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PLAN DE CURSO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL O
ANEXO: 39 VERSIÓN: 02
SEMINARIO
IDENTIFICACIÓN
FACULTAD CIENCIAS NATURALES E INGENIERIA
PROGRAMA ACADÉMICO Ingeniería de Telecomunicaciones, Ingeniería Electrónica, Ingeniería
Ambiental, Ingeniería Electromecánica e Ingeniería de Sistemas,
Ingeniería Industrial e Ingeniería Eléctrica.
CURSO ACADÉMICO: Análisis Numérico
Curso Teórico Curso Teórico Práctico X Curso Semestre VIII
Práctico académico:
NÚMERO DE CRÉDITOS: 2 Créditos Académicos
HTD: 4 Horas académicas semanales - 64 HTI: 2 horas semanales -
Horas académicas semestrales 32 Horas académicas semestrales
Código Curso Académico: Requisitos y Co- requisitos: DCB007 Ecuaciones Diferenciales
DCB032
FECHA DE ELABORACIÓN: VERSIÓN: 2 FECHA DE ACTUALIZACIÓN:
21/07/2017 21/02/2019
JUSTIFICACIÓN
El curso Análisis Numérico es un curso teórico que hace parte del área de Formación Básica, ofrecida por
el Departamento de Ciencias Básicas en el octavo semestre de Ingeniería de Telecomunicaciones,
Ingeniería Electrónica, Ingeniería Ambiental, Ingeniería Electromecánica e Ingeniería de Sistemas, y
consta de 4 créditos académicos con una intensidad horaria de 4 horas semanales.
La formación en los programas de ingeniería de la facultad de ciencias naturales e ingeniería requiere de
cursos de matemáticas que les brinde a los estudiantes herramientas de análisis y resolución de
problemas por medio de aproximaciones numéricas y el uso de herramientas de computo, para tal fin este
curso promueve un pensamiento lógico, algorítmico, crítico y analítico, que permiten enfrentar la
complejidad del entorno. El análisis numérico desarrolla pensamiento sobre el uso de algoritmos y equipos
de cómputo para resolver problemas científicos y de la ingeniería de mayor complejidad, mediante
aproximaciones numéricas, y la ayuda de herramientas tecnológicas. En la misma medida, este curso
brinda los fundamentos básicos que permiten el modelado y simulación de problemas aplicados a las
ciencias e ingeniería.
En el curso se aborda el análisis de los errores de aproximación por el uso de herramientas de computo de
aritmética finita y por las fuentes de información que se utilicen para la recopilación y manipulación de los
datos, constituyendo así una parte fundamental del análisis numérico, que entiende las limitaciones y
ventajas de la aritmética finita en herramientas tecnológicas de cómputo y resultados analíticos que
proviene de cálculos analíticos para resolver problemas complejos de la ciencia e ingeniería (números
reales, solución de ecuaciones, ecuaciones diferenciales).
Es así que durante el desarrollo, el estudiante tiene la posibilidad de formarse para su labor como
profesional y aplicar diferentes métodos numéricos en la solución de problemas reales de mayor
complejidad, que no pueden ser resueltos por los métodos tradicionales estudiados en cursos previos de
matemáticas.
El desarrollo del curso Análisis Numérico responde a las necesidades detectadas y expuestas en los
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diferentes planes de desarrollo, a escala nacional y regional. De igual manera, atiende a los avances,
actualización y pertinencia del conocimiento, al considerar las principales tendencias disciplinares que
caracterizan a esta área de formación.
PROBLEMA(S) A RESOLVER
Con el desarrollo de los contenidos del curso análisis numérico se pretende que el estudiante esté en
capacidad de resolver las siguientes preguntas problema:
¿De qué manera el análisis numérico provee herramientas útiles para el quehacer
profesional de un ingeniero?
¿Cómo interpretar, explicar fenómenos físicos-ingenieriles y aplicar el análisis numérico como
herramienta en la solución de problemas?
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explica los procesos aritméticos que realizan Calcula las operaciones básicas entre números
las máquinas computacionales para entender reales con aritmética finita en formato de punto
el concepto de error teniendo en cuenta las flotante.
definiciones dadas sobre aritmética finita. Determina el error absoluto y relativo de las
operaciones al trabajar con números en punto
flotante.
Emplea algoritmos matemáticos como
método de solución de ecuaciones no Comprende los algoritmos para ecuaciones en
lineales de una sola variable, utilizando un una variable tales como: bisección, posición
pensamiento sistémico que le permita falsa, punto fijo, Newton, la secante, raíces
desarrollar la capacidad de abstracción, múltiples y los utiliza para aproximar soluciones.
análisis y síntesis.
