Universidad Autónoma de Santo Domingo
Primada de América I Fundada el 28 de octubre de 1538.
Nombre: Cecilia Silvestre López
Matrícula: 100568170
Materia: Psicología general
Sección; 9
Tema; aprendizaje e inteligencia
Maestra; Ybeth Aguiló
Fecha; 16/3/2022
Introducción
En este trabajo hablaremos a cerca del aprendizaje, la inteligencia y los diferentes tipos de
inteligencias. Todos entendemos el concepto "Inteligencia", y si no, por lo menos tenemos
la noción de cómo definirla y explicarla. Pero alguna vez te has hecho la pregunta ¿Qué
tanta inteligencia tienes? ¿Existe realmente una prueba que mida la inteligencia? ¿Habrá
diferentes tipos de inteligencia? Por lo tanto será interesante saber como los científicos la
catalogan. Definiremos inteligencia como la capacidad mental de entender o comprender
las cosas. Existen varios tipos, los cuales muchas veces dependen de los valores o la
cultura de cada sociedad, así como las aptitudes del que la usa o la define. También se
define inteligencia como el conjunto de habilidades desarrolladas por el hombre para
recibir información, analizarla, comprenderla, almacenarla y saberla aplicar en el futuro
para la resolución de problemas. Con esto se quita la etiqueta de que sólo los
"intelectuales" son inteligentes, cualquier persona es inteligente, ya que todos nacemos
con ella y la vamos desarrollando conforme pasa el tiempo y nos da la capacidad de
resolver problemas y así adaptarnos al medio ambiente.
Cuadro descriptivo sobre los tipos de aprendizajes
Condicionamiento El condicionamiento clásico puede definirse como el proceso
clásico mediante el cual un estímulo no condicionado, que produce efectos
conocidos, se asocia a un estímulo neutro hasta el punto en que el estímulo
neutro produce efectos muy similares a los del estímulo no condicionado,
(Pavlov).
Condicionamiento Condicionamiento operante Es un tipo de aprendizaje y una técnica de
operante modificación de conducta que utiliza el refuerzo positivo, el refuerzo
negativo, la omisión y el castigo para producir la adquisición o la extinción
de una conducta.
(B. F. Skinner).
Sensibilización Se trata del aumento de la respuesta ante un estímulo debido a la
repetición de éste. Es especialmente importante para la supervivencia en el
caso de estímulos aversivos o peligrosos.
Aprendizaje social Se enfatiza la capacidad para aprender al observar un modelo o recibir
instrucciones, sin experiencia directa del aprendiz.
Se concentra en que no solo aprendemos no solo del a experiencia directa,
el tipo de explicado por el Condicionamiento clásico y operante , sino
también al observar lo que sucede a otra gente o escuchar acerca de algo.
Usted no solo debe ver sino prestar atención a lo que hace el modelo.
Imprinting Se describe como cualquier tipo de aprendizaje ocurrido en cierta fase
crítica, ya sea en una edad o etapa de vida particular, que es rápido y
aparentemente independiente de la importancia de la conducta,(Lorenz,
Konrad).
Aprendizaje latente En psicología, el aprendizaje latente se refiere al conocimiento que sólo se
hace evidente cuando una persona tiene un incentivo para mostrarlo. No
se refleja de inmediato en un cambio conductual.
Aprendizaje por Se describe que no solo se aprende por la experiencia propia sino que se
observación o vicario. aprende por experiencia ajena, bien sea por información o por modelaje,
es decir por la observación de lo que le pasa a otros o por la información
que se recibe sobre el hecho.
Aprendizaje Es un aprendizaje que no esta ligado a la experiencia inmediata por
cognoscitivos estimulo y reforzados
Condicionamiento de Este se caracteriza por utilizar un estímulo condicionado antes como
orden superior. estímulo incondicionado para el entrenamiento posterior.
Contingencia Esta se caracteriza por la relación entre el estímulo condicionado y el
estímulo incondicionado en confinamiento clásico o entre respuesta y
reforzadores en el condicionamiento operante.
Programa de Este se caracteriza por dar un premio o recompensa por alguna respuesta
reforzamiento correcta pero no para cada una.
(reforzamiento parcial)
Programa intervalo fijo Este se caracteriza por proporcionar reforzamiento a la primera respuesta
correcta emitida después de que ha transcurrido un período fijo e
inestable.
Programa intervalo Este se caracteriza por reforzar el aprendiz por la primera respuesta
variable correcta que ocurre luego de varios periodos d modo que el sujeto nunca
sabe exactamente cuando va a entregar una recompensa.
