4 AÑOS - EDUCACION

INFANTIL

Psicomotricidad
 Índice

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 3

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ................................................................................................................ 4

3. OBJETIVOS GLOBALES DE LA PROGRAMACIÓN ..................................................................... 6

4. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 8

5. METODOLOGÍA ........................................................................................................................................ 9

5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ................................................................................................. 10

5.2. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ....................................................................................................... 10

6. EVALUACIÓN .......................................................................................................................................... 11

7. RECURSOS .............................................................................................................................................. 14

8. TEMPORALIZACIÓN .............................................................................................................................. 15

9. ACTIVIDADES.......................................................................................................................................... 21

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO .................................................................................................................................. 22

11. CONCLUSIÓN........................................................................................................................................ 23

12. BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................................... 23

12.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 23

12.2. DISPOSICIONES LEGALES........................................................................................................ 23

13. ANEXO PROTOCOLO COVID-19 ...................................................................................................... 24

14. ANEXO 2: PLAN DE CONTIGENCIA DEL CENTRO ..................................................................... 27

1
2
 1. INTRODUCCIÓN

La psicomotricidad es una disciplina que mira al niño como una globalidad, estableciendo

un estrecho vínculo entre el conocimiento, las emociones, el cuerpo y el movimiento del

niño. De esta forma, favorece la creación de vínculos, la exploración, la expresión de las

emociones, facilita la capacidad de concentración, comunicación y relación, y fortalece la

autoestima y la autonomía.

Piaget afirmaba que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños.

De hecho, en los primeros años de vida la educación del niño es puramente psicomotriz,

centrándose el aprendizaje en la acción y el movimiento sobre el medio y los demás.

Desde este punto de vista, la actividad psicomotriz tiene una función preponderante en el

desarrollo del niño, especialmente durante los primeros años de vida, en los que descubre

sus habilidades físicas y adquiere un control corporal que le permite relacionarse con el

mundo de los objetos y las personas, hasta llegar a interiorizar una imagen de sí mismo.

Las actividades de psicomotricidad han de estar dirigidas hacia la asimilación de

movimientos que impliquen el desarrollo de la iniciativa en los niños, pues en la medida en

que viven diversas situaciones a través de la resolución de problemas de forma motriz, se

estarán desarrollando paralelamente sus procesos psíquicos. Estas experiencias, al ser

interiorizadas, sirven de base a otras nuevas, que son cuantitativamente y cualitativamente

más ricas y permiten al niño no solamente perfeccionar sus capacidades motrices sino

también los procesos mentales concomitantes, expresando así una vez más, la estrecha

unidad de los factores afectivos, cognitivos y motores.

3
 2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

CONTEXTUALIZACIÓN LEGISLATIVA

Es imprescindible fundamentar la programación en las innovaciones educativas del marco

legislativo y adaptarla a los elementos curriculares. Por lo tanto, me he basado en la Ley

Orgánica 2/2006 del 3 de mayo, de Educación (LOE), en la Ley Orgánica de Mejora de Calidad

Educativa 8/2013 del 9 de diciembre (LOMCE) y en su Real Decreto 1630/2006 de 29 de

diciembre por el que se establece el currículo de Ed. Infantil y que se concreta en el Decreto

17/2008 de 6 de marzo para la Comunidad de Madrid y en el Decreto 32/2019 de 9 de abril

por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la

Comunidad de Madrid.

LOCALIZACIÓN DEL COLEGIO

El centro se ubica en el área territorial Madrid-centro, distrito de Chamartín, en el barrio de El

Viso. Las infraestructuras de los servicios sociales son amplios. Durante el curso 2009-10 la

Consejería de Educación de la CAM decidió el derribo del edificio, debido a problemas de

infraestructuras y accesibilidad. En septiembre del año 2010 comienza el curso en el nuevo

edificio, que consta de un único pabellón con modernas instalaciones, sin barreras

arquitectónicas, con espacios abiertos y luminosos y las instalaciones precisas para la

implantación de las nuevas tecnologías. Se trata de una construcción con un diseño funcional,

con amplias zonas acristaladas, totalmente integrado en el entorno y pensado para la práctica

del deporte ya que cuenta con unas amplias instalaciones deportivas.

4
 NÚMERO DE ALUMNOS

El centro consta normalmente de 6 unidades de Educación Infantil y 12 de Educación

Primaria. Durante el curso 2020/21, debido a la crisis del Covid-19, se han creado 2 unidades

más en Educación Infantil y 3 unidades mixtas en Educación Primaria con el fin de poder

mantener grupos burbuja o estables de convivencia con menos de 20 alumnos en cada uno

de ellos.

NIVEL SOCIOECONÓMICO

El nivel socioeconómico y cultural es alto por lo general, y la preocupación e interés por la

educación de sus hijos también lo es. Las relaciones del profesorado con las familias son

cordiales y respetuosas colaborando y participando en eventos destinados a fomentar la

convivencia en el centro, tales como Navidad o fin de curso. Durante el presente curso se

realizarán tutorías o reuniones con las familias de manera telemática a través de Jitsi Meet

EducaMadrid. También utilizaremos Raíces-Robles y el correo institucional, para enviar y

recibir comunicados y mensajes.

