MARCO TEÓRICO
Existen una gran cantidad de interrogantes que se presentan en la enseñanza de la geometría y
que hacen que, muchas veces, esté casi ausente en el trabajo en las aulas.
La enseñanza de la geometría debe apuntar a:
Propiedades de las figuras y cuerpos geométricos: implica mucho más que
reconocerlas perceptivamente y saber sus nombres. Requiere conocer, sus propiedades
cada vez con mayor profundidad, y tenerlas disponibles para resolver diversos tipos de
problemas geométricos.
Se ha discutido mucho sobre cuál de estos enseñar primero, sin embargo, lo importante
es abordar las relaciones existentes entre ambos objetos, cualquiera sea el orden.
Modo de pensar propio del saber geométrico: supone poder apoyarse en las
propiedades estudiadas de las figuras y los cuerpos para poder anticipar relaciones no
conocidas. Implica generar condiciones y oportunidades de introducir a los alumnos/as
en un trabajo intelectual propio de la actividad matemática; favoreciendo la entrada en
el trabajo deductivo y anticipatorio.
En geometría el modo de demostrar la validez de una afirmación no es empírico (dibujos,
mediciones, etc), sino racional (argumentos).
La entrada a la enseñanza de los conceptos geométricos se propone a través de problemas.
El docente debe promover tareas exploratorias, en las que los alumnos/as puedan construir,
probar, dibujar, superponer, desarmar, borrar y empezar otra vez. Y durante ciertos momentos
tareas anticipatorias.
Condiciones para que una situación sea un problema para los alumnos:
- Que implique cierto nivel de dificultad, presente un desafío, tenga algo de novedad
- Que exija usar los conocimientos previos, pero que éstos no sean totalmente suficientes
- Que se realice un análisis de los mismos y se tomen decisiones.
Trabajar en geometría con problemas implica aceptar y prever que aparecerán procedimientos
diversos de resolución. Es esperable que aparezcan respuestas erróneas, deberán ser objeto de
análisis para toda la clase ya que, a través de la discusión y argumentación sobre los errores se
podrán elaborar conclusiones más próximas al saber que se intenta enseñar.
En geometría los problemas se utilizan como punto de partida para acceder a nuevos
aprendizajes, es decir, que el conocimiento a enseñar no se presenta inicialmente para luego ser
utilizado mediante problemas, sino que se instala dentro del aula y se reconoce a partir del
trabajo que se organiza una vez que los alumnos resuelven los problemas.
Es necesario generar un clima de trabajo que favorezca inicialmente la autonomía y libertad
para resolver los problemas. Luego una instancia de comparación y discusión acerca de los
diferentes recursos utilizados por los alumnos, para lograr un trabajo colectivo. Y finalmente,
destacar aquello nuevo que ha sido producido.
Es importante registrar estas conclusiones pues constituyen nuevos conocimientos para ser
consultados al resolver otros problemas o para facilitar que sean recordados.
De acuerdo con Sessa (1998) los problemas geométricos deben tener características específicas:
- Para resolverlo se deben poner en juego las propiedades de los objetos geométricos.
- El problema pone en interacción al alumno con objetos que ya no pertenecen al espacio
físico, sino a un espacio conceptualizado representado por las figuras – dibujos.
- En la resolución del problema, los dibujos no permiten arribar a la respuesta por simple
constatación sensorial.
- La validación de la respuesta dada al problema (es decir la decisión autónoma del
alumno acerca de la verdad o falsedad de la respuesta) no se establece empíricamente,
sino que se apoya en las propiedades de los objetos geométricos. Las argumentaciones a
partir de las propiedades conocidas de los cuerpos y figuras, producen nuevo
conocimiento acerca de los mismos.
Según Brousseau, la enseñanza tradicional de la geometría es un verdadero escándalo.
Considera que se tienen una mirada puramente cultural, centrada en la ostentación de los
nombres y las propiedades de los objetos geométricos, lo que implica que así sólo se estaría
mostrando la geometría, cuando esta debe pensarse.
Desde el punto de vista de Grecia Gálvez, las situaciones que hay que diseñar para una clase de
geometría deben permitir que los alumnos se planteen problemas relativos al espacio y que
intenten resolverlos partiendo de sus concepciones espontáneas. De este modo podrán
introducirse en un proceso en el que deberán elaborar conocimientos adecuados y reformular
sus concepciones teóricas para resolver los problemas planteados.