Aprendizaje La investigación ha demostrado que los animales pueden ser sometidos a
cognoscitivos en condicionamiento clásico, que es posible enseñarles a realizar patrones
animales totales de conducta operante y que son capaces de mostrar aprendizaje
latente. Toda esta evidencia apoya el argumento de que los animales usan
el procesamiento cognitivo en el aprendizaje.
La memoria
La memoria es una de las funciones cognitivas más importantes del ser humano. Permite registrar
diferentes informaciones que llegan al cerebro, almacenarlas y utilizarlas cuando sea necesario, y
también la conexión temporal de unos sucesos con otros. No existe un solo tipo de memoria; a
continuación describimos los principales tipos y procesos de memoria:
Los registros sensoriales
Los registros sensoriales son puntos de entrada para la información pura de todos los sentidos.
Esta información desaparecerá si no la sometemos a un procesamiento ulterior.
Registros visual y auditivo A medida que la nueva información vi a los registros, la información
anterior (el icono o imagen visual) es mascarada” casi de inmediato y desaparece. De otra manera,
los registros se saturarían al acumularse y confundirse la información visual. La información
auditiva se desvanece más lentamente; el eco dura por varios segundos..
Atención De la gran cantidad de información recibida, selecciona mos algunos elementos para su
procesamiento posterior. En este proceso, llamado atención, también le damos significado a la
información.
Memoria de corto plazo
La información a la que atendemos ingresa a la memoria de corto plazo (MCP), llamada también
memoria primaria y memoria de trabajo. La MCP contiene todo aquello en lo que estamos
pensando o de lo que somos conscientes en cualquier instante. La MCP no sólo almacena
brevemente la información sino que también la procesa.
Capacidad de la [Link] MCP tiene sus límites. Los investigadores han encontrado que sólo
retiene la información que pueda repetir se o repasarse entre 1.5 y 2 segundos, lo cual equivale
por lo general a entre 5 y 10 piezas separadas de información. Podemos procesar más información
agrupándola en unidades significativas más grandes, un proceso llamado segmentación.
Codificación en la MCP La información puede codificarse para su almacenamiento en la MCP de
manera fonológica (de acuerdo con su sonido), en forma visual o en términos de su significado. Los
investiga dores concluyen que la MCP tiene mayor capacidad para el material codificado
visualmente que para la información codificada de manera fonológica.
Mantenimiento en la MCP Mediante el repaso mecánico o mantenimiento, retenemos
información en la MCP por un minuto o dos repitiéndola una y otra vez. Sin embargo, la
memorización no promueve la memoria a largo plazo.
Memoria a largo plazo.
Es mas o menos permanente y almacena todo lo que sabemos.
Capacidad de la MLP La memoria de largo plazo puede almacenar durante muchos años una gran
cantidad de información.
Codificación en la MLP La mayor parte de la información en la MLP parece codificarse en términos
de significado.
Efecto de posición serial La memoria de corto y la de largo plazo trabajan juntas para explicar el
efecto de posición serial, el hecho de que cuando la gente recibe una lista de elementos para
recordar, tiende a recordar los primeros y los últimos elementos de la lista.
Mantenimiento en la MLP El repaso mecánico es útil para conservar información en la MLP, sobre
todo de material carente de significado como los números telefónicos. A través del repaso
elaborativo extraemos el significado de la información y la vinculamos con tanto material que ya
se encuentre en la MLP como sea posible. El repaso elaborativo procesa los datos nuevos de una
manera más profunda y significativa que la simple repetición mecánica. La forma en que
codificamos el material para su almacenamiento en la MLP afecta la facilidad con que podemos
recuperarlo más tarde.
Tipos de MLP
La memoria episódica almacena recuerdos de acontecimientos experimentados en un momento
y lugar específicos.
La Memoria semántica se refiere a hechos y conceptos que no están ligados a un momento
particular.
La memoria procedimental está constituidas por habilidades motoras y hábitos.
La memoria emocional Comprende respuestas emocionales aprendidas a varios estímulos
La memoria explícita se refiere a recuerdos de los que tenemos conciencia e incluye las memorias
episódica y semántica.
La memoria implícita se refiere a recuerdos de información que no fue intencionalmente confiada
a la MLP o que se recuperó sin intención de la MLP; Incluye las memorias procedimental y
emocional. Esta distinción es Ilustrada por la investigación sobre la preparación, la cual encuentra
que es más probable que la gente complete fragmentos con elementos vistos antes que con otros
elementos igualmente adecuados.