CURSO AL QUE VA DIRIGIDA

Destinada a los grupos de 4 años A y B. Estando cada grupo formado por 17 alumnos.

5
3. OBJETIVOS GLOBALES DE LA PROGRAMACIÓN

Primer trimestre

 Identificar las partes básicas del cuerpo, tanto los segmentos grandes

como las partes más pequeñas.

 Conocer y experimentar distintas posturas del cuerpo.

 Orientarse en el espacio en el que se sitúan.

 Tomar conciencia de la propia respiración y sus fases.

 Establecer referencias espaciales entre un objeto y uno mismo.

 Reconocer la existencia de ritmos presentes en el entorno y

experimentarlos.

 Identificar y reproducir ritmos y percusiones sencillos.

 Percibir la duración de sucesos (mucho tiempo, poco tiempo, …)

 Progresar en la manipulación de objetos pequeños.

 Adquirir capacidad para tocar y golpear.

 Conocer y controlar distintas formas de desplazamientos.

 Respetar las normas de la clase de psicomotricidad.

 Comportase de manera adecuada a las diferentes fases de las sesiones.

 Relacionarse con los compañeros y con los objetos.

Segundo trimestre

 Conocer las partes y elementos del cuerpo que son dobles.

 Descubrir la posibilidad de movimiento de las distintas partes a través de

sus articulaciones.

 Conocer y experimentar las distintas posturas del cuerpo.

 Ejercitar las relajaciones tónicas globales y segmentarias.

 Controlar y distinguir la diferencia entre las respiraciones bucal y nasal.

6
  Ejercitar el equilibrio en distintas posturas y desplazamientos.

 Establecer referencias espaciales entre dos objetos.

 Reconocer e interpretar sencillos trazados e itinerarios y efectuar los

recorridos siguiéndolos adecuadamente.

 Captar el orden de situación de objetos en el espacio.

 Percibir la velocidad de los sucesos del medio, estructurando

cognitivamente las nociones de: mucha/poca velocidad, deprisa/despacio,

rápido/lento.

 Identificar y reproducir ritmos y percusiones más complejas.

 Progresar en la manipulación de objetos pequeños y movimientos

coordinados.

 Adquirir capacidad para tocar y golpear con cierta precisión.

 Conocer y controlar distintas formas de desplazamientos.

 Controlar los movimientos del cuerpo globales y segmentarios.

 Respetar las normas de la clase de psicomotricidad.

 Comportase de manera adecuada a las diferentes fases de las sesiones.

 Relacionarse con los compañeros y con los objetos.

Tercer trimestre

 Adquirir la capacidad de moverse con espontaneidad para fomentar la

adecuada expresividad motriz.

 Interiorizar la propia simetría corporal, tomando conciencia de la igualdad

de ambos lados.

 Conocer y experimentar las distintas posturas del cuerpo para

interiorizarlas y relacionarlas a distintas actitudes o acciones.

 Ejercitar la relajación global y segmentaria.

7
  Controlar el mecanismo respiratorio en el que participan todos los

músculos respiratorios habituales.

 Ejercitar el equilibrio en distintas posturas y desplazamientos cuando se

modifica el centro de gravedad.

 Estructurar las nociones espaciales mediante la observación de la

movilidad de los objetos.

 Afianzar la orientación del propio cuerpo en el espacio.

 Comprender y realizar representaciones gráficas sencillas de la sucesión

de los hechos.

 Reconocer y utilizar símbolos rítmicos sencillos.

 Progresar en la manipulación de objetos pequeños y movimientos

coordinados.

 Adquirir capacidad para lanzar.

 Conocer y controlar distintas formas de desplazamientos.

 Controlar y coordinar los movimientos del cuerpo globales y segmentarios.

 Respetar las normas de la clase de psicomotricidad.

 Comportase de manera adecuada a las diferentes fases de las sesiones.

 Relacionarse con los compañeros y con los objetos.

4. CONTENIDOS

 Movimientos y posturas del cuerpo.

 Elementos del cuerpo.

 Contrastes posturales.

 Características diferenciales del cuerpo.

 Configuración del esquema corporal.

 Control y ajuste corporal.

8
  Respiración.

 Relajación.

 Equilibrio.

 Desplazamientos.

 Ritmo.

 Nociones temporales y espaciales.

 Coordinación dinámica general.

 Direccionalidad.

5. METODOLOGÍA

Nuestra labor docente no se limita a proponer tareas. Va más allá, tratando de infundir

seguridad y confianza al alumno favoreciendo la desinhibición. Asimismo, se actuará

estimulando, orientando, controlando riesgos, valorando y proponiendo diferentes

soluciones, donde el alumno será el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

De la misma forma, otorgaremos más valor a los procesos que a los resultados, siempre

contribuyendo a la consecución de las competencias clave.