Determina algebraicamente polinomios que Ejecuta el software en una computadora de
se ajustan a un conjunto finito de datos para algoritmos para la solución de ecuaciones con
inferir valores de otros datos intermedios a una sola variable: bisección, posición falsa,
partir de los datos iniciales. punto fijo, Newton, la secante, raíces múltiples
para dar solución aproximada.
Ejecuta en el computador los algoritmos para Construye un polinomio que se ajusta a un
aproximar la derivada, la integral y la solución conjunto de datos mediante la interpolación de
de una ecuación diferencial a partir del Lagrange y las diferencias divididas de Newton.
método de Euler y Runge-Kutta.
Representa gráficamente una curva extrayendo
los datos de una curva dada en papel.
Elabora modelos lineales, polinomiales y no
lineales que ajusten un conjunto de datos.
Elige el algoritmo de diferenciación más eficiente
de acuerdo con la información dada.
Elige el algoritmo de integración más eficiente
teniendo en cuenta la información suministrada.
Aplica el algoritmo de Euler utilizando fórmulas
conocidas.
Implementa los algoritmos de Runge Kutta a
partir de la información dada
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COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S) CRITERIOS DE EVALUACIÒN
AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE Define estrategias para generar una
cultura de seguimiento y autoevaluación
Evalúa su proceso de aprendizaje con el de acuerdo con su planeación de estudio.
fin de establecer estrategias de mejora, de Utiliza métodos y herramientas para
tal manera que se garantice el valorar su propio trabajo en relación con
cumplimiento de sus propósitos de las metas esperadas.
formación y las responsabilidades Cumple con las tareas y actividades de
asumidas. aprendizaje de acuerdo con su
planeación.
PENSAMIENTO CIENTÍFICO Identifica problemas científicos y diseña
estrategias para su investigación de
Resuelve problemas del contexto mediante acuerdo con los objetivos de la misma.
una determinada metodología de Precisa la definición del problema y la
investigación para generar conocimiento y identificación de sus causas y elementos
actuar con mayor impacto en la realidad, de acuerdo con las necesidades del
considerando los pre-saberes, el trabajo entorno.
colaborativo y el compromiso ético. Formula conclusiones fundadas en
hechos, datos, observaciones o
experiencias, con carácter de pruebas,
coherentes con los planteamientos,
resultados y antecedentes de la
investigación.
Redacta las conclusiones basándose en
una argumentación bien fundamentada,
que tome en consideración, en su caso,
datos y perspectivas aportadas por otras
personas o estudios anteriores.
Valora la calidad de una información en
función de su procedencia y de los
procedimientos utilizados para generarla.
Se interesa por el conocimiento,
indagación y resolución de problemas de
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DIGITAL acuerdo con las necesidades de su
entorno.
Gestiona la información relacionada con un
determinado proceso de la realidad con el fin ● Identifica los requerimientos de
de generar comprensión y conocimiento, información y de conocimiento en el
teniendo como referencia los retos del contexto, de acuerdo con una
contexto, las herramientas de planificación, y determinada meta.
las tecnologías de la información y la ● Examina y compara la información de
comunicación. distintas fuentes teniendo en cuenta si
se trata de información confiable, válida,
de actualidad, de autoridad académica y
oportuna.
● Interpreta la información para
comprenderla y generar conocimiento
que le posibilite actuar de forma integral
y ética ante las situaciones y problemas.
● Compara el nuevo conocimiento con el
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conocimiento previo y determina el valor
añadido, utilizando contradicciones o
analogías.
● Realiza actividades colaborativas
mediante el uso herramientas de la
información y comunicación.
● Procesa la información y la utiliza con
un alto compromiso ético de acuerdo
con los diversos retos que se presentan
en este campo.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
1. En atención al paradigma socio crítico, el enfoque constructivista socio cultural cognitivo y el
modelo de formación por competencias que sustenta el PEI Uteísta y el Modelo Pedagógico, se
recomienda seleccionar una metodología activa para el aprendizaje (MAA), por considerarse
pertinente para la promoción de la autovaloración y autorregulación del estudiante, sin
menoscabo de la utilización de otras metodologías que resulten pertinentes según el área del
conocimiento.
2. En el ámbito de las UTS se entiende por metodología para el aprendizaje la forma de planificar,
administrar y dirigir la práctica educativa, acentuando aquellos aspectos que, además de sustentar el
proceso didáctico, ayuden a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del participante
mediante el aprender a aprender, el desarrollo autónomo y la formación integral (Educrea, 2018, párr.