La biología de la memoria
¿Cómo se forman los recuerdos? Los recuerdos consisten en cambio en las conexiones sinápticas
entre células nerviosas. El proceso mediante el cual ocurren esos cambios a menudo es muy lento.
¿Dónde se almacenan los recuerdos? No existe un lugar en el que se almacenen todos los
recuerdos, pero la investigación ha demostrado que diferentes partes del encéfalo se especializan
en el almacenamiento de los recuerdos. La memoria de corto plazo parece localizarse
principalmente en la corteza prefrontal y el lóbulo temporal. La memoria de largo plazo parece
implicar estructuras subcorticales y corticales. Las memorias semántica y episódica parecen
localizarse sobre todo en los lóbulos frontal y temporal de la corteza, y la memoria pro cedimental
parece localizarse básicamente en el cerebelo. La memoria emocional depende de la amígdala.
La inteligencia
Término general que se refiere a la habilidad o habilidades implicadas en el aprendizaje y la
conducta adaptativa.
Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una
idea determinada de la realidad.
Teóricos de la inteligencia.
Los que creen que la inteligencia está compuesta por muchas aptitudes o habilidades separadas y
distintas y Los que argumentan a favor de una "inteligencia general", una sola aptitud o habilidad
general.
Teorías iniciales.
Charles Spearman. Un psicólogo inglés de principios del siglo XX, sostenía que la inteligencia es
bastante general, una especie de manantial o brote de energía mental que fluye hacia cada acción.
Spearman advirtió que las personas que son brillantes en un área, a menudo destacan también en
otras áreas.
R. B. Cattell. Identificó sólo dos grupos de habilidades mentales. El primer grupo (que Cattell llamó
inteligencia cristalizada) incluye habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y
numéricas. Como son el tipo de habilidades que se enfatizan en la escuela, Cattell creía que la
Inteligencia cristalizada recibe una influencia considerable de la experiencia, en especial de la
educación formal. El segundo grupo de habilidades compone lo que Cattell llamó( inteligencia
fluida), es decir, habilidades como la imaginería espacial y visual, la habilidad. para advertir los
detalles visuales y la memorización. Se cree que la educación y otros tipos de experiencia tienen
poco efecto en la inteligencia fluida.
LL Thurstone, estaba en desacuerdo con Spearman. Thurstone (1938) argumentaba que la
inteligencia comprende siete habilidades mentales distintas: habilidad espacial, rapidez
perceptual, habilidad numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento. A
diferencia de Spearman, creía que esas habilidades eran relativamente independientes entre si.
Teorías contemporáneas
Teoría triárquica de Sternberg, Gardner y Goleman.
A mediados de la década de 1980, el psicólogo de Yale Robert Sternberg propuso una teoría
triárquica de la inteligencia que incluye un rango de destrezas y habilidades mucho más amplio. De
acuerdo con esta teoría, existen tres tipos básicos de inteligencia:
inteligencia analítica, los procesos mentales enfatizados por la mayoría de las teorías de la
inteligencia, como la habilidad para adquirir nuevo conocimiento y realizar las tareas con
eficiencia.
inteligencia creativa, la habilidad para ajustarse a las nuevas tareas, usar nuevos conceptos,
obtener insight y adaptarse de manera creativa.
y la inteligencia práctica, que se ve en la gente que es buena para sacar provecho de sus
fortalezas y compensar sus debilidades.
Howard Gardner ; una teoría de las inteligencias múltiples, la cual asevera que la inteligencia está
compuesta por ocho habilidades distintas: lógico-matemática, lingüística, espacial, musical,
cinestésico-corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista, cada una de las cuales es
relativamente independiente de las otras.
Teoría de la inteligencia emocional
Daniel Goleman; se refiere a la efectividad con que la gente percibe y entiende sus emociones y
las ajenas y con la que maneja su conducta emocional.
¿Qué determina la inteligencia?
Herencia; Históricamente, la investigación sobre los determinantes de la inteligencia se ha
centrado en los gemelos idénticos, algunos criados juntos, otros criados aparte en casas
separadas. La correlación entre las puntuaciones de CI de todos los gemelos idénticos por lo
regular es muy alta, lo que indica que su herencia genética idéntica es un determinante más
poderoso de la inteligencia que sus experiencias. Pero los críticos de esta investigación plantean
varias objeciones: 1. Es difícil encontrar gemelos idénticos que hayan sido separados al nacer, por
lo que existen muy pocos estudios de ese tipo; 2. Los gemelos idénticos suele darse en adopción a
hogares de antecedentes socioeconómicos similares a los de sus padres biológicos, y 3. Incluso los
gemelos separados al nacer tuvieron experiencias prenatales casi idénticas.