Respecto a la forma de trabajo, cabe decir que el eje principal sobre el que gira esta

programación es el juego, el cual deberá estar adaptado a las peculiaridades de las U.D.,

ya que en cada una se enfocarán de modos distintos. De esta forma se incrementará el

interés y motivación de los alumnos por la participación en las sesiones planteadas por el

especialista, además de afianzar de forma lúdica aprendizajes ya adquiridos.

9
 5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Son el punto de referencia para el S.E.E. asegurando una coherencia vertical entre los

distintos cursos, etapas y niveles y una coherencia horizontal entre las diferentes áreas del

currículo. Nuestra programación asume los siguientes principios pedagógicos de la etapa:

Principios pedagógicos del paradigma constructivista

Partir del nivel de desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta períodos evolutivos,

conocimientos previos y su capacidad para aprender.

Construir aprendizajes significativos, evitando la repetición y asegurando coherencia.

Promover la actividad. Es importante impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental.

Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico.

Socialización, para que se interrelacionen entre sí y con el maestro.

Individualización en la enseñanza, teniendo en cuenta características de cada alumno.

Motivación hacia el aprendizaje, fomentando el interés del alumnado hacia el área.

Relación con la familia, para llevar a cabo una mejor labor de enseñanza.

5.2. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Nuestras sesiones tienen una duración de 45 minutos. De este tiempo emplearemos los

primeros cinco minutos en el desplazamiento al espacio que vayamos a utilizar (patio

exterior del aula o el aula) así como en el lavado de manos de todos los alumnos. Asimismo,

los últimos cinco minutos de cada una de las sesiones se invertirán de nuevo en la

higienización de manos del alumnado.

10
En lo referido a la distribución del tiempo de cada sesión, hemos utilizado como referencia

el modelo de sesión de Benilde Vázquez que sigue una estructura vertebrada por la parte

inicial o calentamiento, parte principal y vuelta a la calma.

6. EVALUACIÓN

La evaluación será continua, ya que se irán recogiendo resultados a lo largo de los tres

trimestres y lo haremos a través de la observación directa, el diálogo y diarios o

anecdotarios.

Los criterios de evaluación propuestos son los siguientes:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN UD

1
1) Conocer las partes del cuerpo y tener una imagen ajustada y positiva de sí
2
mismo.
3
4
2) Explorar y aceptar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.

T
O
3) Adquirir hábitos de higiene y cuidado del cuerpo.
D
A
S
T
4) Relacionarse con los compañeros, respetando sus diferencias y rechazando
O
D
cualquier discriminación.
A
S
5) Participar en las actividades con gusto e interés.
T
O
6) Participar activamente en los juegos o actividades aceptando y respetando sus
D
A
normas.
S

11
 T
O
7) Percibir y expresar las sensaciones y emociones del propio cuerpo. D
A
S

3
5
8) Representar acciones de la vida cotidiana de forma eficaz con sus posibilidades
6
7
motrices, sensitivas y expresivas.
8

9) Adquirir progresivamente coordinación y control en las actividades de

2→8
movimiento global y segmentario.

10) Desarrollar el control corporal adaptando el tono y la postura a las

3→8
características del objeto o situación.

11) Reconocer la importancia de la salud y adoptar medidas para su conservación. 4

12) Mejorar la coordinación óculo-manual para manejar con mayor precisión los
3
objetos. 4

13) Distinguir los conceptos: dentro, fuera; abierto, cerrado; largo, corto; encima,
5
6
debajo.

14) Distinguir: lento, rápido; antes, después; sonido fuerte y débil. 7

8

7
15) Experimentar y respetar los silencios.
8

12
Criterios de evaluación y calificación:

Los porcentajes a aplicar serán los siguientes:

Conceptual: 30%

Procedimental: 50%

Actitudinal: 20%

Solo variaremos en caso de confinamiento, por lo tanto, estaríamos hablando del escenario

3. En este caso, solo tendremos en cuenta los criterios de evaluación que se refieran al

alumno/a en cuestión y su desarrollo motriz, ya que, dada la supuesta situación en dicho

escenario, nos es imposible llevar a cabo una evaluación de conceptos como por ejemplo

el trabajo en equipo o el comportamiento personal. Sin embargo, en este escenario, cobrará

mayor importancia la constancia a la hora de realizar las actividades planteadas al igual

que el apartado conceptual. Esto afectará directamente a los criterios de calificación, que

se llevarán a cabo tras de la siguiente medida: 50% conceptual (conocimiento de conceptos

principales de la psicomotricidad como conocer las partes del cuerpo), 50% procedimental

(realización de las tareas propuestas). Para poder evaluar correctamente el trabajo del

alumnado es muy importante que se mantenga un intercambio de información muy fluida y

constante.