19).
3. Dentro de las MAA se ubican las siguientes: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr), Aprendizaje
Basado en la Resolución de Problemas (ABP) y Aprendizaje Basado en el Estudio de Casos (ABC).
Para los efectos de este apartado se adopta la siguiente metodología:
Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas (ABP): es una estrategia didáctica centrada en
el aprendizaje, la investigación y la reflexión, que se caracteriza por la solución de un problema
“real” previsto por un profesor. En este sentido, los estudiantes deben hacer uso de pensamiento
crítico y argumentativo, así como, de las habilidades para resolver problemas trabajando
colaborativamente en pequeños grupos (Campos, 2009).
Dentro de las características fundamentales de esta metodología se destacan las siguientes (Corredor,
Pérez y Arbeláez, 2009,p. 129):
1. Lassituaciones problemáticas deben ser planteadas a partir de situaciones del mundo real complejas,
para despertar el interés y la motivación de los estudiantes, así como lograr la integración de la teoría
y la práctica.
2. El ABP realizado mediante la integración de equipos de trabajo colaborativos, permitirá sumar
fortalezas para resolver situaciones de diferentes índoles, identificar y solventar los vacíos
conceptuales, proponer y desarrollar estrategias diversas y viables.
3. El rol del docente como mediador implica la asignación de problemas de menor a mayor grado de
complejidad.
4. La solución de problemas demanda un nivel de desarrollo de las facultades mentales, las funciones
cognitivas, metacognitivas y de los procesos mentales en general.
5. Implica el desarrollo de competencias comunicativas actitudinales para gestionar el trabajo con los
otros.
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6. Los sujetos en formación construyen nuevo conceptos como resultado de su aprendizaje autónomo,
la gestión de sus fortalezas y la resolución de sus debilidades para asumir el proceso y la
autorregulación y control permanente de la solución del problema.
De acuerdo con Hernández y Lacuesta (2007, p. 33) esta metodología se desarrolla mediante la ejecución
delas siguientes fases:
1. Definición de un problema / proyecto por parte del docente.
2. Una vez definido y presentado el problema a los estudiantes, estos lo analizan y discuten en un
marco de trabajo colaborativo, utilizando sus conocimientos previos.
3. Mediante una discusión socializada los estudiantes comprueban la necesidad de posteriores
clarificaciones y nuevos conocimientos para encontrar la solución
4. Se formulan y se distribuyen los temas de aprendizaje entre los miembros del equipo.
5. Los estudiantes trabajan de forma autónoma para redactar el informe que será consignad al docente.
6. Los estudiantes exponen lo aprendido por cada uno de ellos. Se socializa el problema inicial, sobre la
base de los nuevos conocimientos asimilados.
7. El equipo aplica la resolución del problema planteado.
8. Los estudiantes realizan un análisis de lo aprendido y de los saberes que no han sido asumidos por el
equipo o alguno de sus miembros y que requieren una mayor dedicación.
9. Cada equipo redacta un informe final y lo expone ante el grupo en general.
FASES ACTIVIDADES HTD HTI CRÉDITOS
Definición de un problema / Exponer el tema y los problemas que motivan 8 4
proyecto por parte del docente. el estudio del tema.
Análisis y discusión sobre la base Exponer en clase los conocimientos previos 8 4
de los conocimientos previos matemáticos para plantear y solucionar el
problema 2
Acuerdos para el aporte de Se plantean ejemplos y desafíos a los 10 5
nuevos conocimientos estudiantes para obtener de forma individual
alguna de los resultados teóricos clásicos de
la temática.
Formulación y distribución de los Los estudiantes se reúnen y en la unión de 4 2
contenidos de aprendizaje en el sus habilidades platean la resolución de
equipo problemas clásicos y aplican estos a los
desafíos aplicados para el temario.
Redacción del informe Los estudiantes con el apoyo de herramientas 4 2
TIC reportan las actividades que necesitaron
desarrollar para la resolución del problema.
Exposición de los avances a la luz Se socializan los avances que se obtengan en 8 4
del planteamiento inicial la resolución del problema.
El equipo aplica la resolución del Se vinculan otras alternativas que lleven a 8 4
problema planteado. soluciones similares del problema que
permitan comparar las soluciones obtenidas.
Análisis de lo aprendido y de los Reflexiona sobre lo aprendido, plantea 10 5
saberes que requieren mayor preguntas frente a variaciones del problema y
dedicación como simplificar el trabajo que se requiere.