Ambiente; Existe considerable evidencia que sugiere que el ambiente es un factor en el desarrollo
de la capacidad intelectual superior. Aunque algunas capacidades mentales son heredadas, sin la
estimulación necesaria no se desarrollará la inteligencia de un niño. Este hallazgo es importante
porque las familias de bajos ingresos no tiene acceso al tipo de recursos que están al alcance de
otras familias. De Manera significativa, cuando se les coloca en ambientes más estimulante, los
niños con privaciones económicas muestran una mejoría en su nivel de inteligencia. Por ejemplo,
los niños de bajos ingresos criados en su hogares de clase media muestran ganancias importantes
en el CI en comparación con sus contrapartes que crecen en hogares de bajos ingresos. Por último,
los programas de intervención pueden incrementar significativamente la inteligencia.
Medidas de inteligencia. La inteligencia se mide a través de una prueba que esta destinada a
evaluar ciertos conocimientos, aptitudes o funciones; a estas pruebas las llamaremos test de
inteligencia, también conocidos como test de coeficiente intelectual (C.I o I.Q), se tratan de una
serie de ejercicios que hay que hacerlos en cierto tiempo, los buenos resultados darán un número
que es la medida de nuestra inteligencia. Estos test no son de medida exacta ya que tiene que ver
muchas cosas, como por ejemplo los nervios de la persona que hace el test o su estado emocional
en ese momento.
Desviaciones de la inteligencia
Leve; De la parte baja de 50-70 El individuo puede ser capaz de funcionar adecuadamente en la
sociedad. Puede aprender habilidades académicas comparables a las de un niño de sexto grado y
es capaz de satisfacer sus necesidades básicas aunque requiere de ayuda especial en momentos
de estrés inusual.
Moderado; De la parte media de 30 a la parte baja de 50 Estas personas se benefician del
entrenamiento vocacional y pueden viajar solas. Pueden aprender a un nivel de segundo grado y
realiza trabajo diestro en un taller especial si se les proporciona supervisión y guía.
Severo; De la parte baja de20 a la parte media de 30 Estas personas no aprenden a hablar ni las
prácticas de higiene básicas antes de los seis años. Aunque no pueden aprender habilidades
vacacionales, son capaces de realizar tareas sencillas con supervisión.
Profundo Inferior a 20 o 25 Requieren cuidado constante. Por lo regular las personas de este
grupo tienen un diagnóstico de un trastorno neurológico.
El retraso menta; l se define como un funcionamiento intelectual general significativamente
inferior al promedio que se acompaña de limitaciones importantes en el funcionamiento
adaptativo. La condición incluye una gama de deficiencias mentales con una amplia variedad de
causas, tratamientos y resultados. Los diversos grados del retardo mental fluctúan de leve a
profundo. Para que se considere que una persona tiene retardo mental, además de tener un bajo
CI, debe carecer de habilidades esenciales para la vida independiente diaria. En la mayoría de los
casos se desconocen las causas del retardo mental. Cuando es posible identificar las causas, una
variedad de factores ambientales, sociales, nutricionales y otros factores de riesgo está implicados
en la mayoría de los casos. Cerca del 25 por ciento de los casos de retardo mental son atribuibles a
causas genéticas o biológicas, incluyendo la PKU, el síndrome de Down y el síndrome del X frágil.
El talento excepcional; se refiere a un CI superior combinado con enorme creatividad y altos
niveles de compromiso. El movimiento reciente encaminado a la identificación de niños
sobredotados en las escuela ha recibido algunas críticas, igual que la suposiciones que hay tras las
nociones de talento excepcional. Entre otras cosas, los críticos afirman que los sobredotados no
son un grupo superior distinto de la población general en todas las áreas, sino más bien gente que
destaca solamente en algunas de ellas.
Conclusión
.
Podemos concluir que es generalmente aceptado que la inteligencia esta constituida por
dos componentes, la capacidad para conseguir y acumular experiencia y la forma en que
las experiencias adquiridas y retenidas en la memoria se puede aplicar a situaciones
futuras en forma útil y es capaz de resolver problemas complejos utilizando la lógica y la
razón.
