación de las familias y la comunidad en la elaboración de la 88
programación escolar
Demandas, intereses y prioridades de las familias y la comunidad 89
Las reuniones con padres y madres de familia 89
Las asambleas comunales 90
Las mesas de concertación 91
Comunidad Educa 91
modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 5
 INTRODUCCIÓN
Proceso de construcción y validación
del Modelo
El modelo en el marco de las políticas de mejoramiento de la
calidad educativa del med
En los últimos años, el Ministerio de Educación ha venido trabajando
con la finalidad de elevar la calidad de la educación dirigida a niños y
niñas de contextos rurales hispano hablantes y bilingües del país, sobre
todo para aquellos que estudian en escuelas unidocentes y polidocente
multigrado.
Hay que resaltar que paralelamente se han desarrollado acciones diri-
gidas a elevar la calidad de la formación docente inicial y en servicio, la
rehabilitación, sustitución y equipamiento de aulas y módulos educa-
tivos; el incremento del acceso para la educación inicial y la educación
secundaria; así como la mejora de la eficiencia de la gestión -a partir de
la conformación y el fortalecimiento de redes y consejos educativos-; el
fortalecimiento de los órganos intermedios; una propuesta para brin-
dar incentivos docentes en el marco de la Carrera Pública Magisterial; el
establecimiento de convenios de gestión entre el MED y los gobiernos
regionales, distritales y locales; el apoyo e implementación de los Pro-
yectos Educativos Institucionales y de Red; y la realización de estudios
e investigaciones aplicadas para la determinación de lineamientos de
intervención sectorial en el ámbito rural.
Estas intervenciones han constituido un marco positivo en el proceso
de construcción y validación del Modelo de atención educativa para la
Primaria Multigrado desarrollado por el Ministerio de Educación (MED)
entre los años 2004 y 2007 en el marco de un Convenio de Préstamo
con la Banca Multilateral.

6 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Breve recuento del proceso
El proceso de construcción del Modelo se inicia en el año 2004, a cargo
de la entonces Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria, la
que iniciaba el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional
de Educación Básica Regular, según lo dispuesto en la Ley General de
Educación 28044.
En el año 2005 se realizaron las primeras visitas a las aulas y comunida-
des del ámbito de intervención del Proyecto, con quienes se construyó
el modelo pedagógico que presentamos. El acercamiento directo a las
prácticas pedagógicas, las percepciones y expectativas con respecto a
los cambios que se podrían realizar para mejorar la calidad en la escuela
rural, en una construcción conjunta con los actores, han sido piezas
fundamentales en la pertinencia de la propuesta.
Durante los años 2006 y 2007, se experimentó y validó el Modelo en
ámbitos seleccionados con dos equipos, uno pedagógico y otro de va-
lidación. Para la gestión conjunta de la intervención, se conformaron
equipos técnicos regionales, con quienes se realizaron los talleres para
los docentes, microtalleres a nivel de Red y visitas de acompañamiento
y monitoreo en aula. A partir de estas acciones se fue capacitando a los
docentes para implementar y experimentar el Modelo.
El proceso de construcción, experimentación y validación del Modelo
se trabaja desde la Dirección General de Educación Básica Regular y
estuvo a cargo de la Dirección de Educación Primaria quien lo desa-
rrolló de manera conjunta con especialistas de la hoy Dirección Gene-
ral de Educación Intercultural Bilingüe y Rural, con la participación de
los especialistas y docentes de los ámbitos de intervención: distrito de
Frías en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros y Asunción
en Amazonas; San José de Sisa y San Martín de Alao en San Martín;
Moho y San Antonio de Putina en Puno; y Yanaoca en Cusco.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 7

El Modelo, una propuesta pedagógica integral
Propósito y componentes del Modelo

El propósito del Modelo: Lograr que los niños y las niñas de

instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado1
en áreas rurales reciban una educación de calidad, con pertinencia
pedagógica, cultural y lingüística; que mejoren sus capacidades
comunicativas y de pensamiento matemático; y que desarrollen
habilidades y actitudes para la convivencia democrática, el diálogo
intercultural, la construcción de su identidad y el cuidado de sus
recursos.

La propuesta contribuye a la mejora del desempeño de los docentes de estas

escuelas, a través de herramientas metodológicas para la planificación, la pre-
paración y el desarrollo de sesiones de aprendizaje que favorecen:
Q el trabajo autónomo y cooperativo;
Q la organización del aula con recursos y medios para el aprendizaje diferen-
ciado; y
Q la evaluación continua para la reorientación oportuna de los aprendizajes.
Con la finalidad de hacer del Modelo una propuesta viable y pertinente a cada
realidad, incorpora, como una práctica continua, la participación de los dife-
rentes actores educativos en todos los niveles: especialistas de las Instancias de
Gestión Educativa Descentralizada (IGED) desde donde se planifica la interven-
ción; familias y miembros de las comunidades; autoridades locales; institucio-
nes y profesionales involucrados en la mejora de la calidad educativa en cada
región.
1   La escuela unidocente es la que tiene un solo docente a cargo de todos los grados. La escuela polidocente
multigrado es la que cuenta con dos o más docentes, y en sus aulas coexisten grupos de dos, tres o cuatro
grados a la vez.

8 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

 (Plataforma CMS, correo electrónico, blog)

Una propuesta que requiere del funcionamiento sistémico

e integral de tres componentes para implementarse en
el aula y hacerla viable y sostenible en el tiempo.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 9

 ¿Qué se propone cada componente?
1. La propuesta pedagógica: Brindar una atención educativa de cali-
dad a los niños y las niñas de instituciones educativas unidocente y
polidocente multigrado en ámbitos rurales, pertinente a sus carac-
terísticas personales, socio-culturales y lingüísticas para el desarrollo
de aprendizajes significativos a partir de:
Q el desarrollo de procedimientos y herramientas de planificación
y diversificación curricular;
Q la adecuación y el manejo de estrategias metodológicas que in-
corporen los saberes previos, los conocimientos locales y el uso
de los materiales y recursos educativos del aula y del contexto;
Q la adecuación de herramientas y procedimientos de evaluación
de aprendizajes; y
Q la incorporación y uso pertinente de los materiales educativos.
2. El acompañamiento a los docentes: Asegurar un desarrollo perso-
nal y actualización profesional continua del docente del área rural,
incidiendo en la mejora de su práctica pedagógica y en la adquisi-
ción de habilidades específicas para desarrollar procesos de ense-
ñanza y aprendizaje en escuelas multigrado.

3. La gestión participativa local: Orientar la gestión de las Instancias

de Gestión Educativa Descentralizada hacia:
Q el fortalecimiento del acompañamiento a los docentes desde las
redes educativas;
Q la participación activa de las familias y la comunidad en el desa-
rrollo de aprendizajes preservando y practicando la lengua ori-
ginaria y promoviendo la recuperación de los saberes y conoci-
mientos locales;
Q generar alianzas y compromisos de las diferentes autoridades e
instituciones locales con la escuela.

10 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

1
LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
1.1 DESARROLLANDO APRENDIZAJES
La sesión de aprendizaje es el evento pedagógico central de la escuela.
Es el espacio en que los niños y las niñas interactúan entre sí y con el
docente, poniendo en juego los distintos elementos educativos desde
una intención pedagógica clara.
Durante el desarrollo de una sesión, el docente observa el desarrollo de
cada estudiante e identifica cómo apoyarlo y orientarlo para que sea
protagonista de su propio proceso.
En aulas multigrado la sesión de aprendizaje implica una preparación
especial. Se prevé de manera diferenciada cada una de las actividades
de aprendizaje a ser desarrolladas con los diversos grados a la vez, con-
siderando las particularidades de los estudiantes.

Una sesión de aprendizaje es la concreción de cómo el

docente multigrado domina y maneja el currículo; y de cómo
prepara y planifica las estrategias pedagógicas, las formas
de organización, las maneras diferentes de atender a cada
grupo según sus necesidades y niveles de aprendizaje, los
procedimientos e instrumentos de evaluación, entre otros.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 11

 Atendiendo a todos los niños y las niñas desde la
diversidad
La atención simultánea y diferenciada (ASD) es la base para el desa-
rrollo de las sesiones de aprendizaje con grupos multigrado. Consiste
en que cada docente preste atención a todos sus estudiantes a la vez
(atención simultánea) y a cada uno según sus características (atención
diferenciada).
En un aula multigrado interactúan niños y niñas con características di-
versas: diferentes edades, grados y ciclos; así como distintos ritmos y ni-
veles de aprendizaje; diversidad cultural y lingüística; variadas destrezas
interpersonales, necesidades, saberes previos, intereses y motivaciones
El desafío es que para aprender.
todo niño y niña
En muchas escuelas, los estudiantes tienen como lengua materna el
esté siempre
quechua, aimara o alguna lengua amazónica; en consecuencia, poseen
atendido durante
distintos niveles de dominio, tanto del castellano como de su lengua
la jornada escolar, originaria.
con estrategias
pertinentes a sus Para atender a estas necesidades, el docente hace uso de estrategias
diversas referidas a:
características
particulares. Q La forma en la que los estudiantes se organizan para aprender, ya
sea de manera individual, en pequeños grupos, parejas o con moni-
tores.
Q El tipo de atención (directa o indirecta) que brinda a cada estudian-
te o grupo de estudiantes.
Q Las estrategias adecuadas para aprender a aprender de manera au-
tónoma y cooperativa.
Q Los materiales, los recursos educativos y los instrumentos de evalua-
ción, organizados de tal manera que garanticen la atención simultá-
nea y diferenciada.
Q El uso de la lengua originaria y del castellano como medios de comu-
nicación y como objetos de aprendizaje.

12 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Formas de enseñar y aprender
Los estudiantes en el ámbito rural crecen en interacción con su entorno
natural y social. Participan en diversas actividades productivas y socia-
les en las cuales se desenvuelven con autonomía, aprendiendo unos de
otros y cumpliendo metas a nivel personal y grupal.
Q Aprenden interactuando desde la escuela con la comunidad. Por
ejemplo, en la realización de una minga para la construcción de una
casa, donde diferentes miembros de la comunidad se organizan, in-
teractúan y cooperan entre sí, los niños y las niñas participan obser-
vando y haciendo. En la sesión de aprendizaje se retoma esta mane-
ra comunitaria de hacer y aprender, promoviendo distintas formas
de cooperación e interacción entre los estudiantes de los distintos
grados y con los recursos del medio.
Q Las actividades cotidianas se convierten en contextos de aprendi-
zaje. Aprovechar los contextos nos permite partir de lo inmediato
y conocido para desarrollar más conocimiento, considerando todo
el proceso seguido en la realización de la actividad. Lo significativo
Aprovechando
para los niños y las niñas cuando participan en estas actividades, es
que tienen la satisfacción de ver el resultado. el entorno
natural y rural
Q La actividad cotidiana es una fuente de nuevos aprendizajes. Una
actividad cotidiana, además de ser un contexto de aprendizaje sig-
nificativo, ofrece múltiples posibilidades para nuevos aprendizajes.
El trabajo en grupos multigrado es propicio para que los niños y las
niñas, a través de una experiencia común, enriquezcan y amplíen su
comprensión sobre el entorno desde distintos puntos de vista, en
una experiencia de trabajo cooperativo.

Las formas de interacción entre los estudiantes y con su

comunidad son un enorme potencial para que los docentes de
grupos multigrado trabajen con ellos.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 13

 Desarrolla capacidades diferenciadas a partir de un tema
o actividad común
Desempeñarse en aulas multigrado es una oportunidad para trabajar
desde la misma perspectiva comunitaria de aprender, hacer, convivir y
ser en la cual los niños y las niñas interactúan cotidianamente en sus
familias y su comunidad.
Estudiantes de diversas edades, juntos en un aula multigrado, se invo-
lucran en una misma situación de aprendizaje, donde ponen en juego
distintas habilidades, donde los más pequeños pueden aprender imi-
tando a los más grandes, quienes a su vez afianzan y desarrollan nuevos
aprendizajes al ayudar a los más pequeños a aprender.
En esta interacción de estudiantes, que replica sus propios estilos de
aprender cuando realizan sus labores cotidianas en el campo y la comu-
nidad, todos fortalecen sus valores comunitarios de solidaridad, apoyo
mutuo, confianza y el respeto por la diversidad.
Cuando se trabaja con estudiantes de diferentes grados, es importante
plantear actividades de aprendizaje en las que todos se apoyen mutua-
Las fortalezas de mente. Aunque las tareas que corresponda desarrollar a cada uno sean
unos y de otros diferentes, según el ciclo o grado, el hecho de que todos trabajen sobre
contribuyen a un mismo aspecto favorece la interacción y el intercambio de ideas.
la construcción
de un proyecto
común.

14 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Trabajo simultáneo y diferenciado
La atención simultánea a grupos con diferentes disposiciones de
aprendizaje, es el punto fundamental del diseño pedagógico para las
escuelas multigrado. Para atender a la diversidad se requiere una or-
ganización de la enseñanza que permita al maestro trabajar simul-
táneamente con alumnos que poseen diferencias entre sí. Por eso se
precisa tener en cuenta dos cosas: la primera es agrupar a los niños de
acuerdo con sus disposiciones comunes de aprendizaje, y la segunda,
proporcionarles oportunidades para que trabajen cooperativamente
y con una autonomía relativa. 2

Durante una sesión de aprendizaje con grupos multigrado es importan-

te asegurar la atención continua a todos los estudiantes y a cada uno de
acuerdo a su grado o nivel.
Q Cuando hablamos de atención simultánea, hacemos referencia a la
estrategia a través de la cual el docente asegura atender al mismo
tiempo a todos los estudiantes de los diferentes grados o ciclos, es
decir, ninguno se queda desatendido.
Partir de un tema común para el desarrollo de una sesión de apren-
dizaje, permite al docente atender a todos los estudiantes y orques-
tar distintas actividades interrelacionadas, aún cuando éstas estén
dirigidas al desarrollo de capacidades de diferente complejidad se-
gún los diferentes grados o ciclos del aula.
Q Cuando nos referimos a la atención diferenciada, partimos del re-
conocimiento de que el grupo es heterogéneo, lo que implica que los
objetivos de cada sesión difieren de estudiante a estudiante según el
ciclo o grado en el que se encuentren. Por tanto, el docente realizará
actividades comunes para todos, pero tendrá también que desarro-
llar distintas actividades con cada grupo, utilizar diversas estrategias,
recurrir al uso de diferentes materiales, considerar variadas formas e
instrumentos de evaluación.

2  Sepúlveda, Gastón. Las escuelas multigrado, aspectos generales y propuesta metodológica.

MED, GTZ y KFW, 2000.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 15

 Alternando formas de atención:
directa e indirecta
Atender un aula multigrado requiere alternar con dos tipos de aten-
ción: la directa y la indirecta.
Atención directa consiste en la interacción presencial del docente con
un estudiante o con un grupo durante el desarrollo de una actividad.
Mientras trabaja de manera directa con unos, el resto desarrolla sus ac-
tividades de manera independiente. Permite orientar a cada estudiante
según sus estilos de aprendizaje, tomando mayor conocimiento sobre
los avances individuales, identificando dificultades y reorientado las ac-
tividades.
Atención indirecta consiste en prever y planificar estrategias y recur-
sos como mediadores del aprendizaje que fortalezcan un aprendizaje
autónomo a nivel individual y cooperativo a nivel grupal, acompañan-
do dicho proceso.
Atender de manera eficiente a todos los estudiantes, exige la planifica-
ción y organización de los mismos.