Cada equipo redacta un informe El informe final recoge el uso de herramientas 4 2
final y lo expone ante el grupo en TIC en las soluciones a las que se llegan
general. incluida las soluciones analíticas cuando estas
sean posibles.
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SEMINARIO
Subtotal de horas 64 32
Total de horas académicas del curso Nro. de
Créditos
ESTRATEGIA DE EVALUACIÒN
El proceso de evaluación se realizará considerando los criterios de evaluación definidos para cada
competencia, que serán comunicados a los estudiantes antes de valorar su desempeño.
Se hará uso de diversas estrategias para recoger, como mínimo, tres evidencias de aprendizaje en cada uno
de los momentos de evaluación que establece el calendario académico semestral.
Para garantizar un seguimiento efectivo del aprendizaje es necesario realizar una evaluación diagnóstica al
comienzo del semestre con el fin de evidenciar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes para iniciar
el nuevo proceso de aprendizaje.
Igualmente, se debe considerar que, para observar los progresos en el aprendizaje de los estudiantes, la
evaluación será formativa, permanente, progresiva, procesual y participativa.
Durante el cuso se promoverá una evaluación crítica y constructivo que propenda por el mejoramiento
continuo, que considera la autorregulación y la metacognición como procesos que benefician el aprendizaje
significativo y contextualizado.
Para la valoración del proceso se considerarán los tres momentos de la evaluación:
Autoevaluación: la cual permitirá que el alumno se evalué a conciencia teniendo en cuenta unos
criterios predeterminados.
Coevaluación: consistirá en el que alumno obtenga la capacidad de evaluar a sus compañeros y
evaluarse a sí mismo en su proceso educativo. Se realizará un proceso de reflexión y socialización de
lo aprendido para determinar los avances del proceso y promover el mejoramiento académico de la
comunidad de aprendizaje.
Heteroevaluación: el docente evaluará a los estudiantes con relación al proceso de aprendizaje.
Se evaluará considerando los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje, para los cuales se prevé aplicar
los siguientes instrumentos:
Contenidos Conceptuales: diario de clases, monografías, trabajos de aplicación, cuadernos de clase,
trabajos de investigación, entrevistas, prueba de elaboración y de elección de respuestas, pruebas de
interpretación de datos, disertación, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales, entre otros.
Contenidos Procedimentales: escalas de apreciación, lista de cotejo, diario de clases, monografías,
resúmenes, trabajos de investigación, cuadernos de clases, proyectos, reportes, ensayos y pruebas de
simulación, entre otros.
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Contenidos Actitudinales: escalas de apreciación, lista de cotejo, registro anecdótico, cuadernos de
clase, trabajos de investigación, entrevistas, pruebas de simulación, entre otros.
Al finalizar cada momento de evaluación se realizará una prueba escrita (parcial) para evidenciar el logro de la
competencia a partir de los criterios de evaluación correspondientes y certificarlo mediante una calificación
(valoración cuantitativa) en una escala de 0.0 a 5.0.
SABERES POR UNIDAD
Unidad / tiempo Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 1 Representación de Consulta previa Precisión y prolijidad en los
punto flotante de un trabajos.
Errores y aritmética de número real. Desarrollo de hojas de
punto flotante. trabajo propuestas por el Reconocimiento de la
Aritmética en una
docente importancia de adquirir y
máquina, pérdida de
2 semanas cifras significativas, manejar conocimientos
control y propagación Modelación de diferentes matemáticos en su
del error. problemas disciplina de formación.
Error numérico total Desarrollo de tareas y Adquisición del hábito de la
talleres sobre temas de reflexión sobre temas
la unidad. trabajados en clase.
Revisión de resultados y
utilización de estrategias de
autocorrección
Buena disposición para el
trabajo en equipo
Unidad 2 • Teorema de Taylor. Consulta previa Precisión y prolijidad en los
• Serie de Taylor. trabajos.
Solución de Ecuaciones • Teorema de Rolle Desarrollo de hojas de
No Lineales. • Teorema del Valor trabajo propuestas por el Reconocimiento de la
medio docente importancia de adquirir y
4 semanas • Teorema de Bolzano manejar conocimientos
• Método de bisección. Modelación de diferentes matemáticos en su
• Método de la posición problemas disciplina de formación.
falsa.
• Iteración de punto fijo. Desarrollo de tareas y Adquisición del hábito de la
• Método de Newton. talleres sobre temas de reflexión sobre temas
• Método de la secante. la unidad. trabajados en clase.
• Raíces múltiples.
Buena disposición para el
trabajo en equipo
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SEMINARIO
Unidad 3 • Interpolación de Consulta previa Precisión y prolijidad en los
Lagrange. trabajos.