La evaluación de la programación la realizaremos con esta ficha de evaluación de unidad

didáctica:

Aspectos que evaluar MB B R M

Grado de idoneidad de los criterios propuestos en la unidad.

Nivel de adecuación de los contenidos para lograr los criterios.

Idoneidad de secuenciación de las actividades propuestas.

Idoneidad de temporalización de las actividades propuestas.

13
 Eficacia en la metodología empleada.

Eficacia en los agrupamientos propuestos.

Grado de utilidad de los materiales empleados.

Validez de los estándares de aprendizaje empleados.

En el caso de la evaluación de la labor docente, utilizaremos la autoevaluación como labor

de reflexión sobre el trabajo realizado, así como observación externa por parte de los

compañeros (tutores de los grupos a los que impartimos la asignatura de psicomotricidad)

y continuo reciclaje a través de cursos, seminarios o documentación a través de Internet.

7. RECURSOS

A la hora de poner en práctica la presente programación didáctica vamos a hacer uso de

distintos recursos materiales:

 Aros, cuerdas, sacos de arena para equilibrio, bancos suecos, colchonetas, pelotas

de tenis, pelotas de foam, pañuelos.

También utilizaremos recursos digitales como los siguientes:

 Pizarra digital para mostrar vídeos con bailes a imitar, canciones o vídeos de algún

contenido de interés.

 Altavoz para acompañar actividades como los cuentos motores con música de

ambientación .

 Jitsi de EducaMadrid para videollamadas con las familias.

 Correo de EducaMadrid y la plataforma Raíces/Roble como medio de contacto con

las familias.

14
 En cuanto a los recursos humanos contamos con la presencia del tutor durante las

clases que nos servirá de apoyo motivacional y además contribuir con el buen

funcionamiento de la clase ayudando en organización de grupos o transporte de

material.

8. TEMPORALIZACIÓN

UNIDADES
TRIMESTRE MES
DIDÁCTICAS

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

1º De la 0 a la 3
NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

2º FEBRERO De la 4 a la 6

MARZO

15
 ABRIL

3º MAYO De la 6 a la 8

JUNIO

U.D. N.º 0 “SALUDAMOS AL NUEVO CURSO” 4 SESIONES

1) Juegos de presentación 2) Juegos II 3) Juegos III 4) Juegos IV

C.E. DIDÁCTICOS CONTENIDOS

1. Realizar ejercicios de motricidad general. 1. Conocimiento de las habilidades

2. Relacionarse con los compañeros, psicomotrices. 2. Interés por conocer a los

respetando sus diferencias y rechazando compañeros. 3. Las partes del cuerpo. 4.

cualquier tipo de discriminación. 3. Conocer las Percepción sensorial. 5. Hábitos de higiene.

partes del cuerpo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Realiza ejercicios de motricidad general. 2. Se relaciona con los compañeros con actitud de

respeto. 3. Muestra interés por conocer las partes del cuerpo. 4. Pone en práctica los hábitos

de higiene establecidos.

U.D. N.º 1 “CONOCEMOS NUESTRO CUERPO” 4 SESIONES

1) Grandilandia. 2) Sin sentido 3) Equilibristas 4) Equilibristas II

C.E. DIDÁCTICOS CONTENIDOS

16
1. Conocer su cuerpo y tener una imagen ajustada y 1. Grande-pequeño, alto-bajo. 2. Las

positiva de sí mismo. 2. Explorar y aceptar las partes del cuerpo. 3. Percepción

posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. 3. sensorial. 3. Equilibrio. 4. Control

Participar en los juegos aceptando y respetando sus postural. 5. Saltos.

normas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Señala en sí mismo las diferentes partes del cuerpo. 2. Dice el nombre de un juego, conoce

sus reglas y juega con sus compañeros. 3. Ordena un grupo de tres niños por su estatura: alto,

mediano, bajo.

U.D. N.º 2 “NOS MOVEMOS EN EL PATIO” 7 SESIONES

1)Two sides 2)Two sides II 3)A mi ritmo 4)Ajustamos 5)Where? 6)Coordinado 7)Coordinado II

C.E. DIDÁCTICOS CONTENIDOS

1. Identificar las partes del cuerpo y valorarlo 1. Imagen global y segmentaria del cuerpo.

positivamente. 2. Manejar los dos lados del 2. Nociones básicas de orientación en el

cuerpo. 3. Desarrollar la coordinación óculo- espacio. 3. Ajuste corporal: antes, después.

manual y óculo-pédica manejando objetos. 4. 4. Control del tono. 5. Equilibrio. 6.

Participar activamente en juegos. Segmentos corporales: un lado, otro.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Señala en sí mismo y en los demás las partes del cuerpo. 2. Es capaz de realizar sencillas

operaciones con objetos con ambos lados del cuerpo. 3. Lanza un objeto al aire y lo recoge

con ambas manos. 4. Golpea una pelota con los dos pies.