16 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Organización de los estudiantes
Existen diversas formas de organización de los estudiantes.
Q Trabajo en pequeños grupos. Se desarrolla con tres a cinco estu-
diantes del mismo o diferente grado, tomando en consideración
los estilos de aprendizaje de cada uno. Este trabajo permite lograr
aprendizajes a través de la interacción y buscar solucionar los pro-
blemas a través del consenso y el diálogo; respetar distintas formas
de pensar y actuar; generar un clima agradable y democrático; in-
crementar la capacidad de organización de cada estudiante y asumir
un rol dentro del grupo fortaleciendo su autoestima.
Q Trabajo en parejas. Refuerza las habilidades para dialogar, inter-
cambiar ideas y construir juntos. Es importante considerar esta for-
ma de trabajo para el desarrollo de la comunicación interpersonal
de los niños y las niñas. Cuando una actividad se desarrolla en pa-
rejas, se presentan condiciones favorables no sólo para aprender en
el transcurso de la actividad común, sino también para aumentar la
motivación al realizar y perfeccionar la actividad cuando los partici-
pantes ya no están juntos.
Q Trabajo con monitores. Se da cuando un estudiante mejor prepa-
rado en la tarea que se esté desarrollando, apoya a otros que pre-
sentan más dificultades. Dependiendo de la actividad planificada,
el monitor trabaja en parejas como tutor de otro estudiante, o en
pequeños grupos atendiendo a más de un compañero a la vez. El
docente prepara al monitor para que asuma la tarea con liderazgo
y responsabilidad propiciando una práctica de trabajo cooperativo,
solidario y democrático dentro del aula.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 17

 Q Trabajo con el grupo clase. Se ejecuta simultáneamente con todos
los niños y las niñas que conforman el aula sin diferenciar el grado o
nivel. La riqueza de esta estrategia está en las oportunidades de inte-
racción entre todos los estudiantes del aula, conociendo otros pun-
tos de vista, cuestionamientos, formas de expresarse, de reflexionar
y solucionar problemas, hábitos de estudio haciendo uso de distin-
tos mediadores (cuadernos de trabajo, fichas de lectura, libros de
consulta, entre otros materiales).
Q El trabajo individual. Ayuda al estudiante a fortalecer su autono-
mía y autodisciplina, así como la adquisición de hábitos de estudio
haciendo uso de distintos mediadores (cuadernos de trabajo, fichas
de lectura, libros de consulta).

Durante una sesión de aprendizaje dinámica, se alternan las

diferentes formas de organización de los estudiantes.

18 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

1.2 PLANIFICANDO EL TRABAJO EN EL AULA
MULTIGRADO
Los docentes enfrentan muchos retos para organizar el trabajo en un
aula multigrado. El gran reto, el que marca la gran diferencia, es el de
trabajar simultáneamente atendiendo las diferencias de desarrollo,
edad, grado, e intereses.
Q ¿Qué aprendizajes va desarrollar cada niño o niña según su grado o
nivel?
Q ¿Qué textos y otros materiales se necesitan durante la sesión de
aprendizaje?
Q ¿Qué estrategias se desarrollarán con cada ciclo?
Q ¿Qué indicadores se elegirán para evaluar a cada grado?

Planificar, exige tener conocimientos y habilidades específicas para:

Q seleccionar, formular y contextualizar el currículo, así como para de-
finir estrategias diferenciadas para cada grado;
Q determinar el momento para brindar una atención directa o indi-
recta a cada grupo;
Q identificar los momentos y las formas de organizar a los niños y las
niñas en parejas, grupos, de manera individual o en los sectores de
aprendizaje;
Q y describir las actividades para cada uno de los momentos de la se-
sión, propiciando el trabajo cooperativo y las tareas compartidas
entre los escolares de los diferentes grados.
Es así, que frente a las dificultades concretas de planificación
curricular que enfrentan los docentes con grupos multigrado, se
han construido, validado y reajustado diversos instrumentos
de planificación y programación curricular que faciliten
la atención simultánea y diferenciada en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 19

 Adecuando el Diseño Curricular Nacional - DCN

El Programa Curricular Multigrado

La diversidad que caracteriza a las aulas multigrado exige contar con ins-
trumentos y procedimientos de programación, en correspondencia con
las expectativas de logro establecidas en el DCN, pero que permita a los
docentes garantizar procesos simultáneos y diferenciados de aprendizaje
de niños y niñas de hasta seis grados a la vez.
En el marco del Modelo se realiza una adecuación del DCN elaborando
carteles de capacidades por ciclos. Este programa curricular multigrado
busca facilitar, de manera integral, la planificación e implementación de
estrategias para el desarrollo y la evaluación de los aprendizajes para to-
dos los grados a la vez.
“Un aspecto importante del Programa Curricular Multigrado es que nos
ayuda mucho para programar las unidades de aprendizaje, así como
para desarrollar las sesiones de aprendizaje.”
(Delia Huisa Calloquispe. Docente de 3ero y 4to grado de la IE Ccanccayllo.
Yanaoca, Cusco.)

20 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Diversificando el currículo
Diversificar implica básicamente adecuar capacidades y contextualizar
conocimientos, considerando tanto las características de los estudian-
tes como del contexto en el que viven. En este marco, la diversificación
curricular multigrado tiene algunas especificidades.

Diversificación curricular a nivel de escuela o red

En el ámbito rural, las escuelas son en su mayoría unidocente y polido-
cente multigrado, donde el docente con aula a cargo asume, además,
el rol de director. En estos casos, se sugiere que el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) sea elaborado a nivel de red con la finalidad de de-
sarrollar en colectivo una propuesta más completa que comprometa a
diferentes instancias y dinamice los procesos pedagógicos y adminsitra-
tivos para quienes conforman la red.

Programación curricular a nivel de aula multigrado

La programación curricular como proceso:
Q Permite la previsión, selección y organización de las capacidades, los
indicadores de logro y las estrategias metodológicas y de evaluación
para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.
Q Garantiza el trabajo sistemático en el aula y evita la improvisación y
la rutina.
Q A nivel de aula implica realizar primero una programación anual, y
a continuación, derivada de ésta, las programaciones de unidad
didáctica.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 21

 Programación
Q Curricular anual. Es una previsión general o distribución tentativa
de las capacidades previstas en el Programa Curricular Multigrado
Diversificado. Se estima el tiempo disponible para el año escolar y se
determinan los nombres de las unidades didácticas en cuyo marco
se distribuyen dichas capacidades. La idea es tener una visión global
de los aprendizajes deseados para cada ciclo o grado.
Q De unidad. Tiene una duración corta y variable definida de ante-
mano en la programación anual. Lo importante para las aulas mul-
tigrado es prever cómo, alrededor de un tema eje, los estudiantes
de diferentes grados interactúan para desarrollar los aprendizajes
diferenciados correspondientes.

Tipos de Unidad Didáctica

S Unidad de aprendizaje. Parte de las características y necesida-
des de los niños y las niñas, y las características y demandas de
aprendizaje de las familias y la comunidad, las cuales son recogi-
das durante el proceso de la elaboración del PEI y la programa-
ción anual. El responsable de planificar la unidad de aprendizaje
es el docente.
S Proyecto de aprendizaje: Se organiza en actividades secuen-
ciales y organizadas para resolver un problema elegido por los
propios estudiantes. Se orienta al desarrollo de un conjunto de
conocimientos y capacidades con la ejecución de estrategias di-
ferenciadas orientadas a una meta común. Los estudiantes, junto
con su docente, planifican, ejecutan y evalúan el proceso.
S Módulo de aprendizaje: Es una secuencia de actividades orien-
tadas al logro de algunas destrezas muy concretas derivadas de
alguna capacidad de un área particular, posibilitando la sistema-
tización y refuerzo de aprendizajes específicos del área.

22 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Planificando una sesión de aprendizaje
Planificar, ejecutar y evaluar una sesión de aprendizaje es una tarea de
gran responsabilidad. Supone ponerse en el lugar de cada uno de los
niños y las niñas del aula.

La sesión de aprendizaje es la concreción de

la programación curricular.

Q Programar una sesión supone prever o planificar de manera dosifi-

cada los elementos que permitan a los estudiantes avanzar progresi-
vamente en el desarrollo de capacidades, actitudes y conocimientos
previstos.
Q Para una mejor planificación y seguimiento del desarrollo de las uni-
dades didácticas, se utiliza un planificador semanal donde se distri-
buyen las estrategias consideradas para cada sesión de aprendizaje,
generalmente, a partir de un tema eje.
Q La sesión se organiza en actividades de inicio, desarrollo y cierre con
atención simultánea y diferenciada.
Q Inicialmente se definen el tema eje o tema común de la sesión y las
capacidades e indicadores diferenciados por ciclos y grados conside-
rando aspectos específicos de interculturalidad e inclusión.
Q Se definen actividades y estrategias diferenciadas, lo cual exige un
adecuado conocimiento y manejo de las mismas para cada área cu-
rricular, grado y ciclo, así como sobre sus posibilidades para desarro-
llar estilos de aprendizaje de manera autónoma y cooperativa. Tam-
bién, se prevé la forma de organización de los estudiantes durante los
diferentes momentos (en pares, grupos, grupo clase, con apoyo de
monitores o en forma individual), así como el modo de atención del
docente (directa o indirecta) en cada caso.
Q La evaluación es parte de la sesión de aprendizaje y es planificada de
manera simultánea y diferenciada.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 23

 1.3 ESTRATEGIAS BÁSICAS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
Las aulas multigrado presentan una gran diversidad de retos y desafíos.
Tanto por su configuración (estudiantes de dos a más grados en una
misma aula) como por su contexto (ámbitos rurales donde la actividad
social y económica están directamente vinculadas al entorno natural
y sus recursos, con limitado acceso a servicios y medios de comunica-
ción) en este contexto se requiere docentes bien preparados y equipa-
dos metodológicamente a fin de manejar las limitaciones y potenciar
las posibilidades de aprendizaje en los ámbitos rurales.
En el marco del Modelo se apunta al empleo de estrategias dinámicas
para desarrollar capacidades y conocimientos específicos de las diferen-
tes áreas curriculares, logrando habilidades y aprendizajes significativos
en los estudiantes.
En primaria las áreas de Comunicación y Matemática tienen gran rele-
vancia por ser consideradas instrumentales para el resto de las áreas.
Por ello, el Modelo apunta al desarrollo de capacidades comunicati-
vas y matemáticas de manera transversal, sin dejar de lado el desarro-
llo de capacidades propias de las demás áreas, como son el desarrollo
de capacidades y habilidades sociales, de convivencia democrática, de
investigación-acción, de manejo y cuidado del entorno, de expresión
artística y cultural, entre otras.

La adaptabilidad de las estrategias a la realidad multigrado y su

potencial para el desarrollo del aprendizaje autónomo y cooperativo,
toman como base los saberes previos y el propio entorno.

24 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

a) Para comunicarnos mejor
Una de las finalidades en la educación primaria, es que los niños y las
niñas logren el manejo óptimo y pertinente de la lengua para expre-
sarse, comprender, procesar y producir información. Desde el área de
Comunicación se busca desarrollar capacidades comunicativas para
hablar, escuchar, leer y escribir con el propósito que los estudiantes
El área se
interactúen crítica y creativamente en diversas situaciones de comu-
sustenta en una
nicación; tanto en su vida escolar como en otros contextos donde se
desenvuelvan. perspectiva
intercultural
El enfoque comunicativo y textual
a partir de la
El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comuni- cual busca que
cativo y textual. los estudiantes
¿Por qué es comunicativo? aprendan a
Q Porque sostiene que la función principal del lenguaje oral o escri- leer y escribir
to es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, desde su propio
sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, ha- contexto cultural,
ciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos. recuperen y
Q Al leer un texto se busca significado, es decir, satisfacer diversas ne- desarrollen su
cesidades comunicativas (informarse, aprender, entretenerse, seguir lengua materna,
instrucciones, entre otras), igualmente, escribir también significa co- así como otras
municarse, por lo tanto, es necesario tener claro a quién, para qué y
lenguas y formas
sobre qué se escribe.
de expresión.
¿Por qué textual?
Q Porque considera que el lenguaje escrito está constituido por textos
de diverso tipo que responden a distintas situaciones de comunica-
ción.
Q Los niños y las niñas aprenden a leer y escribir interactuando con
textos reales y auténticos.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 25

 Q Se considera al texto como unidad lingüística de comunicación, por-
que desde un texto completo se puede trabajar con los estudiantes
aspectos gramaticales, ortográficos, coherencia, cohesión, concor-
dancia, entre otros. De esta forma, se fortalecen las capacidades de
comprensión y producción de textos.

¿Por qué el área posee este enfoque?

Q Porque considera que se aprende a leer, escribir, hablar y escuchar en
situaciones reales de comunicación.
Q Por ello, sostiene que es importante que los estudiantes se alfabe-
ticen con textos completos y reales, ya que cuando los niños y las
niñas trabajan sólo con letras, sílabas o palabras sueltas que no se
desprenden de un texto, muestran dificultades para entender el
sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana
a la lectura y escritura.
Los procesos comunicativos
El área de Comunicación tiene como principal finalidad desarrollar la
competencia comunicativa, es decir, tener un manejo de la lengua (oral
y escrita) para usarla con eficiencia y eficacia al expresarse, comprender
a los demás, procesar y producir mensajes provenientes de distintos
medios, apoyándose en otros lenguajes (gestual, corporal, gráfico-plás-
tico, sonoro, entre otros) y en las tecnologías de la información. Los
estudiantes serán capaces de comprender y producir diversos textos
en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores
para satisfacer sus necesidades de comunicación.

26 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Los diferentes lenguajes expresivos del arte
“Desde el solemnísimo estrado canté la cosecha de alverjas. Fue escu-
chada la canción con indescifrable y sorpresivo fervor. Y al final la sala
estalló en aplausos. Lo que no pude explicar bien con palabras, un
La escuela
poco a lo Guaman Poma, lo dije con el lenguaje menos preciso pero
multigrado
más iluminado del arte”.
promueve
José María Arguedas.
oportunidades
La expresión artística está vinculada estrechamente a la comunica- para que los
ción, pues es una forma importante de expresión del lenguaje que estudiantes
desarrolla capacidades fundamentales en los niños y las niñas. “lean” paisajes,
Especialmente en el mundo rural, la comunicación y el arte son un es- pinten poemas
pacio natural y sociocultural importante para ser aprovechado pedagó- y cuentos,
gicamente y con pertinencia local. expresen una
El arte andino y amazónico poseen una riqueza importante, digna de idea con un
ser acogida como un medio para fortalecer las capacidades comunica- gesto, canten,
tivas, la identidad de los estudiantes, el respeto y la valoración de uno dancen y realicen
mismo y del otro fortaleciendo así la interculturalidad. juegos teatrales
Q El dibujo, la pintura, la danza, la expresión corporal, el teatro y la y de roles,
música se constituyen en medios de expresión del mundo interno favoreciendo el
de los niños y las niñas y desarrolla no sólo la sensibilidad en ellos, lenguaje verbal y
sino la posibilidad de integrar otros lenguajes mejorando su comu- no verbal dentro
nicación sin perder su cultura. de un marco
Q La apreciación artística permite desarrollar la sensibilidad percep- intercultural
tiva corporal, visual y auditiva al apreciar diversas manifestaciones que permita
artísticas que constituyen el patrimonio cultural de la región y del comunicarse
país. con armonía y
respeto.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 27

 La alfabetización inicial
La alfabetización inicial significa brindar condiciones y estrategias a
los niños y las niñas para favorecer la adquisición del lenguaje escrito.
Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen capacidades de
expresión y comprensión oral, así como, la adquisición de la lectura y
escritura desde la lengua materna a partir de situaciones comunicativas
reales.
La evolución del lenguaje comienza desde temprana edad, pues a través
de dibujos y garabatos de los niños encontramos expresiones de ideas
y sentimientos que progresivamente se convierten en el código escrito
convencional. Por ello, es importante que el docente, partiendo de un
diagnóstico de los niveles de escritura de sus estudiantes, implemente
diversas estrategias que permitan que se expresen oralmente y por es-
crito desde sus niveles evolutivos y, también, que desarrollen procesos
que les permitan acceder al código escrito con sentido para así lograr la
comprensión de lo que leen.
Es importante brindar oportunidades a los niños y las niñas de todos
La escuela
los grados para que escriban libremente lo que sienten, piensan e ima-
multigrado debe ginan; que interactúen con textos completos para aprender a leer con
promover entre sentido y comprensión; así como dedicar espacios para desarrollar la
los miembros de oralidad expresándose en su lengua con claridad y coherencia.
la comunidad
y las familias el
letrado de la
misma y de sus
alrededores, con
el fin de crear
un ambiente
alfabetizador.