Interpolación y Ajuste de • Diferencias divididas e Desarrollo de hojas de
Curvas. interpolación de trabajo propuestas por el Reconocimiento de la
Newton. docente importancia de adquirir y
4 Semanas • Trazador cúbico. manejar conocimientos
• Regresión por mínimos Modelación de diferentes matemáticos en su
cuadrados. problemas disciplina de formación.
• Linealización de
Relaciones no lineales. Desarrollo de tareas y Adquisición del hábito de la
talleres sobre temas de reflexión sobre temas
la unidad trabajados en clase.
Revisión de resultados y
utilización de estrategias de
autocorrección
Buena disposición para el
trabajo en equipo
Unidad 4 • Diferenciación Consulta previa Precisión y prolijidad en los
numérica trabajos.
Diferenciación e • Integración de Newton- Desarrollo de hojas de
Integración Numérica. Cotes trabajo propuestas por el Adquisición del hábito de la
• Integración por método docente reflexión sobre temas
3 Semanas de trapecios trabajados en clase.
• Integración por método Modelación de diferentes
de Simpson 1/3 y 3/8 problemas Revisión de resultados y
• Integración de utilización de estrategias de
Romberg Desarrollo de tareas y autocorrección
• Integración por talleres sobre temas de
cuadratura de Gauss y la unidad. Buena disposición para el
otras. trabajo en equipo
Unidad 5 • Método de Euler. Consulta previa Precisión y prolijidad en los
• Mejoras al método de trabajos.
Solución de Ecuaciones Euler Desarrollo de hojas de
Diferenciales Ordinarias. • Método de Runge-Kutta trabajo propuestas por el Reconocimiento de la
de orden superior docente importancia de adquirir y
3 Semanas manejar conocimientos
Modelación de diferentes matemáticos en su
problemas disciplina de formación.
Desarrollo de tareas y Adquisición del hábito de la
talleres sobre temas de reflexión sobre temas
la unidad. trabajados en clase.
Buena disposición para el
trabajo en equipo
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ANEXO: 39 VERSIÓN: 02
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA
Chapra, Steven y Canale, Raymond (2007). Métodos Numéricos para ingenieros. Quinta Edición. Mc
Graw Hill.
Burden, Richard y Faires, J. Douglas (2002). Análisis Numérico. Séptima Edición. Thompson Editores.
Curtis, F. Gerald: Análisis Numérico (1991). Editorial Alfaomega S.A.
WEBGRAFÍA
Becerra, B. (2008). Integración numérica. Algunas reglas básicas. Disponible en
[Link]
Bañon, J. (2010). Problemas resueltos de métodos numéricos, integración numérica y afines.
Disponible en [Link]
Barrantes, M. (2005). Matemáticas con Microsoft Excel. México. D. F: Editorial Alfaomega.
Cabrera, E. (s.f.) Integración numérica. Disponible en
[Link]
Chaillou, L. (2008). Cálculo numérico. Curso práctico con aplicaciones a la ingeniería en alimentos.
Disponible en [Link]
Morales, I. (2011). Métodos Numéricos para la enseñanza. San José: Editorial EUNED.
Scheid, F. (1972). Análisis Numérico. México. D.F: Serie Schaum.
Seminario, R. (s.f.). Métodos numéricos para ingeniería. Disponible en
[Link]
Wikipedia, La enciclopedia libre. (2013). Misiles Patriot y el error de Dharan. 0,33 segundos que
costaron 28 vidas. Disponible en [Link]
SOFTWARE, AULAS VIRTUALES Y OTROS ESPACIOS ELECTRÓNICOS
“MATLAB”. [Link] (última fecha de consulta, Diciembre
2018)
“OCTAVE” [Link] fecha de consulta, Diciembre
2018)
“EXCEL” – Microsoft Corporation, Versiones 2010, 2013, 2016 y OFFICE 365
“Phyton” programminglanguage Versión 3.5 o superior [Link]
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PLAN DE CURSO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL O
ANEXO: 39 VERSIÓN: 02
SEMINARIO
fecha de consulta, Diciembre 2018)
LABORATORIOS Y/O SITIOS DE PRÁCTICA
Se hará uso de equipos de cómputo o salas dispuestas en la universidad para usar los algoritmos
estudiados en clase.
EQUIPOS Y MATERIALES
Equipos de cómputo personal.
Fuente: los ejemplos de citación fueron tomados de: Universidad del Externado de Colombia. Biblioteca. (2017). Manual de Citación Normas
APA. Recuperado de: [Link]
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