U.D. N.º3 “JUGAMOS CON LOS OBJETOS” 4 SESIONES

1) Mani Manitas 2) Clasificamos 3) Mani Manitas II 4) Mani Manitas III

17
 C.E. DIDÁCTICOS CONTENIDOS

1. Mejorar la coordinación óculo-manual. 2. 1. Posturas del cuerpo y movimientos en

Adquirir control dinámico del cuerpo para la vida espacio y tiempo. 2. Enrollar y desenrollar 3.

cotidiana y el juego. 3. Diferenciar, clasificar y Clasificar y seriar. 4. Transportar, deslizar y

formar series con diferentes objetos. 4. Utilizar construir. 5. Lanzar, rodar, hacer culebrillas.

el material con cuidado y respeto.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Camina coordinadamente por una línea manteniendo el equilibrio. 2. Salta con los pies juntos

adelante-atrás. 3. Clasifica objetos por su forma y su color. 4. Forma series con objetos según

su tamaño. 5. Participa activamente en las sesiones cuidando el material.

U.D. N.º4 “CONSTRUIMOS FIGURAS” 4 SESIONES

1) Aros 2) Pelotas 3) Ladrillos 4) Cuerdas

C.E. DIDÁCTICOS CONTENIDOS

1. Mejorar coordinación óculo-manual para manejar 1. Propiedades y relaciones de objetos

con precisión los objetos. 2. Adquirir control dinámico y colecciones. 2. Cuantificadores

del propio cuerpo. [Link] círculo, cuadrado, básicos: todo, nada, uno, varios. 3.

triángulo. 4. Construir círculos, cuadrados, Formas planas: círculo, triángulo… 4.

triángulos. 5. Reconocer la importancia de la salud y Desplazamientos: adelante, atrás. 5.

adoptar medidas. Rodear y girar objetos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Utiliza los objetos según la función que se le indica. 2. Construye aparatos y juguetes

sencillos. 3. Clasifica los objetos según sus características y los transporta eficazmente. 4.

Sabe construir círculos, cuadrados y triángulos. 5. Adopta medidas que contribuyen a la

conservación de la salud.

18
 U.D. N.º5 “CALCULAMOS DISTANCIAS” 4 SESIONES

1) Delante-detrás 2) Dentro-fuera 3) Saltimbanquis 4) Por el espacio

C.E. DIDÁCTICOS CONTENIDOS

1. Adquirir control dinámico del cuerpo para la 1. Nociones básicas de orientación en el

vida cotidiana y el juego. 2. Distinguir los espacio (dentro, fuera; abierto, cerrado;

conceptos de orientación en el espacio. 3. largo, corto). 2. Desplazarse, marchar,

Descubrir y usar las posibilidades motrices arrastrarse de varias formas. 3. La medida en

expresivas adecuadas. 4. Reconocer y respetar el espacio. 4. Sentimientos y emociones

las diferencias físicas entre las personas. propias y de los demás y su expresión

corporal.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Responde correctamente a las órdenes de orientación espacial. 2. Se desplaza a la pata

coja con ambas piernas. 3. Es capaz de saltar con las dos piernas juntas. 4. Representa

situaciones sencillas de la vida cotidiana. 5. Distingue líneas abiertas y cerradas y distancias

largas y cortas.

U.D. N.º6 “NOS ORIENTAMOS EN EL ESPACIO” 4 SESIONES

1) Un lado-otro 2) Encima-debajo 3) Delante-detrás 4) En el espacio

C.E. DIDÁCTICOS CONTENIDOS

1. Adquirir control dinámico del propio cuerpo para la 1. Nociones básicas de orientación en

vida cotidiana y el juego. 2. Utilizar técnicas y el espacio. 2. Desplazarse, marchar,

recursos básicos de representación para arrastrarse de diferentes formas. 3. La

comunicarse. 3. Distinguir conceptos propios de las medida del espacio, unidades de

nociones básicas de orientación en el espacio. 4. medida naturales. 4. Sentimientos y

19
Participar de forma activa en los juegos respetando emociones propias y de los demás y su

las normas. expresión corporal.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Responde correctamente a las órdenes de orientación espacial. 2. Se desplaza a la pata

coja con ambas piernas. 3. Es capaz de saltar con las dos piernas juntas. 4. Representa

situaciones sencillas de la vida cotidiana. 5. Distingue espacios abiertos y cerrados y distancias

largas y cortas.

U.D. N.º7 “¿SABEMOS JUGAR LENTO-RÁPIDO?” 3 SESIONES

1) Tortugas y gacelas. 2) Before and after. 3) Nos movemos.