28 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Estrategias y recursos:
capacidades comunicativas
El aula, un ambiente letrado para promover la lectura y la
escritura
En las zonas rurales, es mucho más importante que convirtamos el aula,
la escuela y comunidad en ambientes textualizados, para insertar a los
niños y niñas en el código escrito a partir de su uso social.
Dentro de las actividades que pueden favorecer el proceso de adquisi-
ción del lenguaje escrito, está el letrado de las aulas.
Las aulas necesitan contar con carteles funcionales que sean utilizados
por los estudiantes como parte de la vida escolar:
Q el autocontrol de asistencia,
Q el cartel de responsabilidades del aula,
Q las normas de convivencia,
Q los nombres de los objetos, muebles y espacios,
Q la cartelera de nuevas palabras,
Q los textos para interrogar, los que producen las niñas y los niños, y
otros.
Es importante integrar a las familias de los estudiantes en actividades
de alfabetización. Es indispensable que de acuerdo a las necesidades
del lugar, se realice el letrado del caserío o la comunidad más cercana a
la escuela rural, sin forzar a que todo tenga nombre. Se puede colocar
el nombre de las instituciones, el apellido de las familias en las casas y
otros.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 29

 Lectura de imágenes y láminas
Las imágenes y láminas se emplean como un recurso fundamental para
el desarrollo de la oralidad y la progresiva adquisición de la lectura. La
lectura de imágenes, permite motivar y movilizar procesos para la ex-
presión y comprensión oral.
Las imágenes que contienen escenas son las que más permiten que los
estudiantes:
Q describan y relacionen ideas,
Q narren y expliquen hechos,
Q saquen conclusiones y
Q emitan opiniones.
Al expresarse oralmente, ponen en práctica la oralidad en su lengua
materna de manera clara, fluida y con coherencia, empleando, con ex-
presiones cada vez más largas y completas, a la vez que desarrollan su
capacidad de atención y escucha.
Hacer uso de La lectura de imágenes es una herramienta importante para desplegar
afiches, trípticos, procesos de producción escrita para niños y niñas que se están iniciando
etiquetas, en la alfabetización, pues la escena en sí misma y todo lo que se puede
periódicos imaginar sobre ella constituye información interesante para ser volcada
láminas entre por el estudiante en la escritura, siempre de acuerdo a sus niveles.
otros materiales,
promueve
la lectura de
imágenes con
placer.

30 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Contamos nuestras noticias
La noticia personal tiene como propósito desarrollar en los niños y las
niñas capacidades para la expresión y comprensión de mensajes orales
y la producción escrita a través de la narración de experiencias, senti-
mientos y vivencias de su vida cotidiana en la familia, escuela o comu-
nidad.
Desarrollar capacidades comunicativas en un aula multigrado, implica
emplear diversos recursos para atender a la diversidad de este tipo de
estudiantes. Ésta permite ejercitar habilidades tanto para la expresión
verbal como no verbal.
La noticia personal o Contamos nuestras noticias es una estrategia per-
tinente para un aula con estudiantes de diversas edades, ya que atiende
a sus necesidades y posibilidades particulares, permitiéndoles expresar-
se a través de diversos lenguajes: oral, escrito, gráfico, plástico, corporal
o musical.
Lo importante es vivir la secuencia completa de la producción de tex-
tos, la cual implica:
Q seleccionar el hecho,
Q definir el destinatario,
Q elegir los datos que se incluirán,
Q producir y compartir la noticia.
Todo ello de manera oral, escrita y a través de la expresión artística.

Para producir una noticia, se requiere facilitar una situación

comunicativa que permita a los estudiantes elegir de qué
forma comunicará su noticia. Es por ello que en las sesiones de
aprendizaje, se necesitan incluir actividades que les permitan
fortalecer habilidades verbales y no verbales como parte del
proceso de construcción y consolidación de los aprendizajes.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 31

 Escribiendo con letras móviles
Los niños y las niñas que provienen de zonas rurales, donde los ma-
teriales escritos son escasos, desarrollan el proceso de adquisición del
lenguaje escrito más lentamente que uno de procedencia urbana. Por
ello, la escuela necesita facilitar material variado como las letras móvi-
les, con el fin de favorecer la construcción del código alfabético en los
estudiantes.
Las letras móviles permiten desarrollar la producción escrita a partir
de estrategias y actividades diferenciadas para los distintos grados. Un
grupo puede formar nombres y diferenciarlos de otros, mientras otro
escribe diferentes palabras, expresiones y textos cortos.
Hay dos tipos de letras: minúsculas y mayúsculas, lo cual permite a los
estudiantes tomar conciencia progresiva de las sílabas y letras en las
palabras, del uso de las mayúsculas. Las letras móviles otorgan la posibi-
lidad de mover, agregar o quitar letras para reflexionar sobre lo escrito
y mejorarlo.
El material tendrá sentido en la medida que el docente permita que el
niño o la niña reflexionen sobre su escritura y noten cómo funciona el
lenguaje.
Frases como “¿qué quieres escribir?, escribe como tú puedes, estás
aprendiendo y poco a poco lo harás mejor, a ver vamos a leer juntos lo
que has querido escribir, ¿qué falta?, ¡ahora, inténtalo tú!”, ayudan enor-
memente a mejorar y evolucionar en su nivel de escritura, porque no
sólo se le brinda seguridad y confianza, sino que se le hace reflexionar
sobre su escrito.

32 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Nos escribimos cartas
La producción de cartas es una estrategia que permite a los niños y las
niñas comunicar a otros sus vivencias, sentimientos e inquietudes.
Ésta implica el proceso de la producción escrita:
Q planificación,
Q textualización (primer borrador),
Q revisión y
Q reescritura.
A partir de ésta, los estudiantes conocen la estructura de una carta y la
diferencian de los otros tipos de textos. En la escuela
rural, la
En el aula multigrado, el docente orienta pertinentemente este proce-
producción
so, acompañando a cada grupo desde sus requerimientos, poniendo
de cartas es
énfasis en los niveles de escritura, la ortografía, redacción, entre otros.
Todos estos contenidos son guiados a partir de los ciclos que cursan y importante
de sus particularidades. porque suele
ser el medio de
Para que los niños y niñas produzcan sus cartas, es fundamental po-
comunicación
nerlos en situaciones comunicativas reales, partiendo de su entorno
más común y
más cercano que puede ser su familia, sus pares o algún miembro de
la comunidad. Es importante que los niños se pregunten: “¿a quién le el tipo de texto
voy a escribir?, ¿para qué?, ¿qué le quiero decir?”, lo cual les permitirá más empleado
prepararse para escribir su texto, otorgarle sentido al acto de escribir y por los
ubicarlo en una situación real de comunicación. pobladores.
Todo lo anterior permite que los niños desplieguen un conjunto de ideas
y sentimientos que se pondrán en juego a la hora de escribir, lo cual no
sucede cuando la actividad de escritura se centra solo en el copiado de
letras, sílabas o palabras sin un propósito comunicativo real.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 33

 Plan Lector
Implica un conjunto de estrategias que tienen como propósito que
los niños y las niñas desarrollen hábitos lectores y capacidades para la
comprensión de textos. Se trata de fomentar, incitar y promover en los
estudiantes el gusto por la lectura a partir de situaciones creativas, lúdi-
cas y placenteras que despierten su interés, inventiva y sensibilidad; así
como, actitudes positivas con relación a la lectura como herramienta
para el desarrollo de capacidades comunicativas para ser aplicadas en
la vida cotidiana.
Las estrategias que se pueden desarrollar para el fomento de la lectura,
teniendo en cuenta las diversas características que poseen los estudian-
tes de un aula multigrado, son:
QQ Cuéntame un… (cuento, leyenda o mito). Posibilita que los niños y las
niñas disfruten escuchando diversos textos, desarrollen su interés
por leer, practiquen actitudes de escucha y mejoren la entonación
de su lectura.
QQ Somos lectores (lectura libre). Permite a los estudiantes hacer de la
lectura un momento placentero, incrementar su interés por la lec-
tura, construir significados cuando relacionan las imágenes con lo
que dirá la lectura, seleccionar lo que quieren leer según su interés,
aprender a cuidar los libros y buscar información.
QQ Escenificamos, dibujamos y contamos un texto leído. Fomenta que
los niños y las niñas expresen sus sentimientos, emociones y expe-
riencias con relación a los textos leídos, a través del dibujo, la pintura,
la dramatización y la expresión oral.

34 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Periódico Mural
El periódico mural es un recurso muy importante:
Q Para propiciar la cooperación, la comunicación, el liderazgo y el tra-
bajo en conjunto.
Q Es una fuente de información que tiene como objetivo desarrollar la
creatividad y las habilidades sociales de los niños y las niñas.
Q Se realiza con la colaboración de docentes, estudiantes y padres de
familia.
Q Posee secciones que ayudan a organizar mejor la información: la no-
ticia personal, acuerdos de la asamblea de aula, comentarios sobre
los últimos textos leídos y otra información que se desee compartir.
Q Permite congregar, tanto en su preparación como en su aprovecha-
miento, a niños y niñas de distintos grados escolares, promoviendo
de esa manera el interaprendizaje.
En la escuela rural, los estudiantes pueden implementar el periódico
mural desde sus posibilidades, produciendo textos desde sus niveles
de escritura, decorándolo con materiales reciclados de la zona, colo-
cándole un nombre, compartiendo sus experiencias, sus producciones
gráficas, entre otros.
Es recomendable que a través de una asamblea de aula se designe cada
cierto tiempo a un grupo de niños y niñas para que hagan las veces de
consejo editorial y se encarguen de hacer los cambios de información
en el mismo. Al hacerlo, se tiene que considerar que en éste, confluyan
todas las áreas, ciclos y actores posibles; y que es un espacio personali-
zado, cotidiano, cercano y actual.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 35

 Asamblea de aula
La Asamblea de aula es una estrategia que “ofrece un modelo de par-
ticipación democrática a través del diálogo y la toma de decisiones
colectivas”3. Se puede realizar con todos los ciclos a la vez, ya que se
mantienen los aspectos comunes a todas las edades: ejercicio del diálo-
go y el logro de consensos para la toma de decisiones colectivas.
Se constituye en una estrategia para desarrollar la oralidad, en donde
los estudiantes tienen que expresar sus ideas y opiniones con claridad y
asertividad, así como aplicar la capacidad de escuchar con respeto. En
este escenario, las capacidades de argumentación, exposición, diálogo,
respeto a la posición de los otros y concertación se ponen en juego.
La asamblea de aula reúne a docentes y estudiantes para analizar y de-
batir diversos temas relacionados con la convivencia y el trabajo esco-
lar.
Su uso en el aula es apropiado para lograr en los niños y las niñas con-
diciones para:
Q Dialogar y debatir de un modo ordenado, respetando las opiniones
que sean diferentes a las suyas.
Q Expresar sus ideas, sugerencias, sentimientos y desacuerdos.
Q Argumentar sus ideas al resto de la clase.
Q Tomar decisiones de forma asertiva, en consenso o a través de una
votación.
Q Resolver con autonomía y responsabilidad las diversas situaciones
problemáticas que puedan surgir.

3   Pérez, Cruz. Educación para la Convivencia como contenido curricular: Propuestas de Inter-
vención en el Aula. Barcelona. Estudios Pedagógicos nº 25, 1999.

36 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

b) para resolver problemas
La matemática tiene un valor formativo al contribuir con el desarrollo de
un pensamiento ordenado, su valor social como medio de comunicación y
su valor instrumental al dotar a las personas de procedimientos para resol-
ver problemas vinculados con su vida cotidiana.
Desde pequeños, los niños viven experiencias a través de sus percepciones
sensoriales, en relación consigo mismo, con los demás y con los objetos del
mundo circundante, transfiriendo a su mente hechos sobre los que elabora
ideas que le sirven para relacionarse con el exterior.
Cotidianamente experimentan situaciones problemáticas de índole mate-
mático: los enfrentan en sus juegos, los hacen intervenir en su pensamiento
y los consideran en sus decisiones. Su pensamiento lógico matemático se
construye mediante procesos cognitivos (internos) que implican:
Q Generación de ideas y establecimiento de relaciones cuya expresión es
verdadera o falsa.
Q Utilización de la representación o conjunto de representaciones con las
que el lenguaje matemático hace referencia a esas ideas.
Q Comprensión del entorno mediante la aplicación de los conceptos
aprendidos.
Desarrollo de capacidades matemáticas
El desarrollo de capacidades matemáticas implica procesos de adquisición,
simbolización, comunicación, interpretación, análisis, razonamiento, com-
prensión y organización. En el aula multigrado se maneja una diversidad
de estrategias diferenciadas -según niveles de aprendizaje- que facilitan el
desarrollo de estos procesos:
Q Estrategias para la adquisición de conceptos y nociones matemáticas.
Q Estrategias para la simbolización y la comunicación.
Q Estrategias para la interpretación, análisis y razonamiento.
Q Estrategias para la comprensión y organización.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 37

 la resolución de problemas
La resolución de problemas es un proceso transversal. Al aplicar y adap-
tar diversas estrategias matemáticas en diferentes contextos, el estu-
diante manipula los objetos matemáticos, activa su propia capacidad
mental, ejercita su creatividad, reflexiona y mejora su proceso de pen-
samiento, vinculando las ideas matemáticas con sus propios intereses
y experiencias.

Mediante la resolución de problemas se busca que los estudiantes sean

capaces de:
Q Cooperar con otros, discutir y razonar con argumentos.
Q Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas.
Q Construir nuevos conocimientos matemáticos.
Q Describir y explicar los métodos utilizados en el proceso de resolu-
ción.
Q Resolver problemas que surjan de la matemática y otros contextos.
La interacción Q Formular generalizaciones a partir de los problemas resueltos.
con las demás Q Organizar la información en forma sistemática.
áreas, coadyuva Q Controlar el proceso de resolución de los problemas matemáticos y
al desarrollo reflexionar sobre ellos.
de otras
capacidades.

38 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

El juego de contexto matemático
Al hablar de juegos de contexto matemático nos referimos a toda situa-
ción lúdica que implique nociones y conceptos matemáticos (numéri-
cos y geométricos).
Q Como estrategia, tiene procesos comunes con la resolución de pro-
blemas. En ambos casos el niño o la niña enfrentan un reto que
requiere del uso de sus capacidades y habilidades para encontrar
soluciones.
Q Como recurso, es un elemento motivador y dinamizador del desa-
rrollo del pensamiento matemático, permite trabajar con entusias-
mo y agrado los retos propuestos y a la vez fortalece la creatividad
y la autonomía por medio de la creación y aplicación de reglas que
favorecen la interacción entre niños y niñas de diferentes grados.
En las actividades iniciales de una sesión de aprendizaje multigrado, se
propone por lo general un juego o actividad lúdica en la cual participan
todos los estudiantes, posibilitando así el interaprendizaje entre niños
y niñas de diferentes grados o ciclos. También se proponen actividades
lúdicas pero diferenciadas por grado o ciclo durante el desarrollo de la
sesión.

El juego es la forma de acercarse al mundo que utilizan los niños y las

niñas, por ello incorporarla como parte esencial de sus procesos de
aprendizaje garantiza no solo interés por parte de ellos, sino también la
certeza del disfrute al prender.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 39

 Estrategias y recursos:
capacidades matemáticas
Las actividades cotidianas en el desarrollo de las nociones
matemáticas
En la vida diaria existen situaciones de conteo en las que los niños y
las niñas desarrollan variadas formas para contar. Aprenden de manera
casi natural los nombres de los números, inicialmente en forma mecáni-
ca y sin considerar la cantidad de elementos que se van contando, hasta
llegar a comprender que el número significa no solo la cantidad dada
de objetos sino también una posición en una secuencia ordenada.
Actividades cotidianas y estrategias de conteo:
Q el uso del calendario mensual,
Q el cartel de asistencia,
Q la distribución de materiales,
Q formación de secuencias y organización de objetos
Los niños y las Permiten al docente desarrollar actividades comunes con grupos mul-
niñas, al contar, tigrado, alternándolas con actividades diferenciadas por grado y según
empiezan a niveles de aprendizaje.
utilizar principios
matemáticos Desarrollo de secuencias
elementales de Q Los niños y las niñas participan en juegos y así:
correspondencia Q Vivencian la formación de secuencias con las posiciones de su cuerpo,
uno-a-uno, Q Forman secuencias utilizando material concreto.
de orden y Q Interpretan la secuencia realizada, representándola a nivel gráfico y
cardinalidad. simbólico.
Finalmente completan secuencias identificando el patrón de formación,
sin un referente real.

Pasamos así de manera natural de lo concreto a lo gráfico

y a lo abstracto.

40 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

La construcción de la noción de número y del sistema de
numeración decimal
El número es un concepto que se va construyendo desde los primeros
grados a partir de la identificación de clases de equivalencias o de la
correspondencia biunívoca entre colecciones de objetos.
Q El primer uso que hacen los niños del número es para cuantificar
objetos o hechos relacionados con sus acciones, como calcular la
cantidad de dulces o bolitas que tienen en un bolsillo. Por lo general
recitan la serie numérica atribuyendo un número a cada objeto o
acción, sin tener real sentido de la cantidad.
Q La construcción del concepto de número requiere de un largo pro-
ceso, durante el cual logran integrar los aspectos ordinal y cardinal
del número. En este proceso, los estudiantes requieren de experien-
cias continuas y diversas de manipulación de material concreto y
reflexión sobre sus acciones, para que a partir de allí construyan sus
propios significados.
Q La construcción del sistema de numeración decimal sirve de base
para ingresar a las operaciones aritméticas, siendo así instrumen-
to de mediación de otros aprendizajes proporcionando elementos
para desarrollar el lenguaje matemático4 .
Para reconocer el valor posicional de las cifras en un número, leerlo
y escribirlo de diferentes maneras, los estudiantes requieren primero
manipular e interactuar con material concreto, hacer canjes, reconocer
características y regularidades, establecer relaciones entre cantidades.
El sector de matemáticas juega un rol fundamental para los procesos
de construcción de número y del sistema de numeración decimal.

4  Terigi, Flavia y Wolman, Susana. Sistema de numeración: consideraciones acerca de su ense-

ñanza. Revista Iberoamericana de Educación Nº 43, 2007.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 41

 Son materiales educativos indispensables:
Q regletas de cuisinaire,
Q material base diez,
Q fichas de números y signos,
Q bloques de construcción,
Q ábacos,
Q recursos como semillas, chapitas, ramitas, piedritas, bolsas, cajitas.
El sector de matemáticas permite a los estudiantes tener a su alcance varie-
dad de materiales y recursos que pueden manipular y con los que pueden
experimentar y utilizar para el desarrollo de capacidades matemáticas.
Cálculo de operaciones básicas
Entre las mayores expectativas que las familias tienen de la escuela, es que
sus hijos aprendan a sumar, restar, multiplicar y dividir. Si bien es cierto que
el aprendizaje de la Matemática va más allá del cálculo, es innegable la gran
importancia de estas habilidades.
Al respecto, los niños y las niñas tienen muchas oportunidades para apren-
der y descubrir aspectos cuantitativos al calcular, por ejemplo, cuánto debe
recibir de vuelto por la compra de algún producto.
El Modelo busca que los docentes conozcan y utilicen el propio contexto
de los estudiantes para el desarrollo de las diferentes nociones matemáti-
cas. Por ejemplo, cuando coordina una visita a un Yachachik tejedor de la
comunidad para que reflexione con los estudiantes sobre los diversos usos
que hace de los procesos matemáticos para tejer bufandas, calcular y deter-
minar la cantidad de puntos e hileras que requiere para desarrollar un dise-
ño, para medir, para combinar los materiales, para vender, para repartir.
Otro recurso importante es la realización de juegos y manipulación de dis-
tintos materiales, con los que los estudiantes realizan libremente agrupa-
ciones de objetos y expresan cuantitativamente relaciones entre las agru-
paciones realizadas;

42 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Q identifican y reconocen cantidades;
Q interpretan y representan las operaciones básicas con sus diferentes sig-
nificados; y
Q manejan símbolos matemáticos.
En el aula multigrado, estas actividades se desarrollan no solo de manera
directa con intervención del docente sino también de manera indirecta
a través del uso de fichas interactivas con las que se promueve el trabajo
autónomo o cooperativo a través del uso de materiales como el material
Base Diez, el ábaco, las regletas de Cuisenaire, entre otros; facilitando así la
atención simultánea y diferenciada.
Desarrollo de nociones geométricas
El desarrollo del pensamiento geométrico implica la capacidad del hombre
para explorar racionalmente el espacio físico en que vive, la figura, la forma
física.
La escuela rural ofrece a los estudiantes múltiples posibilidades para poner
en práctica las capacidades del pensamiento geométrico, al relacionarse con
los objetos, distinguir sus características, semejanzas y diferencias, ubicarse
en el espacio, establecer relaciones entre posiciones de objetos a partir de sí
mismo para posteriormente considerar otros puntos de referencia.
Las estrategias propuestas promueven:
Q la exploración del entorno,
Q la construcción del esquema corporal,
Q la observación de objetos, espacios y lugares;
Q el uso del lenguaje de la geometría y su inclusión en las rutinas diarias,
Q la realización de juegos que requieran el uso de formas, recipientes, es-
pacios y ubicaciones,
Q la representación de figuras y formas a través del dibujo;
Q el uso de rompecabezas, tangramas, laberintos, la construcción de obje-
tos, entre otros.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 43

 Juegos con el geoplano
El geoplano es un recurso didáctico útil para el desarrollo de nociones
geométricas, especialmente en lo relacionado con la medición, cons-
trucción y análisis de figuras; el cálculo de perímetros y de áreas, las
transformaciones geométricas, el uso de la escala, entre otros.
Es potencialmente beneficioso para estimular y despertar la creativi-
dad, buscando integrar lo pedagógico con el desarrollo de estrategias
vinculadas con la resolución de problemas y las capacidades como el
identificar, caracterizar, graficar, medir, comparar, diferenciar, calcular e
interpretar, vinculándolas con los conocimientos que se proponen para
cada grado o ciclo respectivamente.

Articulación de actividades de contexto matemático

El docente organiza situaciones interesantes que propician en los ni-
ños y las niñas el desarrollo del pensamiento lógico, a través de las ac-
tividades diarias, haciendo uso de los recursos y materiales del sector
de matemática, teniendo un acercamiento natural y sencillo al mundo
matemático y posibilitando el desarrollo de capacidades y nociones.
Q El calendario mensual
Permite desarrollar capacidades y nociones matemáticas relaciona-
das con los números, la numeración y las nociones temporales. Ade-
más de completar la fecha actual, en el calendario se puede señalar
eventos importantes de la escuela y la comunidad: los cumpleaños
de los compañeros y las compañeras, las celebraciones patronales,
reuniones de padres de familia, entre otras. En esta actividad es po-
sible la participación conjunta de niños y niñas de los diferentes gra-
dos o ciclos, proponiendo preguntas y acciones diferenciadas.

44 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Q El cartel de asistencia
Además de mantener un registro diario sobre la asistencia de los niños
y las niñas, el cartel de asistencia es útil para desarrollar capacidades
relacionadas con la numeración y estadística. Cuando los estudiantes
entienden la finalidad del cartel, ellos se acostumbran a marcar su asis-
tencia y llevan el registro de quiénes han asistido o faltado cada día.
Conviene que haya un responsable o monitor que ayude a los niños y
las niñas de III ciclo que están aprendiendo a usarlo, y estar para que los
más pequeños vayan realizando esta actividad de manera cada vez más
autónoma.
Partiendo de la revisión del cartel de asistencia, se proponen situaciones
problemáticas para que los estudiantes desarrollen capacidades mate-
máticas, especialmente las relacionadas con el cálculo y la interpreta-
ción de información a partir del uso de tablas y elaboración de gráficos
estadísticos.

Trabajo en el aula multigrado:

S Iniciar el trabajo usando el cartel de asistencia con el grupo clase,
proponiendo preguntas comunes.
S Proponer actividades diferenciadas por grados. Primer grado cuenta,
calcula, representa datos en tablas simples o interpreta la relación
de variables organizadas en tablas. Segundo, tercero y cuarto gra-
do interpretan y representan relaciones entre datos numéricos, en
este caso se diferenciará la actividad por el conocimiento propuesto:
gráfico de barras en cuadriculas, tablas de doble entrada, gráfico de
barras, de líneas o pictogramas.
S Las actividades con los estudiantes del V ciclo permitirán el desarro-
llo de capacidades vinculadas con la interpretación y argumentación
de información, así como la resolución y formulación de problemas
que implican organizar variables en tablas y graficas estadísticas.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 45

 La tiendita
El sector “La tiendita” favorece el desarrollo de capacidades para la re-
solución de problemas de la vida cotidiana, y tiene su inspiración en la
habitual actividad de los estudiantes al realizar una compra o venta en
la tienda o en la feria. En toda comunidad, por pequeña que sea, los ni-
ños y las niñas conocen esta situación real en la que ponen en práctica
sus capacidades matemáticas.
En “la tiendita”, los estudiantes compran y venden, canjean monedas
y billetes, y aplican recursos de cálculo y argumentan las estrategias
utilizadas frente a las situaciones propuestas.
Todos los niños de un aula multigrado participan de forma activa, el
docente propone actividades diferenciadas, en el caso del III ciclo se
prioriza la adquisición de la noción del número y el cálculo con opera-
ciones de adición y sustracción de números naturales; en el IV ciclo se
puede trabajar el calculo con operaciones de multiplicación y división
de números naturales y en el V ciclo el cálculo con operaciones utilizan-
do números naturales, decimales y fracciones.

46 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

c) Para Relacionarnos

Nuestro entorno y nuestra comunidad

Las áreas Personal Social y Ciencia y Ambiente propician el desarrollo
integral de las niñas y los niños como personas y como miembros acti-
vos de una comunidad local, de una región y de un país, en interacción
permanente con su entorno. Desde el Modelo se han trabajado estas
dos áreas de manera interrelacionada en la propuesta Persona y Am-
biente (PyA). Desde allí se busca:
S Promover el desarrollo y fortalecimiento de la identidad personal
y cultural de los niños y las niñas en interacción con su ambiente
natural y socio-cultural, así como de su sentido de pertenencia a
una familia y a una comunidad local, regional y nacional.
S Propiciar la comprensión de los procesos históricos y sociales
de su comunidad, su región y del país favoreciendo el desarrollo
de la conciencia histórica y geográfica de los niños y las niñas, así
como capacidades y actitudes para un real encuentro intercultu-
ral.
S Favorecer la reflexión crítica sobre el ambiente y su biodiversi-
dad, a partir de la observación directa y la obtención de eviden-
cias que le permitan comprender los fenómenos y hechos de su
entorno natural y social.
S Propiciar el desarrollo de actitudes y habilidades sociales orienta-
das a la convivencia intercultural y al cuidado y conservación
de biodiversidad.
S Propiciar el desarrollo de una relación de respeto y armonía con
su medio que le permita actuar en el ambiente natural y social,
sintiéndose parte de él, sin ocasionar daños sociales ni ecológi-
cos.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 47

 ¿Cómo contribuye pya al desarrollo del aprendizaje en un
aula multigrado?
Q Desde el enfoque: desarrolla el diálogo intercultural y fortalece la
identidad con la comunidad, región y país; fomenta la equidad de
género, la educación inclusiva y el clima relacional en el aula.
Q Desde la atención simultánea y diferenciada: fortalece las estrategias
para el aprendizaje autónomo y cooperativo, acordes con las activida-
des productivas y culturales.
Q Desde las capacidades previstas en el DCN: se desarrollan habilida-
des y contenidos coherentes con la programación y pertinentes a la
diversidad multigrado.
Q Desde la propuesta de los Módulos: se promueve la investigación
formativa y la participación activa de la comunidad para la genera-
ción de actitudes positivas a favor del medio.
Q Desde la estrategia Comunidad Educa, fortalece saberes y vivencias
de los estudiantes: valora e implementa los conocimientos generan-
do un sistema sostenible de interaprendizaje entre el aula, la escuela,
familia y comunidad.
Q Desde el uso racional de los recursos naturales y culturales: se tiene
la posibilidad de generar proyectos participativos para la sostenibili-
dad de dichos recursos. Las escuelas ubicadas en las zonas de amor-
tiguamiento de las áreas naturales protegidas o zonas de garantía de
la vida en el planeta, santuarios históricos y sitios arqueológicos, son
escuelas multigrado. En este sentido, el área permite el desarrollo de
aprendizajes para proteger, conservar y preservar la biodiversidad
natural y cultural de nuestro país, continente y planeta.
Q Desde los juegos y actividades culturales propias de los estudiantes:
se recupera los juegos aprendidos y actividades realizadas por los es-
tudiantes en su comunidad e incorporan en la propuesta didáctica
de la sesión o unidad de aprendizaje.

48 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Q Desde la práctica de valores: se promueve la escuela amigable y sa-
ludable a partir del reconocimiento personal de sus capacidades y
actitudes, el respeto por sí mismo y por los demás, la solidaridad en
el trabajo cooperativo y construye sus normas de comportamiento
aprendiendo a vivir en democracia.
Estrategia de investigación formativa escolar
Q Se propone desarrollar habilidades como la observación de la rea-
lidad, predicción, investigación y experimentación, estimación y
medición; análisis (ordenar y clasificar), descripción y comunicación; Trabajar las
diseño y exploración; planificación, aplicación y evaluación. habilidades de
pensamiento
Q El docente debe considerar que los niños y niñas:
científico se
S Son científicos naturales y usan los diversos sentidos para inter-
resumen en lo
pretar y dar a conocer sus experiencias.
siguiente:
S Utilizan habilidades del pensamiento científico para trabajar
Focalizar el
en el aula y adquirir nuevos aprendizajes.
problema,
S Requieren explorar de forma autónoma su entorno para dar
interactuar con
explicaciones de lo experimentado.
el problema,
S Deben acostumbrarse a realizar preguntas, es necesario esti-
comparar
mular la generación de una cultura de las preguntas.
explicaciones y por
El docente debe realizar preguntas abiertas, experimentar junto con último aplicarlo
los niños, guiar la observación, comparar, clasificar. A partir de esto, los a una nueva
niños deben observar y registrar, para así poder explorar, seleccionar situación.
información relevante e interpretarla. Luego podrán establecer
relaciones, argumentar y deducir, para que finalmente comuniquen,
apliquen ciertos aspectos y resuelvan nuevos problemas.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 49

Pasos para el desarrollo de la investigación formativa y participativa:
a. Identificamos el tema a investigar: A partir de la selección/diversificación de
las capacidades, conocimientos y actitudes.
¿Qué vamos a investigar?
b. Definimos estrategias para buscar información: El tema debe ser tomado
de la vida diaria. de las vivencias que tiene los niños en su comunidad, debe ser
pertinente y familiar al grupo clase.
¿Cómo y en dónde podemos buscar información?
c. Localizamos y accedemos a la información: Debe analizarse el nivel de dificul-
tad que tendrán los estudiantes para realizar dicha investigación y promover y
estimular la natural creatividad de los niños, el acompañamiento y la participa-
ción de los padres y miembros de la comunidad en lo posible.
¿Qué información obtuvimos?
d. Usamos la información: Los recursos pueden ser tomados del entorno hacien-
do uso solo de lo necesario, sin promover la depredación de la biodiversidad.
Para contar con materiales de laboratorio podemos promover el reciclaje de
residuos sólidos. Con el uso de las 3 erres: reciclar, reducir y reusar.
¿Qué es lo más importante que obtuvimos?
e. Sintetizamos y organizamos la información: De diferentes maneras, motivan-
do la creatividad de los estudiantes, de modo que hagan uso de sus potenciali-
dades artísticas.
¿Cómo presentamos la información?
f. Evaluamos el proceso de investigación: Reflexionando sobre los tiempos que
utlizamos, lo que logramos, el tema que elegimos y los resultados
¿Resolvimos el problema a investigar?