C.E. DIDÁCTICOS CONTENIDOS

1. Adquirir control dinámico del cuerpo. 2. 1. Introducción a la medida del tiempo:

Distinguir las medidas del tiempo y conceptos mucho rato, poco. 2. Ajuste motor (antes,

(lento, rápido, antes, después). 3. Experimentar después, lento, rápido). 3. Control del cuerpo

el silencio mediante la realización de juegos. 4. en equilibrio estático. 4. Expresión y

Lograr el control del cuerpo en equilibrio comunicación de sentimientos y

estático. 5. Expresar y comunicar sentimientos, necesidades con el cuerpo.

emociones y necesidades con el cuerpo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Se desplaza con los ritmos indicados por el maestro: lento, rápido. 2. Lanza una pelota y

llega antes o después que ella. 3. Mantiene una posición estable sencilla durante un tiempo

corto. 4. Representa situaciones sencillas de la vida cotidiana.

U.D. N.º 8 “NUESTRO CUERPO SE EXPRESA” 3 SESIONES

1) Sonidos. 2) Con ritmo 3) Con ritmo II

20
 C.E. DIDÁCTICOS CONTENIDOS

1. Adquirir control dinámico del cuerpo para la 1. Nociones básicas de orientación en el

vida cotidiana. 2. Distinguir sonidos fuertes y tiempo. 2. Propiedades sonoras del cuerpo y

débiles y respetar los silencios. 3. Evocar de los objetos de uso cotidiano. 3. Expresión

situaciones, acciones y sentimientos a través mediante canciones del ritmo con distintas

de la expresión corporal. 4. Participar en las partes del cuerpo. 4. Expresión de

actividades mostrando interés. 5. Utilizar el sentimientos, emociones e ideas con el

cuerpo y su movimiento para expresar cuerpo.

sentimientos o ideas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Se desplaza siguiendo secuencias rítmicas sencillas y variadas. 2. Distingue sonidos fuertes

y débiles. 3. Lanza una pelota y llega antes o después que ella. 4. Representa situaciones

sencillas de la vida cotidiana.

9. ACTIVIDADES

A continuación, citaremos algunas de las actividades más importantes a realizar en esta

área:
 Actividades de reproducción de modelos donde el docente realiza la actividad y los
alumnos reproducen los movimientos y acciones de la forma más ajustada posible:
bailes de conocimiento de partes del cuerpo, el docente indica movimientos y el
alumnado los realiza imitando el patrón motriz (se convierten en equilibristas o
miembros de un circo, animales), canciones o bailes con movimiento (como palmas,
palmitas).
 Actividades de exploración individual donde se entregará al alumnado material para
explorar por sí mismos las posibilidades motrices de un material o de un determinado
movimiento (utilización de aros, pelotas, globos).
 Actividades de trabajo cooperativo simple en las que el alumnado trabajará de forma
conjunta con un objetivo común.

21
  Circuito realizado de manera individual donde tienen que realizar un recorrido
determinado de la forma que indique el maestro con diferentes formas de
desplazamiento (cuadrupedias, reptaciones, carrera).
 Actividades de enriquecimiento: a aquellos que avancen con éxito en determinadas
tareas individuales se les propondrá la siguiente fórmula (a ver si eres capaz ahora
de…).
 Actividades de refuerzo: en caso de no poder seguir con normalidad las indicaciones
de las tareas propuestas utilizaremos la figura de un alumno guía, que ayudará en
todo momento al alumno a poder seguir la clase. En caso de imposibilidad de
seguimiento con esta figura también contamos con el tutor, quien se encargará de
que el alumno pueda realizar las tareas con un grado menor de dificultad. Por
ejemplo, si tienen que realizar un circuito de equilibrio con un saco de arena encima
de la cabeza sin sujetarlo con las manos, este alumno lo realizará con dos manos e
irá progresando a medida que consiga realizar los retos y el tutor considere oportuno.
En caso de tener que realizar un calentamiento más prolongado, el alumno o alumna
realizará movilidad articular estática con ayuda del tutor adaptado a sus posibilidades
y a continuación se incorporará a las actividades del grupo.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En nuestra programación perseguimos garantizar una respuesta educativa diversificada

ofreciendo igualdad real de oportunidades a todos los alumnos independientemente de su

sexo, edad, religión, etc. De esta misma manera buscamos una educación integradora y no

discriminatoria, que proporcione respuesta a la complejidad de intereses, problemas y

necesidades que ocupan la realidad escolar, educando a todos los alumnos y no a la

mayoría.

Las características diferenciales que presentan los alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo exigen de una atención más específica, ya que no pueden desarrollar

al máximo sus capacidades en el ámbito de las medidas generales.

22
Para garantizar su adecuado desarrollo psicomotriz, se plantea una atención

individualizada hacia estos alumnos y la explicación directa para asegurarnos de que

comprenden las actividades propuestas.

11. CONCLUSIÓN

El desarrollo de la psicomotricidad se produce por el estímulo de la maduración biológica y

de la estimulación social que el niño recibe. Por tanto, es necesario trabajar la

psicomotricidad desde edades muy tempranas, para que el niño o niña adquiera un buen

desarrollo físico y psicológico.

12. BIBLIOGRAFÍA

12.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

▪ CASTEJON OLIVA, F.J. Cood. (1997). “Manual del maestro especialista en Educación

Física”. Pila Teleña. Madrid.