50 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

1.4 INCORPORACIÓN Y USO DE MATERIALES
EDUCATIVOS

Importancia y rol de los materiales en la propuesta

Los textos, materiales y recursos educativos cumplen funciones diver-
sas en el aprendizaje. Entre ellas: proporcionar información; guiar los
aprendizajes de los estudiantes, instruir; ejercitar habilidades; despertar
y mantener el interés; evaluar conocimientos y habilidades; proporcio-
nar entornos para la expresión y la creación, proporcionar entornos si-
mulados para la observación, exploración y la experimentación.
Como mediadores en las actividades de aprendizaje -entre el docente
y los estudiantes, y de los estudiantes entre sí-, los textos, materiales y
recursos educativos facilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capa-
cidades propuestas en las sesiones de aprendizaje.
Los materiales favorecen la exploración, manipulación, descubrimien-
to, creación y desarrollo de experiencias educativas. Su uso con grupos
multigrado facilita la organización de las actividades de aprendizaje
autónomo y cooperativo (individual, en parejas o en grupos) para el
desarrollo simultáneo y diferenciado de capacidades. Es por ello que es
necesario que los docentes conozcan las posibilidades que ofrecen los
diversos materiales con los que cuenta en el aula.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 51

 Conociendo los materiales que tenemos en el aula
Una actividad importante para asegurar la incorporación y uso de los
materiales en el aula multigrado, es realizar un mapeo por capacidades
y contenidos. Esto permite incorporarlos con mayor precisión, desde la
planificación de las sesiones de aprendizaje dependiendo si el docente
tiene a su cargo dos, tres, cuatro, cinco o seis grados a la vez.
Cada estudiante del nivel de educación primaria cuenta, por lo menos,
con cuatro textos educativos, uno por área curricular. En un aula mul-
tigrado, a mayor cantidad de grados juntos, mayor será la cantidad de
textos que deba conocer y manejar un docente para desarrollar apren-
dizajes diferenciados. Antes que obstáculo, contar con diversidad de
textos se convierte en una ventaja para desarrollar aprendizajes diferen-
ciados, si éstos se conocen y manejan apropiadamente.
Una de las tareas más importantes con la que se busca contribuir desde
el Modelo, es facilitar al docente procedimientos y estrategias que les
permitan aprovechar al máximo estos materiales.
Los materiales
concretos y A nivel de red o grupos de aprendizaje, los docentes de aulas multigra-
do y de escuelas unidocente realizan, en colectivo, el mapeo de sus ma-
manipulativos
teriales, elaborando un inventario que les ayuda para la programación
con los que e integración de las áreas. Se incorporan al mapeo los textos escolares
cuentan las áreas de los diferentes grados y los libros (en lengua hispana u originaria) de
para el desarrollo la biblioteca de aula o institucional. Existen escuelas donde además se
de capacidades cuenta con otros textos producidos local o regionalmente, y forman
comunicativas, parte de la programación y desarrollo de actividades de aprendizaje.
matemáticas y de
expresión, tienen
un gran potencial
en el desarrollo de
aprendizajes.

52 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

La organización de los textos, materiales y otros recursos en el aula
En el aula se cuenta con:
Q textos educativos por grado y Q materiales educativos como
por área, geoplanos,
Q libros de la biblioteca, Q letras móviles,
Q módulos de material concreto Q ábacos
para matemática, Q otros elaborados por los do-
Q módulos de comunicación, centes, las familias y los estu-
Q módulos de música, diantes.

También se usan recursos diversos de la zona, como:

Q chapitas, Q etiquetas,
Q semillas, Q envolturas y recortes que se
Q ramitas, utilizan en las estrategias de
Q piedritas, alfabetización inicial.
Que los
Textos y materiales se organizan generalmente en sectores permanen- materiales sean
tes. Sin embargo, pueden reorganizarse y se recrearse en función de las accesibles y
actividades de mediana duración que se estén desarrollando. estén disponibles
La disponibilidad de los materiales dentro del aula multigrado es fun- significa que
damental, porque además de promover el desarrollo dinámico de los estén al alcance
aprendizajes, permite la organización del trabajo con diferentes grupos de los niños y las
para mantener una atención simultánea y diferenciada a todos los estu- niñas, a su altura,
diantes del aula multigrado. que se coloquen
Un aspecto importante a considerar, es la participación de los propios en un lugar
estudiantes en la implementación del aula con materiales y recursos de determinado
la zona. Esta es una manera de aprender a aprender generando sus pro- que todos
pios recursos, a la vez que la manipulación del material que forma parte conocen y que
de su entorno se vuelve significativo para el desarrollo de aprendizajes. sean fácilmente
identificables.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 53

 Sectores de aprendizaje
En el aula multigrado los sectores son espacios organizados de juego
y aprendizaje. En ellos se ubican diversos materiales para que los estu-
diantes interactúen con ellos, ya sea orientados por el docente o por sí
solos, favoreciendo así el auto aprendizaje e interaprendizaje a través de
un trabajo autónomo o cooperativo.
Material educativo para el área de Matemática
Niños y niñas de las aulas multigrado usan continuamente las regletas
de Cuisenaire o regletas de colores, sobre todo en los primeros grados,
para el desarrollo de la noción de número y de las operaciones básicas,
El sector provee
así como el uso de fichas de números y signos; el material base diez
recursos para para trabajar el sistema decimal e introducir el trabajo con tres dígitos;
dar una atención y el geoplano y los bloques lógicos para el desarrollo de capacidades
simultánea y geométricas. En muchos casos, los docentes con ayuda de las familias,
diferenciada, de han elaborado geoplanos y ábacos, lo que contribuye a que los niños y
acuerdo a las las niñas se motiven a utilizarlos. También se usan materiales diversos
necesidades y de la zona, como chapitas, semillas, ramitas, piedritas, para actividades
demandas de de conteo, seriaciones, el trabajo con cantidades y operaciones diversas.
aprendizaje de sus Billetes y monedas de papel son usados en el sector de la tiendita.
estudiantes. Material educativo para el área de Comunicación
Para las actividades de alfabetización inicial se usan las letras móviles,
juego de tarjetas con palabras en diferentes tipos de letra, tarjetas de
secuencias, la ruleta, láminas de cuentos para el desarrollo de la com-
prensión lectora; máscaras y láminas con escenas cotidianas en contex-
tos rurales de sierra y selva para el desarrollo de la oralidad.
También se utiliza con los más pequeños, etiquetas, envolturas y recor-
tes con palabras familiares, con la finalidad de apoyar el proceso inicial
de lectura y escritura. Estos materiales se organizan en uno o más secto-
res dependiendo de las unidades didácticas que se estén desarrollando.

54 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

La biblioteca de aula
En todas las aulas se tiene un espacio donde se organizan los diferentes
libros del módulo de biblioteca, así como otros libros de la escuela y los
libros elaborados por los propios niños con ayuda de sus familiares.
Este espacio está dirigido a fortalecer diversos aprendizajes, pero fun-
damentalmente, se desarrollan actividades que fomenten el placer y
la gratificación de leer, de tal modo que los estudiantes hagan uso de
ese espacio tanto para la búsqueda de información en el marco de sus
aprendizajes como para la lectura libre y por placer. El uso de la biblio-
teca contribuye también a brindar atención simultánea y diferenciada,
y favorece el aprendizaje individual y autónomo.

Material complementario
Con la finalidad de contribuir al desarrollo de sesiones de aprendizaje
en las aulas multigrado bajo el enfoque de un tema común con activi-
dades diferenciadas, se han desarrollado materiales complementarios
multigrado.
Es importante
Q Las fichas de aprendizaje multigrado promueven el trabajo indivi- promover la
dual, el trabajo autónomo y el trabajo cooperativo, y forman parte
participación de
de la propuesta de programación modular multigrado (PMM), que
las familias en
consiste en un programa secuenciado de sesiones de enseñanza y
aprendizaje bajo un tema común con actividades diferenciadas para la organización,
los diferentes grados o ciclos de Educación Primaria. cuidado y uso de
Los materiales se han desarrollado en castellano, quechua collao y ai- los textos de la
mara y han probado ser útiles para ayudar a organizar las actividades biblioteca.
de aprendizaje de los estudiantes, y para promover el uso de los textos
y material concreto-manipulativo.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 55

 Las fichas:
Q Las fichas de trabajo multigrado son fichas de trabajo individual
que cumplen un doble propósito:
S como material de aplicación, buscan consolidar en los escolares
los aprendizajes desarrollados durante una sesión y
S como material de evaluación, permiten al docente un seguimien-
to continuo del avance en el desarrollo de las capacidades previs-
tas. Asimismo, aseguran la incorporación y el uso adecuado del
material concreto y otros materiales.
Las fichas son secuenciadas, y cada una propone actividades que
guardan relación con las capacidades e indicadores de la sesión co-
rrespondiente. Se cuenta con prototipos de fichas de comunicación
y matemática para III ciclo (1er y 2do grado por separado), IV ciclo y
V ciclo, y fichas de trabajo para las áreas de Personal Social y Ciencia
y Ambiente, de manera integrada.
Q Las fichas interactivas sirven para reforzar los aprendizajes desa-
rrollados durante las sesiones de aprendizaje multigrado bajo el
enfoque de un tema común con actividades diferenciadas, desde
donde se promueve el trabajo cooperativo y autónomo. Cada ficha
contiene los indicadores de logro y está diferenciada por ciclo y tipo
de organización: trabajo individual, trabajo en pares y trabajo en pe-
queños grupos. Asimismo, favorecen el uso de los materiales educa-
tivos con los que se cuenta en el aula y otros recursos fuera de ella.
Se han elaborado prototipos de fichas interactivas para el desarrollo
de aprendizajes a través del juego y actividades dinámicas en pares
o pequeños grupos, así como fichas de investigación y de lectura a
nivel individual.
Q Las fichas de investigación se orientan a desarrollar habilidades de
investigación-acción-participación de los estudiantes en su propia
comunidad a partir de su entorno natural y cultural. Contribuyen a
recuperar los saberes locales, indagar y descubrir los elementos del

56 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

 entorno natural y social, conocer las tecnologías, explorar diversos
elementos del medio natural; desarrollan capacidades de las áreas
de Ciencia y Ambiente y Personal Social; y pueden ser desarrolladas
por los estudiantes fuera de la escuela, tomando como base su me-
dio y las actividades productivas de sus familias.
Q Las fichas de lectura sirven como refuerzo para el desarrollo de
habilidades comunicativas y del castellano como segunda lengua.
Además de afianzar los procesos comunicativos. Hace énfasis espe-
cial en el desarrollo de la interculturalidad y el fortalecimiento de la
identidad como ejes transversales. A través de ellas, se busca que los
niños y las niñas amplíen sus conocimientos acerca de la diversidad
cultural, biológica, geográfica y lingüística de nuestro país.
Q Las fichas de evaluación han sido pensadas para ser aplicadas al fina-
lizar la aplicación de un módulo de aproximadamente ocho sesiones
de aprendizaje.

Todos estos materiales son parte de la Programación modular

multigrado y son un instrumento de planificación como de
implementación de las sesiones de aprendizaje que se complementa
con materiales que refuerzan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 57

 1.5 Evaluación de aprendizajes
Principios y finalidad de la evaluación
En el aula multigrado convergen niños y niñas con niveles de aprendiza-
jes diversos y heterogéneos. El docente debe prever atención diferencia
según los ritmos, estilos y nivel de aprendizajes, cuidando que ningún
niño y niña deje de ser atendido.
La evaluación es eminentemente formativa, está orientada a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, considerando la diversidad de los ritmos
y niveles. Busca mejorar el aprendizaje de los escolares valorando sus
logros y dificultades individuales y colectivos.
La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad de los aprendizajes y
aumentar las probabilidades para que todos los estudiantes aprendan.
Se orienta a partir de los principios siguientes:
Q Fortalecer aprendizajes. Todo proceso de aprendizaje se inicia con
el reconocimiento de sus saberes previos, para a partir de ello logren
aprendizajes en interacción y mediación con sus pares, grupo y do-
cente.
Q Mejorar la práctica evaluativa del docente. Como proceso reflexi-
vo y proactivo que permita optimizar aprendizajes de los estudian-
tes; atendiendo sus avances, logros y dificultades.
Q Fortalecer un proceso colaborativo de aprendizaje. Reconocien-
do que la diversidad y heterogeneidad del aula multigrado es un
gran potencial para el aprendizaje en pares, grupos e individual. A
partir de la práctica de proceso de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación; y procesos metacognitivos.
Q El error es una ocasión de aprendizaje. En el aula las dificultades
y errores de los niños y niñas son valoradas, no son sancionadas. El
error es un punto de partir para seguir aprendiendo.

58 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Técnicas, procedimientos e instrumentos
El recojo de información relevante de los aprendizajes de los estudian-
tes del aula multigrado, se realiza a partir de la aplicación de técnicas e
instrumentos que permitan evaluar y valorar el desarrollo de capacida-
des, conocimientos y actitudes de los niños y las niñas. Estos son:
La observación directa y sistemática. Permite analizar y apreciar de
manera directa el desempeño de los estudiantes del aula multigrado y
realizar la intervención sobre la marcha con el propósito de ayudarle a
mejorar sus procesos de aprendizaje. Los instrumentos más trabajados
desde el Modelo son:
Q La lista de cotejo. Este instrumento es el que más se adecua al aula
multigrado, ya que permite recoger y registrar el desempeño de los
estudiantes en capacidades y actitudes previstas desde la programa-
ción.
Q El registro anecdótico. Se orienta su aplicación entendiendo que la
heterogeneidad del aula multigrado permite registrar la diversidad y
riqueza de hechos significativos protagonizados por los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
Q El portafolio estudiantil. Ayuda a los docentes y estudiantes a evi-
denciar sus progresos y dificultades en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Organizado por los propios niños y niñas. En él se en-
cuentran sus producciones y trabajos que testimonian sus avances y
el de sus compañeros.
Q Fichas de autoevaluación. Las sesiones de aprendizaje en el aula
multigrado prevén el uso de instrumentos de autoevaluación, para
que los niños y las niñas puedan reflexionar y valorar su rol y desem-
peño en el proceso de aprendizaje.
Q Las pruebas orales, escritas y gráficas, pruebas objetivas y pruebas
de desarrollo. Permiten la comprobación, esto es contrastar, verifi-
car y comprobar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 59

 Con el propósito de utilizar de manera oportuna la evaluación para me-
jorar el aprendizaje de los estudiantes del aula multigrado, se aplican de
manera continua tres tipos de evaluación durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje:
Q Autoevaluación: En donde cada estudiante identifica y valora sus
propios logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje.
Q Coevaluación: Se realiza en parejas o pequeños grupos para identi-
ficar y valorar avances y progresos del colectivo.
Q Heteroevaluación: Empleada por el docente para constatar el avan-
ce y logro de aprendizajes de sus estudiantes.

Módulos y cartillas de evaluación

La información relevante sobre la situación de aprendizaje la pode-
mos recoger al inicio, durante y al finalizar un proceso de aprendizaje,
ya sea durante una sesión de aprendizaje o al concluir una unidad de
aprendizaje.
La Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación pre-
paró un prototipo de kit de evaluación para las aulas multigrado, con
la finalidad que los docentes evalúen el desempeño de sus estudiantes
en las áreas de Comunicación y Matemática, tanto en lengua castellana,
quechua y aimara.
Este kit permite identificar de manera inmediata el desempeño de
los estudiantes, para que a partir de la información obtenida el docen-
te aplique estrategias conducentes a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.

Si la sesión de aprendizaje es la concreción de la programación

curricular, la programación modular multigrado es una herramienta
que pone en juego los diversos elementos pedagógicos propuestos en
el Modelo, concretándolos en cada sesión de aprendizaje.

60 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

1.6 PROGRAMACIÓN MODULAR MULTIGRADO
(PMM)
Una alternativa posible para el trabajo en aulas
multigrado de mayor complejidad
La Programación Modular Multigrado es una herramienta de planifica-
ción diseñada principalmente para aulas multigrado complejas (de tres
a seis grados a la vez), que pone en juego los diferentes elementos del
modelo.
Consiste en módulos con ejemplos de sesiones de aprendizaje para el
docente con sus correspondientes fichas de aprendizaje para los estu-
diantes.
Q Cada módulo equivale a una unidad didáctica con un tema eje y
presenta un esquema de programación que facilita la implementa-
ción de la sesión para seis grados a la vez.
Q Se han producido prototipos de módulos para las áreas de Comu-
nicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente, para Se busca facilitar la
ámbitos quechua collao, aimara e hispanohablantes. Sin embargo, labor del maestro
la propuesta, como herramienta de programación, es válida para en el desarrollo
todas las áreas. de actividades
Q Cada módulo contiene ocho sesiones propuestas, ocho fichas de simultáneas y
trabajo individual por grado o ciclo (una ficha por sesión), un juego diferenciadas
de fichas interactivas para el desarrollo del aprendizaje cooperativo con estudiantes
y autónomo, así como fichas de evaluación. de varios ciclos o
Q Cada módulo busca garantizar el desarrollo de capacidades, cono- grados a la vez.
cimientos y actitudes priorizadas en el área y ciclo correspondiente.
Lo óptimo es que estos módulos sean preparados a nivel regional o
de redes, y que las sesiones sean contextualizadas por los docentes
para adecuarse a la realidad de cada aula.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 61

 ¿Cómo se organiza cada módulo en la pmm?
Q Cada módulo se organiza a partir de un eje temático tomado de un
área curricular, de donde se han seleccionado, priorizado y distribui-
do una determinada cantidad de capacidades e indicadores a ser to-
mados en cuenta para el desarrollo de cada sesión de aprendizaje.
Q La presentación de cada sesión se inicia con un esquema de planifi-
cación que considera:
S capacidades por ciclo;
S indicadores por grado;
S textos y materiales requeridos;
S procedimientos e instrumentos de evaluación en función de los
indicadores;
S aspectos a considerar referidos a la interculturalidad y atención
especial desde el enfoque de inclusión;
S actividades y estrategias metodológicas y de organización para
cada uno de los momentos: inicio, desarrollo y cierre de la sesión;
S tiempos aproximados para el desarrollo de cada actividad.
Q Continúa luego con la presentación de la sesión, explicando de ma-
nera secuenciada el desarrollo de las diferentes actividades y estra-
tegias metodológicas y de organización, así como los respectivos
materiales y elementos de evaluación.
Q Para cada sesión se prevé lista de cotejo, fichas de trabajo individual,
fichas interactivas y fichas de evaluación.
Un módulo contiene:
S una guía con ejemplos de ocho sesiones secuenciadas de apren-
dizaje;
S una cartilla por grado o ciclo con ocho fichas de trabajo para
trabajo individual, una por sesión;
S juegos de fichas interactivas para el trabajo cooperativo por ciclos;
S una ficha de evaluación individual para cada grado o ciclo a ser
aplicada al finalizar el desarrollo del módulo.

62 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Q Los módulos son secuenciados entre sí, por lo que, es importante
ejecutarlos de manera ordenada.
Q Son módulos que presentan el desarrollo de aprendizajes y capaci-
dades básicas para todos los ciclos.
Q Las capacidades propuestas tienen diferentes niveles de dificultad,
para cada capacidad existen habilidades que progresivamente im-
plican una mayor demanda cognitiva para los alumnos.
La guía de sesiones de aprendizaje
Q Cada prototipo de guía tiene ocho propuestas de sesiones de apren-
dizaje secuenciadas, que responden a una selección intencional de
capacidades del área correspondiente adecuadas por ciclos, según
se plantea en el PCM.
Q Cada sesión está dirigida a desarrollar capacidades diferenciadas se-
gún los grados o ciclos, bajo una temática común, y presenta la es-
trategia metodológica a usar para el área correspondiente con cada
ciclo o grado. Incluye estrategias de organización de los estudiantes
(trabajo individual, en pares, en grupos, y con monitores) y de aten-
ción del docente (directa o indirecta); así como el uso de los sectores
implementados en el aula y de otros recursos, como la biblioteca
escolar.
Q Cada sesión cuenta con un esquema de programación; una secuencia
desarrollada de actividades y estrategias para ser utilizadas durante
el inicio, desarrollo y cierre de la sesión; listas de cotejo diferenciadas
por grado o ciclo referidas a los indicadores de logro previstos para
la sesión; pautas para la preparación de material complementario; y
lecturas sobre conceptos trabajados durante la misma.
Q Al final de cada sesión se incluye copia de la fichas de trabajo que
usará cada estudiante, según el grado o ciclo en el que se encuentre,
en castellano y lengua originaria.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 63

 Q Al final de la guía se incluye el juego correspondiente de fichas in-
teractivas con actividades dinámicas de aprendizaje cooperativo, fi-
chas de investigación y de lectura para ser usadas como refuerzo de
los aprendizajes a lo largo de las sesiones previstas en el módulo.
Q Finalmente, se incluye las fichas de evaluación por grado o ciclo para
ser aplicadas al finalizar el módulo, en función del conjunto de ca-
pacidades e indicadores de logro desarrollado en el módulo. Incluye
las instrucciones correspondientes para su uso.
Sobre esta base, cada docente tiene libertad para realizar
las adecuaciones que considere pertinentes y necesarias, de
acuerdo a su realidad local y del aula.

64 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

2
Acompañamiento
pedagógico
2.1 CONCEPTO E IMPORTANCIA
El acompañamiento pedagógico es un componente del modelo de aten-
ción educativa para la primaria multigrado y a la vez una estrategia para su
implementación.
Es un componente importante porque contribuye al desarrollo personal y
profesional continuo del docente, con énfasis en el desarrollo de habilidades
y capacidades específicas para el trabajo en el aula multigrado, orientando
su desempeño a la mejora del logro de aprendizajes en los niños y las niñas.
Es una estrategia de implementación porque provee de respaldo pedagó-
gico a los docentes, quienes por la dispersión geográfica y el difícil acceso
en que se encuentran tienen limitadas posibilidades para interactuar con
sus pares. En el ámbito de la escuela rural y multigrado, las redes educativas
favorecen dicho intercambio; validando y experimentando el acompaña-
miento sobre las redes existentes, potenciándolas y fortaleciéndolas.
El acompañamiento pedagógico incluye también labores de monitoreo. El
monitoreo es entendido como el proceso de recojo, organización y análi-
sis de la información, con el propósito de tomar decisiones para reorientar
y/o fortalecer los procesos de la intervención. La relación entre el acom-
pañamiento pedagógico y el monitoreo es permanente, complementaria
y transversal.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 65

 Otra de las acciones en la que participamos con fuerza y creo yo la más
importante es el acompañamiento y monitoreo de los docentes en el aula,
esta labor me ha permitido encontrar diversas formas para encaminar el
mejoramiento del desempeño de los docentes en función a sus demandas
y necesidades, determinando el tipo de apoyo requerido que puede ser la
realización de una sesión demostrativa, el desarrollo en conjunto de la
sesión o brindando orientaciones después de la observación de la jornada.
(Delmira Flores Quinde, Especialista de la REL, Frías, Piura.)

La hipótesis de cambio educativo desde el acompañamiento

En la medida que pedagógico
el docente percibe El Modelo de atención educativa para la primaria multigrado corrobora las
que lo que aprende siguientes hipótesis respecto al acompañamiento pedagógico:
es fácilmente 1. Se pueden producir cambios efectivos en el aula para mejorar el ren-
trasladable a su dimiento de las niñas y los niños si se orienta al docente en el uso de
aula, entonces estrategias sencillas y funcionales.
su capacidad de 2. La comprobación rápida de efectos positivos en los aprendizajes de las
atención e interés niñas y los niños genera confianza y seguridad en los docentes y, además,
tienen un efecto compromiso con los cambios propuestos.
favorable para el 3. Los procesos de reflexión pedagógica se estimulan positivamente si se reali-
aprendizaje. zan sobre la base de una práctica que se constata como efectiva o exitosa.
4. Los docentes se muestran más dispuestos al cambio educativo si perci-
ben que se les ofrece un soporte técnico consistente y continuo que los
orienta y retroalimenta.
5. Los docentes se muestran más dispuestos al cambio educativo si perciben
que cuentan con materiales educativos que les permite construir situacio-
nes educativas estimulantes y, principalmente, si saben cómo emplearlos.
6. Los docentes aprenden mejor y más rápido si la metodología utilizada
en las acciones de acompañamiento les permite desarrollar capacidades
para su inmediata aplicación en las aulas.
7. La participación de la comunidad en el proceso educativo de los niños y
niñas, coadyuva al logro de aprendizajes pertinentes.

66 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Acompañamiento pedagógico, “caminar al lado de…”
Concebimos el acompañamiento pedagógico como “caminar al lado de” y
“caminar juntos” para mejorar los procesos y resultados de aprendizaje de
los estudiantes. Este proceso provee a los docentes de un respaldo pedagó-
gico a través de:
QQ la retroalimentación y el soporte técnico;
QQ la reflexión continua;
QQ la construcción de vínculos afectivos de cooperación mutua y apoyo
solidario;
QQ las relaciones amistosas, de respeto y confianza.
En el acompañamiento pedagógico se produce una relación empática, ba-
sada en el trabajo en equipo, donde fluye la comunicación abierta en am-
bas direcciones para expresar puntos de vista concordantes, así como las
discrepancias que existen entre los docentes y el acompañante.
En un inicio los docentes tenían cierto recelo y muchas dudas sobre el
acompañamiento, de tal forma que se ponían tensos cuando se comen-
taba con ellos sobre lo observado y hacían mucha alusión a sus carencias
y dificultades por falta de capacitación, sin embargo cuando pasaron los
meses muchos docentes de las escuelas vecinas solicitaban participar en
el acompañamiento yen los microtalleres, en el caso del Alto Imaza, los
docentes del distrito Chiliquín solicitaron incorporarse al acompañamien-
to sistemático.
(Saúl Cabanillas, Acompañante Pedagógico, Red Educativa Nº 02
Alto Imaza, Amazonas.)

El acompañamiento busca mejorar el desempeño de los

docentes
Se han establecido y priorizado desempeños asociados al modelo de aten-
ción educativa para la primaria multigrado; algunos de carácter general y
otros de carácter específico, dependiendo del contexto (monolingüe o bi-
lingüe). Sobre la base de estos desempeños es que se diseñan los programas,
materiales e instrumentos.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 67

 Desempeños generales
Q Diseña sus programaciones anuales recogiendo insumos de la comuni-
dad, con una adecuada calendarización y precisando las capacidades a
desarrollar.
Q Diseña sus programaciones de unidad, contextualizando pertinente-
mente las capacidades y actitudes, formulando con precisión los in-
dicadores y seleccionando las estrategias metodológicas más apropia-
das.
Q Diseña su programación semanal, haciendo uso del planificador, de-
tallando los pasos que guiarán sus acciones en el aula, garantizando la
atención a la diversidad y tomando en cuenta la evaluación.
Q Establece un clima de relaciones de aceptación, confianza, solidaridad
y respeto.
Q Promueve la participación y la organización de los estudiantes.
Q Utiliza eficazmente las estrategias multigrado de trabajo en pareja, tra-
bajo con monitores y trabajo en grupo.
Q Comprende lineamientos centrales del enfoque de interculturalidad,
promueve los saberes locales como conocimientos legítimos en el cu-
rrículo a través de la participación de la comunidad en la tarea de en-
señanza.
Q Aplica adecuadamente estrategias y materiales adecuados para la
comprensión y producción de textos; así como para generar apren-
dizajes sólidos del sistema de numeración decimal y las operaciones
básicas.
Q Aplica estrategias metodológicas efectivas para el desarrollo de habili-
dades de investigación en las niñas y niños.
Q Aplica adecuadamente estrategias de evaluación cualitativa de los
aprendizajes en las áreas priorizadas de comunicación y matemática.
Q Desarrolla los módulos de cada área (de la programación modular
multigrado) siguiendo las orientaciones necesarias para su aplicación
eficaz con atención diferenciada según los niveles de aprendizaje.

68 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

 Desempeños específicos en escuelas en ámbitos
bilingües.
Q Maneja adecuadamente las estrategias básicas ligadas al tratamiento
de lenguas (diagnósticos lingüísticos, organización de horarios, uso
de lenguas) y a la enseñanza de castellano como segunda lengua.
Q Escribe y lee textos sencillos en lengua originaria.

Formas de acompañamiento pedagógico

Debido a las condiciones geográficas y de accesibilidad de gran parte
de nuestras escuelas rurales, así como la cantidad de acompañantes y
recursos que implicaría llegar mensualmente a cada una, la propuesta
de acompañamiento pedagógico propone varias estrategias, flexibles y
diferenciadas:
QQ Acompañamiento en aula.
QQ Acompañamiento a pequeños grupos: Microtalleres (pequeños
equipos de docentes que interactúan) y Grupos de interaprendizaje
(GIA).
QQ Acompañamiento a grandes grupos: Actualización docente en talle-
res a nivel de DRE, UGEL o redes.
De esta manera buscamos acompañar a toda la comunidad docente,
respondiendo a sus necesidades y características particulares.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 69

 2.2 GESTIÓN DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
La planificación anual. El acompañamiento pedagógico debe consi-
derar:
QQ Por lo menos, nueve visitas de acompañamiento en aula: una de ini-
cio, siete de proceso distribuidas a lo largo del año, y una última de
cierre;
QQ Dependiendo de la geografía y accesibilidad del ámbito, un docente
acompañante puede tener a su cargo 12 docentes;
QQ Se recomienda que en una red educativa se realicen por lo menos dos
microtalleres mensuales y un taller de red bimensual o trimestral.
La planificación mensual permite hacer los ajustes que sean perti-
nentes. Ésta debe tomar en cuenta, entre otros muchos, los siguientes
criterios:
QQ Cuán distante y accesible está cada escuela que se va a visitar.
QQ Qué eventos están planificados por la escuela y la comunidad para
no tener interferencias.
QQ Qué posibilidad tiene cada docente de asistir a los microtalleres del
mes.
QQ Qué actividades va a realizar el acompañante con las familias y la
comunidad durante la visita.
Los acompañantes pedagógicos son asistidos y monitoreados por los
especialistas de la DRE, UGEL, OCED1 o REL2 la frecuencia de estas ac-
ciones varían de acuerdo a las características de cada ámbito. Mensual-
mente se realizan actividades de reflexión sobre los procesos que se
llevan a cabo en las visitas de aula, microtalleres y talleres y donde se
planifican las tareas para el siguiente mes.

1  Oficina de Coordinación Educativa Descentralizada.

2  Red Educativa Local.

70 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

2.3 LAS ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO

Acompañamiento individual en aula

La visita de acompañamiento en aula es un proceso individualizado
donde cada docente recibe asistencia personalizada destinada a mejo-
rar su desempeño profesional en el aula.
Asimismo, esta estrategia se constituye en un medio eficaz para recoger
información precisa acerca de la eficacia de la intervención educativa,
haciendo posible la identificación de aspectos y factores sobre los cua-
les realizar ajustes y retroalimentación, así como identificar prácticas
exitosas que se pueden replicar.
Los docentes seleccionados para el acompañamiento en aula, a partir de
criterios establecidos, reciben por lo menos un mínimo de nueve visitas
de acompañamiento en aula al año. En ellas el acompañante permanece-
rá una jornada pedagógica completa (en escuelas de difícil accesibilidad,
puede quedarse dos o tres jornadas por vez cada dos o tres meses).
La visita de acompañamiento en aula demanda que el acompañante
pedagógico establezca vínculos de respeto y confianza con el grupo de
docentes que acompaña. La base del acompañamiento es el diálogo en-
tre el docente acompañado y el acompañante pedagógico, es por ello
que consideramos que sea una misma persona quien acompañe a un
mismo docente durante un año o un periodo determinado.
El acompañamiento no es posible si no está mediado por la confianza.
Para   Fukuyama (2001) la confianza es como un lubricante que hace que
cualquier grupo u organización funcione en forma más eficiente. Permite,
además, que cada quien exprese sus ideas plenamente con la certeza de
que no será sancionado o criticado, a actuar con libertad sabiéndose en
un espacio de todos. Cuando se tiene la libertad de estar donde se desea y
con quien se quiere, los lazos que los unen son fuertes, pero no lastiman.3
3   Jacobo García, Hector. El acompañamiento sistémico. Lo que los educadores podemos hacer en
contexto. México, 2005.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 71

 ¿Quiénes realizan el acompañamiento en aula?
Algunas características o requisitos que debe cumplir el profesional a
cargo del acompañamiento en aula son:
QQ Habilidades sociales que le permitan interactuar de manera dialógi-
ca e intercultural con los docentes a su cargo.
QQ Manejo de los procesos, procedimientos e instrumentos del acom-
pañamiento.
QQ Dominio de los aspectos pedagógicos que se requieren en el trabajo
educativo en escuelas multigrado en áreas rurales, entre ellos:
SS diversificación y programación curricular;
SS estrategias metodológicas, incluyendo el uso de materiales edu-
cativos;
SS estrategias para el desarrollo de capacidades en lengua origina-
ria;
SS clima de aula e inclusión;
SS participación de las familias y la comunidad en el trabajo peda-
gógico.
Acompañar demanda descentrarse. Requiere ser empático. Para con-
seguirlo se necesita comprender al otro (Morín, 2001 b), requiere que
cada uno desarrolle la capacidad de identificar el nivel de desarrollo y
de las necesidades básicas de aprendizaje de quien es acompañado4.