▪ Fernández, E., Cecchini J. A. y Zagalaz Ma L. (2002). Didáctica de la Educación Física

en la Educación Primaria. Madrid: Síntesis.

▪ 6PEIRÓ, C.; HURTADO, I. E IZQUIERDO, M. (2005). Un salto hacia la salud. Barcelona:

INDE.

▪ AZNAR, P.; MORTE, J. L.; SERRANO, R. Y TORRALBA, J. (2019). La Educación Física

en la Educación Infantil de 3 6 años. INDE.

▪ VÁZQUEZ, B. (1989). La Educación Física en la Educación Básica. Madrid: Gymnos.

12.2. DISPOSICIONES LEGALES

23
▪ M.E.C. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

▪ M.E.C. (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Educación.

▪ Orden 3622/2014, del 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte de la Comunidad de Madrid.

12.3. REFERENCIAS DIGITALES

▪ Romero, J. L. (2011). La educación en España: análisis, evolución y propuestas de

mejora. Revista digital. Innovación y experiencias educativas. Málaga. [En línea] No

42. Disponible en: [Link]

[Link]/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_42/JOSE%20LUIS%20ROM

ERO%20LACAL_1.pdf

13. ANEXO PROTOCOLO COVID-19

Dado el contexto en el que se va a desarrollar el curso escolar o al menos el inicio, hay que

tomar una serie de medidas para adaptarnos a esta nueva situación. Esta forma de actuar

tendrá cabida tanto en las medidas generales de actuación y en la organización de las

clases y de los alumnos, como en el material a utilizar y cómo hacerlo, especialmente en

esta asignatura. También haremos referencia al apartado de evaluación, mencionando los

cambios tanto en los criterios de evaluación como en los criterios de calificación.

Medidas a tener en cuenta

La higiene siempre ha sido un factor a desarrollar, potenciar y tener en cuenta en nuestra

asignatura, pero en la situación actual hay que extremar su cuidado para evitar posibles

contagios. Aunque cada clase es un grupo burbuja y cada alumno solo mantendrá contacto

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con sus compañeros de aula, trataremos de evitar en la medida de lo posible contactos

mano-mano entre el alumnado o mano-boca.

Siempre se realizarán mínimo dos lavados, uno al comenzar y otro al finalizar la sesión.

Organización

Para adaptarnos a la situación producida por el Covid-19, vamos a tener en cuenta tanto la

organización de las aulas y la formación de los grupos, como la organización del propio

grupo en las diferentes clases.

En Educación infantil existen tres grupos de 3 años, dos de 4 años y 4 de 5 años todos con

un número menor de 20 alumnos por aula.

Con respecto a la organización del grupo dentro de la clase, tanto en los desplazamientos

pertinentes como en las explicaciones de las actividades o el transcurso de las mismas,

mantendremos siempre la distancia de seguridad correspondiente, tratando que haya

siempre un espacio considerable entre el alumnado y que en ningún momento entren en

contacto con otros grupos.

Otra peculiaridad de esta nueva situación será que, de cara a poder utilizar material en

nuestras sesiones, dentro de cada clase, realizaremos una nueva división de alumnos/as,

realizando grupos como máximo de cuatro personas, que se mantendrán a lo largo del

curso escolar, de cara a poder compartir y utilizar siempre el mismo material. El material

que se use que pertenezca al centro, se desinfectará y se dejará de forma separada del

resto, utilizando un espacio diferente. El material que utilice un grupo tendrá que ser

reservado y este se podrá usar al día siguiente de nuevo, tras seguir las medidas de

desinfección.

En caso de confinamiento…

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Respecto a las diferentes fases que se pueden desarrollar a lo largo del curso, se trabajarán

contenidos digitales para que, en caso de confinarse, el alumnado pueda seguir practicando

y desarrollando contenidos relacionados con nuestra materia. Estos contenidos tendrán

diferentes formas de trabajarse y serán tanto conceptuales como procedimentales. Al

tratarse de alumnos de tan corta edad, se fomentará la visualización de vídeos con

canciones o bailes (como coreografías muy sencillas de Just Dance) o explicaciones de

juegos en los que necesitaríamos la involucración de las familias para poder llevarse a cabo.

De cara a los contenidos procedimentales, necesitaremos o bien dar la clase de forma

interactiva a través de las plataformas permitidas como Jitsi.

Teniendo en cuenta las actividades a realizar en esta área, daremos prioridad a que realicen

rutinas sencillas, fáciles de llevar a cabo y que no requieran ningún material.

La comunicación con las familias se realizará a través de Raíces/Roble mediante

comunicados o a través del correo de EducaMadrid. En caso de necesitar tutorías

utilizaríamos la aplicación Jitsi para realizar videollamadas.