4   Jacobo García, Hector. El acompañamiento sistémico. Lo que los educadores podemos hacer en
contexto. México, 2005.

72 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

¿Qué acciones básicas realiza el acompañante pedagógico durante
la visita?
El acompañante pedagógico realiza un conjunto de acciones secuen-
ciadas. A grandes rasgos, describimos las siguientes:
SS Observa y registra, de manera respetuosa, los distintos aspec-
tos del proceso pedagógico durante una sesión de aprendizaje.
Se emplea fichas de observación para registrar aquellos aspectos
significativos que tienen que ver directamente con los aspectos
priorizados para el acompañamiento; utilizando el cuaderno
de campo para registrar aquellos otros aspectos que llamen la
atención y serán motivo de diálogo y reflexión con el docente
acompañado.
SS Dialoga de manera empática sobre aquellos aspectos de su
práctica que han llamado la atención como fortaleza o debilidad.
También dialoga con los niños y niñas sobre sus percepciones,
necesidades y expectativas.
SS Reflexiona y asumen compromisos acordados de manera
conjunta sobre cómo mejorar el rol de acompañamiento y de la
labor docente en el aula. Sobre esta base establecemos compro-
misos que ambos puedan evidenciar en la siguiente visita. La re-
flexión y los acuerdos se realizan al final de la jornada pedagógica
y se escriben en los informes respectivos, quedando, para ambos,
un registro de lo realizado.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 73

 Acompañamiento en grandes y pequeños grupos
El acompañamiento en pequeños y grandes grupos se concreta mediante la
implementación de talleres de red, microtalleres y grupos de interaprendiza-
je (GIA), en donde se transfieren estrategias y recursos metodológicos más
efectivos para el aprendizaje de los niños y niñas.
Talleres de acompañamiento
Los talleres son convocatorias a todos los docentes de una determinada red
educativa o ámbito. Al año se realizan tres o cuatro talleres y se busca res-
ponder a las siguientes necesidades del docente rural:
QQ Prepararse para atender educativamente y de manera diferenciada a gru-
pos heterogéneos.
QQ Manejar eficientemente las estrategias metodológicas y los materiales
educativos para el desarrollo de, prioritariamente, las capacidades comu-
nicativas y matemáticas.
QQ Programar de manera oportuna y pertinente las actividades educativas
considerando cuatro horizontes temporales: el año (programación anual),
el mes (diseño de unidades didácticas); la semana y el día a día (programa-
ción semanal-diaria).
En los talleres se realizan:
QQ intercambios de experiencias;
QQ demostraciones de estrategias metodológicas con niños y niñas de varios
grados o ciclos;
QQ simulaciones presenciales con docentes y visualizaciones por video de la
aplicación de estrategias pedagógicas.

Los equipos técnicos regionales (ETR) planifican, implementan y evalúan los talleres;
estos son oportunidades para que especialistas de Direcciones Regionales, Unidades de
Gestión Educativa Local, coordinadores de red y docentes (con mejores desempeños)
se empoderen del modelo y participen activamente facilitando el taller, convirtiéndose
en los protagonistas del proceso.

74 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Los talleres están pautados en pistas y protocolos que permiten, a los
miembros del Equipo Técnico Regional de los diferentes ámbitos, facili-
tar y replicar el taller. Estas pistas son revisadas días previos a su inicio y
reajustadas en el proceso
Los contenidos de los talleres.
En los talleres se abordan temas como:
QQ programación curricular,
QQ estrategias de aprendizaje,
QQ organización en el aula,
QQ uso de materiales educativos.
Los contenidos del acompañamiento pedagógico han sido selecciona-
dos considerando diagnósticos previos acerca de la realidad de los do-
centes de las escuelas multigrado. Estos contenidos enfatizan aspectos
fundamentales de la formación profesional del docente y otros relacio-
nados con el mejoramiento de su acción pedagógica en las aulas.
Sepúlveda sostiene que para realidades multigrado, “menos es más5”.
Ello en referencia a que las labores de actualización deben priorizar
pocos elementos orientadores, para permitir a los docentes aplicarlos
directamente en el aula, observar algunos resultados y ganar confianza
personal en el proceso.
Tres son los elementos que se recomienda que sean incluidos en las
labores de actualización docente6:
QQ el trabajo pedagógico de los estudiantes usando materiales educa-
tivos;
QQ estrategias de atención simultánea y diferenciada de estudiantes
con diferentes niveles de aprendizaje; y
QQ estrategias de organización de trabajo cooperativo de grupos.

5  Sepúlveda, Gastón. Las escuelas multigrado, aspectos generales y propuesta metodológica.

MED, GTZ y KFW, 2000.
6  Ibidem.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 75

 Aspectos desarrollados y contenidos de actualización
Q Programación y planificación curricular.
Q Evaluación de los aprendizajes:
- Bases teóricas y enfoque.
- Evaluación de los aprendizajes en aulas multigrado.
Q Estrategias para Comunicación
- Enfoque del área e identificación de situaciones comunicativas.
- Alfabetización inicial: Estrategias y secuencia didáctica para la ense-
ñanza de la lectura y la escritura inicial.
- Talleres de escritura y lectura en lengua originaria: quechua, aimara,
castellano, etc.
- Comprensión de textos.
- Habilidades para la comunicación oral: persuasión, diálogo, conver-
sación, debate, argumentación.
Q Estrategias para Matemática
- Enfoque del área.
- El juego como medio para la construcción de la noción del número.
- Construcción del sistema de numeración decimal.
- Resolución de problemas.

76 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

 - Desarrollo pensamiento lógico matemático.
Q Estrategias de organización para el aprendizaje
- Trabajo en parejas, pequeños grupos y monitores.
- Organización en grupo clase.
- Aprendizaje cooperativo y autónomo.
- Atención simultánea y diferenciada.
Q El clima de aula
- Diagnóstico de clima de aula.
- El diálogo y la concertación como medios para el desarrollo del
clima de aula armónico y convivencia de valores.
- La violencia y su repercusión en el aula.
- La estrategia de resolución de conflictos.
Q Tratamiento de la segunda lengua
- Habilidades para enseñar.
- Enseñanza del castellano como segunda lengua.
- Diagnóstico psico y sociolingüístico.
Q Los materiales como instrumentos de aprendizaje
- Materiales estructurados y no estructurados.
- Los materiales como mediadores del aprendizaje.
- Uso de materiales en el aula multigrado.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 77

 TALLERES

Parten de la La autoevaluación
práctica en el desarrollan y reflexión
aula pedagógica

Recreación de una
experiencia en el aula;
investigación de su práctica;
asumir compromisos se realizan en

promueven

Redes, UGEL
o regiones

78 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Los talleres generales y sus impactos en los docentes
Los docentes sienten que los talleres permiten, por la calidad de los
mismos y su metodología, atender a sus demandas de actualización
docente frente a su práctica diaria.
La docente Nuri de Jesús Calampa Durango, participó en todo el pro-
ceso de construcción y validación del Modelo de atención educativa
para la primaria multigrado en áreas rurales. Ella fue mejorando pro-
gresivamente su desempeño docente, el manejo de clima de aula, las
estrategias metodológicas y de organización para el aprendizaje. Tam-
bién pudimos evidenciar mejores logros en la programación curricular,
ella participaba puntualmente en todos los talleres y micro talleres
que se realizaba, era asequible a las sugerencias y daba cumplimiento
a los compromisos concertados que asumía en cada visita.
(Edith C. Bustamante Ocampo, Acompañante Pedagógico Red Educa-
tiva Nº 01, Molinopampa, Amazonas)
En la comunidad, la ejecución de los talleres ha influido indirectamente
en los padres y madres de familia, motivando mayor acercamiento a la
escuela, para conocer que se ha mejorado producto del taller.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 79

 Descentralizando la capacitación: los talleres de red
Esta forma de intervención tiene la misma intencionalidad de la con-
vocatoria a un taller general, pero se orienta a las demandas específicas
de los docentes de una red determinada. Los talleres de red garantizan
la asistencia mayoritaria de los docentes y optimizan las horas de clase.
Al ser la sede del evento cercana a la escuela y lugar donde el docente
reside, las horas de desplazamiento se reducen notablemente.
En ellos, se lleva a cabo procesos de reflexión y evaluación de los avan-
ces de la red, es un espacio para tomar mayor conciencia de las tareas
pedagógicas que debe gestionar dentro de la organización de la propia
red.
Durante los
días del taller Al responder los contenidos a las demandas locales, crea condiciones
la comunidad favorables para escuchar las experiencias, buenas prácticas y propues-
percibe que tas de los docentes con mejores desempeños, quienes cumplen un pa-
hay un clima pel protagónico apoyando y facilitando el taller.
de trabajo de Movilizando a la comunidad
los docentes y Las redes se dinamizan promoviéndose la gestión y logística del taller
se deja atrás la cuando se cuenta con el apoyo de la comunidad y el gobierno local. Son
imagen negativa los propios pobladores quienes organizan la atención a los docentes
que “el maestro para la alimentación durante los días del evento, brindando el pasto
pierde su para sus caballos y el hospedaje, mientras que el gobierno local ofrece
tiempo”. sus instalaciones para llevar adelante las sesiones del taller.
Microtalleres o Grupos de Interaprendizaje (GIA)
Son colectivos de docentes al interior de una red educativa donde se
abordan aspectos y necesidades comunes y específicas del trabajo pe-
dagógico, intercambiando experiencias, aprendiendo unos de otros y
fortaleciendo un acompañamiento natural entre pares.

80 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

En este espacio se refuerza y profundiza contenidos abordados en los
talleres de convocatoria más amplia, además de considerar las deman-
das y debilidades encontradas en el proceso de acompañamiento en
aula. Ello contribuye al proceso de articulación e integración de los do-
centes de diferentes escuelas, fortaleciendo sus capacidades de trabajo
cooperativo.
Los microtalleres son muy importantes, porque allí vemos temas que
nos falta concretizar, aprender más de los tenemos que tenemos un
poco flojo. Es allí es donde recibimos el asesoramiento en el GIA, allí
priorizamos los problemas que tenemos nosotros sobre temas que
realmente no comprendemos todavía y en los talleres se dan generali-
zados para todos (...), en los microtalleres nosotros priorizamos en que
estamos más débiles para poder salir adelante nosotros.
(Docente Filonila Polo Ahumada, Frías, Piura)
El acompañamiento a pequeños grupos se programa al concluir las la-
bores escolares con la finalidad de llegar al mayor número de docentes
cercanos a la escuela.
“(...) en la Escuela Nº 14329 del caserío Pampa Grande en Frías los mi-
crotalleres se realizaban por las tardes a nivel de GIA, donde el acom-
pañante pedagógico trabajaba conjuntamente con ocho docentes.
Los docentes reconocían que este era un espacio oportuno para com-
partir experiencias y disipar sus dudas acerca de cómo trabajar la
programación curricular, brindándoles la oportunidad para que ellos
mismos identifiquen sus debilidades para mejorarlas, las misma que
eran fortalecidas con el apoyo del acompañante pedagógico (...) esto
microtalleres fortalecieron el trabajo en las Redes Educativas, al
reunirse los docentes constantemente y también interesarse por re-
solver los problemas en su Red”.
(Judith Ada Loyza Peña, Asistente de Validación, Frías, Piura)

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 81

 Los microtalleres cuentan con un protocolo que puede reajustarse se-
gún las condiciones que se presentan en el momento de la visita. Este
proceso se organiza de la siguiente forma:
1. la elaboración de la agenda de actualización docente con participa-
ción de los docentes y del responsable de la actualización;
2. la presentación de una experiencia de aplicación de alguna estrate-
gia, recurso o material educativo;
3. la discusión y reflexión del tema presentado;
4. lectura compartida de profundización del tema propuesto;
5. la propuesta para mejorar la aplicación de la estrategia, recurso o
material; y finalmente,
6. los compromisos para su aplicación en el aula.

Asistencia técnica en línea

Es un servicio que atiende las consultas y demandas que se plan-
tean desde las escuelas, redes educativas e Instancias de Gestión
Educativa Descentralizada con el objetivo establecer una comuni-
cación continua y fortalecer las reuniones y talleres presenciales que
se llevan a cabo en las distintas regiones del país. Se accede desde
http://primaria.perueduca.edu.pe
En esta etapa inicial, ofrecemos diversas herramientas desde una pla-
taforma CMS, donde podemos compartir archivos entre los usuarios,
generar discusiones mediante foros en módulos diseñados para pro-
mover el trabajo colaborativo, discutir de forma sincrónica en el chat,
descargar materiales para autoaprendizaje y acceder a videos.
Otra herramienta valiosa para registrar los testimonios, las expe-
riencias en aula y las prácticas pedagógicas exitosas, se encuen-
tra en el blog Crónicas Testimoniales, Primaria Multigrado en
http://escuelasmultigradoperu.blogspot.com, allí se organiza infor-
mación que da cuenta de estos testimonios.

82 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

El Registro fotográfico y en video
Evidencias del quehacer educativo, una mirada crítica y
reflexiva desde la propia práctica docente
Los acompañantes pedagógicos en sus distintas visitas registran en fo-
tografías la práctica de sus docentes acompañados, permitiéndonos
conocer el proceso de evolución de las acciones de acompañamiento
y alcanzándonos evidencias de los cambios en el desempeño que a lo
largo de las visitas se producen en los distintos ámbitos del país.
Las fotografías tomadas se constituyen en un insumo para diseñar y
elaborar presentaciones en diapositivas y luego convertirlas en formato
PDF, de esta forma contamos con documentos en formato digital que
recoge situaciones concretas que luego las empleamos como separatas,
guías y cartillas para los docentes y para su difusión desde la página
Web.
En el caso del registro en video se cuenta con evidencias que promue-
ven la reflexión entre los docentes a partir de sus propias prácticas para
ser visionados en talleres, microtalleres y procesos de autoformación.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 83

 3
Gestión participativa
local
Este componente tiene como objetivo fortalecer las capacidades téc-
nicas locales para la participación comprometida de escolares, familias,
sociedad civil y autoridades, en la adecuación, gestión y sostenibilidad
de un modelo educativo pertinente a su región y localidad.
Desde el Modelo entendemos la gestión participativa local como un
proceso orientado a contribuir y fortalecer la participación activa de los
estudiantes, familias y comunidad en la gestión pedagógica de la escue-
la. Reafirmando y revitalizando la sabiduría y conocimientos locales, su
lengua originaria y el entorno natural, mediante la gestión, promoción
y afirmación de la cultura local. La misma que debe garantizar acciones
y actitudes colaborativas y la generación de compromisos entre los dis-
tintos actores educativos para la sostenibilidad del modelo de atención
educativa para la primaria multigrado.
La participación es una condición necesaria de la ciudadanía, puesto
que una persona se considera ciudadano cuando tiene la potestad de
influir en los procesos de manera directa o indirecta. Este proceso brin-
da la oportunidad a las estudiantes, autoridades, líderes y sabios de la
comunidad de compartir sus experiencias, conocimientos y saberes
con la escuela y viceversa.