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 14. ANEXO 2: PLAN DE CONTIGENCIA DEL CENTRO

En lo que respecta al área en concreto de Educación Física a la EF, el complejo contexto

que rodea a esta materia y que difiere del resto (espacios, actividades, movimiento,

interacción, materiales y equipamientos) hace necesario que se generen procesos y

procedimientos específicos que aseguren el bienestar del alumnado y del personal docente,

minimizando los riesgos.

Se considerarán los aprendizajes imprescindibles que no pudieron alcanzarse en el curso

anterior debido a la falta de presencialidad derivada de la crisis sanitaria producida por el

COVID-19.

El área de Ed. Física es fundamental para el desarrollo integral del alumnado. Por eso,

debemos garantizar que se imparta de forma segura y responsable, para el personal

docente y el alumnado, asegurando así que adquieran las competencias básicas y les

aporte las habilidades y oportunidades de promoción de la salud y bienestar, tan

importantes durante estos tiempos inciertos y difíciles. Esto también les ayudará a tener

herramientas y desarrollar resiliencia en el futuro.

Por ello, entendemos que nuestro deber como especialistas en dicha área es mantener los

beneficios de esta área adaptando la práctica a las posibilidades de la “nueva normalidad”.

En el área de Ed. Física, con el fin de afianzar hábitos de higiene y autonomía personal,

todos los alumnos de Ed. Primaria traerán un neceser o bolsa de aseo con jabón y una

toalla de mano, o en su lugar, toallitas húmedas para lavarse después de cada sesión. En

6º curso de Ed. Primaria se recomienda llevar una camiseta de repuesto.

Es obligatorio llevar ropa y calzado deportivo adecuado para poder llevar a cabo el área.

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Si en algún momento del curso, un alumno no pudiera realizar actividad física, deberán

hacer llegar a la maestra (tutora) un justificante médico o una nota informativa explicando

el motivo y la duración aproximada de la inactividad.

En el área de Ed. Física se rellena una circular individual por alumno en la que se solicita

información sobre problemas físicos, respiratorios o enfermedades. Dicha circular será de

obligado cumplimiento por todas las familias del Centro. Se diferencian dos circulares según

esté el alumno en la etapa de Ed. Infantil o en la etapa de Ed. Primaria.

Se adaptará el currículo de forma metodológica teniendo en cuenta los contenidos

competenciales más relevantes. Se analizarán los que se pueden trabajar de forma

adecuada en estas condiciones (tiempo e implicación motriz en clase, medios, espacios

disponibles, etc.).

Se considerarán los aprendizajes imprescindibles que no pudieron alcanzarse en el curso

anterior debido a la falta de presencialidad, para recuperarlas y permitir al alumnado el logro

de los objetivos previstos.

Se revisará con especial atención que las adaptaciones también tengan en cuenta al

alumnado con necesidades educativas especiales.

Durante el primer trimestre, seleccionaremos los contenidos según aquellos factores que

puedan disminuir el riesgo de contagios: espacios al aire libre y actividades sin material.

Tendremos en cuenta que todo este tiempo sin clases presenciales ha podido afectar

mucho más que los periodos vacacionales habituales a la motricidad del alumnado, a la

condición física y al estado de salud, debido al sedentarismo y la inactividad física.

Se priorizarán aprendizajes que doten de herramientas para que, en caso de nuevos

periodos de confinamiento, puedan en la medida de lo posible, seguir las clases de forma

autónoma.

Distancias

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Se priorizarán las actividades sin contacto físico y en las que se puedan mantener el

distanciamiento físico de, al menos, 1,5 metros.

Se evitarán las actividades en las que no se pueda respetar el distanciamiento y que por su

naturaleza (por ejemplo, altas intensidades) no es posible o recomendable el uso de

mascarilla.

Se adaptarán las reglas de los juegos y deportes colectivos de tal manera que controlen

mejor el acercamiento físico entre participantes. Se tratarán de desarrollar deportes de

espacio separado por delante de los de espacio compartido.

Espacios de actividad

Teniendo en cuenta que sólo existe una pista al aire libre (patio principal de Primaria) se

intentará que todas las actividades se desarrollen en esta pista y sean al aire libre.

Cuando se utilice el gimnasio, se priorizará la ventilación y en la medida de lo posible, se

utilizará en sesiones escalonadas, es decir, utilizar la primera, tercera y última sesión del

día.

Los alumnos irán al patio o en su defecto al gimnasio, únicamente con el material necesario

para Educación Física.

Se respetarán los flujos de circulación establecidos en el centro.

Materiales

Para minimizar el riesgo de contagio procederemos con las siguientes medidas:

Los alumnos antes y después de realizar Ed. Física procederán a lavarse las manos. Esto

se repetirá tras su finalización.

De igual modo, será OBLIGATORIO llevar la mascarilla, aunque se puedan guardar las

medidas de distanciamiento social o estemos al aire libre.

Se anticipará el uso de material teniendo en cuenta los tiempos y procesos de preparación,

separación y desinfección.

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Se priorizará el uso de material que sea más fácil de desinfectar. A diario se desinfectará el

suelo.

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