84 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

3.1 CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE GESTIÓN
PARTICIPATIVA DESDE LAS ESCUELAS
Las escuelas son la primera y principal instancia de gestión, en ellas se
promueve la participación de los niños y niñas, docentes, directores, fa-
milias y comunidad. Estos actores, en su conjunto, dialogan y aportan
desde su práctica, intereses y demandas que favorecen una gestión par-
ticipativa desde y en las escuelas.
Los estudiantes dicen su palabra y actúan:
QQ En el aula. Promoviendo el liderazgo en un clima democrático y de
respeto al implementar el trabajo en pequeños grupos, en parejas
y con niños y niñas monitores, así como las asambleas de aula, en
donde los estudiantes toman decisiones y promueven la participa-
ción estudiantil.
QQ En la escuela. Desde los municipios escolares y los Consejos Edu-
cativos Institucionales (CONEI). En estos espacios participan los es-
tudiantes a través de sus representantes elevando sus propuestas y
demandas para ser discutidas e implementadas.
QQ En la comunidad. Mediante las mesas de concertación. Aquí los es-
tudiantes, pobladores y autoridades locales planifican y se compro-
meten a contribuir en la solución de los problemas que afectan di-
rectamente a la escuela. Esta estrategia permite implementar desde
la escuela hacia la comunidad una práctica real y efectiva de la par-
ticipación de sus actores donde se fortalecen valores democráticos,
soluciones concertadas y compromisos para solucionar problemas.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 85

 Las Redes Educativas: soporte de la gestión participativa
Considerando que las redes educativas son instancias de cooperación
y ayuda recíproca, constituidas por los docentes de un determinado
ámbito geográfico que establecen lazos y dinámicas de comunicación
naturales y fluidos; el modelo multigrado identifica y promueve su or-
ganización y fortalecimiento.
Desde estos espacios se promueve formación de grupos de interapren-
dizaje (GIA) y microtalleres; se diseña e implementa la programación
La conformación en aulas multigrado con el aporte de sus miembros con la finalidad de
mejorar el desempeño en el aula a partir del intercambio de experien-
y fortalecimiento
cias y buenas prácticas educativas.
de los ETR
desde la mirada El buen funcionamiento de una red educativa garantiza la implemen-
de la gestión tación de procesos de interaprendizaje docente y permite la configura-
ción de comunidades de aprendizaje que enriquecen la propuesta del
participativa,
Modelo adaptándolo a su propia realidad.
constituye en
cada región
el soporte 3.2 CONFORMANDO Y FORTALECIENDO EQUIPOS
fundamental de TÉCNICO REGIONALES (ETR)
sostenibilidad
del modelo en Garantía de sostenibilidad e institucionalidad
general y en El equipo técnico regional (ETR) es un colectivo, conformado por los:
particular del
QQ especialistas de las DRE, UGEL, OCED y/o REL;
acompañamiento
pedagógico. QQ coordinadores de red;
QQ docentes de aula con buenas prácticas pedagógicas;
QQ integrantes de las instituciones privadas, públicas y de la sociedad
civil con experiencia y comprometidas con la educación en la re-
gión

86 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Fortalecimiento de capacidades de los equipos locales
En mérito a que los especialistas de las instancias educativas de gestión
descentralizada del sector pueden y deben ser considerados como agentes
fundamentales para el mejoramiento de la calidad de la educación en sus
regiones y localidades; y en la perspectiva de desarrollar capacidades loca-
les para la viabilidad y dar sostenibilidad del modelo de atención educativa
para la primaria multigrado se propuso y concretó la formación de equipos
técnicos regionales que participaran activamente en las labores de cons-
trucción de la propuesta, formación docente en servicio y monitoreo a los
docentes en los ámbitos de intervención.
Pare ello fue necesario un intenso fortalecimiento del ETR con reuniones
de trabajo, talleres de asistencia técnica y asesoría en línea. El resultado fue
un equipo técnico que estableció un puente entre las instancias normativas
nacional y regional, facilitando la diversificación o la adecuación del mode-
lo a las características y necesidades de cada red educativa en el ámbito lo-
cal, propiciando que un conjunto de funcionarios, especialistas y docentes
de las regiones desarrollaran su motivación, comprensión, conocimiento
y experiencia para desempeñarse en favor del mejoramiento de la calidad
educativa desde la escuela multigrado en ámbitos rurales.
Los talleres de fortalecimiento del ETR desarrollan los mismos contenidos
que se trabajaban con los docentes; los integrantes del ETR participan en
el proceso de diseño y adaptación de los recursos pedagógicos (cartillas,
guías, separatas) para asumir y liderar los eventos de actualización para los
docentes.
De esta manera, las instancias de gestión descentralizada fortalecen sus ca-
pacidades para continuar su trabajo en nuevos ámbitos y expandir la pro-
puesta, como ha venido sucediendo hasta la actualidad.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 87

 3.3 PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
Este componente aborda un proceso socio cultural, donde la expre-
sión participativa, organizada y comprometida de los miembros de la
comunidad se unen para revalorar, rescatar y preservar sus saberes y
conocimientos locales que afirman su identidad cultural.
La propuesta de gestión participativa del modelo, ha generado diversos
espacios promovidos por el ETR, acompañantes, directores y docentes
de aula en donde las familias y la escuela se acercan y construyen espa-
cios de comunicación y participación necesarios para centrar su interés
en mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Participación de las familias y la comunidad en la

elaboración de la programación escolar
Los padres de familia y la comunidad participan en la toma de deci-
siones acerca de lo que deben aprender sus hijos e hijas en la escuela y
cuándo deben hacerlo.
QQ Se convoca la participación de las familias y la comunidad quienes
aportan sus saberes y conocimientos locales en la organización del
calendario comunal identificando los saberes y conocimientos de la
propia localidad,
QQ Se identifican y organizan las expresiones culturales y tradicionales
más significativas, tomando en cuenta los tiempos a desarrollarse a
lo largo del año. Estableciendo consensos entre familias, comunidad
y docentes para el desarrollo de una programación curricular diver-
sificada, inclusiva y pertinente; promoviendo una práctica docente
coherente con la realidad cultural y lingüística local.

88 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Demandas, intereses y prioridades de las familias y la
comunidad
Recoger las demandas, intereses y prioridades de las familias y la comu-
nidad es fundamental para incorporarlas en la programación curricular,
implica un trabajo de identificación y análisis de los saberes y conoci-
mientos de la comunidad, las personas y seres que lo movilizan y los
tiempos y lugares donde ocurren.
Para ello, se generan espacios de reflexión sobre la sabiduría comuni-
taria que permite afirmar la identidad valorando su propia cultura; es
aquí donde los padres de familia dialogan, y toman acuerdos acerca
de lo que esperan que sus hijos aprendan en la escuela.
La información que se recoge y se sistematiza, está referida a los diferen-
tes eventos culturales propios de la comunidad y se realiza al inicio y du-
rante el año escolar, lo cual permite hacer un seguimiento a los acuer-
dos tomados, reprogramar, o incluir otros saberes y conocimientos.
Este es un bagaje que todo docente debe incorporar en su programa-
ción ya que promueven la revaloración de la cultura local aportando
significativamente al proceso de diversificación y concreción de un cu-
rrículo pertinente e inclusivo para los niños y niñas de cada realidad.

Las reuniones con padres y madres de familia

Son espacios en los que las familias son convocadas por el docente con
la finalidad de reflexionar y concertar acciones sobre el avance de sus
hijos en la escuela; promover estrategias para atender las dificultades
que se presentan en el aula y las responsabilidades que tienen frente
a la mejora de los aprendizajes de sus hijos; así como para recoger las
demandas, expectativas e intereses de los padres de familia.
Esta información que se recoge en la reunión, le permite al docente ela-
borar una programación curricular pertinente que responda a las nece-
sidades, demandas e intereses de los niños y al padre o madre de familia
un acercamiento y una mejor comunicación con sus hijos e hijas.

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 89

 Las asambleas comunales
La asamblea comunal es un espacio en donde se establecen mecanismos de
comunicación entre las familias y comunidad para analizar, concertar y to-
mar decisiones frente a una situación presentada. Al contar con una agenda
preestablecida en donde participan las autoridades de la comunidad, repre-
sentantes de las organizaciones locales, entre otros, tiene un mayor alcance
que las reuniones con los padres de familia.
Aquí el docente promueve y orienta la reflexión acerca de diferentes temas de
interés de la comunidad. Se proponen los saberes y conocimientos locales que
la escuela los recoge y asume en defensa y revaloración de su patrimonio.
Cuando les preguntamos ¿Qué es lo que quieren que sus hijos aprendan? nos
decían “Que aprendan a leer y a escribir”. Pero cuando les hemos indicado
que nosotros queremos que ellos también nos apoyen en la escuela, y les
preguntamos ¿Qué saben hacer? [ellos] Sabían cosas valiosas: habían padres
carpinteros, agricultores que sabían injertar las plantas de cacao, mangos y
otros árboles frutales, también madres que manejaban lo que es la arcilla,
la greda y sabían elaborar ollas, tiestos, tinajas, entonces ellos mismos se
comprometieron a trabajar con los niños en las escuelas… en algunas co-
munidades han trabajado los tejidos de chumbis, pretinas, elaboración de
canastos de esteras, empleando los recursos naturales de la zona.
(Flor del María Flores Pérez. Especialista UGEL El Dorado, San Martín San
José de Sisa, San Martín)
En las asambleas comunales se busca que los actores sociales de la comu-
nidad, participen colectivamente en este sentido, la escuela recoge las pre-
ocupaciones de la comunidad y asume la defensa y revaloración del patri-
monio comunal. Los acuerdos tomados se organizan en un cronograma de
trabajo y se definen tareas concretas entre los asistentes.
Venimos trabajando mancomunadamente con los padres de familia, pues
queremos rescatar los saberes ancestrales que tienen a través de sus co-
nocimientos que puedan transmitir a los niños y seguir llevando estas cos-
tumbres adelante y no dejarlas atrás.
(Profesor Walter Reátegui, Escuela 0451 Monte de los Olivos, San Martín
de Alao, San Martín.)

90 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Las mesas de concertación
Se organizan con el fin de velar por el cuidado y la salud del medio am-
biente. En este espacio participan las autoridades locales y estudiantes,
quienes planifican y se comprometen a contribuir en la solución de los
problemas que los afectan, priorizando los problemas medio ambienta-
les que enfrentan como comunidad.
Esta estrategia ha permitido no solo desarrollar situaciones de aprendi-
zaje en donde los docentes y estudiantes aprenden a concertar como
parte del fortalecimiento de una educación en democracia, sino, les
permite pensar, proponer y ejecutar alternativas de solución a los pro-
blemas que enfrenta cada institución.

Comunidad Educa
La Comunidad Educa es una estrategia pedagógica orientada a promo-
ver desde la escuela la incorporación de saberes locales con la activa
participación de los padres y madres de familia, sabios de la comunidad,
yatiri (sabio en aimara), paco o yachachik (sabio en quechua) “curiosos”,
“papitos”, “mamitas” quienes comparten sus conocimientos y experien-
cias, convirtiéndose en una excelente oportunidad para incorporar sa-
beres locales al currículo y promover la generación de contenidos loca-
les desde la escuela y con la comunidad.
Esto de la Comunidad Educa ha estado muy bien, integrándose en las
escuelas en donde se ha ido implementando, enseñando que los padres
son tan importantes y tienen conocimientos muy valiosos que pueden
enseñar en la escuela, de forma tal que los niños en los recreos comen-
tan: “¿Imatan ñuqa yanapayman wawayta?, mana ñuqapis qillqayta
ñawinchayta yachanichu” ellos dicen mi “papá ha venido enseñar el
otro día o mi mamá ha venido a enseñar el otro día”. De esta forma el
niño está aprendiendo que los saberes de su padre y su madre también
le sirven, y que ellos también pueden cumplir el rol de maestro.
(Rosendo Villagra Cruz, especialista UGEL Yanaoca, Cusco)

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 91

 Aprendiendo de los sabios de la comunidad
Los conocimientos que transmiten los padres y madres de familia, sa-
bios, líderes o un representante de alguna organización comunal a los
niños y niñas en las escuelas, nos da la oportunidad de experimentar
aquellos procesos que permiten construir la identidad. Entre estas acti-
vidades tenemos las visitas a chacras, talleres de artesanos, viviendas en
donde el sabio comparte sus saberes con los estudiantes.
Se ha podido demostrar con la estrategia de la Comunidad Educa que
el padre de familia sabe mucho y puede darnos muchos conocimien-
tos partiendo de sus propios aprendizajes. Sus experiencias han sido
vastas para que nos enseñen a nosotros.
(Profesor Juan Castillo Castillo, Escuela Nº 14329 Pampa Grande, Frías,
Piura)
En el caso de Tucaque en Piura, una profesora manifiesta cómo se
revaloró una costumbre que casi había desaparecido en la práctica de
la comunidad: la elaboración de utensilios de barro para uso domésti-
co por parte de las mujeres de la comunidad. En la asamblea comunal
se reconoció el problema y se acordó retomar dicha práctica desde la
escuela. La escuela se acercó a la comunidad revalorando prácticas y
costumbres que estaban desapareciendo.
Entonces los llamé a reunión y les propuse que cosa podían hacer con
sus niños, qué cosas están dejando atrás. Me dijeron que las ollas, que
ya son poquísimas las personas que están haciendo ollas de barro y
esa ha sido una artesanía muy buena aquí en la comunidad, porque
hacían cántaros, tortilleras, vasijas inmensas y también ollas, tiestos y
que eso les servía para su uso personal, y que estaban comprando las
ollas de hierro y de aluminio… ese fue el motivo que me llevó a que las
madres de familia nos ayuden e irles enseñando a los niños a hacer la
riqueza natural que tiene aquí en su comunidad y que les va a servir
de mucho a ellos.
(Profesora Luz María Montalbán García, Escuela Nº 14328 Tucaque,
Frías, Piura)

92 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

Incorporación de saberes y contenidos de la comunidad
Tomar en cuenta el calendario comunal, los saberes y conocimientos
ancestrales y las situaciones más significativas de la vida cultural que
nuestros niños y niñas pueden aprender a partir de un encuentro con
sus padres, madres, sabios u otros personajes, favorece que la estrategia
Comunidad Educa sea un elemento muy importante para la diversifi-
cación curricular.
Como resultado de esta estrategia se fortalecen las relaciones interge-
neracionales al interior de las comunidades, promoviendo un mayor
diálogo y un encuentro entre padres, madres, sabios, líderes y organiza-
ciones de la comunidad con los niños y niñas de las escuelas.
Considero que estamos caminando en un nivel práctico. Ya no cita-
mos la teoría sobre la diversificación y el contexto como algo que que-
da ahí. Al recoger las necesidades de los niños y niñas, tenemos tanta
riqueza que nunca la habíamos considerado como relevante (...) y es
posible, con esta estrategia, darlas a conocer mediante la intercultu-
ralidad, compartiendo con otros ámbitos de nuestro país e incluso for-
mar parte de la globalización con una información local que ponemos
a disposición del mundo.
(Magda Ramírez Condori. Especialistas de la UGEL Moho, Puno)

modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales 93

 Una escuela que protege y defiende su patrimonio cultural
La Comunidad Educa es una estrategia que no sólo garantiza un ade-
cuado proceso de diversificación curricular en las aulas, entrando en un
diálogo intercultural y promoviendo espacios de encuentro en donde
una sabiduría ancestral valiosa se relaciona con otras formas de conoci-
miento y de saber. Este patrimonio cultural, que se trasmite de genera-
ción en generación, es recreado constantemente por las comunidades
en función de su entorno, interacción con la naturaleza e historia. Al
entrar en contacto con otras culturas infundiéndoles un sentimiento
de identidad y continuidad y contribuyendo así a promover el respeto
de la diversidad cultural y la creatividad humana, la escuela cumple un
papel decisivo al hacer parte de ella este patrimonio inmaterial y traba-
jar con la comunidad organizada en la construcción de sus identidades.

94 modelo de atención educativa para la primaria multigrado en áreas rurales

 Nuestro mayor reconocimiento a los Directores Regionales, Jefes de
AGP, especialistas, Coordinadores de Red, maestros y maestras de las
regiones de Amazonas, Cusco, Puno, Piura y San Martín y al equipo
técnico del Ministerio de Educación que en un trabajo conjunto,
aportaron significativamente en la construcción y validación del Modelo
de atención educativa para la primaria multigrado. La mención a cada
uno de ellos se encuentra en el documento base de sistematización.
Lima, julio de 2009

Textos y fotografías: Hecho el depósito legal en © Ministerio de Educación

Dirección General de la Biblioteca Nacional del DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Educación Básica Regular. Perú Nº 2009-08432
Dirección de Educación Primaria. 2009 - Derechos Reservados
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Cuidado de edición: Ismael López
Dirección: Calle El Comercio
Diseñadora: Kati Sanabria cdra. 2 s/n - San Borja, Lima.
Impresión: Raúl Peña SAC. Teléfono: 615-5800
Anexos 1171 - 1161
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http://primaria.perueduca.edu.pe
Modelo de atención educativa para la primaria
multigrado
Propuesta Pedagógica del Ministerio de Educación, diciembre de 2007
Esta propuesta ha sido construida, experimentada y validada entre los años 2005
y 2007 con la participación de escolares, docentes, directores y coordinadores de
red de once distritos: Frías, en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros
y Asunción, en Amazonas; San José de Sisa y San Martín de Alao, en San Martín;
Yanaoca, en Cusco; Moho y San José de Putina, en Puno. Han participado de
manera activa y comprometida, durante todo el proceso, diferentes autoridades
y especialistas de las Direcciones Regionales de Educación de Piura, Amazonas,
San Martín, Cusco y Puno; las Unidades de Gestión Educativa Local de
Chulucanas (Piura), Chachapoyas (Amazonas), El Dorado (San Martín), Canas
(Cusco), San José de Putina y Moho (Puno); la Oficina de Coordinación Educativa
Descentralizada de Molinopampa (Amazonas) y la Red Educativa Local de
Frías (Piura). Actores fundamentales en esta propuesta han sido también los
familiares, autoridades e integrantes de más de 200 comunidades rurales donde
se ha desarrollado la intervención. El aporte de cada uno de los diferentes
participantes comprometidos en la construcción de esta propuesta, hacen que
sea flexible y adaptable a las particularidades de cada región y comunidad.
Un reconocimiento y especial agradecimiento a todos ellos y al equipo técnico
del Ministerio de Educación por la confianza, el trabajo conjunto y la apuesta
por una educación de mejor calidad para nuestros niños y niñas del Perú.

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